時間：2023-03-23 15:17:54
序論：在您撰寫學科建設(shè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
學科建設(shè)是醫(yī)學期刊發(fā)展的基礎(chǔ)，而醫(yī)學期刊的發(fā)展也會助推學科建設(shè)?？梢哉f，醫(yī)學期刊與學科建設(shè)相輔相成，相得益彰。但目前的現(xiàn)實情況卻是，醫(yī)學臨床或科研以及管理人員往往沒有認識到甚至不知道醫(yī)學期刊編輯對學科建設(shè)的作用，而醫(yī)學期刊編輯也沒有積極主動地去發(fā)揮或挖掘自己在學科建設(shè)中的作用或角色。作為醫(yī)學編輯，我們只有更好地理解兩者間的互動關(guān)系，才會對醫(yī)學編輯本身應擔當?shù)膶W科角色有深刻的體會和認識。
1.1學科建設(shè)是醫(yī)學期刊發(fā)展和孵化的基石
學科建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才、開展高水平科學研究和社會服務的平臺，師資隊伍建設(shè)、專業(yè)特色都是通過學科建設(shè)層面的提升得以體現(xiàn)。在學科建設(shè)評價的諸多指標中，人才隊伍建設(shè)是根本，學科研究的深度和廣度以學術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量是關(guān)鍵。而醫(yī)學期刊的可持續(xù)、高質(zhì)量、特色發(fā)展不能脫離本學科的發(fā)展。首先，學科建設(shè)中專業(yè)的研究方向為醫(yī)學期刊的特色化和專業(yè)化奠定基礎(chǔ)，沒有強大的學科建設(shè)提供支持，期刊的特色將是無源之水，其未來發(fā)展也將受到很大限制。其次，學科建設(shè)中人才梯隊的組建為期刊的發(fā)展形成水平較高的作者隊伍，學科領(lǐng)域中知名專家學者的研究成果代表該學科的前沿和熱點問題，這為期刊提供了優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。醫(yī)學期刊只有在全面了解其相關(guān)學科國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，隨著學科的發(fā)展而不斷前進，才能尋求提升期刊學術(shù)質(zhì)量的突破點，提出更多的新策略和新途徑?？傊t(yī)學期刊發(fā)展不能游離于相關(guān)學科建設(shè)。
1.2醫(yī)學期刊是學科建設(shè)的助推劑
醫(yī)學期刊多以反映臨床診療、醫(yī)學科研成果為主，是刊載學科創(chuàng)新成果和科技信息重要的載體之一，是學科發(fā)展的發(fā)表者、推廣者和推動者，直接影響到學科發(fā)展和成果轉(zhuǎn)化，擔負著發(fā)現(xiàn)和培育醫(yī)療科研人才以及搭建國內(nèi)外學術(shù)交流平臺的重要職責。促進學科建設(shè)是醫(yī)學期刊的責任或使命，醫(yī)學期刊在學科建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。醫(yī)學期刊作為發(fā)現(xiàn)、扶持、培養(yǎng)學術(shù)新秀的媒介，推動學科人才培養(yǎng)是學科建設(shè)最基本的任務；同時，以期刊為窗口和紐帶，加強和擴大同兄弟院校及科研院所的聯(lián)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，可以促進醫(yī)學學科進一步發(fā)展。醫(yī)學期刊見證和記錄著醫(yī)學學科從無到有，從弱小到成熟的發(fā)展歷程，在不斷的積淀中為學科建設(shè)的發(fā)展奠定深厚的文化根基和理論基礎(chǔ)。以筆者所在的《中國神經(jīng)免疫學和神經(jīng)病學雜志》為例，醫(yī)學期刊與醫(yī)院學科的關(guān)系可窺一斑。神經(jīng)免疫學是19世紀中期崛起的一門新興邊緣學科，是橫跨免疫學和神經(jīng)病學科的一個分支學科，雖起步較晚，但發(fā)展迅速。盡管當時醫(yī)學學術(shù)期刊眾多，但尚無一本較權(quán)威性的、理論與實踐研究相結(jié)合的與神經(jīng)免疫學相關(guān)的雜志。正是在這種情況下，《中國神經(jīng)免疫學和神經(jīng)病學雜志》于1994年創(chuàng)刊?！吨袊窠?jīng)免疫和神經(jīng)病學雜志》充分發(fā)揮在學科建設(shè)中的窗口和橋梁作用，堅持以神經(jīng)免疫學為辦刊特色，緊密配合承辦學科發(fā)展的需要，將期刊的學術(shù)發(fā)展方向與醫(yī)院（學會）的學科發(fā)展相呼應，刊登了大量神經(jīng)免疫學領(lǐng)域的最新成果和研究進展，通過檢索“知網(wǎng)”1994～2012年發(fā)表的典型的神經(jīng)免疫疾病如重癥肌無力、吉蘭-巴雷綜合征（格林-巴利綜合征）和多發(fā)性硬化的文獻共9019篇，其中國家級基金項目文獻共有493篇。而我刊共刊登相關(guān)文獻409篇，其中國家級基金項目文獻共59篇，在30多種同類期刊中均排列第一，成為廣大醫(yī)務工作者獲取神經(jīng)免疫疾病相關(guān)情報信息的重要來源，為我國從事神經(jīng)免疫學研究的人員提供了很好的交流平臺，在很大程度上促進了我國神經(jīng)免疫學的發(fā)展。由此可見，醫(yī)學期刊離不開學科建設(shè)的支持，而學科建設(shè)也離不開學術(shù)期刊這個重要的工具和平臺。
醫(yī)學期刊與醫(yī)院學科建設(shè)緊密結(jié)合，除醫(yī)院學科建設(shè)的相關(guān)人員認可和支持專職編輯的工作外，編輯在二者的互動共進中有著不可低估的作用。醫(yī)學編輯應該將自己視為學科建設(shè)的一部分，提高學科意識，切實融入學科建設(shè)的浪潮當中。這就要求醫(yī)學期刊編輯除做好傳統(tǒng)編輯角色和具備編輯的基本素養(yǎng)外，還需要注重適當參與臨床實踐和科研活動等，多角度提升自己的學科素質(zhì)。編輯學者化是大勢所趨，在學者化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更高一層的職業(yè)化。如此，醫(yī)學期刊的編輯才能站在研究前沿，把握學科發(fā)展的脈絡(luò)，才可能辨別出真正具有學術(shù)價值的研究，使刊物成為反映高水準學科研究成果的園地，才能真正融入專業(yè)研究領(lǐng)域，進而引導和推動學科發(fā)展，促進學科發(fā)育和成熟。
2.1參與學科臨床活動
醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，不參與臨床實踐活動，對日新月異的臨床知識沒有基本的認知，即使在高學歷人才紛紛加入到醫(yī)學編輯行列的今天，也很難跟上醫(yī)學發(fā)展的步伐。醫(yī)院的大環(huán)境為醫(yī)學期刊編輯參與臨床實踐提供了有利的條件。編輯人員在時間安排上相對靈活，在不影響正常編輯工作的同時，可以參與臨床相關(guān)病房的查房活動和病例討論會，這樣能鞏固所學的醫(yī)學知識和更新知識庫，同時鍛煉了臨床思維，及時了解到學科的研究熱點與關(guān)鍵問題。《國際口腔科學雜志（英文版）》和《華西口腔醫(yī)學雜志》編輯部已經(jīng)在這方面進行了有益的實踐，值得借鑒。該期刊編輯們結(jié)合自己分管的學科，在取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的情況下，定點與科室聯(lián)系，參加醫(yī)生查房及門診診療等臨床實踐活動，及時把握學科的新進展，發(fā)現(xiàn)新的報道課題，積極從事組稿活動，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作者和審稿人，邀請他們對其專業(yè)中疑難臨床問題作綜述，或展望，或制定標準，極大提高了期刊的學術(shù)質(zhì)量。
2.2參與學科科研
編輯親身參與學科科研工作是全面而及時地跟蹤學術(shù)前沿的最直接的途徑。目前國內(nèi)外許多科技期刊編輯多具有特定學科的專業(yè)背景和較高的學歷水平，一些科技期刊的編輯仍從事科研工作，從而具有較強的學術(shù)判斷力和洞察力，不斷掌握專業(yè)領(lǐng)域的最新進展。依托醫(yī)院的醫(yī)學期刊，具有與醫(yī)院科研平臺緊密結(jié)合的優(yōu)勢，醫(yī)院的硬件和軟件環(huán)境均為醫(yī)院編輯參與科研工作創(chuàng)造了良好的條件，有較多可從事科研活動的優(yōu)勢資源。編輯應充分利用這些有利條件，積極參加相關(guān)學科課題申請或科研工作，提高自己的專業(yè)學術(shù)水平，掌握更多本領(lǐng)域的學術(shù)前沿信息，培養(yǎng)編輯對學科熱點敏銳的判斷力和鑒賞力。否則，很容易陷入“見玉不識玉”，守著聚寶盆卻不能為我所用的尷尬境地。作為醫(yī)學期刊專業(yè)編輯，可從事的科研活動途徑和方向非常廣泛，例如參與編輯類科研項目、相關(guān)學科的科研項目等的申請和實施。醫(yī)學編輯在充分了解相關(guān)學科專家研究優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，也可以為學科研究項目牽線搭橋。因此，醫(yī)學編輯可以在干好本職工作的同時，多多嘗試，鍛煉提高自己的學科專業(yè)素質(zhì)。
2.3參與或組織學科學術(shù)活動
密切關(guān)注國內(nèi)外本專業(yè)的學術(shù)會議是醫(yī)學期刊編輯掌握學科研究動態(tài)和熱點的重要渠道。編輯應該根據(jù)自身工作需要，有選擇地參與重要的學術(shù)活動。首先，通過參加學術(shù)活動，不僅能及時了解本專業(yè)的學科發(fā)展動態(tài)，而且有機會和相關(guān)專家進行面對面交流，促進感情，進而有利于進行組稿和約稿工作。其次，醫(yī)學編輯在長期的編審工作中，積累了比較豐富的本學科理論知識、科研設(shè)計知識、統(tǒng)計學知識以及編輯經(jīng)驗等，也可以受邀到其學科舉辦相關(guān)知識講座，這不僅可以加強學術(shù)期刊與一線學科的聯(lián)系，也可以為學科建設(shè)中的學術(shù)梯隊建設(shè)和人才培養(yǎng)注入新的活力。編輯參與學術(shù)活動時應注意要廣結(jié)善緣，充分與本學科專家學者交流，這樣才能樹立良好的形象。另外，目前我國許多醫(yī)學期刊是由學術(shù)團體或協(xié)會為主辦或協(xié)辦單位，期刊可利用協(xié)會或?qū)W術(shù)團體的資源優(yōu)勢和人員優(yōu)勢共同開展學術(shù)會議，不少知名學術(shù)期刊甚至親自策劃組織此類的學術(shù)會議，邀請國內(nèi)外該學科的知名專家，對當前的學科前沿問題進行討論，這不僅可以為醫(yī)學期刊打造品牌，同時也可以推動該學科的互動交流。通過開展學科交流與碰撞，也為醫(yī)學期刊的編輯提供大量優(yōu)質(zhì)的稿源。
3結(jié)語
（一）ESI概念和具體指標
⒈論文收錄數(shù)。
論文收錄數(shù)指10年來被累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫的論文總量，它反映了該研究機構(gòu)對全球?qū)W科交流的貢獻度。由于收錄論文來自國際知名學術(shù)期刊且經(jīng)過同行評議，ESI收錄論文數(shù)成為評價研究機構(gòu)科研績效，考量學科水平的重要指標。
⒉論文被引量。
論文被引量指10年來累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫的論文被引用的總量，根據(jù)論文被引量可以排出全球排名前1％的學科領(lǐng)域。論文被引量體現(xiàn)了全球?qū)W術(shù)同行的關(guān)注度，被引量越高，說明該學科受到的關(guān)注度就越高。論文被引量是評價學術(shù)表現(xiàn)、鎖定全球位置的關(guān)鍵性指標。
⒊篇均被引頻次。
論文被引量除以論文收錄數(shù)即為篇均被引頻次。篇均被引頻次是學科論文在一定時間內(nèi)的質(zhì)量體現(xiàn)，也是該學科國際影響力的重要標志。
⒋高被引論文和熱門論文。
高被引論文指10年來被引頻次進入全球排名前1％的論文。高被引論文反映了學科是否存在真正優(yōu)秀的帶頭人狀況，往往大師和人才新秀方可產(chǎn)生高被引論文，這對于一個學校的長遠發(fā)展至關(guān)重要。熱門論文指近2年內(nèi)各研究領(lǐng)域中被引頻次在最近2個月內(nèi)排名位于全球前0．1％的論文。熱門論文的產(chǎn)生說明該論文適應學科和社會發(fā)展的要求，具有很強的創(chuàng)新性。高被引論文和熱門論文凸顯了高校的科研創(chuàng)新性，引導著科研發(fā)展的熱點和前沿，是衡量科研生產(chǎn)力的重要指標。
（二）ESI全球?qū)W科排名在學科評估中的作用
作為一項國際性評估指標，ESI全球?qū)W科排名在我國科研績效和學科評估方面發(fā)揮著重要作用。一是數(shù)據(jù)權(quán)威。SCI和SSCI期刊論文質(zhì)量高，ESI數(shù)據(jù)的權(quán)威性和客觀性不容置疑。二是針對性強。ESI全球?qū)W科排名前1％反映了學科水平在全球同類學科領(lǐng)域中的位置，相對主要針對學校綜合實力排名的大學排行，它具有更強的針對性。三是領(lǐng)域齊全。ESI推出的排名涉及22個學科領(lǐng)域。四是國際性。國際上公認進入ESI前1％的學科屬于國際領(lǐng)先學科，ESI全球?qū)W科排名為衡量各高校學科在全球?qū)W科領(lǐng)域的位置提供了重要參考。
（三）ESI全球?qū)W科排名受到關(guān)注
作為衡量學科影響力的評價工具，近年來ESI受到了越來越多的關(guān)注，ESI排名成為評價科研績效和高校學科發(fā)展的重要指標。《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020年）》把“國際論文被引量進入世界前5位”作為五個重要硬指標之一。教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于開展高等學校創(chuàng)新能力提升計劃實施方案的通知》明確將“牽頭高校以及主要參與高校，依托的主體學科原則上應進入ESI學科排名的前1％”作為申報“面向科學前沿的協(xié)同創(chuàng)新中心”的評審要求。江蘇省政府出臺的《關(guān)于印發(fā)創(chuàng)新型省份建設(shè)推進計劃（2013—2015年）的通知》提出，“至2015年，高校院所ESI論文篇數(shù)超過7萬篇”。2014年1月，江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程管理協(xié)調(diào)小組辦公室印發(fā)了《關(guān)于開展江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程一期項目考核驗收的通知》，“對本校某學科領(lǐng)域進入ESI最新排名全球前1％作出最主要貢獻”成為重要成果驗收標準之一，體現(xiàn)了ESI排名在江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)中的導向作用。各高校也將ESI全球?qū)W科排名作為衡量學科建設(shè)水平的重要指標。
二、ESI視角下的江蘇高校學科建設(shè)與發(fā)展
（一）江蘇強勢推進學科建設(shè)
江蘇省委、省政府高度重視學科建設(shè)工作。《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“實施江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程”，加強能力建設(shè)、人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新，在我省高校建設(shè)一批高水平優(yōu)勢學科，全面提升高等教育水平和核心競爭力。2010年江蘇省政府啟動實施高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程，在全省31所高校立項建設(shè)優(yōu)勢學科122個，省財政每年安排10億元專項資金支持項目建設(shè)。2014年初，江蘇省管理協(xié)調(diào)小組對一期項目進行考核驗收，100個立項學科考核驗收結(jié)果為A等，優(yōu)秀率達82％。在一期項目考核驗收基礎(chǔ)上，江蘇省政府及時啟動了優(yōu)勢學科建設(shè)工程二期項目，經(jīng)專家評審，全省30所高校的137個學科正式立項。除優(yōu)勢學科建設(shè)工程外，江蘇省省級重點學科繼續(xù)得以重點發(fā)展。截至2014年5年共有省級重點學科204個，其中省重點序列學科28個，一級學科省重點學科88個，一級學科省重點（培育）學科40個，一級學科省重點建設(shè)學科48個，省政府每年投入2億元用于省級重點學科建設(shè)。江蘇已經(jīng)形成了省優(yōu)勢學科、省重點學科、學校重點學科協(xié)同發(fā)展的格局。
（二）江蘇ESI全球?qū)W科排名日有所進
1．進入ESI前1％的學科數(shù)大幅增加。
據(jù)統(tǒng)計，2011年4月全省有13所高校的40個學科進入，2012年8月有16所高校的52個學科進入，2013年8月有17所高校的60個學科進入。截至2014年3月，江蘇高校共有63個學科進入，占中國大陸高校進入ESI全球前1％學科總數(shù)的11．71％，排名全國第三。進入ESI全球排名前1％的17所高校均為江蘇省優(yōu)勢學科建設(shè)項目責任高校，63個ESI全球排名前1％的學科中，超過3／4的學科為省優(yōu)勢學科立項學科。
2．論文被引量逐步增加。
截至2013年8月，江蘇17所高校近10年來進入ESI全球排名前1％的論文被引用量達686760篇，較2012年8月的513237篇增加了173523篇，增幅達33．81％。南京大學的論文被引量在全省位列第一，在全球5349個進入ESI學科排名前1％的機構(gòu)中位列第255位，全球位置為0．05％。其中化學學科論文被引量在全球進入ESI全球?qū)W科排名前1％的1111個研究機構(gòu)中，排名第32位，全球位置為0．03％，南京大學的化學學科正向世界頂尖水平靠近。
3．論文篇均被引頻次和高被引論文、熱門論文數(shù)有所增加。
江蘇17所高校的論文篇均被引頻次平均值為5．65，其中南京大學的篇均被引頻次達8．83，生物化學的論文篇均被引頻次高達14．78，遠高出全省平均值。截至2013年8月，江蘇高校在ESI數(shù)據(jù)庫中被認定為高被引論文和熱門論文達936篇，較2012年8月底的684篇增加了262篇，增幅達38．87％，增長明顯。
三、ESI全球?qū)W科排名的缺陷及其使用中的矯正
（一）ESI全球?qū)W科排名缺陷
1．覆蓋面不廣。
ESI學科領(lǐng)域主要偏重于自然科學中的基礎(chǔ)學科和應用學科。ESI并不收錄藝術(shù)與人文科學引文索引（A＆HCI）數(shù)據(jù)，藝術(shù)和人文學科在ESI中得不到體現(xiàn)。
2．對應度不夠。
ESI 22個學科領(lǐng)域中除了數(shù)學、化學、物理、計算機科學等外，其余學科領(lǐng)域無法與國務院學位委員會、教育部頒布的110個一級學科直接對應。通常是ESI的一個學科領(lǐng)域?qū)覈鄠€一級學科。這樣就給考核驗收中的成果歸屬帶來模糊性和不確定性，具體哪個學科為ESI全球?qū)W科排名前1％作出最主要貢獻難以斷定。
3．代表性不足。
江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)包括優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、創(chuàng)新團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等諸多方面，ESI收錄數(shù)據(jù)僅反映了學科建設(shè)中的科研創(chuàng)新成果，對于科研成果評價的確具有重要的參考價值，但不能全面反映學科建設(shè)的實力和水平。特別是在社會服務方面，省屬院校的特色學科，更多以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為目標，學科所取得的成果無法在ESI中得以體現(xiàn)。
（二）ESI全球?qū)W科排名缺陷的矯正策略
1．細分監(jiān)測數(shù)據(jù)。
針對ESI排名缺陷，我們可采取定量分析方法，進一步細分監(jiān)測數(shù)據(jù)，提高ESI在學科評估中的科學性。一個可行的辦法是通過分析ESI前1％學科的論文被引量，測算各個一級學科在ESI學科領(lǐng)域中的貢獻度，精確計算所占百分比，占比最高的學科即為ESI前1％中最主要貢獻學科。目前江蘇已有機構(gòu)對高校ESI全球前1％學科進行動態(tài)監(jiān)測，定期動態(tài)監(jiān)測報告，有些高校已著手ESI前1％學科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)細分工作，這對于更好地運用ESI排名促進學科建設(shè)具有重要作用。
2．完善評價方法。
在ESI22個學科分類基礎(chǔ)上，參照InCites分析數(shù)據(jù)庫中其他分類方法，對各學科作出較為全面的評價。由于InCites數(shù)據(jù)來自于SCI、SSCI和A＆HCI，除ESI22個學科分類外，另有Web Of Science中250＋學科分類等多種分類標準，學校通過定制數(shù)據(jù)、預置數(shù)據(jù)等功能，對多個指標對比分析，確定各學科在全球的學術(shù)表現(xiàn)和定位，明確學科發(fā)展重點。
3．拓展評價渠道。
藥學是在人類與疾病斗爭的過程中逐漸產(chǎn)生并發(fā)展起來的一門科學，具有悠久的歷史。20世紀80年代以來，隨著基因組學、蛋白質(zhì)組學、生物信息學等現(xiàn)代生命科學和生物技術(shù)的快速發(fā)展，為藥學發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇?，F(xiàn)代藥學學科是一門應用型的綜合性學科，隨著科技和社會的發(fā)展，一些新興交叉學科如分子生物學、經(jīng)濟學、數(shù)學、基因組學等和藥學學科進行交叉和發(fā)展，對藥學的進步起到了極大的推進作用。
2我國藥學學科的發(fā)展特點
2.1藥學類院校逐漸增多我國高等藥學教育大體上經(jīng)歷起始（1906-1949年）、調(diào)整（1950-1970）和發(fā)展（1970至今）三個階段。在20世紀80年代之前，開辦藥學類專業(yè)培養(yǎng)藥學人才的任務主要是醫(yī)藥院校。近年來，隨著我國高等教育的發(fā)展以及就業(yè)趨勢的影響，越來越多的高等院校開始設(shè)置藥學類專業(yè)。截至2006年底，設(shè)置藥學類、制藥工程專業(yè)的高等院校共472所，是1978年（41所）的10.98倍，是1999年（96所）的4.92倍。其中本科院校269所（不包括部隊院校），醫(yī)學高等?？茖W校38所，獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學院（含高專）165所。目前大多數(shù)開設(shè)藥學類專業(yè)的高等院校，特別是新設(shè)置專業(yè)院校，在學科建設(shè)和人才培育方面存在著定義不清，課程設(shè)置不合理、實訓基地建設(shè)不完善等問題，使得培養(yǎng)出的學生與市場需求有較大差距，學生就業(yè)后適應能力不強。
2.2重研究輕應用的培養(yǎng)模式長期以來，我國高等教育以“精英化”為主，注重培養(yǎng)從事藥學基礎(chǔ)性研究與創(chuàng)新藥物研制的人才，而對具備生產(chǎn)、質(zhì)量控制和研發(fā)等實踐能力的人才等的培養(yǎng)嚴重不足。這種培養(yǎng)模式使得在教學中對理論教學，學科發(fā)展前沿，研究手段和方法等較為側(cè)重，但對具體動手能力如實驗教學、實習等方面培養(yǎng)力度不夠，最終使培養(yǎng)出來的學生與實際工作脫節(jié)。
隨著我國高等教育從“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)型，各藥學類高等院校都在認真思考藥學人才培養(yǎng)模式的定位問題。根據(jù)我國對高等教育的調(diào)整，國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，這些學校中，以1999年大學擴招后的院校為轉(zhuǎn)型主體。經(jīng)過上述調(diào)整，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%~80%。這也為今后藥學類專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了道路。高等院校應根據(jù)自身實際情況，對藥學類專業(yè)的培養(yǎng)定位做出選擇和調(diào)整。如一些條件較好的重點，可以側(cè)重研究型人才的培養(yǎng)，因其畢業(yè)生中有相當一部分會選擇讀研究生或出國繼續(xù)深造；而一些新辦院?；驐l件不成熟的院校可借此機會向應用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型。
2.3高層次藥學人才培養(yǎng)規(guī)模增大我國藥學碩士、博士的培養(yǎng)規(guī)模不斷增加，幾乎所有院校都把碩博招生的專業(yè)數(shù)量、招生規(guī)模、科研項目、論文等作為學科發(fā)展的一個重要指標。一方面，近年來我國醫(yī)藥行業(yè)特別是新藥研發(fā)飛速發(fā)展，對高層次藥學人才的需求規(guī)模逐漸增大，但另一方面也應該看到，我國醫(yī)藥行業(yè)缺少核心競爭力的主要原因之一就是嚴重缺乏具有真正創(chuàng)新能力的復合型高層次藥學人才。因此，按照《中國教育改革和發(fā)展綱要》的精神，加速培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次藥學應用型專業(yè)人才是符合實際需要的，但同時也為高層次藥學人才的就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展帶來問題，因為需要高層次藥學的崗位畢竟不是主流方向。藥學類畢業(yè)生中選擇從事研究工作的是少數(shù)，絕大部分制藥企業(yè)和藥品經(jīng)營企業(yè)需要的是本科實用性人才。高校不斷擴大碩博規(guī)模，主要還是從學校自身發(fā)展考慮，對社會需求方面考慮較少。隨著高等教育改革的深入，這種狀況有望得到改善。
3藥學學科建設(shè)發(fā)展思路
3.1加強課程體系建設(shè)在高等教育中，課程設(shè)置的科學性直接關(guān)系到高等學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在整個課程體系中，主干課程是培養(yǎng)學生以及學科建設(shè)和發(fā)展的核心部分，對專業(yè)建設(shè)和學生的培養(yǎng)至關(guān)重要。高等院校應根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標，從學科及專業(yè)發(fā)展的角度科學選擇主干課程，完善課程教學質(zhì)量評價體系的建設(shè)，同時應配備結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新性強的專職教師隊伍，課程優(yōu)化、課題教學和實驗比例的分配等，使學生得到全面的培養(yǎng)。在課程體系建設(shè)中，很多高等院校主要是相互參考來制定課程目錄，沒有經(jīng)過完善細致的調(diào)研。這樣制定出來的課程體系難免會大同小異，無法培養(yǎng)出真正適應社會需求的人才，很多院校學生也反映參加工作后，原來在學校書本上學到的知識僅為理論知識，用到的地方很少，在實際工作中尚需從新學習。藥學是一門應用型學科，在制定課程體系和培養(yǎng)方案時，可邀請用人單位如科研機構(gòu)、制藥企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)以及醫(yī)院藥劑科等單位，從用人的角度聯(lián)合探討制定方案，這樣可使課程的設(shè)置更加符合實際需求，避免出現(xiàn)學生在用人單位工作時需重新學量實踐知識的尷尬局面。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，學科間交叉融合與滲透的趨勢不斷增強，交叉學科型課程在很多院校也有開設(shè)，并且有擴大的趨勢。復合型人才在就業(yè)方面越來越得到用人單位的認可，多學科交叉課程的設(shè)置也是培養(yǎng)復合型人才的一個重要途徑。在課程體系的建設(shè)中，可選擇與藥學相關(guān)的學科，如材料學、經(jīng)濟學、生物學等，開設(shè)新興交叉學科，為培養(yǎng)復合型藥學人才打下基礎(chǔ)。
3.2大力推進藥學職業(yè)教育藥學高等職業(yè)教育是藥學高等教育的重要組成部分。一直以來，我國藥學學科專業(yè)以研究型人才為主要培養(yǎng)目標，忽視了應用型人才的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展以及我國醫(yī)療體制改革的不斷深入，藥學應用型和服務性人才的需求將會不斷增加。而我國藥學類專業(yè)多年來的人才培養(yǎng)方式的實用性、針對性不強，導致學生技術(shù)應用能力和綜合運用知識能力的不足，無法充分滿足社會對藥學服務型人才的多樣化和高質(zhì)量需要。目前，我國共有醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)近7000余家，醫(yī)藥批發(fā)企業(yè)2萬多家，零售企業(yè)42萬多家，醫(yī)療機構(gòu)30多萬家。隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深入和醫(yī)藥分家的實行，醫(yī)藥公司和連鎖藥店隨之增多。我國正在實施執(zhí)業(yè)藥師制度，按照有關(guān)規(guī)定，藥品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)需要配備執(zhí)業(yè)藥師，據(jù)目前的統(tǒng)計結(jié)果，全國注冊的執(zhí)業(yè)藥師僅有24萬多人，至少還需要100萬名執(zhí)業(yè)藥師。同時，藥品生產(chǎn)企業(yè)中從事制藥設(shè)備維護、質(zhì)量控制、生產(chǎn)過程控制、藥品營銷等崗位的人才需求較大。很多藥品生產(chǎn)企業(yè)中從事藥品原料采購、生產(chǎn)管理和操作的員工學歷普遍不高，沒有受過正規(guī)系統(tǒng)的藥學教育，這種現(xiàn)象也會直接導致藥品質(zhì)量控制的難度加大。因此，社會對藥學應用型人才的需求也在不斷增加，藥品生產(chǎn)、檢驗、經(jīng)營、流通、使用和營銷等領(lǐng)域，都需要大量的應用型藥學人才。大力發(fā)展藥學高等職業(yè)教育對推進我國藥學事業(yè)發(fā)展具有深遠的影響。
3.3加強臨床藥學人才培養(yǎng)臨床藥學工作者在藥物治療方面具有不可比擬的優(yōu)勢。隨著科技的發(fā)展，各種新藥層出不窮，老藥新用也不鮮見，同時由于臨床醫(yī)師逐漸向?qū)？苹l(fā)展，導致其對非本科室用藥也不清楚，難以做出科學準確的用藥判斷。目前臨床上藥物不良反應及藥物濫用等問題越來越突出，這其中也有臨床藥師不足的原因，臨床藥學將成為未來我國醫(yī)院藥學的主要發(fā)展方向。長期以來，我國藥學專業(yè)課程設(shè)置中偏重化學類課程，生物類課程較少，臨床類課程幾乎沒有開設(shè)，更無臨床實習，學生僅具備書本上的理論知識，這也導致了藥學專業(yè)畢業(yè)生無法很好地承擔臨床藥師的工作。據(jù)統(tǒng)計，我國目前醫(yī)療體制下臨床藥師至少需要65000名以上，人才缺口較大。高等院校的藥學教育可以此為契機，調(diào)整培養(yǎng)目標，重新規(guī)劃課程設(shè)置，增加相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)出真正適應醫(yī)院需求的合格臨床藥師。
4總結(jié)
1.1研究價值被廣泛認同
一個學科獨立存在，首先要具備獨立的學術(shù)與社會文化價值。中醫(yī)文化研究的價值體現(xiàn)在多個方面。從微觀方面看，有利于中醫(yī)學的學術(shù)繁榮。中醫(yī)學兼自然科學與人文科學屬性于一身，但中醫(yī)學的現(xiàn)代研究大多屬于自然科學研究，對于中醫(yī)學的文化研究則起步晚、成果少、影響力不大。中醫(yī)文化研究可以在一定程度上糾正中醫(yī)研究的偏差，彌補現(xiàn)代中醫(yī)研究的不足。從中觀方面看，有利于總結(jié)中醫(yī)學發(fā)展規(guī)律，為中醫(yī)學發(fā)展提供動力。通過對中醫(yī)文化內(nèi)涵及發(fā)展規(guī)律的揭示，來傳承傳播中醫(yī)文化核心價值，保存與發(fā)展中醫(yī)學原創(chuàng)思維，為中醫(yī)學術(shù)發(fā)展提供方向引領(lǐng)與動力源泉。從宏觀方面看，有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與復興。“中醫(yī)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值理念、原創(chuàng)思維方式，融合了中國歷代自然科學和人文科學的精華，凝聚了古圣先賢和儒、道、佛文化的智慧，充分展現(xiàn)了中華文化的魅力”。大力弘揚中醫(yī)文化，大力發(fā)展中醫(yī)文化事業(yè)，是提升國家軟實力、實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略選擇和重要途徑。
1.2學科內(nèi)涵認識趨近
學科內(nèi)涵是一個學科明確研究對象，區(qū)別于其他學科的重要標志。中醫(yī)文化學是研究中醫(yī)文化本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的一門學科，關(guān)于中醫(yī)文化的界定非常關(guān)鍵。由于對文化本身認識的多元性，給中醫(yī)文化的界定帶來了復雜性。目前的代表性觀點有:“所謂中醫(yī)文化，不是或主要不是指中醫(yī)作為科學技術(shù)本身，而是指這種科學技術(shù)特有的社會形式、文化氛圍，也即中醫(yī)學發(fā)展同整個社會文化背景的聯(lián)系以及中醫(yī)學中所體現(xiàn)的特有的文化特征”。這是從中醫(yī)文化與中醫(yī)科學技術(shù)區(qū)別角度來界定的。另外一種是廣義文化上的界定，即“中醫(yī)藥文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)中醫(yī)藥本質(zhì)與特色的精神文明和物質(zhì)文明的總和”。還有一種是從文化的具體層面來界定，如“中醫(yī)藥文化是中醫(yī)藥學內(nèi)在的價值觀念、思維方式和外在的行為規(guī)范、器物形象的總和”。幾種界定盡管角度不同，但對于中醫(yī)文化的研究對象卻基本達成共識，即中醫(yī)文化以中醫(yī)學為研究對象，研究中醫(yī)學與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系及中醫(yī)學自身的精神文化、行為文化與器物文化。
1.3學術(shù)研究成果向綜合集成
中醫(yī)文化研究熱首先是由傳統(tǒng)文化熱推動的，中醫(yī)文化研究早期成果集中在中醫(yī)學與傳統(tǒng)文化特別是中國傳統(tǒng)哲學、易學及儒學、道學、佛學的關(guān)系上。關(guān)于中國古代哲學與中醫(yī)學關(guān)系，如劉長林的《內(nèi)經(jīng)的哲學與中醫(yī)學的方法》;關(guān)于易醫(yī)關(guān)系，如楊力的《周易與中醫(yī)學》、張其成的《東方生命花園———易學與中醫(yī)》;關(guān)于中西醫(yī)文化比較，如何裕民的《差異•困惑與思考———中西醫(yī)學比較研究》、祝世訥的《中西醫(yī)學的差異與交融》;關(guān)于中醫(yī)與儒學、中醫(yī)與道學、中醫(yī)與佛學方面的研究專著，如薛公忱主編的《儒道佛與中醫(yī)藥學》。作為一門獨立學科，歷史研究不可或缺。中醫(yī)學史早已經(jīng)成為一門較為成熟的獨立學科，從中醫(yī)學術(shù)史過渡到中醫(yī)文化史是中醫(yī)史研究的一個重要轉(zhuǎn)向，也是中醫(yī)文化學獨立的一個重要基礎(chǔ)。馬伯英的《中國醫(yī)學文化史》是中醫(yī)文化史研究的奠基之作。中醫(yī)哲學作為中醫(yī)文化的核心內(nèi)容，中醫(yī)哲學史研究自然也成為中醫(yī)文化研究不可或缺的一個重點內(nèi)容。程雅君的《中醫(yī)哲學史》計劃四卷本，目前已經(jīng)出版二卷，是中醫(yī)哲學史研究的扛鼎之作。另外，由南京中醫(yī)藥大學牽頭組織編寫的《中醫(yī)文化研究》三卷本，從中醫(yī)文化源流、中西醫(yī)文化比較、中醫(yī)文化復興三個方面對中醫(yī)文化進行了開創(chuàng)性研究。隨著中醫(yī)文化研究的深入，中醫(yī)文化教育在高等中醫(yī)院校中廣泛開展，編寫教材、構(gòu)建中醫(yī)文化與中醫(yī)哲學知識體系成為中醫(yī)文化教育工作者的另一項工作任務?！吨嗅t(yī)藥文化基礎(chǔ)》《中醫(yī)哲學基礎(chǔ)》《中國傳統(tǒng)文化與中醫(yī)》《中醫(yī)文化導讀》等教材不斷創(chuàng)新，有的列入國家規(guī)劃教材，有的成為省市精品教材。從分化走向綜合，是學術(shù)研究與學科發(fā)展的規(guī)律，也是學科走向成熟的重要標志。
1.4學科隊伍不斷壯大
中醫(yī)文化研究最初是由兩部分人員構(gòu)成，一是哲學工作者，從中國哲學角度探討中國傳統(tǒng)哲學對于中醫(yī)理論形成與發(fā)展的影響以及中醫(yī)學思維方式特征，或從科學技術(shù)哲學視角探討中醫(yī)學方法論及其發(fā)展規(guī)律;二是中醫(yī)醫(yī)史文獻專家，醫(yī)古文、中醫(yī)史學是這一群體的先覺者，還有一些中醫(yī)文獻學專業(yè)工作者也加入到中醫(yī)文化研究隊伍中來，目前許多研究機構(gòu)的中醫(yī)文化學科帶頭人同時也是中醫(yī)醫(yī)史文獻專家。隨著中醫(yī)藥機構(gòu)文化建設(shè)的不斷推進，為滿足中醫(yī)文化教育、宣傳與傳播的需要，一些中醫(yī)藥管理工作者、中醫(yī)臨床專家、中醫(yī)基礎(chǔ)理論教師、思想政治理論教師、外國語教師也介入到中醫(yī)文化研究與教學中來;同時越來越多不同專業(yè)背景的研究生如哲學、語言學、傳播學、教育學的研究生也開始關(guān)注中醫(yī)文化，甚至將中醫(yī)文化作為自己的學位論文。
1.5學科建制基本成形
隨著中醫(yī)文化研究的深入，中醫(yī)文化研究機構(gòu)也開始先后成立。南京中醫(yī)藥大學1994年成立了全國首家中醫(yī)文化研究中心。1999年北京中醫(yī)藥大學成立了中醫(yī)文化研究中心，2014年該中心更名為獨立建制的國學院、中醫(yī)藥文化研究院。隨后山東省、上海市、福建省、安徽省、河南省、湖北省等省市也先后成立了中醫(yī)文化研究與傳播機構(gòu)，其中有些研究機構(gòu)已發(fā)展成為省級社會科學重點研究基地，有的機構(gòu)成為學校2011年協(xié)同創(chuàng)新中心，還有的中醫(yī)文化研究團隊成為校級或省級科技創(chuàng)新團隊。1996年中華中醫(yī)藥學會中醫(yī)藥文化分會正式成立，從此中醫(yī)藥文化研究有了自己獨立的學術(shù)團體。2007年中國哲學史學會中醫(yī)哲學專業(yè)委員會成立，聯(lián)合中國哲學史及中醫(yī)基礎(chǔ)理論學者，積極開展中醫(yī)哲學學術(shù)研究與學科建設(shè)。專業(yè)學術(shù)期刊是學科成長的重要平臺，也是學術(shù)交流的重要園地?！夺t(yī)古文知識》《上海中醫(yī)藥雜志》《中國中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學雜志》等中醫(yī)學術(shù)期刊相應開設(shè)“中醫(yī)文化”專欄，《中醫(yī)雜志》的“學術(shù)探討”欄目也積極發(fā)表中醫(yī)文化研究成果。
1999年《南京中醫(yī)藥大學學報(社會科學版)》創(chuàng)刊，這是目前全國高等中醫(yī)藥院校學報中唯一的社會科學版學報。2006年原《醫(yī)古文知識》更名為《中醫(yī)藥文化》并正式創(chuàng)刊，成為目前國內(nèi)唯一專門研究中醫(yī)藥文化的學術(shù)期刊。近幾年幾乎每年都有多項中醫(yī)文化研究課題被立項為國家社會科學基金項目，甚至是國家社會科學基金的重大招標項目，有的還立項為國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃(“973”計劃)，標志著中醫(yī)文化研究已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略層面。此外，國家中醫(yī)藥管理局在“十二五”學科規(guī)劃中將中醫(yī)文化學作為了重點建設(shè)學科，包括安徽省、南京市、山東省、上海市、北京市等地多家研究機構(gòu)入選。國家行業(yè)主管部門將中醫(yī)文化學列入重點建設(shè)學科，標志著中醫(yī)文化學作為一個獨立學科具有了合法性。安徽中醫(yī)藥大學等高等院校在中醫(yī)學一級學科下自主設(shè)置中醫(yī)文化學二級學科碩士學位招生點，南京中醫(yī)藥大學與北京中醫(yī)藥大學率先在中醫(yī)學一級學科下自主設(shè)置中醫(yī)文化二級學科博士學位招生點，專門培養(yǎng)中醫(yī)文化研究高級人才。
2中醫(yī)文化學科建設(shè)存在的問題
中醫(yī)文化學作為一門學科雖然已初步成型，但由于學科發(fā)展時間短，還存在學科界限模糊、研究內(nèi)容過于分散、研究隊伍有待提高等諸多問題。
2.1學科界限模糊
作為一門交叉學科，中醫(yī)文化學與中醫(yī)史、醫(yī)古文、中醫(yī)文獻學、中醫(yī)基礎(chǔ)理論學科之間存在著密切聯(lián)系，一些內(nèi)容的交叉滲透難以避免。但作為一門獨立學科，中醫(yī)文化學必須進一步明確自己獨立的研究對象，否則就會出現(xiàn)一個問題多個學科去“爭搶”研究，導致中醫(yī)文化學科被淡化，甚至學科獨立存在的必要性遭受質(zhì)疑。因此，在保持與其他學科交叉滲透的優(yōu)勢前提下，進一步明確自己的研究重點，劃定自己的學科界限非常必要。
2.2研究內(nèi)容過于分散
在中醫(yī)文化研究的早期階段，研究內(nèi)容分散無可厚非，但作為一個獨立建制的學科，則需要將研究視野集中到解決中醫(yī)文化學科核心問題與關(guān)鍵問題上來。另外，中醫(yī)文化研究還存在著整體水平不高的問題，正如有研究者指出:“現(xiàn)有研究雖不乏精品，但低水平的所謂‘研究’卻也占據(jù)了相當比例。這種研究水平參差不齊的情況嚴重影響了中醫(yī)文化研究的整體水準，使其整體研究狀況與其深遠的現(xiàn)實意義之間呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)”。中醫(yī)文化研究重點應從過去“回溯性”研究，轉(zhuǎn)向到解決中醫(yī)發(fā)展的現(xiàn)實問題中來。
2.3研究隊伍有待提高
由于中醫(yī)文化研究者來自眾多學科領(lǐng)域，受學科視野限制，學者們往往選擇自己熟悉的問題，運用自己的學科方法開展研究，而缺乏文化整體視野的觀照。目前中醫(yī)文化研究主體，一是中醫(yī)藥學者，一是文史哲學者。中醫(yī)藥學者研究中醫(yī)文化具備得天獨厚的條件，但部分研究者由于缺乏人文理論素養(yǎng)，不熟悉文化研究方法，導致研究成果容易滯留在醫(yī)學層面，而未能夠深入到中醫(yī)文化內(nèi)核。而一些文史哲工作者長于文化研究方法，但缺少必要的中醫(yī)學知識儲備，研究成果容易滯留在文化表層，未能切入中醫(yī)內(nèi)部。兩個研究主體由于處在不同學科領(lǐng)域，缺乏必要的交流、溝通與理解，所以培養(yǎng)一批熱愛中醫(yī)文化事業(yè)、具備深厚中醫(yī)文化功底的中醫(yī)文化專職研究隊伍刻不容緩。
2.4引導作用未充分發(fā)揮
中醫(yī)文化研究時間不長，在沒有統(tǒng)一的理論范式引導下，對中醫(yī)文化研究中的重大問題并沒有取得統(tǒng)一認識，許多問題尚處于見仁見智的階段?！秶鴦赵宏P(guān)于扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》(國發(fā)〔2009〕22號)提出，要繁榮發(fā)展中醫(yī)藥文化，將中醫(yī)藥文化建設(shè)納入國家文化發(fā)展規(guī)劃，并將其提高到與中醫(yī)藥醫(yī)療、保健、科研、教育、產(chǎn)業(yè)并列并重地位。中醫(yī)文化的作用在于引導，但由于學術(shù)內(nèi)涵研究不足、實踐研究不夠，其在引領(lǐng)中醫(yī)教育、醫(yī)療、科研、保健、產(chǎn)業(yè)與對外交流合作方面的作用發(fā)揮不盡理想。
3加強中醫(yī)文化學科建設(shè)的建議
3.1加強學科內(nèi)涵研究，厘清中醫(yī)文化學科與其他學科關(guān)系合理界定中醫(yī)文化學科內(nèi)涵是中醫(yī)文化學科建設(shè)的一個基礎(chǔ)性工作。盡管目前對中醫(yī)文化學科內(nèi)涵的認識趨同，但如何從中醫(yī)文化本質(zhì)、要素、結(jié)構(gòu)、功能等方面分層界定還需要進一步深入研究。中醫(yī)文化學科內(nèi)涵界定既不能廣泛無邊，否則難以體現(xiàn)中醫(yī)文化特色;也不可過于狹窄，否則難以起到引領(lǐng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的作用。界定中醫(yī)文化內(nèi)涵，除了需要處理好中醫(yī)文化與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系、與中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的關(guān)系外，還需要處理好中醫(yī)文化學科與其他中醫(yī)藥學科的關(guān)系，厘清中醫(yī)文化與中醫(yī)文獻、中醫(yī)史、中醫(yī)基礎(chǔ)理論等學科的界限，在保持為其他學科提供文化背景、思想源泉與發(fā)展動力的前提下，保持和維護學科自身的特色與獨立性。
3.2聚焦重大需求，解決中醫(yī)文化重大理論與實踐問題
中醫(yī)文化研究涉及面廣，需要解決的問題很多，但作為一個獨立的學科，首先需要解決的是本學科的重大基礎(chǔ)理論問題，同時還需要解決中醫(yī)藥傳承傳播領(lǐng)域重大實踐問題。在中醫(yī)文化學科理論問題研究中，除了合理界定中醫(yī)文化學科內(nèi)涵外，還需要解決中醫(yī)科學性、中醫(yī)文化核心價值體系與中醫(yī)學思維方式等重大理論問題。中醫(yī)文化需要解決的重大實踐問題，著力點應放在中醫(yī)文化的保護、傳承與傳播上。
3.3加強中醫(yī)文化隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)文化專門人才
?？塑病痘ノ男岳碚摰牡亩嘣季S特征》首次將互文性理論中“多元”思維特征作為與“互動”并列的思維特征提取出來，對其進行論證分析，從語篇語言學的系統(tǒng)、關(guān)系、層級觀等角度切入，深入討論了互文性理論的多元思維特征。聶仁發(fā)《有關(guān)語篇結(jié)構(gòu)的幾個概念》將語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分為基于內(nèi)容的事理結(jié)構(gòu)、主題結(jié)構(gòu)、文體結(jié)構(gòu)和基于形式的普遍結(jié)構(gòu)，并簡略探討了這幾種結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系。施麟麒《孟子的話語理解觀———“以意逆志”新解》對孟子關(guān)于話語理解的名言“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之”作了較詳盡的考辨分析。楊亦鳴《言語障礙的神經(jīng)機制研究》介紹了神經(jīng)語言學與言語障礙的基本概念和研究歷史，并從中英文閱讀障礙跨文化對比、漢語成年口吃者詞匯加工的ERP研究、語音與聾人詞匯閱讀三個方面展示了語言學與科技結(jié)合的良好前景。李怡《跨文化語用研究語料收集方法———觀察記錄vs角色扮演》以漢英“請求”言語行為跨文化對比研究為例，探討了觀察記錄和角色扮演作為語料收集的兩種方法收集的語料差異、各自的優(yōu)劣及適用領(lǐng)域。周毅《社會符號學視野下文人畫語篇結(jié)構(gòu)及成因》從語言符號、視覺符號與社會文化情景的互動關(guān)系來探究文人畫。周明強《埋怨性話語標記語語用功能探析》討論了埋怨性話語標記（如“真是的”“、何必呢”等）的語用功能。
二、漢語國際教育的學科建設(shè)、漢語研究和教學法
崔希亮《漢語國際教育的理論與實踐》圍繞著漢語本體、教師、學生、技術(shù)保障、基礎(chǔ)研究與應用研究五個方面，結(jié)合豐富生動的案例闡述了這個學科目前面臨的理論和實踐問題。周小兵《漢語國際教育碩士專業(yè)學位與應用語言學》分析了漢語國際教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、漢語國際教育專業(yè)研究生培養(yǎng)與學科發(fā)展等重要問題，介紹了中山大學國際漢語學院近年在該領(lǐng)域的拓展。王建華《語言經(jīng)濟學視野下的漢語國際教育》認為漢語不僅是一種人力資源，也是一種經(jīng)濟資源；漢語國際教育不僅是一項語言文化事業(yè),也具有相當重要的現(xiàn)實經(jīng)濟價值。陸儉明《要加強語言信息結(jié)構(gòu)的研究———重新認識“把”字句》以語言信息結(jié)構(gòu)理論為依據(jù)，針對以往“把”字句教學中的釋義局限，重新定義把字句的語法意義及對漢語國際教育句法教學的功用。馬真《要加強詞語的用法研究》以副詞“按說”、狀態(tài)詞“好端端（的）”、“反而”、“一概”等為例，指出外國留學生詞語偏誤出現(xiàn)的部分原因，是詞語用法研究的缺位和辭書注釋的缺陷（缺乏語義背景），強調(diào)了加強詞語用法研究的重要性。稅昌錫《面向第二語言教學的漢語體標記事態(tài)分布研究》梳理了“了”、“著”、“過”等體標記教學的歷史，借用過程哲學將事件看作隨時間展開的動態(tài)過程，建立了一個事件過程的事態(tài)結(jié)構(gòu)模型。吳應輝《美國沉浸式漢語教學的現(xiàn)狀、特點與思考》全面介紹了沉浸式語言教學的概念和歷史、美國沉浸式漢語教學發(fā)展現(xiàn)狀、美國沉浸式漢語教學的主要特點。嚴慧仙《文化認同的多模態(tài)話語分析及其對跨文化能力培養(yǎng)的啟示———以〈舌尖上的中國〉為例》以多模態(tài)話語分析為理論框架，從文字、畫面、聲音三個方面對《舌尖上的中國》（第一季）及加長版宣傳片的多模態(tài)文本進行解碼，解讀該片所表達的文化認同特征。沈陽《關(guān)于漢語規(guī)范化的若干問題》闡述了漢語規(guī)范化的理論問題，也對當下語言生活實踐出現(xiàn)的不規(guī)范亂象進行了批評。胡云晚《政府門戶網(wǎng)站背景下的語言規(guī)范觀》通過對浙江省101個地級市、市轄區(qū)、縣級市、縣、自治縣政府門戶網(wǎng)站的語言監(jiān)測表明，政府門戶網(wǎng)站語言失范率奇高，遠大于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介。并提出要實現(xiàn)政府語言的規(guī)范表達的相關(guān)策略。趙翠陽《異形詞社會使用調(diào)查與〈現(xiàn)代漢語詞典〉兩版整理規(guī)范研究》通過對北大的CCL語料庫（現(xiàn)代漢語）、人民網(wǎng)語料以及國家語委的現(xiàn)代漢語語料庫的語料考察，整理分析了四類異形詞。楊同用《詞的功能與語文詞典的詞性標注和釋義》著重對詞的功能與詞性的關(guān)系、功能變化與詞義的關(guān)系、詞的功能變化對語文辭書詞性標注和釋義的影響等進行了討論。
三、結(jié)語
按照以上對文化產(chǎn)業(yè)學的學科屬性的理解和文化產(chǎn)業(yè)學科體系的分析，我們可以看到我國的文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)還處在初級階段。當前中國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展如火如荼，為文化產(chǎn)業(yè)的學科建設(shè)提供了良好氛圍和條件。相關(guān)研究機構(gòu)紛紛成立，文化部先后授予了清華大學、北京大學、中國傳媒大學等多所大學“國家文化產(chǎn)業(yè)研究基地”的稱號，多所研究機構(gòu)都已經(jīng)成為中國文化產(chǎn)業(yè)的學術(shù)中心。文化產(chǎn)業(yè)新年論壇、中國文化產(chǎn)業(yè)三十人論壇《、中國文化報》的《文化產(chǎn)業(yè)周刊》《、中國文化發(fā)展報告藍皮書》《、中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告藍皮書》《、光明日報》的中國文化產(chǎn)業(yè)高峰對話及中國文化產(chǎn)業(yè)年度人物推選等等，都已經(jīng)成為文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)中具有全國影響的事件，不僅推出了一批學術(shù)研究成果，而且也推出了一批從事文化產(chǎn)業(yè)研究具有一定影響的學者，更重要的是搭建了政（政府）產(chǎn)（產(chǎn)業(yè)）學（教學）研（研究）對話、互動、促進的平臺，顯示出文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)的蓬勃生機。當然，在文化產(chǎn)業(yè)學科快速發(fā)展的同時，我們也應該意識到如同文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展本身顯示出的“泡沫”現(xiàn)象一樣，文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)也同樣存在盲目上馬、基礎(chǔ)不穩(wěn)、定位不準、培養(yǎng)模式同質(zhì)化、學術(shù)研究和人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求脫節(jié)等現(xiàn)象。第一，作為交叉型學科，文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)學科之間常常相互分離、融合不足。如前所述，文化產(chǎn)業(yè)學是經(jīng)濟學、管理學、文化創(chuàng)意學科群之間的化學融合而不是簡單的物理相加，但目前部分文化產(chǎn)業(yè)研究者仍然簡單地用原來的學科理論和方法來研究文化產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)出理論范式和研究方法上的某些局限性。例如其中源自人文學科的一些研究往往缺乏量化手段，使得文化產(chǎn)業(yè)研究缺乏經(jīng)濟學基礎(chǔ)；而源自經(jīng)濟學、管理學的研究，則又可能缺乏對文化特殊性、文化創(chuàng)意性的差異認知。而在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上，許多學校還只是將經(jīng)濟學、管理學、文化創(chuàng)意學的不同模塊簡單組合，缺乏真正學科交叉之后所產(chǎn)生的學科范式和人才培養(yǎng)模式。事實上，文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學，并不是文化學與經(jīng)濟學的簡單相加，版權(quán)經(jīng)濟、文化折扣、外部利益等等體現(xiàn)的恰恰是文化產(chǎn)業(yè)特有的經(jīng)濟學特征。第二，作為新興學科，文化產(chǎn)業(yè)學科的基礎(chǔ)理論和方法論研究還比較薄弱。該領(lǐng)域的研究者目前大多以文化學、藝術(shù)學、新聞傳播學等人文學科學者為主，經(jīng)濟學、法學、管理學等社會科學學者介入相對較少，研究工具和研究方法都比較偏向于文本研究和社會研究傳統(tǒng)，文化產(chǎn)業(yè)的一些基礎(chǔ)理論問題還缺乏深入分析。到目前為止，雖然文化產(chǎn)業(yè)的概論性、描述性著作出版了多部，但對文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟學研究，特別是對中國國情下文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟學研究仍然比較零散和膚淺，比如對政府、企業(yè)、市場的關(guān)系以及版權(quán)經(jīng)濟特點、文化產(chǎn)業(yè)規(guī)制、國際文化貿(mào)易、文化產(chǎn)業(yè)投融資規(guī)律、文化產(chǎn)業(yè)整合與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化市場特性、科技創(chuàng)新的文化價值等等方面的研究，可以說都遠遠不能滿足文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對理論研究的迫切需要。第三，作為應用型學科，文化產(chǎn)業(yè)學科的針對性和實踐性不足。目前文化產(chǎn)業(yè)研究和人才培養(yǎng)，主要的學術(shù)力量仍然大部分來自于傳統(tǒng)的人文社會科學領(lǐng)域，與文化產(chǎn)業(yè)的實踐結(jié)合還嚴重不足。據(jù)對15所開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院校的統(tǒng)計，實踐課程平均學分數(shù)為25，總學分平均數(shù)為168，實踐課程占總學分的平均比例僅為15％②，缺乏經(jīng)濟管理學科那種比較悠久和成熟的產(chǎn)、學、研互動的基礎(chǔ)和機制，導致文化產(chǎn)業(yè)學科的人才培養(yǎng)有可能學非所用、學用脫節(jié)，不能完全適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，甚至出現(xiàn)一方面產(chǎn)業(yè)界對能夠打通文化與產(chǎn)業(yè)界限的人才需求如饑似渴，另一方面教育界培養(yǎng)的文化產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生卻難以找到相應的對口工作，以至于有人調(diào)侃說：文化產(chǎn)業(yè)有前途、文化產(chǎn)業(yè)最缺人的說法在現(xiàn)實面前似乎沒有得到證明③。應該說，文化產(chǎn)業(yè)學科作為應用型學科，如果缺乏實踐領(lǐng)域的呼應、檢驗、互動，很難體現(xiàn)出學科的生命力。因此，重視學科的交叉性，不僅強調(diào)經(jīng)濟學、管理學、文化創(chuàng)意之間的學科結(jié)合，更要強調(diào)對文化的產(chǎn)業(yè)性和產(chǎn)業(yè)的文化性的整體認識；重視學科的創(chuàng)新性，在回答文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題同時，形成文化產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)理論、研究范式、研究概念和研究方法；重視學科的應用性，在學科與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動中，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，假設(shè)新問題，預期新問題。只有這樣，中國的文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)才能走上健康發(fā)展的道路。從這個意義上來說，文化產(chǎn)業(yè)的學科建設(shè)的確還剛剛起步，未來任重道遠。
二、當前文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析
任何學科都具有雙重使命，一方面是形成學科體系、學術(shù)體系，另一方面則是培養(yǎng)與本學科定位相一致的人才。文化產(chǎn)業(yè)學科從1993年開始設(shè)文化藝術(shù)管理本科目錄，1998年開始設(shè)置相關(guān)的公共事業(yè)管理之后，上海交通大學、華中師范大學、山東藝術(shù)學院、中央文化干部管理學院、廣東技術(shù)師范學院、山西大學等高校都先后在相關(guān)專業(yè)招收與文化產(chǎn)業(yè)管理有關(guān)的文化管理、文化藝術(shù)事業(yè)管理等本科專業(yè)方向的學生。2004年，教育部又批準了山東大學、中國海洋大學、中國傳媒大學、云南大學等全國重點高校開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。2005年，中央財經(jīng)大學、湖南師范大學、江西財經(jīng)大學、華東政法大學、山東藝術(shù)學院、中國傳媒大學南廣學院、湖南師范大學樹達學院等高校和兩所獨立學院也相繼開辦了文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)。之后，全國越來越多的綜合性大學、?？菩源髮W和學院紛紛開設(shè)與文化產(chǎn)業(yè)、文化管理相關(guān)的專業(yè)和方向，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國開辦與文化產(chǎn)業(yè)管理有關(guān)的學科專業(yè)的高校已超過70所。在文化產(chǎn)業(yè)學科中“，文化產(chǎn)業(yè)管理”由于應用性強、人才培養(yǎng)需求突出，成為了文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)最多、發(fā)展最快的專業(yè)方向，相關(guān)人才培養(yǎng)幾乎涵蓋了高等教育的所有層次，有的學校培養(yǎng)?？?、本科等應用技能型人才，還有學校培養(yǎng)碩士、博士等高層次人才；綜合性大學（如清華大學、北京大學、山東大學、四川大學、云南大學等）、師范類院校（如北京師范大學、天津師范大學等）、藝術(shù)類院校（如中國傳媒大學、中央音樂學院等）、專業(yè)院校（如北京印刷學院、北京電影學院、中國傳媒大學等）都紛紛加入到文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)行列中。目前國內(nèi)的文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)學術(shù)機構(gòu)和專業(yè)方向（包括文化產(chǎn)業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、藝術(shù)管理、傳媒管理、制片管理等等）主要分布在中國語言文學、歷史學、藝術(shù)學、新聞傳播學、應用經(jīng)濟學、管理科學與工程等眾多不同的一級學科中，甚至也包含在財經(jīng)院校、外語院校、旅游院校、體育院校的相關(guān)更加專業(yè)的學科中，成為了高校發(fā)展最快的新興專業(yè)群之一。這既是教育專業(yè)自身不斷整合與分化的結(jié)果，也是對國民經(jīng)濟與社會發(fā)展需求產(chǎn)生的回應。目前各個高校在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置上大多處在“自選動作”的試驗階段。有關(guān)研究考察了17所樣本本科院校的教學計劃或人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)各學校的專業(yè)建設(shè)往往受到所依托學科的影響，課程設(shè)置差異很大：中央財經(jīng)大學著重于經(jīng)濟學和管理學相關(guān)的課程，華東政法大學則強調(diào)法學類的課程，山東大學的課程重點在如何使文化資源變?yōu)槲幕Y本，中央戲劇學院重視劇團和劇院的管理，北京舞蹈學院重點加強國際藝術(shù)經(jīng)營與交流等等。這一方面反映了不同學校的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的不同特點，同時也反映了文化產(chǎn)業(yè)課程體系、建設(shè)體系還不夠完善，教學在很大程度上依賴于各高校任課教師的“因人施教”和學科的“娘家”背景。正如該研究報告所說：“專業(yè)人才儲備嚴重不足，有些專業(yè)教師盡管在學科的大背景上與文化產(chǎn)業(yè)管理是相契合的，但也存在一個學科轉(zhuǎn)向的問題；理論教學、實踐教學和素質(zhì)拓展三大教學體系尚不健全，尤其是實踐基地的建設(shè)嚴重滯后于人才培養(yǎng)的需要?！雹?/p>
三、對我國當前文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)的建議
文化產(chǎn)業(yè)作為一門適應社會發(fā)展需要而出現(xiàn)的新興交叉學科的歷史相對短暫，學科的交叉性又使學科的邊界比較模糊，但是文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)在社會整體發(fā)展中的重要性、在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性都越來越明顯，這都促使要強化學科建設(shè)的自覺性和整體性，推動文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)的高水平發(fā)展。應該說，這種發(fā)展需要一定的學術(shù)積累和知識積淀，也需要人才培養(yǎng)的更長時期的探索和總結(jié)。而當下最緊迫的是：為學科建設(shè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，包括學科目錄的基礎(chǔ)、學術(shù)組織和學科平臺的基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
（一）設(shè)置相應的文化產(chǎn)業(yè)學科目錄名正才能言順。學科目錄的制訂在一定程度上是學科定位的基礎(chǔ)性工作。文化產(chǎn)業(yè)作為交叉學科，它的學科歸屬一直存在爭議——既可以設(shè)在經(jīng)濟學或者管理學學科中，也可以設(shè)立在文化創(chuàng)意學科群中。目前文化產(chǎn)業(yè)學科大多分散置于各傳統(tǒng)學科的分類下，文學、藝術(shù)學、傳播學、經(jīng)濟學、管理學等學科之中都分別自設(shè)了與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的方向，比如藝術(shù)學科中的藝術(shù)管理、企業(yè)管理中的文化產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟學中的傳媒經(jīng)濟學、電影學中的制片管理、戲劇學中的劇院管理等等。藝術(shù)管理、影視制片等存在于藝術(shù)學，傳媒經(jīng)濟、傳媒經(jīng)營與管理、廣告學等存在于新聞傳播學，體育產(chǎn)業(yè)管理等存在于體育學，旅游管理存在于旅游學等等。學科設(shè)置的歸屬比較復雜，難以形成比較統(tǒng)一的學科組織、學科規(guī)范和學科共同體。因而，在學科目錄設(shè)置上，考慮到文化產(chǎn)業(yè)學科的這種重疊、交叉的特點，以及學科內(nèi)部所需要的邏輯性，將文化產(chǎn)業(yè)學從所有學科中完全獨立出來比較困難，也未必必要——因為文化產(chǎn)業(yè)如果脫離了各交叉學科的背景支撐，可能會更加勢單力薄。因而，我們可以考慮將文化產(chǎn)業(yè)學的相關(guān)分支，分別設(shè)立在經(jīng)濟學、管理學以及相關(guān)的文化創(chuàng)意學科中，各個不同分支相互依存，形成一種交叉性的學科集群。在這樣的思路下，可以考慮在現(xiàn)有的《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準（13745-2009）》中，原來的“39630管理學”目錄下，新增“文化產(chǎn)業(yè)管理”；“48790經(jīng)濟學”目錄下，新增“文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”；“45760藝術(shù)學”目錄下，新增“藝術(shù)管理”“，54860新聞學與傳播學”目錄下，新增“傳媒管理與經(jīng)營（”替代原有內(nèi)涵和外延都相對狹窄的“新聞事業(yè)經(jīng)營與管理”）。具體學科設(shè)置如下所示。以上學科，既基本滿足了文化產(chǎn)業(yè)學科的覆蓋要求，又尊重了學科發(fā)展的傳統(tǒng)和歷史，同時也體現(xiàn)了交叉性的特點。而在2011年國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》這一高校學科設(shè)置和人才培養(yǎng)的重要指導目錄中，建議可以在經(jīng)濟學門類中，將“文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”設(shè)置為“應用經(jīng)濟學”的二級學科；在管理學門類中，將“文化產(chǎn)業(yè)管理”列為一級學科；在藝術(shù)學門類中，將“藝術(shù)管理”列入一級學科；在文學門類中，將“傳媒經(jīng)濟與管理”列為新聞傳播學的二級學科。具體設(shè)置如下所示而在全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室頒布的國家哲學社會科學目錄中，目前文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的方向也散見于經(jīng)濟學、管理學、藝術(shù)學、新聞傳播學以及綜合類之中，實際上也可以考慮在現(xiàn)有的22個大類之外，增加“文化事業(yè)與產(chǎn)業(yè)”的大類，將分布在各個學科中的文化產(chǎn)業(yè)、經(jīng)營、管理相關(guān)的課題集中起來，使申報、評審的學科標準、學術(shù)評價相對一致。除馬列—科社、黨史—黨建、哲學、宗教學、語言學、文學、藝術(shù)學、歷史學、考古學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、管理學、政治學、法學、社會學、民族學、新聞與傳播學、圖書館情報與文獻學、教育學、體育學、心理學、國際問題研究等22大類之外，文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)單列，其中包含文化法規(guī)與政策、文化公共管理、公共文化事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、文化產(chǎn)業(yè)管理、傳媒經(jīng)濟與管理、藝術(shù)管理、文化市場等相關(guān)內(nèi)容。以上的學科劃分，既滿足了目前大多數(shù)文化產(chǎn)業(yè)學科發(fā)展的現(xiàn)實需要，同時也符合文化產(chǎn)業(yè)的交叉學科特征；既考慮了學科屬性上的共同性，也考慮到了學科發(fā)展的差異性；既在科研組織上可以操作，也在人才培養(yǎng)方向上可以定位，從而體現(xiàn)出既有差異又有共性的一個交叉的文化產(chǎn)業(yè)學科集群。
（二）成立相應的文化產(chǎn)業(yè)學術(shù)和教學組織學科平臺是學科逐漸走向成型的重要標志，也是學科發(fā)展和成熟的重要條件。首先，建議成立“中國文化產(chǎn)業(yè)學會（或研究會）”。文化產(chǎn)業(yè)研究和教學的快速發(fā)展，對全國性的學科協(xié)調(diào)、組織平臺的需求越來越強烈。過去幾年，自發(fā)組織建立的“全國文化產(chǎn)業(yè)管理學科建設(shè)聯(lián)席會議”是文化產(chǎn)業(yè)學科的主要信息溝通平臺，聯(lián)席會議除了組織信息交流活動之外，缺乏常設(shè)性的穩(wěn)定的組織形態(tài)，也不能承擔經(jīng)常性的組織聯(lián)絡(luò)功能，難以對學科發(fā)展提供持續(xù)支撐。我們建議應該盡快成立全國文化產(chǎn)業(yè)學會，組織學術(shù)活動、集合學術(shù)力量、溝通學術(shù)信息、規(guī)范學術(shù)研究、協(xié)調(diào)學科建設(shè)，條件具備時，可以編輯出版“文化產(chǎn)業(yè)研究”學術(shù)期刊，推動全國文化產(chǎn)業(yè)研究的發(fā)展。其次，建議組建“文化產(chǎn)業(yè)學科教學指導委員會”。全國已有近百所大學設(shè)有文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)和方向，培養(yǎng)方案、課程體系、教學模式、教材建設(shè)等等都需要通過全國性教學協(xié)調(diào)機構(gòu)來組織交流、研討和提供相應的指導。教育部可以盡快組建文化產(chǎn)業(yè)學科教學指導委員會，加強文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)學科的教學經(jīng)驗交流，推進全國文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)學科的教學規(guī)范化建設(shè)，組織文化產(chǎn)業(yè)核心課程的教材編寫，強化文化產(chǎn)業(yè)師資的培訓培養(yǎng)，提高文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）探索獨特的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式文化產(chǎn)業(yè)對人才的需求是全方位、多層次的，因而文化產(chǎn)業(yè)學科需要設(shè)計多層次的人才培養(yǎng)體系，既應該包括學歷、學位教育，也應該包括職業(yè)教育、繼續(xù)教育；既要培養(yǎng)從事管理運營的行業(yè)高端人才，從事行業(yè)研究的學術(shù)專門人才，也要培養(yǎng)實踐性強的職業(yè)實用人才。在本科階段，教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，已在管理學目錄下設(shè)置了“120210文化產(chǎn)業(yè)管理（注：可授管理學或藝術(shù)學學士學位）”，應該說已經(jīng)能夠基本滿足本科教育的需要，不同學?？梢愿鶕?jù)實際情況劃分為不同的專業(yè)方向，如制片管理、劇院管理、演藝經(jīng)紀等等。特別是應該根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學科交叉的高端應用人才的需求，增設(shè)“文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士”學位，與1251工商管理、1252公共管理、1253會計、1254旅游管理、1255圖書情報、1256工程管理等并列，面向經(jīng)濟學、管理學、藝術(shù)學，甚至法學、歷史學、文學等學科招收具有跨學科背景的復合人才。文化產(chǎn)業(yè)管理是一門實踐性強、多學科交融的應用型學科。文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)，既符合文化產(chǎn)業(yè)自身的學科特點，也符合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。面向行業(yè)發(fā)展需求，開辦文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)碩士項目，是當下文化產(chǎn)業(yè)學科人才培養(yǎng)的重要途徑。適應新媒介環(huán)境進行全球傳播發(fā)展，強化經(jīng)濟學、管理學、創(chuàng)意學科以及與信息學科的融合，重視實踐教學、案例教學，強化產(chǎn)、學、研互動，推動業(yè)界、學界的密切結(jié)合，為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高端管理人才研究生符合文化產(chǎn)業(yè)的學科定位和培養(yǎng)目標定位。建議在有條件的學校，還可以積極試點文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)博士的培養(yǎng)，強化文化產(chǎn)業(yè)高級人才的經(jīng)濟學背景。
（四）加強對文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的研究從目前對文化產(chǎn)業(yè)需求的調(diào)查、高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析、國際相關(guān)學科人才培養(yǎng)經(jīng)驗的借鑒來看，當前中國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)應遵循自己的一些學科規(guī)律。第一，在人才培養(yǎng)目標上重視學科共性與專業(yè)個性、學科普遍性與學校特色的結(jié)合。文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)必須在文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、管理學的共同基礎(chǔ)之上，不同的學校根據(jù)資源、需求和整合條件，確定自己人才培養(yǎng)的定位和形成具有競爭力的特色。對于包含領(lǐng)域廣泛、涉及行業(yè)眾多的文化產(chǎn)業(yè)來說，人才培養(yǎng)必須“有所為有所不為”，做出學科特色和專業(yè)品牌。部分院校在這方面已經(jīng)開始有了比較成功的探索，如上海大學、中國傳媒大學、北京電影學院、中央戲劇學院、中央音樂學院、天津音樂學院等院校都充分結(jié)合了該校師資、教學優(yōu)勢以及人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，設(shè)立了影視管理、舞臺策劃、戲劇管理、會展策劃、音樂管理等有特色的專業(yè)，在專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)機制和教學模式上，都形成了一定的優(yōu)勢。第二，在教學內(nèi)容上重視學科的交叉性，真正完成多學科的融合。文化產(chǎn)業(yè)作為交叉學科，不能僅僅是經(jīng)濟學、管理學、文學、藝術(shù)學課程的簡單相加，而是要開設(shè)一系列從經(jīng)濟學、管理學角度去研究文化產(chǎn)業(yè)的課程，使各學科真正在交叉中融合《。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》、《文化產(chǎn)業(yè)管理學》《、文化產(chǎn)業(yè)市場學》、《文化產(chǎn)業(yè)國際貿(mào)易》這些基本課程，要體現(xiàn)出交叉學科的特殊性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生從經(jīng)濟學、管理學視角去理解文化產(chǎn)業(yè)，同時也需要學生從文化特性的角度去看到文化產(chǎn)業(yè)。第三，在培養(yǎng)體系上，形成通才與專才、高端人才和專門人才的不同層次。如果說文化創(chuàng)意人才主要仍然需要由傳統(tǒng)的文學、藝術(shù)相關(guān)學科培養(yǎng)，文化技術(shù)人才主要還是由信息科學、工程技術(shù)等相關(guān)學科培養(yǎng)，那么文化產(chǎn)業(yè)學科則主要是培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理人才。這類人才包含兩個不同層次。一是通用性的文化產(chǎn)業(yè)管理人才。主要包括文化產(chǎn)業(yè)公共管理、文化產(chǎn)業(yè)投融資、文化產(chǎn)業(yè)項目策劃、文化企業(yè)管理、文化品牌管理、文化市場營銷、版權(quán)經(jīng)濟管理、文化法規(guī)政策、國際文化貿(mào)易等等方向。二是文化產(chǎn)業(yè)各分支領(lǐng)域的專門人才，如制片管理、美術(shù)品經(jīng)營、演藝經(jīng)紀、會展策劃、影院管理、劇場管理等等。前者可以考慮培養(yǎng)碩士、專業(yè)碩士，培養(yǎng)目標是文化產(chǎn)業(yè)的高級策劃管理者，甚至還可以培養(yǎng)少量的從事文化產(chǎn)業(yè)研究和教學的博士研究生；后者則以本科、高職為主，主要培養(yǎng)職業(yè)化的專門人才，并與文化行業(yè)的直接需求密切結(jié)合。第四，在課程和教材建設(shè)上，逐漸形成比較完善的體系。從國內(nèi)外的教學實踐以及文化產(chǎn)業(yè)對就業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)需求來看，文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的核心課程包括：文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、文化產(chǎn)業(yè)管理學、文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、文化產(chǎn)業(yè)市場學、創(chuàng)意學、統(tǒng)計與調(diào)查、財務管理等等。此外，文化產(chǎn)業(yè)價值評估、整合營銷、廣告策劃與創(chuàng)意、國際文化貿(mào)易、新媒體傳播、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、項目管理、案例分析、實踐工作坊等等也都應該是重要的課程選項。而不同的學科背景、不同的專業(yè)定位，還應該開設(shè)一些特色的、指向性的案例課程和訓練課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和實踐能力。第五，在辦學思路上，重視文化產(chǎn)業(yè)學科的本土特色和地域特色。中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有自己特殊的背景。5000年以上的悠久文化傳統(tǒng)、多民族國家、地大物博文化多元、社會主義初級階段、市場化改革、意識形態(tài)慣性等等，都決定了中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的兩個特點：中國特色和地域特色。因此，文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，要鼓勵學生積極參與社會實踐，了解中國國情、歷史階段、地域文化，培養(yǎng)熟悉當?shù)匚幕?、了解區(qū)域市場，同時又具有寬闊的國際視野的復合型、創(chuàng)新型人才，更好地服務于本土包括地方的文化事業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展。這既能滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，促進本地文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，又能為人才培養(yǎng)帶來某種“不可替代”的競爭力和差異性，是文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向。
人類的技術(shù)預測活動始于20世紀30年代的美國，二戰(zhàn)期間其應用逐漸廣泛，戰(zhàn)后越來越多的機構(gòu)開始重視對未來科技的研究，尤其是在軍事和航天領(lǐng)域。從20世紀70年代起，隨著科技發(fā)展的重心從軍用方面向民用部門轉(zhuǎn)移，社會生活特別是經(jīng)濟領(lǐng)域變化加快、復雜性增大，傳統(tǒng)預測方法很難適應瞬息萬變的市場環(huán)境，技術(shù)預測研究陷于低谷；直到20世紀末，在全球創(chuàng)新需求愈發(fā)強勁，以及新的預測方法和形式的帶動下，技術(shù)預測研究又開始蓬勃發(fā)展起來。世界上越來越多的國家注意到技術(shù)預測的重要性，美國、日本、英國、德國和韓國等國家都在積極開展技術(shù)預測和關(guān)鍵技術(shù)選擇等前瞻性研究。如美國白宮科技政策辦公室自1991年以來每隔2年就要一份《國家關(guān)鍵技術(shù)報告》，對未來國家關(guān)鍵技術(shù)進行預測和選擇；日本科學技術(shù)廳從1971年開始大約每隔5年進行一次技術(shù)預測調(diào)查。而我國的技術(shù)預測研究活動起步較晚，雖然還落后于發(fā)達國家，但發(fā)展也非常迅速，越來越受到重視，相關(guān)研究成果有技術(shù)預測與國家關(guān)鍵技術(shù)選擇研究組的《從預見到選擇：技術(shù)預測的理論與實踐》，國家技術(shù)前瞻研究組的《中國技術(shù)前瞻報告》等。在技術(shù)預測方法的研究上，歐盟委員會聯(lián)合研究中心未來技術(shù)研究所（JointResearchCentreInstituteforProspectiveTechnologicalStudies，JRC－IPTS）分別在2004年、2006年、2008年、2011年召開了四屆FTA（Future－OrientedTechnologyAnalysis，面向未來的技術(shù)分析）研討會，用FTA來涵蓋包括技術(shù)預測、技術(shù)情報、技術(shù)評價、技術(shù)預見等各類面向未來的技術(shù)分析方法和實踐，極大地推進了技術(shù)預測相關(guān)研究的發(fā)展。由于FTA涉及許多與未來技術(shù)有關(guān)的研究和實踐活動，因此擁有眾多的技術(shù)預測方法，一些作者根據(jù)各自的理解，試著對現(xiàn)有的技術(shù)預測方法進行梳理或分類，如Slocum、Martino和Yoon等。
2技術(shù)預測與學科建設(shè)
2.1學科建設(shè)
學科建設(shè)是提高學校辦學水平的基礎(chǔ)，學科建設(shè)水平?jīng)Q定著高校的辦學水平，決定著高校知識創(chuàng)新能力、科學研究水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校在學科建設(shè)過程中，學科重點研究領(lǐng)域或研究方向的選擇及建設(shè)、學科人才隊伍建設(shè)、科研項目的申請及完成等是學科建設(shè)的基本內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容。作為學科人才的科研工作者在開展科研工作時，申請科研項目是科研的基礎(chǔ)，科技創(chuàng)新是科研的關(guān)鍵。目前，高校在進行學科重點研究領(lǐng)域或研究方向的選擇時，一般是采用召集學科專家進行討論的方法，也即德爾菲法?？蒲泄ぷ髡咴谶M行科研項目申報和科技創(chuàng)新時，往往是通過個人的學術(shù)知識理解和運用及專業(yè)思考來開展的。顯然，這些進行研究方向選擇、項目申報、科技創(chuàng)新等所采用的方法帶有較大的主觀性，缺乏對當前研究現(xiàn)狀的全面了解，也比較缺乏判斷和決策的客觀性，同時也存在著重分析輕預測的缺陷。工程類學科知識直接涉及相關(guān)的工程技術(shù)，因此工程類學科的建設(shè)更加需要緊密結(jié)合當下的最新工程技術(shù)現(xiàn)狀，緊跟本學科工程技術(shù)的發(fā)展趨勢來協(xié)調(diào)推進學科的發(fā)展。因此，高?；蚩蒲泄ぷ髡咴陂_展學科（重點）研究方向選擇、科研項目申報、科技創(chuàng)新等工程類學科建設(shè)工作時，很有必要通過分析與預測本學科領(lǐng)域的技術(shù)來全面、客觀了解某一個學科領(lǐng)域內(nèi)的科技現(xiàn)狀及未來的技術(shù)發(fā)展趨勢，以此增加進行學科（重點）研究方向選擇時判斷和決策的客觀性和科學性，提高項目申報和科研創(chuàng)新的針對性和成功率。而這些工作的開展都將大大地促進學科的快速發(fā)展，有效地提高學科建設(shè)水平。
2.2技術(shù)預測應用于學科建設(shè)的現(xiàn)狀
有關(guān)將技術(shù)預測直接應用于學科建設(shè)的研究，目前國內(nèi)外尚少見。但在學科建設(shè)過程中，間接采用技術(shù)預測方法及成果的案例卻不少，這主要體現(xiàn)在世界各國各級政府部門所制定的科技發(fā)展規(guī)劃上。如前所述，世界各國都在積極開展技術(shù)預測和關(guān)鍵技術(shù)選擇等前瞻性研究，而其研究成果主要就是用于幫助政府部門制定科技發(fā)展規(guī)劃或指引科研導向的指導性綱領(lǐng)；同時，高校的學科建設(shè)往往是緊密結(jié)合政府部門的這些規(guī)劃或指導性文件來進行的。因此，高校在學科建設(shè)過程中是間接采用技術(shù)預測方法及成果。但必須注意的是，政府部門所開展的技術(shù)預測活動往往是比較宏觀的，也即技術(shù)預見；而具體到高校學科建設(shè)的層面，相對而言是比較具體的，再到科研工作者個人的層面，就更加具體和細化。因此，即便有了政府部門的指導性文件，高校在進行學科建設(shè)時也很有必要開展更為具體的技術(shù)預測，以協(xié)助和指導學科的發(fā)展。另外，也有一些研究試圖采用一些客觀分析或預測的方法來協(xié)助學科建設(shè)。如趙坤等提出通過科學預測國內(nèi)外科技發(fā)展趨勢來進一步加強學科建設(shè)，但并未見有具體的應用；張婷對科學傳播領(lǐng)域的研究前沿進行了可視化的梳理和描述，試圖演示科學傳播領(lǐng)域研究前沿的動態(tài)變化過程與發(fā)展趨勢，為技術(shù)預測和學科發(fā)展提供借鑒；侯劍華對中國工商管理學科的文獻數(shù)據(jù)進行了可視化圖譜分析，梳理出中國工商管理學科的7個研究熱點和15個具體的前沿研究方向，構(gòu)建了中國工商管理學科體系，并將工商管理學科的研究熱點和前沿進行國內(nèi)外比較，預測出中國工商管理學科的發(fā)展趨勢；黃曉穎和張文超以高校學科建設(shè)為背景，先后提出了基于數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘的決策支持系統(tǒng)解決方案，研究與實現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘的高校學科建設(shè)決策支持系統(tǒng)；于江運用信息可視化技術(shù)對我國基礎(chǔ)學科領(lǐng)域發(fā)展狀況作了分析，揭示學科發(fā)展狀態(tài)、識別研究熱點、發(fā)現(xiàn)學科交叉，為學科發(fā)展趨勢的預測提供參考，從而指導科研人員選題，幫助有關(guān)部門制定學科發(fā)展規(guī)劃；尹仁芳采用文獻研究法、文獻計量學、SWOT分析法及專家訪談法，明確中醫(yī)藥信息學學科發(fā)展思路、發(fā)展目標、未來重點研究領(lǐng)域、主要任務、具體保障措施及實施計劃。
3技術(shù)預測應用于工程類學科建設(shè)的構(gòu)思
通過以上對于技術(shù)預測及其在學科建設(shè)中的有關(guān)應用現(xiàn)狀的介紹和分析，可見將技術(shù)預測應用于高校工程類學科建設(shè)中具有可操作性，是切實可行的。圍繞學科建設(shè)的幾個主要方面，利用技術(shù)預測的方法和結(jié)果，用于學科發(fā)展和建設(shè)決策的基本思路和途徑。具體而言，可從學科信息分析、學科技術(shù)預測、學科建設(shè)決策3個方面遞進進行。
3.1學科信息分析
對于高校工程類學科而言，其學科信息主要與本學科所涉及的科學與技術(shù)領(lǐng)域知識有關(guān)，科學知識主要記載在科技圖書和論文中，技術(shù)知識主要記載在專利文獻中。學科的建設(shè)需要緊跟實際，而圖書記載的往往是比較成熟的知識體系，無法反映最新的科學研究成果。因此，在學科信息的選擇上，往往選擇能夠比較快地披露最新科技信息的論文和專利作為信息源。進行學科信息分析，主要就是結(jié)合分析本科學領(lǐng)域的科技論文和專利文獻。在分析的方法上，可采用目前比較先進的信息可視化方法，運用知識圖譜方法對科技論文信息進行分析和可視化展示，運用專利地圖方法對專利信息進行分析和可視化展示；最后將兩種分析結(jié)果進行對比和歸并，形成最終的學科領(lǐng)域科技分析結(jié)果。
3.2學科技術(shù)預測
在對學科信息進行深入分析后，便可在其基礎(chǔ)上進行學科技術(shù)預測。預測的方法就是充分利用學科信息分析的結(jié)果，通過知識圖譜和專利地圖，掌握學科領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀，進而預測技術(shù)發(fā)展趨勢。具體而言，學科技術(shù)預測可從3個方面進行：一是通過分析學科領(lǐng)域的科技總體和區(qū)域發(fā)展狀況、主要科研機構(gòu)和人員研發(fā)動向等，預測學科領(lǐng)域的技術(shù)活躍程度；二是通過分析學科領(lǐng)域的研發(fā)周期和技術(shù)生命周期等，預測學科領(lǐng)域的技術(shù)將進入哪一個具體的生命周期階段；三是通過分析學科領(lǐng)域的科技研究重點、核心、熱點、前沿、空白區(qū)域等，預測學科領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展重心、演化趨勢、潛在機會等。
3.3學科建設(shè)決策
在進行客觀的學科技術(shù)預測后，便可利用有關(guān)技術(shù)預測結(jié)果進行學科發(fā)展和建設(shè)決策。圍繞學科建設(shè)的幾個主要方面，利用學科技術(shù)預測的相關(guān)結(jié)果，分別有針對性地協(xié)助進行科學、客觀的決策。具體而言，在學科（重點）研究方向的選擇上，可借鑒學科領(lǐng)域技術(shù)活躍程度和技術(shù)生命周期的預測，初步確定學科領(lǐng)域比較有發(fā)展前景的若干研究方向；再結(jié)合學科領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展重心（研究重點、核心）和演化趨勢的預測（研究熱點、前沿），進一步確定學科今后的（重點）研究方向。在學科研究項目的申報和科技創(chuàng)新上，同樣可以借鑒學科領(lǐng)域技術(shù)演化趨勢（研究熱點、前沿）和潛在機會（技術(shù)空白區(qū)域）的預測，申報關(guān)于學科領(lǐng)域熱點和前沿問題的研究項目，開展科技創(chuàng)新活動，完成有關(guān)科研項目，提升學科水平。
4結(jié)語
