時(shí)間：2023-03-25 11:24:44
序論：在您撰寫小學(xué)生科技實(shí)踐論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】《弟子規(guī)》；教育傳統(tǒng)；道德
一、我們開設(shè)《弟子規(guī)》這門課程的意義
現(xiàn)代教育，相對(duì)于授業(yè)和解惑，我認(rèn)為“傳道”我們還做得很缺乏，雖然平時(shí)我們教師也告誡我們的學(xué)生要回家?guī)透改缸鳇c(diǎn)力所能及的家務(wù)事，可說(shuō)說(shuō)只是說(shuō)說(shuō)，作用并不大，因?yàn)楹⒆訉?duì)于回家?guī)透改缸鳇c(diǎn)力所能及之事的理解并不夠。看看我們現(xiàn)在學(xué)生的生活狀態(tài)就可以知道，他們的為人之道。如給人打招呼的習(xí)慣沒有；每天吃飯睡覺要父母叫喊；飯來(lái)張口衣來(lái)伸手；那更不用說(shuō)做家務(wù)，還有很多其他的為人之道的細(xì)節(jié)。我們并沒有教導(dǎo)孩子要那么做，似乎這樣的教育方式正在流失。我們看看《弟子規(guī)》，這些細(xì)節(jié)、習(xí)慣、為人之道我們能在其中找尋到。孩子學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，能讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓孩子終身受益，其對(duì)于孩子的成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義和對(duì)于孩子獲得幸福人生的意義，那是不言而喻。
一年級(jí)的學(xué)生需要我們與家長(zhǎng)幫助他們建立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其良好的品德和行為習(xí)慣。百善孝為先，《弟子規(guī)》的開篇也是“人則孝”。我們一年級(jí)課前三分鐘的“力行故事”結(jié)合《孝孝龍奇幻記》的相關(guān)故事指導(dǎo)孩子如何在生活中行孝，說(shuō)出自己是如何做的。把被動(dòng)的檢查變?yōu)橹鲃?dòng)展示，學(xué)生成了真正的主角。一件很有壓力的任務(wù)變成了表現(xiàn)的好機(jī)會(huì)，一年級(jí)的寶貝們很喜歡。
九九重陽(yáng)節(jié)也是中國(guó)的老人節(jié)，在二年級(jí)品德課學(xué)習(xí)“重陽(yáng)節(jié)”這一節(jié)時(shí)，對(duì) “老人節(jié)這一天，你們準(zhǔn)備為爺爺奶奶、姥姥姥爺做一件什么事？”的問題有幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō)他們要為爺爺奶奶收拾屋子掃地，要為姥姥姥爺洗腳、洗衣服，為爺爺捶背，……。八九歲的孩子能想到這些，真的是很不錯(cuò)。知道這是為什么嗎？因?yàn)槲覀儗W(xué)校這兩年來(lái)一直在進(jìn)行《弟子規(guī)》的教學(xué)與踐行，孩子們已經(jīng)在潛移默化中受到了教育。
二、教師深入的學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》
我組教師深入學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的內(nèi)容，有專門的自學(xué)內(nèi)容《細(xì)講弟子規(guī)》、《啟迪心靈的鑰匙》《學(xué)庸論語(yǔ)》《朱子治家格言》等，每位老師跟據(jù)自己所擔(dān)任的年段選擇內(nèi)容并摘抄閱讀材料中的精華部分。每次在完成的過程中，都能在集體備課的時(shí)候，分享一下自己摘抄的句子給自己帶來(lái)了怎樣的體悟，在落實(shí)的過程中，又怎樣影響著自己。尤其要聽一些專家對(duì)《弟子規(guī)》的講解，別看就只有十幾個(gè)字就能夠總結(jié)其內(nèi)容，可其中包含的哲理，現(xiàn)實(shí)意義，人生之道卻是普通人看了后無(wú)法理解的。我們只有深入的學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，才能更好的把《弟子規(guī)》的真諦傳遞給學(xué)生。
《細(xì)講弟子規(guī)》一書，讓我重新認(rèn)識(shí)了《弟子規(guī)》。
1、“或飲食 或坐走 長(zhǎng)者先 幼者后”
這不僅是有些行為的指導(dǎo)，其中包涵了“禮節(jié)”。如果孩子懂得尊重長(zhǎng)輩，孩子的恭敬心會(huì)自然的落實(shí)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中。所以，第一個(gè)是吃東西這件事，教孩子當(dāng)他一看到菜，是先給長(zhǎng)輩吃，他的德行就在這夾菜當(dāng)中在提升了。誠(chéng)于中，形于外。有恭敬心的孩子懂禮節(jié)，他知道處處尊重別人，替人著想，腦筋靈活。真正的活潑是思想的活躍，是處處能替人著想，才是真活潑！這以往理解的活潑真是太膚淺了，學(xué)習(xí)禮節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太重要了。當(dāng)一個(gè)孩子處處很有進(jìn)退之禮，誰(shuí)交給他辦事都會(huì)很放心的。那他往后的人生一定會(huì)遇到很多貴人的，有很好的前途。生活中的每件小事，對(duì)于孩子都是影響一生的大事！
2、“小時(shí)了了，大未必佳”
“小時(shí)了了，大未必佳”為什么小時(shí)有本事，大了未必佳呢？我一直納悶?zāi)?？原?lái)小時(shí)候很多本事都拿來(lái)炫耀了。我們不能在結(jié)果停留，那我們就活的不明白了。學(xué)貴在立志，先要明確我們學(xué)本領(lǐng)的目的是什么。現(xiàn)在的小孩子，當(dāng)長(zhǎng)者沒有好的榜樣給他，他就沒有什么志向，慢慢就終日游手好閑，很無(wú)聊。不知道讀書是為了什么。在一年一班我問他們“你們讀書是為了什么呀？”小班長(zhǎng)先說(shuō)的，她說(shuō)：“媽媽說(shuō)好好讀書掙更多的錢?！笨催@么丁點(diǎn)的孩子，就錢錢的。大人都給了孩子們什么樣的價(jià)值觀??！
我沒有直接告訴孩子們這是錯(cuò)的。我告訴孩子們：“我們讀書最重要的是學(xué)本事，有了本事就可以幫助別人，誰(shuí)幫助的人越多誰(shuí)的本事就越大。”醫(yī)生學(xué)的本領(lǐng)能幫助誰(shuí)？老師學(xué)的本領(lǐng)能幫助誰(shuí)？邵涵說(shuō)：“醫(yī)生能幫助病人治好病?！崩钕胝f(shuō)：“老師能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和做人的道理?！焙⒆觽兓卮鸬亩嗪冒?！有了這樣的本事國(guó)家就會(huì)給我們發(fā)工資，我們就可以憑我們的本領(lǐng)生活了。
“想一想說(shuō)說(shuō)自己讀書是為什么？”孩子們說(shuō)著自己的“志向”……孩子們都很受教的。學(xué)貴在立志！孩子們建立正確的價(jià)值觀要在他很小的時(shí)候抓起！
三、用生活解讀《弟子規(guī)》，引導(dǎo)學(xué)生踐行《弟子規(guī)》，做有道德小學(xué)生
把《弟子規(guī)》的內(nèi)容深入到孩子的內(nèi)心，我們需要在教學(xué)中結(jié)合孩子自己的生活實(shí)際，讓孩子通過生活去理解《弟子規(guī)》的真諦。《弟子規(guī)》的力行一直是校本課的重點(diǎn)，在集體備課中大家交流了個(gè)自年段所采取的檢查與監(jiān)督措施。高年級(jí)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能分小組，學(xué)生間相互檢查與監(jiān)督。學(xué)生管理學(xué)生，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生能主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐《弟子規(guī)》。
1、一年級(jí)的校本課，把《弟子規(guī)》的誦讀時(shí)間調(diào)整為十分鐘。誦讀時(shí)基本上都能做到：“眼看書 手指字”。開學(xué)初佟一凡、程佳浩、趙瑩、喬好、谷成等部分孩子小動(dòng)作多易分散注意力，屢說(shuō)無(wú)效。他們?cè)谡n堂紀(jì)律上每堂課都要占用一些時(shí)間，使《弟子規(guī)》的誦讀量始終不能有所突破。這些寶貝成了我特別關(guān)注的對(duì)象。課堂上我不在指出他們的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)好的表現(xiàn)就立刻肯定并表?yè)P(yáng)。經(jīng)過兩個(gè)星期的努力他們的狀態(tài)有了較大的改觀。喬好、趙瑩已經(jīng)從大頭疼到班級(jí)的好榜樣了。越是頑劣的孩子，越是要用柔和的愛來(lái)引導(dǎo)。
2、經(jīng)文講解處，換為用動(dòng)畫片的形式講解。這樣一來(lái)枯燥的《弟子規(guī)》講解變成了生動(dòng)的動(dòng)畫片，果然孩子們興趣濃厚。動(dòng)畫一開播那一個(gè)個(gè)小腦袋不動(dòng)了，一雙雙大眼睛都盯著大屏幕。愛做小動(dòng)作的趙瑩、谷成都被吸引住了。故事后的問題結(jié)合故事主題來(lái)提。記得學(xué)“父母呼 應(yīng)勿緩”這句時(shí)，朱星宇同學(xué)聽完問題就把答案說(shuō)出來(lái)了。方式對(duì)了，孩子是樂學(xué)受教的！
3、每個(gè)月，在各個(gè)班級(jí)對(duì)《力行弟子規(guī)》好的學(xué)生進(jìn)行兩次評(píng)比表彰。一是為激勵(lì)學(xué)生；二是樹立榜樣；三是希望以此引起家長(zhǎng)的關(guān)注進(jìn)而與我們合作，幫助學(xué)生在家力行《弟子規(guī)》。一年級(jí)的孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中極積性明顯提高，課上課下的行為自律多了！
第二天四更時(shí)，張三的妻子王梅花起來(lái)給張三做飯。張三吃完飯，帶著行李去乘船了。
到了天大亮的時(shí)候，王梅花聽到一陣敲門聲和慌張的呼叫聲――“梅花嫂！梅花嫂！”王梅花打開門，發(fā)現(xiàn)敲門的人是船主，問道：“出什么事了？”
船主說(shuō)：“張三昨天雇我的船準(zhǔn)備外出，約好今天五更開船。我左等右等，可是張三怎么到現(xiàn)在還沒有來(lái)？”
梅花聽罷，大驚失色，著急地到外面尋找，卻不見張三，于是到官府報(bào)案?？h官聽完案情后，很快斷定船主就是嫌疑犯，馬上將船主抓起來(lái)嚴(yán)加審問。
縣官為什么能很快斷定船主是嫌疑犯呢？
要想準(zhǔn)確地判斷船主是不是嫌疑犯，關(guān)鍵在于從他的言行著手，進(jìn)行邏輯推理。
假若張三的失蹤與船主無(wú)關(guān)，那么當(dāng)張三沒有按時(shí)來(lái)乘船時(shí)，船主跑到張三家去喊張三，就應(yīng)該叫：“張三！張三！”
可是，船主前去喊門的時(shí)候，沒有喊張三，而是直接敲門，叫：“梅花嫂！梅花嫂！” 這就表明，船主已經(jīng)知道張三不在家了。
既然船主在喊門前已經(jīng)知道張三不在家，那么很可能與張三的失蹤有關(guān)，是案件的嫌疑犯。
聰明人過橋
大河上有一座東西向橫跨河面的橋，人通過需要5分鐘。
橋中間有一個(gè)亭子，亭子里有一個(gè)看守者，他每隔3分鐘出來(lái)一次，如果看到有人試圖通過這座橋，就會(huì)叫他回去，不準(zhǔn)他通過。
一個(gè)聰明人想了一個(gè)巧妙的辦法，通過了這座大橋。你知道，這個(gè)聰明人是用什么辦法通過這座大橋的嗎？
看守者每隔3分鐘出來(lái)一次，過橋的人是不是可以巧妙地利用這3分鐘呢？
聰明人就想到了這一點(diǎn)。他從東往西過橋，走了兩分半鐘后便轉(zhuǎn)身往東走，沒走多遠(yuǎn)，看守者就出來(lái)了，看到他在橋上走，就命令他往回走。
這樣，聰明人掉轉(zhuǎn)頭朝西走，可以順利地過橋了。
巧分蘑菇
一天，天氣晴朗，小兔子開開和心心到森林里撿蘑菇。
他們撿了一大堆蘑菇，但在分蘑菇的時(shí)候吵了起來(lái)，因?yàn)樗麄z誰(shuí)都不想少拿，但怎樣才能平均分配這堆蘑菇呢？
他們找到森林中最公平的熊伯伯，讓熊伯伯給它們出了個(gè)主意。最后，它們拿著自己的蘑菇高高興興地回家了。你知道熊伯伯給他們出的什么主意嗎？
要想平均分配蘑菇可不簡(jiǎn)單，不過只要想到了方法，其實(shí)也很容易哦。
聰明的熊伯伯想的主意就很好，它先讓小兔子開開將蘑菇平均分成兩份，再讓小兔子心心從兩份蘑菇中拿走一份，剩下的那份就是開開的了。
因?yàn)槟⒐绞怯砷_開分配的，所以它認(rèn)為兩份蘑菇一樣多。心心首先挑選蘑菇，自然會(huì)選自己認(rèn)為比較多的那份蘑菇，這樣，開開和心心對(duì)自己拿到的蘑菇都很滿意，便高興地回家了。
下一個(gè)數(shù)字
你們都玩過成語(yǔ)接龍，但玩過有趣的數(shù)字接龍嗎？
嘿嘿，下面就來(lái)試試吧。
有這樣一組數(shù)字：3、13、1113、3113、132113、1113122113。仔細(xì)找找其中的規(guī)律，開動(dòng)腦筋，你能寫出下一個(gè)數(shù)字嗎？
解析參考
只要細(xì)心觀察這些數(shù)字，我們就能很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：后面的數(shù)字是前一個(gè)數(shù)的讀法。
第1個(gè)數(shù)是3；第2個(gè)數(shù)是第1個(gè)數(shù)的讀法：1個(gè)3，所以是13；第3個(gè)數(shù)又是第2個(gè)數(shù)的讀法：1個(gè)1，1個(gè)3，所以是1113；第4個(gè)數(shù)讀第3個(gè)數(shù)：3個(gè)1，1個(gè)3，所以是3113；第5個(gè)數(shù)讀第4個(gè)數(shù)：1個(gè)3，2個(gè)1，1個(gè)3，所以是132113……
以此類推，第7個(gè)數(shù)應(yīng)該是第6個(gè)數(shù)的讀法：3個(gè)1，1個(gè)3，1個(gè)1，2個(gè)2，2個(gè)1，1個(gè)3，所以是311311222113。聰明的你，寫對(duì)了嗎？
看你的！
2014年《發(fā)明與創(chuàng)新?小學(xué)生》雜志全新?lián)Q裝，內(nèi)容更豐富，投稿的機(jī)會(huì)更多啦！還等什么，接下來(lái)就看你的了，讓稿件來(lái)得更猛烈些吧！
欄目新面孔：
1.科學(xué)大咖秀：科學(xué)家生活趣事，展現(xiàn)科學(xué)家在科技創(chuàng)新以外的另一面生活
2.影音連連看：最新最酷的科幻電影，圖文并茂
3.科普酷部落：好看好玩的科普?qǐng)D片集，或是搞笑的生物趣圖，或是自然奇觀
亮點(diǎn)欄目大擴(kuò)版：
1.菁菁校園：原來(lái)的樂活校園欄目，內(nèi)容更多樣化了，不僅刊登學(xué)生科技小論文、小發(fā)現(xiàn)和小記者們的所見所聞，還登載各類學(xué)生作文
2.創(chuàng)新大擂臺(tái)：每期刊登3到6個(gè)發(fā)明作品以及2到4個(gè)創(chuàng)意點(diǎn)子，為學(xué)生提供更好的展示平臺(tái)
原有欄目：
1.追新哈哈鏡：介紹最新最潮的科技創(chuàng)意產(chǎn)品
2.嗨皮歡樂谷：小笑話、幽默故事
3.科學(xué)大爆炸：多方位多角度解讀與小學(xué)生生活息息相關(guān)的科技事件和話題
4.發(fā)明小達(dá)人：展示在發(fā)明創(chuàng)新具有突出成績(jī)的發(fā)明小達(dá)人
5.名師名校：介紹優(yōu)秀科技教師的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特色、展示科技創(chuàng)新特色小學(xué)的創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)
6.另眼看科學(xué)：鮮為人知的奇聞趣事、不一樣的科學(xué)新知
7.發(fā)明時(shí)光機(jī)：發(fā)明小故事
8.發(fā)明學(xué)堂：創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技巧以及創(chuàng)新思維方式和小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐論文。下設(shè)子欄目《智慧驛站》
9.快樂機(jī)器人（不定期欄目）：機(jī)器人科普知識(shí)和學(xué)生在機(jī)器人活動(dòng)中的體驗(yàn)分享
10.實(shí)驗(yàn)非常道：有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)
11.探秘?zé)o極限：宇宙未解之謎和自然界的奇妙現(xiàn)象
12.科幻城堡：學(xué)生原創(chuàng)科幻文學(xué)作品和國(guó)內(nèi)外經(jīng)典科幻故事
13.軍事總動(dòng)員（不定期欄目）：用科學(xué)方法解讀有趣的軍事知識(shí)、尖端武器、先進(jìn)的軍事戰(zhàn)術(shù)
14.玩轉(zhuǎn)腦風(fēng)暴：互動(dòng)性的智力問答欄目
16.科幻畫工廠：學(xué)生科幻畫作品
17.動(dòng)漫樂翻天：令人開懷一笑的科技生活漫畫
投稿方式：
郵箱：
來(lái)信地址：湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)八一路59號(hào)《發(fā)明與創(chuàng)新》雜志社
你們好。
寒假一下子就過完了，這個(gè)寒假，你們有沒有出去好好放松一下呢？
嘿嘿，告訴你們哦，我的收獲可大了，不僅結(jié)識(shí)了好多小伙伴，還把去年的《發(fā)明與創(chuàng)新》雜志看了一遍，越看越覺得有意思呢。
更有意思的是，我學(xué)會(huì)了做飯，成為了超級(jí)大廚，還給家人煮了好幾次餃子。但每次煮餃子時(shí)，我都很納悶，為什么餃子剛下鍋時(shí)會(huì)沉到鍋底，煮熟后卻一個(gè)個(gè)漂在水面上呢？
你們可以幫我解答這個(gè)問題嗎？
遼寧 沈伊沁
沈伊沁小朋友：
你好。
寒假里，我們?cè)跍?zhǔn)備今年的雜志哦，相信你們會(huì)很喜歡的。至于你提出的問題，我們很樂意解答。
生餃子的密度比水的密度大，放到水里會(huì)直接沉到鍋底。然而隨著水溫不斷升高，餃子慢慢變熱，餃子皮和餃子餡漸漸膨脹，餡里的空氣膨脹得更厲害，這時(shí)，餃子體積增大，密度則相應(yīng)變小。
本次社會(huì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)是由貴州大學(xué)明德學(xué)院青年志愿者組成。此策劃擬定后，提交共青團(tuán)貴州大學(xué)明德學(xué)院委員會(huì)審核批準(zhǔn)后，轉(zhuǎn)交所屬實(shí)踐地共青團(tuán)縣委員會(huì)審查同意，方可依照策劃根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施。
一、活動(dòng)背景
“十二五”規(guī)劃，是我省大力實(shí)施工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略的五年，按照走新型工業(yè)化道路的要求，完善實(shí)施工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略的領(lǐng)導(dǎo)體制、工作機(jī)制和政策體系，大力發(fā)展結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進(jìn)、清潔安全、附加值高、吸納就業(yè)能力強(qiáng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，加快把貴州建成國(guó)家重要的能源基地、資源深加工基地、裝備制造業(yè)基地、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地和優(yōu)質(zhì)輕工產(chǎn)品基地。在此情況下，我們作為祖國(guó)的新青年，懷著憂國(guó)憂民之心，心懷報(bào)效祖國(guó)之心，為祖國(guó)發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為社會(huì)貢獻(xiàn)力量是當(dāng)代大學(xué)生義不容辭的義務(wù)與責(zé)任。
二、活動(dòng)目的
為全面貫徹落實(shí)《中央國(guó)務(wù)院關(guān)于及一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議精神，進(jìn)一步落實(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的精神，踐行志愿者精神，積極服務(wù)于社會(huì), 宣揚(yáng)“三個(gè)代表”的重要思想理論,樹立科學(xué)發(fā)展觀，發(fā)揮大學(xué)生在當(dāng)代社會(huì)的先進(jìn)性作用,同時(shí)有在發(fā)揚(yáng)我們奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步、的志愿服務(wù)精神向我省貧困農(nóng)村地區(qū)提供服務(wù)，進(jìn)一步幫助鄉(xiāng)村中小學(xué)生提高知識(shí)面，提高貧困地區(qū)的教育水平，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，同時(shí)也為更好地檢測(cè)我們綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論，基本技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的能力，提高我們動(dòng)手能力和分析，解決實(shí)際問題的能力，鍛煉獨(dú)立生存的生活自理能力，全面提升自身各方面綜合素質(zhì)，以便更好回報(bào)社會(huì)。充分利用大學(xué)生的社會(huì)宣傳作用，傳播志愿精神，呼吁社會(huì)，爭(zhēng)取更多社會(huì)力量參與西部地區(qū)建設(shè)，支持西部，發(fā)展西部。積極引導(dǎo)廣大學(xué)生在服務(wù)建設(shè)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的偉大實(shí)踐中受教育、做貢獻(xiàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，為將來(lái)更好投身社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)，更好地為社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)奉獻(xiàn)力量。
三、活動(dòng)主題
“舞動(dòng)青春·心系農(nóng)村·傳承奉獻(xiàn)”
四、活動(dòng)形式
深入貧困山區(qū)支教、實(shí)地調(diào)研、走訪當(dāng)局、慰問貧困戶、服務(wù)農(nóng)村。
五、活動(dòng)時(shí)間
20xx年7月15日——20xx年7月25日
六、活動(dòng)地點(diǎn)
貴州省安順市紫云縣水塘鎮(zhèn)(水塘小學(xué)，格凸小學(xué)，二關(guān)小學(xué))
七、活動(dòng)組織
活動(dòng)單位：貴州大學(xué)明德學(xué)院青年志愿者協(xié)會(huì)
監(jiān)督單位：共青團(tuán)貴州大學(xué)明德學(xué)院委員會(huì)
指導(dǎo)老師：唐穎
隊(duì)長(zhǎng)：####
隊(duì)員：待定(35人左右)
八、前期準(zhǔn)備
1、設(shè)計(jì)實(shí)踐方案：作好參加本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的策劃，內(nèi)容包括活動(dòng)地點(diǎn)、服務(wù)項(xiàng)目、實(shí)踐起止時(shí)間、要達(dá)到的實(shí)際效果和安全措施等。
2、搜集資料為社會(huì)實(shí)踐做準(zhǔn)備。社會(huì)實(shí)踐服務(wù)分團(tuán)聯(lián)系商家企業(yè)，爭(zhēng)取資金贊助。
3、初步聯(lián)系服務(wù)地點(diǎn)，與服務(wù)地政府、媒體、群眾的溝通合作，將我們的活動(dòng)策劃書已電子檔案的方式發(fā)到他們的手中，提高可行性和可操作性。
4、派人員到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行踩點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)?shù)卣_定活動(dòng)細(xì)節(jié)，同時(shí)進(jìn)行考察和預(yù)約工作，走訪當(dāng)?shù)?，保證活動(dòng)的萬(wàn)無(wú)一失。
5、向院團(tuán)委申報(bào)實(shí)踐活動(dòng)，申請(qǐng)相關(guān)事宜和指導(dǎo)老師，領(lǐng)取暑假社會(huì)實(shí)踐介紹信。
6、向全院通過傳單,小冊(cè)子,海報(bào),展板,宣傳欄，學(xué)院廣播等宣傳，向全院征集三下鄉(xiāng)人員展開報(bào)名工作，并募集資金。
7、進(jìn)行志愿者選拔并進(jìn)行前期培訓(xùn)。召集所有隊(duì)員學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的思想，學(xué)習(xí)社交方面的相關(guān)知識(shí)和一些較實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，為日后的深入基層做好知識(shí)儲(chǔ)備。
8、招募人員進(jìn)行分工，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況分配好任務(wù)
(1)安排工作人員，包括聯(lián)系，宣傳，攝影等
(2)成立會(huì)計(jì)小組，主要負(fù)責(zé)預(yù)算出支費(fèi)用
(3)成立采購(gòu)小組，主要負(fù)責(zé)事物的采購(gòu)
(4)成立外聯(lián)小組，主要負(fù)責(zé)本次活動(dòng)的贊助費(fèi)用的籌集
(5)成立攝影小組，主要負(fù)責(zé)本次活動(dòng)的全程跟蹤拍攝，以及一些細(xì)節(jié)照片的拍攝。
(6)成立組織小組，主要負(fù)責(zé)本次活動(dòng)的安排。
(7)成立安全小組，主要負(fù)責(zé)本次活動(dòng)的安全。
9、準(zhǔn)備社會(huì)實(shí)踐用的相關(guān)材料，向相關(guān)部門，工作單位借取相關(guān)宣傳資料宣傳手冊(cè)。聯(lián)系當(dāng)?shù)卣?、媒體等有關(guān)部門，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備宣傳材料(橫幅，海報(bào)，宣傳手冊(cè)，視頻資料，聯(lián)系媒體)。準(zhǔn)備好隊(duì)旗，橫幅等宣傳用品和后勤醫(yī)藥和照相攝影用品。
九、活動(dòng)內(nèi)容
1、科技興農(nóng)宣傳
2、法律宣傳教育
3、醫(yī)療保險(xiǎn)宣傳
4、自然災(zāi)害預(yù)防教育宣傳
5、藝術(shù)啟蒙，中小學(xué)生藝術(shù)課堂培訓(xùn)
6、趣味英語(yǔ)輔助教學(xué)：中小學(xué)趣味英語(yǔ)課堂培訓(xùn)
7、進(jìn)入農(nóng)村各家戶的農(nóng)民子女進(jìn)行輔導(dǎo)假期作業(yè)、補(bǔ)習(xí)功課
8、慰問當(dāng)?shù)刎毨Ъ彝?/p>
9、社會(huì)調(diào)查。
十、活動(dòng)具體開展
1、科技興農(nóng)宣傳：向當(dāng)?shù)卮迕癜l(fā)放宣傳科技興農(nóng)的相關(guān)資料，向村民講解科技對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的幫助。
2、法律宣傳教育：向當(dāng)?shù)卮迕癜l(fā)放宣傳法律知識(shí)的資料，向當(dāng)?shù)卮迕裰v解法律知識(shí)。
3、醫(yī)療保險(xiǎn)宣傳：向當(dāng)?shù)卮迕癜l(fā)放醫(yī)療保險(xiǎn)知識(shí)的資料，向當(dāng)?shù)卮迕裰v解醫(yī)療保險(xiǎn)及養(yǎng)老保險(xiǎn)。
4、自然災(zāi)害預(yù)防教育宣傳;向當(dāng)?shù)卮迕癜l(fā)放宣傳自然災(zāi)害預(yù)防的相關(guān)資料，向當(dāng)?shù)卮迕裰v解自然災(zāi)害的預(yù)防。
5、藝術(shù)啟蒙教育：中小學(xué)生藝術(shù)課堂培訓(xùn)，利用我們的專業(yè)所學(xué)知識(shí)和所帶攝影攝像器材，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生開一門別致而有趣的藝術(shù)啟蒙課程，激發(fā)他們的藝術(shù)潛力和興趣。
6、趣味英語(yǔ)輔助教學(xué)：通過趣味課堂展開如英文歌，游戲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)的趣味。讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，日常交際用語(yǔ)。
7、進(jìn)入農(nóng)村各家戶利用志愿者專長(zhǎng)農(nóng)民子女進(jìn)行輔導(dǎo)假期作業(yè)、補(bǔ)習(xí)功課、學(xué)習(xí)方法傳授等。
8、慰問當(dāng)?shù)刎毨Ъ彝ィ哼x取當(dāng)?shù)貛准邑毨粝蛩麄兙栀?zèng)油、米、牛奶等物資。
9、社會(huì)調(diào)查：向村民進(jìn)行調(diào)查問卷調(diào)查。
10、工作總結(jié)：社會(huì)實(shí)踐期間，按照一天一小會(huì)兩天一大會(huì)，組織召開總結(jié)會(huì)議，主動(dòng)，聽取當(dāng)?shù)卣ぷ魅藛T，村民學(xué)生及隊(duì)員的建議，互相學(xué)習(xí)交流相互探討及時(shí)對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。
十一、后期總結(jié)
1.活動(dòng)結(jié)束以后，組織隊(duì)員對(duì)本次社會(huì)實(shí)踐客觀認(rèn)真的做出總結(jié)，并以電子檔或打印版的形式上交如下材料，由院團(tuán)委對(duì)活動(dòng)開展情況進(jìn)行評(píng)估：活動(dòng)方案，總結(jié)報(bào)告，和社會(huì)實(shí)踐論文，日志，心得體會(huì)圖片集和相關(guān)視頻資料、接受單位證明或?qū)嵺`鑒定、感謝信、相關(guān)新聞通訊及團(tuán)隊(duì)相關(guān)其他資料
2.加強(qiáng)對(duì)本次社會(huì)實(shí)踐宣傳：活動(dòng)結(jié)束后通過報(bào)紙、網(wǎng)站、電視臺(tái) 展板、海報(bào)在校內(nèi)外展開宣傳 ，以引起社會(huì)對(duì)西部農(nóng)村現(xiàn)況的共鳴，同時(shí)加強(qiáng)我院的對(duì)外宣傳力度，提高我院知名度。
十二、行程安排
·20**年7月14日，所有隊(duì)員在學(xué)院集合，為15日出發(fā)做準(zhǔn)備。
·20**年7月15日，出發(fā)前往紫云縣。
·20**年7月15日--20**年7月25日開展本次社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)活動(dòng)。
·20**年7月25日下午，全體隊(duì)員返回學(xué)校
十三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算
火車費(fèi)(往返)16元×2×##人=32×##元 貴 陽(yáng)----安 順
汽車費(fèi)(往返)20元×2×##人=40×##元 安 順----紫云縣
其他汽車費(fèi)：500元
食宿預(yù)算：15元×10天×##人=150×##元
保險(xiǎn)費(fèi)：10×##元
政策、調(diào)研、調(diào)查問卷：500份×0.2元=100元
藥品：感冒藥、創(chuàng)可貼=300元
經(jīng)費(fèi)預(yù)算共 #### 元
每人交300元(待實(shí)踐結(jié)束后多退少補(bǔ))
十四、注意事項(xiàng)
為保證此次活動(dòng)安全、順利進(jìn)行，特向參與本次社會(huì)實(shí)踐所有成員規(guī)定如下：
1、所有成員參與此次活動(dòng)的目的明確，要有高度的服務(wù)精神和堅(jiān)定的吃苦耐勞的決心，不得因活動(dòng)艱苦而中途退出。
2、所有成員要有高度自覺的團(tuán)隊(duì)精神和合作觀念，服從隊(duì)伍統(tǒng)一安排，一切行動(dòng)聽指揮，不得推諉工作或任務(wù)。
3、在活動(dòng)期間，若有重大事情(如個(gè)人行動(dòng)、財(cái)政收支等)須直接向指導(dǎo)老師和隊(duì)長(zhǎng)報(bào)告，獲批準(zhǔn)后方可行事。任何人不得單獨(dú)行事或擅離開。
4、隊(duì)伍各小組長(zhǎng)須在活動(dòng)期間及時(shí)清點(diǎn)本組人數(shù)，考察本組成員情況。若發(fā)現(xiàn)異常情況應(yīng)立即報(bào)告，并啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制。
5、活動(dòng)期間，隊(duì)伍成員應(yīng)彼此團(tuán)結(jié)友愛，真誠(chéng)相待，要有大局觀念，不得搞小團(tuán)體主義，共同維護(hù)隊(duì)伍利益。
6、活動(dòng)期間，隊(duì)伍成員須注重個(gè)人形象，注重禮節(jié)，尊重當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，堅(jiān)持民族平等的原則，堅(jiān)決維護(hù)我隊(duì)伍和我校的良好形象。
7、活動(dòng)期間，隊(duì)伍全部成員一律使用普通話;根據(jù)需要，服務(wù)隊(duì)?wèi)?yīng)使用隊(duì)旗，穿隊(duì)服。
8、隊(duì)長(zhǎng)和各小組長(zhǎng)應(yīng)有高度的責(zé)任心，密切了解活動(dòng)的進(jìn)展情況和隊(duì)員的動(dòng)態(tài)。另外，隊(duì)長(zhǎng)和各組負(fù)責(zé)人應(yīng)注意協(xié)調(diào)各隊(duì)員的關(guān)系，不得偏私，注重營(yíng)造隊(duì)伍和諧友善的局面。
9、隊(duì)伍成員應(yīng)自覺并嚴(yán)格遵守本紀(jì)律規(guī)定以及當(dāng)?shù)卣蛯?shí)踐基地的相關(guān)法律、規(guī)定。在三下鄉(xiāng)籌備組領(lǐng)導(dǎo)下,各小組自行安排。
十五、安全應(yīng)急預(yù)案
1、 如果遇到天氣突變的話，相關(guān)活動(dòng)會(huì)有所改動(dòng)，如有山洪等嚴(yán)重天氣災(zāi)難，應(yīng)立刻與學(xué)校匯報(bào)，尋求幫助，確保每位隊(duì)員的安全。
2、溝通問題如在調(diào)查活動(dòng)中與村民的溝通，我們出示學(xué)生身份證明，并挑選口才好的同學(xué)，盡可能用當(dāng)?shù)厝耸煜さ恼Z(yǔ)言進(jìn)行溝通，增加親和力及信任度。
3、出發(fā)前專門對(duì)遇到犯罪事件的應(yīng)變方法研究并作出行為細(xì)則和應(yīng)變方法。
4、與陌生人接觸時(shí)對(duì)于陌生人的無(wú)理要求堅(jiān)決拒絕。
5、 活動(dòng)過程中如出現(xiàn)人數(shù)過多導(dǎo)致?lián)頂D的情況，應(yīng)立即組織隊(duì)員維持秩序。若出現(xiàn)發(fā)生沖突情況，應(yīng)立即找?guī)ш?duì)老師進(jìn)行調(diào)解，調(diào)解不成向當(dāng)?shù)卣蛩痉C(jī)關(guān)求助。
十六、隊(duì)員紀(jì)律要求
1、統(tǒng)一行動(dòng)，協(xié)調(diào)一致，服從指揮;
2、團(tuán)結(jié)合作，積極主動(dòng)，互相幫助;
3、謙虛踏實(shí)，吃苦耐勞，認(rèn)真負(fù)責(zé);
4、尊重當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷拿耧L(fēng)、民俗，虛心學(xué)習(xí)基層經(jīng)驗(yàn)和民族文化;
論文摘要：研究概念的生成，有其理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。概念的生成也可通過元素組合的方式產(chǎn)生，這是一門新興的學(xué)科，是科學(xué)研究的工具。
一
概念是人類抽象思維的元素，是人類文明的基石，是人類進(jìn)步為腳印。一部人類的智能史也就是概念的發(fā)展史:由無(wú)到有，由少到多擴(kuò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。今天概念已形成一個(gè)龐大無(wú)比的系統(tǒng)，而且還正在擴(kuò)大化、復(fù)雜化。那么，人類的概念是怎樣產(chǎn)生的呢?在《實(shí)踐論》中說(shuō):“社會(huì)實(shí)踐的繼續(xù)，使人們?cè)趯?shí)踐中引起感覺和印象的東西反復(fù)了多次，于是在人們的腦子里生起了一個(gè)認(rèn)識(shí)過程中的突變(即飛躍)產(chǎn)生了概念。概念這東西已經(jīng)不是事物的現(xiàn)象!不是事物的各個(gè)片面，不是它們的外部聯(lián)系，而是抓著了事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部的聯(lián)系了。概念同感覺，不但是數(shù)量上的差別，而且有了性質(zhì)上的差別。循此繼進(jìn)，使用判斷和推理方法，就可以產(chǎn)生出合乎論理的結(jié)論來(lái)。”(《選集》卷一262頁(yè))這是概念的最早的最基本的生成形式。但這并不是概念的唯一的生成形式。
科學(xué)的假設(shè)當(dāng)然也是概念，但科學(xué)假設(shè)的提出，并不一定是嚴(yán)格遵循“感性認(rèn)識(shí)的反復(fù)一一飛躍一一概念”的路線的，而科學(xué)的假設(shè)可能是事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系，假如它們被證實(shí)了的話;但也可能并不是這么回事，假如沒有被證實(shí)的話，但它依然是概念呀!在現(xiàn)在的信息時(shí)代里，研究概念生成的多種多樣的形式和途徑，這是既有理論價(jià)值又有實(shí)用價(jià)值的，它有利于開發(fā)人們大腦的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)人類知識(shí)的革命。
二
概念也可以通過元素組合的方式產(chǎn)生。那些最基本的最簡(jiǎn)單的概念，可以稱之為元素，也就是復(fù)雜概念或復(fù)合概念的區(qū)別性特征。如:
這時(shí)我們可以排列如下矩陣:
在我們的矩陣中，便出現(xiàn)了16個(gè)復(fù)合概念。其中第3號(hào)內(nèi)涵是:
這便是電視。一個(gè)復(fù)合概念的構(gòu)成元素的總和，即它的區(qū)別性特征的總和，‘便是它的內(nèi)涵。而其中的第4號(hào)概念是:
這便是電視電話，有圖象的電話。而第1號(hào)和第2號(hào)概念則是全新的過去不的東西:
第1場(chǎng)新概念可以叫做“全息電視”，第2號(hào)概念可以叫做“全息電視電話”。在我們的短陣中，有許多概念所反映的現(xiàn)象是過去沒有的，這又有兩種情況，一種是過去沒有，但今后會(huì)有，因?yàn)樗呛侠淼?，可能的，如這里的第1和第名號(hào)新概念;第二種是現(xiàn)在過去沒有，將來(lái)恐怕也永遠(yuǎn)不會(huì)有，因?yàn)檫@種排列組合是不合理的，不可能的，如這個(gè)矩陣中的第13號(hào)和第14號(hào)概念:
因?yàn)闊o(wú)圖象、無(wú)聲音同全息是矛盾的，所以是虛假的概念，不可能找到或制造出它所指代的對(duì)象來(lái)的。再如我們有如下的基本元素:
同樣可以排成如下矩陣：
也同樣可以得到16新概念，即i6種新的概念所反映的多功能用品，如:
通過元素的排列組合來(lái)生成新概念比在感性認(rèn)識(shí)的多次反復(fù)的基礎(chǔ)上飛躍而產(chǎn)生概念。當(dāng)然具有多快好省的特征。第一是“多”，可以產(chǎn)生一大批一大批概念。第二是“快”，很迅速地產(chǎn)生新的概念。第三是好，它提供的是一組概念，一群概念，一個(gè)概念場(chǎng)，讓你在一個(gè)概念場(chǎng)中來(lái)檢查概念，比較概念，選擇最佳的最適用的概念。第四是才‘省”，這樣產(chǎn)生概念，目標(biāo)明確，避免了許多無(wú)效勞動(dòng)。所以這種元素組合式概念生成法是值得也應(yīng)該提倡的。當(dāng)然這種方法得以前一個(gè)概念的基本生成法為基礎(chǔ)，而且也應(yīng)當(dāng)受到經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)。在人類的知識(shí)極其貧困的時(shí)代，這種元素組合式概念生成法是很難大顯身手的。在今天知識(shí)更新的信息時(shí)代里，這種概念生成法有了大顯身子、英雄用武之地了，時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展也迫切需要這種概念生成法了。
三
元素組合式概念生成法可以作為科學(xué)研究的工具，也可以作為創(chuàng)建新學(xué)科的手段。在這橫向聯(lián)系的科學(xué)向綜合邊緣方向發(fā)展的時(shí)代里，通過學(xué)科的排列組合，便可以得到許多潛在的科學(xué)部分，并使之轉(zhuǎn)化為顯科學(xué)，如:
社會(huì)語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言社會(huì)學(xué)
心理語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言心理學(xué)
生物語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言生物學(xué)
聲學(xué)語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言聲學(xué)
化學(xué)語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言化學(xué)
地理語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言地理學(xué)
地質(zhì)語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言地質(zhì)學(xué)
數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言數(shù)學(xué)
哲學(xué)語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言哲學(xué)
邏輯語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言邏樣學(xué)
符號(hào)語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言符號(hào)學(xué)
歷史語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言歷史學(xué)
法律語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言法律學(xué)
美學(xué)活言學(xué)——語(yǔ)言美學(xué)
信息語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言信息學(xué)
控制語(yǔ)言學(xué)—語(yǔ)言控制學(xué)
醫(yī)學(xué)語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言醫(yī)學(xué)
系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言系統(tǒng)學(xué)
這些新概念所反映的對(duì)象有的已經(jīng)成了新興的學(xué)科，有的不久也可以成為新興的學(xué)科，當(dāng)然有的將永遠(yuǎn)是一個(gè)虛假的概念。但是當(dāng)我們以語(yǔ)言學(xué)為一方，以其他學(xué)科為一方，進(jìn)行排列組合之后，得出了我們的新概念新學(xué)科的名單，這便是我們把握語(yǔ)言學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)類似門捷列夫元素周期表的草案，它幫助我們選擇主攻方向，幫助我們預(yù)測(cè)語(yǔ)言學(xué)的下一步發(fā)展，當(dāng)語(yǔ)言學(xué)中一個(gè)個(gè)新興學(xué)科出現(xiàn)的時(shí)候，我們不會(huì)目瞪口呆，不知所措，而會(huì)鎮(zhèn)定自如，輕松愉快地接受它，品評(píng)它。
在我們的語(yǔ)言學(xué)研究中，一些最基本的元素，一些初始的概念，最基本的對(duì)立，最重要的區(qū)別性特征，如:
它們的排列組合可以生成許多復(fù)雜的新概念，其中有不少是有用的概念，還等待我們?nèi)ラ_發(fā)。
元素組合式概念生成法在現(xiàn)代科學(xué)研究中，是十分重要的。我們應(yīng)當(dāng)把它運(yùn)用到基礎(chǔ)教育中去，啟發(fā)中小學(xué)生早期掌握元素組合式概念生成法，這對(duì)他們掌握豐富復(fù)雜的概念有益，讓他們感覺到這些仿佛早就存在于他們的大腦中了，不過是老師喚醒了這些復(fù)雜的概念罷了，這樣他們的學(xué)習(xí)不但輕松而且愉快。
因此，我們決不把元素組合式概念生成論神秘化。它雖然是新捉出來(lái)的東西，但早就存在了，早就被許多人不知不覺地運(yùn)用了。我們不過是主張把它自覺化，模式化，普及化。這樣才能適應(yīng)提高全民族文化素質(zhì)的需要，才能適應(yīng)高科技友展的信息時(shí)代的需妥。當(dāng)然元素組合式的概念生成論還得以溉念的分解為基礎(chǔ)。所謂概念的分解包括，一是復(fù)雜概念分解為簡(jiǎn)單概念，二是簡(jiǎn)單概念分解為一些區(qū)別性特征。應(yīng)該是先有分解后有綜合。
關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；全程實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G353 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的體育教育（師范）專業(yè)本科（四年制） 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。
1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實(shí)意義
1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律
實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育面對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn)，全面實(shí)現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑，它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長(zhǎng)和潛能，使之能夠更好掌握知識(shí)和獲得技能，懂得如何思維，如何做事和如何做人，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，成為符合社會(huì)需求的人才。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化成績(jī)普遍較低，文化基礎(chǔ)差；入學(xué)后又因?qū)I(yè)技能訓(xùn)練耗費(fèi)大量時(shí)間和體力，影響文化課的學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐中往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的教育，忽視人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高；加上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短，所學(xué)知識(shí)得不到“內(nèi)化”，結(jié)果是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的體育專項(xiàng)技能，但對(duì)包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)卻知之甚少。更有甚者，在就業(yè)擇業(yè)時(shí)不同程度的表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)不暢、教態(tài)與教法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢(shì)。這些不足，使該專業(yè)學(xué)生往往會(huì)給人一種“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的主觀偏見，不利于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
1.2 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。在這次改革中，新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評(píng)價(jià)觀念的出現(xiàn)，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教育培養(yǎng)體系。首先，新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想，構(gòu)成了身體運(yùn)動(dòng)和健康兩條主線，融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，因此，要求高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資；其次，新課程要求不僅使學(xué)生獲得體育與健康的知識(shí)與技能，還要形成現(xiàn)代社會(huì)所必須的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中增強(qiáng)自信心等一系列綜合能力；再次，新課程提出的積極地、因地制宜地利用課程資源，體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求，也對(duì)體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高的期望；最后，新課程改變了過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和形成正確人生觀和價(jià)值觀的過程，并將人文教育融入課程之中。這樣，面對(duì)新課程提出的新的更高要求，高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革，無(wú)疑成為一個(gè)值得思考的重要問題。
綜上所述，社會(huì)需要“知識(shí)、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而，實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干，創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐，“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意 義便在于此。
2 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)
“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。即：以課堂教學(xué)為中心，將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到1-8個(gè)學(xué)期的每門課程，在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并于第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成“課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，教學(xué)訓(xùn)練與競(jìng)賽強(qiáng)化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系，旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力。
就實(shí)踐教學(xué)形式而言：從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)基本功大賽的強(qiáng)化實(shí)踐 ，再到綜合性的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，改變畢業(yè)前的一次性教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為“全程性實(shí)踐”。
就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而言：從課程單項(xiàng)實(shí)踐裁判考級(jí)實(shí)踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習(xí)以公共體育學(xué)生為對(duì)象的校內(nèi)實(shí)習(xí)專業(yè)教育實(shí)習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)，多項(xiàng)裁判工作實(shí)踐，教師基本功實(shí)踐，班主任工作實(shí)踐 ，社會(huì)體育工作實(shí)踐，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，人文素質(zhì)檢驗(yàn)”等內(nèi)容為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。從重視課堂教學(xué)實(shí)踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實(shí)踐，擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。
就實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)而言：從以各課程為實(shí)踐平臺(tái)到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課、中小學(xué)等實(shí)踐基地為實(shí)踐平臺(tái)，拓展了實(shí)踐平臺(tái)的外延，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
就實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間而言：從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實(shí)踐到全堂課教學(xué)實(shí)踐，從原半學(xué)期左右的實(shí)踐到一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，增加了實(shí)踐的時(shí)間。
“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要因素。愛因斯坦曾說(shuō)過：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴我們，人類在獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的，當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí)間等待一個(gè)新思想產(chǎn)生的時(shí)候，通常需要在外部刺激下，使它實(shí)際產(chǎn)生。一個(gè)重大的突破要 有環(huán)境，新思想的產(chǎn)生也好，學(xué)術(shù)水平的突破也好，重大貢獻(xiàn)也好，不僅靠錢、人，還要營(yíng)造一個(gè)氛圍，一個(gè)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境可以叫“外部刺激”，我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。
早在1937年 7月撰寫的《實(shí)踐論》論述了在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證過程，闡 明了感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系。它指出，人們的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，首先經(jīng)歷由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的 過程，即在實(shí)踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)過程的第一次能動(dòng)的飛躍；經(jīng) 過實(shí)踐得到的理性認(rèn)識(shí)，還須再回到實(shí)踐中去，這是認(rèn)識(shí)過程的第二次能動(dòng)的飛躍，是更重 要的飛躍。并深刻地指出，人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過程是：實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。
愛因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實(shí)踐論》及現(xiàn)代教育的特點(diǎn)無(wú)不為體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。
3 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路
3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施，歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系，同時(shí)，課程的內(nèi)容又對(duì)教學(xué)過程有著直接的制約作用。因此，構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實(shí)踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無(wú)疑對(duì)該模式的實(shí)施具有先導(dǎo)作用。
第一，創(chuàng)新與實(shí)踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”；“增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設(shè)置合理化，課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程形態(tài)多元化”的課程改革思路，這為創(chuàng) 新“全程實(shí)踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此，本著“少而精、新而實(shí)、薄而通”的原則，增加實(shí)踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程，在課程設(shè)置上突出文 理滲透，注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì)，有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力，有利于激發(fā)和形成學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。
第二，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教育專業(yè)的主干課程過分強(qiáng)調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性，缺乏相互間的滲透和銜接，缺少優(yōu)化統(tǒng)籌，課程龐大瑣碎，教學(xué)效率低下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容，另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特點(diǎn)，如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入，忽視了課程與課程之間、專項(xiàng)與專項(xiàng)之間的橫向聯(lián)系，無(wú)疑既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握。因此，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序，必須做好兩方面的工作：一是，提煉出各學(xué)科課程中與實(shí)踐能力有關(guān)的課程內(nèi)容；二是，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系，對(duì)提煉的課程內(nèi)容講授順序進(jìn)行優(yōu)化，使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行，幫助學(xué)生將課程目標(biāo)不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋，最終“內(nèi)化”為教師技能。
3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”我國(guó)現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為考試做準(zhǔn)備，不能有效解決實(shí)際中的問題。而在無(wú)背景的情境下獲得的知識(shí)經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。對(duì)此，情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人類的知識(shí)和互動(dòng)不能與這個(gè)世界分割開來(lái)，我們不能只看到情景或是環(huán)境，也不能只看到個(gè)人，真正起作用的是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，所以只把重點(diǎn)放在孤立的方面是破壞互動(dòng)，是抹殺情境對(duì)認(rèn)知和行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是事實(shí)和規(guī)則的云集，而是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織，同時(shí)還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。
3.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)到理論提高，再回到實(shí)踐中加以驗(yàn)證的往復(fù)循環(huán)的過程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性，使得在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的某些領(lǐng)域，如情景多變、緊張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強(qiáng)的劣勢(shì)便表現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在尚未進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)意識(shí)地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知，同時(shí)又無(wú)意識(shí)的將這些感知加以運(yùn)用，可以對(duì)日后進(jìn)行的有目的的、受意識(shí)控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
4 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟
為了營(yíng)造人才成長(zhǎng)的智力生態(tài)環(huán)境，促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”為做人和做事的基本心理品質(zhì)，且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神，筆者制定了“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實(shí)施步驟。
4.1 以人才培養(yǎng)計(jì)劃為保障，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位1） 在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分，保證了各課程都包含25 %的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。2） 在各課程組充分研討、達(dá)成共識(shí)、確定本課程學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上，擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案DD體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時(shí)間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層次性兩個(gè)維度建立“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系。3） 將體育教育專業(yè)“全程實(shí) 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)行為。會(huì)同校教務(wù)處，形成體育院（系）與學(xué)校教務(wù)處共管，體育院（系）技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓，舉全院（系）、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.2 課內(nèi)外一體化，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)
4.2.1 實(shí)踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期：實(shí)踐類課程內(nèi)實(shí)習(xí)。例如，在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)方面，由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后，要求帶隊(duì)學(xué)生對(duì)該專項(xiàng)該堂課相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行系統(tǒng)分析，不但要認(rèn)真考慮相關(guān)肌肉運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和能量供應(yīng)特點(diǎn)，還要“挖空心思”地設(shè)計(jì)與之相匹配的準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)，并最終實(shí)施。
第1-5學(xué)期：裁判工作實(shí)踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽，讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁 判實(shí)習(xí)；二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，籃、排、足球賽等各單項(xiàng)比賽，組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競(jìng)賽規(guī)則、編排秩序冊(cè)及臨場(chǎng)執(zhí)法；三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局，派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽；四是各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目裁判員考級(jí)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。
第5-6學(xué)期：《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)為中心，把學(xué)生分組，將部分難度較淺的內(nèi)容實(shí)行組間分配，根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫準(zhǔn)備教案，課前由任課教師審閱、修改，再由學(xué)生實(shí)施講解，教 師課后簡(jiǎn)單小結(jié)并給予評(píng)分，計(jì)入考評(píng)。
4.2.2 走出學(xué)校，步入教育實(shí)際第5學(xué)期：外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)，讓學(xué)生熟悉中學(xué)教材、教學(xué)大綱，熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定；了解中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)；并與體育教師一起進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn)練等。
第6學(xué)期：教育見習(xí)。
第7學(xué)期：教育實(shí)習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時(shí)間到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容是全面地、獨(dú)立地承擔(dān)實(shí)際的教育教學(xué)工作。
第7、8學(xué)期：畢業(yè)論文習(xí)作。
4.2.3 強(qiáng)化各類技能考核第3學(xué)期：體育各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識(shí)大賽（英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、三筆字等）。
第7學(xué)期：面對(duì)全校公體學(xué)生進(jìn)行兩周試教，組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括：教師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊(duì)列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。
每年在院（系）內(nèi)組織各種形式的文娛比賽（包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會(huì)、卡拉OK比賽等）；學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會(huì)文體表演，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂部（如輪滑、健美操、跆拳道等），并將其列入評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)及入黨參考條件。
5 結(jié) 論
1） 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，我國(guó)體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn)，但卻存在實(shí)踐教學(xué)不足，培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對(duì)素質(zhì)教育、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 的諸多挑戰(zhàn)，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。
2） “全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力。
3） 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路包括：創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系；全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”；實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合；多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能；完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面。
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自強(qiáng)之星個(gè)人事跡材料范文(一)我叫XXX，是東北電力大學(xué)理學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)072班的學(xué)生。一直以來(lái)我都有一個(gè)信念：困難壓不倒堅(jiān)毅;自強(qiáng)可以戰(zhàn)勝一切。困難決不是贏得憐憫的借口，更不會(huì)成為自卑的原因，而是我們真正成長(zhǎng)的基石。面對(duì)困境，挺直腰桿，堅(jiān)定地邁出腳步，夢(mèng)想才有實(shí)現(xiàn)的可能。
一、自立、自強(qiáng)我先行
我來(lái)自一個(gè)平凡的家庭，家中有父親、母親、姐姐、弟弟還有我。父親身體不好，由于一場(chǎng)車禍?zhǔn)チ瞬糠值膭趧?dòng)能力，家中的重?fù)?dān)都落到了母親和年幼的弟弟兩個(gè)人的肩上。多病的父親現(xiàn)在也只能靠吃藥來(lái)維持，歲月不饒人，現(xiàn)在母親的身體也是不怎么好，這更給貧困的家里雪上加霜。
然而艱苦的環(huán)境并沒有打到我上進(jìn)的信心。因?yàn)槲以?jīng)這樣告誡過自己：“人，可以輸在命運(yùn)的起跑線上，但是不能輸在命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上。”面對(duì)這樣的困境我堅(jiān)信：拼搏奮斗是我唯一的選擇和出路。16歲的我在參加完中考之后，就在西安找了一份服務(wù)員的工作。雖然一個(gè)月只有400元，但我還是欣然 。因?yàn)槲覍?duì)自己說(shuō)：高中的學(xué)費(fèi)要自己解決。在工作兩個(gè)月的時(shí)間里每當(dāng)晚上睡下的時(shí)候兩只腿是麻的，是痛的;同時(shí)自己也默默的哭過。但是這些我從來(lái)不告訴父母，因?yàn)槲抑浪麄儽任腋喔邸８咧泻罴俚臅r(shí)候，我在同一家商店里工作。每年的暑假都趕上村民們給玉米施肥，于是就幫著老板賣化肥。一百斤的肥料一天下來(lái)要幫別人抬40多袋，高三那年由于腰部用力過猛造成肌肉拉傷，到現(xiàn)在我的腰還時(shí)常會(huì)痛;寒假的時(shí)候又趕上過春節(jié)，這是要幫老板收拾貨柜，商店里沒有暖氣，一天下來(lái)兩只手凍的像是胡蘿卜。
由于從小就立志要上大學(xué)，特別是父親的車禍更是激勵(lì)了我上大學(xué)的信念。經(jīng)過三年高中的艱苦奮戰(zhàn)，我沒有辜負(fù)父母親和親戚朋友的期望。我考上了大學(xué)，是東北電力大學(xué)，是我們村第二個(gè)大學(xué)生，姐姐是第一個(gè)大學(xué)生。因?yàn)槲乙恢毕嘈牛褐R(shí)改變命運(yùn)，用自己的行動(dòng)去證明一切。作為家中的一員，我有責(zé)任為家庭“分憂解難”，現(xiàn)在雖不能說(shuō)挑起家庭的重?fù)?dān)，但應(yīng)該為家庭分擔(dān)一部分費(fèi)用，至少是我上大學(xué)的部分費(fèi)用。也正是因?yàn)榧彝ミ@樣的環(huán)境，鍛造了我以后的人生，我相信物質(zhì)的匱乏并不代表精神的淪喪。我從大一第二期就產(chǎn)生了自己掙錢上大學(xué)的念頭。在學(xué)校里我到處打聽大學(xué)生賺錢的渠道，看海報(bào)，讀信息。在大一下半學(xué)期經(jīng)過聯(lián)系我加入了東北電力的家教社團(tuán)。經(jīng)過社團(tuán)工作人員的介紹我沒有花一分錢就找到了一份家教。我很認(rèn)真的對(duì)待這份來(lái)之不易的工作。 由于當(dāng)時(shí)是在冬天而且家長(zhǎng)要求每天晚上去上課，每天下午放學(xué)之后我急急忙忙去晚上回來(lái)。但是有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間比較晚，回來(lái)的時(shí)候沒有公車，自己就冒著嚴(yán)寒回來(lái)。盡管這樣每一天我都很開心。因?yàn)樽约嚎梢再嶅X了。大一因?yàn)橹鷮W(xué)金和自己的工資以及獎(jiǎng)學(xué)金，我沒有向家里要生活費(fèi)。大二也是那樣過來(lái)的，但是大學(xué)里并不只是學(xué)習(xí)還要鍛煉自己的能力，特別是實(shí)踐和動(dòng)手能力。大二的時(shí)候經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助我本著全方位提高自己的目標(biāo)，在大二上班學(xué)期學(xué)習(xí)了網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)知識(shí)，參加了勤工助學(xué)，在勤工助學(xué)期間我學(xué)會(huì)了很多課本上學(xué)不到的知識(shí)。假期的時(shí)候我主動(dòng)找工作(在超市里面做促銷員;在餐廳里面做服務(wù)員)。
二、全面發(fā)展是目標(biāo)
我做了這么多兼職，并沒有舍本逐末，因?yàn)槲抑缹W(xué)生的本職工作是學(xué)習(xí)。由于自己的兼職要花掉自己大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，然而為了提高自己的學(xué)習(xí)效率以及取得較好的成績(jī)，每天我抓住自己的空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，早上六點(diǎn)的時(shí)候就起床，很早的來(lái)到自習(xí)室學(xué)習(xí)，晚上10點(diǎn)多的時(shí)候從自習(xí)室回來(lái)，夏天的時(shí)候我會(huì)拿著凳子在走廊里看書，冬天的時(shí)候就用自己的小臺(tái)燈學(xué)習(xí)。對(duì)于書本上的知識(shí)點(diǎn)，我要求自己必須掌握，課后每一類型習(xí)題必須會(huì)做。在復(fù)習(xí)的時(shí)候我經(jīng)常幫助同學(xué)解決一些力所能及的問題。正所謂有付出就有回報(bào);一份耕耘一份收獲，通過不懈的努力奮斗，我的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锸巧嫌?，先后獲得：
優(yōu)秀學(xué)生二等獎(jiǎng)學(xué)金 1次
國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金 1次
優(yōu)秀學(xué)生三等獎(jiǎng)學(xué)金 1次
東北電力大學(xué)自強(qiáng)獎(jiǎng)學(xué)金 1次
特困生二等獎(jiǎng)學(xué)金 1次
大學(xué)“優(yōu)秀團(tuán)員”
東北三省數(shù)學(xué)建模大賽三等獎(jiǎng)
理學(xué)院“科技創(chuàng)新先進(jìn)個(gè)人”
理學(xué)院首屆“自強(qiáng)之星”
理學(xué)院“社會(huì)實(shí)踐杰出個(gè)人獎(jiǎng)”
幸運(yùn)能在大二就參加黨校的學(xué)習(xí)并順利的通過了考試。于20**年被列為入黨積極分子。 這對(duì)我有很大的幫助，使我在學(xué)習(xí)的同時(shí)也了解了黨和國(guó)家的很多相關(guān)理論知識(shí)。并在20**年的10月份被確定為計(jì)劃發(fā)展對(duì)象，并且現(xiàn)在處于預(yù)備黨員階段。
在生活上，我盡量的節(jié)省每一分不應(yīng)該花的錢，因?yàn)槲抑浪鼇?lái)得不容易，只有自己嘗試了才知道掙錢的不容易，也才會(huì)格外珍惜。
三、自立、自強(qiáng)永于心
以后，無(wú)論遇到什么樣的挫折，我都將會(huì)堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)!在做人，學(xué)習(xí)，工作等方面，不怕艱難，勇敢地面對(duì)一切困難險(xiǎn)阻，做一個(gè)真正的“自強(qiáng)之星”! 堅(jiān)信會(huì)在以后人生道路上越走越遠(yuǎn)!一個(gè)人要想立足于社會(huì)且永久不敗，是很難的，但不是不可能的，最重要的是你要有自立自強(qiáng)的精神，自己要相信自己必勝!
“奮斗過不論成敗，我心泰然處之;拼搏過不論進(jìn)退，我自昂首向前。努力交織光輝歲月，自信匯成七彩人生。”這是我的生活信念。
“磨難教會(huì)我自強(qiáng);自強(qiáng)使我自信”——這是我的體會(huì)!
自強(qiáng)之星個(gè)人事跡材料范文(二)不甘落后 不甘落后的我
如果說(shuō)生活是一本百科全書，那么里面記錄的就是酸甜苦辣的百姓故事，冷暖人間真情，它們用愛心書寫著人生的軌跡，用筆記錄下那最美好的瞬間，而生命的開始就好像一個(gè)車輪按照自己的軌跡不斷向前方駛進(jìn)，而且生命的形成與發(fā)展就象一孩子的成長(zhǎng)過程一樣，隨著年齡的增加自己的閱歷有所豐富，如果說(shuō)老天給了我們健康的體魄，那么大地則給予了你陽(yáng)光，給予你智慧的太陽(yáng)之神，更是讓你在自強(qiáng)中不斷地成長(zhǎng)，成為一名國(guó)家真正的棟梁之才，社會(huì)的一個(gè)技手，成為一個(gè)蒸蒸日上有理想有文化的大學(xué)生，
我出生在一個(gè)幸福美滿的四口之家，但是我和姐姐的同時(shí)出生讓原本就不富裕的四口之家在經(jīng)濟(jì)上有了一定的困難，為了養(yǎng)活我和姐姐，父親母親每天都早出晚歸，賺取我和姐姐的奶粉錢，不論是寒冷的冬日，還是當(dāng)頭日照的夏季父親母親很少休息，他們把省下來(lái)的錢，為我和姐姐補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，而他們自己從來(lái)舍不得吃著吃那，那時(shí)的我就想，長(zhǎng)大一定要讓父母過上好日子，隨著時(shí)間的推移把我?guī)Щ匦W(xué)時(shí)代無(wú)憂無(wú)慮，純真可愛的時(shí)光，正當(dāng)我和所有的孩子在一起享受這同一片藍(lán)天，同樣的驚濤駭浪，正當(dāng)我憧憬這美好的夢(mèng)想的時(shí)候，意外發(fā)生了，這時(shí)我被查出患淋巴性腫瘤必須馬上住院摘除，否則將會(huì)有生命危險(xiǎn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這無(wú)一不打擊了我，對(duì)未來(lái)的一切幻想肯定是不會(huì)實(shí)現(xiàn)了，但另一個(gè)問題，我一但住院面對(duì)昂貴的醫(yī)院費(fèi)，我的父母能承擔(dān)的起嗎?一系列的問題在我腦中閃現(xiàn)，母親看出了我的心思告訴我別擔(dān)心，安心養(yǎng)病，錢的問題我們會(huì)去解決，在此后的日子里，父母于起了兩份工作白天累了一天了，晚上到醫(yī)院，還要照顧病踏上的我，當(dāng)時(shí)別提心理有多摸不是滋味了，但我又是幸運(yùn)的，這次手術(shù)非常成功，腫瘤是良性的，這時(shí)我可以出院了，回到我心心向往的校園，回到我充滿溫馨的家中，感到無(wú)比的親切，但是我畢竟耽誤了一年半的課程，剛上學(xué)，我的學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，但是我并沒有灰心，這樣我開始慢慢地學(xué)習(xí)來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)的開始，就這樣，我從班級(jí)的后十名走向了班級(jí)的前十名，當(dāng)我看到通過自己努力得到成績(jī)，心里很高興，因?yàn)榭吹阶约贺S收的碩果結(jié)的那樣結(jié)實(shí)，為自己下學(xué)期繼續(xù)努力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，班主任老師讓我嘗試著讓我擔(dān)任班級(jí)的班干部，就這樣，我走出了人生的低谷，去迎接新的黎明，就這樣我慢慢的在班主任老師的帶領(lǐng)下茁壯成長(zhǎng)，慢慢的嶄露頭角，在全年級(jí)全市舉辦的優(yōu)秀特困生評(píng)比中，我以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)獲得市級(jí)優(yōu)秀特困生稱號(hào)，漸漸的，我從一個(gè)傻呆呆的小姑娘，慢慢的長(zhǎng)成一名共青團(tuán)員積極分子，回首一路的艱辛，仿佛就在昨天發(fā)生過一樣，但是好景不長(zhǎng)，媽媽下崗了，爸爸患上了腰脫，對(duì)于我來(lái)說(shuō)只有用我優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)回報(bào)我的父母，爸爸還在每天堅(jiān)持的上下班，而且母親則選擇替別人打工，來(lái)賺去微薄的收入，我深知這一切都是為了能夠讓我考上理想的大學(xué)，物質(zhì)上的豐衣足食并不能讓我感覺到快樂，精神上的充裕才是我最想要的，回首一年半的時(shí)光，仿佛一切的一切都顯得那樣的熟悉，在班主任韓老師的細(xì)心照顧下，我順利地進(jìn)入學(xué)生會(huì)鍛煉自己的才干，使自己更加完善，一次二等獎(jiǎng)學(xué)金，二次一等獎(jiǎng)學(xué)金。在我系舉辦的七項(xiàng)基本功大賽兒童故事比賽中獲第一名，寒暑假的實(shí)踐論文獲一等獎(jiǎng)。詩(shī)歌朗誦比賽一等獎(jiǎng)，校舉辦的詩(shī)歌朗誦比賽二等獎(jiǎng)等一系列榮譽(yù)。而這些榮譽(yù)的背后，滲透著無(wú)數(shù)老師對(duì)我的恩德，是她門讓我從一個(gè)無(wú)知的小姑娘長(zhǎng)成一個(gè)有思想有抱負(fù)，不甘與落后，不甘于失敗的女孩，從班級(jí)中一名小小的推普委走到今天團(tuán)支部書記的背后，這一切的變化，都在改變我人生的軌跡，在這里只要你肯付出辛勤的汗水，一定會(huì)有回報(bào)，家境的貧寒，使我認(rèn)識(shí)到想要改變自己的命運(yùn)，必須要努力學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)不怕苦，不怕累的精神，而我的愿望就是三聲本能夠考取沈師大，我知道這是一條十分艱辛的道路，但是我不后悔，因?yàn)樵趬?mèng)想的羽翼中，進(jìn)行展翅高飛，飛向我理想的彼岸，在最后的一年半中，我還要繼續(xù)努力，想著自己的目標(biāo)發(fā)起沖擊，讓理想的航帆飄在朝陽(yáng)的上空。
當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光升起的時(shí)候，當(dāng)春天的腳步即將離近的時(shí)候，睜開眼界，重著廣闊的無(wú)邊無(wú)垠的大海，我的內(nèi)心洶涌而又激蕩，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的道路上沒有終點(diǎn)，只有向一個(gè)又一個(gè)高點(diǎn)發(fā)起沖擊，你才會(huì)立于不敗，才會(huì)站在巨人的肩頭，我喜歡學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼛Ыo了我許多快樂，同樣我也因有我這樣的父母而感到驕傲而自豪，因?yàn)檎撬麄兡欠N孜孜不倦的精神感染了我，我相信，我夢(mèng)想就會(huì)實(shí)現(xiàn)，讓我們手牽手向著自己理想的目標(biāo)，啟航，向著自己的未來(lái)發(fā)起沖擊，讓夢(mèng)與理想一起騰飛!
自強(qiáng)之星個(gè)人事跡材料范文(三)我叫xxx，女，今年13歲，是小學(xué)六年級(jí)(3)班的班長(zhǎng)。在學(xué)校，我尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，從不遲到、早退、曠課，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，有較強(qiáng)的進(jìn)取精神，多次在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，是老師的好助手，同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣。從一年級(jí)至今一直擔(dān)任班長(zhǎng)，每學(xué)期都被評(píng)為“三好學(xué)生”，每學(xué)期都能獲得前三名;對(duì)班務(wù)工作積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)的組織能力。能夠在老師、班主任的指導(dǎo)下獨(dú)立完成學(xué)校、班級(jí)布置的各項(xiàng)工作，在學(xué)生里有較大的影響力。
一、尊師守紀(jì)、積極進(jìn)步
我在小學(xué)就讀的這六年中，能模范地遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度;能認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長(zhǎng)。我能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，與不良習(xí)慣劃清界線。同時(shí)我能做到上課前預(yù)習(xí)好，課上認(rèn)真聽講，課后完成好老師布置的作業(yè)及復(fù)習(xí)好功課，受到各任科老師的一致好評(píng)。
二、刻苦勤奮、成績(jī)喜人
小學(xué)六年來(lái)，我就以“勤奮務(wù)實(shí)，永爭(zhēng)第一”作為自己的座佑銘。現(xiàn)實(shí)生活中，我也以此來(lái)鞭策自己，學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，學(xué)習(xí)目的明確。每個(gè)學(xué)期，我都能制定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，周密地安排時(shí)間，從不偏科。雖然取得的了如此喜人的成績(jī)，但是我從不驕傲，反而更加刻苦、認(rèn)真;即使有失敗，我也不氣餒，努力奮斗，爭(zhēng)取下次能考好。六年來(lái)，我從不遲到、早退、曠課，從來(lái)沒有缺交過一次作業(yè)，持之以恒。我還經(jīng)常說(shuō)：“我的未來(lái)在于明天，而我的明天又在于今天的努力奮斗。”
三、帶領(lǐng)全班、共同進(jìn)步
我不僅學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，而且還熱心地幫助同學(xué)。我認(rèn)為“一花獨(dú)放不會(huì)香，百花齊放香滿園”。因此，當(dāng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我總是會(huì)耐心地講解給他們聽，毫無(wú)保留地教給他們解題的方法和學(xué)習(xí)的技巧，希望大家都能共同進(jìn)步。
四、做好助手、展現(xiàn)能力
雖然我學(xué)習(xí)刻苦、勤奮，但是我絕對(duì)不會(huì)忘記自己是班里的“領(lǐng)頭”。我總是會(huì)把班級(jí)的各項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)和各種活動(dòng)都安排得井井有條，出色地扮演好班主任的助手角色，充分地展現(xiàn)了自己的工作能力。
五、關(guān)心班級(jí)、愛護(hù)公物
關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè);全程實(shí)踐教學(xué);培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào):G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編 號(hào):1007-3612(2010)01-0080-05
The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors
FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao
(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)
Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.
Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model
教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的體育教育(師范)專業(yè)本科(四年制) 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),適應(yīng) 我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,專業(yè) 基礎(chǔ)寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體 育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。
盡管在現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)下,我國(guó)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn)。但在對(duì)10所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)高校的體育教 育專業(yè)的人才培養(yǎng)依然存在著培養(yǎng)目標(biāo)和模式數(shù)年不變,與社會(huì)需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板, 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到“內(nèi)化”等諸多問題。這些人才培養(yǎng)中的弊端加上體育 專業(yè)學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)較差等原因,導(dǎo)致不少體育教育專業(yè)的畢業(yè)生既不能滿足素質(zhì)教育、 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求,也造成與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的脫節(jié)。有學(xué)者[7]對(duì) 體育教育 專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并排序,發(fā)現(xiàn)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識(shí)運(yùn)用能力、表達(dá)能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等則排名 靠后,這反映出該專業(yè)學(xué)生在知識(shí)的獲得與運(yùn)用,特別是與教師職業(yè)相關(guān)知識(shí)的獲得與運(yùn)用 方面相對(duì)欠缺,尤其是教學(xué)能力欠缺。這些能力上的缺陷無(wú)疑將成為該專業(yè)畢業(yè)生快速步入 社會(huì),謀求理想職業(yè)的絆腳石。對(duì)此,筆者試圖構(gòu)建以“全程實(shí)踐教學(xué)”為基本形式的人才 培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系,一方面突出體育專業(yè)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì),另一方面對(duì)其能力上的劣 勢(shì)加以補(bǔ)償,以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的體育教育人才。
1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實(shí)意義
1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律
實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育面對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn),全面實(shí)現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長(zhǎng)和潛能,使之能夠更好掌握知識(shí)和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創(chuàng)造性地進(jìn)行工作,成為符合社會(huì)需求的人 才[6]。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化成績(jī)普遍較低,文化基礎(chǔ)差;入學(xué)后又因 專業(yè)技能 訓(xùn)練耗費(fèi)大量時(shí)間和體力,影響文化課的學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐中往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的教育,忽視 人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高;加上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短,所學(xué)知識(shí)得不到“內(nèi)化”,結(jié)果是 相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的體育專項(xiàng)技能,但對(duì)包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會(huì) 科學(xué)知識(shí)卻知之甚少。更有甚者,在就業(yè)擇業(yè)時(shí)不同程度的表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)不暢、教態(tài)與教 法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢(shì)。這些不足,使該專業(yè)學(xué)生往往會(huì)給人一種“頭腦簡(jiǎn) 單,四肢發(fā)達(dá)”的主觀偏見,不利于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
1.2 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生更快的融入社會(huì)浪潮之中我國(guó)當(dāng)前處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)是社會(huì)分工的普遍化和商 品交易的市場(chǎng)化。在人才的使用上,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)打破對(duì)口培養(yǎng),對(duì)口分配的格局,人才競(jìng)爭(zhēng)和 競(jìng)爭(zhēng)上崗已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)人才,就應(yīng)真正 理解高等院校教育 “質(zhì)量”的本質(zhì)內(nèi)涵。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對(duì)質(zhì)量的界定是:“產(chǎn)品 、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其它相關(guān)方面要求的能力?！斌w育教育專業(yè)的人才 教育培養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)該是一種教育服務(wù),人才培養(yǎng)的固有特性是滿足“顧客”和“相關(guān)方”的需 要,使顧客和提供服務(wù)的高等學(xué)校相互溝通,最終就產(chǎn)生了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn),也產(chǎn)生了該專業(yè)的市場(chǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng),用人單位 對(duì)本科畢業(yè)生需求冷淡,其中一個(gè)重要原因就是應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),角色轉(zhuǎn) 化慢,適應(yīng)過程長(zhǎng)。因此,人才培養(yǎng)必須以社會(huì)需求為目標(biāo),既要使學(xué)生掌握必備的體育教 育教學(xué)基本技能,又要增強(qiáng)其面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和教師職業(yè)的自信心,不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能 力所必需的知覺和信念。
1.3 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是 我國(guó)基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評(píng)價(jià)觀念的出現(xiàn),強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教 育培養(yǎng)體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想,構(gòu)成了身體運(yùn)動(dòng)和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域,因此,要求 高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學(xué)生 獲得體育與健康的知識(shí)與技能,還要形成現(xiàn)代社會(huì)所必須的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以及在不斷體 驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中增強(qiáng)自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求,也對(duì)體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過去注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使 獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和形成正確人生觀和價(jià)值觀的過程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對(duì)新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革,無(wú)疑成為一個(gè)值得思考的重要問題。
綜上所述,社會(huì)需要“知識(shí)、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而,實(shí)踐 出真知,實(shí)踐長(zhǎng)才干,創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意 義便在于此。
2 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)
“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個(gè)系統(tǒng)的 、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。 即:以課堂教學(xué)為中心,將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到1-8個(gè)學(xué)期的每門課程,在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容,并于第二課堂有機(jī)結(jié)合,形成“課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外 ,教學(xué)訓(xùn)練與競(jìng)賽強(qiáng)化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系,旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促 進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力 。
“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式理論模型(圖1)。
就實(shí)踐教學(xué)形式而言:從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)基本功大賽的強(qiáng)化實(shí)踐 ,再到綜合性的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí),改變畢業(yè)前的一次性教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為“全程性 實(shí)踐”。
就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而言:從課程單項(xiàng)實(shí)踐裁判考級(jí)實(shí)踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習(xí)以公共體育學(xué)生為對(duì)象的校內(nèi)實(shí)習(xí)專業(yè)教育實(shí)習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí),多項(xiàng)裁判工作實(shí)踐,教師基本功實(shí)踐,班主任工作實(shí)踐 ,社會(huì)體育工作實(shí)踐,社會(huì)調(diào)查實(shí)踐,人文素質(zhì)檢驗(yàn)”等內(nèi)容為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。從重 視課堂教學(xué)實(shí)踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實(shí)踐,擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)環(huán) 節(jié)的內(nèi)涵。
就實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)而言:從以各課程為實(shí)踐平臺(tái)到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課 、中小學(xué)等實(shí)踐基地為實(shí)踐平臺(tái),拓展了實(shí)踐平臺(tái)的外延,增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
就實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間而言:從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實(shí)踐到全堂課教學(xué)實(shí)踐,從原半學(xué)期 左右的實(shí)踐到一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,增加了實(shí)踐的時(shí)間。
實(shí)踐內(nèi)容具體安排見下表1。
“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要因素。愛因斯坦曾說(shuō)過:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴 我 們,人類在獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的,當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí) 間等待一個(gè)新思想產(chǎn)生的時(shí)候,通常需要在外部刺激下,使它實(shí)際產(chǎn)生。一個(gè)重大的突破要 有環(huán)境,新思想的產(chǎn)生也好,學(xué)術(shù)水平的突破也好,重大貢獻(xiàn)也好,不僅靠錢、人,還要營(yíng) 造一個(gè)氛圍,一個(gè)環(huán)境,這個(gè)環(huán)境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。
早在1937年 7月撰寫的《實(shí)踐論》論述了在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證過程,闡 明了感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系。它指出,人們的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng),首先經(jīng)歷由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的 過程,即在實(shí)踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),這是認(rèn)識(shí)過程的第一次能動(dòng)的飛躍;經(jīng) 過實(shí)踐得到的理性認(rèn)識(shí),還須再回到實(shí)踐中去,這是認(rèn)識(shí)過程的第二次能動(dòng)的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過程是:實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮,而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。
現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)是立體化。所謂立體化就是教學(xué)要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。
愛因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實(shí)踐論》及現(xiàn)代教育的特點(diǎn)無(wú)不為 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。
體育教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的“智力生態(tài)環(huán)境”的營(yíng)造應(yīng)該多角度,多層次,境界化,開放 型,綜合性,全程性。
學(xué)生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎(chǔ)知識(shí),有了比較深入的實(shí)踐鍛煉,經(jīng)過由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識(shí)“內(nèi)化”成做人和做事 的基本心理品質(zhì),才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng)造精神,才 能得到“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而適應(yīng)素質(zhì)教育、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革對(duì)人才的要求。
3 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路
3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時(shí),課程的內(nèi)容又對(duì)教學(xué)過程有著直接的制約作用。因此,構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實(shí)踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無(wú)疑對(duì)該模式的實(shí)施具有先導(dǎo)作用。
第一,創(chuàng)新與實(shí)踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國(guó)普通高校體育教 育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設(shè)置合理化,課程結(jié)構(gòu)彈性化,課程形態(tài)多元化”的課程改革思路,這為創(chuàng) 新“全程實(shí)踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此,本著“少而精、新 而實(shí)、薄而通”的原則,增加實(shí)踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程,在課程設(shè)置上突出文 理滲透,注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì),有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力,有利于激發(fā)和形成 學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。
第二,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長(zhǎng)期以來(lái),體育教育專業(yè)的主干課程過分強(qiáng)調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優(yōu)化統(tǒng)籌,課程龐大瑣碎,教學(xué)效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點(diǎn),如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項(xiàng)與專項(xiàng)之 間的橫向聯(lián)系,無(wú)疑既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,又不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握。因此,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué) 內(nèi)容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學(xué)科課程中與實(shí)踐能力有關(guān)的課 程內(nèi)容;二是,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系,對(duì)提煉 的課程內(nèi)容講授順序進(jìn)行優(yōu)化,使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行,幫助學(xué)生將課程目標(biāo) 不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋,最終“內(nèi)化”為教師技能。
3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”我國(guó)現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生,學(xué)生在學(xué)校中 所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為考試做準(zhǔn)備,不能有效解決實(shí)際中的問題。而在無(wú)背景的情境下獲得 的知識(shí)經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。對(duì)此,情境認(rèn)知理論認(rèn)為,人類的知識(shí)和互動(dòng)不 能與這個(gè)世界分割開來(lái),我們不能只看到情景或是環(huán)境,也不能只看到個(gè)人,真正起作用的 是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào),所以只把重點(diǎn)放在孤立的方面是破壞互動(dòng),是抹殺情境對(duì)認(rèn)知和 行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是事實(shí)和規(guī)則的云集,而是一種動(dòng)態(tài) 的建構(gòu)與組織,同時(shí)還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力[3 ]。
依據(jù)“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論”和體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后所主要從事職業(yè)的特點(diǎn),筆者 認(rèn)為應(yīng)在該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中努力構(gòu)建教學(xué)技能的“實(shí)踐場(chǎng)”,即為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè) 置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境或環(huán)境。同時(shí),鑒于體育運(yùn)動(dòng)所普遍具有的室外性和團(tuán)體性特點(diǎn) ,在創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐場(chǎng)”時(shí),應(yīng)同樣考慮“實(shí)踐共同體”的構(gòu)建,這種實(shí)踐共同體并不意味著一 定要同時(shí)存在,而是由一個(gè)明確定義可以確認(rèn)的小組共同參與,在確定的任務(wù)要求下,將學(xué) 生按照規(guī)格置于不同的團(tuán)隊(duì)之中,加強(qiáng)彼此間的學(xué)習(xí),共同分享實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的樂趣,以便 增強(qiáng)學(xué)生的角色感和任務(wù)的真實(shí)感。因此,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式是對(duì)體育教育專業(yè)學(xué) 生畢業(yè)后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時(shí)的、短暫的,而是貫串于大學(xué)四年的 培養(yǎng)體系中。每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段都為不同程度的學(xué)生群體制定出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求,鼓勵(lì)并 督促他們合作性的按時(shí)完成,使其在畢業(yè)時(shí)基本具備了協(xié)調(diào)自身行為組織體育教育、教學(xué)的 能力。
3.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)到理論提高,再回到實(shí)踐中加以驗(yàn)證的往復(fù)循環(huán)的 過程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性,使得在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的某些領(lǐng)域,如情景多變、緊 張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中,傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強(qiáng)的劣勢(shì)便表現(xiàn)出來(lái),此時(shí),內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在尚未進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí) 時(shí),無(wú)意識(shí)地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知,同時(shí)又無(wú)意識(shí)的將這些感知加以運(yùn)用,可以對(duì) 日后進(jìn)行的有目的的、受意識(shí)控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)[4]。
在實(shí)踐課教學(xué)或參與社會(huì)體育工作中,有計(jì)劃地組織安排學(xué)生輪流帶操試教或分組準(zhǔn)備 計(jì)劃與部署落實(shí)實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生策劃開展專業(yè)工作的基本意識(shí)和方法,并在工作中注意善于 發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,思考問題,解決問題的能力培養(yǎng),通過具體的實(shí)踐再進(jìn)行案例分析加 深印象,總結(jié)提高,組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)踐、講評(píng)分析,不失為加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有效途 徑。相關(guān)理論學(xué)習(xí)后,某些理論還處于獨(dú)立狀態(tài),至少是獨(dú)立于學(xué)生的知識(shí)體系之外,這時(shí) 加強(qiáng)實(shí)踐便成為知識(shí)“內(nèi)化”的有效手段。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來(lái)看,理論對(duì)實(shí)踐具有 指導(dǎo)作用,同時(shí)實(shí)踐又會(huì)反過來(lái)驗(yàn)證理論的有效性,并提高對(duì)理論認(rèn)識(shí)的“內(nèi)化”。相對(duì)于 任何一種單一性的理論,實(shí)踐運(yùn)用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵(lì)并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
3.4 多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授認(rèn)為,人類至少存在七種以上的智 能:語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我 認(rèn)識(shí)智能。每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環(huán)境和教 育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)有重要作用[5]?！岸嘣悄芾碚摗蓖瑫r(shí)認(rèn)為 ,因?yàn)槊?一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式,每一種智力也具有多種表現(xiàn)形式,所以,我們很難找到 一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。教育和指導(dǎo)必須以智能 發(fā)展的軌跡為基本依據(jù),以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)為先決條件,明確評(píng)價(jià)在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發(fā)展階段的培養(yǎng)策略,才能使學(xué)生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測(cè)試和傳統(tǒng)教育,只重視課堂學(xué)習(xí),忽視社會(huì)實(shí)踐,單純依賴用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化 考試來(lái)區(qū)分學(xué)生智力的高低,考察學(xué)校教育效果,甚至預(yù)言他們的未來(lái)發(fā)展和貢獻(xiàn)是片面的 。這實(shí)際上是過分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,否定了其它同樣為社會(huì)所需要的智能, 導(dǎo)致學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā),造成他們中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很 好,而走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題的教育弊端,這實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)。
現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)是立體化,這種立體化要求教學(xué)具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。這種開放化、立體化的教育特點(diǎn)為有效開發(fā)學(xué)生各種 智能提供了環(huán)境保證。以此為指導(dǎo)思想,人才培養(yǎng)應(yīng)以提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本目標(biāo) ,不但要“揚(yáng)長(zhǎng)”,還要“避短”。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要求“一專多能”,“一?！?體現(xiàn)在過硬的專項(xiàng)技能和教育教學(xué)能力上,“多能”則要求發(fā)展各種適應(yīng)現(xiàn)代人才需求的相 關(guān)素質(zhì)。所以,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)體系的構(gòu)建,既應(yīng)包括通過各項(xiàng)比賽所建立的專項(xiàng)和 教學(xué)的促進(jìn)性評(píng)價(jià),也應(yīng)包括提高體育教育專業(yè)學(xué)生所欠缺的各種邏輯、人際關(guān)系、自我認(rèn) 識(shí)等智能下的文化素質(zhì),從而形成一個(gè)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的多重培養(yǎng)體系。
3.5 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)力量上的分配,常常與考試中將要出現(xiàn)的各種知識(shí)的題目和性質(zhì) 成正比。檢測(cè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),從而左右學(xué)生努力的方向 、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)力量的分配。如果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)的內(nèi)容能有效地反映學(xué)?；蚪虒W(xué)大 綱對(duì)學(xué)生的要求并體現(xiàn)特定學(xué)科有代表性的內(nèi)容,那么,學(xué)生受考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的 傾向便會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生在向這些標(biāo)準(zhǔn)的努力中,在對(duì)這些內(nèi)容的掌握中,逐步 向特定學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)邁進(jìn)。因此,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系對(duì)與體育教師教育“ 全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的順利實(shí)施具有重要的導(dǎo)向意義。首先,將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為課程 體系和學(xué)分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級(jí)組織不同專項(xiàng)、教師技能 、文化素質(zhì)的測(cè)試、比賽、沙龍;最后,在對(duì)各類評(píng)價(jià)做出科學(xué)判斷,將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué) 生和任課教師,使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]并演化為努力的動(dòng)因,使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié) ,根據(jù)獲得的信息修正、調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作。
4 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟
為了營(yíng)造人才成長(zhǎng)的智力生態(tài)環(huán)境,促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”為做人和做 事的基本心理品質(zhì),且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神,筆者制定了“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實(shí)施步驟。
4.1 以人才培養(yǎng)計(jì)劃為保障,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位1) 在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分,保證了各課程都包含25 %的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。2) 在各課程組充分研討、達(dá)成共識(shí)、確定本課程學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上,擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案――體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能 力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時(shí)間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層 次性兩個(gè)維度建立“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系。3) 將體育教育專業(yè)“全程實(shí) 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)行為。會(huì)同校教務(wù)處,形成體育院(系)與學(xué)校 教務(wù)處共管,體育院(系)技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.2 課內(nèi)外一體化,落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)
4.2.1 實(shí)踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期:實(shí)踐類課程內(nèi)實(shí)習(xí)。例如,在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)方面,由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后,要求帶隊(duì)學(xué)生對(duì)該專項(xiàng)該堂課相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行系統(tǒng)分析,不但要認(rèn) 真考慮相關(guān)肌肉運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和能量供應(yīng)特點(diǎn),還要“挖空心思”地設(shè)計(jì)與之相匹配的準(zhǔn)備活動(dòng) 內(nèi)容,然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn),并最終實(shí)施。
第1-5學(xué)期:裁判工作實(shí)踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽,讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁 判實(shí)習(xí);二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),籃、排、足球賽等各單項(xiàng)比賽,組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競(jìng)賽規(guī)則、編排秩序冊(cè)及臨場(chǎng)執(zhí)法;三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局,派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽;四是各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目裁判員考級(jí)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。
第5-6學(xué)期:《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)為中心,把學(xué)生分組,將部分難度較淺的內(nèi)容實(shí)行組間分配,根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫準(zhǔn)備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學(xué)生實(shí)施講解,教 師課后簡(jiǎn)單小結(jié)并給予評(píng)分,計(jì)入考評(píng)。
4.2.2 走出學(xué)校,步入教育實(shí)際第5學(xué)期:外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué),讓學(xué)生熟悉中學(xué)教 材、教學(xué)大綱,熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生 成績(jī)的檢查與評(píng)定;了解中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn);并與體育教師一起進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn) 練等。
第6學(xué)期:教育見習(xí)。
第7學(xué)期:教育實(shí)習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時(shí)間到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí) 內(nèi)容是全面地、獨(dú)立地承擔(dān)實(shí)際的教育教學(xué)工作。
第7、8學(xué)期:畢業(yè)論文習(xí)作。
4.2.3 強(qiáng)化各類技能考核第3學(xué)期:體育各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識(shí)大賽(英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、三筆字等)。
第7學(xué)期:面對(duì)全校公體學(xué)生進(jìn)行兩周試教,組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊(duì)列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。
每年在院(系)內(nèi)組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會(huì)、 卡拉OK比賽等);學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會(huì)文體表演,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)及入黨參考條件。
5 結(jié) 論
1) 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下,我國(guó)體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn),但卻存在實(shí)踐教學(xué)不足,培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷,導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對(duì)素質(zhì)教育、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 的諸多挑戰(zhàn),創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。
2) “全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個(gè)系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力。
3) 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思 路包括:創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系;全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”;實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱 學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合;多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能;完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系等 五個(gè)方面。
4) 體育院(系)可以依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際狀況,在學(xué)校和學(xué)院(系)各部門的共同支持下 ,構(gòu)建貫串大學(xué)本科4年的體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式,并從政策依據(jù)、實(shí)施 步驟、評(píng)價(jià)體系、實(shí)施保障等方面加以落實(shí)。以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)人才需求為基 本出發(fā)點(diǎn),將學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)分階段、按步驟、循序漸進(jìn)地實(shí)施在各個(gè)學(xué)期、各個(gè)階段 中。
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