時間：2023-03-24 15:21:03
序論：在您撰寫識字教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要: 本文將通過我國傳統(tǒng)識字教學的有關(guān)經(jīng)驗，以及對新課改后如何激發(fā)自主識字的興趣，培養(yǎng)自主識字能力，擴大學生自主識字的空間和以展示與評價相結(jié)合，而去鼓勵學生自主識字。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)識字教學、經(jīng)驗、展望
識字教學是閱讀、寫作教學的基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)的識字教學有著優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，也有著令人產(chǎn)生爭論的問題。下面讓我們就其具體的問題進行簡略的研討。望有興趣的研究者多多給予指導。
一、對傳統(tǒng)識字教學的弊端進行辨析
除對我國傳統(tǒng)的識字教學的基本經(jīng)驗的了解之外，還應對傳統(tǒng)識字教學方法進行分析一下。因為盡管傳統(tǒng)識字教學有其很多優(yōu)點，但也難免無任何其他缺失。下面來看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識字教學辨析，從而使我們對傳統(tǒng)的識字教學方法進行簡略的了解。
1、有些學者認為應先進行學漢語拼音的學習后進行學漢字的學習。
因為認識了拼音，就可以看拼音識字，知道這個漢字怎么讀，才能知道自己寫得什么字，記得更牢。
2、有些學者認為應先學習筆畫少、字形簡單的漢字。
因為這樣的漢字對小學生來說容易寫，容易記。
3、有些學者認為應先從“看圖識字”開始學識字。
因為圖要比漢字更形象，知道圖上是什么，再去學習漢字應更容易些。
4、還有些學者認為應隨著年級的升高，增加識字量
許多教育學者在教學中發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律：一年級的學生學習漢字比高年級的學生學習效果好、學得快、記得牢。
二、 傳統(tǒng)識字教學的展望
前面我就其傳統(tǒng)識字教學的基本經(jīng)驗，方法等進行了有關(guān)相應的敘說。下面簡單的對傳統(tǒng)識字教學的優(yōu)缺點進行總結(jié)。我們知道，識字教育是一個有2000多年歷史的古老研究課題，可以說漢字的歷史有多久，識字方法研究就有多久。
在我國傳統(tǒng)識字教學中，古人開蒙，很在注重朗讀和背誦，而蒙書句式整齊、句句押韻，很適宜誦讀、朗讀和背誦，不但練習了閱讀、增加了文化積累，而且還幫助了漢字記憶，起了鞏固識字的作用。但是在識字的方法上出現(xiàn)了一些問題，極影響兒童識字的效率，因而不得不對這些問題進行辨析，從而讓我們對此加以認識，以便更正。
在識字教學的發(fā)展道路上，我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識字教學所給予的影響，隨著時間的推移，不管識字教學怎樣改革，一些識字經(jīng)驗還是得到了繼承和發(fā)展?？梢哉f優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中，發(fā)現(xiàn)“認寫同步，全面要求”是其中一個重要問題。因此，近些年出現(xiàn)的幾十種識字法中，絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識字方法一用韻語口訣形式編寫教材，注重誦讀，認寫分流，集中識字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒，構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗的不足，改變了識字數(shù)量少、速度慢，制約閱讀和寫作的問題。
我們在論文的撰寫過程當中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻，參考文獻的寫作也是有標準格式的，不是自己隨心所欲為了充數(shù)而寫的，下面是學術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于識字教學論文參考文獻，希望給大家在寫作當中借鑒參考。
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崔：比如，第一學段（1~2年級），在“識字與寫字”方面共提出六項目標。第一項“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”和第三項中的“初步感受漢字的形體美”，是側(cè)重于“情感、態(tài)度”的目標。第二、三、五項是側(cè)重于漢語拼音、識字寫字“知識·能力”的目標。第四項是側(cè)重于寫字習慣的目標。第六項是側(cè)重于“過程·方法”的目標。
“識字與寫字”目標的全面性，使學生在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)了主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力，能把字寫對、寫美觀。而學生一旦具有識字的主動性和寫字的審美性，具有較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習慣，不僅對于識字、寫字，對于學好語文，而且對于終身學習，都是一筆寶貴的財富。
記：各個學段的“識字與寫字”學習目標，是怎樣體現(xiàn)階段性和連續(xù)性的？
崔：各個學段“識字與寫字”學習目標十分明確，階段性十分明顯，無論對教材編者還是對老師、學生，都便于操作。同時，學習、目標彼此聯(lián)系，循序漸進很好地體現(xiàn)了學段之間的連續(xù)性。特別是5~6年級學習目標與7~9年級學習目標的自然銜接，從學習目標這一關(guān)鍵點上，克服了長期存在的小學和初中脫節(jié)的問題，使九年的學習目標彼此銜接、渾然一體。單說識字數(shù)量和識字能力的學習目標，各學段是這樣安排的。
年級
要求認識的字
要求學會的字
識字能力
1~2
1600~1800
800~1000
學習獨立識字
3~4
2500
2000
有初步的獨立識字能力
5~6
3000
2500
有較強的獨立識字能力
7~9
3500
3000
能熟練地使用字典、詞典獨立識字
應當說明的是，課程標準在各個學段提出的“識字與寫字”的學習目標，是應當達到的基本要求。在實施過程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封項，使廣大學生都能達標，使學有余力的學生學得更多、更好。
記：您可以具體說說“識字與寫字”的學習目標有哪些特點嗎？比如在漢語拼音方面，據(jù)我所知，適當降低了教學要求。
崔：是的。以前的教學大綱對漢語拼音要求比較高。大綱規(guī)定，漢語拼音具具有幫助識字、閱讀、學習普通話這三項功能。由于用漢語拼音幫助閱讀，學生必須能夠直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對廣大學生特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學生來說，不僅費時而且難以做到；又由于經(jīng)過多年教改實驗，積累了一些使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入用漢字閱讀的經(jīng)驗，2000年3月頒布的試用修訂版教學大綱，提出漢語拼音的功能是幫助識字、學習普通話。2001年7月頒布的《語文課程標準（實驗稿）》，與修訂版大綱一脈相承。由于漢語拼音不再具有幫助閱讀的功能，因此，課程標準將漢語拼音的學習目標作了如下規(guī)定：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)；能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學習目標定位在拼讀音節(jié)而不是直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上，把教學要求適當降低，比較符合國情，有利于大面積達到漢語拼音基本的教學要求，有助于改變拼音教學內(nèi)容過多，教學時間過長，學生感到單調(diào)、枯燥的狀況。對于一些教改實驗地區(qū)、學校，可以根據(jù)實驗的需要，適當提高漢語拼音的教學要求。
記：據(jù)我了解，認寫分開，提出“認識”“學會”兩種要求，是“識字與寫字”學習目標的一個顯著特點，請您就這方面具體談一談。
崔：整個九年義務教育階段，要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。課程標準在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”和“學會”兩種要求。在第一學段（1~2年級）明確提出要“多認少寫”。這樣做，有以下幾個好處：1．“認寫分開”，既可以避免識的字字字要求“四會”，造成學生學習負擔過重，又可以防止“認”“寫”相互掣肘，而導致認不快，又寫不好。2．“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。3．“少寫”，對教材編者來說，更便于由易到難、由簡到繁、由獨體到合體編排寫字教材；對教師來說，更能循序漸進地進行寫字指導，給學生打下堅實的寫字基礎(chǔ)。
要依據(jù)課標，準確把握兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。要求學會的字，以往強調(diào)“四會”——會讀，會寫，會講，會用。現(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。教學中再也不要花費大量的時間，讓學生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。
記：在《識字與寫字》學習目標中，是不是比以往更加重視寫字了？
崔：加強寫字，重視引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，到了高年級，還應引導學生體會漢字的優(yōu)美。這是新課標在寫字方面比較強調(diào)的。課標在寫字方面，各個學段都有明確的要求。1~2年級打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。3~4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字；學習用毛筆臨摹正楷字帖。5~6年級用硬筆寫楷書，要又好又快，行款整齊；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。7~9年級在用硬筆熟練地寫楷書的基礎(chǔ)上，學寫行楷字，進一步提高書寫速度；用毛筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值?？傊?，寫字既是一項重要的語文基本功，又是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，要依據(jù)課標的學段要求，嚴格要求，嚴格訓練，使每個學生都能把字寫得既規(guī)范，又美觀。
記：您認為，課標規(guī)定的“識字與寫字”的學習目標，還有什么特點？
崔：還有一個突出之點，就是力求給學生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。
一、集中識字教學法及其取得成效的心理學解釋
集中識字教學法源于1958年遼寧省黑山縣北關(guān)學校的教學實踐。集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。形聲字歸類教學法充分利用了形聲構(gòu)字規(guī)律，將形聲字歸類，讓學生認識形聲構(gòu)字規(guī)律，如教學生學習“青──清、晴、情、精、靜”一組字，使他們知道這一組字的共同點是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表義的形旁就構(gòu)成了這幾個字。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用基本字學字、記字，如“主”是“住”“柱”“往”一組字的基本字，其關(guān)鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過分析比較，強化記憶字的不同部分，以識記生字。形近字(橋──嬌)歸類法是抓住一組字字形的相同部分，突出其不同點來記住生字。由此看來，集中識字教學法是基于漢字字形的構(gòu)成特征，把形旁或聲旁等一致的漢字進行歸類，指導學生在識字時分析、比較一組字的異同點，概括出一組字的字形規(guī)律進行識字，注重的是漢字的生成性特征。從漢字本身的特點看，絕大部分結(jié)構(gòu)復雜的漢字是由結(jié)構(gòu)簡單筆畫數(shù)少的漢字或部件充當其義符、聲符或其他成分而構(gòu)成的。以聲符為例，北京師范大學心理系統(tǒng)計了北京市小學語文12冊課本，做聲符的部件共有2011個，其中1850個聲符是獨立成字的，占92%。根據(jù)閱讀認知心理的研究成果作進一步的分析，我們發(fā)現(xiàn)集中識字教學法自覺不自覺地符合了人們的記憶規(guī)律，符合了人的主體建構(gòu)生成思想。在集中識字過程中，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡單字被視為一個心理認知單元在單位時間內(nèi)得到了有效重復，容易產(chǎn)生過度學習。我們研究發(fā)現(xiàn)，在SOA(兩種刺激不同步呈現(xiàn)時間)較短時，成分字對高頻合體字沒有啟動作用而對低頻合體字有顯著的啟動作用。這個結(jié)果說明，高頻整字識別，低頻字分解識別，因此漢字的知覺單元形成是一個生成建構(gòu)的過程。由于漢字本身在形式上就起源來說是一種抽象符號，因此對具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發(fā)展的小學生來說，字形的學習是識字教學的一個難點。余賢君等對小學識字教學難點的調(diào)查表明，低年級的難點主要集中在字形(占54.4%)，且在常見字形錯誤分類中，低年級部件錯誤高達50%。這個研究結(jié)果事實上注釋了注重字形教學的集中識字法在低年級教學實踐中獲得成功的合理性和科學性。
從以上的分析可以看出，集中識字教學法注重字形的字理生成聯(lián)系，便于小學生對漢字字形的學習記憶鞏固，因而能獲得較好的教學效果。但識字教學的最終目的是讓學生看到漢字能知道字義。有調(diào)查研究表明，北京市64.3%的小學語文教師認為字義是小學識字教學的難點，且相對于低年級小學生來說，中、高年級的小學生識字教學的難點在字義(分別占88.9%和87.5%)。因此，集中識字教學法常常會導致小學生實際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近旁錯誤的出現(xiàn)，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級小學生近音錯誤占到常見字義錯誤類型的87.9%，高年級也占到58.8%。集中識字教學班培養(yǎng)的主要是學生字形的類比推理能力，而忽視了其他能力的培養(yǎng)。這說明集中識字教學的成效有局限性。由于字義教學應是也必然是小學識字教學的重點，再加上集中識字教學方法的實踐缺陷，促使重視字義教學的分散識字法的應運而生。
二、分散識字教學法及其在教學實踐活動中取得實效的心理學解釋
分散識字教學法的創(chuàng)始者是我國著名基礎(chǔ)教育家斯霞，她在20世紀60年代南京師大附小的分散識字教學實踐極大地豐富了我國語文識字教學方法的研究。分散識字教學法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。分散識字教學的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系。心理學的實驗室研究發(fā)現(xiàn)(Collins&quillian,1969;Just&carpent,1978;Norris,1986；等)，字詞的內(nèi)容特征的心理貯存是有規(guī)律的，或按概念的種屬關(guān)系進行有層次、有等級的語義網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)貯存，或按某種內(nèi)容維度并行等第貯存。張欽和張必隱(1997)還在中文認知研究中發(fā)現(xiàn)，中文字詞認知存在具體性效應。具體性效應指的是具體詞比抽象詞識別得快。語言認知心理研究的這些發(fā)現(xiàn)說明，字詞語義的心理貯存是按從具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義維度進行的，因此，分散識字教學注重按字義的字理聯(lián)系指導學生進行識字活動，充分尊重兒童的思維發(fā)展水平特點，符合人類語言認知的一般規(guī)律，可以也必然會取得巨大的成效。
由于分散識字教學與集中識字教學在形式上是矛盾的，我們通過以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，分散識字教學不僅不能在理論上解釋集中識字教學所取得的巨大成效，而且不能解決字形是低年級小學生識字教學難點的這一實際問題。因此，分散識字教學法有其自身固有的局限性。
當前各地實行的形式多樣的字理教學法，或是突出了集中識字教學的漢字生成性形象特征，或是突出了字義聯(lián)系的形象性特征，盡管取得了一定的教學效果，但并沒有從根本上統(tǒng)一集中識字和分散識字教學形式上的不一致性。
與語文字詞教學密切相關(guān)的語言認知心理學的兩個共識研究成果：低頻漢字存在著而高頻漢字不存在筆畫數(shù)和部件數(shù)效應；語言認知存在著具體性效應，分別支持了集中識字和分散識字教學的合理性。因此，科學語文識字教學方法建構(gòu)的關(guān)鍵問題是能否把注重字形生成特征的聯(lián)系與注重字義知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的聯(lián)系統(tǒng)一在一個學習機制之下。在語言認知的實驗室研究中，Perfetti等和我們都發(fā)現(xiàn)，在SOA特別短時，只有漢字字形對漢字識別起作用，只是在SOA較長時，字義才對字的認知產(chǎn)生影響。這說明在字詞認知的過程中，有一個對字形視覺信息的整合階段和一個產(chǎn)生字義的認知時期，并且這兩個階段是歷時的。由于在閱讀過程中識別一個字詞，通常指的是獲得了該字詞所具有的意義，因此我們認為對字詞的認知經(jīng)歷了一個從字形視覺信息的整合再到語義深層心理貯存的過程。這就是說，注重字形聯(lián)系的教學和注重字義聯(lián)系的教學可以統(tǒng)一在一個單一學習機制之下。在閱讀認知研究中筆畫數(shù)和部件數(shù)效應的發(fā)現(xiàn)，要求識字教學方法應符合從簡單到復雜的認識規(guī)律，即兒童識字教學應從結(jié)構(gòu)簡單的漢字逐漸向結(jié)構(gòu)復雜的漢字過渡；語言認知的具體性或抽象性效應的存在，要求識字教學應從字義具體的字向字義抽象的字逐漸過渡。把二者整合起來，我們就可得到：漢語識字教學科學方法建構(gòu)的指導思想應該是指導學生從學習簡單具體的字詞逐漸過渡到學習抽象復雜的字詞。
一、多認少寫
盡早大量閱讀是發(fā)展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的基礎(chǔ)。照原大綱的規(guī)定，1、2年級識字量只有1100多個，這樣少的識字數(shù)量既不能滿足兒童閱讀、寫作的欲望，也不能適應語文教學進度的要求。
另據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識字能力的強弱存在年齡差異，一年級學生識記漢字的能力最強，以后逐年下降?？梢姡湍昙壥亲R記漢字的黃金時期。為充分利用低年級學生在識字能力上的優(yōu)勢，滿足兒童閱讀、寫作的欲望，新課標增加了低段識字量，規(guī)定第一學段的識字量為1600~1800個。根據(jù)新課標編寫的幾套教材，1、2年級的識字量都有明顯增加。
識字量增加了，但寫字量基本不變。新課標規(guī)定，第一學段要求800~1000個字會寫,，這樣，學生的負擔并未增加。相反，許多字因為多次接觸之后再要求學生書寫記憶，學生往往不費多大力氣就能記住，難度相對降低了，學生反而感覺學得輕松。因而，我們必須嚴格按照《課標》關(guān)于兩類字的不同教學要求進行識字教學：要求認識的字，只要求在課文中認識，不做書寫要求；要求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大致了解意思，并能在口頭和書面語言中運用。
二、把握規(guī)律
一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個”基因”的有機結(jié)合。這四個”基因”之間，也往往有著一定的聯(lián)系。如會意字，其”語義”與”符號”之間有著密切聯(lián)系，看到”采”就讓人想到”手在樹上采摘東西”；象形字、指事字，其”圖像”、”符號”和”意義”有密切聯(lián)系。如”馬”字，本身就像一匹駿馬，”上”，多像一人立于地平線上；形聲字的”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間都有聯(lián)系，”螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯(lián)系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現(xiàn)在眼前。
在識字教學中，我們?nèi)裟芤龑W生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就能實現(xiàn)”多識字、快識字”的目標。
1．”圖———字”對照，學習象形、指事字利用象形、指事字與”圖像”有聯(lián)系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。
語文教學如教學象形字”魚”，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上”魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了”魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規(guī)律———把客觀事物的形體描繪出來。
再如教學指事字”本”時，學生已學了象形字”木”，知道”木”就是”樹木”，我就讓學生在黑板上畫一棵樹，然后在下面加上樹根，告訴學生：”木”下加一橫是”本”，表示樹根。于是，樹及樹根的圖像與”本”這個符號聯(lián)系起來，牢牢地刻在學生的腦海中。
一段時間之后，學生初步掌握了這種方法，并運用于自己的識字實踐：學習”飛”字，學生說”飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學習”竹”，學生說它像竹子上的六片竹葉……
2．分析”部件”，學習會意字
在教學會意字時，我們常利用會意字的”語義”與”符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導學生分析”部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。
如教學”看”時，我告訴學生，”眝”就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做”看”的動作，這樣，學生很快就記住了”看”的字形。
以后，學生十分喜歡用這種方法學習生字：學習”淚”字，學生說，眼里流水是淚；學習”休”字，學生說，一人靠在樹邊休息……
3．形聲歸類，學習形聲字
據(jù)統(tǒng)計，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲歸類的方法，能幫助學生識記大部分漢字。
形旁歸類有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如衣字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學生在初學”褐”字時，經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學生記憶，我讓學生查字典了解：”褐”不光指”褐色”，還指”粗布或粗布衣服”。從此，”褐”在學生腦海中就與”被、補、褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。
聲旁歸類帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需經(jīng)常進行歸類復習。如學習”晴”字之后，我讓學生回憶以前學過的帶有”青”的字+清、睛、請、蜻,，幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。
實踐證明，針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，而且能使學生對生字的記憶深刻，降低回生率。
三、開放識字
要達到”多識字”的目標，還須構(gòu)建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。
1．識字與閱讀相結(jié)合心理學研究表明，兒童學習書面語言的最佳時機是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的。因而在小學一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應將識字與閱讀結(jié)合起來，讓孩子們在識字的同時接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時開發(fā)其語言潛能，促進其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。
2.讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學教育、拼音教學及看圖識字教學中，我們采用補充兒歌的方式，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意記憶識字。
譬如，學完復韻母”ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的語調(diào)背了兒歌《小燕子》：”小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國山河美?！睂W生聽了，興致盎然地跟著我背。我在大部分學生會背之后，讓學生看著這首兒歌,帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有”ai、ei、ui”的音節(jié)。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。
3．讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發(fā)展他們的語言，因而，在識字教學中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學。如，在教學集中識字《合起來，認一認（二）》，我是分這樣幾個步驟組織識字教學的。我先用生動的、富有感染力的語言講了一個故事《小晶晶漫游大森林》。生動、有趣的故事深深地吸引了學生，激發(fā)了他們學講故事的愿望。于是，我讓他們帶著一些問題,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小動物.他們之間發(fā)生了哪些有趣的事？反復聽故事，聽懂內(nèi)容，聽熟語言。然后，讓每個學生自己試著講故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在講故事的過程中，學生逐漸將故事的語言內(nèi)化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。
在此基礎(chǔ)上，我將學生聽過和講過的故事打印好發(fā)給每一個學生，讓他們用手指著故事，跟著老師來讀一讀，自己試著讀一讀。在讀故事時，學生已經(jīng)有了一定的了解，再與故事中的漢字多次見面，無意之中認識了許多漢字，為進一步掌握這些漢字打下了基礎(chǔ)。認漢字我將故事中出現(xiàn)頻率較高的幾個生字,如：品、眾、鹿、熊、兔、洞，寫在生字卡片上，讓學生以各種形式認讀。寫生字根據(jù)教材要求，讓學生書寫”眾、森、品、晶”四個生字。
實踐證明，讀兒歌識字、講故事識字能有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，釋放孩子們語文學習的潛能，也為孩子們語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下厚實的基礎(chǔ)。
識字教學的原則
識字教學是語文教學的有機組成部分，理應遵循語文教學的一般原則，如理論聯(lián)系實際、科學性與思想性統(tǒng)一、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、因材施教及語文教學與思想教育相結(jié)合、發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合等原則。但識字教學與拼音教學、閱讀教學、作文教學相比，教學內(nèi)容迥異。識字教學的內(nèi)容是漢字，漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體而達音形義的統(tǒng)一。漢字本身的特點與兒童從具體到抽象、從個別到一般、從低級到高級的認識心理特點相結(jié)合，必然會產(chǎn)生漢字識字教學的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識字教學的關(guān)鍵，就能事半功倍，否則就事倍功半。
一、以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則。
這一原則是據(jù)漢字本是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點而提出來的。漢字字數(shù)多而音節(jié)少，《漢語大字典》收字55000個，國家頒定常用漢字7000個，而音節(jié)只有410個，音同音近的字很多。漢字字形包括三個層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨體字的筆畫，基本筆畫五種，常見筆畫28種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字，常用偏旁140個，《新華字典》偏旁部首189個，獨體字數(shù)百個；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復雜但可分為三個層次，有規(guī)律可尋，掌握了規(guī)律便不難書寫理解記憶。漢字字義有一字（詞）多義和一義多詞，有近義詞、反義詞之分。漢字可獨立成詞（單音詞），又可作語素而與其它語素構(gòu)成雙音詞、多音詞等合成詞，（有的字獨立無語義，如徘徊，要二者合起來才組成一個語素，因數(shù)量極少，此處不多說）。漢字字（詞）義復雜，構(gòu)成新詞的能力強，是漢語成熟的表現(xiàn)。漢字構(gòu)成新詞后，其義或與本義同，或與本義近，有的還與本義大異，但大多有跡可尋，可據(jù)本義及前后文進行理解。
漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識字教學的核心原則——以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則，即識字教學不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系，主要是見形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準字音，寫出字形。
識字首先接觸的是字形，我們就要以分析字形為突破口，再根據(jù)漢字造字或象形或指事或會意或形聲的特點，先講音或先講義，達到音形義的結(jié)合。如教象形字“羊”，字形象羊，是一種家畜，讀作“yáng”。如教指事字“刃”，字形是刀口上加一點表示刀口，刃便是刀口的意思，讀作“rèn”。教會意字從分析意符入首，再涉及義與音，教學便生動形象有意思。如田中草為“苗”，不正即“歪”，犬叫為“吠”；又如雙木為“林”，表示許多樹林，三木為“森”，表示更多的樹，多得遮天蔽日，三人為“眾”，由此引出一條規(guī)律：凡三個相同的獨體字（意符）組成的新字都表示多或程度深的意思。漢字中形聲字最多，形符表意，聲符表音，教學時先分清聲旁與形旁，再先講義或先講聲，如教“急，聲旁是“幾”，讀“jī”，形旁是肉（月）旁，肌指動物身上的精肉，詞語有“肌肉”。形聲字多，規(guī)律性也強，但因古今音變，不少形聲字的聲旁不能準確表音，有的成了近音，有的音差別很大，所以要加強正音教學。對部分形旁聲旁換位而組成的不同形聲字，如“暉”、“暈”、“紋”、“紊”等尤須注意區(qū)別。
一、聯(lián)想識字
語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”?！瓕W生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。語文教學中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學也可以聯(lián)系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。
二、歸類識字
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。
三、游戲識字
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側(cè)重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
四、情境中識字
