時(shí)間：2023-01-06 08:49:24
序論：在您撰寫(xiě)音樂(lè)核心論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)
研究表明，兒童易對(duì)許多事物產(chǎn)生興趣。興趣是什么？它是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。當(dāng)兒童對(duì)某事發(fā)生興趣后，會(huì)產(chǎn)生求知的愿望。我中心有位學(xué)生原來(lái)只對(duì)手工深感興趣，因父母帶他看了一場(chǎng)民樂(lè)演奏會(huì)，便萌生了學(xué)胡的念頭，兩年間已學(xué)到了六級(jí)的水平。筆者認(rèn)為，興趣就是對(duì)美好事物的追求，這種追求會(huì)激發(fā)人們?nèi)?chuàng)造美。因此，教師要帶著飽滿的激情上課，用教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣，共同享受音樂(lè)帶給人們的愉悅。比如在教學(xué)《兩只小象》一課時(shí)，我在課前設(shè)計(jì)了表演的動(dòng)作，并請(qǐng)一名學(xué)生A與我合作，邊唱歌邊表演，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生也情不自禁地跟著動(dòng)了起來(lái)。很自然地積極地投入到歌曲學(xué)習(xí)中去。在學(xué)會(huì)歌曲之后，又鼓勵(lì)學(xué)生B編動(dòng)作表演，這樣就連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。
2.構(gòu)建新型的音樂(lè)課教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的，穩(wěn)定的教學(xué)程序和階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師把學(xué)生當(dāng)作是接受知識(shí)的"容器"，教師講，學(xué)生聽(tīng)、記。它將嚴(yán)重地扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所以我們必須要進(jìn)行對(duì)教學(xué)模式的"改革、更新"，為學(xué)生搭建一座能自主表演的"旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)"和"夢(mèng)想劇場(chǎng)"，使學(xué)生的心理素質(zhì)，協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到更好的發(fā)展，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中探索，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。教學(xué)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生實(shí)踐為主線，探究知識(shí)為中心，創(chuàng)造知識(shí)為重點(diǎn)，培養(yǎng)能力為宗旨這一教學(xué)格局。當(dāng)學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)才愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)而深入地去探究它，于是產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.采用多種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)
以上著重談了興趣教學(xué)。除此之外，參與教學(xué)、情景教學(xué)、直觀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的好方法。參與教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的知識(shí)積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。它體現(xiàn)了主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代教學(xué)思想。如在上一年級(jí)節(jié)奏課時(shí)，我先用手拍節(jié)奏||，學(xué)生模仿，之后，我用此節(jié)奏分別做拍肩、砸拳、彈指的動(dòng)作，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編其他動(dòng)作，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，有的跌脈、有的拍臉、有的扭動(dòng)，五花八門各顯其能，參與的熱情特別高。創(chuàng)設(shè)情景對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有很重要的作用，在一定的情景之中可以激發(fā)學(xué)生的想像力。如我教《理發(fā)師》時(shí)，組織學(xué)生自備了小剪刀、小鏡子、圍裙、眼鏡、胡子等小道具，將課堂布置成理發(fā)店，讓學(xué)生在場(chǎng)景中再現(xiàn)老爺爺?shù)膭趧?dòng)場(chǎng)面。學(xué)生們表演的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們創(chuàng)造出了許許多多不同的動(dòng)作，有的拿著梳子梳頭的、有的拿著圍裙裝扮客人等。
4.積極主動(dòng)的思維能力，是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的前提
一、傳統(tǒng)教育方式的弊端
(一)學(xué)生缺乏自主性
小學(xué)生正處在一個(gè)活潑好動(dòng)、思維活躍的年紀(jì),但是傳統(tǒng)的教育方式多注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的教授和灌輸,忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。從而導(dǎo)致小學(xué)生活躍的思維不能得到良好的發(fā)展,對(duì)課堂的積極性也大大減退。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自主性變差,習(xí)慣去依賴教師來(lái)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。
(二)注重應(yīng)試教育
我國(guó)的主要教育制度就是應(yīng)試教育,對(duì)于任何一門學(xué)生學(xué)習(xí)的科目,學(xué)校都會(huì)采取期末測(cè)試的方式來(lái)對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。然而音樂(lè)是一項(xiàng)靈活多樣的科目,它的內(nèi)容不僅僅停留在紙張文字之上,也不只是一兩首樂(lè)曲可以檢測(cè)出來(lái)的。所以,應(yīng)試教育通常忽略了學(xué)生本身具有的天賦,只看到了學(xué)生書(shū)面上的成績(jī)。不僅如此,應(yīng)試教育會(huì)讓音樂(lè)成為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù),學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生排斥和抗拒。由此導(dǎo)致上課無(wú)法積極的思考和參與,最終影響了音樂(lè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)內(nèi)容單一
音樂(lè)在各項(xiàng)學(xué)科之中所占的比重較小,學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不夠豐富。多數(shù)學(xué)校的音樂(lè)教育僅僅停留在書(shū)本教學(xué),沒(méi)有實(shí)際的操作。例如,某校教師在教習(xí)音樂(lè)的課堂上,只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜和音符。挑選個(gè)別同學(xué)來(lái)進(jìn)行演唱的示范。學(xué)校也沒(méi)有為學(xué)生提供音樂(lè)課堂上可以使用到的道具或者是樂(lè)器,學(xué)生只能聽(tīng)老師單調(diào)的解說(shuō),或是老師在講臺(tái)上用鋼琴為同學(xué)將樂(lè)曲演奏一遍。這種單一的教學(xué)方式,會(huì)讓課堂出現(xiàn)枯燥乏味的狀況,降低小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。
二、小學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展
(一)重視興趣培養(yǎng)
更加注重學(xué)生的興趣培養(yǎng),了解學(xué)生的喜好,增加課堂的趣味性。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作,教學(xué)生學(xué)習(xí)一些容易上手的小樂(lè)器。例如,某位教師為同學(xué)準(zhǔn)備了笛子,上課的時(shí)候,教師在講臺(tái)上講解演示,學(xué)生就可以緊跟著動(dòng)手操作。在操作的過(guò)程中,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的好奇心,專注于老師講解的內(nèi)容,有不懂的問(wèn)題也會(huì)積極的向老師提問(wèn)。最后,老師組織學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體的演奏,雖然不夠熟練,但是學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的樂(lè)器操作有了基本的認(rèn)知,課上不再是單一的聽(tīng)講,也能讓學(xué)生活躍起來(lái),積極的參與到課堂的內(nèi)容中。教師應(yīng)秉持寓教于樂(lè)的原則,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣,學(xué)生才會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),才能更好的提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
(二)提倡實(shí)踐操作
重視學(xué)生的興趣培養(yǎng),就不能讓教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在單一的書(shū)本教學(xué),這只會(huì)讓正處在貪玩好動(dòng)年紀(jì)的小學(xué)生感到枯燥乏味,這種情況下教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手操作。例如,某小學(xué)曾經(jīng)的音樂(lè)教學(xué)模式,僅僅是在課堂上簡(jiǎn)單的演示教科書(shū)上的內(nèi)容,學(xué)生不能跟著老師參與進(jìn)去。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革之后,學(xué)校為學(xué)生提供了多媒體設(shè)備和一些小樂(lè)器,課上教師不僅單獨(dú)為學(xué)生演示內(nèi)容,還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生一同演奏。像是在講解《雪絨花》的課堂上,教師用多媒體為學(xué)生播放了樂(lè)曲短片,然后又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏。學(xué)生對(duì)這種生動(dòng)有趣的課堂形式充滿了好奇,在課堂上積極跟隨老師的思路,加快了完成課堂任務(wù)的腳步。
(三)豐富課堂內(nèi)容
為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣,在課堂上,教師除了基本知識(shí)的講解和簡(jiǎn)單的樂(lè)器演示之外,還應(yīng)該更加豐富課堂的內(nèi)容。在內(nèi)容的豐富上,教師不應(yīng)該僅僅停留在演唱和樂(lè)器學(xué)習(xí)等方面,還可以為學(xué)生提供更多樣的帶有趣味的課堂小活動(dòng)。例如,某校園內(nèi)的教師,在課堂上不僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演奏,還會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了樂(lè)曲的內(nèi)容之后,根據(jù)樂(lè)曲闡述的內(nèi)容和表達(dá)的意義來(lái)編排一個(gè)小型的音樂(lè)劇。安排部分學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)劇的表演,部分學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲的演奏。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們都積極地展現(xiàn)自己的能力。充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性,也很好的利用了他們貪玩的特點(diǎn)。在“玩”和“教”相結(jié)合的情況下,學(xué)生的表現(xiàn)更加的積極,對(duì)樂(lè)曲的理解也更加深入。
(四)改善教學(xué)環(huán)境
由于傳統(tǒng)教學(xué)的特有的教學(xué)模式,音樂(lè)課堂的環(huán)境相對(duì)較為簡(jiǎn)單。為了提高小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)環(huán)境也是其中非常重要的一環(huán)。為此,學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)音樂(lè)教育的投資力度,首先要保證師資力量的雄厚,調(diào)整教師的薪資水平,重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次,應(yīng)該增加基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),為音樂(lè)教室提供更多的器材和用具。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。也要為音樂(lè)教室配備多媒體設(shè)備,讓學(xué)生能夠更加直觀和全面的感受音樂(lè)的魅力。
關(guān)鍵詞: 第三人/履行輔助人/合同相對(duì)性/合同保全/第三人侵害債權(quán)
在我國(guó)合同法理論中，“違約責(zé)任是合同法所要解決的核心問(wèn)題，違約責(zé)任制度也是合同法中一項(xiàng)最重要的制度，”[1] 相應(yīng)研究成果也較多。但是學(xué)者對(duì)因第三人的原因違約問(wèn)題卻很少談及，而在關(guān)系契約現(xiàn)實(shí)下，因第三人的原因違約卻是一個(gè)經(jīng)常遇到的問(wèn)題。如何對(duì)“第三人的原因”進(jìn)行界定，并從關(guān)系論角度對(duì)合同法第121條與相關(guān)條文和制度的關(guān)系進(jìn)行梳理，以及合同法頒行以來(lái)該條實(shí)踐效果怎樣，都有待于詳細(xì)探討。限于篇幅，本文僅就前兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，后一問(wèn)題待筆者另行撰文。
一、“第三人的原因”界定
(一)、第三人的界定
《合同法》第121條中的“第三人”就是合同關(guān)系以外的第三人。當(dāng)然，這個(gè)概念看似清晰，實(shí)則不然，仍有討論必要。根據(jù)立法者的原意，當(dāng)時(shí)是想以“與自己有法律關(guān)系”的措辭來(lái)限制第三人的范圍，只是因?yàn)檫@樣并不能達(dá)到限制第三人范圍的目的，才決定刪去該詞。[2]因此，對(duì)《合同法》第121條中第三人的理解，從文義解釋角度來(lái)看，可以指合同當(dāng)事人以外的任何人，而且從上下文來(lái)看立法者沒(méi)有對(duì)于第三人作任何限制。其次，從體系解釋角度來(lái)看，第三人包括合同當(dāng)事人之外的任何人，是合同法采用的嚴(yán)格責(zé)任的歸責(zé)原則下的當(dāng)然之意，因?yàn)檫@里債務(wù)人須要為通常負(fù)責(zé)。[3]
有學(xué)者認(rèn)為因第三人的原因違約中的第三人包括履行輔助人及其他第三人，[4]其中，“所謂履行輔助人，得分為人與使用人二類?！边@種觀點(diǎn)源于德國(guó)民法，且認(rèn)為，由于意定人歸入使用人，故此處人實(shí)際僅指法定人。[5]（698）臺(tái)灣民事審判實(shí)踐則認(rèn)為此處的人包含了法定人和意定人兩種。[6]看來(lái)，二者都把人和使用人歸入履行輔助人，此為共同點(diǎn)；二者不同之處僅在于如何界定此處的人。筆者以為，這種看法值得商榷。
通俗地講，履行輔助人就是幫助債務(wù)人履行的人。履行輔助人必須是出于幫助債務(wù)人的目的，而不是為了自己履行債務(wù)或從事其他性質(zhì)的行為，即履行輔助人的行為實(shí)際上是以債務(wù)人的名義而為之。例如在連環(huán)供應(yīng)合同中，假設(shè)甲向乙定購(gòu)某種貨物，而乙又向丙定購(gòu)該貨物，其中的丙不能成為乙的履行輔助人。因?yàn)檫@是兩個(gè)合同關(guān)系，丙所從事的履行行為是為其自身債務(wù)清償而為之，是基于與乙的合同關(guān)系，其不與甲直接發(fā)生聯(lián)系，對(duì)于甲的債務(wù)應(yīng)由乙來(lái)完成。但如果乙與丙約定，由丙代乙向甲交付貨物，則丙便成了乙的履行輔助人。[7]而這種變化恰恰說(shuō)明第三人和履行輔助人是不同概念。
從《合同法》第121條規(guī)定看，也不該把履行輔助人歸入第三人。梁慧星先生認(rèn)為，該條規(guī)定立法用意在于，防止在審判實(shí)踐中動(dòng)輒將第三人拉進(jìn)來(lái)，作為第三人參加訴訟，法院依職權(quán)把一些合同以外的當(dāng)事人拉進(jìn)案件，最后糾紛雙方?jīng)]有承擔(dān)責(zé)任，判決由別的人承擔(dān)責(zé)任，這種判決違反了合同的相對(duì)性，沒(méi)有合理性。[8]
由于梁先生是舉足輕重的《合同法》專家建議稿成員，并結(jié)合此前我國(guó)司法實(shí)踐普遍的做法，這種觀點(diǎn)是可以采信的。可見(jiàn)立法本意在于維護(hù)合同相對(duì)性，而不在于解決履行輔助人責(zé)任問(wèn)題。
至于前述把人納入履行輔助人，后者又屬于第三人的主張，既易引起民法理論體系的混亂，即不知所謂“第三人”究竟指向何者，實(shí)踐中也是有害的。依據(jù)我國(guó)民法通說(shuō)，是人以被人名義實(shí)施的，其法律效果直接歸屬與被人的行為。主要特征有四，其中人在從事行為時(shí)獨(dú)立進(jìn)行意思表示至關(guān)重要。[9]這意味著行為是民事法律行為，以人的意思表示為要素，強(qiáng)調(diào)人的行為能力。而履行輔助人介入合同履行，僅出自債務(wù)人的意思，第三人對(duì)于合同權(quán)利的設(shè)立、變更、終止不涉及任何意思要素，也就是說(shuō)，輔助人履行債務(wù)僅在事實(shí)上發(fā)生了一定的行為，至于合同的權(quán)利義務(wù)內(nèi)容不因輔助人的履行而改變，僅僅是輔助人在完全履行后，使合同債權(quán)得以清償，債務(wù)消滅，合同終止。因此，從這一角度來(lái)說(shuō)，輔助履行行為不是民事法律行為，而是一種是事實(shí)行為。[10]故，履行輔助人不包括人，僅指使用人。
而且，如果認(rèn)為人屬于履行輔助人，而在大陸法系中，通說(shuō)認(rèn)為債務(wù)人為其履行輔助人承擔(dān)無(wú)過(guò)失責(zé)任，性質(zhì)上屬于法定擔(dān)保責(zé)任。[11]（67）可是除卻表見(jiàn)，在狹義無(wú)權(quán)場(chǎng)合，依據(jù)《合同法》，被人對(duì)于無(wú)權(quán)人超越權(quán)限的行為可以不予追認(rèn)，這樣，法律后果并不及于被人，而由行為人自己負(fù)責(zé)。兩相比較，法律后果昭然不同。可見(jiàn)，把人歸入履行輔助人無(wú)異于不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大了被人的風(fēng)險(xiǎn)。
再者，如果依前述第一種觀點(diǎn)，把人歸入《合同法》第121條的“第三人”，既與前述立法宗旨相異，又與《民法通則》規(guī)定重復(fù)。《民法通則》第63條規(guī)定：被人對(duì)人的行為，承擔(dān)民事責(zé)任。更何況，人本是關(guān)系中相對(duì)第三人和被人而言，在此，它本身不是第三人；而依該觀點(diǎn)，在《合同法》第121條中，人相對(duì)于合同當(dāng)事人又成了第三人。前后所指不同，我們不禁要問(wèn)，如何把握人？
因此，筆者以為，從文義解釋出發(fā)，并遵從我國(guó)民法理論的一致性，應(yīng)該將前述第一種觀點(diǎn)中的第三人、履行輔助人、人各自還原，而非將第三人層層包裹，需要時(shí)再層層剝離。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在履行場(chǎng)合（因?yàn)橹挥写藭r(shí)，才有所謂第三人與履行輔助人關(guān)系問(wèn)題），《合同法》第121條中的“第三人”必須是相對(duì)于另一個(gè)合同（其中的債務(wù)人是其債權(quán)人）的第三人。此時(shí)，我們謂“第三人”是履行第三人，這樣，我們界定第三人時(shí)已經(jīng)不自覺(jué)地把“原因”標(biāo)準(zhǔn)引入其中。因此，在其他場(chǎng)合，如何界定第三人，則涉及到“第三人的原因”問(wèn)題。
(二)、對(duì)“第三人的原因”理解
1．“第三人原因”是否局限于“第三人”的行為？有學(xué)者認(rèn)為，第三者原因并不局限于“第三人”的行為。因?yàn)樵谟械那闆r下，人們無(wú)法或者根本沒(méi)必要查證是否真的發(fā)生了第三人的行為，如郵政物品丟失，其丟失與否決定了當(dāng)事人是否根據(jù)無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則承擔(dān)責(zé)任，至于是否是第三人的行為而導(dǎo)致郵政物品丟失，則與是否發(fā)生無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任無(wú)關(guān)。[12]筆者以為，這種擴(kuò)張解釋難以成立。所謂“擴(kuò)張解釋”是指某個(gè)法律條文所使用的文字、詞句的文義過(guò)于狹窄，將本應(yīng)適用該條的案件納入其適用范圍的法律解釋方法。其根據(jù)是法律條文的立法本意。[10]如前所述，根據(jù)立法者的原意，當(dāng)時(shí)是想以“與自己有法律關(guān)系”的措辭來(lái)限制第三人的范圍，只是因?yàn)檫@樣并不能達(dá)到限制第三人范圍的目的，才決定刪去該詞。但無(wú)論如何都是圍繞“第三人”展開(kāi)。因此，此處“第三人原因”是應(yīng)局限于“第三人”的行為。盡管根據(jù)合同相對(duì)性原理及合同法總則中違約責(zé)任的無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任的歸責(zé)原則，除非有免責(zé)事由，否則債務(wù)人就應(yīng)為自己未依約履行行為負(fù)責(zé)，而不論是自己原因，還是第三人原因，甚至說(shuō)不清來(lái)源的原因。但因自己的原因或說(shuō)不清的來(lái)源的原因由于都與“第三人”無(wú)關(guān)，除非有免責(zé)事由，否則僅僅依據(jù)一般情況下合同相對(duì)性原理即可解決其責(zé)任歸屬。相比而言，《合同法》第121條只是對(duì)合同相對(duì)性的特別注釋而已。
2．第三人原因并不局限于第三人的“行為”。如因臨近工廠意外失火而燒毀合同標(biāo)的物的情況。[13]正是由于用語(yǔ)的寬泛性，保證了最大程度維護(hù)合同相對(duì)性原理。如果將第三人原因局限于第三人的“行為”，反倒與立法目的不符。這也許是立法者采用“第三人的原因”而非“行為”的原因。
3．第三人原因是否查證屬實(shí)，也無(wú)過(guò)關(guān)緊要，因?yàn)橛械牡谌嗽蚴强梢酝ㄟ^(guò)證明方法獲得證實(shí)的，有的則無(wú)法證實(shí)。[14]證實(shí)與否原則上不影響債務(wù)人的無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任，只是影響到其追償權(quán)行使。
二、關(guān)系論
(一)、《合同法》第121條與第65條關(guān)系
《合同法》第65條規(guī)定：“當(dāng)事人約定由第三人向債權(quán)人履行債務(wù)的，第三人不履行債務(wù)或履行債務(wù)不符合約定的，債務(wù)人應(yīng)當(dāng)向債權(quán)人承擔(dān)違約責(zé)任。”有學(xué)者認(rèn)為該條與第121條規(guī)定“涉及一個(gè)特殊的問(wèn)題，即第三人的行為或原因與債務(wù)人的責(zé)任，可稱為‘為第三人負(fù)責(zé)’?！盵15]（696）筆者認(rèn)為，這種看法失之精確。
首先，依據(jù)前述履行輔助人的理解，《合同法》第65條規(guī)定的“第三人”實(shí)際是指履行輔助人。而且該條規(guī)定并不涉及債務(wù)人與第三人關(guān)系問(wèn)題，而這恰好是合同相對(duì)性原理需要考慮的問(wèn)題?！逗贤ā返?21條規(guī)定并沒(méi)有要求債務(wù)人與債權(quán)人約定，并且債務(wù)人按此約定進(jìn)行指示第三人輔助履行。其行文的點(diǎn)睛之筆在最后一句話：“當(dāng)事人一方和第三人之間的糾紛，依照法律規(guī)定或者按照約定解決?！惫势浔疽庠谟诮鉀Q違約責(zé)任中合同相對(duì)性問(wèn)題，而第65條則意在解決履行輔助人責(zé)任問(wèn)題。
其次，《合同法》第121條中可能包含著第65條的情形。此時(shí)，二者有重疊。但是考慮到立法的體系性，應(yīng)避免體系內(nèi)重疊。為此，應(yīng)對(duì)《合同法》第121條進(jìn)行限縮性解釋，認(rèn)為該條規(guī)定不包含第65條的情形，方符合立法本意。
(二)、《合同法》第121條與合同保全制度關(guān)系
合同保全制度包括代位權(quán)制度和撤銷權(quán)制度，是對(duì)合同的相對(duì)性原理的突破，體現(xiàn)了合同的對(duì)外效力。其目的是通過(guò)保全債務(wù)人責(zé)任財(cái)產(chǎn)進(jìn)而保障債權(quán)人的債權(quán)實(shí)現(xiàn)。[16]（367）該項(xiàng)制度與《合同法》第121條互為補(bǔ)充，豐富完善了合同相對(duì)性原理。前者解決債權(quán)人為直接實(shí)現(xiàn)債權(quán)而與第三人發(fā)生關(guān)系的問(wèn)題，后者在解決債務(wù)人和債權(quán)人關(guān)系后繼而解決債務(wù)人和第三人關(guān)系問(wèn)題。
通常，債權(quán)人進(jìn)行合同保全是因?yàn)閭鶆?wù)人怠于行使其債權(quán)或積極放棄其債權(quán)、無(wú)償轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)，而非第三人的原因。但依據(jù)《合同法》第74條第1款后一句話，在債務(wù)人以明顯不合理的低價(jià)轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)，對(duì)債權(quán)人造成損害，并且受讓人知道該情形的，債權(quán)人也可以請(qǐng)求人民法院撤銷債務(wù)人的行為。此時(shí)，受讓人處于第三人地位，并因其惡意而對(duì)債權(quán)人造成損害。這就令人思考該條與《合同法》第121條的關(guān)系問(wèn)題。依據(jù)后者，債權(quán)人僅得向債務(wù)人主張違約責(zé)任。至于債權(quán)人如何實(shí)現(xiàn)其對(duì)違約方的求償權(quán)，則不涉及。筆者以為，此時(shí)如果存在《合同法》第74條第1款后一句的可撤銷情形，則債權(quán)人亦可以行使撤銷權(quán)。這樣分屬合同履行規(guī)則范疇和違約責(zé)任制度范疇的兩種制度就自然銜接起來(lái)。
(三)、《合同法》第121條與侵害債權(quán)制度關(guān)系
關(guān)于第三人侵害債權(quán)制度，我國(guó)立法并未明文規(guī)定，理論上也莫衷一是。通說(shuō)強(qiáng)調(diào)第三人侵害債權(quán)的主觀故意狀態(tài)（包括與債務(wù)人通謀）[11]新近有學(xué)者主張，債的關(guān)系當(dāng)事人以外的第三人過(guò)失也可以構(gòu)成侵害債權(quán)。[12]但從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，第三人的主觀過(guò)錯(cuò)尚需滿足違背善良風(fēng)俗的標(biāo)準(zhǔn)，如醫(yī)生勸告受雇于礦主的病患中止工作，就不應(yīng)認(rèn)定醫(yī)生構(gòu)成侵害礦主債權(quán)。[13]
作為一種跨越合同法與侵權(quán)法的重要制度，第三人侵害債權(quán)制度在1998年9月7日《人民日?qǐng)?bào)》公布的《合同法》全民討論稿第125條曾有規(guī)定，但最終刪除。[14]有學(xué)者認(rèn)為，刪除上述條文與我國(guó)是否承認(rèn)第三人侵害債權(quán)制度無(wú)涉，只是因?yàn)榈谌饲趾鶛?quán)制度不宜規(guī)定在合同法中，而應(yīng)規(guī)定在侵權(quán)法中。[15]然而值得注意的是，1995年5月5日最高人民法院在致四川省高級(jí)人民法院的《關(guān)于信用社非法轉(zhuǎn)移人民法院凍結(jié)款項(xiàng)應(yīng)如何承擔(dān)法律責(zé)任的復(fù)函》(法函[1995]51號(hào)，現(xiàn)已廢止）中首次對(duì)第三人侵害債權(quán)的行為及其民事責(zé)任作出明確規(guī)定。原最高人民法院副院長(zhǎng)李國(guó)光在2001年11月13日全國(guó)民商事審判工作會(huì)議上作的《當(dāng)前民商事審判工作應(yīng)當(dāng)注意的主要問(wèn)題》的講話中也談及清算主體的侵害債權(quán)責(zé)任。[15]（9）因此，從比較法的角度，并考慮到現(xiàn)實(shí)生活的需要以及侵權(quán)法制的體系化要求，該項(xiàng)制度在我國(guó)應(yīng)當(dāng)通過(guò)立法形式確立下來(lái)。
在民法典起草過(guò)程（侵權(quán)法起草是其重要步驟）中，有學(xué)者認(rèn)為《合同法》第121條包含了第三人侵害債權(quán)應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的意思，最高人民法院可通過(guò)對(duì)該條作出解釋確立第三人侵害債權(quán)的責(zé)任。[16]對(duì)此有學(xué)者認(rèn)為，此種說(shuō)法有對(duì)法條斷章取義之嫌。本條文中有兩處出現(xiàn)了“當(dāng)事人一方”，按條文字面意思理解第一處應(yīng)指?jìng)鶆?wù)人。而通常同一條文中同一詞語(yǔ)不可能有兩種理解，因此第二處也應(yīng)僅指?jìng)鶆?wù)人，而非合同雙方當(dāng)事人。因此，第121條后半段僅僅是關(guān)于第三人與債務(wù)人之間糾紛處理的規(guī)定，并不包含第三人應(yīng)負(fù)對(duì)債權(quán)人侵權(quán)責(zé)任的意思，依據(jù)本條進(jìn)行解釋并建立我國(guó)的第三人侵害債權(quán)制度也就無(wú)從談起了。[15]（30）如前所述，《合同法》第121條立法用意在于維護(hù)合同相對(duì)性原理，該條后半段是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，其用意也在從另一個(gè)角度說(shuō)明合同相對(duì)性原理。所以，該種反駁意見(jiàn)是有道理的。因此盡管寄希望于該條為第三人侵害債權(quán)預(yù)留制度空間的初衷是好的，但卻是無(wú)根由的。其錯(cuò)誤和前述錯(cuò)把該條當(dāng)作履行輔助人的責(zé)任歸屬的依據(jù)一樣，只是一廂情愿。順便提及，的確司法實(shí)踐中解決糾紛首先就是“找法”，并且民法本著當(dāng)事人意思自治的性格還可以擴(kuò)張解釋，或進(jìn)行目的性擴(kuò)張以彌補(bǔ)漏洞，類推適用。學(xué)者在面臨立法不足時(shí)，也往往會(huì)依據(jù)國(guó)外立法例，尋求在本土立法資源上挖潛。但是，挖潛要有理有據(jù)，否則就會(huì)曲解立法本意，或嫁接出似是而非的果實(shí)。
當(dāng)然，這只是當(dāng)下的結(jié)論。如果立法規(guī)定了第三人侵害債權(quán)制度后，如何理解該項(xiàng)制度與《合同法》第121條的關(guān)系呢？有學(xué)者認(rèn)為，合同的相對(duì)性是合同法確定的基本原則，但是近代民法一般也承認(rèn)這一原則的例外，“第三人侵害合同”訴因就是其例外的表現(xiàn)之一。[17]這種看法暫且稱為“突破論”，構(gòu)成了主流觀點(diǎn)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，合同相對(duì)性原理與第三人侵害債權(quán)制度是一般與特殊的關(guān)系。筆者以為，第三人侵害債權(quán)的理論依據(jù)不是建立在突破合同相對(duì)性原理基礎(chǔ)上，或者說(shuō)與合同相對(duì)性原理無(wú)涉。因?yàn)?，“合同相?duì)性”就是指合同約束當(dāng)事人，而之所以約束當(dāng)事人自身，是因?yàn)槠鋮⑴c了合同的締結(jié)，反映了其真實(shí)意思表示，實(shí)質(zhì)是為自己行為負(fù)責(zé)，這契合民法的私法自治屬性。而“突破”合同相對(duì)性，則意味著合同之外的第三人也要受合同約束，動(dòng)搖了民法的私法自治屬性，缺乏正當(dāng)性基礎(chǔ)，除非基于利益衡量有充足的理由。對(duì)此，“突破論”認(rèn)為，由于第三人知悉他人債權(quán)存在——這在強(qiáng)調(diào)第三人侵害債權(quán)的故意或過(guò)失狀態(tài)均無(wú)不同，所以負(fù)有不得侵犯的義務(wù)。但這恰恰與一般侵權(quán)責(zé)任構(gòu)成理論無(wú)異，所以與其說(shuō)第三人侵害債權(quán)制度是建立在“突破”合同相對(duì)性基礎(chǔ)上的，不如從侵權(quán)法中尋找依據(jù)。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)者們才把該項(xiàng)制度歸于侵權(quán)法。盡管在第三人侵害債權(quán)制度請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)問(wèn)題上，學(xué)者對(duì)德國(guó)民法典以及完全繼受德國(guó)民法典的臺(tái)灣民法典中的侵權(quán)客體仍有爭(zhēng)議，但通說(shuō)認(rèn)為民法中的“權(quán)利”不含債權(quán)，該項(xiàng)制度請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)在于：以違背善良風(fēng)俗的方法事實(shí)損害行為，應(yīng)負(fù)賠償責(zé)任。這種觀點(diǎn)暫稱為“違背善良風(fēng)俗”論。
而且，“突破論”以合同相對(duì)性為理論出發(fā)點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生如下疑問(wèn)：以合同相對(duì)性為出發(fā)點(diǎn)，字面理解，“突破論”就是強(qiáng)調(diào)以合同義務(wù)約束第三人，相應(yīng)地，該情形下的責(zé)任歸責(zé)原則、構(gòu)成要件、承擔(dān)責(zé)任的范圍也應(yīng)與違約責(zé)任規(guī)則一致。但是，在理論上，特別是根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行立法，違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任區(qū)別是相當(dāng)明顯的，不可混淆。[17]（284-287）
再者，“突破論”也無(wú)法解釋第三人侵害債權(quán)與合同保全制度的關(guān)系。同為“突破”合同相對(duì)性，緣何前者產(chǎn)生侵權(quán)責(zé)任，損害賠償直接給予債權(quán)人，而后者損害賠償卻是經(jīng)由債務(wù)人間接給予債權(quán)人？[18]筆者以為，以代位權(quán)為例，合同保全制度才是真正意義上的突破合同相對(duì)性的體現(xiàn)，是對(duì)合同相對(duì)性的矯正（“以自己名義”），又最終回歸于合同相對(duì)性（“代為行使，以債權(quán)實(shí)現(xiàn)為目的，以債務(wù)人所負(fù)債務(wù)額或次債務(wù)人對(duì)債務(wù)人所負(fù)債務(wù)額為限”），不致動(dòng)搖該原理。而第三人侵害債權(quán)制度與其說(shuō)是“突破”傳統(tǒng)合同相對(duì)性的結(jié)果，不如說(shuō)是另辟蹊徑的創(chuàng)設(shè)。
注釋:
[1]王利明．違約責(zé)任論[M]．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1996，2．
[2]梁慧星．關(guān)于中國(guó)統(tǒng)一合同法草案第三稿[A]．法學(xué)前沿(第1輯)[C]．法律出版社，1997，194．
[3]彭賽紅．論債務(wù)人之履行輔助人責(zé)任[J]．北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2006，（2）．
[4]韓世遠(yuǎn)．合同法總論[M]．北京：法律出版社， 2004，700．
[5]王澤鑒．民法學(xué)說(shuō)與判例研究（第六冊(cè)）[M]．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997，72．
[6]侯雪．對(duì)于履行輔助人理解之幾點(diǎn)探討[J]．山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（12）．
[7]梁慧星．梁慧星講授合同法[M]．四川省高級(jí)人民法院，印川新出內(nèi)（98）字第174號(hào)，150，151．轉(zhuǎn)引自前引[4]，701．
[8]王利明．民法總則研究[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003，603-605．
[9]最高人民法院經(jīng)濟(jì)審判庭．合同法解釋與適用（上冊(cè)）[M]．北京：新華出版社，1999，500．
[10]梁慧星．裁判的方法[M]．北京：法律出版社， 2003，104．
[11]王利明．違約責(zé)任論[M]．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1996，563．
[12]謝君．第三人侵害債權(quán)制度研究 [D]．重慶：西南政法大學(xué)，2008，23-24．
[13]王澤鑒．侵權(quán)行為法（第一冊(cè)） [M]．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2001，176．
[14]江平．中華人民共和國(guó)合同法精解[M]．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1999，54．
[15]劉運(yùn)蘭．論第三人侵害債權(quán) [D]．上海：華東政法大學(xué)，2008，32．
[16]王利明．違約責(zé)任論[M]．中國(guó)政法大學(xué)出版社2003，743．
【關(guān)鍵詞】新課程 閱讀教學(xué) 文本 吟誦 解讀
隨著新課程的改革，各種教學(xué)法運(yùn)用而生，諸如“探究教學(xué)法”、“語(yǔ)感教學(xué)法”、“對(duì)話生成教學(xué)法”、“品讀教學(xué)法”等讓老師們目不暇接，這其中最引人注目的要數(shù)“閱讀教學(xué)法”了，那么這一教學(xué)理念為什么能使老師們頗受歡迎，我想其中最重要的一點(diǎn)就是更能符合當(dāng)前的課改要求，也符合語(yǔ)文就教學(xué)的最更本的理念，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！边@就要求教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把課堂真正還給學(xué)生，讓“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，并時(shí)時(shí)充滿個(gè)性、自由。
一.吟誦是對(duì)文本的初步理解，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。
首先，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下語(yǔ)文的概念。葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)文就是書(shū)面語(yǔ)言?！彼詫W(xué)語(yǔ)文首先是“語(yǔ)”，因此，不僅僅要讓學(xué)生去誦讀，而且要反復(fù)地去讀。我們也不提倡每篇課文都以“百”為單位去讀，但起碼也要讀出個(gè)所以然來(lái)，要讀出作者的感情，讀出文章的內(nèi)容，讀出自己的個(gè)性。其實(shí)對(duì)文本的吟誦不但學(xué)生讀，老師更應(yīng)該讀，而且是范讀，老師要通過(guò)各種語(yǔ)調(diào)讀出文章的情趣，影響感染學(xué)生。
吟誦不僅僅是對(duì)文本的初步理解，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。洪鎮(zhèn)濤老師多年來(lái)傾力于語(yǔ)感教學(xué)法的研究，受到好多老師的歡迎，就是因?yàn)椤霸摻虒W(xué)法以語(yǔ)言為本體，以學(xué)生的發(fā)展為主體，以語(yǔ)感訓(xùn)練為主要目的一種教學(xué)體系，他所關(guān)注的就是讀。”很顯然是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的吟誦來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，他還指出：“從本質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)不是一種知識(shí)體系，而是一種能力建構(gòu)，，學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，主要在語(yǔ)言實(shí)踐。”“通過(guò)美讀，讓學(xué)生耳與心謀，感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感、韻味，以培養(yǎng)語(yǔ)感?！币虼耍P者認(rèn)為，在新課改的今天，要使我們的母語(yǔ)更具生命力，必須用我們的聲音喚醒語(yǔ)文本身的內(nèi)涵?？梢?jiàn)，讀對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是讀其意，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感也有著非常重要的意義。
二. 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)的過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)的過(guò)程?！边@里需要對(duì)“對(duì)話”這一概念予以辯證。目前有好多課堂把“對(duì)話”理解為簡(jiǎn)單的小組或其他形式的討論，還謂之曰：“合作、討論、探究” ，其實(shí)未然。好多對(duì)文本的解讀我認(rèn)為是給聽(tīng)課老師的“做秀”，要么“人為地拔高，架空分析”，要么“主觀曲解、迷信權(quán)威”并沒(méi)有做到對(duì)文本實(shí)質(zhì)的深究，也沒(méi)有“走近作者，走近教材，走近學(xué)生，取的實(shí)質(zhì)的效果。”李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為：
“作為體現(xiàn)交往哲學(xué)理念的‘對(duì)話’，不僅僅是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想，不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界，不僅僅是指教師和學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或爭(zhēng)鳴，更是指師生之間的平等的心靈溝通與交流?！彼褜?duì)話分為微觀對(duì)話方式和宏觀對(duì)話方式，微觀對(duì)話方式包括問(wèn)答、討論、爭(zhēng)鳴、寫(xiě)作、朗讀；宏觀的對(duì)話方式包括互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、共同參與、共同分享。因此“對(duì)話”不僅僅是學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話，還包括老師與學(xué)生，學(xué)生與老師，老師與課本，學(xué)生與課本等之間的對(duì)話。
綜上所述，要想在性課程背景下在語(yǔ)文課堂教出語(yǔ)文味，就必須對(duì)“吟誦”和“對(duì)話”這兩個(gè)概念有充分的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地領(lǐng)悟，當(dāng)師生在課堂達(dá)到共鳴時(shí)，則是一堂好課，如果只是為了“時(shí)潮”而一味地“才藝拼比”，卻師生游離于文本之外，就會(huì)大大影響我們的課改，也很難體現(xiàn)我們母語(yǔ)本身的真正內(nèi)涵，更重要的是難以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
[1] 洪鎮(zhèn)濤《語(yǔ)感教學(xué)構(gòu)建》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第8期
英文名稱：Musicology in China
主管單位：中華人民共和國(guó)文化部
主辦單位：中國(guó)藝術(shù)研究院
出版周期：季刊
出版地址：北京市
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種：中文
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本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1003-0042
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1316/J
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創(chuàng)刊時(shí)間：1985
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中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CHSSCD―2004)
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關(guān)鍵詞：聲樂(lè)演唱；本科畢業(yè)論文；管理
隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，在近些年的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)高等教育事業(yè)在畢業(yè)論文管理方面，針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)論文寫(xiě)作的質(zhì)量管理和論文管控等方面的改革工作，一直在不斷地探索和調(diào)整。本科生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)工作是各大高校教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，更是檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能或?qū)I(yè)理論知識(shí)的方法之一。
一、音樂(lè)類院校本科生畢業(yè)論文的管理體系
（一）組織管理環(huán)節(jié)
1. 管理方式及內(nèi)容
按照我國(guó)音樂(lè)類院校本科生論文管理的具體流程，在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)方面，主要以教研室主任和系主任共同組建起本科生畢業(yè)論文小組的形式進(jìn)行管理。本科生畢業(yè)論文小組主要負(fù)責(zé)本科生畢業(yè)論文的選題或設(shè)計(jì)的確定、分派指導(dǎo)教師、對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程的監(jiān)控、對(duì)論文答辯工作的組織和實(shí)施、對(duì)論文或設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)估及對(duì)答辯后的理論論文及設(shè)計(jì)類論文的存檔等。針對(duì)本科生畢業(yè)論文的管理，需要從領(lǐng)導(dǎo)小組組建開(kāi)始，貫穿整個(gè)本科生畢業(yè)論文的開(kāi)題和答辯完成之后的存檔等環(huán)節(jié)中。
目前，我國(guó)高校對(duì)于畢業(yè)論文的組織和管理按照各校具體形式的不同而采取不同的管理制度，如分級(jí)管理負(fù)責(zé)制，主要以畢業(yè)論文的具體工作為基礎(chǔ)，在教務(wù)處的統(tǒng)一籌劃和安排下，由本科生畢業(yè)論文小組、畢業(yè)院系、指導(dǎo)教師、教研室等構(gòu)成整個(gè)畢業(yè)論文管理體系，從各自的職業(yè)范疇來(lái)對(duì)音樂(lè)類院校本科生論文的管理進(jìn)行責(zé)任的劃分。
2. 管理的弊端
分級(jí)管理負(fù)責(zé)制盡管條理明晰，對(duì)畢業(yè)論文管理涉及的各個(gè)負(fù)責(zé)部門的工作進(jìn)行劃分，以確保論文管理的各一個(gè)環(huán)節(jié)可以按照相關(guān)規(guī)定順利開(kāi)展，但是在具體的操作過(guò)程中很容易出現(xiàn)信息傳遞不及時(shí)而導(dǎo)致失敗或出現(xiàn)信息傳遞的失效等問(wèn)題。音樂(lè)類院校本科生論文管理涉及教務(wù)處、教研室、各個(gè)系、本科生畢業(yè)論文小組、指導(dǎo)老師等多個(gè)方面，難免因?yàn)榻徊婀芾砗蛯蛹?jí)檢測(cè)而出現(xiàn)制約論文管理規(guī)范性等的問(wèn)題。
此外，由于各類高等院校在進(jìn)行本科生畢業(yè)論文組織和管理的過(guò)程中缺乏具體的實(shí)踐檢驗(yàn)和調(diào)研單位的參與，如某學(xué)生的論文內(nèi)容主要就某公司所籌辦的音樂(lè)會(huì)的流程和管理等進(jìn)行研究，在檢驗(yàn)和監(jiān)控論文質(zhì)量時(shí)，指導(dǎo)老師、院方無(wú)法就該名學(xué)生是否深入實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研而進(jìn)行檢測(cè)。此外，針對(duì)專業(yè)技巧等方面的研究，需要在實(shí)踐過(guò)程中借助案例來(lái)檢驗(yàn)，但是學(xué)校和公司之間缺乏合作，無(wú)法為學(xué)生的研究提供第一手的研究資料或?qū)嶒?yàn)的機(jī)會(huì)。因此，在此方面當(dāng)前音樂(lè)類院校本科生論文的命題研究方面很容易趨向畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)而輕視理論性論文的現(xiàn)象。
（二）管理程序環(huán)節(jié)
我國(guó)各類音樂(lè)高等院校在進(jìn)行本科生畢業(yè)論文管理時(shí)，最容易出現(xiàn)管理問(wèn)題的環(huán)節(jié)主要在管理程序的實(shí)施過(guò)程中。本科生畢業(yè)論文的管理需要覆蓋到從選題到論文的寫(xiě)作，再到答辯和論文總結(jié)報(bào)送等環(huán)節(jié)中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏都會(huì)影響本科生畢業(yè)論文管理的全過(guò)程。按照不同的程序需要，目前每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。
1. 選題環(huán)節(jié)的管理
對(duì)本科生畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)的管理主要集中在選題時(shí)間、選題方式、選題的具體要求等方面。具體到時(shí)間的安排問(wèn)題上，一般音樂(lè)類高校的本科生畢業(yè)論文答辯會(huì)定在第八學(xué)期，選題需要定在第七學(xué)期或第八學(xué)期。具體的選題時(shí)間需要按照各個(gè)學(xué)校和院系的具體安排來(lái)執(zhí)行。在選題方式上，當(dāng)前我國(guó)高校基本設(shè)定為學(xué)生自擬或院校代為擬題兩種形式。在具體選題方面，學(xué)生必須按照自身的專業(yè)目標(biāo)和教學(xué)的基本要求來(lái)確定選題，題目同時(shí)要提交指導(dǎo)教師審核。如果音樂(lè)類高校實(shí)施由學(xué)校代為擬題方式，則需要選擇富有教研經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師來(lái)擬定畢業(yè)論文或畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的題目并提交本科生畢業(yè)論文、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)審核，審核后提報(bào)到教務(wù)處做題目備案。在擬題過(guò)程中，必須要保障題目的設(shè)定數(shù)目多于現(xiàn)有的畢業(yè)生數(shù)目，避免出現(xiàn)學(xué)生的擅長(zhǎng)領(lǐng)域與選題不相符，無(wú)法順利選題的問(wèn)題。在畢業(yè)論文的選題設(shè)計(jì)方面，以學(xué)生本科期間的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求為核心，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情為理念，從助力學(xué)生綜合使用知識(shí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)選題。
2. 寫(xiě)作環(huán)節(jié)的管理
對(duì)于選擇畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的學(xué)生，針對(duì)此類學(xué)生所選定設(shè)計(jì)的內(nèi)容和在內(nèi)容中對(duì)專業(yè)技巧的運(yùn)用，校方必須明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程和要求，對(duì)于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)兩方面按照格式和內(nèi)容分別列出明確的要求并將此信息傳達(dá)到學(xué)生個(gè)人。格式要求由于涉及寫(xiě)作的規(guī)范性，因此必須統(tǒng)一，而畢業(yè)論文的內(nèi)容要求則是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的原則的基本規(guī)定。
3. 答辯和總結(jié)環(huán)節(jié)的管理
答辯環(huán)節(jié)在開(kāi)題環(huán)節(jié)之前按職責(zé)分配到音樂(lè)學(xué)院的各院系，在具體的執(zhí)行中同樣由各個(gè)院系按照學(xué)校規(guī)定的章程和時(shí)間來(lái)組織和實(shí)施。音樂(lè)學(xué)院的各院系的具體答辯流程、規(guī)定、審核的方式及總結(jié)提報(bào)要有差異性，在對(duì)答辯和總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理的過(guò)程中，主要對(duì)答辯的時(shí)間、組織方式、答辯的程序、論文成績(jī)的審定等各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。答辯結(jié)束后，學(xué)生的論文需要報(bào)送到各個(gè)院系的論文管理小組備案，對(duì)論文的歸檔進(jìn)行保存，就論文的工作總結(jié)報(bào)告等方面進(jìn)行存儲(chǔ)并按照成績(jī)進(jìn)行匯總。
4. 管理中存在的問(wèn)題
畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯時(shí)間通常集中在第八學(xué)期，而此學(xué)期一般是就業(yè)高峰期。畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間與就業(yè)之間的矛盾同樣會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。在畢業(yè)論文的選題方面，盡管目前采用學(xué)生自主擬題和學(xué)校代為擬題兩種方式，但是從實(shí)際情況來(lái)看，由于與企業(yè)之間合作的脫節(jié)，很多學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在具體論證中，只能從理論角度進(jìn)行論證或設(shè)計(jì)，實(shí)用性并不高。在對(duì)指導(dǎo)教師的資格認(rèn)證方面，目前僅限于對(duì)本校的教師進(jìn)行職稱梳理，校企共建中的企業(yè)指導(dǎo)教師無(wú)法被納入到本科畢業(yè)論文的管理工作中來(lái)，論文設(shè)計(jì)和管理均具有局限性，尤其是校企共擬選題的設(shè)想顯然缺乏落實(shí)的土壤。
（三）監(jiān)管程序環(huán)節(jié)
監(jiān)管環(huán)節(jié)在不同的學(xué)校落實(shí)的方式不同，主要借助監(jiān)督工作來(lái)開(kāi)展，具體包括學(xué)校的自檢、畢業(yè)論文撰寫(xiě)的中期抽查、畢業(yè)論文撰寫(xiě)完成之后的抽查、對(duì)畢業(yè)論文導(dǎo)師的抽查等。其中，學(xué)院的自查需要將抽查到的結(jié)果提送相關(guān)部門，中期檢查則主要針對(duì)論文的進(jìn)展和撰寫(xiě)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題等方面來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)于答辯前畢業(yè)論文的檢測(cè)主要在于對(duì)畢業(yè)論文的重復(fù)率、抄襲、拼接等方面進(jìn)行抽查和檢測(cè)。前三個(gè)環(huán)節(jié)比較容易實(shí)現(xiàn)，第四個(gè)環(huán)節(jié)，即對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間交流情況的檢測(cè)，由于受到各類人為因素的影響，在具體的落實(shí)過(guò)程中很難進(jìn)行有效的把控。
二、音樂(lè)類院校本科生畢業(yè)論文的體制改革
（一）明確管理意義，明晰管理方向
針對(duì)我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)類院校的本科畢業(yè)論文管理階段所存在的各類問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行整改就務(wù)必從源頭出發(fā)，如明確管理體系構(gòu)建的價(jià)值和意義。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，音樂(lè)類院校的本科畢業(yè)論文管理其主要目的并不在于對(duì)畢業(yè)論文的管理本身，而在于如何以畢業(yè)論文為基礎(chǔ)，對(duì)本科畢業(yè)生的知識(shí)架構(gòu)、專業(yè)理念、專業(yè)技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)及綜合表現(xiàn)能力等方面進(jìn)行考核和指導(dǎo)，力爭(zhēng)在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之前找出學(xué)生目前知識(shí)和能力等方面所存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取在就業(yè)之前加以完善。音樂(lè)類院校的本科畢業(yè)論文管理工作是對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行考評(píng)的最為直接的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估要素，同樣也反映著高等院校的教學(xué)水平、管理水平和辦學(xué)水平等。音樂(lè)類院校的本科畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)極其重要的獨(dú)立二級(jí)指標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)在音樂(lè)類院校的本科畢業(yè)論文管理工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，按照具體的要求來(lái)執(zhí)行考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
（二）確定工作目標(biāo)，提高質(zhì)量意識(shí)
論文質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之一，同樣也是學(xué)校謀求生存和發(fā)展的核心動(dòng)力之一，因此在對(duì)論文管理的過(guò)程中，務(wù)必按照每一個(gè)階層的要求開(kāi)展工作。在明確工作目標(biāo)方面，注重管理和組織是首要任務(wù)；在監(jiān)控教師和學(xué)生就畢業(yè)論文工作開(kāi)展方面，需要在思想動(dòng)員的同時(shí)，強(qiáng)化績(jī)效考評(píng)政策，強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)中管理的質(zhì)量要求和行為規(guī)范要求，尤其在選題把關(guān)、指導(dǎo)教師的資格審核、訓(xùn)練指導(dǎo)、中期檢查、審閱和評(píng)閱、答辯及最終成績(jī)的考核和評(píng)定等方面，均需要對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。提高質(zhì)量意識(shí)的前提是構(gòu)建合理、科學(xué)的管理體系，以先進(jìn)的管理理念、認(rèn)真負(fù)責(zé)的管理精神和規(guī)范科學(xué)的管理方法等，力求在增加執(zhí)行力度的同時(shí)，為論文質(zhì)量的把控提供基本保障。
（三）建立校企共評(píng)機(jī)制，靈活運(yùn)用考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)
在一些音樂(lè)類高校，校企合作作為為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)的方法之一，應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理的同時(shí)引入企業(yè)專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如，如何籌劃音樂(lè)會(huì)等方面所提供的經(jīng)驗(yàn)課堂教學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)的過(guò)程中，企業(yè)的指導(dǎo)人員也可以作為學(xué)生論文或者設(shè)計(jì)里，實(shí)踐方面的指導(dǎo)老師。此種方式更有利于促進(jìn)學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)論文撰寫(xiě)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)，融入更多的創(chuàng)意，在拓展他們思維空間的同時(shí)，也有利于就業(yè)后視角的開(kāi)拓和提升其理論聯(lián)系實(shí)際的熟練操作能力。靈活運(yùn)用考評(píng)制度，將原本的傳統(tǒng)考核和考評(píng)制度及規(guī)范延伸到對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考評(píng)中來(lái)，將實(shí)踐作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一，轉(zhuǎn)移到企業(yè)的考評(píng)和管理中來(lái)，可以更有利于減少學(xué)校在畢業(yè)論文管理中所花費(fèi)的人力物力財(cái)力。
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[關(guān)鍵詞]戲劇 核心期刊 高被引論文 期刊評(píng)價(jià)
[中圖分類號(hào)]G255.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）10-0060-02
在中國(guó)，截至2010年，經(jīng)新聞出版總署批準(zhǔn)，持有CN號(hào)（國(guó)內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào)）和ISSN號(hào)（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號(hào)）的正式刊物即有9851種，根據(jù)期刊的學(xué)術(shù)地位分類，可分為核心期刊和非核心期刊兩大類。北京大學(xué)研制的《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）收錄了1980余種中文核心期刊，其中，“第三編 文化、教育、歷史”中收錄了10種戲劇類中文核心期刊，本文將從中選出9種（文學(xué)創(chuàng)作類期刊《劇本》除外）作為標(biāo)本，并根據(jù)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）中2003年至2013年間的檢索數(shù)據(jù)對(duì)該9種戲劇類中文核心期刊和所發(fā)表的論出詳盡分析。
一、資料來(lái)源和研究方法
（一）資料來(lái)源
遴選出《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）收錄的九種戲劇類中文核心期刊作為參考源（序號(hào)同要目總覽）：（1）《戲劇藝術(shù)》；（2）《戲?。ㄖ醒霊騽W(xué)院學(xué)報(bào)）》；（3）《戲曲藝術(shù)》；（4）《戲劇文學(xué)》；（5）《中國(guó)戲劇》；（6）《四川戲劇》；（7）《大舞臺(tái)》；（8）《上海戲劇》；（9）《中國(guó)京劇》。[1]
（二）研究方法
根據(jù)邱均平專著《文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)》中的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究方法，通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）檢索系統(tǒng)，對(duì)這9種期刊分別按照2003年至2013年的時(shí)間跨度進(jìn)行檢索，統(tǒng)計(jì)出每種期刊的發(fā)文量、年度平均發(fā)文量、基金發(fā)文量、被引頻次、被引率以及高被引論文的中圖法分類號(hào)和研究主題，并根據(jù)檢索出的各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)做出相應(yīng)的EXCEL數(shù)據(jù)表，進(jìn)而對(duì)當(dāng)代中國(guó)戲劇理論的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)做出文獻(xiàn)綜述。[2]
二、結(jié)果與分析
（一）9種期刊的概況分析
表1 9種戲劇類中文核心期刊簡(jiǎn)介
注：復(fù)合影響因子數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）。
由表1可知，這9種期刊都是由國(guó)內(nèi)權(quán)威的科研單位創(chuàng)辦的，其中包括省級(jí)藝術(shù)研究院、藝術(shù)類高等院校、藝術(shù)類協(xié)會(huì)單位和文化部下屬單位；再?gòu)膭?chuàng)刊時(shí)間看，其中4種期刊創(chuàng)刊于1960年以前，3種期刊創(chuàng)刊于1980年以前，另外2種期刊也創(chuàng)刊于1992年以前。因此，無(wú)論是從期刊的主辦單位還是從創(chuàng)刊時(shí)間上，都可以掂量出這9種期刊在國(guó)內(nèi)戲劇研究領(lǐng)域中的份量。
（二）9種期刊的發(fā)文統(tǒng)計(jì)
由表2可知，這9種戲劇類中文核心期刊近11年來(lái)的“發(fā)文合計(jì)”和“每年平均發(fā)文”的數(shù)量都很可觀，反映出我國(guó)相關(guān)學(xué)者的戲劇理論研究熱情十分高漲。另外，期刊收錄的基金發(fā)文，也可以作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以從間接上體現(xiàn)出我國(guó)對(duì)于戲劇理論研究領(lǐng)域的課題申報(bào)給予了很大的支持，并在這9種戲劇類中文核心期刊中發(fā)表了數(shù)量相當(dāng)?shù)目蒲谐晒撐摹?/p>
（三）9種期刊的論文被引頻次統(tǒng)計(jì)
期刊某一年的“被引頻次”，是指特定期刊該年所刊登的全部論文在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年被其他發(fā)表的論文所引用的總次數(shù)，論文能夠被引用，尤其是高被引論文，意味著該論文以及該期刊獲得了很高的學(xué)術(shù)認(rèn)同，是衡量該論文以及該期刊學(xué)術(shù)水平很重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)；表3中最新統(tǒng)計(jì)的“被引頻次”各年數(shù)據(jù)和累計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出了該期刊刊登的論文獲得了學(xué)術(shù)界廣泛的認(rèn)同。此外，期刊的“被引率”，是指期刊發(fā)表的每篇論文的平均被引頻次，能夠直觀地體現(xiàn)出期刊發(fā)文的質(zhì)量高低；表3中最新統(tǒng)計(jì)的“被引率”數(shù)據(jù)，可以從總體上反映出這9種期刊的發(fā)文質(zhì)量，下面將從每種期刊中篩選出高被引論文（被引用10次以上）做進(jìn)一步研究。
（四）9種期刊高被引論文的被引頻次統(tǒng)計(jì)
表4 9種戲劇類中文核心期刊近11年高被引論文被引頻次（被引用10次以上
為了更加準(zhǔn)確地反映期刊的學(xué)術(shù)水平，筆者在表3的基礎(chǔ)上，篩選出了這9種戲劇類中文核心期刊近11年來(lái) 112篇高被引論文（被引用10次以上）做了進(jìn)一步分析，表4中詳細(xì)列出了每種期刊高被引論文的篇數(shù)和被引總頻次，由此項(xiàng)數(shù)據(jù)可以得出，排名靠前的《戲劇藝術(shù)》《戲曲藝術(shù)》《戲劇》《中國(guó)戲劇》《戲劇文學(xué)》和《四川戲劇》收錄到的高被引論文數(shù)量居多。
（五）9種期刊高被引論文的中圖法分類研究
根據(jù)“中國(guó)圖書(shū)館分類法”，這9種期刊112篇高被引論文中的絕大部分都包含在“J 藝術(shù)”和“I 文學(xué)”類目?jī)?nèi)，其中，“J 藝術(shù)”類高被引論文在下列期刊的所有高被引論文中所占比例分別達(dá)到了：中國(guó)戲?。?7.8%）、大舞臺(tái)（81.5%）、戲曲藝術(shù)（79.6%）、四川戲?。?5.8%）、戲劇藝術(shù)（75.2%）、戲劇（70.8%）、戲劇文學(xué)（68.5%）；“I 文學(xué)”類高被引論文在下列期刊的所有高被引論文中所占比例分別達(dá)到了：戲劇（29.2%）、戲劇文學(xué)（27.9%）、戲曲藝術(shù)（19.4）、戲劇藝術(shù)（17.1）、四川戲?。?1.6%）、中國(guó)戲?。?.1%）。
此外，筆者又對(duì)這112篇高被引論了“中圖法詳細(xì)類目”分析，可以得出這112篇高被引論文中占比較高的詳細(xì)類目有“I207.3 戲劇文學(xué)評(píng)論”“J6 音樂(lè)”“J80 戲劇藝術(shù)理論”和“J82 中國(guó)戲劇藝術(shù)”。其中：期刊《戲劇》在“I207.3 戲劇文學(xué)評(píng)論”和“J80 戲劇藝術(shù)理論”兩類中收錄的高被引論文占比最高，期刊《大舞臺(tái)》和《四川戲劇》在“J6 音樂(lè)”類中收錄的高被引論文占比最高，期刊《中國(guó)戲劇》《戲曲藝術(shù)》和《戲劇文學(xué)》在“J82 中國(guó)戲劇藝術(shù)”類中收錄的高被引論文占比最高，《戲曲藝術(shù)》和《中國(guó)戲劇》在“J821 京劇藝術(shù)”和“J825 地方劇藝術(shù)”兩類中收錄的高被引論文占比最高。
（六）9種期刊高被引論文的主題研究
表5 9種戲劇類核心期刊高被引論文主題研究
觀察表5，這9種期刊近11年來(lái)高被引論文的研究主題主要集中在“戲曲傳承與保護(hù)”“中國(guó)戲劇事業(yè)”“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)”“戲劇影視文學(xué)”“戲劇藝術(shù)教育”“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”等10個(gè)方面。再進(jìn)一步對(duì)2010年以后發(fā)表的高被引論主題分析后，筆者得出：雖然在篇數(shù)上還是“戲曲傳承與保護(hù)”占據(jù)了第一位，但是一些新興的研究課題也已經(jīng)逐漸成為了近三年的研究熱點(diǎn)，諸如“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“動(dòng)畫(huà)”“網(wǎng)絡(luò)電影”和“微電影”等。
四、結(jié)論
通過(guò)本文的詳盡分析，我們可以得出，這9種戲劇類中文核心期刊已經(jīng)成為了我國(guó)十分重要的戲劇理論研究陣地，尤其是如何才能更好地傳承與保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)戲曲，學(xué)術(shù)界一直在持續(xù)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，只是從目前的研究成果看，還沒(méi)有探索出一條非常明確的改革路徑。幸運(yùn)的是，近些年的戲劇理論研究表明，隨著國(guó)內(nèi)外的跨文化交流，以及新興媒體形式的出現(xiàn)，戲曲已經(jīng)邁出了與其他文化形式互相融合的腳步，只是，前進(jìn)的路途應(yīng)該還很遙遠(yuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
