時間：2023-03-24 15:21:32
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小學教育論文2000字(一)：小學教育管理中激勵機制的探索與實踐論文
【摘要】學校管理工作的實施在教育教學中有著非常重要的作用。在對學校進行管理時，要想有效地進行班級管理首先就要有一個完善的管理機制。激勵機制就是一個很好的管理機制，對教師進行激勵機制的管理可以有效地提高教師工作積極性，保證教學質(zhì)量。在本文中對現(xiàn)階段小學管理中存在的問題進行分析，并對激勵機制的應(yīng)用進行探究。
【關(guān)鍵詞】小學教育管理激勵機制策略應(yīng)用
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.014
在教育的不斷改革以及發(fā)展的過程中，激勵機制得到了大多數(shù)學校的認可，激勵機制的實施對于教師以及學生積極性的激發(fā)起到了促進作用，可以很好地將學校的教學質(zhì)量進行提升，并增強學校管理質(zhì)量。在實施激勵機制中要求學校要做到對教師利益的關(guān)注，充分將教師的潛力進行挖掘，有效地提升小學學校的管理質(zhì)量。
一、小學在管理方面的不足
（一）制度上存在的問題
小學在進行管理的過程中，在管理制度上還是存在很多的問題，管理層的管理意識也應(yīng)該進行提高。在進行小學學校管理時，大多數(shù)的小學還是在實現(xiàn)傳統(tǒng)的管理制度，對于教師來說，管理的決定權(quán)以及話語權(quán)主要還是在校長或者是學校管理層的手中，而教師只能在學校的要求下對教學任務(wù)機械地完成。對于學生來說，學校的教學制度過于死板苛刻，學生只能遵守學校的制度，并不能對學校的制度提出合理的建議。這種管理方式存在的問題就是在進行學校管理的過程中缺乏民主性，而且這種管理方式還會影響小學教育未來的發(fā)展。
（二）個人與團隊間的沖突
在進行個人激烈以及團隊激勵的過程中很容易出現(xiàn)利益沖突，很多學校的管理層并不能清晰地意識到其中存在的問題，經(jīng)常會制定出導致個人與團隊出現(xiàn)分歧的激勵機制。一般在進行激勵機制制定的過程中，學校會更重視對于個人的激勵，對于團隊的激勵就顯得并沒有很重視。其實每個團隊都是由一個又一個的成員所組成，在對小學生進行管理時，應(yīng)該充分地培養(yǎng)小學生的團隊意識以及合作精神，這有利于小學生以后的發(fā)展。讓所有人更關(guān)注團隊的利益，而不是為了一己私利損害團隊的利益。
（三）缺乏專業(yè)的管理
在學校進行管理時特別缺乏對老師的激勵，在這種情況下，教師的工作積極性就會降低，教師就會缺乏工作的熱情。教師也不會為學生營造積極的學習氛圍，只是把對學生的教學當成任務(wù)機械性地完成，這樣教學效果就會不理想，會嚴重影響學校的發(fā)展。所以只有教師認真地對待教育，全力以赴地進行教學，才最有利于學校發(fā)展。由此可見，學校的管理制度對于學校教學質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響。
（四）管理的公平性
學校的管理制度應(yīng)該符合公平、公正、公開的原則，應(yīng)該將學校的管理放在陽光下。但是現(xiàn)階段很多小學都存在不公平的問題，在進行激勵機制的實施時，因為特殊關(guān)系的原因存在著不公平的現(xiàn)象。這樣激勵機制存在的作用就被改變了，不僅不會對教師以及學生產(chǎn)生激勵作用而且還會帶來一系列不好的影響。
二、激勵機制的具體實施
（一）建立完善的激勵機制
針對不同的人采取不一樣的激勵機制，針對不一樣的工作類型制定不一樣的激勵機制，做到具體問題具體分析。這樣進行激勵標準的制定可以實現(xiàn)學校的管理民主化，讓學校的管理層與教師一起進行管理制度的制定，教師的參與可以很好地實現(xiàn)管理制度的民主化。而且教師對于激勵機制充分了解也有利于教師提升自己，并向符合激勵標準的方向努力，這樣可以有效地將學校各個崗位的工作效率進行提升。對于學生來說，也要讓學生參與激勵機制的制定，這樣更有利于學生對學習方向的明確，促進學生的全面發(fā)展，有利于增強小學生的集體感。同時也有利于每個班級文化的建設(shè)，形成良好的班風，將學校的每個班級都打造成優(yōu)秀的班集體。
（二）有效平衡個人與團隊
對個體進行激勵最重要的就是對教師進行有效的激勵。在進行班級管理時，對于表現(xiàn)好，而且班級成績優(yōu)秀的教師進行獎勵以及鼓勵。對團隊激勵主要是對教師的整個團隊進行有效的激勵，這對于學校教學質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。所以，小學的學校管理層應(yīng)該合理地進行個人激勵以及團隊激勵，重視對于教師個人的激勵工作，重視教師個人能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升，提高學校整體的教學質(zhì)量以及學生的學習效果。同時對于教師團隊的表現(xiàn)也要加以重視，利用合理的激勵機制調(diào)動學校教師團隊的積極性，對教師的合作精神以及競爭意識同時進行培養(yǎng)，促進學校教學能力的發(fā)展。
（三）提升機制的公平性
要想真正發(fā)揮激勵機制的作用就要保持激勵機制的公平性。在對激勵機制落實的過程中要讓每一位教師以及學生都感受到制度的公平性，這樣教師和學生才能愿意在制度的激勵下不斷地努力，教師才能提升工作的積極性，學生才會更加積極主動地進行學習。這樣學校的教學質(zhì)量得到了有效的提升，學生的成績也得到了提升，同時還有利于學生以及學校的發(fā)展。
本文以激勵機制為基礎(chǔ)，對現(xiàn)階段小學在進行學校管理時存在的問題進行分析，并且為激勵機制的實施提供參考性意見，將激勵機制進行實際的實施，充分發(fā)揮激勵機制的作用，讓教師以及學生感受到激勵機制的公平性，從而提升教師工作的積極性以及教學質(zhì)量，提升學生的學習成績，促進小學教育事業(yè)的發(fā)展。
小學教育畢業(yè)論文范文模板(二)：花鼓燈與農(nóng)村小學教育的融合論文
摘要：在農(nóng)村小學教育的組織和實施過程中，教師不僅需要借助傳統(tǒng)文化對學生實施教育滲透，還需要借助本土傳統(tǒng)文化的融入幫助學生建立文化認同和熱愛家園的道德品質(zhì)。因此，教師可以將花鼓燈這種藝術(shù)形式融入小學教育，并借此豐富學生的藝術(shù)認知、強化學生的傳統(tǒng)藝術(shù)感悟，進而幫助學生逐步實現(xiàn)能力、素養(yǎng)和品質(zhì)的完善。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；花鼓燈；教育融合
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-15-054
花鼓燈是安徽省重要的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，也是全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。在農(nóng)村小學教育實踐中，教師需要將花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式融入教育過程之中，并引領(lǐng)學生在傳統(tǒng)藝術(shù)形式的欣賞、參與和實踐中了解傳統(tǒng)藝術(shù)、感受傳統(tǒng)文化、參與文化傳承，進而逐步實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的完善。同時，為了達成良好的教育實施效果，教師需要詳細分析花鼓燈在農(nóng)村小學進行教育融合的價值和意義，并借助多元化的教育組織形式將花鼓燈與教育實踐巧妙融合，以期幫助農(nóng)村學生在藝術(shù)欣賞、藝術(shù)參與和藝術(shù)展示中實現(xiàn)進步和成長。
一、花鼓燈與農(nóng)村小學教育融合的意義
想要高效在農(nóng)村小學實施花鼓燈傳統(tǒng)藝術(shù)活動，教師需要詳細分析和了解其與小學教育融合的意義。
首先，在農(nóng)村小學中實施花鼓燈藝術(shù)教育將激發(fā)學生的活動參與興趣，幫助學生在藝術(shù)參與中建立個人自信。很多小學生缺乏個人自信心，但是經(jīng)過傳統(tǒng)藝術(shù)形式的學習和參與，學生將在趣味化的藝術(shù)活動中建立活動興趣，并逐步實現(xiàn)個人自信心的有效建立；
其次，在農(nóng)村小學實施花鼓燈藝術(shù)教育將有效豐富學生的課余生活、拓展學生的個人眼界。隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育越來越成為小學教育的核心——教師需要借助傳統(tǒng)藝術(shù)形式鼓勵學生參與，并借此有效豐富學生的校園生活、保證每一位學生都在多元的教育活動參與中實現(xiàn)能力的提升和眼界拓展；
再次，在農(nóng)村小學實施花鼓燈藝術(shù)教育將提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，幫助學生在藝術(shù)形式的學習和參與中實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的逐步建立。學生在花鼓燈藝術(shù)形式的參與中將學會藝術(shù)表現(xiàn)的唱腔和動作，并在日復一日的藝術(shù)練習中實現(xiàn)個人藝術(shù)表現(xiàn)力的強化；
最后，在農(nóng)村小學實施花鼓燈藝術(shù)教育將有利于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承、促使新一代中國建設(shè)者在傳統(tǒng)藝術(shù)的學習和體驗中建立文化認同和民族自豪感，進而在藝術(shù)學習和活動參與中完成傳統(tǒng)藝術(shù)形式的發(fā)揚和傳播。
二、花鼓燈在農(nóng)村小學的實踐應(yīng)用
花鼓燈與農(nóng)村小學的教育融合不僅能夠為小學生帶來新鮮的學習體驗，還能夠為學生帶來趣味化的學習內(nèi)容。因此，如何借助花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式對學生實施教育引導將成為每一位小學教師需要思考的重要問題。
（一）花鼓燈藝術(shù)認知：建立文化認同
為了對小學生實施花鼓燈藝術(shù)教育，教師需要借助淮河沿岸流傳千百年的藝術(shù)形式對學生進行教育講述，并借助花鼓燈的藝術(shù)介紹幫助學生了解花鼓燈這種藝術(shù)形式、促使學生在認知上達成藝術(shù)認識和了解。同時，經(jīng)過花鼓燈藝術(shù)介紹，學生將對于這種安徽省的傳統(tǒng)藝術(shù)形式產(chǎn)生文化認同和自豪感，并積極、主動地投入到后續(xù)的藝術(shù)訓練和學習過程中。
例如，在參與花鼓燈藝術(shù)形式的學習之前，筆者借助花鼓燈藝術(shù)活動進行了藝術(shù)展示和介紹，并希望借此吸引學生的注意力、激發(fā)學生的藝術(shù)活動參與興趣。首先，筆者借助花鼓燈的多媒體視頻為學生播放，并希望學生在直觀的藝術(shù)欣賞中建立興趣。經(jīng)過藝術(shù)欣賞，有的學生表示自己在家中看到過這種節(jié)目；有的學生說自己跟著奶奶學習過花鼓燈的舞蹈；還有的學生表示花鼓燈演員們的服裝都很好看。筆者肯定了大家的看法，并進一步根據(jù)大家的興趣進行了花鼓燈歷史的講述，以期幫助學生深入、詳細了解花鼓燈的發(fā)展歷程。最后，筆者還借助花鼓燈中鳳臺、潁上、蚌埠等主要藝術(shù)門類進行了介紹，并借助不同門類的藝術(shù)特點進行了簡要分析。最終，學生不僅在活動參與中實現(xiàn)了花鼓燈藝術(shù)參與興趣的建立，還在藝術(shù)學習中實現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)形式的初步認知和了解、實現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)文化認同的有效確立。
（二）花鼓燈藝術(shù)參與：提升表現(xiàn)能力
當學生對花鼓燈藝術(shù)產(chǎn)生了興趣之后，教師就可以借助藝術(shù)學習活動的組織引領(lǐng)學生參與，并幫助學生在藝術(shù)學習中認真思考、積極練習，以期逐步實現(xiàn)花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。同時，教師需要由易到難組織教學，并逐步幫助學生在花鼓燈的舞蹈、燈歌、鑼鼓演奏與后場小戲中實現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。
例如，因為舞蹈是花鼓燈藝術(shù)形式的最重要組成部分，故而筆者在對小學生開展藝術(shù)訓練時會首先借助花鼓燈舞蹈的動作教授和技巧傳遞幫助學生掌握藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識。在教授過程中，筆者會借助“大花場”“小花場”“盤鼓”等部分的內(nèi)容對學生實施教授，并逐步借助不同動作的要領(lǐng)、各個舞蹈動作的關(guān)鍵節(jié)點進行詳細的分析和演示，以期保證每一位學生都在藝術(shù)訓練中逐步掌握基礎(chǔ)動作。一開始，學生往往會對于動作理解有偏差。但是每一位學生都充滿興趣和積極性，并主動跟隨筆者的講述與介紹進行練習，最終實現(xiàn)了花鼓燈舞蹈基礎(chǔ)的建立和花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的有效提升。
（三）花鼓燈藝術(shù)表演：健全個人素養(yǎng)
當學生在長期的花鼓燈藝術(shù)學習中實現(xiàn)了藝術(shù)表現(xiàn)力的提升之后，教師就可以借助藝術(shù)表演活動的組織請學生參與，并借此有效激發(fā)學生對于傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)與傳承積極性、促使學生達成藝術(shù)表現(xiàn)與文化傳承個人素養(yǎng)的完善。
小學低段語文教學質(zhì)量關(guān)系學生的以后發(fā)展一、問題提出
表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現(xiàn)的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學語文教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，漢語文及其教學具有全腦開發(fā)的獨特優(yōu)勢，提高小學語文教學質(zhì)量與效率，全面開發(fā)少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。
腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應(yīng)。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應(yīng)的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因。考察近些年來小學語文教學與形象思維訓練的相關(guān)研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學語文學科特點，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓練提高小學語文教學質(zhì)量與效率的實驗研究。
本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎(chǔ)上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關(guān)的策略教學與訓練
互聯(lián)網(wǎng)加小學教育論文
摘要：隨著我國科技的不斷進步，其在小學教育中的應(yīng)用也越來越多，為了能夠更好的對學生的人格進行塑造，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學教育中是非常重要的一個突破，開創(chuàng)了我國小學教育的新篇章。但目前我國的互聯(lián)網(wǎng)小學教育應(yīng)用中還存在著很多的問題，本文對其中的主要問題進行了簡單的分析，并提出了作者的一些建議。
關(guān)鍵詞：小學教育；互聯(lián)網(wǎng)；問題
互聯(lián)網(wǎng)的興起對人們的日常生活和學習產(chǎn)生了巨大的影響，而對于小學教育來說，其產(chǎn)生的影響同樣巨大。其通過建立一個廣闊的信息交流平臺，為人們提供及時準確的信息資源，幫助社會更好的進行變革?；ヂ?lián)網(wǎng)在小學教育中的應(yīng)用，對小學教育的理念和方法等帶來了一場巨大的革命。但由于我國的互聯(lián)網(wǎng)推廣時間較短，其中還存在著很多的問題需要解決。
1互聯(lián)網(wǎng)在小學教育應(yīng)用中存在的問題
盡管當前我國的大多數(shù)小學教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的無計算機設(shè)備的教學模式，但是不同地域由于當?shù)氐慕?jīng)濟條件限制，導致其在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面存在著較大的差別，為了能夠更好的提高我國當前小學教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用率，幫助學生更好的進行學習，下面對當前存在的幾個主要問題進行了簡單的介紹。
1.1浪費現(xiàn)象嚴重
對于我國的小學教育，其教學內(nèi)容相對簡單，因此，其教師在招聘時的條件相對較低，這導致很多的小學教師在計算機使用方面存在著嚴重的不足，其在進行小學教學時無法有效的利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這種情況導致我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學教育中的應(yīng)用產(chǎn)生嚴重的浪費現(xiàn)象。另外，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備還能夠?qū)Ξ斍暗募垙埡徒叹叩冗M行取代，節(jié)約小學教育中的成本支出。但由于教師無法合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，導致大量的教材用具和粉筆等被浪費，造成嚴重的環(huán)境污染，影響了學生的身體健康。
1.2教師素質(zhì)較低
隨著我國教育的發(fā)展，小學教師逐漸趨向于年輕化，這些教師在進行教學時由于缺乏相應(yīng)的教學經(jīng)驗，對于教學內(nèi)容往往缺乏必要的信心。為了能夠更好的提高這些年輕教師的教學效果，需要提高其信息化教學技術(shù)方面的能力，使其能夠更好的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。但在當前我國的小學教學中，由于年輕教師眼高手低，導致其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方面存在著嚴重的能力不足，這對小學教學來說是非常不利的，導致教學資源的浪費。
1.3無法滿足學生對新興資源的需求
通過相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分的小學生在進行小學學習時對互聯(lián)網(wǎng)資源的需求是非常大的，其能夠很好的吸引學生的注意力，幫助學生更好的掌握小學教學知識。而新媒體等新興的教學資源使學生在學習過程中更好的進行注意力的集中，特別是對于一些信息技術(shù)學科的學習資源，其興趣更大，且在學習過程中更加希望教師能夠讓其自身參與到操作中。但由于我國小學教師的自身能力不足，導致學生在學習過程中無法對感興趣的內(nèi)容進行實際的操作，影響小學教育的效果。
1.4學校、家長和教師對于互聯(lián)網(wǎng)沒有一個正確的認識
通過相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師和家長的良好溝通是實現(xiàn)小學教育的重要方式，特別是對于一些新興的教學方式，通過教師和家長的有效溝通能夠幫助教師更好的掌握學生對新資源的興趣，從而針對性的制定教學方法。但由于當前我國的小學教育中家長和教師的溝通嚴重缺乏，導致學校建立的互聯(lián)網(wǎng)平臺無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，影響我國小學教育中互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用。
2提高小學教育中互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用的措施和建議
通過對小學教學中互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其在當前的應(yīng)用中還存在著很大的問題，但由于其良好的教學效果，導致教師和家長以及學生對其反映非常大，為了能夠更好的提高我國小學教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，作者提出了一些建設(shè)性的意見。
2.1多加展示互聯(lián)網(wǎng)教學資源
小學教師在進行教學的過程中，需要多多采用網(wǎng)絡(luò)中的資源，為學生的學習提供一種良好的學習氛圍，但由于小學教育主要是對一些基礎(chǔ)性的知識進行教學，因此，其大部分的教學內(nèi)容還是依靠教材，而互聯(lián)網(wǎng)教學資源只能作為一種輔助教學方法。另外，定期將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂教學內(nèi)容展示給學生，幫助其對一些難以理解的內(nèi)容進行學習。而為了能夠更好的為學生提供良好的網(wǎng)絡(luò)資源，小學教師需要在日常生活中加強對互聯(lián)網(wǎng)知識的學習，學校也可以組織一些教師培訓課程，幫助教師更好的掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技能。
2.2課后積極利用網(wǎng)絡(luò)課堂進行知識學習
小學教育中學生具有非常多的課后時間，這些時間對學生來說是非常重要的，為了能夠更好的提高學生的學習成績，教師需要在課余時間積極對學生進行網(wǎng)絡(luò)課堂教學，像瀏覽名家微博等，通過這種方式增長學生的見識。此外，教師還可以建立一個公共的教學平臺，將自身篩選的一些重要的教學內(nèi)容放在平臺上，方便學生進行瀏覽和學習。通過這種網(wǎng)絡(luò)資源的利用，既能豐富學生的課余生活，同時還能提高學生的學習效果，幫助學生更好的發(fā)展。
2.3通過聊天軟件加強和學生的溝通
對于互聯(lián)網(wǎng)時代的學生，其對網(wǎng)絡(luò)上的聊天軟件基本都有一定的涉獵，但大多數(shù)的家長由于自身工作和生活的原因，往往對這些東西不太了解。為了能夠更好的幫助學生進行學習，教師可以通過一些聊天軟件同學生的家長或者學生進行溝通，了解學生學習過程中遇到的困難，幫助其更好的進行學習生活。另外，這樣還能實現(xiàn)家庭和學校教育的結(jié)合，從各個方面實現(xiàn)對學生的幫助，提高其學習效果。
3總結(jié)
小學教育對于學生的發(fā)展來說是非常重要的，其不僅需要學生掌握一些基本的知識，同時，還需要經(jīng)過學校的引導幫助其更好的同他人溝通和交流。而互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，開啟了一個全新的世界，其包含著小學生的美好憧憬，且其中包含的大量有利信息能夠幫助學生更好的了解世界和自身，促進其全面的發(fā)展。
參考文獻：
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小學教育論文參考的題目有哪些呢?小學教育非常的重要，對初中、高中的學習有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學教育論文的題目，僅供參考!
1.小學教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀分析
2.小學教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討
3.關(guān)于農(nóng)村小學教育改革的幾點思考
4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學教育政策探析
5.小學教育專業(yè)認同感量表的編制
6.高師院校小學教育專業(yè)心理學類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學教育的若干思考
8.探究小學教育教學管理的有效途徑
9.新課改下小學教育管理模式研究
10.小學教育專業(yè)“教學設(shè)計”課混合學習設(shè)計研究
11.農(nóng)村小學教育教學面臨的困境與對策分析
12.大學本科小學教育專業(yè)建設(shè)問題
13.促進區(qū)域小學教育內(nèi)涵發(fā)展策略
14.小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學教育對比分析
16.小學教育專業(yè)學生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)
17.小學教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析
18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育現(xiàn)狀的幾點思考
19.江蘇高校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究
20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學教育研究
21.小學教育管理工作的價值取向探究
22.回眸與反思:我國小學教育本科專業(yè)建設(shè)
23.小學教育專業(yè)教育實踐課程探析
24.小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究
25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實踐
26.對小學教育管理的思考與探索
27.高師本科小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓練體系的構(gòu)建
28.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策
29.小學教師專業(yè)化與小學教育專業(yè)建設(shè)
30.論小學教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式
31.今日加拿大小學教育的特點
32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析
34.小學教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透
35.小學教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點與啟示
37.本科層次小學教育音樂學專業(yè)素質(zhì)探究
38.地區(qū)間農(nóng)村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學教育專業(yè)課程方案探析
40.論高師小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)與學科建設(shè)
41.小學教育特色專業(yè)建設(shè)目標與核心任務(wù)——以海南師范大學為例
42.淺析小學教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進一步推動的策略
43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)
44.清代學海堂中的小學教育與小學研究
45.關(guān)于小學教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題的探討
46.新課程背景下小學教育管理改革研究
47.中國和英國小學教育制度差異分析
48.本科層次全科小學教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議
49.從教師專業(yè)化視角看我國小學教師教育發(fā)展
50.小學教育教學管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先
51.農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀及發(fā)展
52.對傳統(tǒng)文化在小學教育教學中重要性的幾點思考
53.日本小學教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究
54.寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
55.關(guān)于當今時代小學教育性質(zhì)的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一
56.小學教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路
57.小學教育本科專業(yè)特色所在
58.基于兒童生命的小學教育之思
59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業(yè)委員會首屆小學教育國際研討會綜述
60.小學教育特色專業(yè)建設(shè)“四問”
61.專業(yè)化背景下小學教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究
62.中國地區(qū)間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角
63.關(guān)于小學教育性質(zhì)的再認識
64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略
65.美國小學教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例
66.新西蘭小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學為例
67.小學教育改革的途徑與啟示
68.試論小學教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學教育特點研究之一
69.高師小學教育專業(yè)“學術(shù)性”詮釋——基于我國高師小學教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析
70.美國小學教育的改革與發(fā)展——以加州小學為例
71.小學教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標體系的建構(gòu)
72.關(guān)于小學教育教學管理問題的幾點思考
73.對小學教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考
74.淺談小學教育存在的問題及相關(guān)對策
75.關(guān)于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三
76.小學教育中的教育懲罰問題研究
77.小學教育專業(yè)師范生數(shù)學教師知識的狀況及來源分析
78.小學教育本科專業(yè)課程方案比較研究
79.創(chuàng)新小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
80.中國傳統(tǒng)文化對小學教育教學的啟示
81.小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)機制
82.專、本科小學教育專業(yè)課程建設(shè)的思考
83.美國小學教師標準與小學教育專業(yè)的課程設(shè)計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業(yè)為例
84.認識小學兒童 認識小學教育
85.論小學教育專業(yè)的性質(zhì)和特點
86.清末新式小學教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎(chǔ)》
88.本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
89.本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析
90.中外小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示
91.小學教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究
92.小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析
93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育普及情況分析——以云南省為例
94.關(guān)于中國地方小學教育財政支出的實證研究
95.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)
96.“全科—應(yīng)用型”小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
97.全球化背景下小學教育的特質(zhì)和目標
98.實踐取向的小學教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實踐研究——以《小學數(shù)學教學論》等四門課為例
小學教育論文范文
《淺談小學教育藝術(shù)》
摘 要：每個活潑可愛的孩子都是一個小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠遠不夠的，教育要講究策略，講究藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：教育 學生教育 教育藝術(shù)
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2013)05(c)-0189-01
兒童教育不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)。在教育不斷改進的今天，對教師的教育能力與教學藝術(shù)都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓，也組織了各種形式的研討與交流。現(xiàn)結(jié)合自己的教育工作總結(jié)如下。
1 用欣賞的眼光看待學生
每一個學生都有自己的長處和閃光點，教師用欣賞的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話，將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學中進行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學，老師眼中的我》這一課時，我先叫同學們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當輪到說一說“老師眼中的我”時，我看到了同學們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子，正當我評得興致盎然的時候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評責備話要沖口而出，可轉(zhuǎn)念一想，我們每個人都喜歡被夸獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個人生活在批評中，她就學會了自卑，如果經(jīng)常生活在贊美中，她就學會了自信。因此，我微笑著對她說：“在我心中，你是個聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認真點，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點了點頭。
就這樣，我驚奇地發(fā)現(xiàn)這孩子變了，交來的作業(yè)竟然比以前認真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學生有很多，如果一味的批評，責備，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，只會讓他們厭學，只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學生，也重新認識了自己。經(jīng)過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學生，欣賞別人也是一種美德。
2 發(fā)揮榜樣的力量
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學生善于模仿他人的行為，根據(jù)這一特點，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學習的目標，當然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學生學習的榜樣，因此，我們要嚴于律己。教學字詞的時候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學生這個群體有其個體差異，在教育中要因人施教，引導他們積極向上，健康快樂的學習成長。我經(jīng)常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學生進行正確的思想道德教育。比如有學生隨手撿起地上的一張廢紙，我會在每周的周隊會上專門提出表揚，給操行加分，并號召大家向他學習。時間長了，不用自己強調(diào)，孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
3 適時引導
每個孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對每個孩子的教育方法也應(yīng)該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內(nèi)向，不善言語。對于膽小的孩子，我們主動和他親近，一個微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經(jīng)意的撫摸他的頭，都會給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經(jīng)常遇到這樣的事情，一位同學經(jīng)常遲到，你會怎么做呢?是批評，責罵，還是罰站，諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉(zhuǎn)化為良好的行為。作為一名教師應(yīng)該給予他適時引導。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個同學來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完?！澳悄氵€說”，我說道。他不好意思的說：“因為以后不會再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。
4 培養(yǎng)良好的學習習慣
良好的學習習慣是學生學習過程中獲知所必備的一個條件之一。好習慣，可使學生終身受益。學生在學習中若沒有一個良好的學習習慣，就會給學習帶來無形的阻力。有的學生上課時不專心，東張西望，對教的內(nèi)容是一知半解。有的學生對學習用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學生行為習慣的養(yǎng)成。比如：一入學的時候，我就要求家長配合老師完成教孩子學會自己整理書包，每天檢查第二天要用的學習用品，別人的東西再好看也不準拿，有意識培養(yǎng)孩子的秩序感，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)小學生良好行為習慣的教材。孩子經(jīng)常不按照我們的想法去做，他會按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習慣左右了成敗，習慣改變了人的一生。
總之，對兒童的教育是設(shè)計到很多方面的，在新課標指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，不斷加強自身學習，不斷充實自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起，用愛滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。
1.1懲罰是為教育目的服務(wù)的
懲罰是一種不得已使用的教育方法，所以必須具有教育性。懲罰教育是為了幫助學生改正錯誤，促進學生更好發(fā)展，在懲罰方式上必須是以教育為目的的，在懲罰時學校和老師要做到對事不對人。此外老師懲罰的方式要結(jié)合學生的性格、年齡、性別等，要在學生接受的范圍內(nèi)。在懲罰教育中老師要明確的一點就是懲罰不是讓學生痛苦，而是讓學生認識到自己的錯誤，并改正錯誤，達到教育的目的。懲罰是為了維護正常教學的管理秩序，老師在懲罰學生時必須一視同仁，懲罰作為一種教育方式要充分的發(fā)揮其教育功能，不僅是對犯錯的學生進行教育，也是對其他的學生起到預(yù)防的作用，讓學生不再違反學校禁止的行為。在我國的懲罰教育實踐中，還存在很多懲罰目的違背了教育原則，老師懲罰學生完全是為了發(fā)泄自己的情緒，還有部分老師將懲罰作為提升學生成績，強迫學生學習的工具，忽視了學生身心的健康發(fā)展，還有的老師對學習成績好的學生犯錯時可以被原諒的，對成績差的學習懲罰力度就會很大，這些和教育為目的相違背的懲罰，都沒有將學生作為教育的出發(fā)點，這些缺乏教育目的的懲罰會讓學生厭惡學習，憎恨老師。小學階段的學生正在人格形成階段，不使用正確的教學方法，會給學生今后的發(fā)展帶來影響。
1.2將愛作為基礎(chǔ)進行教育懲罰實踐
做好教育工作的基礎(chǔ)就是要熱愛自己的學生。懲罰的目的不是為了打擊和傷害學生，而是通過這種方式讓學生意識到自己的錯誤，及時改正，并在今后不會再犯。要想讓學生在內(nèi)心中接受老師的懲罰，老師必須要具備一顆愛學生的心，只有愛，才能在懲罰時尊重學生的人格，保護學生的自尊心，讓學生感受到老師所做的都是為了自己好，心甘情愿的改正自己的錯誤。老師只有愛自己的學生才會深入到學生中間，去和學生交流溝通，認真地去傾聽學生的心聲，了解每位學生的特點，幫助學生分析問題，解決麻煩，由此還能夠創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，防止產(chǎn)生一些誤會和隔閡，走入到學生的內(nèi)心世界。同時學生也會感受到老師的溫暖和關(guān)愛，尤其是小學低年級的學生剛剛進入到新的學習環(huán)境，接觸到新的同學還有很多的不適應(yīng)。包含愛的懲罰教育會將懲罰圓潤，讓學生更容易接受。老師懲罰的出發(fā)點是為了學生，并且懲罰之后，老師也要關(guān)心被懲罰的學生，不能不理不睬，讓學生感覺老師對自己已經(jīng)失去信心了，甚至自己覺得自己是個壞學生，受到懲罰的學生心里會很復雜，老師要關(guān)注他們情緒的變化，發(fā)現(xiàn)學生有負面情緒就要及時的去溝通，用自己的情感去開導學生，鼓勵學生不斷進步，在班級上不能讓其他學生嘲笑他們，還要引導全班學生多關(guān)心他們，讓他們沒有失落感，在懲罰中以情來感化學生，才能達到良好的效果。
1.3教學懲罰是德育方式而不是智育方式
素質(zhì)教育已經(jīng)倡導了數(shù)年，但是現(xiàn)在學校和家長還是將成績作為學生能力的衡量標準。在教育中學校重視學生的智育發(fā)展，忽視了學生思想道德和價值觀的發(fā)展。為了提升學生的成績，老師會采用各種教育手段，懲罰當然也就包含在其中，成為了逼迫學生學習的工具。在智育方面學生受到的懲罰非常常見，比如，學生回答不出問題就會被罰站；一個字聽寫錯誤就會要求寫上一百篇。懲罰是對集體或者是個體出現(xiàn)的違規(guī)行為進行批評和更正，目的是制止這種現(xiàn)象的發(fā)生，為德育教育采取的一種方式。小學生的智育程度由于各種環(huán)境的不同本身就是存在差異的，小學生的思想還沒有發(fā)展成熟，如果由于學生成績不好就一直受到懲罰，學生會不自覺的產(chǎn)生自卑感，并在學習上喪失積極性，對學生才生畏難情緒。在小學教學時老師要尊重學生智育上的差異，不能發(fā)現(xiàn)問題就用懲罰去打擊學生。學生是因為學習態(tài)度和學習習慣上出現(xiàn)的問題導致成績一直不好，老師可以采取適當?shù)拇胧┻M行懲罰教育。
2結(jié)束語
國外學者對小學班級教育有著不同的見解，但總體可以概括為狹義和廣義兩個方面的理解。狹義的理解較為單一，即教師為了將知識傳授給學生，創(chuàng)造出更適合學生學習的環(huán)境，以此達到基本的教學目標；而廣義上的理解是指教師從各個方面的因素考慮班級建設(shè)，無論是授課方式還是思想道德方面的教育都在教師的日常工作之內(nèi)。在某種意義上，廣義的教育理解更適合我國現(xiàn)階段的小學教育。這也說明現(xiàn)階段小學教育不僅僅是要傳授給學生知識，還要提高學生的思想道德意識，讓學生學會合作和相互激勵，以此促進學生健康、快樂成長。
二、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點
1.研究目標
教師要使學生從小養(yǎng)成好習慣，培養(yǎng)高尚品德，做一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學生。
2.研究假設(shè)和研究內(nèi)容
（1）為了把學生培養(yǎng)成有道德的人，應(yīng)該怎樣進行管理。
（2）養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。
（3）選拔積極向上的班級干部，協(xié)助教師管理班級，創(chuàng)造輕松愉快、內(nèi)容充實的班級生活。
（4）創(chuàng)造“適合學生發(fā)展，激勵學生學習”的條件。
（5）利用評價功能，激勵學生改善小學生之間的關(guān)系。
（6）小組互動，互相激勵。
（7）加強與家庭教育和社會教育的聯(lián)系。
3.創(chuàng)新點
