時(shí)間：2023-03-27 16:46:07
序論：在您撰寫(xiě)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、教學(xué)方式要從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。
如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個(gè)模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書(shū)、條據(jù)類文書(shū)、日常文書(shū)、科技文書(shū)。
二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。
教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會(huì)形式。常見(jiàn)的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫(xiě)作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個(gè)模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當(dāng)中的一項(xiàng)具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計(jì)劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個(gè)領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會(huì)有何發(fā)展，這個(gè)領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫(xiě)“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫(xiě)相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來(lái)分析要想順利過(guò)渡為“職場(chǎng)人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、具備哪些能力，并依此寫(xiě)《大學(xué)三年計(jì)劃書(shū)》。2.角色討論?，F(xiàn)場(chǎng)模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評(píng)述“招聘啟事”，從自身角度評(píng)述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計(jì)劃”寫(xiě)作的理論知識(shí)點(diǎn)，并指出三組學(xué)生在具體寫(xiě)作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。4.小組討論。針對(duì)老師提出的問(wèn)題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析討論，盡可能多地提出修改意見(jiàn)。5.小組點(diǎn)評(píng)。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評(píng)，個(gè)體進(jìn)行初改。6.全班點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)各小組優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計(jì)劃”的寫(xiě)作基本理論和寫(xiě)作技巧。
三、教學(xué)方法由單一的教學(xué)方法向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。
在藏區(qū)的大學(xué)課堂里應(yīng)用寫(xiě)作的現(xiàn)狀很不容樂(lè)觀，還有很大一批藏語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)這個(gè)課程不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)，不愿意投入，這給藏區(qū)的應(yīng)用寫(xiě)作課程的順利開(kāi)展帶來(lái)了很大障礙，以下主要來(lái)討論在教學(xué)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題。
（一）學(xué)生對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作課程不感興趣
興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)于某個(gè)課堂沒(méi)有興趣那么這門(mén)課程想要達(dá)到很好的效果將是非常艱難的，而且大多數(shù)藏語(yǔ)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用方式以及在應(yīng)用文中的應(yīng)用都不很了解，讓他們對(duì)應(yīng)用文課程感興趣就像讓普通的漢語(yǔ)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一興趣，這不是不可能，也不是沒(méi)有這樣的情況，但是實(shí)際的情況是雖然也有這樣對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作感興趣的學(xué)生，但是畢竟還有大多數(shù)學(xué)生有的還是抵觸心理，沒(méi)有興趣是應(yīng)用寫(xiě)作至今在藏語(yǔ)學(xué)生在沒(méi)有取得進(jìn)展的最主要原因之一。
（二）老師自身素質(zhì)和能力不足
老師的教學(xué)方式和課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率的最有效工具，但是由于各種各樣的原因老師們?cè)谶@反面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。應(yīng)用寫(xiě)作是考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的最好手段，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和操作性，它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，但是如果老師自身的資質(zhì)不夠或者說(shuō)是沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的話，這門(mén)課程學(xué)起來(lái)教起來(lái)會(huì)非常吃力，學(xué)生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏區(qū)這樣的非漢語(yǔ)地區(qū)對(duì)老師的能力和素質(zhì)要求會(huì)更高，優(yōu)秀的、有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂中能夠根據(jù)課堂的真實(shí)需要，以學(xué)生最容易接受的方式講授課程，增加課堂效率。
二、提升應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)方法
（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此必須要在課堂中努力營(yíng)造適合的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣。應(yīng)用文寫(xiě)作主要都是貼近實(shí)際的文章的寫(xiě)作，主要考察的還是學(xué)生觀察生活和體驗(yàn)生活的狀況，其次才是寫(xiě)作的技巧和能力，因此老師要在課堂中營(yíng)造融洽的生活課堂的氛圍，使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中學(xué)到應(yīng)用文寫(xiě)作的技巧，同時(shí)也提升了他們的寫(xiě)作能力和興趣，這樣他們一定會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究?？偟膩?lái)說(shuō)課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的影響甚大，做好這一點(diǎn)才能保證后續(xù)的技巧和能力培養(yǎng)能夠更好地被學(xué)生吸收和應(yīng)用，這才是最終目的。
（二）著重提升應(yīng)用文教學(xué)教師的整體素質(zhì)和能力
老師是為學(xué)生傳授知識(shí)和能力的人，如果老師自身的能力和知識(shí)本來(lái)就不足那么根本無(wú)法保證教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要想提升就必須要從最根本的做起，提升老師的素質(zhì)和能力，也只有這樣才能敖征課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果校方在這方面不足夠重視最終的結(jié)果就是學(xué)生的實(shí)際能力和素質(zhì)不足，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，老師不能滿足社會(huì)的需求，只能面臨被市場(chǎng)淘汰的結(jié)局，因此為了避免這類悲劇的發(fā)生老師一定要注重在課堂實(shí)踐中不斷提升自己，完善自己，更好地為學(xué)生服務(wù)，同時(shí)也是在工作上幫助自己！
（三）課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，形式多樣
傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，有的老師還會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦一些美句和美詞，這些方法并不是沒(méi)有效果，但是這并不是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)能力的提升，而是在模仿，要想從根本上提升學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力必須要改變課堂形式，根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容的需要轉(zhuǎn)變課堂形式，如果需要完全可以組織學(xué)生外出考察或者體驗(yàn)等，在這樣真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的感受不盡相同，學(xué)習(xí)到的知識(shí)和表達(dá)的方式也不一樣，這才是真正的學(xué)習(xí)和教育，這樣達(dá)到的效果也一定會(huì)比傳統(tǒng)的課堂好得多。
三、結(jié)語(yǔ)
美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！盵3]所謂應(yīng)用文，就務(wù)必使學(xué)生知道在哪些場(chǎng)合會(huì)用到哪些應(yīng)用文，這些應(yīng)用文能起到什么作用，能達(dá)到什么效果。我們認(rèn)為需要從以下兩方面入手：（1）善用導(dǎo)入我在講授“簡(jiǎn)報(bào)”這一文體時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“昨天，我們學(xué)院學(xué)術(shù)報(bào)告廳里舉辦了一場(chǎng)歌手大賽，很遺憾，我沒(méi)有看完整個(gè)比賽，我們班有哪些人去了，我很想知道比賽的結(jié)果。”其實(shí)，我已在觀賽時(shí)了解了一些基本情況，對(duì)此次比賽并非一無(wú)所知。聽(tīng)我這樣發(fā)問(wèn)，學(xué)生很興奮，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，他們講的很隨意，也沒(méi)有條理，在我的一再發(fā)問(wèn)之下，有些同學(xué)又做了補(bǔ)充，全班同學(xué)才搞清楚這件事的具體過(guò)程及結(jié)果，然后我總結(jié)說(shuō)：“校內(nèi)發(fā)生了這樣一件大事，還有同學(xué)沒(méi)有留意，參加的同學(xué)，也不能把這件事完整地說(shuō)給大家聽(tīng)，這真是太遺憾了！在我們的生活中，每天都在發(fā)生著這樣那樣的事情，年輕人應(yīng)當(dāng)給予足夠的關(guān)注，把這些消息傳遞給他人，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下簡(jiǎn)報(bào)的寫(xiě)作。”經(jīng)過(guò)這樣一番“折騰”，雖然花了一些時(shí)間，但卻能夠引起學(xué)生足夠的興趣和重視。（2）疏導(dǎo)歸納臨近學(xué)期末的時(shí)候，我讓學(xué)生做了一次口頭匯報(bào)，讓他們談?wù)勔粚W(xué)期的學(xué)習(xí)生活感受。學(xué)生中有說(shuō)校園環(huán)境美的，有說(shuō)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的，有說(shuō)生活枯燥乏味的，沒(méi)有頭緒，我提醒他們說(shuō)：“應(yīng)該先說(shuō)說(shuō)自己的收獲，再說(shuō)說(shuō)自己的不足?！庇谑牵医邪嗬飵讉€(gè)學(xué)習(xí)好的先發(fā)言，當(dāng)他們做了一些列舉之后，我對(duì)他們說(shuō)，你們?cè)傧胂耄銈兪窃鯓拥玫竭@些收獲的？學(xué)生又談了一些經(jīng)驗(yàn)，之后，我又問(wèn)：“你們想想還有哪些不足和需要改進(jìn)的方面嗎？”學(xué)生又說(shuō)了幾點(diǎn)，接著我又問(wèn)：你們對(duì)自己的將來(lái)有什么設(shè)想呢？他們又說(shuō)了不少，這時(shí)，我?guī)麄冏隽诉@樣的梳理并把它寫(xiě)在了黑板上：成績(jī)——經(jīng)驗(yàn)——不足——設(shè)想，這之后開(kāi)始了“總結(jié)”的教學(xué)。
2.讓教師變得很地道、很專業(yè)
應(yīng)用文寫(xiě)作雖然是公共基礎(chǔ)課，但教應(yīng)用文寫(xiě)作的老師需要具備一定的專業(yè)技能，我們常說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，我們的老師若是門(mén)外漢，是沒(méi)有能力做好專業(yè)指導(dǎo)的。以下是本人在教學(xué)中做的一點(diǎn)積累：
（1）“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”教應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教師不可閉門(mén)造車、紙上談兵，只有深入黨政機(jī)關(guān)的行政辦公室，到企業(yè)管理部門(mén)，到學(xué)校的政務(wù)、教務(wù)辦公室，甚至到律師事務(wù)所，在那里才能了解到常用的應(yīng)用文寫(xiě)作方面最基本、與寫(xiě)作直接相關(guān)的“真材實(shí)料”。再者，我們應(yīng)該把“一線”的行政秘書(shū)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，請(qǐng)到課堂，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些“現(xiàn)役軍人”才是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和交流的對(duì)象。
（2）探求、改進(jìn)教學(xué)方法讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)應(yīng)用文“很有用”，這是第一步，緊接著教師還得“善教”。我們?cè)诮虒W(xué)中，作過(guò)以下教學(xué)方法的探究：①故事引入法故事最能引發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)“請(qǐng)示”時(shí)，我給學(xué)生講了自己親身經(jīng)歷的一件事：有一年秋天，我所在的公寓下水管子壞了，我代表全體住戶給當(dāng)時(shí)在任的江院長(zhǎng)遞交了一份請(qǐng)示，結(jié)果問(wèn)題很快得到了解決。由此說(shuō)明，應(yīng)用文在我們的生活中是有用武之地的。在講求職信、簡(jiǎn)歷時(shí)可以把在求職中成功的學(xué)長(zhǎng)們請(qǐng)來(lái)，講講他們求職成功的故事，讓學(xué)生明白好文筆是求職的“敲門(mén)磚”。教師在講解中若能善用故事，可以起到掃除沉悶，激發(fā)學(xué)生參與熱情的效果。②案例分析法教學(xué)中可用的案例有兩種：一種是教材中的案例。對(duì)照優(yōu)秀案例，那些很抽象的概念、特點(diǎn)、種類、寫(xiě)法就都有了范本。如寫(xiě)計(jì)劃的主體一定要有基本的兩項(xiàng)：目標(biāo)任務(wù)（做什么）和方法措施（怎么做）。反面案例中，只寫(xiě)了要完成的任務(wù)，而沒(méi)有說(shuō)怎樣才能完成，何時(shí)才能完成，這就是不周密的計(jì)劃。一種是教師自己搜集的案例，如新聞報(bào)刊、學(xué)校發(fā)文、各種與學(xué)生密切相關(guān)的通知、通報(bào)、決定等，也可以從校園宣傳欄等處收集到學(xué)生寫(xiě)的通知、啟事、海報(bào)、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)問(wèn)題案例，這些案例都是鮮活的，有可做范例的，也有可做借鑒的，或褒或貶，善加運(yùn)用，能讓教師省去不少口舌。③講練結(jié)合法光說(shuō)不練不可取。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期之初寫(xiě)計(jì)劃，在學(xué)期之末寫(xiě)總結(jié)，在“五四”青年節(jié)來(lái)臨之際寫(xiě)入團(tuán)、入黨申請(qǐng)書(shū)，在教師節(jié)到來(lái)之際寫(xiě)慰問(wèn)信，在畢業(yè)前夕，寫(xiě)求職信、設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷，對(duì)校園里的環(huán)境、餐飲、安全等問(wèn)題有合理建議時(shí)，可以寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，如遇調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件，可以向相關(guān)部門(mén)寫(xiě)請(qǐng)假條、申請(qǐng)等。另外，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到辦公現(xiàn)場(chǎng)參觀。如到商務(wù)部門(mén)了解招標(biāo)、投標(biāo)的程序，學(xué)寫(xiě)招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)和經(jīng)濟(jì)合同，到律師事務(wù)所了解辦案程序，學(xué)寫(xiě)基本的訴狀。這就適應(yīng)了這門(mén)課的特點(diǎn)：各種應(yīng)用文應(yīng)適時(shí)而教，適時(shí)而學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，在動(dòng)筆操練中提高寫(xiě)作能力，在實(shí)際運(yùn)用中提高寫(xiě)作技巧。
（3）合理選用教材、調(diào)整教學(xué)時(shí)數(shù)我們了解到，很多職業(yè)院校的應(yīng)用文寫(xiě)作課只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，這只能是走馬觀花，來(lái)也匆匆，去也匆匆。建議至少開(kāi)到一年，每學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)，否則，沒(méi)有時(shí)間“操練”，沒(méi)有時(shí)間“深入”。在教材內(nèi)容的選擇上，行政公文中可選些常用的“通報(bào)、通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要”；事務(wù)文書(shū)中可選取“簡(jiǎn)報(bào)、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、求職信、請(qǐng)柬、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、競(jìng)聘辭”；經(jīng)濟(jì)事務(wù)文書(shū)中可選用“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、商業(yè)廣告、說(shuō)明書(shū)”，這是應(yīng)用文的三大塊主體內(nèi)容，共22個(gè)文種。我們認(rèn)為，這些內(nèi)容可以作為一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)，再多只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，浮于淺表。
（一）亟待解決的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于僵硬化
目前，中職教材對(duì)應(yīng)用文的處理基本是按照文體排版編輯的，內(nèi)容包括概念、種類、案例、指導(dǎo)、練習(xí)等幾大模塊。表面看似規(guī)整有序，實(shí)質(zhì)卻是難點(diǎn)頗多。對(duì)于文化基礎(chǔ)十分薄弱的中職生群體而言，應(yīng)用文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)聊、索然無(wú)味。久而久之，教師和學(xué)生都將大部分時(shí)間與精力轉(zhuǎn)移到了其他文體教學(xué)上，應(yīng)用文教學(xué)效果當(dāng)然與理想中的相距甚遠(yuǎn)。
2.教學(xué)手段偏向形式化
應(yīng)用文的教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為根本目標(biāo)，而這種能力的養(yǎng)成需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)。恰恰在實(shí)際教學(xué)中，部分教師僅僅注重了多媒體的展示功能而淡化了教學(xué)大綱的要求，將大量的教學(xué)信息滿滿羅列，占用了大部分教學(xué)時(shí)間，縮小了學(xué)生的思考的空間，違反了大綱的教學(xué)要求，更違背了教學(xué)規(guī)律。教學(xué)手段越是先進(jìn)，教學(xué)片面化的問(wèn)題越是明顯，如課上圖文并茂，課下手足無(wú)措。這樣，采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)反而沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)的效果好，最終成了名副其實(shí)的形式主義。
3.學(xué)生認(rèn)識(shí)趨于無(wú)用化
在中專教學(xué)的語(yǔ)文教師幾乎都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的師范生，自身未曾進(jìn)行過(guò)專門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作培訓(xùn)，必定缺少應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，大部分教師只會(huì)是照本宣科，講講寫(xiě)作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，提供幾篇書(shū)中范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用，練習(xí)寫(xiě)作時(shí)也是強(qiáng)迫自己按例文鸚鵡學(xué)舌，照葫蘆畫(huà)瓢，應(yīng)付了事?？傊?，中專的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。
（二）有效得當(dāng)?shù)拇胧?/p>
1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)”。這就需要每位職業(yè)中專的語(yǔ)文教師從自身做起，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用文寫(xiě)作水平，做到“三勤”。一是“勤學(xué)”。教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)和自身實(shí)踐。二是“勤想”。教師要勤于思考教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，探索得力的解決之道，思考開(kāi)發(fā)課本教材，將教學(xué)實(shí)用化。三是“勤練”。教師要與學(xué)生同步練習(xí)，巧妙地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，堅(jiān)持做到“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大教育學(xué)家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。既然興趣對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)如此重要，那么在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師就該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在思想上，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。如美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，教師應(yīng)多舉與其專業(yè)或生活實(shí)際相關(guān)的案例。其次，教師在教學(xué)上要多采用學(xué)生喜歡的活潑式語(yǔ)言和形式，將圖文聲并茂地展現(xiàn)于學(xué)生面前，且又不失最主要的教學(xué)內(nèi)容。
3.多媒手段的具體運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（1）利用投影儀展示作業(yè)范例。曾經(jīng)有人做過(guò)試驗(yàn)：一個(gè)信息讓學(xué)生來(lái)記憶，如果單純讀過(guò)文字能夠記住內(nèi)容的10%，聽(tīng)過(guò)語(yǔ)音能夠記住20%，看過(guò)視頻圖像能夠記住30%，若是又聽(tīng)又看便能夠記住50%。針對(duì)如今的課堂，有投影儀條件的學(xué)校便可利用以上實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，將應(yīng)用文范例或?qū)W生的作業(yè)以投影的方式展示出來(lái)，最大限度地再現(xiàn)學(xué)習(xí)原貌。教師應(yīng)讓學(xué)生找出同學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣可以給學(xué)生視覺(jué)上的刺激，對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容有一個(gè)宏觀上的印象。
（2）巧用幻燈片放映教學(xué)內(nèi)容
PowerPoint是大部分教師都會(huì)操作和使用的課件。它擁有制作簡(jiǎn)單、操作方便的特點(diǎn)，并且能將圖文聲有機(jī)相結(jié)合，全面有效地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，節(jié)省了教師的寫(xiě)字時(shí)間和授課講解時(shí)間，大大提升了教學(xué)效率。所以，教師可以將省下來(lái)的時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)練之中，給學(xué)生以足夠的時(shí)間掌握理論知識(shí)。
（3）活用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境
在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，不少教師有著許多奇思妙想，卻偏偏礙于幻燈片的局限而不能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)Flash就派上用場(chǎng)了。使用Flash技術(shù)制作音畫(huà)，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，把抽象呆板變得直觀生動(dòng)。如把一份公文從起草、核稿、送達(dá)、簽收、登記、分辦、批辦、承辦、催辦等一系列過(guò)程模擬情境，制作出一個(gè)卡通人的具體操作，并配以音樂(lè)或旁白，相信學(xué)生一定會(huì)牢記心中。哪怕時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)記憶猶新。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的講解。
二、借用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)
1.1硬件環(huán)境：視頻服務(wù)器1臺(tái)：CPUIntelXeon2*3.0G/，內(nèi)存：16G，硬盤(pán)：150G*4；數(shù)據(jù)服務(wù)器2臺(tái)：CPUIntelXeon2*3.0G/，內(nèi)存：8G，硬盤(pán)：300G*3；應(yīng)用服務(wù)器2臺(tái)：CPUIntelXeon2*2.16G/，內(nèi)存：8G，硬盤(pán)：300G*3；
1.2軟件環(huán)境：（1）Windows2003Server（2）SQLSERVER2003Server數(shù)據(jù)庫(kù)（3）IIS服務(wù)（4）WindowsMedia（5）
1.3項(xiàng)目的安全性（1）系統(tǒng)應(yīng)防止本軟件被非法復(fù)制和使用；（2）系統(tǒng)應(yīng)防止黑客通過(guò)網(wǎng)絡(luò)破壞數(shù)據(jù)；（3）防止數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程中的數(shù)據(jù)丟失；（4）系統(tǒng)應(yīng)包含用戶管理，以避免不合法的用戶進(jìn)入系統(tǒng)。
2應(yīng)用效果
2.1依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作》課程的教學(xué)，將有利于創(chuàng)新教學(xué)新模式，把深刻的教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)方式方法之中，通過(guò)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改進(jìn)《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作》課程的教學(xué)，目的不是削弱課堂教學(xué)，而是進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效果和水平。這種教學(xué)新模式在教材體系向教學(xué)體系再向?qū)W生的認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，建立起一個(gè)立體多元的教學(xué)方式方法，即實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、課堂講授和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師講授和學(xué)生自學(xué)“三個(gè)一體化”，在“三個(gè)一體化”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了師生、師師、生生三個(gè)互動(dòng)。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)改革其實(shí)是用課程建設(shè)推動(dòng)學(xué)科建設(shè)。
2.2依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)，有利于使教學(xué)形式由固定型課堂向全天候型課堂轉(zhuǎn)化。真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)由單向被動(dòng)型向雙向互動(dòng)型轉(zhuǎn)化，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升教學(xué)的實(shí)效性。
2.3依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)，教師將由單一課堂教學(xué)型向課堂引導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兼?zhèn)湫娃D(zhuǎn)化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合，教師將對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行改革，如加強(qiáng)集體備課，個(gè)性化的教學(xué)以及師生網(wǎng)絡(luò)和課堂的互動(dòng)，而這些將有利于整體提升教師的理論水平、能力水平和事業(yè)心，有利于打造一支教學(xué)能力很強(qiáng)的教師隊(duì)伍。
3結(jié)論
主要為在企業(yè)做基層管理這一現(xiàn)實(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，淡化理論，突出應(yīng)用文的實(shí)用性、時(shí)代性。把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為兩大塊：一是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理。把這部分內(nèi)容作為本課程的主要內(nèi)容安排教學(xué)。除重點(diǎn)介紹黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理程序外，尤其把黨政機(jī)關(guān)公文的制作程序和格式要求作為重中之重來(lái)抓。教學(xué)方法主要采用實(shí)踐教學(xué)法，通過(guò)課堂實(shí)踐、專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)和工學(xué)交替方式進(jìn)行。目的是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)制作機(jī)關(guān)公文，達(dá)到能即時(shí)上崗的目的。二是常用文書(shū)寫(xiě)作。不再泛泛介紹各種文書(shū)，重點(diǎn)講解以后學(xué)習(xí)工作中經(jīng)常用到的事務(wù)和財(cái)經(jīng)類文書(shū)。事務(wù)文書(shū)比如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、求職信等，財(cái)經(jīng)類文書(shū)如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、項(xiàng)目意向書(shū)、文案等。其他文書(shū)進(jìn)行有選擇地介紹，比如禮儀文書(shū)、法律文書(shū)以及科技文書(shū)等。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生掌握到更實(shí)用的技能，為其更快地適應(yīng)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、要適應(yīng)教學(xué)改革的需要
提高實(shí)踐教學(xué)比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師以示范與引導(dǎo)為主，學(xué)生以學(xué)、練與“遷移”為要。因此，教學(xué)必須遵循“淡化理論架構(gòu)，強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)”的原則，通過(guò)課堂實(shí)踐、觀摩與制作實(shí)踐、專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到教師講授與學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)比例為1：2。這樣，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)生在文件制作、應(yīng)用文擬寫(xiě)等方面的實(shí)際動(dòng)手能力得到明顯提高，也可在一定意義上降低畢業(yè)生踏進(jìn)新的工作崗位上的心理障礙。
三、實(shí)踐形式力圖多樣化。
一是課堂實(shí)踐。根據(jù)課程內(nèi)容，可以通過(guò)安排任務(wù)、角色扮演、文件筐等形式進(jìn)行。二是觀摩與制作實(shí)踐。安排學(xué)生以分組的形式到校內(nèi)職能部門(mén)或者校外企事業(yè)單位現(xiàn)場(chǎng)觀摩與制作通用公文。三是安排專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，采取項(xiàng)目管理方法進(jìn)行。例如，讓學(xué)生完成某一文書(shū)（如《xx公司關(guān)于招聘人員工作的通知》）的所有制發(fā)工作。這一實(shí)訓(xùn)涵蓋了對(duì)學(xué)生基本寫(xiě)作能力的鍛煉，對(duì)某一文書(shū)的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制發(fā)程序進(jìn)行了全方位的鍛煉。四是頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是工作前的最后一次綜合訓(xùn)練，應(yīng)該抓好這次實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固應(yīng)用文寫(xiě)作能力。我們可以通過(guò)在頂崗實(shí)習(xí)階段安排具體的應(yīng)用文寫(xiě)作專項(xiàng)實(shí)踐進(jìn)行。由于頂崗實(shí)習(xí)是半工半讀的形式，這次專項(xiàng)實(shí)踐成果會(huì)直接應(yīng)用到實(shí)際工作之中，這也給學(xué)生以極大的動(dòng)力和成就感，所以，抓好這次實(shí)踐機(jī)會(huì)是完成整個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
四、成績(jī)考核形式多元化
摒棄期末以卷面考試為主的考核形式，代之以多元考核。即：文書(shū)寫(xiě)作與制作任務(wù)考核40％，實(shí)踐40％，出勤20％，取消卷面考試。這樣的考核形式的改革，避免了學(xué)生對(duì)理論死記硬背，引導(dǎo)他們掌握實(shí)際技能，通過(guò)技能的掌握，帶動(dòng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)和掌握，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在整個(gè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)改革工作中，會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，為了順利完成教學(xué)改革工作，我們要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面，突出教學(xué)改革的主要特色：
（一）構(gòu)建模塊組合。每個(gè)教學(xué)模塊分別由“認(rèn)知———程式———練習(xí)”等環(huán)節(jié)組成，由淺入深，循序漸進(jìn)。辨析同一模塊中兩種應(yīng)用文體間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。應(yīng)用文教學(xué)最終目的是提高學(xué)生讀寫(xiě)應(yīng)用文的能力，因此，教師在教學(xué)中要掌握規(guī)律，了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專業(yè)實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)模塊。
（二）教學(xué)目標(biāo)具體化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，把應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)小的單元，按照單元目標(biāo)設(shè)計(jì)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)，以目標(biāo)控制教學(xué)內(nèi)容，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用文寫(xiě)作天地，使學(xué)生獲得寫(xiě)作的成就感。
（三）教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性。無(wú)論是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理，還是常用文書(shū)的文體介紹，強(qiáng)調(diào)的都是實(shí)用。特別是工作中不常用到或不能遇到的文書(shū)少講或不講。所以，要求教學(xué)內(nèi)容要有的放矢，并且要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整，做到與時(shí)俱進(jìn)。有了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在教學(xué)方法上就可以更加靈活多樣，避免了過(guò)去以理論介紹為主的時(shí)代的教學(xué)方法死板枯燥，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 中職應(yīng)用文；寫(xiě)作教學(xué)；現(xiàn)狀；措施
中圖分類號(hào)：H319；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ；文章編號(hào)：
應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，事情也越來(lái)越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來(lái)越多了。就中職生而言，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過(guò)程，因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)就顯得尤為重要。
1、中職生應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析
1.1學(xué)生方面。
中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程理論很簡(jiǎn)單，沒(méi)啥可學(xué)的，無(wú)非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)。另外，中職生對(duì)未來(lái)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其未來(lái)崗位工作的密切聯(lián)系。對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)寫(xiě)作效果很差。
1.2教師方面。 講課的方式方法單調(diào)，不能適合學(xué)生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念—特點(diǎn)—寫(xiě)法—例文—練習(xí)”的教學(xué)程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，因而教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生不得要領(lǐng)。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、第二課堂活動(dòng)等校園生活極少關(guān)注，也造成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)的“閉門(mén)造車”，脫離生生活實(shí)際的情況明顯，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
1.3教材安排。
以前的語(yǔ)文應(yīng)用文內(nèi)容安排偏難，應(yīng)用文學(xué)習(xí)對(duì)中職生有些脫離實(shí)際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)公文的實(shí)踐知識(shí)，所以，學(xué)起來(lái)更有畏難情緒。另外全日制在校生一般沒(méi)有用專門(mén)的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課本，現(xiàn)行教材中，應(yīng)用文是《語(yǔ)文》教材中的一個(gè)內(nèi)容，其對(duì)應(yīng)用文內(nèi)容有了刪減，但在編寫(xiě)上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫(xiě)作要求等，介紹流于形式，所舉例文也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，也造成了學(xué)習(xí)的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)的選擇性局限等問(wèn)題。
2、提高中職生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的教學(xué)措施和嘗試
2.1應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及生活實(shí)際，選定教材內(nèi)容。
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來(lái)有效解決特定的工作問(wèn)題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫(xiě)作部分內(nèi)容，只不過(guò)是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的集中于一冊(cè)之中，各版本的應(yīng)用文寫(xiě)作課的課堂教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是一般化的，面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，刪除與教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，自編一套具有專業(yè)特性的校本教材。
結(jié)合學(xué)校實(shí)際，教材的選擇上首先要選編中職生在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報(bào)、通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要”，事務(wù)文書(shū)中選取“簡(jiǎn)報(bào)、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告和競(jìng)聘報(bào)告”等常用文書(shū)，要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活的緊密聯(lián)系。
2.2應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法。
2.2.1故事導(dǎo)入法
應(yīng)用文寫(xiě)作體現(xiàn)的是實(shí)用性，它是不能與文學(xué)性寫(xiě)作的趣味性相提并論的，中職學(xué)生要增加應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)入的方式，來(lái)引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫(xiě)書(shū)信的時(shí)候，可以導(dǎo)入漢代卓文君寫(xiě)給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書(shū)信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書(shū)信的作用功不可沒(méi)。再比如教寫(xiě)職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引入一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫(xiě)好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)入常識(shí)的學(xué)習(xí)，就必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。 2.2.2案例分析法
教材中的案例有的比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫(xiě)作的通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)拍攝下來(lái)，也可以從報(bào)紙上收集一些案例，如教授簡(jiǎn)歷寫(xiě)作時(shí)，筆者從報(bào)紙簡(jiǎn)歷秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫(xiě)作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。
2.2.3講練結(jié)合法
“熟能生巧”，應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)多寫(xiě)多練，而聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)，“教師節(jié)”來(lái)臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫(xiě)慰問(wèn)信；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫(xiě)自我推薦書(shū)、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作合同、司法文書(shū)，等等。事實(shí)上，聯(lián)系實(shí)際，多寫(xiě)多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)隨之得到了提高。
3.應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作，加強(qiáng)應(yīng)用文語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練——簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確性是應(yīng)用文語(yǔ)言的基本特征。
首先要加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)選詞，嚴(yán)密造句。要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用限制性詞語(yǔ)，對(duì)反映客觀事物的詞語(yǔ)的外延和內(nèi)涵做出精確的界定，使語(yǔ)義具有確定性。
其次，在語(yǔ)言的莊重、典雅上下工夫。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用規(guī)范的書(shū)面用語(yǔ)，明了時(shí)間、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的使用規(guī)范和應(yīng)用文語(yǔ)言的特點(diǎn)，避免使用華麗的辭藻，復(fù)雜的修辭，盡量少用口語(yǔ)，不用方言。
最后，根據(jù)目的、文種和受文對(duì)象、使用場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)皿w的用語(yǔ)。在行文時(shí)，要考慮寫(xiě)作者應(yīng)站在什么角度、采用什么態(tài)度、用什么詞語(yǔ)和語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)作，也就是說(shuō)要符合自己的角色身份；還要考慮受文對(duì)象，了解受文單位的情況，以適應(yīng)對(duì)方的角色地位，從而確定恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和形式，做到有的放矢，語(yǔ)氣恰如其分。
總之，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須切合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來(lái)，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能常教常新，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)所應(yīng)有的功效。
參考文獻(xiàn)：
