時(shí)間：2023-03-28 15:04:20
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（景德鎮(zhèn)學(xué)院，景德鎮(zhèn)333000）
摘要： 提升景德鎮(zhèn)青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度是非常必要和及時(shí)的工作，可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面采取許多相應(yīng)的策略，從而使景德鎮(zhèn)青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度得到真正提升。
關(guān)鍵詞 ： 景德鎮(zhèn)；青少年；陶瓷歷史文化；認(rèn)知；策略
中圖分類號(hào)：J527 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）03-0276-02
基金項(xiàng)目：提高青少年對(duì)景德鎮(zhèn)歷史及陶瓷文化認(rèn)知度的途徑研究（市級(jí)課題）。
作者簡(jiǎn)介：汪萬鵬（1982-），男，浙江寧波人，副科級(jí)組織員，助教，研究方向?yàn)樘沾伤囆g(shù)和攝影藝術(shù)；魏媛鶴（1982-），女，江西九江人，助教，研究方向?yàn)樘沾伤囆g(shù)設(shè)計(jì)。
0 引言
景德鎮(zhèn)陶瓷歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，千年不息，不僅對(duì)中華文明的發(fā)展發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用，對(duì)世界文明的發(fā)展亦做出重要貢獻(xiàn)和產(chǎn)生深刻影響。然而，在景德鎮(zhèn)日益加快的城市現(xiàn)代化進(jìn)程中，景德鎮(zhèn)本土璀璨的陶瓷歷史文化不可避免地受到現(xiàn)代文明的影響和沖擊。作為景德鎮(zhèn)未來希望的青少年，應(yīng)成為維系和傳承景德鎮(zhèn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地，然而因種種原因，景德鎮(zhèn)陶瓷歷史文化教育在學(xué)校教育中遠(yuǎn)未得到普及，流于形式或者是處在最低層面，以致景德鎮(zhèn)本土陶瓷歷史文化在青少年中的認(rèn)知度偏低，這顯然不利于景德鎮(zhèn)陶瓷歷史文化的傳承與血脈延續(xù)。本文試從青少年教育的角度和立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)提升景德鎮(zhèn)青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度的必要性進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決問題的具體策略。
1 提升景德鎮(zhèn)青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度的必要性
首先，提升景德鎮(zhèn)青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度有利于景德鎮(zhèn)陶瓷文化的復(fù)興。景德鎮(zhèn)陶瓷歷史源于漢世，至北宋時(shí)已經(jīng)震動(dòng)朝野，蜚聲海內(nèi)外，并被宋真宗賜年號(hào)“景德”為鎮(zhèn)名。在皇家榮耀的庇護(hù)下，景德鎮(zhèn)在其后的元、明、清三代成為封建皇家用瓷的所在地，生產(chǎn)著為世界所矚目的當(dāng)時(shí)世界上最精致的瓷器，無論是工藝還是藝術(shù)均走在世界的最前列，創(chuàng)造了無比輝煌的陶瓷文化高峰。然而，在清代末年以后，隨著國(guó)力衰微和西方國(guó)家掌握制瓷秘密，景德鎮(zhèn)瓷業(yè)出現(xiàn)迅速衰退，至解放前夕已岌岌可危。解放以后，景德鎮(zhèn)陶瓷業(yè)進(jìn)入復(fù)興之路，特別是在近年來，景德鎮(zhèn)以陶瓷文化藝術(shù)為核心迅速繁榮發(fā)展。景德鎮(zhèn)陶瓷文化的復(fù)興之路還很長(zhǎng)，景德鎮(zhèn)青少年將是未來承擔(dān)復(fù)興使命的主體，而在青少年時(shí)期使其充分認(rèn)識(shí)景德鎮(zhèn)本土陶瓷歷史文化并以此為豪是使之在未來參與到陶瓷文化復(fù)興事業(yè)中的關(guān)鍵，因而是非常必要的。
其次，提升景德鎮(zhèn)青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度是時(shí)代的需要。改革開放以后，包括西方現(xiàn)代陶藝在內(nèi)的各種西方藝術(shù)以種種途徑涌入景德鎮(zhèn)，并對(duì)傳統(tǒng)陶瓷文化藝術(shù)產(chǎn)生顯著沖擊，如何使景德鎮(zhèn)本土陶瓷文化繼續(xù)屹立于世界陶藝之林成為當(dāng)前景德鎮(zhèn)最重要的議題之一。青少年是最易于受到文化影響的人群，如果放棄這一陣地，則有可能使西方藝術(shù)思想在青少年當(dāng)中泛濫，而只有使其接受景德鎮(zhèn)本土陶瓷歷史文化教育，才能使之熱愛本土文化，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，是青少年素質(zhì)教育的重要部分。
最后，提升景德鎮(zhèn)青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度是景德鎮(zhèn)本土陶瓷文化本身發(fā)展規(guī)律的需要。景德鎮(zhèn)本土陶瓷歷史文化是千年綿延不息的文化，是活的文化而并非所謂的“遺產(chǎn)”，仍然在許多本土手中得到鮮活演繹與升華，與其他久已失傳的歷史文化相比，景德鎮(zhèn)本土陶瓷文化仍然在不斷發(fā)展，也因此，必須不斷找到“依附體”才能使之繼續(xù)活躍而不至于成為“遺產(chǎn)”供人瞻仰。因而，為了景德鎮(zhèn)本土陶瓷文化歷史得以傳承、發(fā)展與創(chuàng)新，按照其自身規(guī)律前行，也需要培養(yǎng)新生代。
2 提升景德鎮(zhèn)青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度的宏觀策略
在現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)日益發(fā)展的景德鎮(zhèn)，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)本土陶瓷歷史文化可以說是迫在眉睫，培養(yǎng)新生代的陶瓷歷史文化認(rèn)知度應(yīng)該成為景德鎮(zhèn)當(dāng)前工作的重點(diǎn)，而這種工作的培養(yǎng)策略應(yīng)當(dāng)采取宏觀和微觀相結(jié)合的方式，各有關(guān)部門、學(xué)校和青少年主體共同努力，才能夠真正做到對(duì)景德鎮(zhèn)青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度的不斷提升。
從宏觀層面的策略來看，景德鎮(zhèn)市政府有關(guān)部門是這一策略制定的決策者，特別是教育系統(tǒng)，掌握著制定這些策略總方案的權(quán)力，應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé)地從宏觀層面上制定相關(guān)政策和規(guī)范，以推動(dòng)各級(jí)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生本土陶瓷歷史文化的教育與學(xué)習(xí)。
首先，景德鎮(zhèn)各級(jí)有關(guān)部門需要轉(zhuǎn)變觀念。其一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文化觀念。景德鎮(zhèn)各級(jí)有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到提升景德鎮(zhèn)青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度并非僅僅在于保存文物和史料的博物館式展示，而應(yīng)更加注重其內(nèi)在的景德鎮(zhèn)精神的傳承，使之脫離物的層面而真正地得到繼承與發(fā)展；其二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。景德鎮(zhèn)各學(xué)校不應(yīng)只注重于應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，要將培養(yǎng)青少年本土陶瓷歷史文化知識(shí)作為素質(zhì)教育的一部分來開展工作。
其次，景德鎮(zhèn)各級(jí)有關(guān)部門制定相應(yīng)的政策。在制定政策中，青少年的本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度的提升工作應(yīng)予以明確規(guī)定，并寫入相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，并在教育軟硬件條件和師資等各方面制定相應(yīng)的規(guī)定，各相關(guān)部門則應(yīng)當(dāng)予以貫徹、支持和配合。這些政策涉及到各個(gè)文化教育部門和單位，彼此間需要相互協(xié)調(diào)和互通，以使彼此所制定的政策不相矛盾，并盡可能形成相互制約和監(jiān)督的機(jī)制，以利于政策的廣泛實(shí)施。
最后，景德鎮(zhèn)各級(jí)有關(guān)部門建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在制定政策以后，還必須建立長(zhǎng)效的專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督、管理、評(píng)價(jià)，一方面對(duì)政策本身的合理性進(jìn)行評(píng)議和調(diào)整，另一方面對(duì)政策的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)定，從而使政策在實(shí)施過程中能夠得到不斷修訂，使其趨于合理，更易于實(shí)踐工作，而在評(píng)價(jià)中則需要多聽取各方意見，以避免其教條化、形式化。
3 提升景德鎮(zhèn)青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度的微觀策略
從微觀層面上來說，景德鎮(zhèn)每所大、中、小學(xué)校內(nèi)部構(gòu)成了各具特色的個(gè)體，其在響應(yīng)上級(jí)部門所制定政策的基礎(chǔ)上可以因地制宜，根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)，采取具有校本特色的方式方法，制定各校實(shí)施細(xì)則來有的放矢地、具有針對(duì)性地提升本校青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度。而各個(gè)學(xué)校的教師、學(xué)生是具體的實(shí)施者，師生之間的互動(dòng)則構(gòu)成了更具微觀性的聯(lián)系，教師需要因材施教地采取切實(shí)有效的方法，而學(xué)生的主動(dòng)性與積極性亦是不可忽視的重要因素。
第一，各校在提升景德鎮(zhèn)青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知度的過程中應(yīng)當(dāng)形成自身文化個(gè)性。大多數(shù)青少年集中在學(xué)校當(dāng)中，學(xué)校是進(jìn)行青少年陶瓷文化教育的主要場(chǎng)所，各校有自身的歷史和特色，特別是與陶瓷文化結(jié)合的緊密程度隨其地域性而產(chǎn)生較大差異。陶瓷文化資源豐富的學(xué)校應(yīng)充分利用周邊資源，積極與周邊陶瓷文化單位橫向聯(lián)系，形成互動(dòng)關(guān)系。陶瓷文化資源相對(duì)薄弱的學(xué)校也應(yīng)盡量向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)，并盡力在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造氛圍。各?？芍贫ǜ鞣N課程進(jìn)行本土陶瓷歷史文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式可以豐富多樣，如課堂講座、參觀訪問、多媒體等等。
第二，教師應(yīng)充分發(fā)揮其在景德鎮(zhèn)青少年本土陶瓷歷史文化認(rèn)知方面的主導(dǎo)與核心作用。這里所指是具有一定景德鎮(zhèn)本土陶瓷歷史文化知識(shí)的師資力量，各校應(yīng)積極培養(yǎng)這方面的教師人才。教師在傳授這些知識(shí)時(shí)應(yīng)盡力做到：其一，既注重歷史脈絡(luò)的疏理，也需要樹立批判繼承的思想；其二，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)方式，采取更具有趣味性、生動(dòng)性、多樣性、靈活性的方式。
第三，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身對(duì)陶瓷歷史文化的興趣愛好結(jié)成各種興趣小組以及社團(tuán)，在相互促進(jìn)、相互幫助中不斷地提升對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷歷史文化的認(rèn)知。學(xué)校和教師因給予興趣小組或社團(tuán)以充分的自由，包括活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容的安排，使學(xué)生在具體的活動(dòng)中體驗(yàn)和感受。當(dāng)然，學(xué)校和教師必須對(duì)學(xué)生的有關(guān)活動(dòng)予以必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，以引導(dǎo)其能夠獲得真正有用的知識(shí)，并使之處于法律、法規(guī)允許的范疇之內(nèi)。
4 結(jié)語
加強(qiáng)景德鎮(zhèn)青少年對(duì)本土陶瓷歷史文化的認(rèn)知度是繼承和發(fā)展景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵途徑之一，而要達(dá)到這一目的，則需要景德鎮(zhèn)全社會(huì)的共同努力，尤其是市政府有關(guān)部門、學(xué)校、教師以及青少年學(xué)生，無論是宏觀層面還是微觀層面都需要制定和采取相關(guān)策略，從而使青少年真正獲得本土陶瓷歷史文化知識(shí)，使景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)陶瓷文化后繼有人。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字：化學(xué)教學(xué)；問題解決學(xué)習(xí)；元分析；問題表征
文章編號(hào)： 1005–6629(2012)6–0020–04 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B
從認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)來看，問題解決就是認(rèn)知操作的一個(gè)過程。正如安德森所描述的，問題解決是任何指向目標(biāo)的認(rèn)知操作程序[1]。紐厄爾與西蒙從問題的特性出發(fā),將問題解決過程劃分為三個(gè)主要部分：當(dāng)前狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需的一系列操作[2]。由于問題解決過程受許多因素影響，對(duì)問題解決的描述和界定也不斷豐富。問題解決常被理解為是一種能力、一種教學(xué)過程、一個(gè)教學(xué)目的、一個(gè)認(rèn)知過程、一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)、一種教學(xué)模式、一種教學(xué)方式、一種心理活動(dòng)[3]。
問題解決學(xué)習(xí)，也稱基于問題的學(xué)習(xí)（problembased learning，PBL）。這種學(xué)習(xí)方式以問題解決過程為載體，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)怎樣解決問題，獲得解決問題的能力。因此，在問題解決學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在特定的學(xué)習(xí)情境中，解決“真實(shí)”的問題，經(jīng)歷解決問題的過程[4]。從這個(gè)意義上講，化學(xué)教學(xué)中的問題解決學(xué)習(xí)應(yīng)是以化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)作為問題解決的背景，學(xué)生探索問題的學(xué)與教的過程。
在我國(guó)的理科教育的研究中，從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度探索問題解決學(xué)習(xí)是研究的熱點(diǎn)之一。在這些研究中，人們對(duì)“問題解決學(xué)習(xí)”的探索，包括在概念的使用和理解、問題解決學(xué)習(xí)的研究方法和問題解決學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)等多方面都存在差異。另外，作為理科新課程的主要目標(biāo)之一，問題解決能力的培養(yǎng)也是一個(gè)亟待探究的議題。本研究試圖從當(dāng)前化學(xué)教育領(lǐng)域中問題解決學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀出發(fā)，明確問題解決研究的特征，以及可能存在的問題，以進(jìn)一步深入探索問題解決學(xué)習(xí)。
1 研究過程
1.1 研究對(duì)象
本研究以《化學(xué)教學(xué)》期刊中關(guān)于問題解決學(xué)習(xí)的論文為研究對(duì)象。利用問題、問題解決等關(guān)鍵詞篩選近十年所有論文（2000-2010），獲得67篇相關(guān)論文。
1.2 元分析思路
本研究的元分析進(jìn)程主要依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中對(duì)問題解決的一些基本概念，同時(shí)兼顧化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特征，對(duì)論文進(jìn)行分析和解構(gòu)。本研究的分析模型由“問題提出和表征”、“問題解決”兩個(gè)單元組成（見圖1）。
圖1 本研究的元分析模型
在真實(shí)的基于問題解決的學(xué)與教的過程中，對(duì)于“問題”意義的辨別是尤為重要的。為了明確化學(xué)教學(xué)中真實(shí)的“問題”，本研究將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：（1）提問者的身份。教師和學(xué)生所提出的問題，由于他們所處的問題情境以及話語方式都存在差異，導(dǎo)致“問題”在學(xué)習(xí)過程中具有不同的意義。（2）問題的表征方式。既考慮學(xué)科存在的特性，也考慮不同的問題表征所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。問題的有效表征與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[5]、認(rèn)知方式等都存在著相關(guān)。
本研究的分析模型中還包括對(duì)“問題解決”模式的確認(rèn)。要讓學(xué)生順利地解決一個(gè)問題，就要選擇正確的教學(xué)策略。同時(shí)，不同的心理模型無疑會(huì)決定不同的問題解決過程，心理模型往往出現(xiàn)在問題解決過程之前，指導(dǎo)著問題解決的進(jìn)行。
1.3 統(tǒng)計(jì)比較
以元分析微觀數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用Excel 2003對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探索化學(xué)教學(xué)過程中問題解決學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究的狀況，并思考進(jìn)一步改進(jìn)的方向。
2 整體分析
對(duì)本研究中所收集的全部文獻(xiàn)進(jìn)行整體分析，結(jié)果顯示有關(guān)問題解決學(xué)習(xí)的文章或內(nèi)容呈總體上升趨勢(shì)。特別是在2008年達(dá)到峰值，占總量的20.9 %（如表1）。這一現(xiàn)象初步表明，隨著新課程的推行，作為理科新課程重要目標(biāo)的問題解決能力培養(yǎng)得到了更多重視。
表1 各年有關(guān)問題解決學(xué)習(xí)的論文篇數(shù)
進(jìn)一步的分析可以發(fā)現(xiàn)，2000至2010年間問題解決學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)在于問題情境創(chuàng)設(shè)、問題解決過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)策略等方面（如圖2）。有關(guān)問題情境創(chuàng)設(shè)的論文占所有論文的比例為14.19 %，問題解決和學(xué)習(xí)過程的論文都占16.63 %，教學(xué)策略的論文占14.19 %。該結(jié)果表明本研究模型中各個(gè)主要因素或組成部分都是目前問題解決學(xué)習(xí)研究關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是問題情境創(chuàng)設(shè)的研究受到了更多的關(guān)注。
從文獻(xiàn)的總體數(shù)據(jù)分析來看，大多數(shù)研究集中在化學(xué)問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。盡管對(duì)問題本身特性的研究以及學(xué)習(xí)者問題的認(rèn)知特性等方面還不是很多，但人們也正將目光轉(zhuǎn)向這些方向。為了進(jìn)一步了解化學(xué)教育領(lǐng)域中這類研究的更深層次的特征，本研究在問題的定義和表征以及解決問題的過程兩個(gè)方面進(jìn)行了更深入、更具體的分析和探索。
3 問題的定義和表征分析
在問題解決學(xué)習(xí)過程中，明確“問題”的構(gòu)成是其首要任務(wù)。在本研究所分析的文獻(xiàn)中，對(duì)問題的定義和表征體現(xiàn)在三個(gè)方面：
第一，提出問題者及其問題的特點(diǎn)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問題解決起始于一個(gè)問題的表述或已知的初始狀態(tài)[6]。在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中，教師和學(xué)生提出問題的差異在一定程度上決定了問題的起始狀態(tài)。目前，在理科領(lǐng)域的問題解決學(xué)習(xí)中的問題強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性[4]。為此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題更能夠促成有效的問題解決學(xué)習(xí)或教學(xué)。
然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的大班授課制度以及教師的主導(dǎo)地位都限制了學(xué)生提問的可能性以及提問的質(zhì)量。實(shí)際上，絕大多數(shù)的化學(xué)課堂還是以教師提問為主。本研究所選取論文中，有49篇以教師作為問題提出的主導(dǎo)者，有12篇以學(xué)生為主導(dǎo)者，有3篇認(rèn)為應(yīng)該學(xué)生和老師共同討論，還有2篇未提到提問者。其中，以教師作為問題提出的主導(dǎo)者的研究表明，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生認(rèn)知水平、激發(fā)學(xué)生興趣、配合相應(yīng)的問題情境，目前大多數(shù)研究者都比較重視學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)問題的重要作用。
第二，問題提出的學(xué)科情境對(duì)問題表征的影響。在教師問題呈現(xiàn)的過程中，問題所處的情境是一個(gè)很重要的部分。這里的問題情境是指問題對(duì)應(yīng)的學(xué)科情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是問題解決學(xué)習(xí)的必要途徑，能讓學(xué)生感受到問題的存在,并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)[7]。涉及問題情境創(chuàng)設(shè)的22篇文獻(xiàn)主要從四個(gè)方面描述：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境的作用；（2）問題情境的素材；（3）創(chuàng)設(shè)問題情境需要滿足的條件；（4）創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。從各自所占比例（見圖3）來看，有關(guān)創(chuàng)設(shè)問題情境需要滿足的條件和創(chuàng)設(shè)問題情境的方式的研究還較少，需要給予更多的重視。
第三，教師提問的話語方式。教師提問的話語方式也會(huì)直接影響學(xué)生接受和轉(zhuǎn)換信息的有效性，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行不同層級(jí)的表征。教師的提問方式包括話語內(nèi)容的科學(xué)性以及問題呈現(xiàn)方式的合理性。由于教師對(duì)于問題解決理論理解的局限性，目前幾乎沒有研究涉及這個(gè)方面。
4 解決問題過程
學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了有效表征，可謂在問題解決學(xué)習(xí)過程中有了一個(gè)好的開始。接下來，就要面臨問題解決學(xué)習(xí)的主體部分——解決問題。問題解決的過程具有復(fù)雜性，步驟的不同直接影響著問題能否順利解決。 在所選論文中，17.39 %的論文要求學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決問題，表明目前教師讓學(xué)生解決問題的方法依然以實(shí)驗(yàn)為主，體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科特征。17.39%的論文要求學(xué)生在解決問題過程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，表明知識(shí)體系仍然占據(jù)重要地位（如表2）。然而，在解決問題的過程中，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的控制以及運(yùn)用合適思維方式的重視程度還較低。
表2 問題解決學(xué)習(xí)過程的各個(gè)步驟所占的篇數(shù)
在問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略指導(dǎo)著具體過程[8]，它的作用主要是指導(dǎo)學(xué)生如何順利地解決問題，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。在所選取論文中研究的教學(xué)策略中主要有以下兩類：第一類是指出問題解決的主要過程，即提問、解決、反饋。第二類是用具體的化學(xué)習(xí)題來解釋問題解決過程中可以運(yùn)用的策略，其中類比、分解、逆推、探究、程序、整體、模型、推理信息、反思這十個(gè)策略[9]是比較具代表性的。選取的論文普遍比較重視教授學(xué)生和新手教師如何解題，多為教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。把問題解決學(xué)習(xí)過程視為解決練習(xí)的過程，而不是教學(xué)過程。這與真實(shí)的問題解決學(xué)習(xí)中的啟發(fā)式教學(xué)策略還有較大的區(qū)別。
此外，解決問題過程中學(xué)習(xí)者的心理模型也決定著問題解決。人的心理機(jī)制非常復(fù)雜，內(nèi)部因素和外部因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響[3]。所選取的文章中多數(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部思維過程，約有44 %關(guān)于思維的文章認(rèn)為問題解決學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具有創(chuàng)造性思維。但在理科教學(xué)中，學(xué)生心理機(jī)能的科學(xué)性以及外部因素對(duì)問題解決的影響也不可忽視。
5 研究結(jié)論反思
基于先前分析，可以總結(jié)出當(dāng)前研究的一些特點(diǎn)：第一，問題解決研究的受重視程度正逐步提高，研究重點(diǎn)主要集中于問題情境創(chuàng)設(shè)、問題解決過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)策略等方面。第二，問題主要以教師設(shè)計(jì)為主，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。第三，問題解決過程體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征，重視知識(shí)體系的構(gòu)建。
當(dāng)然，這些研究仍然存在一定局限性，需要后續(xù)研究突破。具體表現(xiàn)為：
首先，在化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的研究者對(duì)問題以及問題解決的本質(zhì)和特性沒有給予很準(zhǔn)確的定義，有關(guān)問題解決學(xué)習(xí)的理論比較缺乏（如表3），有55.22 %的論文沒有明確的理論基礎(chǔ)，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的論文相對(duì)較多?？磥?，研究者所理解的問題解決學(xué)習(xí)可能還有所偏差。
表3 2000-2010各年論文的理論基礎(chǔ)
其次，研究方法不夠科學(xué)，極少有研究用較為可靠的科學(xué)方法來進(jìn)行研究（如表4）。多數(shù)文章都運(yùn)用了所謂的案例法，表現(xiàn)為在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用經(jīng)驗(yàn)解釋問題。歸納出的結(jié)果僅為經(jīng)驗(yàn)之談，科學(xué)性不夠，缺乏可遷移性。
表4 2000-2010各年論文的研究方法
最后，關(guān)于問題表征、教師的提問話語方式、問題解決心理模式的研究還較少。在結(jié)合目前認(rèn)知領(lǐng)域的研究成果方面還嫌不足，多數(shù)停留在教學(xué)活動(dòng)的表面。在問題解決過程、教學(xué)策略、教學(xué)模式方面的研究較為經(jīng)驗(yàn)化和應(yīng)試化，依靠并強(qiáng)化記憶和算法的教與學(xué)模式仍然盛行，高水平思維技能找不到生長(zhǎng)的土壤[3]，啟發(fā)式的教學(xué)難覓蹤影。絕大多數(shù)的研究依舊把問題解決的策略簡(jiǎn)化為做題方式，這與真實(shí)的問題解決學(xué)相徑庭。同時(shí)，在自我監(jiān)控和元認(rèn)知方面的研究頗為欠缺。
總之，化學(xué)學(xué)科中問題解決學(xué)習(xí)研究已不是一個(gè)新生事物，但仍然處于萌芽階段，需要進(jìn)一步的深入探索。
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[關(guān)鍵詞]CSCL；關(guān)鍵理論；研究熱點(diǎn)；研究前沿
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2012)05-0010-07
計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)雖只有二十多年的歷史，但卻已經(jīng)發(fā)展成為教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)重要的分支領(lǐng)域。在過去的二十多年里，國(guó)外CSCL研究領(lǐng)域理論演進(jìn)的路徑是什么?目前研究的前沿問題有哪些?研究的熱點(diǎn)問題又有哪些?本文借助知識(shí)可視化理論與方法，試圖對(duì)上述問題進(jìn)行研究，以期為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究者更全面地把握CSCL提供參考。一研究方法與數(shù)據(jù)來源
在知識(shí)可視化研究領(lǐng)域，圖書情報(bào)學(xué)科將信息可視化技術(shù)與科學(xué)計(jì)量學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，成為當(dāng)今知識(shí)可視化研究的重要分支。這方面國(guó)際上公認(rèn)走在最前沿的是美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授。本研究采用陳超美開發(fā)的知識(shí)可視化分析軟件Citespace II，應(yīng)用其繪制CSCL知識(shí)圖譜，提取關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，并運(yùn)用其“突現(xiàn)詞”探測(cè)與“主題詞”聚類功能分析國(guó)外CSCL研究前沿與熱點(diǎn)問題。
學(xué)術(shù)期刊與國(guó)際會(huì)議論文可以視為研究領(lǐng)域主要的知識(shí)載體。本研究以Web of Science(WOS)數(shù)據(jù)庫(kù)(包括：SCI-EXPANDED，SSCI，A&HCI，CPCI-S，CPCI-SSH)為數(shù)據(jù)源，以“Computer-Supported Collaborative Learning”O(jiān)R“CSCL”為主題進(jìn)行檢索，學(xué)科范圍限定在“EDUCATION&EDUCATIONAL RESEARCH”、“PSYCHOLOGY”、“COMPUTER SCIENCE”等相關(guān)學(xué)科，檢索時(shí)間為“所有年份”，共命中以CSCL為主題的804條來源文獻(xiàn)，18978條有效引文數(shù)據(jù)。來源文獻(xiàn)包括：作者、標(biāo)題、來源出版物、摘要、參考文獻(xiàn)字段。
將上述數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespaee，并進(jìn)行相關(guān)參數(shù)設(shè)置。在WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到最早的CSCL論文為1991年，所以在Citespace分析中，我們?cè)O(shè)置“Time Slicing”為“1991-2010”，時(shí)間分區(qū)為“2”年一個(gè)分區(qū)。在語詞來源“Term Source”選擇“Title”、“Abstract”、“Descriptors”和“Identifiers”。在節(jié)點(diǎn)類型“Node Types”中選擇“Cited Reference”，三個(gè)值引文數(shù)量(c)、共被引頻次(CC)、共被引系數(shù)(CCV)分別設(shè)定為(2．3．15)、(3．3．20)、(513．20)。二 CSCL理論的演進(jìn)
“共引網(wǎng)絡(luò)圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是圖譜中連接兩個(gè)以上不同聚類，且中心度和被引頻次相對(duì)較高的節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個(gè)時(shí)段向另一個(gè)時(shí)段過渡的關(guān)鍵點(diǎn)?！痹贑itespace分析中，一般以“中心度”來作為節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中連接作用大小的度量。在文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)譜圖中，中心度大的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)往往被視為具有在領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展過程中起到知識(shí)“拐點(diǎn)”作用的關(guān)鍵文獻(xiàn)。通過梳理分析某知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的演進(jìn)，在某種程度上可以代表該知識(shí)領(lǐng)域核心理論的演進(jìn)路線。
Citespace可以顯示聚類視圖(Cluster-View)和時(shí)區(qū)視圖(Time-Zone View)兩種不同的視圖方式。時(shí)區(qū)視圖可以顯示出共引網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)隨時(shí)間變化的結(jié)構(gòu)關(guān)系。依照上述設(shè)置，運(yùn)行Citespace，繪制出CSCL研究領(lǐng)域文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)圖譜的時(shí)區(qū)視圖(圖1)，提取出中心度大于0.1的7篇關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)(表1)。
綜合圖1與表1，按時(shí)間順序我們可以梳理CSCL理論進(jìn)的路徑，大致可以分為三階段。
醞釀期(上世紀(jì)九十年代初)：情境學(xué)習(xí)、社會(huì)共享認(rèn)知等理論的提出為CSCL的醞釀發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。
斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Herbert H．Clark和紐約州立大學(xué)石溪分校心理學(xué)教授Susan E．Brennanl991年共同撰寫的論文Grounding in Communication成為CSCL知識(shí)演進(jìn)過程中出現(xiàn)最早的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)。Clark-Brennan作為認(rèn)知心理學(xué)家，主要關(guān)注語言應(yīng)用心理方面的研究。Grounding in communication是他們?cè)谏鲜兰o(jì)90年代最具代表性的成果之一。論文作者Clark等提出人們?cè)诮涣髦芯哂小肮餐c(diǎn)”(Common Ground：mutual knowldge，mutual beliefs，mutual assumptions)是成功交流的前提，而且要保證交流的持續(xù)有效，就必須使交流者的共同點(diǎn)不斷地“升級(jí)”。作者將這種保持共同點(diǎn)變化升級(jí)的過程定義為“Grounding”，并將其視為人類交流合作的關(guān)鍵性因素。論文從交流“意圖”(Purpose)和交流“媒介”(Mediumof Communication)兩個(gè)方面闡述了“Grollndine”的工作機(jī)理，并提出了人們?cè)诶妹浇榻煌?條“Grounding”的制約因素。(Herbert H．Clark，Susan E．Brennan，1991)“Grounding”的理論基礎(chǔ)有很多，但社會(huì)共享認(rèn)知理論(sociallv sharedcognition)是其最為重要的理論基礎(chǔ)，也正因?yàn)檫@，收錄這篇論文的書名為《社會(huì)共享認(rèn)知的視野》(Perspectives on sociallyshared cognition)。
關(guān)鍵詞 情境認(rèn)知 教學(xué)模式 初探
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Coal Chemical Technology and Equipment
Teaching Mode Based on Situational Cognition
CHEN Xiaojuan， WANG Chang， TAN Xin
（Mechanical Engineering School， Inner Mongolia University
of Science & Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010）
Abstract During the process of teaching of "The coal chemical technology and equipment"， the situated cognitive theory was applied， the teaching model was reformed and innovated correspondingly， and the teaching practice and examination were planed. These have proved that the teaching effect had been improved significantly.
Key words situational cognition； teaching model； initial exploration
高等教育承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高工程創(chuàng)新能力，從而要求教師能夠打破傳統(tǒng)的教育觀念與模式，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的過程。情境認(rèn)知理論在教學(xué)過程的應(yīng)用，不僅更新了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，而且逐漸成為了學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的主流。
1 情境認(rèn)知理論應(yīng)用概述
情境認(rèn)知理論應(yīng)用到教學(xué)之中，能夠達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)和知識(shí)實(shí)踐的目的，基于情境認(rèn)知的教學(xué)就是由教師創(chuàng)造有利于創(chuàng)新思維的教學(xué)、學(xué)習(xí)情境。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以進(jìn)行問題情境、案例情境及工程背景情境等情境的創(chuàng)設(shè)，通過問題情境的解答過程、案例分析討論的探索過程，具體工程及背景的研究過程等多種方式的拓展性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自身知識(shí)去自主發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。
2 基于情境認(rèn)知的煤化工技術(shù)及裝備課程教學(xué)模式的探索
2.1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，建立不同情境認(rèn)知的教學(xué)模式，使知識(shí)點(diǎn)形象化、實(shí)際化，知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化，學(xué)生能夠在具體的情境中掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一認(rèn)知。
2.1.1 采用“三位一體” 案例式情境認(rèn)知教學(xué)方法，提高課堂效率
所謂案例式“三位一體”教學(xué)是指將設(shè)備、儀表以及工藝三者有機(jī)結(jié)合，并加強(qiáng)相關(guān)課程引入的綜合教學(xué)?，F(xiàn)代煤化工具有自動(dòng)化程度高、工藝先進(jìn)以及設(shè)備大型化的特點(diǎn)，將控制理論加到教學(xué)中并加以化工工藝知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更快地適應(yīng)現(xiàn)代化工的發(fā)展和要求。將多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到該課程教學(xué)當(dāng)中，用工程實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生，在循序漸進(jìn)的案例情境教學(xué)中，通過對(duì)大量案例的講授、分析，學(xué)生更易于體驗(yàn)和掌握知識(shí)，也能從中學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的方法。
2.1.2 充分利用多媒體手段，構(gòu)建工程情境認(rèn)知背景下的教學(xué)方式
此情境的創(chuàng)設(shè)需要教師收集充足的教學(xué)素材，并加以整理完善，應(yīng)用好此種教學(xué)方式可以加大信息的傳遞量，同時(shí)對(duì)設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)等復(fù)雜專業(yè)知識(shí)給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。比如在專業(yè)設(shè)備的講解過程中要結(jié)合工程實(shí)際構(gòu)建合理的工程情境，利用影像圖片資料講解設(shè)備的關(guān)鍵部件及運(yùn)行原理，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在工程和現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生切實(shí)感受到知識(shí)的用途，而不是單純的理論。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從工程實(shí)際考慮問題，帶著問題聽課，真正做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。
2.1.3 創(chuàng)設(shè)互相交流的合作情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情
在合作和交流的過程中，學(xué)生可以感受不同的思維方式和思維過程，合理地調(diào)整、豐富自己的認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，適時(shí)組織學(xué)生的合作與交流，提出具體的目標(biāo)和要求，使學(xué)生在相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，逐步形成合作與創(chuàng)新意識(shí)。在合作情境的創(chuàng)設(shè)和認(rèn)知應(yīng)用中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的熱情都有了極大的提高。
2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是夯實(shí)課堂教學(xué)成果的關(guān)鍵步驟，合理創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的情境，對(duì)有效縮短學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作應(yīng)用之間的差距，有著極為顯著的作用。
2.2.1 合理的情境創(chuàng)設(shè)和高度仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)合的拓展性教學(xué)
拓展教學(xué)旨在讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。主要進(jìn)行工藝仿真實(shí)訓(xùn)，輔以設(shè)備的拆裝和儀表的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生在掌握了書本上的基本原理、工藝流程和設(shè)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合完整的模擬工藝流程和實(shí)際背景材料，通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)施，科學(xué)地了解煤化工工業(yè)體系及其知識(shí)需求。運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，系統(tǒng)化地認(rèn)識(shí)實(shí)際工藝流程。通過改革傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造仿真工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對(duì)于鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生的分析能力和在復(fù)雜情況下的決策能力起到明顯效果。
2.2.2 情境教學(xué)和研究性教學(xué)結(jié)合的隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式
將情境教學(xué)和研究性教學(xué)結(jié)合，旨在提高當(dāng)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)，對(duì)工藝指標(biāo)理解深刻后，完成指定題目的課程設(shè)計(jì)或?qū)W術(shù)論文的質(zhì)量。在所創(chuàng)設(shè)的情境中，把煤化工技術(shù)及裝備教學(xué)問題作為研究課題，統(tǒng)攬煤化工方面多家學(xué)派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，隨機(jī)并及時(shí)地總結(jié)，深入地研究探討所涉及的學(xué)術(shù)問題，并將這些信息應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和研究，達(dá)到檢驗(yàn)知識(shí)成果的目的，最終提升學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力。
2.3 考核環(huán)節(jié)：改革考核方式，重視學(xué)習(xí)過程
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。為了真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。本課程的考核以考核動(dòng)手能力、分析解決問題的能力為主要目標(biāo)，輔以傳統(tǒng)的教學(xué)考核，實(shí)現(xiàn)多元化考核。具體而言，主要有以下幾種方式：（1）用多任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)取代單一評(píng)價(jià)，如在對(duì)學(xué)生考核時(shí)綜合考試、論文、仿真實(shí)訓(xùn)、課堂討論、提問等多種成績(jī)，全面考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力等方面。（2）以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，以實(shí)地考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，過程評(píng)定課程設(shè)計(jì)，答辯式論文綜述等方式為主，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問題。
3 結(jié)語
實(shí)踐證明，在煤化工技術(shù)及裝備教學(xué)中理論講解與情境教學(xué)相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。教師只有不斷學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生就業(yè)的需要，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極開展教學(xué)研究與探討，吸收最新的學(xué)科成果，注重教學(xué)方法，采用合理的教學(xué)模式，才能使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
本文系內(nèi)蒙古科技大學(xué)校內(nèi)重點(diǎn)教改《以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的煤化工技術(shù)及裝備課程改革》資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY2011005）
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關(guān)鍵詞 情境認(rèn)知理論 速成教學(xué) 語境 實(shí)用性 高效性
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
English Quick Tour in the Guidance of Situated Cognition Theory
YANG Jing
(Foreign School of Central University of Forestyr and Technology, Changsha, Hu'nan 410004)
Abstract English Quick Tour under the guidance of Situational Cognition Theory, scenario-based knowledge is the object of learning, the learning process is the cultural adaptation process, the creation of context is the teaching of the necessary means, in theory, under the guidance of English teaching can be improved, students can master more quickly and efficiently with the knowledge of English.
Key words Situated Cognition Theory; quick tour; context; practice; efficiency
1 情境認(rèn)知理論的基本概念
情境認(rèn)知理論是繼行為主義“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，與建構(gòu)主義大約同時(shí)出現(xiàn)的又一個(gè)重要的研究方向。布倫特?G?威爾遜和卡倫?馬德森?邁爾斯(BrentG?Wilson & Karen Madsen Myers)等在他們的論文《理論與實(shí)踐中的情境認(rèn)知》(Situated Cognition in Theoretical and Practical Context)中指出情境認(rèn)知理論試圖糾正認(rèn)知的符號(hào)運(yùn)算方法的失誤，特別是完全依靠與規(guī)則與信息描述的認(rèn)知，僅僅關(guān)注有意識(shí)的推理和思考的認(rèn)知，忽視了文化和物理背景的認(rèn)知。也就是說，情境認(rèn)知理論是一種能提供有意義的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知理論的最重要特性即怎樣看待知識(shí)。這種理論并不是把知識(shí)看做心理內(nèi)部的表征，而是把知識(shí)視為個(gè)人和社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，在脫離個(gè)體所處的社會(huì)真實(shí)環(huán)境基礎(chǔ)上來探討學(xué)習(xí)或能力，這是毫無意義的，個(gè)人能力的形成以及個(gè)人能力的社會(huì)化，就必然會(huì)存在個(gè)體與環(huán)境的相互作用。
1.1 知識(shí)的情境性
在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》這篇論文中，作者布朗、科林斯與杜吉德指出:知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。學(xué)習(xí)的知識(shí)、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的―知識(shí)是處在情境中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。因此，我們得知知識(shí)來源于真實(shí)的活動(dòng)和情境。如果人們要真正理解知識(shí)的內(nèi)涵并能準(zhǔn)確、嫻熟地運(yùn)用它，那就只有在千變?nèi)f化的社會(huì)真實(shí)情境中使用它。
1.2 學(xué)習(xí)的情境性
威廉姆J. 克蘭西在其論文《情境學(xué)習(xí)指南》中認(rèn)為，情境學(xué)習(xí)不僅僅是一種使教學(xué)必須情景化或與情境密切相關(guān)的建議；情境學(xué)習(xí)是有關(guān)人類知識(shí)本質(zhì)的一種理論，它是研究人類知識(shí)如何自活動(dòng)過程中發(fā)展的，特別是人們?nèi)绾稳?chuàng)造和解釋他們正在做什么的表征；知識(shí)不是一件事情或一組表征，也不是事實(shí)和規(guī)則的云集，知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織，正如我們想象著什么事情要發(fā)生在我們身上，我們要談什么和做什么一樣，我們的行為建立在我們作為一個(gè)社會(huì)成員的角色之上；知識(shí)還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為的能力，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。從這一段話，我們可以得知學(xué)習(xí)需要在特定的文化，特定的情境中發(fā)生才有效，學(xué)習(xí)是一種文化適應(yīng)，如果學(xué)習(xí)者要進(jìn)行有目的，有意義的學(xué)習(xí)，那就只有參加真實(shí)的活動(dòng)。
2 英語速成教學(xué)中情境認(rèn)知理論的運(yùn)用
2.1 情境認(rèn)知理論的教學(xué)觀
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，要想進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，就必須在運(yùn)用該知識(shí)的情境中學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中教師要提供真實(shí)的語言情境和生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，借此將知識(shí)在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式體現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造理解知識(shí)和獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情境，提示新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極思考，主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐等方式，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2 英語速成教學(xué)中運(yùn)用情境認(rèn)知理論需注意的問題
2.2.1 時(shí)間
速成教學(xué)講究充分挖掘和調(diào)動(dòng)教與學(xué)各個(gè)方面的潛能,使學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最多的語言技能和知識(shí)。也就是說速成教學(xué)要求在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到快速培養(yǎng)語言人才的目標(biāo)。在情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，許多教師都會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，但他們也會(huì)有急于求成的思想，并沒有真正理解“快速”二字的真實(shí)含義，因此樹立正確的時(shí)間觀是保證在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語速成教學(xué)能健康發(fā)展的必要條件。教師必須實(shí)事求是地看待教學(xué)時(shí)間在教學(xué)過程當(dāng)中所能夠起的作用，不能一味求快。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無法完全消化和吸收所學(xué)內(nèi)容，并且教師所創(chuàng)設(shè)的是帶有模擬性的課堂語言情境，不具備真實(shí)的交際意義。因此，教師需將情境認(rèn)知理論同樣運(yùn)用于課外教學(xué)中，使課外學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間合理搭配，在與現(xiàn)實(shí)生活同樣形象的情境中進(jìn)行講解，操練英語知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生更快、更好的消化、吸收、運(yùn)用和遷移所學(xué)知識(shí)，并能跟快提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，這樣才能既保證教學(xué)效果又達(dá)到快速的目的。
2.2.2 教師
首先，教師作為信息的傳遞者，要掌握處理教材的技能，并且要及時(shí)優(yōu)化教材，使之利于傳遞，而且教師也是信息源，除了對(duì)教材進(jìn)行處理，還要補(bǔ)充必要的材料，提供新的信息。在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語速成教學(xué)，為達(dá)到速成的目的，必定要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的語言情境，因此教師在備課時(shí)需精心設(shè)計(jì)，組織和安排。其次，作為從事速成英語教學(xué)的教師，要熟悉語言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)對(duì)政治、歷史、人文、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)要有所涉獵，對(duì)于本學(xué)科的新成果要及時(shí)掌握和吸收，并且要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能使創(chuàng)設(shè)的情境與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展活動(dòng)聯(lián)系密切。再次，教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)語言習(xí)得的過程和規(guī)律，提供給學(xué)生的信息應(yīng)該是常用的交際模式，便于學(xué)生理解和模仿，將所獲取的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之能融會(huì)貫通，舉一反三，達(dá)到速成教學(xué)的目的。
2.2.3 環(huán)境
外因是事物發(fā)展的條件，讓英語速成的學(xué)生處于一個(gè)怎樣的教學(xué)環(huán)境即語言情境中，才能既達(dá)到教學(xué)效果又達(dá)到速成的目的，因此，首先教師所創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)直觀形象，讓學(xué)生的感性認(rèn)知和理性認(rèn)知以及形象思維和抽象思維達(dá)到完美結(jié)合。一旦語境是形象的、具體的，就有利于刺激和挖掘?qū)W生豐富的想象力，讓學(xué)生沖破時(shí)間和空間的限制，超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍，掌握更多的語言信息，獲取更多的語言知識(shí)。其次教師所創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)具有情感性，德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”由此可見，情感是觸動(dòng)人的心靈的秘訣，是人行為的內(nèi)在動(dòng)因。因此，教師要用自己的情感去感染學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的情感交流，充分挖掘教材中所能體現(xiàn)情感的部分，創(chuàng)設(shè)出一種積極、輕松、和諧、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制與外部激勵(lì)機(jī)制完美地結(jié)合。
3 英語速成教學(xué)中運(yùn)用情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)價(jià)值
3.1 實(shí)用性
情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語速成教學(xué)可以使學(xué)生迅速將大腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，所謂的“觸發(fā)”條件也就是學(xué)生所處的環(huán)境，亦教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)造的語言情境，讓學(xué)生的精力高度集中并進(jìn)入英語思維狀態(tài)，從而使學(xué)生形成條件化或情境化知識(shí)，讓知識(shí)非?？焖俚倪M(jìn)行從具體到抽象或從抽象到具體的傳遞。這種教學(xué)將豐富多彩的具體活動(dòng)化為不斷的激勵(lì)，使教學(xué)空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更廣，學(xué)生能更容易更快速掌握知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)遷移，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義。
3.2 高效性
英語教學(xué)包括了語音、詞匯、語法、語篇等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還包括了聽、說、度、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，以及最終運(yùn)用英語能力的形成。情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語速成教學(xué)，教師從情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等方面精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在自然狀態(tài)下，在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由淺入深、由此及彼地掌握信息，改被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。而且，逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成清晰的表象，從而豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為他們形成新概念，掌握規(guī)律奠定良好的基礎(chǔ)，還能使學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確。
總之，在情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，英語速成的教與學(xué)獲得了新的含義，對(duì)于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)以自育的目標(biāo)有很重要的理論價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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社科論文，是指哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究論文，大多具有較強(qiáng)的文化色彩、人生價(jià)值與時(shí)代精神，能引導(dǎo)考生關(guān)注世界、人類、社會(huì)、民族等人文話題。
【考點(diǎn)解讀】
考點(diǎn)一：理解文中重要概念的含義
重要概念，主要是指體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、對(duì)文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)連接作用的語句。做這類考題要養(yǎng)成釋詞看篇的閱讀習(xí)慣，不要孤立地就詞論詞，而要根據(jù)社科背景（如語境）來理解。
考點(diǎn)二：理解文中重要句子的含義
重要句子，是指對(duì)理解文章起重要作用、內(nèi)涵較為豐富、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。對(duì)這類句子的理解，既要注意分析句內(nèi)的結(jié)構(gòu)，也要分析句外的語境聯(lián)系，還要分析句子的中心作用。如：分析句內(nèi)的結(jié)構(gòu)，既要區(qū)分單句還是復(fù)句，還要從中找出表達(dá)重點(diǎn)；分析句子的主題作用，要看這個(gè)句子對(duì)文章主題或段落中心是理性解說，還是具體例證等等。
考點(diǎn)三：篩選并整合文中的信息
社科論文的重要信息主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是文本中的基本概念和基本知識(shí)；二是文中某一觀點(diǎn)或結(jié)論的依據(jù)，包括有關(guān)理論、相關(guān)事實(shí)、現(xiàn)象等；三是某一現(xiàn)象或行為的原因、目的或者它所包含的范圍；四是最能表達(dá)作者寫作意圖的語句。篩選這些信息時(shí)要仔細(xì)推敲題目，大體框定相關(guān)的閱讀語區(qū)，從文中把符合考題要求的字、詞、句等語言材料篩選出來，加以概括、重組、融合。
考點(diǎn)四：分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路
“文章結(jié)構(gòu)”，指對(duì)材料組織和安排的方法，它是文章思路外在形式的表現(xiàn)。“文章思路”，是按照一定的條理由此及彼表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)。這個(gè)路徑和脈絡(luò)實(shí)際是一個(gè)連貫的思維過程，即要求圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，由淺入深，從一個(gè)方面到更多方面，把要表達(dá)的思想內(nèi)容組成一個(gè)嚴(yán)密的整體。
考點(diǎn)五：歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思
“內(nèi)容要點(diǎn)”，是指文章的主要內(nèi)容或文章內(nèi)容的精要之處。如果是全文的，則是文章的“中心思想”。概括整篇文章的中心思想，可以通過整體閱讀、分段總結(jié)、歸納要義、總結(jié)中心幾步進(jìn)行；概括局部段落的主要內(nèi)容，則要借助上下文與全文的中心思想完成。
考點(diǎn)六：分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
是指作者對(duì)某具體事物的主觀傾向。人的思想感情是豐富復(fù)雜的，表述方法也不是單一的。因此需要篩選辨析，綜合分析，全面概括，才能準(zhǔn)確地把握作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
【答題要旨】
一、“整體感知”明大意
不要急于看考題，要先總覽全文，形成整體感知。基本知曉文章的寫作意旨以后，再解讀局部語段和有關(guān)問題。瀏覽文章時(shí)，可用鉛筆勾畫一些重要內(nèi)容：1.直接宣布觀點(diǎn)的句子；2.證明觀點(diǎn)的相關(guān)論據(jù)；3.對(duì)前文進(jìn)行肯定或否定的議論；4.標(biāo)示文章結(jié)構(gòu)的句子，如段落的起始句、收束句等。
二、激活“背景”作基礎(chǔ)
高考閱讀題中的社科論文往往是反映某一個(gè)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域最新動(dòng)向的文章，文章所涉及的內(nèi)容對(duì)同學(xué)們來說是比較新的。平時(shí)可以根據(jù)近幾年高考社科論文的角度及其“慣性”，積累一些美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)和民俗學(xué)等方面的基本原理與基本知識(shí)，以備考試時(shí)隨時(shí)“激活”。
三、明確要求審題干
1.明確題干要求。要看清楚選擇“正確”還是“不正確”的，“符合”還是“不符合”的，“屬于”還是“不屬于”的。
2.明確題干關(guān)鍵詞。注意“觀點(diǎn)”“態(tài)度”“意義”“原因”“條件”“方法”“關(guān)系”“異同”等關(guān)鍵詞，解題時(shí)緊扣它們作針對(duì)性思考。
四、對(duì)照原文識(shí)選項(xiàng)（選擇題）
1.篩選定位：找準(zhǔn)、找全與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文。
2.對(duì)照比較：看選項(xiàng)的話題、說法及遣詞用語與原文相比在語言文字上有無變化，如何變化，變化后的內(nèi)涵外延等是否相同。
3.排除確認(rèn)：每個(gè)錯(cuò)項(xiàng)都是可以從原文中找出依據(jù)進(jìn)行排除的。對(duì)摘抄原文語句較多、上下文能找到某些詞語的選項(xiàng)，不能盲目認(rèn)同；而對(duì)那些改變形式、找不到相應(yīng)詞語和句子的選項(xiàng)，不能輕易否定。一定要從是否符合原文意思、符合邏輯性上去思考判斷。
4.識(shí)別陷阱：①偷換概念――看原文詞語在選項(xiàng)中有沒有被換成其他詞語。②以偏概全――看單稱（某一個(gè)）、特稱（部分）、全稱（全部）是否被改變。尤其注意“某些”“部分”“這個(gè)”“凡是”“一切”“全”“所有”“主要的”等詞語變化。③混淆時(shí)間――看“已”“曾”（已然）“將”“會(huì)”“一定”（未然、將然）等時(shí)態(tài)詞的變化。④過于絕對(duì)――看“或許”“可能”（或然）“必然”“一定”等詞語的變化。⑤無中生有――此錯(cuò)項(xiàng)常在“是否符合文意”題中出現(xiàn)，要注意選項(xiàng)中有、原文沒有的說法。⑥強(qiáng)加因果――注意因果關(guān)系的句子會(huì)有“推不出”的問題。
五、審清方向答要點(diǎn)（簡(jiǎn)答題）
1.弄清問題區(qū)域：弄清楚某個(gè)問題與文章的哪個(gè)角度、哪個(gè)段落、哪些句子有聯(lián)系。
2.梳理答題思路：理清提問的角度與文本闡述的關(guān)系，怎樣把它們組織起來才符合題目要求；需要引用文章的哪些材料，對(duì)原材料做怎樣的篩選、概括或轉(zhuǎn)述的工作。
3.組織答題語言：社科論文閱讀題一般不需要豐富的想象，要精練答題，概括表述。盡量分點(diǎn)作答，并適當(dāng)參考題目的賦分。
【考題演練】
建構(gòu)主義也可以稱為結(jié)構(gòu)主義，結(jié)構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)；從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。
1.下列關(guān)于“建構(gòu)主義”及其學(xué)習(xí)理論的解說，符合原文意思的一項(xiàng)是（ ）
A.建構(gòu)主義創(chuàng)造人皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。
B.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。
C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義，也需要學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師的思維過程。
D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求，教師要由知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的傳授者、灌輸者。
2.根據(jù)原文提供的信息，以下說法正確的一項(xiàng)是（ ）
A.傳統(tǒng)教學(xué)之中常常提及的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。
B.學(xué)習(xí)效益既取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，也取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力。
C. 應(yīng)該摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者的新型教學(xué)模式。
D. 一般情況下，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是教學(xué)的中心，也不是傳授知識(shí)的“講師”。
3.“同化”與“順應(yīng)”相比，哪一個(gè)更復(fù)雜？為什么？
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4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式有哪些新特點(diǎn)？
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參考答案與解析
1.B（A皮亞杰不是建構(gòu)主義創(chuàng)造人；C不需要“學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師的思維過程”；D“幫助者、促進(jìn)者”“傳授者、灌輸者”兩者位置應(yīng)互換）
2.C（A傳統(tǒng)教學(xué)并不提及“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”；B不能“取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”；D“一般情況下”不當(dāng)，應(yīng)該是全部情況）
【論文關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 理論 教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【論文摘要】應(yīng)用和遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。實(shí)踐表明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；明確合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)與人合作、溝通；有利于提高學(xué)生實(shí)際操作能力、分析和解決問題的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科研素質(zhì)。
隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起教育界的廣泛關(guān)注。建構(gòu)主義理論揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，較好地說明了學(xué)習(xí)的發(fā)生、意義的建構(gòu)、概念的形成過程，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含的主要因素等。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)并研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論．同時(shí)開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。我們將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在我校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了初步的應(yīng)用和實(shí)踐，取得了較好的效果。
1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程．知識(shí)不是通過教師傳授得到的．而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者：學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神．最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)該是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境1的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo)1。
2將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程多為“填鴨式”或“注入式”。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，首先由教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和實(shí)驗(yàn)步驟，或進(jìn)行操作示范，學(xué)生只需“照葫蘆畫瓢”機(jī)械地完成操作；實(shí)驗(yàn)報(bào)告只是將實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果再敘述而已。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程只能按教師預(yù)先設(shè)定的框架完成實(shí)驗(yàn)．學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。只動(dòng)手不動(dòng)腦，在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。甚至少數(shù)學(xué)生由于事先了解了實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中不做實(shí)驗(yàn)，充當(dāng)旁觀者，或抄襲驗(yàn)其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。顯然，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程既達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的基本目的(即使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的提升及掌握實(shí)驗(yàn)技能)．也不符合對(duì)具有創(chuàng)新思維能力的綜合人才的培養(yǎng)目的。
應(yīng)用和遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，根據(jù)我們教研室以往的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
首先結(jié)合《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》理論教學(xué)內(nèi)容和臨床及免疫學(xué)新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組．使原來數(shù)個(gè)獨(dú)立的相對(duì)無關(guān)的實(shí)驗(yàn)，重組成為具有專題特點(diǎn)的四個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括免疫血清的制備及免疫球蛋白的分離、純化及鑒定；免疫標(biāo)記技術(shù)；吞噬細(xì)胞吞噬功能檢測(cè)：細(xì)胞免疫功能檢測(cè)。其中通過選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使某些實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)研究性質(zhì)。這樣的內(nèi)容調(diào)整使免疫學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)系統(tǒng)化，易于學(xué)生理解和掌握．同時(shí)又有利于對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：①首先實(shí)驗(yàn)課安排在相關(guān)的理論教學(xué)之后進(jìn)行，保證學(xué)生有較完備的知識(shí)背景和知識(shí)儲(chǔ)備。②每次實(shí)驗(yàn)前一星期要求學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)．對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有初步完整的認(rèn)識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在免疫學(xué)理論和臨床實(shí)踐的意義；告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的材料、條件等內(nèi)容；并預(yù)留幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，可自行設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)步驟，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給以指點(diǎn)和準(zhǔn)備。③實(shí)驗(yàn)以小組為單位完成。各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以共享。④換位教學(xué)，即每次實(shí)驗(yàn)由一個(gè)小組推選一位代表充當(dāng)“小老師”完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和實(shí)驗(yàn)步驟講解，學(xué)生可提出疑問，“小老師”所在的實(shí)驗(yàn)小組一起解答，老師做適時(shí)點(diǎn)評(píng)。⑤實(shí)驗(yàn)報(bào)告以科研論文的形式書寫。實(shí)驗(yàn)總結(jié)以論文答辯會(huì)的形式進(jìn)行，即以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)．老師和全班同學(xué)集體點(diǎn)評(píng)。告知學(xué)生，他們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)的自我展示或小組展示，將是其實(shí)驗(yàn)成績(jī)的參考依據(jù)。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐和效果
按照以上教學(xué)設(shè)計(jì)，在我校2004級(jí)本科檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)四個(gè)實(shí)驗(yàn)小班的《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了初步的實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性．對(duì)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)顯示了濃厚的興趣，學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能、學(xué)習(xí)能力、科研素質(zhì)等方面得到了全面提高。
如在由學(xué)生充當(dāng)“小老師”這個(gè)環(huán)節(jié)，課前被選出的“小老師”要做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。課上，面對(duì)“小老師”，同學(xué)們的提問非常踴躍，這樣既活躍了課堂氣氛。又鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽發(fā)言，鍛煉了學(xué)生分析問題和語言表達(dá)能力。
由于強(qiáng)調(diào)了課前的預(yù)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和準(zhǔn)備充分，能通過自行操作順利完成常用的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。即使實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，學(xué)生也能自己通過多方面的分析、調(diào)整，找出問題所在。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練過程。無疑使他們的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力得以全面提高。
以科研論文的形式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告．以及以論文答辯形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，尤其受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確記錄、合理分析，實(shí)驗(yàn)論文的書寫，以及在實(shí)驗(yàn)論文的答辯過程中，學(xué)習(xí)思考經(jīng)典免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在理論思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法諸多方面的精巧與偉大，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂“枯澀”專業(yè)理論的熱愛與理解．達(dá)到了引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確掌握與運(yùn)用，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼脑兕I(lǐng)悟。學(xué)生還可從教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)論文批閱的字里行間，反省自己學(xué)習(xí)態(tài)度、操作過程的正確與否，從科學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平、文字表達(dá)等方面得到“潛移默化”的熏陶。學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)論文書寫基本規(guī)范，討論部分有一定深度，既能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋．又有對(duì)實(shí)驗(yàn)意義的理解和展望。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)中做的課件圖文并茂，答辯過程思路清晰。學(xué)生在完成這些作業(yè)的過程中利用學(xué)校的教學(xué)資源，查閱文獻(xiàn)，尋找支持和解釋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理和結(jié)果的理論依據(jù)，并有新的體會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)匯報(bào)和答辯中，學(xué)會(huì)與同學(xué)討論、交流、提問、質(zhì)疑，學(xué)生們既能協(xié)作學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
教師在教學(xué)中充當(dāng)參與者、顧問的角色，促進(jìn)了教學(xué)過程的發(fā)展。老師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。意見交流，互教互學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了分析與綜合，歸納與概括的思維方法，輔助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。
