時間：2023-03-23 15:18:38
序論：在您撰寫社會學小論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
第二步：充分做好活動前調研發(fā)動等準備活動社會實踐活動的主體是學生，所以作為活動的組織者應首先對學生對活動主題的認知情況有一個清晰的了解，這樣才能進一步確定實踐活動的方向和深度。可以通過調查問卷、有獎征文等形式了解學生對主題的認知情況。之后再通過攝影展、圖片展，時事報道，等多種發(fā)動手段，引發(fā)學生對身邊司空見慣的不合理環(huán)境狀況的關注和思考，點燃學生積極參與活動的熱情。有必要的話還要聯(lián)系當?shù)卣〉帽匾С?，這是非常重要的。當?shù)卣芊駥σ豁椛鐣嵺`給予支持對于一項實踐活動的成敗有著重要影響。由于政府在社會管理中的優(yōu)勢地位，取得了他們的支持對于深入基層的社會實踐是大有裨益的，可以省去很多繁瑣的程序，以最快的速度深入到目標層面展開活動，從而保證活動的積極有效。我校在確定“韓資假發(fā)廠”作為“拒絕河流污染再現(xiàn)清水長流”社會實踐活動的實踐地點之后就積極同目的地地方政府———洋湖鄉(xiāng)人民政府進行溝通，地方政府在充分了解了實踐團隊的實踐目的、調研過程、實踐意義等內容后，洋湖鄉(xiāng)人民政府同意給予大力支持參加水污染調查的學生進入當?shù)丶侔l(fā)廠內部生產車間做水污染源頭調查，取得了第一手的詳實資料。
第三步：分工明確和記錄及時的實施過程活動方案制定后，活動進入實際意義上的實施階段———這是整個社會實踐活動核心階段，同時也是最艱難的階段。由于人數(shù)多、年齡小、范圍廣、不確定性影響因素多，所以在參與實施實踐活動前，首先要進行細致的分工，明確各自的職責范圍，并制定詳盡可行的活動方案，這是實踐活動保質高效、安全有序的保障。在開展“拒絕河流污染再現(xiàn)清水長流”活動時，首先把每個班的學生按照回家線路分為東、西、南、北四個小組，并選取其中組織能力和責任心強的同學任組長，并指導他們制定出詳細的活動方案，包括沿什么線路調查，哪些同學負責書面記錄，那些同學負責拍照等。由于計劃的比較周密，組織得力，所以這次實地調研活動取得了較圓滿的效果。在進行社會實踐活動時，要同事書寫活動筆記，及時記錄活動過程情感體驗，保留珍貴的第一手資料，為以后成果展評提供依據(jù)；要制作活動檔案，將活動中拍攝的照片、記錄的筆記、收集資料及時匯總，并定期開展階段性成果的展示活動，以促進活動的進度。
第四步：及時展示成果擴大社會影響社會實踐活動的最終目的在于通過參與使學生形成良好的社會行為習慣，培養(yǎng)有社會責任感的公民。所以在每一次社會實踐活動結束后，進行成果總結與展示對他們進行肯定和表彰，是綜合實踐活動不可缺少的環(huán)節(jié)。組織學生將活動中積累的調查資料進行篩選整理，將成果以一定方式展示出來。如編成文藝節(jié)目演出，或召開活動成果會，或制作成微電影，或布置宣傳展板等，及時進行成果的展示交流，這既是對實踐成果總結與肯定，也是學生展示自我才能，分享他人成功喜悅的大好機會，同時，通過思維的碰撞，會迸發(fā)出智慧的火花，產生新的活動主題。
(一)高校社會實踐實效性評價體系的建設原則1．主體的原則。大學生作為社會實踐活動的主體，是社會實踐活動的執(zhí)行者和參與者，通過開展有目的、有價值的社會實踐活動，滿足大學生主體的發(fā)展需求，立足于“一切為了學生，為了學生的一切”的建設立場，充分注重學生的個性發(fā)展和價值實現(xiàn)，是建設社會實踐實效性評價體系的主要原則。2．客觀性的原則。大學生的社會實踐實效性的評價體系還應注重實踐活動的客觀性原則，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的高素質人才是建設社會實踐實效性評價體系的重要立足點。因此，在評價體系的建設過程中，需要考慮社會實踐活動的客觀性和現(xiàn)實性。
(二)高校社會實踐實效性評價體系的主要內容1．主體的自我評價。主體的自我評價主要是指大學生主體的自我評價，即對于參加社會實踐活動前后自身的綜合素質、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、意念精神等方面所發(fā)生的變化進行客觀的評價，挖掘優(yōu)點、找出不足，以實現(xiàn)自我的提升和進步。2．外界對主體的評價。外界對主體的評價主要包括教師對學生的社會實踐評價、家長對學生的社會實踐評價、實習單位對學生的實踐能力評價等三個方面。3．主體對外界的評價。主體對外界的評價主要是指大學生在參與社會實踐活動之后對于校方和實踐單位的評價，從自身的實踐感受和心得出發(fā)，對高校和企事業(yè)單位關于開展社會實踐方面的問題進行綜合評價，不斷提升教師、高校、實踐單位的實踐工作開展的效率和價值。
二、高校學生社會實踐實效性的評價要素和評價方法
(一)評價要素1．社會實踐過程監(jiān)測階段。社會實踐過程監(jiān)測主要是高校和實踐單位在學生的實踐過程中，對學生的主體思想意識、實踐風險預防能力、目標矯正能力等的動態(tài)監(jiān)測和管理過程。因此，高校學生的社會實踐實效性的評價體系要注重實踐過程監(jiān)測這個評價要素，對學生進行綜合的考察。2．社會實踐活動總結階段。通過采取各種有效的方式，促使學生與學生、學生與教師、學生與實習單位之間等進行實踐后的總結與經驗交流，完成社會實踐活動的總結和歸納，有益于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，不斷的提升自身的能力和素養(yǎng)。因此，在高校學生社會實踐實效性評價方面，務必要構建完善的評價體系，綜合考慮對學生實踐能力的影響。除此之外，校方在學生社會實踐成果的評價和考核方面，可以建立相應的獎勵制度，表彰優(yōu)秀的實踐成果，激勵學生不斷進步。
(二)評價方法1．實踐開始與實踐結束評價相結合。在高校學生的社會實踐實效性的評價方面，要采取實踐準備階段、實踐過程階段與實踐成果考察三方面相結合的方法對學生的社會實踐能力進行綜合考查與評估。這樣不僅能夠提高評價方法的合理性和全面性，也增加了評價方法的客觀性。2．靜態(tài)與動態(tài)評價相結合。學生社會實踐實效性評價的靜態(tài)評價內容主要是學生實踐報告、實踐單位為學生出具的實踐評語以及學生在實踐活動完成后的心得體會等，通過對這些內容進行評價和考察，了解學生在實踐過程中的主要收獲和成長。動態(tài)評價主要是指校方和實踐單位對于學生在校期間和實踐單位的具體行為表現(xiàn)，針對學生實踐過程中的表現(xiàn)，修正有關學生的評分或結論，記錄學生成長和進步的點滴，綜合評價學生的實踐成果。3．定性與定量評價相結合。定性評價主要是指在大學生參與社會實踐活動中的思想認識、價值觀念、精神狀態(tài)等發(fā)生的變化進行評價。定量評價主要是指在實踐過程中，針對大學生在實踐單位或地點的實際表現(xiàn)、言行舉止、工作效率等進行量化評價，將學生在實踐過程中的實踐成果進行量化考核，并建立相應的考核標準，正視學生的能力與水平的提升。兩者結合分別對學生進行全面、深刻的評價和考察。
三、結語
古人云：眾智之所為，則無不成也。實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，是一項前無古人的壯麗事業(yè)，需要聚全民之智慧、傾舉國之力量接續(xù)奮斗來完成。近年來，從中央到地方的各級領導紛紛“問政于民”，既密切了黨群、干群關系，又激發(fā)了人民群眾踴躍參與發(fā)展決策的政治熱情，有利于集智于民，實現(xiàn)科學決策。學校管理同樣如此。學校發(fā)展不僅是領導的事，更是全體員工的事。俗話說，三個臭皮匠，賽過諸葛亮。要管理好一所學校，讓決策科學，方案可行，符合實際，領導就要經常深入教師中間，和教師打成一片，尊重教師的民利，努力營造寬松和諧的工作環(huán)境，讓教師自覺自愿參與民主決策。通過定期召開教代會、座談會、個別談心和問卷調查等途徑，虛心聽取教師對學校發(fā)展的建議，對工作中的熱點、疑點和難點問題的看法；請學生家長、人大代表以及社會有識人士到學校走走，坐坐，廣泛征求他們對學校工作的意見和建議，集思廣益，為學校發(fā)展提供智力支持。
二、資源上講“借力”
在社會大環(huán)境中，學校與地方黨委政府、村居社區(qū)、學生家長及兄弟學校都有著直接和間接的聯(lián)系。學校領導要善于借力，努力搞好上下協(xié)調、左右協(xié)調和內外協(xié)調，爭取多方支持，使各種教育元素有機集合，物力資源、人力資源和財力資源科學整合，形成學校發(fā)展良性循環(huán)機制，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。管理過程中要充分發(fā)揮班子成員、師生員工等內部力量，還要通過領導視察、專家指導、參觀學習、報刊閱讀等多種途徑從外部吸收精華，結合學校實際，推進管理。學校領導還要做有心人，向每學年調進來的教師和轉進學生，細致了解原學校的管理和教學情況；對出去的教師和學生，想辦法了解他們現(xiàn)在的工作學習狀況，從中借鑒其他學校好的管理經驗。另外，信息化時代新聞媒體也是重要資源，要善于借助為學校發(fā)展造勢助力。
三、行動上講“給力”
（一）南通市中小學體育設施的社會開放情況調查與分析
在隨機調查的30所中小學中，有2所學校是自愿無償對外開放的，而這兩所學校的體育場地器材結構單一，主要以田徑場、籃球場、乒乓球場為主，田徑場都為土質場地。
（二）影響中小學體育設施社會開放的因素
1.上級部門沒有開放任務。
目前，雖說國家通知、要求、條列明確指出在不影響本校的正常教學秩序的前提下，應當向社會開放使用，但開放的僅是極少數(shù)，只有明確各地政府和主管部門對外開放的義務性，才能保證學校體育設施對外開放的進一步發(fā)展。學校體育設施陳舊、學校比較偏遠等也是制約體育設施對外開放的客觀因素。這與影響學校體育設施社會開放過程中的調查結果是相一致的。
2.安全問題。
學校體育設施開放過程的安全問題，是大多數(shù)學校最為擔心的問題，它包括學生的安全問題、學校的安全問題、及鍛煉者的安全問題等。首先學生的安全及學校的財產安全，如果學校體育設施對外開放，進入學校的社會人員身份多樣，情況復雜，且具有較大的不確定性，因此對學生安全及學校財產構成威脅，而進入學校鍛煉的人由于年齡、性別、身體素質、機能水平、運動機能也不盡相同，在缺乏正確的體育技術指導，沒有體育醫(yī)務監(jiān)督的情況下，難免會引起多種傷病的發(fā)生，如骨折、拉傷等。若發(fā)生意外傷害時應該怎么處理，該由誰負責，又有誰來賠付，這都是開放過程中所有學校面臨最讓人頭疼的問題，但出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是缺少一個有效的監(jiān)管體制和治安措施。
3.經費問題。
學校體育設施的損耗，日常維護和更新設備已經是學校不小的一筆開銷，一旦對外開放學校體育設施，場地的使用率會大大增加，無形中加大了體育設施維護和更新設備費用的開支，加大了體育設施成本，在目前國家各種優(yōu)惠補償政策還沒有到位的情況下，這些費用使學校望而生畏。這也是所有學校擔心的經濟問題。
4.觀念意識。
在調查中，有71.4％的學校認為“沒有必要向社會開放”,僅有28.6％的認為“有必要向社會開放”。這說明，大多數(shù)學校在觀念意識方面還有嚴重的缺失，意識方面還不到位。只有加強學校領導意識和改變學校的觀念，才能使學校體育設施更好地服務于大眾。
二、結論與建議
（一）結論
南通市中小學體育設施社會開放率較低，在對南通市隨機抽取的30所學校中，向社會開放的學校只有2所，而大多數(shù)學校場地結構單一，體育設施缺乏，即使對外開放也不利于創(chuàng)造好的健身條件，影響中小學體育設施向社會開放的因素，從總體來看，分為安全、經費、管理、觀念、政府要求與否、群眾量等主觀因素，而安全為最主要的影響因素，其次教學區(qū)與運動區(qū)無法分離、上級沒有明確開放任務、體育設施陳舊、學校偏遠等客觀因素。而這些問題與開放過程中所存在的問題的調查情況是一致的。
（二）建議
1.場地、器材是學校辦學水平和辦學規(guī)模的反映，也是學校對外開放的必要條件。
建議：在完善體育場地設施的情況下，添加體育設施器材，在保障常用體育設施的同時，要盡量建設體育標準場地。
2.要是中小學體育設施對外開放，必須做好安全方面的措施。
建議：加強監(jiān)管，第一，要對鍛煉者進行身份認證，實行實名登記，做好相關的安全警告標語，明確活動的規(guī)則，做好損壞賠償?shù)纫?guī)定。第二，設立體育醫(yī)務監(jiān)督，對鍛煉過程中發(fā)生的運動損傷等進行臨時處理。第三，設立治安措施，加強管制。
3.在經費的問題上可采用多方籌集解決經費不足。
本研究的核心是學校社會工作介入我國高校學生工作體系的問題。各國學校社會工作的發(fā)展經驗表明,學校社會工作要發(fā)展,其重要前提是教育管理部門和學校內部行政系統(tǒng)的認可與支持,找準學校社會工作在教育體制及學校內部的學生服務體系中的定位。在中國的制度環(huán)境中,最重要的是處理好學校社會工作在高校學生工作中的地位問題。在80后、90后逐漸成為大學生主體的今天,大學生的問題日漸多元化、復雜化和棘手化,傳統(tǒng)的以思想政治教育為統(tǒng)領的學生工作模式難以滿足學生的需要。對調查問卷和訪談資料的分析表明,高?，F(xiàn)有的學生工作體系的表現(xiàn)差強人意。不僅學生對學生工作的滿意度不高,從業(yè)人員本身也普遍存在著工作壓力大、成就感缺乏、對職業(yè)前景悲觀等嚴重問題。相比而言,學校社會工作充滿人文關懷的價值理念、寬厚的理論基礎和靈活多樣的工作方法,使得學校社會工作在解決日漸復雜化的大學生問題時,更容易被大學生所接受,更有針對性,也更能適應解決特殊問題的需要。本研究通過對思想政治教育和學校社會工作的價值理念、功能和方法的比較分析,認為學校社會工作和思想政治教育之間存在互補性。
思想政治教育解決的是大學生因動機缺乏而導致的具有普遍性的問題,如學習...更多動力不足、缺乏集體觀念和社會責任感淡漠等,而學校社會工作針對的則是個體因能力不足而導致的特殊需要。兩者不是競爭關系,而是互補關系,其目的都是為了把大學生培養(yǎng)成社會的棟梁之才。引入學校社會工作既有利于提升思想政治工作的效果,也有助于推動學校社會工作的本土化,其結果是雙贏的。在此基礎上,本研究提出通過大學生成長服務共同體的組建,來實現(xiàn)對我國高校學生工作體制的創(chuàng)新。其方案構想是,將現(xiàn)有的高校學生工作體系中的心理咨詢中心、就業(yè)指導中心、社團服務中心等服務機構獨立出來,與學校社會工作服務中心相整合,共同組建以學校社會工作理念為統(tǒng)領的服務與輔導體系。這一體系與現(xiàn)有的以思想政治教育為統(tǒng)領的教育和管理體系聯(lián)合,形成相對獨立的和長期并行的“協(xié)調合作模式”,從而搭建起既符合社會工作理念又適應我國現(xiàn)實國情的高校學校社會工作運行模式。
本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)為以下三個方面:第一,構建了高校學生工作的兩大系統(tǒng)并行運作模式,即以學校社會工作為統(tǒng)領的服務輔導系統(tǒng)和以思想政治教育為統(tǒng)領的教育管理系統(tǒng)的協(xié)調合作模式,為大學生的健康成長提供高質量、多層次、多樣化的服務。第二,提出了構建“金字塔型”高校學校社會工作梯隊的設想。專家顧問負責專業(yè)指導,專業(yè)社工人員為學生提供具體的專業(yè)服務,而兼職人員主要由社會工作專業(yè)的師生和輔導員構成。第三,提出了在新時期推進學校社會工作本土化、實現(xiàn)高校學生工作體制的改革與創(chuàng)新的“雙贏”模式,從而使學校社會工作介入高校既能推動社會工作的本土化,又有利于增強現(xiàn)有高校學生工作體系的活力。
（一）主觀因素影響
1.家長期望值過高家長對孩子們的期望是很高的，家長們都有一個共同的期望，那就是希望自己家的孩子健康、快樂，畢業(yè)后能夠找到好的工作，能盡快融入社會，但是孩子的心理受學校、社會環(huán)境等因素的制約，學生的表現(xiàn)或者努力往往達不到家長的要求，在社會上出現(xiàn)了因為沒有達到目標而導致學生傷害的事故。2.改變家長的教育方式要變家長過分保護型、過分干涉型、嚴厲懲罰型教育方式為理解民主型，理性地看待學生的成長，對于孩子的錯誤或過失，及時給予指出，跟孩子溝通時要俯下身子，放下架子，壓低嗓子，杜絕粗口、暴力，避免學生心理及思想偏離方向，為孩子營造良好的學習、生活環(huán)境。3.需要調動家長參與學校教育的積極性家庭是學校的重要合作伙伴，教師應本著平等、尊重、合作的原則爭取家長的理解、支持，主動并積極支持、幫助家長提高教育的能力。這充分體現(xiàn)了家校合作的重要性。職校的教育離不開家長的支持和幫助，家長的積極性離不開老師的引導和調動，只有相互理解、相互尊重、相互賞識、相互鼓勵，才能使教育工作事半功倍，促進學生的健康成長。
（二）客觀因素影響
1.物質條件的影響家庭成員素質偏低或家庭經濟貧窮與富裕影響子女的學習行為。在經濟貧困的家庭，父母的文化素質偏低，不能為子女創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，也不重視子女的學習行為培養(yǎng)，容易造成孩子學習上的后進。有的家庭經濟條件太好，吃、穿、用等都不用愁，使子女有一種優(yōu)越感和經濟上的富裕感，攀比之心嚴重，在學習上一遇到困難，就輕易放棄了。[1]對于物質上的影響要循循善誘，不能一概而論。2.父母職業(yè)對學生的影響父母職業(yè)差別是家庭教育影響的一個客觀指標。不同的職業(yè)，因其有不同的特點，會帶來不同的家庭環(huán)境、學習條件、學習氣氛等，所以就會對學生的心理發(fā)展產生不同影響。調查發(fā)現(xiàn)，在父親職業(yè)與學生問題行為方面，知識分子家庭的學生較干部、工人、個體戶三種家庭問題少。
二、學習行知“生活即教育”理論，有針對性分析問題
（一）注意交流溝通方法
1.家訪要走進家庭家訪是班主任聯(lián)系家長，了解學生的一種重要方式。它包括常規(guī)家訪和重點家訪。常規(guī)家訪是指班主任在接受一個班時，到學生家中去了解情況。包括了解家長的職業(yè)、文化修養(yǎng)、家庭成員、經濟狀況、居住條件、學習環(huán)境、課余愛好，以及聽取家長對學校教育工作的意見等。[3]家訪重點則是班主任有側重、有目的地深入地解決1-2個問題。訪問內容主要包括，向家長匯報學校動態(tài)、班級情況、課業(yè)要求，介紹家庭教育的典型經驗等，與家長一道深入分析研究學生的思想情況，加強和改進對學生的教育。2.班主任家訪，切忌“告狀”告狀式家訪，不僅不會有好的效果，而且會產生一些消極作用。班主任在家訪過程中要積極與家長互相交流，肯定學生優(yōu)點，指出其缺點，提供一些建議性或目的性的要求。鼓勵、勸導家長關心子女，從情感上去愛護他們，“以情動人、以理服人”。提醒家長要改變那種“棍棒之下出孝子”的愚昧思想，讓他們明白教育孩子應該講究方法，講究藝術性。3.家訪要“座”下來談班主任在家訪時更要策略性的多報喜少報憂，提出委婉的建議，使學生感受到老師的關心、愛護，逐漸消除自卑心理，點燃自信火炬。在自信火炬的指引下融入到班集體中去，體會班集體的溫暖。同時，在家訪中，讓學生、家長、老師一同探討，避免學生產生猜疑的情緒。這樣，師生之間架起了心靈的橋梁，關系也更加親密。
（二）暢通家校溝通的渠道
社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位不夠清晰，培養(yǎng)規(guī)格對知識和技能水平要求不明確，具有明顯的滯后性。趙立(2005年)認為辦學理念、辦學目標、辦學特色、辦學規(guī)格、專業(yè)概念、課程設置、教材選擇、教學實踐、教育資源、學生就業(yè)等是社會體育專業(yè)建設中需要重視的主要問題。楊小永等(2009年)針對我國高等體育專業(yè)教育中存在專業(yè)培養(yǎng)目標單一、層次趨高、類型模糊、核心課程相同等同質化問題，建議社會體育專業(yè)明確專業(yè)培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設置、突出專業(yè)特色。二是對區(qū)域性社會體育專業(yè)辦學實踐進行分析和總結。邱亞君(2004年)、林向陽(2003年)、王樹宏(2005年)、王曉林(2005年)、王燕(2007年)、常智(2006年)等一批學者分別對浙江省、福建省、山西省、山東省、河南省、貴州省社會體育專業(yè)的辦學現(xiàn)狀和辦學水平進行了針對性研究，提出了提高高校社會體育專業(yè)辦學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格改革的措施與途徑。三是對社會體育專業(yè)的課程體系進行重點探索。陳章玉(2006年)通過對68所普通高校社會體育專業(yè)的教學計劃進行比較分析，提出應根據(jù)社會經濟現(xiàn)狀和人才市場需求實現(xiàn)細化專業(yè)方向、更新培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設置的改革建議。汪元榜(2006年)根據(jù)社會體育人才市場需求的實際情況，認為要通過加強專業(yè)目標建設、課程體系建設、教學場地設施建設、師資隊伍建設、社會實踐基地建設等手段強化學生社會實踐能力的培養(yǎng)。四是人才培養(yǎng)模式研究和其他研究。劉善云等人(2006年)在分析20個院校社會體育專業(yè)教學計劃的基礎上，指出社會體育專業(yè)人才方案改革要以實現(xiàn)綜合素質為基礎，專業(yè)素質為主干的通識教育。李顯國等人(2003年)通過對培養(yǎng)社會體育指導員必要性和可行性分析，提出了高等院校培養(yǎng)社會體育指導員的課程體系模式。呂樹庭等學者(1996年)通過研究認為，隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國群眾體育無論在組織管理、運作方式、活動空間，還是在活動內容、參與形式上都發(fā)生了深刻的變化，迫切需要更恰當?shù)母拍钜苑从橙嗣袢罕娙找嬖鲩L的體育文化的需要，由此確立社會體育在我國應用前景和學科定位。我國許多理論工作者對高校社會體育專業(yè)的發(fā)展做了大量的研究工作，提出了提高社會體育專業(yè)辦學水平和辦學質量的思路與建議，為促進我國社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模發(fā)展和質量提高打下了良好的基礎。隨著我國社會經濟的發(fā)展和人才需求結構的變化，需要對我國高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和矛盾進行不斷深入研究，推動我國高等院校社會體育專業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。
國外高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示
人才培養(yǎng)目標以社會需求為導向，全面發(fā)展學生的專業(yè)素質和社會活動能力國外高等教育管理體制與我國的高等教育管理體制有明顯的區(qū)別，他們在人才培養(yǎng)目標上一般沒有統(tǒng)一的規(guī)定，而是由高校根據(jù)社會經濟對社會體育專業(yè)人才需求的變化和本校的學科優(yōu)勢進行規(guī)劃和調整。例如日本體育大學在其大學課程概要中明確指出:“以培養(yǎng)學校體育指導員為使命，隨著時代的發(fā)展，這一使命也在發(fā)生變化，調整專業(yè)設置，進行課程改革，培養(yǎng)在各行各業(yè)都能出色工作且具有實力的畢業(yè)生是我們當前的教育目標”。事實上日本體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)分布變化也與他們的培養(yǎng)目標是相適應的。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，日本國立大學體育專業(yè)畢業(yè)生從事教師職業(yè)人數(shù)比例由1980年的60%到1987年40．3%，下降了33%，而到企業(yè)和其它行業(yè)就業(yè)人數(shù)比例同期上升33%。［4］美國高校的體育與健身管理專業(yè)主要培養(yǎng)各種健身俱樂部的經理和公共娛樂部門的管理人員。英國著名曼徹斯特大學娛樂管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向是藝術、文娛、運動休閑中心、旅游部門從事計劃、管理、營銷、咨詢等工作。課程設置重點圍繞人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)專業(yè)要求與素質培養(yǎng)相結合課程設置的主要內容是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排，是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容，合理的課程結構指各門課程之間的配合和組織，包括開設的課程數(shù)量、課程開設的先后順序、各課程之間銜接有序，促使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內容能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。例如日本體育院系根據(jù)人才培養(yǎng)目標的規(guī)劃，對課程設置進行了一系列的改革，一方面加強專業(yè)基礎理論課程的學習，另一方面大幅提高專業(yè)選修課的比例，促使學生專業(yè)學習特長與將來就業(yè)方向相適應。美國高校社會體育專業(yè)的課程設置非常重視公共基礎課的學習，課程門類涉及到自然科學、社會科學和人文科學領域，推動社會體育與相關學科的聯(lián)系與融合，不僅可以為社會體育專業(yè)畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會，而且為高校社會體育專業(yè)注入了可持續(xù)發(fā)展動力。英國高校社會體育專業(yè)課程設置的特點是把休閑、娛樂、旅游等內容放在非常突出的位置，確保所培養(yǎng)的學生適應社會經濟發(fā)展對體育人才的需要。以社會發(fā)展為改革內容，重視社會體育指導員制度建設長期以來，日本的體育一直是以學校體育、企業(yè)體育為重點，鼓勵人們積極參與體育健身活動。隨著社會經濟的發(fā)展，社會環(huán)境也發(fā)生了很大變化，人口高齡化和青少年體質下降等問題日益嚴重，迫切需要對社會體育指導員制度中存在的主要問題進行改革，使社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)與將來從事體育指導的管理相適應。從2005年10月1日開始實施新的“公認體育指導員制度”，改革的重點內容是由過去8種領域的體育指導員變?yōu)?大類14種資格。［5］第一類為教練員工作人員;第二類為從事醫(yī)學調整師工作人員;第三類為從事經營管理工作人員。新制度明確了體育指導員等級，建立了新的體育指導員培養(yǎng)體系，規(guī)定了各類體育指導員的作用、資格認定與活動地點，適應社會各類群體對體育活動輔導的需求，推動了體育指導員在組織大眾體育、終身體育活動過程中發(fā)揮其人性化、社會化、社區(qū)化、生活化作用。德國的體育指導員分為志愿體育指導員、有償體育指導員和職業(yè)體育指導員三大類，這三類體育指導員分別在不同類型的體育俱樂部工作，分別承擔培養(yǎng)青少年、增進大眾健康、援助學校體育工作等社會任務。
加快我國高校社會體育專業(yè)建設與發(fā)展的主要措施
