時(shí)間：2022-10-04 20:47:43
序論：在您撰寫教學(xué)體系論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
酒店管理是一項(xiàng)對實(shí)踐能力有較高要求的特色性強(qiáng)的專業(yè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)應(yīng)充分考慮其學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求。能力本位就是要變傳統(tǒng)的專業(yè)教育為素質(zhì)教育，樹立融知識、能力、素質(zhì)為一體的觀念；樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)對學(xué)生能力培養(yǎng)的觀念；樹立因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的觀念；樹立教學(xué)層次多樣化，培養(yǎng)途徑多樣化的觀念。在教學(xué)過程中重視書本知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)科理論與方法相結(jié)合，不僅向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，更要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。既培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，又造就學(xué)生堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)變革能力等方面得到全面提高[1]。
2.以“四個(gè)一”為支撐，構(gòu)建多層次多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系
2.1多層次多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合的重要手段。我院在酒店管理專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐中，構(gòu)建了以“四個(gè)一”為支撐，多層次多環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)具有酒店管理的基本理論知識和專業(yè)技能，能在酒店及相關(guān)行業(yè)從事經(jīng)營管理工作的應(yīng)用型專業(yè)人才起到了重要作用。
（1）多層次
多層次就是將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步，與能力培育同步，按照社會(huì)需求，將酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)分為多個(gè)層次，由低到高呈金字塔形，將能力培養(yǎng)分為：1）基本能力；2）專業(yè)技術(shù)能力；3）經(jīng)營管理能力；4）社會(huì)適應(yīng)能力；5）創(chuàng)新能力，五個(gè)層次，如圖1所示?！盎灸芰Α敝饕婕皩W(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的能力?；灸芰τ?xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理性認(rèn)識，掌握所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論，同時(shí)對于酒店管理專業(yè)學(xué)生而言，良好的外語聽說能力不可或缺，這一能力與較強(qiáng)的溝通交流能力密切相關(guān)?；灸芰?shí)踐內(nèi)容所涵蓋的課程有：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)、英語聽說、商務(wù)英語、酒店英語?！皩I(yè)技術(shù)能力”主要涉及酒店服務(wù)管理的能力。專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能，了解酒店的運(yùn)行規(guī)律，熟悉酒店環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對酒店專業(yè)知識的感性認(rèn)識，對所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論有比較深入的理解。所涵蓋的課程有：前廳與客房管理、餐飲管理、酒店管理概論、組織行為學(xué)?！敖?jīng)營管理能力”主要涉及酒店經(jīng)營管理的能力。經(jīng)營管理能力訓(xùn)練承接專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)經(jīng)營管理能力，有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)管理理論，更容易地參與到實(shí)踐教學(xué)中來。主要涵蓋的課程：酒店督導(dǎo)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、酒店公共關(guān)系、酒店管理信息系統(tǒng)?！吧鐣?huì)適應(yīng)能力”主要涉及綜合設(shè)計(jì)能力。社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生對多門課程綜合知識的應(yīng)用能力，體現(xiàn)思維方式、知識應(yīng)用和解決問題的綜合能力。訓(xùn)練內(nèi)容主要依托酒店的真實(shí)案例，仿真進(jìn)行管理操作，主要涵蓋的課程：酒店開業(yè)籌備、酒店運(yùn)營實(shí)務(wù)、酒店運(yùn)營效益評估、酒店立項(xiàng)可行性研究、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)[3]?！皠?chuàng)新能力”主要涉及學(xué)生的科學(xué)研究能力。創(chuàng)新能力訓(xùn)練以課題研究小組為組織形式，以科研實(shí)踐為主題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與科研課題，較系統(tǒng)地掌握從文獻(xiàn)查閱、選題、研究方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、論文撰寫、報(bào)告與答辯、結(jié)題等全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，感受科學(xué)研究的全過程，得到獨(dú)立科研能力的鍛煉，主要涵蓋的課程：立項(xiàng)課題研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)。以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
（2）多環(huán)節(jié)
為保證課程計(jì)劃的全面落實(shí)，我院構(gòu)建了“實(shí)訓(xùn)—實(shí)驗(yàn)—實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系?！皩?shí)訓(xùn)”將通過基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和專業(yè)技術(shù)能力；“實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬酒店經(jīng)營管理的實(shí)踐條件與實(shí)踐環(huán)境，通過組織學(xué)生參加模擬條件與模擬環(huán)境下的酒店管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力與經(jīng)營管理能力；“實(shí)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程含教學(xué)與科研兩種因素，是對已有知識的應(yīng)用、探求問題的解決和尋求新知識的過程。通過建立和完善校內(nèi)外綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地將教師已完成的企業(yè)橫向課題根據(jù)教學(xué)需要轉(zhuǎn)化成為綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目，或?yàn)閷W(xué)生提供企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路以及分析解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；“畢業(yè)論文”是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉過程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力有著重要意義[4]。
2.2實(shí)踐教學(xué)體系以“四個(gè)一”為支撐
（1）一個(gè)全方位的實(shí)踐環(huán)境
全方位的實(shí)踐環(huán)境是酒店管理專業(yè)實(shí)施實(shí)踐教育必不可少的硬性條件，其主要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備和校外實(shí)習(xí)基地兩部分。建設(shè)好校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保障，主要有：1）利用現(xiàn)有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和酒店管理信息系統(tǒng)軟件，模擬前廳、客房、餐廳管理實(shí)訓(xùn)；2）運(yùn)用多媒體條件開展案例、雙語、情景教學(xué)；3）在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地（學(xué)校招待所）開展酒店各部門服務(wù)技能模擬實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)踐環(huán)境是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的有機(jī)組成部分，主要有：1）與本土高星級酒店建立合作關(guān)系，發(fā)展其成為認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)基地；2）與全球知名酒店與集團(tuán)建立長期合作關(guān)系，發(fā)展其成為畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。全方位的實(shí)踐環(huán)境建設(shè)可以保證不同階段實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的需要，幫助學(xué)生逐步地了解酒店，熟悉酒店工作流程，將學(xué)過的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，知識轉(zhuǎn)化為能力。
（2）一支“雙師型”師資隊(duì)伍
“學(xué)者型”與“實(shí)踐型”兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證，提高教師的實(shí)踐能力和提高教師的教學(xué)科研能力應(yīng)同等對待。針對現(xiàn)有的問題可通過兩種方式加以解決：一方面在內(nèi)部形成培訓(xùn)制度，或通過系統(tǒng)培訓(xùn)，或通過派出教師去實(shí)習(xí)基地中掛職實(shí)踐提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力；另一方面聘請掌握崗位核心能力的酒店管理人員參與實(shí)踐教學(xué)，或隨堂上課或進(jìn)行專題講座，發(fā)揮他們懂業(yè)務(wù)、掌握專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢，以保證實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
（3）一個(gè)創(chuàng)新的實(shí)踐平臺
鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)和政府、企業(yè)舉辦的各類演講比賽、服務(wù)技能大賽等，并為其提供便利；鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)旅游職業(yè)資格；高年級的酒店管理專業(yè)學(xué)生可適當(dāng)參加一些科研工作。
（4）一套實(shí)踐成績評定方式
對學(xué)生實(shí)踐成績考核應(yīng)采用自我考評、教師考評、酒店考評、實(shí)習(xí)作業(yè)多層面的評定方式，主要以學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)為依據(jù)來確定實(shí)踐課的成績，從而提高學(xué)生參與實(shí)踐課的積極性和主動(dòng)性?？荚嚺c教學(xué)過程的階段考查（作業(yè)、實(shí)踐、項(xiàng)目訓(xùn)練、隨堂測驗(yàn)）相結(jié)合，并確定階段成績占課程總成績的比例，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。對學(xué)生實(shí)踐成績的考核評定主要有兩個(gè)方面：1）平時(shí)成績。每次實(shí)踐記單次成績，是對該次實(shí)踐的態(tài)度、技能、報(bào)告以及到課情況的綜合評價(jià)，單次成績匯總后作為平時(shí)成績，占總成績的50%。2）期末成績。要求學(xué)生獨(dú)立完成課程或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)報(bào)告，考查學(xué)生的文字表達(dá)能力、信息處理能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這方面所占成績比重為50%，對于有創(chuàng)新的學(xué)生，成績從優(yōu)。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，在完善對學(xué)生考核制度的同時(shí)，對指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員也應(yīng)有相應(yīng)的考核和必要的獎(jiǎng)懲。
3.結(jié)語
關(guān)鍵詞工程實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)教學(xué)方法
目前國外的機(jī)械工程教育正向著復(fù)合型人才和工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的趨勢發(fā)展，學(xué)生不僅需要有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理科學(xué)知識，同時(shí)需要工程實(shí)踐方面的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理解知識、掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)獨(dú)立分析與解決工程實(shí)踐的能力。在對教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的進(jìn)程中，不僅僅要加強(qiáng)理論教學(xué)和寬厚的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更要注重工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是提高人才素質(zhì)與能力的重要途徑。因此使工程設(shè)計(jì)的功能與方法從驗(yàn)證理論知識擴(kuò)大到應(yīng)用知識與培養(yǎng)能力，從模仿設(shè)計(jì)上升到獨(dú)立思考與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從單一的設(shè)計(jì)內(nèi)容拓寬到綜合性設(shè)計(jì)，重構(gòu)機(jī)械類專業(yè)的新型工程實(shí)踐教學(xué)體系，全面開展面向21世紀(jì)的工程實(shí)踐內(nèi)容和方法的探索與實(shí)踐是十分必要的。
1構(gòu)建完善的工程實(shí)踐教學(xué)體系
機(jī)械工程類專業(yè)主要培養(yǎng)的是工程技術(shù)人才—工程師，其培養(yǎng)的主體是大學(xué)本科生和碩士研究生，世界各國的經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)一名合格的工程師，要經(jīng)歷工程科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐的訓(xùn)練和工作實(shí)踐的鍛煉，大約需要7~9年時(shí)間，學(xué)生畢業(yè)后，需要到企業(yè)工作3~4年，取得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)后才能成為現(xiàn)代高素質(zhì)的企業(yè)工程師。其中工程實(shí)踐的訓(xùn)練是十分重要的環(huán)節(jié)，它能夠促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，因此全面改革工程實(shí)踐教學(xué)，大力加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，力求突出專業(yè)特色，是工程實(shí)踐教學(xué)體系改革的主要內(nèi)容。
在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，從培養(yǎng)多類型、多規(guī)格的人才培養(yǎng)思想出發(fā)，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程意識、工程實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和課外科技活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確各工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。把基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，通過教學(xué)、實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的方向，逐步形成完善的、能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容的工程實(shí)踐教學(xué)體系。
2實(shí)施全方位的工程實(shí)踐活動(dòng)
全面系統(tǒng)安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在每個(gè)學(xué)期均安排有不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證工程實(shí)踐訓(xùn)練四年不間斷。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有計(jì)劃地開設(shè)設(shè)計(jì)型、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，開發(fā)他們的思維潛能；實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是各高等院校的必修課，它對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制造裝備和工藝教育起到了十分重要的作用，尤其是對數(shù)控機(jī)床等現(xiàn)代設(shè)備的操作和編程能力的培養(yǎng)、先進(jìn)制造工藝的熟悉，因此應(yīng)該把工作的重點(diǎn)放到理論與實(shí)踐的結(jié)合上，讓學(xué)生通過更多的生產(chǎn)實(shí)踐去掌握所學(xué)到的技能知識，達(dá)到硬件軟件兼?zhèn)?；加?qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建立課程設(shè)計(jì)系列，加大綜合設(shè)計(jì)力度，鼓勵(lì)改革課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在每個(gè)專業(yè)至少設(shè)置一個(gè)綜合性課程設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)要著重加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，要強(qiáng)化學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合社會(huì)融入工程意識和經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)。
3建立完善的管理體系
工程實(shí)踐的管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，其內(nèi)容要靠制度來體現(xiàn)，制度要準(zhǔn)確、合理、可行、方便。首先應(yīng)明確和理順各級管理部門的職責(zé)范圍和內(nèi)容，明確工程實(shí)踐在各個(gè)環(huán)節(jié)和各階段上的建設(shè)方向、重點(diǎn)和主要任務(wù)，建立和完善各項(xiàng)工作和管理制度，使管理全面步入規(guī)范化和制度化的軌道；其次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)驗(yàn)儀器的運(yùn)行狀況、材料管理與統(tǒng)計(jì)、信息交流、管理手段的更新等方面實(shí)現(xiàn)科學(xué)的管理提供了基礎(chǔ)和條件，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對工程實(shí)踐的實(shí)施和執(zhí)行狀況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，能夠提高工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的服務(wù)水平，促進(jìn)設(shè)備和人力資源的合理配置與優(yōu)化，提高實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備儀器的利用效率，提高管理的檔次、快捷性和全面性，也有助于領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行評定、分析和決策。
4改革工程實(shí)踐教學(xué)的方法和手段
機(jī)械工程類專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的、以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專業(yè)，因此在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須配合相應(yīng)的工程實(shí)踐教學(xué)，來加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自己的實(shí)際動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備有限、實(shí)習(xí)條件相對較差的情況下，通過引入計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)的“定時(shí)定點(diǎn)”的同步教學(xué)方式，構(gòu)建一種工程實(shí)踐教學(xué)的新模式，從教學(xué)方法和手段上解決難題，筆者提出以下建議和設(shè)想：
（1）購買或錄制大型現(xiàn)代化制造企業(yè)的高性能加工裝備、先進(jìn)制造過程和生產(chǎn)管理方面的錄像或光盤，可以使學(xué)生對工程實(shí)踐有直觀形象的認(rèn)識，對現(xiàn)代制造技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用有更深的了解，尤其可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生清楚地了解工程實(shí)踐在制造業(yè)中的地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。
（2）借助計(jì)算機(jī)和高檔圖形軟件（如Solidworks、Pro/Engineer），利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)數(shù)控機(jī)床及其編程仿真系統(tǒng)，如JIBIC公司的CNC教學(xué)系統(tǒng)，在計(jì)算機(jī)上模擬數(shù)控機(jī)床的控制系統(tǒng)、操作、編程和加工過程、故障檢測；利用MAT?鄄LAB、LABVIEW軟件，開發(fā)虛擬儀器、虛擬仿真系統(tǒng)。
（3）植入多媒體技術(shù)，開展CAI工程實(shí)踐教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)中的操作步驟、要領(lǐng)與技巧，以及實(shí)踐中難以用語言描述的微觀組織、結(jié)構(gòu)變化、形成過程等以動(dòng)畫形式直觀體現(xiàn)出來，以提高教學(xué)的起點(diǎn)和授課信息量，提高教學(xué)的質(zhì)量。
（4）探索合作教育的模式，把單一的培養(yǎng)模式改變成靈活多樣的培養(yǎng)模式。合作教育是一種將校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外工作相結(jié)合的一種教育模式，通過與本地區(qū)企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地或?qū)W(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉一年的“三加一教學(xué)（即三年學(xué)校教學(xué)加一年企業(yè)教學(xué)）”、或每學(xué)年設(shè)置為三學(xué)期制，其中兩學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一學(xué)期在校外進(jìn)行實(shí)踐工作，目的是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后順利就業(yè)提供機(jī)會(huì)。
5積極開展第二課堂活動(dòng)
要有計(jì)劃地開設(shè)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、包裝裝璜設(shè)計(jì)等方面的選修課；引導(dǎo)學(xué)生開展各種有益學(xué)生身心健康、擴(kuò)展知識面、開拓視野、培養(yǎng)能力、陶冶情操的活動(dòng)，開展自主實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)習(xí)等以學(xué)生為主體的自主性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)；要組織學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以擴(kuò)大視野、啟發(fā)科學(xué)思維，創(chuàng)造條件把學(xué)生引導(dǎo)到各種科學(xué)研究活動(dòng)中去，他們可以參加大學(xué)生科協(xié)組織的科技創(chuàng)新活動(dòng)，也可以參加教師的科學(xué)研究工作；要積極組織各類科技競賽，倡導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識與工程實(shí)踐相結(jié)合。通過第二課堂活動(dòng)，開展以學(xué)生為主體和中心的集體性自主實(shí)踐教育活動(dòng)和課外科研活動(dòng)，如CAI設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)繪圖大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)思想、敢于創(chuàng)新的精神、分析解決工程實(shí)際問題的能力。
6培養(yǎng)一批訓(xùn)練有素的師資隊(duì)伍
參加指導(dǎo)工程實(shí)踐的教師和指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練的理論課教師要協(xié)調(diào)配合，精心策劃出實(shí)踐教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，編寫優(yōu)秀的實(shí)用的教學(xué)實(shí)踐教材，解決學(xué)生在工程實(shí)踐和創(chuàng)新過程中遇到的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、工藝等諸多實(shí)際問題。要做好這項(xiàng)工作是很不容易的，一方面教師自身必須不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到加強(qiáng)工程實(shí)踐的重要意義，有計(jì)劃地培養(yǎng)一批理論知識深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)?、勇于奉獻(xiàn)、訓(xùn)練有素的師資隊(duì)伍，只有這樣，才能保證工程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專業(yè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)體系
作為一種全新的商務(wù)模式和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，電子商務(wù)帶來了整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)的一次巨大變革，需要一支浩大的、有新型商務(wù)管理和技術(shù)能力的創(chuàng)新型電子商務(wù)人才隊(duì)伍。自2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)的首批13所高校進(jìn)行專業(yè)招生以來，我國普通高等院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2007年，開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的本科院校已達(dá)306所，高職高專類院校864所。眾多本科院校大多提出了“培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，但在目前的電子商務(wù)本科人才培養(yǎng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)水平、專業(yè)知識和外語水平等方面較為突出，而創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面相對缺乏。因此，如何構(gòu)建符合電子商務(wù)發(fā)展實(shí)際和企業(yè)實(shí)務(wù)需求的教學(xué)實(shí)踐體系，成為電子商務(wù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要而迫切的話題。
一、電子商務(wù)人才的專業(yè)技能需求分析
在阿里巴巴的一份關(guān)于“網(wǎng)上做生意必備能力”的調(diào)查中，網(wǎng)絡(luò)營銷推廣能力、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作能力被眾多企業(yè)（網(wǎng)商）看成是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力。在全球最大電子商務(wù)網(wǎng)站之一的阿里巴巴看來，搭乘阿里巴巴平臺的幾千萬國內(nèi)中小企業(yè)在電子商務(wù)人才上極度匱乏，因此高校的電子商務(wù)人才培養(yǎng)應(yīng)面向應(yīng)用。2006年4月份開始，阿里巴巴（中國）有限公司一直在積極推廣與全國各大高校的“阿里巴巴電子商務(wù)認(rèn)證考試項(xiàng)目”。
事實(shí)上，電子商務(wù)人才需求是多方面的，包括技術(shù)型人才、管理型人才、商務(wù)型人才等等。但企業(yè)最需要的是有專業(yè)、有技能、有特長，而且能夠以最小的成本為企業(yè)贏取最大利潤的人才。因此，高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)定位有其合理性，這源于企業(yè)對電子商務(wù)人才的多方面能力需求，包括：作業(yè)層面的項(xiàng)目操作與執(zhí)行能力，利用互聯(lián)網(wǎng)銷售推廣的能力；戰(zhàn)術(shù)層面的企業(yè)運(yùn)作與商業(yè)策劃能力，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行產(chǎn)品與服務(wù)的設(shè)計(jì)開發(fā)能力；戰(zhàn)略層面的競爭優(yōu)勢的維護(hù)與開拓能力，產(chǎn)業(yè)鏈整合的決策能力等等。這對以培養(yǎng)高級電子商務(wù)人才為己任的高等院校提出了很高的要求。而市場的需求對高校人才的培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)性作用。因此，高校和企業(yè)間形成良性互動(dòng)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際狀況明確專業(yè)定位，尤其是提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能和綜合素質(zhì)，成為提高電子商務(wù)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
二、電子商務(wù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)狀況
實(shí)踐性教學(xué)已成為電子商務(wù)人才培養(yǎng)中的最重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。目前，電子商務(wù)行業(yè)對專業(yè)人才的需求量有著極大的缺口，而電子商務(wù)從業(yè)人員的水平亟待提高。不少學(xué)生有“書本上的電子商務(wù)”，無法應(yīng)用到工作實(shí)踐中去的困惑。而業(yè)內(nèi)企業(yè)普遍面臨著“具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀電子商務(wù)人才不太好找”的困境，同時(shí)對高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電子商務(wù)人才寄予了很大期望。這與許多本科高?！袄碚?實(shí)驗(yàn)室”的培養(yǎng)模式不無關(guān)系。在專業(yè)建設(shè)中，雖然各院校的側(cè)重點(diǎn)有所不同，大體形成了偏向技術(shù)、偏向商務(wù)或偏向管理的幾種目標(biāo)定位。部分高校仍存在著以理論講授為主，教師照本宣科、學(xué)生乏味聽講的現(xiàn)象，缺乏必要的案例教學(xué)和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。而電子商務(wù)教材本身又存在著或偏于定性描述，或偏于具體技術(shù)，深淺不一，案例和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏等問題。有些重視實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的高校也沒有為電子商務(wù)學(xué)生創(chuàng)造更多的理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)只是以軟件模擬實(shí)驗(yàn)為主，且軟件簡單、陳舊、脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在電子商務(wù)實(shí)習(xí)、創(chuàng)意、兼職創(chuàng)業(yè)等方面缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。電子商務(wù)是新興專業(yè)，建設(shè)時(shí)間短，不少教師本身較少參與實(shí)踐活動(dòng)，使得組織討論、分析案例、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)等都受到極大限制，導(dǎo)致出現(xiàn)偏技術(shù)的電子商務(wù)人才不太懂商務(wù)，偏商務(wù)的學(xué)生缺乏電子商務(wù)配套工具的應(yīng)用能力，或者學(xué)生什么都知道，又什么都一知半解的尷尬局面。
三、電子商務(wù)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
電子商務(wù)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該明確化，既要有統(tǒng)一規(guī)格，又要根據(jù)各校特色進(jìn)行準(zhǔn)確定位。雖然應(yīng)該建立包括技術(shù)、商務(wù)和管理等內(nèi)容在內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)，但培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不可能面面俱到，應(yīng)保證學(xué)生在掌握專業(yè)領(lǐng)域基本知識的基礎(chǔ)上，具備電子商務(wù)某一方面的職業(yè)能力或行業(yè)電子商務(wù)的策劃與實(shí)施能力，以提高人才的市場競爭力。這需要高校進(jìn)一步把脈市場需求，在明確專業(yè)定位的基礎(chǔ)上構(gòu)建人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。建議從師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范和培養(yǎng)方案探索三個(gè)方面建立健全電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。
（一）提升師資隊(duì)伍素質(zhì)
構(gòu)建具有優(yōu)勢和特色的專業(yè)，在明確專業(yè)定位后，首要的任務(wù)是建立起一支強(qiáng)能力、高素質(zhì)的多學(xué)科教師隊(duì)伍，使專業(yè)教師不僅具有較為扎實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，而且還精通某一具體行業(yè)知識，并在自己的研究領(lǐng)域中有所成就。具體而言：一是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。當(dāng)前，重點(diǎn)組織電子商務(wù)專業(yè)教師（尤其是有實(shí)踐課的教師）進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、觀摩和交流。建議青年教師從講授電子商務(wù)導(dǎo)論和實(shí)踐課開始，注重推廣先進(jìn)教學(xué)方法,多采用案例教學(xué)和課堂討論。二是加大學(xué)術(shù)交流。例如，經(jīng)常組織電子商務(wù)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)行交流，就人才培養(yǎng)和教學(xué)規(guī)格中一些重大問題充分交換意見；進(jìn)行國際性的學(xué)術(shù)交流；去國外考察等。三是鼓勵(lì)教師多參與實(shí)踐項(xiàng)目。青年教師應(yīng)考慮抽出一定時(shí)間參加企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，吸收專業(yè)工作人員參與教學(xué)活動(dòng)，以縮短市場與課堂的距離。另外，專業(yè)教師應(yīng)積極爭取和參與本領(lǐng)域的科研和社會(huì)項(xiàng)目。
（二）統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)的目的是為了給社會(huì)提供合格的電子商務(wù)人才。無論是偏管理還是偏技術(shù)的培養(yǎng)模式，都必須緊緊切合我國社會(huì)信息化初期的市場需要，在基本實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上予以統(tǒng)一，以形成本科電子商務(wù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)范。建議將電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一為課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)層次，各自比例考慮為4:3:3。其中，課程實(shí)驗(yàn)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置而定，由三部分內(nèi)容構(gòu)成：基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)；專業(yè)課程綜合實(shí)驗(yàn)和社會(huì)活動(dòng)參觀、實(shí)習(xí)。綜合實(shí)訓(xùn)安排在相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)完畢之后，形式上可以選擇課程設(shè)計(jì)和專題項(xiàng)目實(shí)踐（如案例調(diào)查、參與項(xiàng)目等）。社會(huì)實(shí)踐部分包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)兩個(gè)方面，旨在逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密接軌。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，例如校內(nèi)的商務(wù)、交易和支付活動(dòng)；校內(nèi)網(wǎng)站建設(shè)等。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，例如參與建設(shè)全國高校聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室；與知名電子商務(wù)企業(yè)開展合作，共建基地等。
（三）探索個(gè)性化培養(yǎng)方案
根據(jù)市場需求和學(xué)生的愛好進(jìn)行分方向培養(yǎng)，這樣一方面可以隨時(shí)進(jìn)行各個(gè)方向?qū)W生的交流和溝通，培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才；另一方面，分方向的專業(yè)教學(xué)又可以結(jié)合學(xué)生的不同興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。建議推行本科導(dǎo)師制度，根據(jù)學(xué)生專業(yè)興趣分類指導(dǎo)；畢業(yè)論文也應(yīng)從實(shí)踐性角度出發(fā)，著重考察學(xué)生的實(shí)踐能力。因此可以考慮將電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)，例如通過建立一個(gè)網(wǎng)站或開設(shè)網(wǎng)上商店使學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，并據(jù)此評定學(xué)生的成績。
參考文獻(xiàn)：
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（一）體育教學(xué)目標(biāo)從增強(qiáng)體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技能、技術(shù)，已不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要?，F(xiàn)代體育教學(xué)的目標(biāo)既要增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，促進(jìn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識，基本技術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個(gè)性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習(xí)慣的基礎(chǔ)和培養(yǎng)愛國主義、集體主義、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、競爭進(jìn)取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學(xué)目標(biāo)一方面堅(jiān)持增強(qiáng)體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。
（二）中小學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分。
體育教學(xué)主要是為學(xué)生將來能為國家健康地工作打基礎(chǔ)，我們眼下的學(xué)生要在未來的社會(huì)中生存，我們現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)要經(jīng)過一定的時(shí)間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實(shí)。所以，體育教學(xué)不僅有眼前的效果，還有長遠(yuǎn)的效果，而長遠(yuǎn)的效果對學(xué)生的意義更為重大。中小學(xué)體育教學(xué)都是幫助學(xué)生完成全部發(fā)展過程的一個(gè)階段。近年來，終身體育的思想進(jìn)入學(xué)校。要使學(xué)生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動(dòng)的意識、興趣、習(xí)慣和能力，中小學(xué)階段對學(xué)生終身體育的形成起著重要的作用。
（三）學(xué)校體育教學(xué)方式的高質(zhì)量輕負(fù)荷方向發(fā)展。
現(xiàn)在人們不再去追求那種大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、出力大、流大汗的體育運(yùn)動(dòng)方式，中小學(xué)生不喜歡運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過大，和比較難學(xué)的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡單實(shí)效的體育運(yùn)動(dòng)方式。因此，高質(zhì)量輕負(fù)荷是當(dāng)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的新趨勢。
（四）體育教學(xué)是師生復(fù)雜的雙邊活動(dòng)。
體育教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣是一個(gè)復(fù)雜的師生雙邊活動(dòng)過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動(dòng)的相互影響，使青少年學(xué)生能夠在學(xué)校階段認(rèn)識體育，真正獲得體育樂趣的體驗(yàn)，從而持之以恒。
（五）體育教學(xué)成績的相對性。
按教育測量的觀點(diǎn)，一次體育技能技術(shù)的測驗(yàn)對學(xué)生的真實(shí)水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時(shí)間、心理、環(huán)境條件下學(xué)生真實(shí)水平的一個(gè)方面。全面地看體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)在于學(xué)生的知識、技能、技術(shù)、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。
體育教學(xué)過程中要嚴(yán)格地按規(guī)律辦事，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化必須構(gòu)建以下新的教學(xué)原則體系來適應(yīng)體育教學(xué)的改革：
（附圖{圖}）
這個(gè)體育教學(xué)原則體系，是由體育教學(xué)目的和規(guī)律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實(shí)施這些教學(xué)原則對體育教學(xué)過程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導(dǎo)作用。
一、體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。
體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育任務(wù)并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育目標(biāo)是檢查和評價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。
二、終身體育和發(fā)展性的原則。
體育教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學(xué)生獲得快樂、積極的情感體驗(yàn)；要使學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性、活躍身心；要培養(yǎng)學(xué)生自律、自強(qiáng)、自信和自我發(fā)展。
三、高質(zhì)量輕負(fù)荷的原則。
高質(zhì)量輕負(fù)荷是指體育教學(xué)過程中，以保證健身強(qiáng)身效果為前提把生理負(fù)荷和心理負(fù)荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的體育運(yùn)動(dòng)方式使學(xué)生心理得到滿足，行動(dòng)變得輕快，使學(xué)生既發(fā)展身心，又掌握體育科學(xué)的知識、技能和方法。
四、師生雙向積極性的原則。
體育教學(xué)的教和學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。教師的教起主導(dǎo)作用，它表現(xiàn)在教學(xué)方案的執(zhí)行和教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和控制上。學(xué)生的自覺性取決于教師的指導(dǎo)、傳授、調(diào)節(jié)和控制以及自我的調(diào)節(jié)和控制。教學(xué)的最優(yōu)化來自于師生雙向的積極性。
構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先必須調(diào)整和優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥應(yīng)用型的特點(diǎn)。具體來說，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們優(yōu)化了課程設(shè)置體系，適當(dāng)減少了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，同時(shí)強(qiáng)化和突出了專業(yè)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我校生物技術(shù)專業(yè)的主干學(xué)科定位為生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。公共基礎(chǔ)課由語言、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等人文社科類課程和數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程組成。主要專業(yè)課程有人體解剖學(xué)、物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、基因工程、酶工程、微生物工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、生物信息學(xué)等。在教材的選用上，原則上采用高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等出版的最新教材。在專業(yè)課程的整合方面，使其相互銜接，盡量避免重復(fù)，使學(xué)生系統(tǒng)而深入地掌握專業(yè)知識，以適應(yīng)不同醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的需求。同時(shí)在一些條件較好的課程建設(shè)中，比如生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程中，我們也加強(qiáng)了雙語課程的教學(xué)和精品課程的建設(shè)。
二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系
對生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對我校的實(shí)際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了分類設(shè)計(jì)、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為如下幾方面：一是課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)。課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間，通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外企業(yè)參觀，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當(dāng)增加了各類課程的實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）學(xué)時(shí)，加大了實(shí)踐課程的比例。必修課程中理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機(jī)構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進(jìn)行專題研究，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們增加了早期接觸專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會(huì)實(shí)踐的“三早”實(shí)踐教學(xué)方案。此外，第二課堂也包括勞動(dòng)教育、舉辦專業(yè)知識講座和演講等。四是其他實(shí)踐，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。
三、完善教學(xué)方法和手段
當(dāng)前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)新的教學(xué)方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，合理運(yùn)用因特網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享，提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們還采取引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是加強(qiáng)具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。
四、改革課程成績評價(jià)體系
為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績評價(jià)體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系分為：
（1）形成性考核，包括課程平時(shí)考核、課程期中考核和課程實(shí)驗(yàn)考核。課程平時(shí)考核主要考核學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況（含學(xué)習(xí)行為、動(dòng)手操作、平時(shí)作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學(xué)生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實(shí)驗(yàn)考核主要在期末以筆試、實(shí)驗(yàn)操作等形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作的能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況等。
（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時(shí)或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進(jìn)行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進(jìn)行考核。
五、總結(jié)
論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)語言教學(xué)系統(tǒng)
論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情景性。建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是主體，認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程，而且主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展之中?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語言教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)語言教學(xué)模式存在著顯著不同，促進(jìn)了多媒體語言教學(xué)模式的發(fā)展，促進(jìn)并形成了教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等各要素間能動(dòng)交互的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，為實(shí)施建構(gòu)主義理論教學(xué)提供了技術(shù)支持，并取得顯著效果。
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想
建構(gòu)主義是在行為主義、認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情景性。建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者通過將自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)、原有的知識重新“構(gòu)建”來獲取新知識，認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程，在建構(gòu)過程中主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮著尤為重要的作用，而且主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展之中。
學(xué)習(xí)的社會(huì)性是指教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)間的相互作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有深遠(yuǎn)影響。維果茨基指出:“概念首先是出在社會(huì)層面上的，只是后來才出現(xiàn)在個(gè)人層面上。發(fā)生在‘最近發(fā)展區(qū)’中的學(xué)習(xí)，是靠師生合作而進(jìn)行的，因此，必定是社會(huì)建構(gòu)性質(zhì)的。認(rèn)識活動(dòng)是‘個(gè)體性’與‘社會(huì)性’的辨證統(tǒng)一，認(rèn)識的主體并非各個(gè)單獨(dú)的個(gè)人，而是由各個(gè)個(gè)體所組成的共同體，各個(gè)個(gè)體在共同的認(rèn)識活動(dòng)中分工合作，即‘分配認(rèn)知’。
建構(gòu)主義認(rèn)為知識離開相應(yīng)的情境則失去靈魂，徒具形式。知識不是“教”會(huì)的，而是在“做”中“學(xué)”會(huì)的，是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用下，重新組織內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)建構(gòu)起自己對內(nèi)容、意義的理解而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)并非是將包裝好的、現(xiàn)成的知識吸收、內(nèi)化的過程，而是一個(gè)情景活動(dòng)、思維活動(dòng)的過程。
2.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語言教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)
隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，為了真正確立學(xué)生的主體地位，建構(gòu)素質(zhì)教育的體系，語言教學(xué)借助語言教學(xué)系統(tǒng)將文本、圖象和音頻等媒體信息融合在一起，營造了一個(gè)既有利于學(xué)生觸景生情和情感交融的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，建立了教師、學(xué)生和媒體信息間的合作與交互、形象與語言、資源與內(nèi)容等多種互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知的思維和創(chuàng)新能力，有效整合了學(xué)與教的資源配置及其運(yùn)用過程，合理優(yōu)化了教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)并形成了教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等各要素間能動(dòng)交互的結(jié)構(gòu)形式。
自20世紀(jì)70年代以來，語言教學(xué)系統(tǒng)在我國教育領(lǐng)域中開始普及，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語言教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)語言教學(xué)模式存在著顯著不同，促進(jìn)了多媒體語言教學(xué)模式的發(fā)展，從而使語言教學(xué)格局發(fā)生了根本性變化。
2.1.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)習(xí)者的主體作用并重
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師的任務(wù)是精心設(shè)計(jì)和安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使之有效銜接、實(shí)施。由于語言教學(xué)系統(tǒng)配備了一個(gè)完整的資料庫，可供教師備課、課堂教學(xué)及課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求選用相應(yīng)的教學(xué)資料。此外，教師在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，成為信息加工的主體。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能確保教學(xué)主體向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變。
2.2.學(xué)習(xí)者的自主性與師生互動(dòng)性相結(jié)合
建構(gòu)主義極其重視學(xué)生在教師的組織下與他人的協(xié)作交互，也極力主張教師在協(xié)作交互的過程中與學(xué)生的能動(dòng)交互。語言教學(xué)系統(tǒng)提供了語言交流與語言實(shí)踐相互補(bǔ)充的理想環(huán)境，教師利用語言教學(xué)系統(tǒng)“人手一機(jī)”的條件進(jìn)行分組練習(xí)，學(xué)生們興趣盎然地進(jìn)行模擬語言環(huán)境訓(xùn)練，諸如演講對話、故事、幽默笑話等，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一死板的授課方式，使所有學(xué)生都有了進(jìn)行課堂語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂實(shí)踐的熱情。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思維能力的主體，也是合作交流的積極參與者。學(xué)生只有在語言實(shí)踐和信息交流的過程中，在形象思維與抽象思維彼此協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，才能從感性認(rèn)識發(fā)展到理性判斷，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，最終實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)。
2.3.情景性教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性
語言教學(xué)系統(tǒng)作為語言教學(xué)的平臺，將教學(xué)情景作為完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的重要組成部分，使其成為促進(jìn)學(xué)生完成知識建構(gòu)的主要教學(xué)手段，最大限度地滿足了情景創(chuàng)設(shè)的要求，虛擬了接近自然的真實(shí)語言學(xué)習(xí)情境，較好地創(chuàng)建了使學(xué)生身臨其境并受其感染和啟迪的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求選用相應(yīng)的教學(xué)資料，這些集文字、聲音、圖片、動(dòng)畫于一體的教學(xué)資料能夠模擬實(shí)景，清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，提高平均時(shí)間內(nèi)的信息量，充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺兩種功能的作用，為學(xué)生提供直觀、互動(dòng)的感性知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者參與課堂實(shí)踐的熱情。
2.4.針對性教學(xué)與多樣化教學(xué)相結(jié)合
由于語言教學(xué)系統(tǒng)配備了一個(gè)完整的資料庫，可以存放一千個(gè)多小時(shí)語音資料和幾千個(gè)文本資料，供教師備課、課堂教學(xué)及課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。對不同認(rèn)知風(fēng)格、不同理解和接受能力的學(xué)習(xí)者，教師可以實(shí)施因材施教，因人施教，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和針對性的教學(xué)。也可以根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，挑選出最有效的教學(xué)模式或教學(xué)形式，將各種資源、語言材料整合到教學(xué)中來，使學(xué)生得以通過便捷的人機(jī)交互界面，既能選擇和控制必要的信息資源，又能充分感知并獲取多媒體環(huán)境的樂趣。
2.5.評價(jià)性教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思
評價(jià)是課堂教學(xué)的重要手段，包括教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互評，學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解的過程中，要不斷對自己知識的理解進(jìn)行診斷、反思，對他人的觀點(diǎn)作出評價(jià)，促進(jìn)意義建構(gòu)的完成。語言教學(xué)系統(tǒng)提供的軟件設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容的同步測試、單元測試和綜合測試等內(nèi)容，形成教師和學(xué)生雙方獲得正確信息反饋的最直接、最有效的評價(jià)手段，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.使用語言教學(xué)系統(tǒng)的效能統(tǒng)計(jì)
通過對263名學(xué)生的追蹤調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，可以看到使用語言教學(xué)系統(tǒng)的顯著效能，
本研究通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社交焦慮與學(xué)習(xí)成績的分析顯示出語言教學(xué)系統(tǒng)為實(shí)施建構(gòu)主義理論教學(xué)提供了技術(shù)支持，并取得顯著效果。
【論文摘要】上海交通大學(xué)等七所高校聯(lián)合開發(fā)的新型教育資源東西部共建共享的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)體系，經(jīng)過寧夏大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院七年的運(yùn)行，對其遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，搜集分析數(shù)據(jù)，建立模糊評估模型，應(yīng)用計(jì)算機(jī)綜合評判分析，得出一些影響遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)效果及質(zhì)量的有價(jià)值結(jié)論。
一、引言
2002年由上海交通大學(xué)牽頭，聯(lián)合西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、寧夏大學(xué)、大學(xué)等七所高校創(chuàng)建了以“多校合作、面向西部”為模式、“名校實(shí)時(shí)課堂”為途徑、“跨校教學(xué)支持、管理系統(tǒng)”為依托、衛(wèi)星+局域網(wǎng)的“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育技術(shù)平臺為支撐的新型教育資源東西部共建共享體系，其成果獲得2005年國家級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。該系統(tǒng)經(jīng)過寧夏大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院七年的運(yùn)行，在幫助西部高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用。但是“天地網(wǎng)”的教學(xué)支持服務(wù)體系所完成的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量與效果，一直是我們十分關(guān)注的問題。通過七年來對“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果的跟蹤問卷調(diào)查，并對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)建立評價(jià)模型并進(jìn)行量化分析，對涉及和影響教學(xué)效果因子之間的關(guān)系進(jìn)行基于模糊理論的評估分析，我們找出了一些涉及遠(yuǎn)程教育共性問題的有價(jià)值結(jié)論。
二、基于模糊理論的“天地網(wǎng)”教學(xué)效果評估系統(tǒng)
(二)模糊評估理論簡述
模糊數(shù)學(xué)是研究和處理模糊現(xiàn)象的科學(xué)，它揭示的是客觀事物之間差異的中介過渡性引起的劃分上的一種不確定性。而目前我國涉及到遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的評價(jià)方案都是明顯的非線性系統(tǒng)，也是明顯的模糊系統(tǒng)。將模糊評價(jià)理論應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的評價(jià)之中，一方面可以利用它的模糊推理功能，適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果評估本身的模糊化特征；另一方面可以把通常憑感性經(jīng)驗(yàn)評價(jià)遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w量化數(shù)據(jù)參數(shù)模糊信息處理過程，提高了評估的科學(xué)化和智能化水平，使得評估結(jié)果更加公平而合理。
現(xiàn)在，利用模糊數(shù)學(xué)建立“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果綜合評價(jià)數(shù)學(xué)模型。
設(shè)論域U：{u，u，…，tl，}為評價(jià)指標(biāo)或者評價(jià)因素的集合；設(shè)V={v。，v，…，v}為評價(jià)等級的集合，每一個(gè)評價(jià)對象確定了從u到V的模糊關(guān)系R，它是一個(gè)矩陣：
這個(gè)模糊關(guān)系矩陣，尚不能對評估對象做出完全評價(jià)，我們引入U(xiǎn)上的一個(gè)模糊集合A，稱為權(quán)重分配集或者權(quán)重。
同時(shí)引入V上的一個(gè)模糊集合B，稱為決策集或者評價(jià)集。
令：B=A口R
式中：“口”是運(yùn)算符號，這種算法，簡記M。稱上式為模糊變換，A為輸入，B為輸出。如果R已知。由輸入，輸出中任意一個(gè)可以求出另一個(gè)。A值采用超標(biāo)加權(quán)法計(jì)算得出。B的求法，可以采用下列步驟：
B=A口R
將B值按其大小順序排列，即可確定影響“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果因素的綜合評價(jià)值。
(二)“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果評價(jià)要素
1．對學(xué)習(xí)者的評價(jià)
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)者是在校大學(xué)生；教學(xué)的主要目的是為大學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑、東部著名高校的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方法。通過評價(jià)一方面真正了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，另一方面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)和反饋。具體包括四個(gè)方面：
——網(wǎng)絡(luò)交互程度：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的弱點(diǎn)就是缺乏教師與學(xué)習(xí)者的直接溝通，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感。所以“天地網(wǎng)”系統(tǒng)，采用BBS，網(wǎng)上論壇，E—mail，輔導(dǎo)老師面授等形式來加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的溝通。
——網(wǎng)絡(luò)置疑情況：在遠(yuǎn)距離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中通過置疑，學(xué)習(xí)者可以更加深入的了解學(xué)習(xí)的主題。置疑內(nèi)容主要包括：請教問題數(shù)量，瀏覽問題解決的次數(shù)以及提供解決問題方案的次數(shù)，這些信息反映了學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識理解程度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的參數(shù)。
——網(wǎng)絡(luò)資源利用：學(xué)習(xí)者利用豐富的課程資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教學(xué)的一大優(yōu)勢。課程資源包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其相關(guān)的問題資源和電子圖書館等；互聯(lián)網(wǎng)資源包括利用瀏覽器和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來瀏覽和查詢網(wǎng)絡(luò)資源。
——作業(yè)和考試：平時(shí)作業(yè)的布置和批閱是根據(jù)學(xué)習(xí)者作業(yè)完成情況，了解其平時(shí)對課程知識點(diǎn)的掌握狀況；而考試則是對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的階段性測試和評價(jià)。評價(jià)系統(tǒng)將根據(jù)作業(yè)和考試結(jié)果的反饋，對學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見。
2．對教師的評價(jià)
在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的角色不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的講授和輔導(dǎo)者，而非知識信息的直接傳遞者，知識信息的傳遞是由網(wǎng)絡(luò)來完成的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式可以是同步，也可以是異步；教師也可分為外地的主講教師和本地輔導(dǎo)教師；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場合也不僅僅限定在教室里。所以對遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師的評價(jià)，主要包括以下四個(gè)方面：
——教學(xué)活動(dòng)的組織：教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)規(guī)范和調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。在同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，遠(yuǎn)程傳輸后的效果都要有明確的要求。異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則主要對傳輸?shù)恼n件質(zhì)量、格式和播出效果要嚴(yán)格把關(guān)。
——師生的交互程度：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須高度重視教師和學(xué)習(xí)者之問，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之問的互動(dòng)和交流，否則學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變得被動(dòng)與單向溝通，從而使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)交互和溝通方式主要有：遠(yuǎn)程課堂適時(shí)交流；教學(xué)論壇相互交流；E—mail提出問題和回答問題；輔導(dǎo)教師面授；遠(yuǎn)程視頻討論等形式。
——學(xué)習(xí)材料的提供：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要負(fù)責(zé)上載相關(guān)課程的有效輔助學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指南；如參考文獻(xiàn)，教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞以及相關(guān)課程信息等。據(jù)此，評估系統(tǒng)可以掌握教師對教學(xué)內(nèi)容的把握和知識更新程度，同時(shí)也了解教師對學(xué)習(xí)者需要信息的提供程度。
——學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和考試成績：由學(xué)生的作業(yè)成績，平時(shí)測驗(yàn)成績和考試成績組成，這是對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)之一，但不能看成是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3．對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)廣義的概念，不僅僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，還包括教師提供的教學(xué)輔助資料和互聯(lián)網(wǎng)資料。對課件的評價(jià)包括：內(nèi)容和質(zhì)量；結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航；練習(xí)和反饋系統(tǒng)；師生交互系統(tǒng)四個(gè)方面。
——內(nèi)容和質(zhì)量：評價(jià)要點(diǎn)是：課件的教學(xué)目標(biāo)是否清晰；是否適合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；能否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并引起深度討論；課件內(nèi)容是否更新及時(shí)。我們把學(xué)習(xí)者點(diǎn)播課件的次數(shù)和頻率作為評判的數(shù)量指標(biāo)。
——結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航：評價(jià)要點(diǎn)是：教學(xué)導(dǎo)航設(shè)計(jì)是否合理；頁面鏈接和使用是否方便；具有學(xué)習(xí)記錄和時(shí)間統(tǒng)計(jì)；有引航功能，不至于學(xué)習(xí)者迷航。
——練習(xí)和反饋：課件中的練習(xí)設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者知識技能是拓展與積累，學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的改進(jìn)和培養(yǎng)，通過對練習(xí)反饋信息的分析，可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)并使學(xué)習(xí)者得到激勵(lì)。
——教師與學(xué)習(xí)者的交互：師生在教學(xué)活動(dòng)中通過多種媒體的及時(shí)交互，能幫助教師提高教學(xué)水平，也能使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)有更深刻的理解。評價(jià)系統(tǒng)把師生交互的參與度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
4．對教學(xué)支撐平臺和教學(xué)服務(wù)體系的評價(jià)
對于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，教學(xué)支撐平臺和教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響雖然是非直接的，但對教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)也是非常重要的。具體評價(jià)方內(nèi)容有四個(gè)方面：平臺的技術(shù)系統(tǒng)；平臺的教學(xué)系統(tǒng)；對教師提供的服務(wù)；對學(xué)生提供的服務(wù)。
——平臺的技術(shù)系統(tǒng)：即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺本身，是為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)提供的技術(shù)平臺，平臺的安全性、數(shù)據(jù)傳遞可靠性和穩(wěn)定性都十分重要。此外，對用戶信息的保密，對教學(xué)數(shù)據(jù)的及時(shí)備份也要引起重視。
——平臺的教學(xué)系統(tǒng)：“天地網(wǎng)”系統(tǒng)提供了功能相當(dāng)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，我院建立比較完善的教學(xué)管理機(jī)制，有專職技術(shù)人員負(fù)責(zé)對平臺管理和維護(hù)，保證遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的安全穩(wěn)定運(yùn)行，并對教師和學(xué)生提供教學(xué)平臺的使用指南。
——對教師提供的服務(wù)：系統(tǒng)提供給教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的資料和模板；提供便于教師組織教學(xué)活動(dòng)和師生交互的技術(shù)支持；為教師提供評價(jià)學(xué)生與系統(tǒng)的可參考的量化標(biāo)準(zhǔn)。
——對學(xué)生提供的支持：提供教學(xué)平臺的使用指南；提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的建議；采用技術(shù)措施保證學(xué)生與教師和其他學(xué)習(xí)者的交互與溝通；為學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)與問題解決提供技術(shù)支持；提供學(xué)習(xí)者自我評價(jià)和測試的參考量規(guī)。
三、評價(jià)過程
“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果的評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，盡管對各種評價(jià)的要素的評價(jià)方式有所不同，但都經(jīng)過評價(jià)前準(zhǔn)備、評價(jià)的實(shí)施、數(shù)據(jù)處理和信息的反饋四個(gè)階段。
(一)評價(jià)前準(zhǔn)備
首先確定參與教學(xué)評價(jià)的對象和評價(jià)目標(biāo)。其次選擇評價(jià)信息來源和信息處理方法。信息來源有系統(tǒng)量化評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)量表，教學(xué)活動(dòng)日志，信息反饋記錄等。最后依據(jù)模糊評價(jià)的模型，生成調(diào)查問卷庫，評價(jià)項(xiàng)目庫和指標(biāo)體系庫，其中評價(jià)項(xiàng)目庫和指標(biāo)體系庫是在專家的參與和組織下建立起來的，包括了評價(jià)者、評價(jià)對象、評價(jià)類別、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重。
(二)評價(jià)實(shí)施
“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果評價(jià)是通過網(wǎng)絡(luò)測試完成的，在教學(xué)平臺上向?qū)W習(xí)者測評表，說明測評的填寫標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則并規(guī)定提交時(shí)間。及時(shí)獲取評價(jià)信息，去除無效信息，進(jìn)行誤差診斷，確定此次評價(jià)的有效性。
(三)數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)處理依據(jù)模糊評估的數(shù)學(xué)模型，對收回的測評表的評估信息，利用計(jì)算機(jī)編程進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并分析處理后的信息，進(jìn)行歸納判斷，形成綜合評估意見得出總結(jié)性的評價(jià)結(jié)論。其中，評價(jià)結(jié)論包括：對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見；對教師表現(xiàn)的評價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見；對日常教學(xué)規(guī)則和教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)、補(bǔ)救措施，對教學(xué)平臺和過程的補(bǔ)救措施；對教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)意見和補(bǔ)救措施?？偨Y(jié)性的評價(jià)結(jié)論要包括對教師和學(xué)習(xí)者的選擇性決策。
(四)評估信息反饋
“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果的評估反饋形式可以根據(jù)情況以公告或Email通報(bào)給教師和學(xué)習(xí)者。內(nèi)容包括對教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)；對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予評價(jià)；對好的教師和學(xué)習(xí)者在公告中給予表揚(yáng)激勵(lì)；對存在問題的教師和學(xué)習(xí)者指出問題并提出改進(jìn)意見，一般以Email信件反饋到本人。對教學(xué)平臺系統(tǒng)和教學(xué)技術(shù)問題一般以評價(jià)報(bào)告和改進(jìn)意見的形式，報(bào)告給系統(tǒng)管理員和課件開發(fā)教師。
