時(shí)間：2023-03-23 15:19:33
序論：在您撰寫(xiě)教學(xué)討論論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)分為對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)即課內(nèi)外評(píng)估和對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)即考試與測(cè)驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲取信息探索出教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效方法。
《全國(guó)基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。新課程教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”，它的有效達(dá)成是新課程的價(jià)值追求和課程觀念。但一些教師誤解并歪曲了評(píng)價(jià)功能，以為就是片面的知識(shí)考試，依然存在考什么就教什么、學(xué)什么的現(xiàn)象，一味地關(guān)注知識(shí)目標(biāo)達(dá)成。
浙教版《初中科學(xué)（7－9年級(jí)）》是一門(mén)包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球、宇宙和空間科學(xué)的綜合學(xué)科。本文是針對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的評(píng)價(jià)。從中探索出達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有效方法，有益于《初中科學(xué)（7－9年級(jí)）》教學(xué)。（調(diào)查對(duì)象是七上4個(gè)班167人、八上5個(gè)班205人、九上6個(gè)班222人）
一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能主動(dòng)建構(gòu)的情境激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題
從以下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)得模糊、呆板。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去引導(dǎo)、解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、處理信息等能力，全面提高科學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)了學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生物、珍愛(ài)生命的情感教育。
評(píng)價(jià)1、（八上）生物都能對(duì)環(huán)境的刺激作出反應(yīng)。我們用手觸碰含羞草的葉，它會(huì)下垂，這個(gè)過(guò)程____屬于反射活動(dòng)（填是或不是）52人答錯(cuò)，錯(cuò)誤率25.4％
評(píng)價(jià)2、（七年級(jí)上冊(cè)）對(duì)下列問(wèn)題分別寫(xiě)出一個(gè)名稱(chēng)或例子：1-1將鴿子和狗歸為一類(lèi)，將魚(yú)、青蛙歸為一類(lèi)，分類(lèi)根據(jù)的特征是_____74人答錯(cuò),錯(cuò)誤率44.3％，學(xué)生混淆了青蛙的生活習(xí)性。導(dǎo)致錯(cuò)答“陸生和水生”52人。1-2主要食莖的植物__89人答錯(cuò),錯(cuò)誤率53.3％，學(xué)生對(duì)莖的概念模糊，導(dǎo)致錯(cuò)答“蘿卜”24人，“白菜、韭菜、蔥”13人。為此可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺關(guān)注身邊的生物及質(zhì)疑精神。
評(píng)價(jià)3、（九上）下圖是血液循環(huán)和氣體交換示意圖，請(qǐng)回答（圖中7表示肺泡，8表示組織細(xì)胞)
3-1圖中流經(jīng)4到B（左心房）流的是什么血____（填動(dòng)脈血或靜脈血）
3-2上題判斷理由是____128人答錯(cuò)，錯(cuò)誤率57.7％，錯(cuò)填“含氧量多、血液鮮紅、二氧化碳減少”43人、“血液流入心臟、心房”23人。
3-3一同學(xué)肌肉注射某藥物，作跟蹤檢查，則先從心臟的哪個(gè)腔發(fā)現(xiàn)這藥物（）A、左心房B、左心室C、右心房D、右心室。66人答錯(cuò)，錯(cuò)誤率29.7％。以上評(píng)價(jià)說(shuō)明學(xué)生對(duì)血液循環(huán)的路徑比較模糊同時(shí)缺乏讀圖能力。
評(píng)價(jià)4、（九上）下列做法可行的是（）169人答錯(cuò)、錯(cuò)誤率76.1％
①人體內(nèi)的鹽分大部分由腎臟濾過(guò)而排出體外
②由于淀粉有遇到碘變藍(lán)的特性，可利用淀粉檢驗(yàn)加碘食鹽的真假
③我們的呼吸作用可以在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的。
④生物體可以時(shí)時(shí)刻刻從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，合成身體新的組成成分，貯存能量
A.①③B.①②④C.①④D.①③④
情境創(chuàng)設(shè)1、“活動(dòng)：學(xué)生用手觸碰含羞草的葉，含羞草會(huì)作出反應(yīng)”
啟發(fā)提出問(wèn)題“刺激作出反應(yīng)是反射嗎？”“植物會(huì)反射嗎？”然后以反射的概念及植物沒(méi)有神經(jīng)系統(tǒng)等已有經(jīng)驗(yàn)去解決
情境創(chuàng)設(shè)2.“按特征給動(dòng)植物怎么分類(lèi)”
啟發(fā)學(xué)生談?wù)剬?duì)生物的已有認(rèn)識(shí)如“是否夜行？是否飛行？是否開(kāi)花？是否可以食用？”等膚淺的特征進(jìn)行分類(lèi)。教師深入引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題如“食用植物的什么器官？以形態(tài)特征怎么分類(lèi)？以生活習(xí)性（如青蛙）怎么分類(lèi)？”
情境創(chuàng)設(shè)3、“以視頻和圖表結(jié)合探究人體血液是如何循環(huán)的？”
啟發(fā)提出問(wèn)題：“體循環(huán)中血液的流動(dòng)情況是怎樣的？”“藥物進(jìn)去是怎樣循環(huán)的”“在哪個(gè)循環(huán)中把靜脈血變成動(dòng)脈血？”“肺泡內(nèi)的氣體交換氣體是怎樣變化的”又如評(píng)價(jià)4中若創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)也許降低錯(cuò)誤率。
課堂中讓每個(gè)學(xué)生完全沉浸在問(wèn)題的提出，問(wèn)題的解決中，學(xué)生思維在碰撞、在發(fā)散，興趣在提高。一方面圍繞情境主動(dòng)提出問(wèn)題而急切想得到答案的欲望；一方面解決了問(wèn)題品嘗成功的喜悅。尊重個(gè)性允許學(xué)生在提出、解決問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)，實(shí)踐證明往往在錯(cuò)誤中得到的更是終身難忘。從中培養(yǎng)學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。
二、教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、展示自我并把學(xué)習(xí)成果書(shū)面表達(dá)
以下的評(píng)價(jià)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、虛假。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)主體性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，教師給予少些。開(kāi)發(fā)學(xué)生的手、口、腦等器官，讓學(xué)生積極體驗(yàn)、主動(dòng)地建構(gòu)并且要表達(dá)出來(lái)，尤其是把學(xué)習(xí)成果寫(xiě)出來(lái)，畫(huà)出來(lái)，使情緒體驗(yàn)升華為情感教育。
評(píng)價(jià)5、（八上）一位建筑工人,在工作時(shí)不小心從3米多高處掉下,原來(lái)視力正常的他,現(xiàn)在卻看不見(jiàn)任何東西了，經(jīng)過(guò)醫(yī)生檢查,知道他的眼睛并沒(méi)受傷。據(jù)此你認(rèn)為受損的可能是哪一結(jié)構(gòu)?___（填反射弧中的神經(jīng)結(jié)構(gòu)）61人答錯(cuò)，錯(cuò)誤率29.8％。出現(xiàn)神經(jīng)結(jié)構(gòu)與器官的混淆，引起錯(cuò)答“大腦、小腦、腦干、視網(wǎng)膜”32人。
評(píng)價(jià)6、（七上）植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)比動(dòng)物細(xì)胞多了葉綠體、細(xì)胞壁、液泡。請(qǐng)畫(huà)出你在顯微鏡下看到動(dòng)物細(xì)胞的形狀及結(jié)構(gòu)_____66人答錯(cuò)，錯(cuò)誤率39.5％。其中只畫(huà)圖的26人、畫(huà)圖不規(guī)范的11人。以上評(píng)價(jià)說(shuō)明學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)
評(píng)價(jià)7、（七上）平常制作臨時(shí)裝片時(shí)，欲使玻片標(biāo)本不產(chǎn)生氣泡，應(yīng)該怎樣操作___143人答錯(cuò)，錯(cuò)誤率85.6％。其中錯(cuò)答“用鑷子拿起放下的33人、玻璃蓋輕輕慢慢小心放下71人”。
評(píng)價(jià)8、（九上）為了研究唾液淀粉酶的催化作用會(huì)受哪些因素影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)論如表格。
8-1試管2滴加碘液后不變色的原因是___83人答錯(cuò),錯(cuò)誤率37.4％
其中有55人錯(cuò)答“淀粉（糊）被唾液分解或被酶消化”、“碘使淀粉酶消化”“唾液被淀粉分解”。尤其是寫(xiě)不出“唾液淀粉酶”這名稱(chēng)占21人。
8-2在試管2操作中為了要使實(shí)驗(yàn)在更短的時(shí)間內(nèi)完成，請(qǐng)指出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法____144人答錯(cuò),錯(cuò)誤率64.9％其中錯(cuò)答如“升高溫度（水?。?5人”“搞不清淀粉糊及唾液量哪個(gè)應(yīng)增加哪個(gè)應(yīng)減少”有36人。以上后三題缺乏及時(shí)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果規(guī)范書(shū)寫(xiě)出來(lái)的技能培養(yǎng)。
評(píng)價(jià)9、（七上）觀察細(xì)胞調(diào)焦時(shí)____（填左或右）眼盯住物鏡。112人答錯(cuò)，錯(cuò)誤率67.1％
教學(xué)中要放足空間讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，如“設(shè)計(jì)同學(xué)間互相拍打引起縮手反射，體驗(yàn)反射活動(dòng)的過(guò)程并體會(huì)‘反射弧結(jié)構(gòu)’及‘器官’的概念差別”?！霸诮虒W(xué)觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出細(xì)胞圖與結(jié)構(gòu)”。從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)與技能并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展契機(jī)，或許可以降低評(píng)價(jià)9的錯(cuò)誤率。放足時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)出結(jié)論并由學(xué)生說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)。要給學(xué)困生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在小組學(xué)習(xí)中不能讓優(yōu)生包辦，杜絕教學(xué)成了優(yōu)生演戲、學(xué)困生看戲的局面。即使有各種不成熟的表述，也要寫(xiě)出來(lái)，展示自己的成果，然后發(fā)動(dòng)小組內(nèi)及小組間進(jìn)行討論比較，教師引導(dǎo)把正確結(jié)論定下來(lái)，杜絕教師直接給答案。這樣可以增加對(duì)學(xué)習(xí)成果的印象達(dá)到真才實(shí)學(xué)。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，在實(shí)踐中逐步形成樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情感、并體現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。
正在實(shí)施新課程的今天，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法智者見(jiàn)智，上述兩方面僅起借鑒作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一種反饋，有利于教師在教學(xué)中找到自身的優(yōu)勢(shì)和不足。教師還可以參與各類(lèi)觀摩課、示范課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)的評(píng)價(jià)；各屆、各市的中考評(píng)價(jià)，從中探索出更有效的方法，促使自己不斷地發(fā)展與提高。
主要參考文獻(xiàn)
1“文獻(xiàn)討論講座”的由來(lái)
“文獻(xiàn)討論講座”是以國(guó)外醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會(huì)（Jour－nalclub）為雛形，結(jié)合具體實(shí)情組織的集合研究生定期探討前沿期刊和文獻(xiàn)的討論講座。醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會(huì)（Journalclub）最早是由一群醫(yī)學(xué)工作者發(fā)起的定期聚會(huì)，其目的是嚴(yán)苛評(píng)論最新發(fā)表的有關(guān)基礎(chǔ)研究或臨床應(yīng)用的科學(xué)論文。后來(lái)英國(guó)外科醫(yī)生威廉·奧斯勒爵士以“給那些訂閱不起的讀者購(gòu)買(mǎi)并傳布醫(yī)學(xué)期刊”［2］為宗旨于1875年在蒙特利爾的麥吉爾大學(xué)建立了第一個(gè)正式的“期刊聯(lián)誼會(huì)”。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，“醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會(huì)”被定義為一種教育性質(zhì)的研討會(huì)，即由一特定人群定期在一起組織討論近期發(fā)表的文獻(xiàn)。其通常是圍繞一個(gè)與臨床或基礎(chǔ)試驗(yàn)研究相關(guān)的特定主題，主要目標(biāo)是促進(jìn)某個(gè)特定領(lǐng)域的回顧性研究或討論當(dāng)前的研究工作在臨床應(yīng)用中的潛在可能性［3］?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，這種方法又被改進(jìn)應(yīng)用于研究生教育中，是歐美大學(xué)常用的一種學(xué)術(shù)交流和教育手段。
2“文獻(xiàn)討論講座”的組織結(jié)構(gòu)及運(yùn)行流程
“文獻(xiàn)討論講座”是以研究生為中心，其目的主要是發(fā)掘研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與意識(shí)并培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。該活動(dòng)的核心是充分挖掘參與者的學(xué)習(xí)潛能，提高其對(duì)相關(guān)研究的興趣并加深了解。講座一般兩周舉行一次，由所有口腔修復(fù)科導(dǎo)師及研究生參加，也可有本科生、臨床醫(yī)師、主要研究者和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加。每期輪流由不同的研究生作為主題或文獻(xiàn)報(bào)告人，報(bào)告由教學(xué)秘書(shū)整理記錄，導(dǎo)師或課題組負(fù)責(zé)人最后評(píng)價(jià)并總結(jié)。主講研究生首先根據(jù)自己的研究方向或科研興趣選題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后以PPT形式與大家分享討論，以期達(dá)到提高研究生創(chuàng)新意識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。講座應(yīng)盡量安排在人員均可以參加的時(shí)間段和地點(diǎn)，時(shí)間一般是40－80分鐘；主講研究生應(yīng)將提前一周準(zhǔn)備的討論文獻(xiàn)資料發(fā)放給參與人員，以確保會(huì)議時(shí)每個(gè)參加人員都能積極參與討論，并同時(shí)鼓勵(lì)研究生提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。下面即是講座的基本流程：第一，主講人介紹（5－10分鐘）：由主講人簡(jiǎn)單的自我介紹，宣布本次的討論主題，并概要地簡(jiǎn)述所涉主題的基本內(nèi)容；第二，主講人宣講（20－30分鐘）：報(bào)告人首先對(duì)本次討論主題的研究意義和角度進(jìn)行闡述，然后按照文獻(xiàn)內(nèi)容，依次陳述文獻(xiàn)相關(guān)背景，講解研究設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)果及結(jié)論等；第三，發(fā)表觀點(diǎn)、參與討論（20－30分鐘）：待主講人陳述完相關(guān)內(nèi)容后，一般組織參與者就以下問(wèn)題進(jìn)行討論：①文獻(xiàn)的前言或問(wèn)題陳述是否清晰？所選題材是否與臨床密切相關(guān)？②文獻(xiàn)所研究問(wèn)題或假說(shuō)是否清楚？文獻(xiàn)回顧是否全面且具說(shuō)服力？是否支持研究目的和問(wèn)題？③研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集的方式方法？研究的樣本量大小和樣本的特征？所用的統(tǒng)計(jì)方法是否合理？④所得結(jié)果否真實(shí)可靠，討論是否全面？所得結(jié)論能否應(yīng)用于各種情況或人群？當(dāng)然，參與者可對(duì)文獻(xiàn)的結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可對(duì)主講人的陳述方式方法提出個(gè)人意見(jiàn)，主講人可同時(shí)進(jìn)行解釋和補(bǔ)充。第四，總結(jié)（5－10分鐘）：由導(dǎo)師或科室年資較高的醫(yī)師對(duì)主講人的報(bào)告和參與者的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)，同時(shí)對(duì)本次討論文獻(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及疑難點(diǎn)作簡(jiǎn)要陳述與引導(dǎo)；并對(duì)報(bào)告人的邏輯思維、語(yǔ)言組織和PPT制作等進(jìn)行全面總結(jié)。
3“文獻(xiàn)討論講座”的必要性
定期組織、帶領(lǐng)科內(nèi)研究生進(jìn)行“文獻(xiàn)討論講座”的實(shí)踐表明，這種方法對(duì)口腔醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)具有積極的作用，不僅有利于口腔研究生綜合科研能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生盡快熟悉新的學(xué)科領(lǐng)域。同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力、討論技巧、批判性評(píng)價(jià)技巧的培養(yǎng)也是非常有幫助的［4－5］。就宏觀方面說(shuō)，醫(yī)學(xué)研究生教育是一個(gè)國(guó)家最高層次的精英教育，其擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次醫(yī)療人才和發(fā)展學(xué)科技術(shù)的雙重任務(wù)。隨著口腔醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，對(duì)高層次、高質(zhì)量口腔專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大。這就需要不斷完善教育、教學(xué)體制以適應(yīng)口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和口腔臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育體制導(dǎo)致基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)學(xué)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的研究不能及時(shí)應(yīng)用于臨床，甚至是對(duì)臨床無(wú)意義的研究，或者只是一味的照搬國(guó)外的科研思維，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。這些都要求我們必須改變現(xiàn)行的教育模式，搭建臨床與基礎(chǔ)的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)為臨床服務(wù)，臨床為基礎(chǔ)導(dǎo)航?，F(xiàn)階段大多數(shù)研究生都覺(jué)得事基礎(chǔ)研究枯燥乏味，不愿從事基礎(chǔ)課題的研究，更不用說(shuō)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的科研思維了。而“文獻(xiàn)討論講座”能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)課題的興趣，督促學(xué)生對(duì)該學(xué)科鄰域進(jìn)行科技查新，通過(guò)討論不同的參與者進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流，使不同的經(jīng)驗(yàn)與思想交叉?zhèn)鬟f，常形成更深層次上的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到科技創(chuàng)新的目的。就微觀方面說(shuō)，通過(guò)“文獻(xiàn)討論講座”的鍛煉，參與者可通過(guò)對(duì)話(huà)和辯論，接納吸收不同的觀點(diǎn)，提煉適合自己的信息，完善自己的觀點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，構(gòu)建對(duì)自己有意義的、新的認(rèn)知體系，以達(dá)到共同進(jìn)步，這都符合了現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展和教育的要求。與此同時(shí)，研究生必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，這就鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)籌和機(jī)變能力。在講座中，學(xué)生互相討論，向老師請(qǐng)教，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)交流合作、團(tuán)結(jié)互助的精神。傳統(tǒng)單一的講授式教育教學(xué)方式，注重對(duì)普遍的客觀知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用，使學(xué)習(xí)結(jié)論具有同步性和同一性，這種傳統(tǒng)的教育方式很可能局限學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍和研究熱情，還可能阻礙醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步與創(chuàng)新［6］；不能充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)，使越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)生缺乏開(kāi)拓和創(chuàng)新的精神，導(dǎo)致其分析和解決問(wèn)題的能力不足。而“文獻(xiàn)討論講座”的教學(xué)方式對(duì)于擴(kuò)大研究生知識(shí)范圍、活躍其思維方式、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等都具有重要的促進(jìn)作用。也為研究生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供了鍛煉的平臺(tái)，從而為其以后撰寫(xiě)類(lèi)似學(xué)術(shù)報(bào)告和主持會(huì)議打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)這種講座討論的形式，更加有助于導(dǎo)師對(duì)于研究生的全面認(rèn)識(shí)，可以增加師生間的互動(dòng)，有助于研究生在研究過(guò)程中科研思路能力的提高，對(duì)整個(gè)課題小組科研水平的提高也具有促進(jìn)作用。
4討論
學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和練習(xí)才是課堂的主要部分．嘗試教學(xué)中，教師只是課堂的組織者、學(xué)習(xí)素材的提供者，針對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和原有認(rèn)知，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的自主思考、分析和探索，使學(xué)生真正成為課堂自主嘗試的主體，以有效地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“直線(xiàn)的斜率”時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧自己的上樓梯的時(shí)候，不同的傾斜度會(huì)有什么樣的感覺(jué)，然后利用投影給學(xué)生展示出兩種不同傾斜度的樓梯，讓學(xué)生對(duì)斜率有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為傾斜度不大的樓梯攀爬起來(lái)比較省力．那么如何來(lái)描述某一直線(xiàn)的傾斜程度呢?問(wèn)題的拋出使學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，有的學(xué)生選擇角度;有的學(xué)生選擇比值，有的學(xué)生嘗試?yán)媒⒆鴺?biāo)系的方式進(jìn)行分析．學(xué)生的積極猜想順利地將學(xué)生引入了理性的思考，開(kāi)始比較探索哪種方式更為準(zhǔn)確、便利，從而總結(jié)得出了斜率的定義:直線(xiàn)的斜率等于高度與寬度的比值．那么如何利用坐標(biāo)系中的點(diǎn)來(lái)表示斜率呢?學(xué)生就會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)作圖分析、積極探索，得到了坐標(biāo)系中斜率的幾何意義:縱坐標(biāo)增量與橫坐標(biāo)增量的比值．學(xué)生主體作用的發(fā)揮，順利地推進(jìn)了課堂的教學(xué)，新知的學(xué)習(xí)不再依賴(lài)于教師的“講”，而是取決于學(xué)生自身積極主動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我攀登有利于素質(zhì)教育的踐行．
二、尊重學(xué)生差異，施行分層教學(xué)
高中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法、思維和技巧上已出現(xiàn)了很大的不同，需要教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性做到順勢(shì)而導(dǎo)、激勵(lì)上進(jìn)．在嘗試教學(xué)活動(dòng)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求、情感態(tài)度的要求有所了解，以便使學(xué)生的特質(zhì)與教學(xué)活動(dòng)相融合，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，有效地實(shí)施分層教學(xué)．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“誘導(dǎo)公式”時(shí)，教師就可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)單位圓進(jìn)行回顧，在觀察其中對(duì)稱(chēng)性的過(guò)程中，再次溫習(xí)圓的性質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各自的原有認(rèn)識(shí)，利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探索:利用圓的對(duì)稱(chēng)性探索三角函數(shù)的性質(zhì)．具體的問(wèn)題為學(xué)生的思路指明了方向，學(xué)生從始邊和角的終邊來(lái)建立三角函數(shù)中的數(shù)量關(guān)系．課堂給學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，用個(gè)別討論來(lái)代替整體教學(xué)，從而形成了師生、生生之間激烈的討論氛圍，每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的認(rèn)知來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)和看法，教師順利地掌握了每個(gè)學(xué)生的思維關(guān)鍵點(diǎn)，順利地做到了“對(duì)癥下藥”，學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)和思想有了更深的理解，準(zhǔn)確得出了三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，使每個(gè)學(xué)生都有了提高．通過(guò)這樣的課堂建立，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才使得學(xué)生可以盡情地展示自己的想法，積極地與老師討論其中的數(shù)學(xué)邏輯和推導(dǎo)方法，從而能夠從自己的思維原點(diǎn)出發(fā)，逐步地達(dá)到掌握新知的終點(diǎn)，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．
三、組織合作討論，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新
學(xué)生的探究?jī)H靠自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過(guò)相互之間的合作討論，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在思維碰撞之中主動(dòng)實(shí)現(xiàn)新知的搭建，在思想的交流中順利完成對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決，以逐步地突破原有思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“余弦定理”時(shí)，學(xué)生在對(duì)自動(dòng)卸貨汽車(chē)的車(chē)箱進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是油泵頂桿長(zhǎng)度的計(jì)算，從而將其轉(zhuǎn)化為幾何圖形的計(jì)算:已知三角形中的兩個(gè)邊和這兩個(gè)邊的夾角，求第三條邊的長(zhǎng)度．學(xué)生學(xué)過(guò)直角三角形中斜邊的求法，對(duì)這個(gè)問(wèn)題還比較陌生一時(shí)很難找到解題思路．在學(xué)生的獨(dú)立思考后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，借助集體的力量來(lái)對(duì)難題進(jìn)行攻克，學(xué)生們先從思路入手，企圖找到解決問(wèn)題的方法，這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)道:“老師總是說(shuō)將特殊的問(wèn)題一般化，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，那這個(gè)怎么才能轉(zhuǎn)化為一般問(wèn)題呢?”學(xué)生的這句話(huà)一下子打開(kāi)了探究的思維，過(guò)頂角在斜邊上做垂線(xiàn)，將斜三角形變?yōu)榱藘蓚€(gè)直角三角形，實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題的解決．然而有的學(xué)生卻提出了不同的看法:“如果是鈍角三角形，其垂線(xiàn)應(yīng)該在斜邊的延長(zhǎng)線(xiàn)上，這個(gè)方法還能適用嗎?”在學(xué)生的嘗試解決中，問(wèn)題被一個(gè)個(gè)的攻破，學(xué)生們也都非常的興奮和自信．合作討論給學(xué)生的交流搭建了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的跳躍發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．
四、靈活課堂教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展
動(dòng)態(tài)的課堂生成永遠(yuǎn)無(wú)法模擬．教師就需要結(jié)合課堂生成進(jìn)行臨時(shí)發(fā)揮，嘗試?yán)米约旱臋C(jī)智靈活來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)，熟練各種教學(xué)教法和技能，從而構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，促進(jìn)相互之間高效的探索、分析和合作，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，教師就可以利用學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行不同函數(shù)間的觀察對(duì)比，對(duì)增減函數(shù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，利用具體的函數(shù)值進(jìn)行大小比較，逐步地分析其中圖象變化趨勢(shì)，了解函數(shù)值與自變量之間的變化規(guī)律，由此導(dǎo)入學(xué)生對(duì)增減函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)．然而在概念的描述上，學(xué)生卻使用了“任取”、“任意”這類(lèi)不規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)教師就要及時(shí)地調(diào)整自己的教法，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊的函數(shù)圖象進(jìn)行觀察，學(xué)生對(duì)同一函數(shù)中有時(shí)增函數(shù)、有時(shí)減函數(shù)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而對(duì)增減函數(shù)的定義進(jìn)行質(zhì)疑，領(lǐng)會(huì)到自己在表達(dá)上的不全面，及時(shí)地加以完善和糾正，準(zhǔn)確地掌握了增減函數(shù)中的定義域，加深了對(duì)單調(diào)性的理解和運(yùn)用．通過(guò)這樣的靈活調(diào)控，深層地幫助學(xué)生分析了自己的思維誤區(qū)，挖掘出了總結(jié)和理解上的漏洞，全面地發(fā)展了學(xué)生的思維，真正地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展．
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法；綜合能力；國(guó)家預(yù)算管理；課堂教學(xué)
小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是指將教學(xué)對(duì)象劃分為學(xué)術(shù)小組（人數(shù)可根據(jù)教學(xué)班的大小確定，一般為6～10人），就所學(xué)知識(shí)涉及的社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行介紹與討論，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。
一、國(guó)家預(yù)算管理課程特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）國(guó)家預(yù)算管理課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)
1.課程特點(diǎn)
歸納起來(lái)國(guó)家預(yù)算管理課程具有以下突出特點(diǎn)：
一是具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性。國(guó)家預(yù)算管理作為管理導(dǎo)向的課程，強(qiáng)調(diào)制度安排和程控機(jī)制，具有突出實(shí)務(wù)的特點(diǎn)。比如在預(yù)算管理過(guò)程中涉及到預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行、決算編制三大主要環(huán)節(jié)，而每一環(huán)節(jié)又包括繁多小環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，都需要在課程教學(xué)中向?qū)W生說(shuō)明，并使其理解，且有一定的動(dòng)手操作能力。
二是具有很強(qiáng)的綜合學(xué)科性。國(guó)家預(yù)算是國(guó)家年度財(cái)政收支計(jì)劃，涉及面廣，具有很強(qiáng)的綜合性，人們要以從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)它。國(guó)家預(yù)算的含義在很大程度上要依視角而定，如法官認(rèn)為預(yù)算是一系列的法律程序，經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治家、公共管理者對(duì)預(yù)算又有不同的看法，每個(gè)人是根據(jù)自己所受教育及職業(yè)的視角來(lái)定義和理解國(guó)家預(yù)算的。由于國(guó)家預(yù)算管理課程是要教會(huì)學(xué)生全方位、正確理解國(guó)家預(yù)算的內(nèi)涵及管理過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須使用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)和其他學(xué)科中建立的概念，即國(guó)家預(yù)算管理教學(xué)應(yīng)該建立在一個(gè)廣闊的多學(xué)科背景下，以便更有效向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)知識(shí)。
三是具有很強(qiáng)的廣泛性。國(guó)家預(yù)算具體反映了各級(jí)政府的收入和支出情況，它的一收一支都直接影響社會(huì)各階層、各部門(mén)、各企事業(yè)單位和個(gè)人的利益，可以說(shuō)涉及到整個(gè)社會(huì)的方方面面。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
中國(guó)目前只要跟政府管理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了國(guó)家預(yù)算管理課程（有的學(xué)校課程名稱(chēng)為政府預(yù)算管理），盡管每個(gè)學(xué)校的具體目標(biāo)會(huì)有所不同，但該課程的基本目標(biāo)是一致的：即通過(guò)學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握預(yù)算管理的相關(guān)理和制度，理解和掌握預(yù)算管理的基本方法和基本技能，盡可能達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
（二）目前國(guó)家預(yù)算管理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味
在國(guó)家預(yù)算管理教學(xué)中，充滿(mǎn)了各種“概念”、“意義”、“作用”、“程序”、“方法”、“規(guī)則”等較為抽象的內(nèi)容，而這些內(nèi)容又是學(xué)習(xí)、理解國(guó)家預(yù)算管理課程必不可少的部分，也是預(yù)算管理實(shí)踐必要的理論基礎(chǔ)。目前的教學(xué)方式基本上是老師傳授，學(xué)生記憶。如此龐雜的內(nèi)容使得學(xué)生無(wú)所適從，也使得學(xué)生感到乏味。
2.缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生不能透徹理解原理
國(guó)家預(yù)算管理的實(shí)務(wù)性特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容中所包含的原理性知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系緊密，這就使得對(duì)這些原理的理解與掌握，應(yīng)以一定的實(shí)踐操作為基礎(chǔ)。因此，如果沒(méi)有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，光靠抽象的書(shū)本傳授方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握的。
3.難以實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作的跨越
實(shí)踐教學(xué)在國(guó)家預(yù)算管理課程的教學(xué)中應(yīng)占有重要地位，而且實(shí)踐教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是立足理論、強(qiáng)化操作，突出應(yīng)用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，卻只注重理論教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)理解理論來(lái)主觀想象處理實(shí)際問(wèn)題。
二、在國(guó)家預(yù)算管理教學(xué)中引入小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的方案設(shè)計(jì)
（一）分組
主要包括人數(shù)和成員組成。一是人數(shù)。根據(jù)教學(xué)班總?cè)藬?shù)及本課程教學(xué)安排確定，一般為6～10人。二是成員組成。成員的安排首先以便于學(xué)生分工、溝通、合作為標(biāo)準(zhǔn)；其次還應(yīng)優(yōu)化組合不同層次的學(xué)生；第三充分考慮學(xué)生意見(jiàn)。
（二）討論內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.國(guó)家預(yù)算管理過(guò)程中的典型案例。包括預(yù)算編制方面的案例，比如部門(mén)預(yù)算編制；預(yù)算執(zhí)行方面的案例，比如國(guó)庫(kù)集支付、政府采購(gòu)、非稅收入的“收支兩條線(xiàn)”等；決算方面的案例，比如對(duì)決算數(shù)據(jù)的分析、審計(jì)案例等。
2.國(guó)家預(yù)算管理與改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。包括國(guó)內(nèi)外理論界與實(shí)踐部門(mén)討論的各種熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
3.國(guó)家新出臺(tái)或新修訂的各相關(guān)制度與政策。重點(diǎn)關(guān)注其背后的理論依據(jù)。
（三）討論方式設(shè)計(jì)
指根據(jù)不同的討論內(nèi)容選擇不同的討論方式。具體為：
1.小組內(nèi)討論。這種方式主要是小組各成員根據(jù)確定的主題，進(jìn)行分工合作，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，反復(fù)協(xié)商調(diào)整，最后達(dá)成小組共識(shí)，形成書(shū)面結(jié)果。這種方式適用于對(duì)當(dāng)前國(guó)家預(yù)算管理與改革中出現(xiàn)的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，需要在全班確定同一主題進(jìn)行討論的情形。該討論在課堂外進(jìn)行。
2.先小組內(nèi)討論，再課堂展示。這種方式是先進(jìn)行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，然后由小組代表在課堂發(fā)言，以展示本小組結(jié)果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據(jù)整個(gè)課程的教學(xué)安排，結(jié)合實(shí)際，擬訂若干討論主題或案例分析，分派到各小組分散討論的情形。該討論在課堂外、課堂內(nèi)進(jìn)行。
3.先小組內(nèi)討論，再小組間辯論。這種方式是先進(jìn)行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，再以辯論會(huì)的形式，各小組間進(jìn)行辯論。這種方式適用于爭(zhēng)論比較大或適合辯論的主題的討論。該討論在課堂外、課堂內(nèi)進(jìn)行。
（四）方案實(shí)施安排
可將上述討論內(nèi)容和討論方式設(shè)計(jì)為基本模塊，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，可單獨(dú)適用，也可組合適用，可在課堂前進(jìn)行，也可在課堂進(jìn)行的過(guò)程中實(shí)施，還可利用專(zhuān)門(mén)的課堂時(shí)間開(kāi)展。
三、引入小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）教學(xué)時(shí)間的安排
小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，它是整個(gè)國(guó)家預(yù)算管理課程教學(xué)體系的一個(gè)組成環(huán)節(jié)。因此，必須正確處理小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)環(huán)節(jié)與其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理安排其教學(xué)時(shí)間。具體步驟為：第一，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的安排，確定小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的比重；第二，根據(jù)課程教學(xué)時(shí)間總數(shù)，確定小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的課堂時(shí)間總數(shù)；第三，根據(jù)小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的具體方案，確定每次教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)度；第四，根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)度及內(nèi)容安排，確定每次小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的時(shí)間點(diǎn)。
（二）教師的角色定位
小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要把這個(gè)工程做好，一方面，要求教師能夠把握和全盤(pán)駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程，另一方面，要求以學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生自主地分析、研究、討論。這就要求教師應(yīng)定位好自己的角色，即充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的組織者，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)、討論的氛圍，激發(fā)學(xué)生討論的興趣以及深入思考。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，控制引導(dǎo)討論范圍不偏離主題；特別注意避免直接提出教師自己的觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的方法，否則，會(huì)影響學(xué)生的自由發(fā)揮，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷誘導(dǎo)學(xué)生形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，讓針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)都能夠表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間；對(duì)一些性格內(nèi)向、對(duì)討論望而卻步的學(xué)生，教師應(yīng)做好其思想工作，幫助其克服自己的弱點(diǎn)，鼓勵(lì)其大膽參與討論。
（三）討論內(nèi)容及方式的確定
小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)不是短期、偶然性教學(xué)，而是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)性教學(xué)。因此，應(yīng)對(duì)討論內(nèi)容及相應(yīng)討論方式制定一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃方案。最好的方式將討論內(nèi)容是建立一個(gè)資料庫(kù)進(jìn)行管理，該資料庫(kù)可根據(jù)討論內(nèi)容的類(lèi)型設(shè)幾個(gè)子庫(kù)。具體對(duì)國(guó)家預(yù)算管理課程而言，可設(shè)三個(gè)主要子庫(kù)：一是典型案例子庫(kù)；二是熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題子庫(kù)；三是新出臺(tái)的制度、政策子庫(kù)。資料庫(kù)的資料應(yīng)根據(jù)適時(shí)更新，做到與時(shí)俱進(jìn)。
（四）討論結(jié)果的評(píng)價(jià)
每次討論后，教師要及時(shí)給予總結(jié)和評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)不能過(guò)于簡(jiǎn)單。教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：一是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行打分，記入平時(shí)成績(jī)。二是對(duì)于討論中涌現(xiàn)出來(lái)的新思想、新觀點(diǎn)和帶有啟發(fā)性的意見(jiàn)，給予肯定和認(rèn)可，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，發(fā)揮想象，從而提高思考能力。三是對(duì)每次討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行概括，總結(jié)完善和調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。四是提出本次討論的不足之處與成功之處，建議學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高其綜合能力。
另外，還應(yīng)注意優(yōu)秀成果的展示。首先對(duì)每次討論的書(shū)面成果進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，并評(píng)選出優(yōu)秀成果；然后對(duì)于優(yōu)秀成果在課堂上給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并在適當(dāng)范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生多出優(yōu)秀成果，又可對(duì)其他學(xué)生起到示范作用。
四、結(jié)語(yǔ)
小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是一種開(kāi)放式教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有明顯的功效，但它是一種系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，其功能的發(fā)揮是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程。因此，小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的運(yùn)用，是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程，并需要教師精心設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用。
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一、對(duì)討論法的誤解
最近十來(lái)年在對(duì)素質(zhì)教育的探索中，一些中學(xué)歷史教師在教學(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。如，北京三中的朱爾澄老師曾就“三國(guó)鼎立”一課和“隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿”等問(wèn)題進(jìn)行了成功的嘗試。各地中學(xué)歷史教師還組織了對(duì)“落后是否必定挨打”、“評(píng)價(jià)康熙”、“美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的影響和作用”、“如何看待壟斷”等問(wèn)題的討論。但我們也不得不承認(rèn)，就大多數(shù)中學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中真正有效實(shí)施討論法教學(xué)的十分罕見(jiàn)。除了歷史課教學(xué)內(nèi)容繁重，討論法所需時(shí)間較多而難以采納外，另一個(gè)重要原因在于對(duì)討論法的誤解。分析如下：
一是將簡(jiǎn)單問(wèn)答當(dāng)做討論。一位有多年教齡的教師一次上課后總結(jié)說(shuō)，該節(jié)課采用了討論法。而實(shí)際上整節(jié)課他僅向?qū)W生提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：十月革命爆發(fā)的原因是什么？十月革命的任務(wù)是什么？十月革命有什么意義？老師每提一個(gè)問(wèn)題，就請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答，而學(xué)生僅需在書(shū)上找出相關(guān)內(nèi)容念一遍，其余的時(shí)間都是老師講述教材，這顯然不是什么討論。
雙語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)，目前在許多高校中進(jìn)行著嘗試性實(shí)踐，并力圖使其成為新時(shí)期提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平的有效載體。關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的王旭東教授在《關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的思考》一文中給關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)一個(gè)較為科學(xué)的解釋?zhuān)?/p>
“雙語(yǔ)教學(xué)”(BilingualEducation)這一名詞源自英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》。是指“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科”的教學(xué)。在中國(guó)，所謂雙語(yǔ)教學(xué)，就是在課堂上能夠熟練運(yùn)用漢語(yǔ)、外語(yǔ)兩門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科的教與學(xué)，師生共同進(jìn)入一種真實(shí)的漢語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)境，并熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)上的教學(xué)與交流，最終達(dá)到師生均能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究。
但雙語(yǔ)教學(xué)究竟在怎樣的信念與條件支撐下，才能實(shí)現(xiàn)其發(fā)展學(xué)生的雙語(yǔ)能力。這就涉及到雙語(yǔ)教學(xué)有效性問(wèn)題。事實(shí)上，教學(xué)行為要有效，就必須把握好“適合”兩個(gè)字，它必須適合環(huán)境、學(xué)科、建筑、設(shè)施中的眾多條件，適合教學(xué)方針和教育管理方面的種種考慮，適合學(xué)生能力、需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格的極大差異，還要適合教師自身個(gè)性，態(tài)度和技能，否則就失去了有效教學(xué)的基礎(chǔ)。
雙語(yǔ)教學(xué)是一種以外語(yǔ)作為手段，通過(guò)雙語(yǔ)授課，采用原版教材，加深學(xué)生對(duì)國(guó)外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、思想方法、理論與實(shí)踐的前沿動(dòng)態(tài)的理解。促使其全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具備國(guó)際交流和合作能力，全面提高綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
二、會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義
會(huì)計(jì)學(xué)在廣義上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。就理論而言，日本的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《會(huì)計(jì)法規(guī)集》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論》，均以日文起草并頒布，直接研讀日文的準(zhǔn)則條例、教材，有利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，也有助于學(xué)生把握相關(guān)的理論背景與歷史淵源；就實(shí)踐而言，隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，中日企業(yè)間的交往逐步增加，會(huì)計(jì)作為一種國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，不再局限于一國(guó)范圍之內(nèi)，而是跨越國(guó)界，就國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)合作進(jìn)行反映和監(jiān)督，在更大的范圍內(nèi)提供信息；就人才需要而言，隨著日本直接投資企業(yè)對(duì)既熟悉國(guó)際貿(mào)易和實(shí)務(wù)，又熟練掌握國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)，且能將日語(yǔ)作為工作語(yǔ)言的特殊人才的需求不斷擴(kuò)大。正因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)是通用性可比性較強(qiáng)，且與國(guó)際接軌和交流密切的專(zhuān)業(yè)課程，最適合用于雙語(yǔ)教學(xué)。因此，我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)貿(mào)方向?qū)I(yè)的必修課程《會(huì)計(jì)學(xué)》有必要采用雙語(yǔ)教學(xué)。
日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的原則和國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的闡述基本相同，即學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握使用中外語(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)信息交流的技能，把握本專(zhuān)業(yè)在國(guó)際上的最新發(fā)展動(dòng)向，培養(yǎng)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的工作能力，從而成為熟悉國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)報(bào)表又懂得相對(duì)應(yīng)的日本會(huì)計(jì)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的經(jīng)貿(mào)人才。本雙語(yǔ)教學(xué)課程遵循語(yǔ)言的認(rèn)知重于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。
三、雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式及實(shí)踐分析
所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想，教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式基本上分為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這兩種方式各有其特點(diǎn)，前者有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但忽視學(xué)生的主動(dòng)性，難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；后者有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)，其不足之處則是容易忽視教師的主導(dǎo)(或指導(dǎo))作用。雙語(yǔ)教學(xué)既是專(zhuān)業(yè)教學(xué)，也是外語(yǔ)教學(xué)，所以將這兩種最基本的模式結(jié)合起來(lái)。
雙語(yǔ)教學(xué)所采用的主要模式包括沉浸型教學(xué)模式，過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式，雙重語(yǔ)言教學(xué)模式和翻譯式教學(xué)模式等。
1.沉浸型教學(xué)模式
沉浸型教學(xué)模式指教師完全適用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種模式的特點(diǎn)在于教師在教學(xué)中不使用學(xué)生母語(yǔ)，能夠使學(xué)生完全沉浸于一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合的氛圍中。
2.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式
過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式指教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹贿m用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種模式使學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。
3.保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式
保持型雙語(yǔ)教師模式指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)適用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用外語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式能夠較好地適應(yīng)不同學(xué)科的發(fā)展情況，有利于學(xué)科的發(fā)展。
4.雙重語(yǔ)言教學(xué)模式
雙重語(yǔ)言教學(xué)模式是指同時(shí)適用母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言教師。學(xué)生在已經(jīng)較好地掌握了母語(yǔ)的前提下，掌握另一種語(yǔ)言。教師通常是采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的形式，但每位教師只負(fù)責(zé)其中的一種語(yǔ)言。
5.翻譯式教學(xué)模式
翻譯式教師模式是用外語(yǔ)和母語(yǔ)對(duì)照來(lái)學(xué)習(xí)，通常采用外語(yǔ)的原版教材，但教師在授課中采用防疫加講解的形式。這種方式適合于學(xué)生外語(yǔ)水平較弱的情況。
這幾種雙語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)效果最好的首推沉浸型教學(xué)模式，它能夠使學(xué)生完全融入外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的氛圍中，既能夠很好的接收到國(guó)外在某些學(xué)科方面的一些先進(jìn)的思想，歷年和最新的研究成果。借鑒會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者分析認(rèn)為，在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持如下原則：
1.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以會(huì)計(jì)原理知識(shí)的傳授為根本，因日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)貿(mào)方向的學(xué)生在此之前對(duì)會(huì)計(jì)原理知識(shí)的了解是一片空白，向他們開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，不是旨在讓他們成為會(huì)計(jì)人才，而是讓他們成為能用所學(xué)的財(cái)會(huì)知識(shí)武裝自己的經(jīng)貿(mào)人才。日語(yǔ)只是傳授工具之一。
2.在學(xué)生掌握了國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)原理、賬務(wù)處理基礎(chǔ)上，再向?qū)W生傳授日本會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并在對(duì)比的基礎(chǔ)上一一對(duì)應(yīng)記憶。對(duì)于日語(yǔ)經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，僅僅掌握一些日文的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)顯然是不夠的，不管是從就業(yè)的角度，還是從學(xué)生獲取知識(shí)的角度出發(fā)，了解中日會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)及其差異，熟識(shí)中日會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)涵更為現(xiàn)實(shí)。
3.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的理解能力、日語(yǔ)水平，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，致力于培養(yǎng)學(xué)生在中日交流中運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際能力，能分析會(huì)計(jì)報(bào)表上數(shù)據(jù)所反映的經(jīng)濟(jì)信息，分析判斷經(jīng)營(yíng)情況，給經(jīng)營(yíng)者提供作出經(jīng)營(yíng)決策的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)及分析。
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《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門(mén)外語(yǔ)的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢(xún)者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。
問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書(shū)、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問(wèn)候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對(duì)三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)，想著對(duì)策。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒(méi)帶，這節(jié)課你們來(lái)教我吧。”學(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語(yǔ)課拉開(kāi)了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學(xué)生上黑板寫(xiě)題目，一筆一畫(huà)，極為認(rèn)真，頗有老師的架勢(shì)。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂(lè)。我請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)，只見(jiàn)他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來(lái)到講臺(tái)前，模仿著我平時(shí)的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺(tái)下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對(duì)話(huà)的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來(lái)的匯報(bào)讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西……
他竟然是位朗讀高手。開(kāi)學(xué)半個(gè)多月，他從未發(fā)過(guò)言，上課小動(dòng)作還不斷，我曾搞過(guò)突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒(méi)想到他不僅講得正確、流利，而且還不時(shí)地模仿老師平時(shí)地動(dòng)作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動(dòng)之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準(zhǔn)備地幾幅圖片都非常生動(dòng)有趣。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對(duì)話(huà)進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語(yǔ)言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺(jué)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
反思
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語(yǔ)教師，我們知道，英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。
沒(méi)想到，我無(wú)意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂(lè)、最輕松也最滿(mǎn)意的一堂課。原來(lái)，沒(méi)有了教本、教案、教參，就沒(méi)有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒(méi)有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見(jiàn)，相互理解，相互欣賞。教師無(wú)所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無(wú)所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對(duì)話(huà)中，感受到自身的價(jià)值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂(lè)。空手進(jìn)課堂的感覺(jué)真好，不過(guò)，這無(wú)疑對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn)，教師必須對(duì)課本爛熟于心，必須對(duì)教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測(cè)學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對(duì)能力?？帐诌M(jìn)課堂，決非容易，功夫還在課外。
參考目錄：
