時(shí)間:2023-04-23 15:37:30
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先給大家重點(diǎn)推薦一本期刊:中國職業(yè)技術(shù)教育
中國職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息
《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管,教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊,集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身,是教育部指導(dǎo)全國職業(yè)教育工作的重要輿論工具,是服務(wù)各級各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。
中國職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目:主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。
再給大家推薦職業(yè)教育范文:人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)
董文娟1,黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院,天津300350;2.北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院,北京100875)
摘要:順應(yīng)人工智能時(shí)代的浪潮,基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個(gè)方面,剖析了人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求,并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征?;诖耍瑥恼n程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價(jià)、教育管理及組織等方面,探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn),并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:人工智能;職業(yè)教育變革;模式建構(gòu);智慧化
“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?、改變世界。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)、超級計(jì)算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動下,人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征?!盵1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力,為我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動能,使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來,國家高度重視與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育,積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化,運(yùn)用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建新型智能職教體系,提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。
一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求
人工智能對傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊,職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整,勞動力素質(zhì)與市場需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前,我國處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時(shí)期,全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行?!耙粠б宦贰薄爸袊圃?025”人工智能等重大國家戰(zhàn)略的提出,及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域,尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才,具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力,促進(jìn)智慧化發(fā)展,助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。
(一)職業(yè)教育智慧化訴求:職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇
“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng),大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托,創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境,轉(zhuǎn)換教育方法,內(nèi)容與手段,注重教育網(wǎng)絡(luò)化,個(gè)性化和智能化的一種教育新模式?!盵2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”,被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此,職業(yè)教育的智慧化并非簡單的數(shù)字化,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革,改變思維模式,創(chuàng)建價(jià)值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。
職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前,我國的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高,投入持續(xù)增加,各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、測量評價(jià)等領(lǐng)域,并逐步成熟,正在努力打造一個(gè)信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時(shí)期我國很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平,積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等,逐步實(shí)現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評價(jià)的智慧化。
(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求:人工智能時(shí)代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才
人工智能時(shí)代職業(yè)教育運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù),與經(jīng)濟(jì)及其他部門跨界融合,不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù),推動職業(yè)教育模式創(chuàng)新,形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實(shí)現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時(shí)代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時(shí)代,各行各業(yè)的運(yùn)作發(fā)展和對知識技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面,相應(yīng)的教育需求也有所提升,市場環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個(gè)性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對行業(yè)上升發(fā)展的勞動力需求問題,基于人工智能應(yīng)用,提高技能培養(yǎng)層級,以適應(yīng)新的社會勞務(wù)需求?,F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技,與智能化設(shè)備直接聯(lián)接,通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用,促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展,需升級為網(wǎng)絡(luò)智能型,與此同時(shí),職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新,既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化,又推動了產(chǎn)業(yè)升級和工業(yè)變革。
(三)政策保障:國家從宏觀層面保障人工智能時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展
2016年是我國人工智能元年,2017年我國頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,提出了“將發(fā)展人工智能放在國家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”,這預(yù)示著我國人工智能時(shí)代的全面到來,為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來了符合時(shí)代精神的新內(nèi)容,積極融合信息技術(shù),整合職業(yè)教育資源,提升公共服務(wù)水平,影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺,突破時(shí)空限制,讓學(xué)習(xí)者自我選擇,更加人性化和智能化。我國很多職業(yè)院校已經(jīng)開啟了智慧校園的行動計(jì)劃,一些大中城市也在積極制定實(shí)施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃,在良好的政策保障中提升智慧化水平。
(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求:人工智能時(shí)代的職業(yè)教育變革是對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)
“依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》,我國正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級和創(chuàng)新發(fā)展?!盵4]在新興智能信息技術(shù)的催促下,技術(shù)變革帶來了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革,打破現(xiàn)有的條條框框,改革傳統(tǒng)教育模式,再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù),提升各科各門教育教學(xué)業(yè)務(wù),打造各級各類智能實(shí)訓(xùn)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu),覆蓋貫通中高職院校,整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源,推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展,為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù),完成對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。
二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境
人工智能對各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性,可能帶來新的發(fā)展機(jī)遇,也可能帶來不確定性的挑戰(zhàn),比如可能會改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等,還可能會沖擊法律與社會倫理,影響社會穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前,人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來,職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場,又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時(shí)代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速,影響是廣而深的,對職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。
(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境
“據(jù)聯(lián)合國教科文組織預(yù)測,到2020年,人工智能將替代20億個(gè)工作崗位”[6],那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被智能機(jī)器、數(shù)碼設(shè)備所替代,工業(yè)機(jī)器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動力,能夠降低勞動成本,且具有高效、易操作等競爭優(yōu)勢。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求,人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位,撼動其所依附的崗位基礎(chǔ),對職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此,根據(jù)智能時(shí)代職業(yè)教育的崗位特征與需求,提升職業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能,是新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展方向。
(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境
近年來,人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。我國重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展,各級各類職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升,但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密,表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在:
1.課程與教學(xué)困境
職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂,制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃,注重課堂實(shí)施效果。但目前的實(shí)際課程教學(xué)仍是以教師為中心,強(qiáng)調(diào)知識的灌輸,重視統(tǒng)一性和計(jì)劃性,與教育改革提倡的個(gè)性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢,很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,創(chuàng)新性思維弱,使得個(gè)性化教育的無法實(shí)現(xiàn)。近年來,中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來,課程與教學(xué)的層級設(shè)計(jì)逐步完善,但在實(shí)施的過程中,各級平臺之間存在溝通不暢等問題,各級資源內(nèi)容不系統(tǒng),不銜接,導(dǎo)致無序疊加和資源的重復(fù)浪費(fèi),“精品課程”等項(xiàng)目豐富了課程資源,但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元,構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容,為用戶提供專業(yè)化的知識選擇,但由于受時(shí)間條件等限制,大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí),連貫性和整體性差,缺乏對課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
2.認(rèn)知困境
隨著人工智能時(shí)代的到來,許多職業(yè)院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發(fā)展方向,進(jìn)行了多種嘗試和改革,如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等,但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’,教學(xué)觀念和思維依然固化,并沒有因?yàn)樾录夹g(shù)的參與而得到實(shí)質(zhì)改變”[7],缺乏對多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺的深層認(rèn)識,更缺乏對管理評價(jià)和互動交流等模塊的理解與掌握,雖投入大量人力財(cái)力采購了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備,但沒有充分有效使用,大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3.用戶困境
傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元,教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體,在管理、學(xué)習(xí)的互動過程中形成強(qiáng)大的群體約束力,促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時(shí)代,學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度,遇到問題可能無法及時(shí)解決并獲得反饋,無法進(jìn)行面對面交流,因此,基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺,學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。
4.評價(jià)困境
傳統(tǒng)的評價(jià)方式多依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察,智慧型評價(jià)則是基于學(xué)習(xí)過程的一種發(fā)展性評價(jià),以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評價(jià)實(shí)際要受到很多因素的影響和局限,在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過程之中,許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐,難以進(jìn)行定性定量的智慧評價(jià),如互動交流及深層次的學(xué)習(xí)評價(jià)等。
三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征
人工智能帶來了思維模式的創(chuàng)新,改變了人們認(rèn)識問題、思考和解決問題的方式,越來越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局,“主動服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略,加大虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用,體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色,以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展?!盵8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程,表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。
(一)融合
人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育,在最短的時(shí)間內(nèi)整合、重組大量的知識信息,形成科學(xué)的技術(shù)技能知識體系,為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展,在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實(shí)體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上,建立智能互動的智慧教育供給平臺、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng),為我國新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。
(二)創(chuàng)新
信息化時(shí)代下“變”為創(chuàng)新立足之要點(diǎn)。創(chuàng)新時(shí)代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧。“由知識的理解記憶,轉(zhuǎn)向知識的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9],以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力,提升其創(chuàng)新思維和智慧思維,不斷開拓人類社會發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時(shí)代是創(chuàng)新不斷的時(shí)代,是原有知識不斷被更新、技術(shù)不斷被升級的時(shí)代。人工智能促使社會化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展,促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu),創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系,呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu),開創(chuàng)了新的教育供給方式,增加了教育的選擇性,推動了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價(jià)值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)教育公平。
(三)跨界
智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來,搭建起兩者溝通的橋梁,跨越了人工智能虛擬教育和線下實(shí)體教育的界限,實(shí)現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作,直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺、遠(yuǎn)程教育平臺等對職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享,跨越教育邊界,與市場、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對接,提供更加便捷的智慧化服務(wù)。
(四)終身化
人工智能時(shí)代職業(yè)教育的變革堅(jiān)持“以人為本”的教育理念,滿足學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時(shí)間的限制,體現(xiàn)了教育的泛在化、個(gè)性化和終身化,與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時(shí)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快,人們追求高層次自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前,我國正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會,努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機(jī)會。
四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)
人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識形態(tài)、社會發(fā)展形態(tài)的變革,重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維,重構(gòu)信息時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素,以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間,通過虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通,突破傳統(tǒng)教育價(jià)值的鏈狀模式,使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對職業(yè)教育課程、教學(xué)、評價(jià)、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響,為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實(shí)路徑,解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價(jià)、教育管理及組織等方面來探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。
(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式
人工智能時(shí)代的信息知識、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長、更新和迭代,呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時(shí)選擇的知識儲備智能模式,解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性,呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈,靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮,在線課程將成為常態(tài),信息傳播媒介、知識獲取方式等都發(fā)生了巨大改變,課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實(shí)施及評價(jià)等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)、架構(gòu)、實(shí)施提供了快捷和便利,為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為:首先,線上線下融合的大規(guī)模開放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育,課程的表現(xiàn)形態(tài)和實(shí)施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征,成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分,為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機(jī)會,使實(shí)施個(gè)性化課程成為可能。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化,融入社會資源,立足于我國社會經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)社會化協(xié)同發(fā)展,共贏共創(chuàng);其次,課程實(shí)施的空間得以拓展,跨越了社會組織邊界、職業(yè)院校邊界,將從班級、年級、全校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合,以技術(shù)為媒介,形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程;最后,課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施逐步模塊化、碎片化、移動化與泛在化,社會化分工更加精細(xì),教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。
(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式
人工智能時(shí)代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過程,從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu),從注重講授和內(nèi)容,轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過程[11],構(gòu)建“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式,重視學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為:首先,人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具,認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次,信息化教學(xué)的重點(diǎn)從“面向內(nèi)容設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)”,更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,以及其獲得學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)。同時(shí),信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識和課堂外的實(shí)踐活動聯(lián)結(jié)互動,按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三,智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點(diǎn)。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點(diǎn)線面的連接,而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間,智慧課堂將會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí),智能備課、批閱以及個(gè)性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機(jī)械評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。第四,在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài),促進(jìn)教育均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式,能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實(shí)時(shí)互動,最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性,提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式
智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境,推進(jìn)了教育教學(xué)活動與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展,人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來,具體表現(xiàn)為:首先,智能時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個(gè)人、每一個(gè)角落,活動空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外,學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補(bǔ)充、互相與融合,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次,基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式,借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù),進(jìn)行真實(shí)過程體驗(yàn)的情境學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識遷移運(yùn)用的情境化和社會化。第三,借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求,選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式,也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù),追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過程,隨時(shí)隨地獲取個(gè)性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源,拓寬了智慧教育視野。第四,各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,以實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè),加強(qiáng)教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和分析,“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12],強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用。
(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式
智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計(jì)算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實(shí)融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合,為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長環(huán)境,如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為:首先,智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合,形成數(shù)字化的、虛實(shí)結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次,智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個(gè)業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域,與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通,且信息能夠適時(shí)生成和采集,全過程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三,智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境,理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖,滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求,提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)?;ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析,實(shí)現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動監(jiān)控,為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的智慧課堂,在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動,實(shí)現(xiàn)線上線下互動交流。同時(shí),智慧校園的創(chuàng)建和管理,能夠?qū)γ總€(gè)班級、學(xué)區(qū)進(jìn)行動態(tài)管理,構(gòu)建出一個(gè)以問題、任務(wù)為線索,學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識體系和促進(jìn)師生互動、生生互動的智慧管理平臺。到2020年,“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園,各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制”[13],以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開展,精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。
(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式
人工智能背景下職業(yè)教育的變革對教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求,改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng),以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為:首先,新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具,促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次,教師的專業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問題,教師需要在多變的教育情境中綜合運(yùn)用核心教學(xué)技能,將信息技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識很好地融合并遷移運(yùn)用。新時(shí)代的教師要學(xué)會掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源,積極加強(qiáng)與其他專家、教師的合作,或遠(yuǎn)程工作,形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個(gè)體的單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作,大大提升了教師的工作效率。第三,信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變,由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”,由“被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”,越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過程體驗(yàn),從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù),保持學(xué)科知識,教學(xué)方法,核心技術(shù)的動態(tài)平衡,促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四,信息化教師要學(xué)會使用智能化教育技術(shù),積極開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動,鼓勵(lì)學(xué)生掌握智能信息工具,學(xué)會探究和解決問題,發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升,信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。
(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評價(jià)模式
現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元,以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評價(jià)在評價(jià)依據(jù)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評價(jià)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為:首先,互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程使得伴隨式評價(jià)成為可能,更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)和多元共同評價(jià),更加客觀全面,重視評價(jià)過程的診斷與改進(jìn)功能,以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。其次,互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評價(jià)的技術(shù)和手段多樣化、智能化,節(jié)省人力物力財(cái)力,提高了評價(jià)的科學(xué)性、針對性。第三,以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評價(jià)因人而異,可獲得及時(shí)反饋,可真實(shí)地測評學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等,從知識領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價(jià)值觀,構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。
(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式
智能化信息技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會化協(xié)同,拓展教育資源與服務(wù)的共享性,提高教育管理、決策與評價(jià)的智慧性,因此,基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為:首先,互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起,拓寬了家長和社會機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道,各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理,協(xié)作育人。其次,新時(shí)代的職業(yè)院校管理模式通過可視化界面進(jìn)行智能化管理,業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化,能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻,使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析,能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù),為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持,以提高決策的科學(xué)性。第三,通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)全方位、隨時(shí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo),從督導(dǎo)評估轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)評估,可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)時(shí)溝通與協(xié)作,促進(jìn)社會化分工,促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程,使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化。
(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式
人工智能時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展,各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配,通過互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動等方式,提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為:首先,當(dāng)今時(shí)代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育,但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展,教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺,學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次,“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔,互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來,提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給,共同承擔(dān)知識的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能,促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三,建設(shè)“智慧校園”,實(shí)現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境,實(shí)施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證,推動智能化教育資源共建共享,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。
五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)
人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評價(jià)與反饋等領(lǐng)域,形成社會化多元供給,為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時(shí)獲得反饋的評價(jià)途徑,有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實(shí)現(xiàn),還面臨著諸多挑戰(zhàn)。
(一)挑戰(zhàn)
首先,職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園,努力實(shí)現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境,打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開發(fā),都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強(qiáng)監(jiān)管,資金管理部門要合理規(guī)劃,合理利用,專款專用,落到實(shí)處。其次,職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者對技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實(shí)際實(shí)施過程中,教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢變革職業(yè)教育,也要避免技術(shù)中心主義傾向,“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等,技術(shù)本身是一個(gè)禍福相依的辯證法?!盵14]第三,“目前的教育實(shí)踐中,仍未能充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工和雙邊優(yōu)勢互補(bǔ)。人工智能終端系統(tǒng)擅長邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作,而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會性的工作?!盵15]現(xiàn)階段,信息化技術(shù)水平還有待提高,智能機(jī)器不能完全勝任知識傳播、數(shù)據(jù)處理等工作,有待于進(jìn)一步開發(fā)和完善,絕對依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備,還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。
(二)發(fā)展目標(biāo)
人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式,完成了對資源的重新整合配置,改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時(shí)代下沒有職業(yè)教育模式的改革,就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個(gè)三方面:
1.“智慧腦”與“智能腦”融通
隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來,信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展,造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機(jī)器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時(shí)代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合,就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用,發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢,進(jìn)行融通式學(xué)習(xí),而不是簡單地人腦與電腦的技術(shù)對接。
2.“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”結(jié)合
在人工智能時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了真實(shí)與虛擬兩個(gè)世界,虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會影響職業(yè)教育的實(shí)體教育,實(shí)體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,還會存在利用這兩個(gè)世界時(shí)顧此失彼、難以平衡的問題。目前,虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣,職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化,使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融,“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)沒有發(fā)生根本改變,學(xué)習(xí)者要學(xué)會利用這兩個(gè)世界虛實(shí)融合、高度互動,充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢,更好地學(xué)習(xí)與生活。
3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”
人工智能為職業(yè)教育帶來了強(qiáng)大的技術(shù)支持,為職業(yè)教育帶來了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識和技能被數(shù)字化和智能化,通過人工智能相關(guān)課程,云教育模式,個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等,適應(yīng)并應(yīng)用人工智能,以提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育重在技術(shù)創(chuàng)新,對于行業(yè)技術(shù)發(fā)展具有一定的引領(lǐng)性作用。未來人工智能將成為職業(yè)院校快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐?!叭缒承┞殬I(yè)院?;谧陨韮?yōu)勢專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的智能自動化企業(yè)合作,實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)人工智能?!盵17]目前,人工智能處于適應(yīng)性大發(fā)展階段,隨著信息化技術(shù)的提高和智能化設(shè)備的普及,人工智能時(shí)代必將由專用人工智能時(shí)代步入通用人工智能時(shí)代。在通用人工智能時(shí)代,人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作,職業(yè)教育完全適應(yīng)且完美應(yīng)用于人工智能,進(jìn)一步引領(lǐng)人工智能發(fā)展,由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時(shí)代。
1.利用財(cái)會專業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)
對職業(yè)人才素質(zhì)的衡量不僅是對其專業(yè)知識與技能的考量,更是對其職業(yè)道德素質(zhì)的評判。財(cái)務(wù)人員較高的職業(yè)道德素質(zhì)是我國財(cái)務(wù)法律法規(guī)有效貫徹與執(zhí)行的重要保障,同時(shí)還對國家資金、財(cái)產(chǎn)的使用效率有著直接的影響。因此,我國高校的財(cái)務(wù)教育專業(yè)教師在實(shí)際課堂中,應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。在財(cái)會專業(yè)知識的講授時(shí),有意識的將其與實(shí)際生活案例相聯(lián)系起來,并給學(xué)生引出探究性的問題,讓學(xué)生去找出案例中的正確做法與錯(cuò)誤做法、并對其進(jìn)行進(jìn)一步的分析與探討,最終教師再加以正確的解釋與引導(dǎo),以此來促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識與把握,培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德素質(zhì)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在傳統(tǒng)的財(cái)會教育中,教材往往是唯一教學(xué)內(nèi)容的來源,同時(shí),教師的教學(xué)手法與教學(xué)形式也相對單一,這種落后的教育模式對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分不利。創(chuàng)新是作為民族發(fā)展的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。因此,教師在財(cái)務(wù)教育專業(yè)課堂中不僅要注重對學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識、技能的傳授,更要注重在知識傳授時(shí)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。具體而言,首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展,尤其是對于那些在實(shí)際財(cái)務(wù)工作有所要求但教學(xué)材料中又沒有的知識與技能進(jìn)行有效補(bǔ)充。其次,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)環(huán)境,對學(xué)生開展多種形式的教育教學(xué),以從多各方面,多個(gè)維度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。另外,加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。適當(dāng)增加實(shí)踐課程在所有財(cái)務(wù)教育專業(yè)課程中的比例,并不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的活動形式,為學(xué)生有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供保障,讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)中不僅深化了對理論知識的把握與理解,還在不斷的實(shí)踐與反思中,提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力
理財(cái)能力是當(dāng)今時(shí)代一種重要的能力,無論是對于個(gè)人、家庭還是對于單位、企業(yè)都有著不可忽略的重要影響。而財(cái)會專業(yè)學(xué)習(xí)的會計(jì)學(xué)和管理學(xué)知識對理財(cái)能力的提升有著十分重要的意義。因此,教師在財(cái)會教育的課堂中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的市場經(jīng)濟(jì)意識與財(cái)務(wù)理念,并將風(fēng)險(xiǎn)收益均衡觀念和時(shí)間價(jià)值觀念的體現(xiàn)在平常的教學(xué)活動中,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理財(cái)能力的提升。另外,學(xué)生行為習(xí)慣的好壞不僅反映了一個(gè)學(xué)校的校風(fēng),更是學(xué)生自身學(xué)識與修養(yǎng)的重要體現(xiàn),對今后的工作也會產(chǎn)生重要影響。因此,高校財(cái)會教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中,注重對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,教師往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,只是一味的向?qū)W生灌輸相關(guān)知識與技能,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率也往往不盡如人意。而素質(zhì)教育是應(yīng)試教育的有效改革,它不僅重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此,財(cái)會專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂中努力為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件與機(jī)會,并讓學(xué)生體會到參與學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而提升學(xué)生的參與意識。例如,在某個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的財(cái)務(wù)案件分析活動中,將學(xué)生分為五人一組,并由學(xué)生在采購、審核、會計(jì)、出納、記賬職務(wù)中任選一個(gè),并進(jìn)行整個(gè)的的編制。通過這樣的方式,學(xué)生能夠更加積極自主的投入到合作學(xué)習(xí)中,在有效提升財(cái)務(wù)技能的同時(shí),學(xué)生的參與意識也得到了有效提高。
二、結(jié)語
職業(yè)素養(yǎng)是人們在工作中需要遵守的行為規(guī)范,是一個(gè)職業(yè)的內(nèi)在要求,是一個(gè)人在職業(yè)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?,F(xiàn)代企業(yè)要求會計(jì)人員具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)能力,要有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神,并且具備熟練的會計(jì)基本技能,熟悉國家的財(cái)經(jīng)法律法規(guī)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展的需要。只有不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,深化職業(yè)素養(yǎng)教育,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)需求的人才。
1、培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè),誠實(shí)守信的職業(yè)素養(yǎng)
愛崗敬業(yè)就是要熱愛并尊敬自己的本職工作,對本職工作有崇高的榮譽(yù)感和責(zé)任感。愛崗敬業(yè)和誠實(shí)守信是一種優(yōu)良的職業(yè)道德?,F(xiàn)代社會,是一個(gè)誠信的社會,會計(jì)職業(yè)本身也是一個(gè)誠信的職業(yè)。會計(jì)工作不僅是為企業(yè)和政府經(jīng)濟(jì)管理部門提供會計(jì)信息,還擔(dān)負(fù)著促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步的任務(wù)。如果一名會計(jì)從業(yè)人員失去誠信,在企業(yè)和政府經(jīng)濟(jì)財(cái)務(wù)信息中弄虛作假,必然會擾亂正常的社會經(jīng)濟(jì)秩序,甚至構(gòu)成經(jīng)濟(jì)犯罪。因此,在會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)中,要時(shí)刻告誡學(xué)生愛崗敬業(yè)和誠實(shí)守信對今后職業(yè)生涯的重要性,教育教導(dǎo)學(xué)生珍惜會計(jì)工作,以高度的事業(yè)心和責(zé)任感做好會計(jì)工作。
2、培養(yǎng)學(xué)生廉潔自律,客觀公正的職業(yè)素養(yǎng)
廉潔自律要求會計(jì)人員樹立正確的人生價(jià)值觀念,公私分明,不圖私利。廉潔自律和客觀公正是每個(gè)會計(jì)從業(yè)人員都應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)。會計(jì)從業(yè)人員只有具備客觀公正的職業(yè)態(tài)度,才能提供出真實(shí)的財(cái)務(wù)信息。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,會計(jì)的公信力受到了越來越大的挑戰(zhàn),挪用公款,做假賬等違法亂紀(jì)案件層出不窮。因此,在會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生廉潔自律和客觀公正等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),越來越受到教育者們的重視。
3、培養(yǎng)學(xué)生不斷完善知識結(jié)構(gòu)、提高技能的職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)能力是工作者工作時(shí)的能力和手段。新時(shí)期要求會計(jì)專業(yè)人員不僅有完善的知識結(jié)構(gòu)還要有在工作中不斷學(xué)習(xí)知識和技能的能力。許多調(diào)查研究表明,現(xiàn)代企業(yè)和市場選擇專業(yè)人才時(shí),不僅僅看重學(xué)歷和證書,更看重學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng),包括健康的心理素質(zhì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、恪盡職守的敬業(yè)精神等。會計(jì)工作不僅要求從業(yè)者掌握會計(jì)專業(yè)知識,還要熟知國家的經(jīng)濟(jì)政策,熟悉財(cái)政、金融、投資、國際貿(mào)易、稅務(wù)、法律、市場營銷和外語等相關(guān)知識和技能,這樣才能適應(yīng)時(shí)展對會計(jì)人才的要求,不在市場競爭中被淘汰。
4、培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)法律意識、強(qiáng)化服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)
我國是一個(gè)“依法治國”的國家,用法律手段來維護(hù)權(quán)益、調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)行為是我國法制化進(jìn)程的重要特征。會計(jì)面對逐步健全的法制,一定要不斷加強(qiáng)法律意識,以免在工作中觸犯法律,釀成苦果。對學(xué)生法律意識的培養(yǎng)要貫穿會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的始終,使學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的自覺性,避免在今后的職業(yè)生涯中誤入歧途。
5、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和敏銳的職業(yè)判斷力
在市場經(jīng)濟(jì)條件下,良好的協(xié)調(diào)溝通能力和風(fēng)險(xiǎn)防范意識、良好的心理素質(zhì)和敏銳的職業(yè)判斷力、工作創(chuàng)新能力也是會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。會計(jì)人員在企業(yè)內(nèi)部要具有協(xié)調(diào)、溝通的能力,對外要涉及談判、聯(lián)絡(luò)和交際等,所以學(xué)生在校期間就應(yīng)開始培養(yǎng)其良好的交際溝通能力,這是會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。會計(jì)人員在工作中避免不了會遇到困難、挫折和疑惑。所以,其應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)、高度的敬業(yè)精神和務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會計(jì)改革的不斷深入,會計(jì)工作對會計(jì)人員職業(yè)判斷力的要求越來越高。所以,敏銳的職業(yè)判斷力是新時(shí)期會計(jì)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。在會計(jì)準(zhǔn)則同國際逐步趨同的大背景下,會計(jì)專業(yè)人才不僅要有廣博的知識,同時(shí)還必須具有敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的能力,并在會計(jì)實(shí)踐中不斷地加強(qiáng)自我修養(yǎng),不斷地充實(shí)和完善自己。會計(jì)專業(yè)在教育教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生以德為本、誠實(shí)守信的精神,與時(shí)俱進(jìn)、積極進(jìn)取的精神,無私無畏、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的精神,刻苦鉆研、頑強(qiáng)拼搏的精神和顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神,這樣才能全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),在就業(yè)競爭和職業(yè)生涯發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢。
二、科學(xué)有效展開會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐的對策
隨著市場經(jīng)濟(jì)全球化的逐步加深,中國無可厚非的也要融入到世界的潮流中。如何培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生鑒別真?zhèn)蔚哪芰透呱械牡赖滦摒B(yǎng),是每個(gè)教育工作者值得思考的問題,也是現(xiàn)在教育教學(xué)的重點(diǎn)。會計(jì)是經(jīng)濟(jì)生活中極其重要的職業(yè),也是掌握“財(cái)政大權(quán)”的職業(yè),自然也就面對著形形的誘惑。培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀并提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),不僅可以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?,也推動了社會道德文化修養(yǎng)的進(jìn)步。
1、將職業(yè)素養(yǎng)教育融入職業(yè)技能教學(xué)課程體系
學(xué)校對學(xué)生的教育通過設(shè)置不同門類的專業(yè)課程來體現(xiàn),所以科學(xué)合理的課程設(shè)置安排不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識,還可以整合課程資源,融入職業(yè)素養(yǎng)教育,構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)技能教育為一體的綜合教育教學(xué)體系。會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),就是將會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和教育思想貫穿于整個(gè)專業(yè)課程體系之中,來提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力。傳統(tǒng)職業(yè)理論課程偏重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),而忽略了學(xué)生實(shí)用技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在專業(yè)課程中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育,以就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn),通過課程改革實(shí)踐,才能逐步提高學(xué)生的專業(yè)能力和道德修為,把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿到每門課程中,使學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中凝練并升華。
2、創(chuàng)造會計(jì)文化氛圍,進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的同時(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
在校的會計(jì)專業(yè)學(xué)生將是未來會計(jì)行業(yè)的主力軍,在校期間既要打好專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。在校期間,會計(jì)文化氛圍的營造對會計(jì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有啟蒙的作用,創(chuàng)造會計(jì)文化氛圍,對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo),在潛移默化中使學(xué)生體會會計(jì)職業(yè)的真諦,使學(xué)生成為既有扎實(shí)會計(jì)專業(yè)技能,又具有高素質(zhì)的綜合人才。
3、建立高素質(zhì)的會計(jì)教師隊(duì)伍,用教師的專業(yè)人格感染教育學(xué)生
會計(jì)文化底蘊(yùn)是形成學(xué)生職業(yè)人格的內(nèi)在因素,對學(xué)生的影響是長期的、逐步積累起來的。教師的形象和人格對學(xué)生專業(yè)人格的形成起到了至關(guān)重要的作用。教師在課堂上傳授的不僅是知識和技能,更是用自己的專業(yè)人格去感染和熏陶學(xué)生,使學(xué)生積淀會計(jì)文化。作為會計(jì)專業(yè)教師,不僅要不斷提高自身專業(yè)水平,更要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)建設(shè),為人師表,為學(xué)生做出好榜樣,用自己的專業(yè)人格去感染和教育學(xué)生。建設(shè)具有教師資格和過硬專業(yè)技能的“雙師型”會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍,提高教師專業(yè)技術(shù)水平,是培養(yǎng)學(xué)生嫻熟技能和良好職業(yè)應(yīng)變能力的重要條件。
4、在實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)滲透會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
在會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)中滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)技能,還可以使學(xué)生近距離感受到良好職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用。現(xiàn)代會計(jì)教育教學(xué)實(shí)踐要改變傳統(tǒng)作業(yè)式的模仿模式,要設(shè)計(jì)市場環(huán)境下的會計(jì)工作情景,這樣更具有仿真性。同時(shí),多給學(xué)生一些自主判斷和選擇的權(quán)利,在把控整體的情況下,讓學(xué)生自己選擇方法、政策和制度,在面對復(fù)雜的外部環(huán)境和關(guān)系時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主處理問題和自我約束的能力,這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也大有好處。學(xué)生學(xué)會以會計(jì)人員的身份處理問題,體會和領(lǐng)悟會計(jì)人的特點(diǎn),對今后職業(yè)發(fā)展具有重要意義。會計(jì)人對效率和效益的認(rèn)識,對數(shù)字的敏感、對工作的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、對事物的實(shí)事求是等特點(diǎn),都是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的因素。在激烈的市場競爭中,實(shí)踐實(shí)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的實(shí)際工作接軌,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)滲透職業(yè)素質(zhì)教育,才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計(jì)人才。
三、結(jié)語
快速閱讀法是指從書面文字中迅速獲取有用信息的一種閱讀方法。相對于逐字逐句的傳統(tǒng)閱讀方法來說,快速閱讀主要強(qiáng)調(diào)閱讀速度快,但它同時(shí)也要求達(dá)到相應(yīng)的理解和記憶效果。也就是說,這種閱讀方法能夠使讀者在極少的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取有用信息。主要有如下幾種方法:
1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細(xì)致了解的書籍,只是從總體上粗略掌握書中大概內(nèi)容的一種閱讀方法。它可以在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能廣泛地了解信息,有助于開闊視野,是博覽群書所常用的重要方法。
瀏覽閱讀主要是重點(diǎn)注意文中的一些關(guān)鍵位置:一是篇名,包括文章的題目和書名,題目是文章的眼睛,往往集中概括了全文的主要論點(diǎn)、主要論題或是主要內(nèi)容等。通過研究題目,可以對文章或書籍有一個(gè)總體的認(rèn)識。二是目錄、序言、提要、索引等,這些將會幫助讀者對文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。三是正文,這一部分瀏覽的關(guān)鍵主要是開頭、結(jié)尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關(guān)鍵部分瀏覽完畢后,會對文章或書籍形成總的印象,如果經(jīng)回憶有不夠完整的地方,或有值得深究之處,可再作必要的重點(diǎn)補(bǔ)閱。
2、掃讀法。掃讀法是指對文章內(nèi)容一目數(shù)行、一目十行地掃瞄,以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。
掃讀法不像傳統(tǒng)閱讀方法那樣逐字逐句地來讀,而是將眼停的視域盡可能擴(kuò)大,將幾行文字、一段文字甚至整頁文字作為每次眼停的注視單位,在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數(shù)行掃讀達(dá)到一頁一頁掃讀,逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個(gè)別字句上的語意糾纏,這種方法不僅提高了閱讀速度,而且并不像有些人擔(dān)心的那樣會影響理解程度,很多時(shí)候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內(nèi)容的精髓。掃讀法閱讀的速度非???但要熟練掌握這種方法必須經(jīng)常專門訓(xùn)練,比如經(jīng)常做一些視力擴(kuò)展訓(xùn)練,在平時(shí)閱讀時(shí)要注意克服逐字逐句閱讀的習(xí)慣,有意識地?cái)U(kuò)大每次眼停的視野范圍。
3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關(guān)緊要的部分而直取讀物的關(guān)鍵性內(nèi)容的一種快速閱讀方法。
跳讀與掃讀不同,掃讀是逐頁掃視,而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進(jìn),只停留在那些最有價(jià)值的內(nèi)容上閱讀,其他次要內(nèi)容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以,善于運(yùn)用跳讀法閱讀,不但可以提高閱讀速度,而且能夠很快抓住關(guān)鍵,把握文章要旨。跳讀的具體方法有多種:可以抓住標(biāo)題、小標(biāo)題、黑體字等關(guān)鍵處跳讀,這些往往都是文中主要內(nèi)容、中心題旨所在;可以根據(jù)關(guān)鍵詞語的提示閱讀,有關(guān)鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關(guān)心的內(nèi)容或問題聯(lián)系最密切的;可以重點(diǎn)在篇章的開頭、結(jié)尾,文中段落的首句或尾句跳讀,這些常常是議論性文體的主要觀點(diǎn)或論據(jù)要點(diǎn)的所在;可以沿著情節(jié)發(fā)展線索跳讀,如在記敘文體中情節(jié)之外的純景物、人物的大段靜態(tài)描寫可直接略過;可以根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的提示跳讀,通過結(jié)構(gòu)詞語的幫助來把握書中的思路,如“由此看來”、“總之”等就可提示讀者很快找到關(guān)鍵性的總結(jié)句。
4、猜讀法。猜讀法是指在讀書讀文章時(shí),以所了解的題目或已看的前文作為前提,對后面的內(nèi)容預(yù)作猜想,然后將其與后文實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行印證比較的一種閱讀方法。
會計(jì)專業(yè)隨著社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷進(jìn)步,會計(jì)專業(yè)想要獲得機(jī)遇,會計(jì)專業(yè)學(xué)生想要獲得市場和社會的認(rèn)可,就必須做到對會計(jì)專業(yè)教育和教學(xué)的不斷地創(chuàng)新。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育是會計(jì)專業(yè)的整體教育的重要組成部分,在改革和創(chuàng)新的大潮下也需要不斷地推陳出新,這樣才能適應(yīng)會計(jì)專業(yè)的建設(shè)需要。而當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育經(jīng)常被傳統(tǒng)而單一的知識學(xué)習(xí)和陳舊的教學(xué)所取代,職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育沒有必要的針對性,不能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和市場需要做出內(nèi)容、方式和核心上的調(diào)整,出現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育創(chuàng)新不足,職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育成果不明顯的實(shí)際問題。
二、會計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的新模式
(一)加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教育
職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中職業(yè)道德教育應(yīng)該占據(jù)中心的地位,要根據(jù)市場需要有針對地對會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育,要以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育為中心,輔助思政課程和專業(yè)教學(xué)來加強(qiáng)職業(yè)道德教育,真正做到對學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、遵紀(jì)守法思想、嚴(yán)謹(jǐn)誠信態(tài)度、文明禮貌禮儀的全面教育和培養(yǎng),以規(guī)范的職業(yè)觀、價(jià)值觀來保障會計(jì)專業(yè)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展,以此來適應(yīng)會計(jì)市場和會計(jì)工作的實(shí)際需要。在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中應(yīng)該通過挖掘?qū)W生的自覺性和主動性來加強(qiáng)職業(yè)道德教育,要培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理、自我成長的能力,最終實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面的完善和發(fā)展。
(二)提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)的核心能力
職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育需要針對學(xué)生職業(yè)的特點(diǎn),形成最根本、最重要的職能能力,在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中應(yīng)該將交流、合作、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力作為中心,以教學(xué)、實(shí)習(xí)為途徑提升職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的有效性。職業(yè)核心能力是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的核心競爭優(yōu)勢,也是確保學(xué)生職業(yè)成長的重要基礎(chǔ),在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育過程中要突出會計(jì)信息處理能力提升,會計(jì)實(shí)際問題解決,會計(jì)工作國際視野培養(yǎng)等內(nèi)容,通過課堂滲透、日常規(guī)范、全面考評等措施來促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、專業(yè)能力發(fā)展,達(dá)到對學(xué)生職業(yè)內(nèi)心能力的提升作用。
(三)加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)身心素質(zhì)建設(shè)
職業(yè)身心素質(zhì)是會計(jì)專業(yè)學(xué)生從事會計(jì)職業(yè)工作的基本條件,全面的會計(jì)職業(yè)身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì),二者相輔相成,共同作用于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和自我成長。良好的身心素質(zhì)是學(xué)生在會計(jì)事業(yè)中取得成功和成績的必要前提。當(dāng)前,市場對會計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要求具備強(qiáng)健的體魄之外,還需要會計(jì)專業(yè)學(xué)生具備健康、可控、全面的職業(yè)心理,因此會計(jì)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育要以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)身心素質(zhì)建設(shè)為重點(diǎn),應(yīng)構(gòu)建以“大學(xué)生心理健康”必修課的心理健康教育體系,選用心理類課程、溝通類課程作為心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容,會計(jì)專業(yè)應(yīng)該以課堂教學(xué)為主渠道、以心理健康咨詢中心為主陣地、以各類心理社團(tuán)活動為補(bǔ)充、以心理健康指導(dǎo)教師、學(xué)生工作人員為主力軍的會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)體系,針對學(xué)生特點(diǎn)、會計(jì)行業(yè)實(shí)際和企業(yè)的基本心理素質(zhì)要求,發(fā)展和完善職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育心理健康保障體系,在確保會計(jì)專業(yè)學(xué)生人格健全和心理發(fā)展政策的基礎(chǔ)上,有效發(fā)展養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和抗挫折能力、敢于吃苦的精神和敢于競爭的勇氣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適、學(xué)會健康快樂地生活。同時(shí),也應(yīng)該在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng),職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育應(yīng)該根據(jù)會計(jì)專業(yè)的實(shí)際需要,站在專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)成長的高度,組織和規(guī)劃學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉與提升工作,挖掘會計(jì)專業(yè)工作中有利于發(fā)展身體素質(zhì)部分的潛在價(jià)值,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的保證與支撐作用。
(四)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)
(一)減輕會計(jì)人員的工作強(qiáng)度的同時(shí)提高了工作效率
實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化后,將原來靠人工完成的大量的數(shù)據(jù)計(jì)算、分類、歸集、存儲、分析等工作,都交由計(jì)算機(jī)自動完成。這樣就減少了工作時(shí)間,增加了工作的準(zhǔn)確性,從而大大提高了工作的效率。
(二)促進(jìn)會計(jì)工作的職能轉(zhuǎn)變
實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化后,會計(jì)的工作效率大大提高,工作時(shí)間相應(yīng)縮短,會計(jì)人員就有更多的時(shí)間和精力來參與經(jīng)營管理工作,這就為會計(jì)人員的職能轉(zhuǎn)變,對管理會計(jì)的形成提供了有利條件。
(三)規(guī)范會計(jì)工作,提高工作質(zhì)量
會計(jì)電算化工作中,計(jì)算機(jī)得到了廣泛應(yīng)用,這對會計(jì)工作中的數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)處理都有一定的規(guī)范要求和控制,在很大程度上杜絕了手工處理中存在的不規(guī)范、易出錯(cuò)等問題,保障了會計(jì)工作的質(zhì)量。
(四)提高了會計(jì)從業(yè)人員的素質(zhì)
會計(jì)電算化的改革,使得從業(yè)人員不得不主動去學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)電算化的相關(guān)知識,以適應(yīng)工作的要求;同時(shí)由于計(jì)算機(jī)的大量使用,工作強(qiáng)度減輕,會計(jì)人員就有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)新的知識,也可以有更多時(shí)間來參加脫產(chǎn)專業(yè)培訓(xùn),從而提高會計(jì)隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
(五)推動會計(jì)行業(yè)的整體發(fā)展
會計(jì)電算化不僅僅是會計(jì)信息處理和會計(jì)核算手段的變革,還是會計(jì)核算的方式、方法、程序、內(nèi)容、理論等研究上的變革,這就對會計(jì)行業(yè)的整體發(fā)展起到了推動作用。
(六)加快了管理工作的現(xiàn)代化進(jìn)程
會計(jì)電算化,為企業(yè)的管理工作現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ),會計(jì)人員工作的變革加速了企業(yè)管理工作的現(xiàn)代化進(jìn)程。
二、會計(jì)電算化改革后的會計(jì)職能
會計(jì)電算化后,會計(jì)的工作崗位分工更加細(xì)致,職能更加具體。會計(jì)電算化后,會計(jì)的主要工作崗位可分為:系統(tǒng)設(shè)計(jì)員、系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)操作員、數(shù)據(jù)審核員。
(一)系統(tǒng)設(shè)計(jì)員
1、根據(jù)核算要求和會計(jì)制度開發(fā)、制作適用于會計(jì)電算化的系統(tǒng)。
2、負(fù)責(zé)指導(dǎo)從業(yè)人員正確使用會計(jì)軟件的方法。
3、及時(shí)解決電算化軟件在運(yùn)行中所發(fā)生的各種技術(shù)問題。
4、根據(jù)經(jīng)濟(jì)政策和企業(yè)微觀管理的具體需要,不斷改進(jìn)、完善會計(jì)電算化系統(tǒng)整體功能。
5、為保證本單位經(jīng)濟(jì)秘密和保證會計(jì)數(shù)據(jù)的安全,不得將本單位會計(jì)數(shù)據(jù)以任何形式帶出本單位或?qū)ν馓峁?/p>
(二)系統(tǒng)管理員
1、幫助系統(tǒng)操作,熟練掌握操作技能。
2、負(fù)責(zé)檢驗(yàn)計(jì)算輸出的賬表、憑證的數(shù)據(jù)正確性和及時(shí)性。
3、負(fù)責(zé)本系統(tǒng)各有關(guān)資源的調(diào)用、更新和修改的審批手續(xù)。
4、檢查、監(jiān)督各操作員操作的日志記載情況,對計(jì)算機(jī)開機(jī)、關(guān)機(jī)和運(yùn)行情況進(jìn)行檢查、監(jiān)督,防止非法調(diào)用和操作。
5、完善企業(yè)管理制度,制定崗位責(zé)任與經(jīng)濟(jì)責(zé)任考評制度。
6、為保守本單位經(jīng)濟(jì)秘密和會計(jì)數(shù)據(jù)的安全,不得將本單位會計(jì)數(shù)據(jù)以任何形式帶出本單位或?qū)ν馓峁?/p>
7、在會計(jì)電算化軟件的運(yùn)行階段,設(shè)置本崗位權(quán)限范圍內(nèi)的操作口令并進(jìn)行財(cái)會分工,對有關(guān)人員的操作權(quán)限進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整,負(fù)責(zé)日常的維護(hù)和管理,監(jiān)督并保證本系統(tǒng)的正常運(yùn)行,在系統(tǒng)發(fā)生故障時(shí),應(yīng)及時(shí)到場,并組織有關(guān)人員快速恢復(fù)正常運(yùn)行。
(三)系統(tǒng)操作員
1、負(fù)責(zé)將經(jīng)過審核的原始憑證或記賬憑證及時(shí)、準(zhǔn)確地收錄進(jìn)計(jì)算機(jī),對于未經(jīng)審核的會計(jì)憑證不得收錄。
2、數(shù)據(jù)輸出完畢,應(yīng)進(jìn)行自檢核對工作,核對無誤后,交由數(shù)據(jù)審核員復(fù)審。
3、根據(jù)數(shù)據(jù)審核員核實(shí)過的正確會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記賬,并打印出相關(guān)的賬表。
4、每天的工作結(jié)束后,應(yīng)及時(shí)做好數(shù)據(jù)備份。
5、注意安全保密,各自的操作口令不得以任何方式泄露,備份數(shù)據(jù)應(yīng)妥善加密保管。
6、嚴(yán)格按照系統(tǒng)操作的說明進(jìn)行操作。
7、操作過程中發(fā)現(xiàn)問題,應(yīng)及時(shí)記錄故障的具體情況并立即向系統(tǒng)管理員報(bào)告。
(四)數(shù)據(jù)審核員
1、根據(jù)會計(jì)制度的具體要求,數(shù)據(jù)審核員負(fù)責(zé)審核原始憑證和記賬憑證及輸出的會計(jì)數(shù)據(jù)、賬表的準(zhǔn)確性。
2、對不真實(shí)、不規(guī)范、不合法、不完整的憑證退還,經(jīng)各有關(guān)人員更正后,再進(jìn)行審核。
3、對不符合要求的憑證和賬表不予簽章確認(rèn)。
4、為保障本單位的經(jīng)濟(jì)秘密和會計(jì)數(shù)據(jù)的安全,不得將本單位會計(jì)數(shù)據(jù)以任何形式帶出本單位或?qū)ν馓峁?/p>
三、電算化會計(jì)隊(duì)伍現(xiàn)狀
(一)會計(jì)人員知識結(jié)構(gòu)單一
會計(jì)電算化不僅僅涉及會計(jì)行業(yè),它是一門融合了會計(jì)學(xué)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。這就要求電算化會計(jì)從業(yè)人員不但要精通本專業(yè)技術(shù),還要熟悉計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及管理等的相關(guān)學(xué)科知識。但是,現(xiàn)階段我國的會計(jì)從業(yè)人員普遍知識結(jié)構(gòu)單一,對會計(jì)學(xué)以外學(xué)科的知識認(rèn)識不足,只能處理會計(jì)核算工作,無法適應(yīng)會計(jì)管理等工作,這就制約了會計(jì)人員的綜合能力提升。
(二)會計(jì)人員觀念落后
一部分會計(jì)人員,特別是年齡較大的會計(jì)人員對實(shí)施會計(jì)電算化的重要意義認(rèn)識不足,不能主動掌握會計(jì)電算化的相關(guān)知識,導(dǎo)致了在工作中不能對會計(jì)信息、決策信息進(jìn)行分析;不能對單位的發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測。有的會計(jì)人員不相信會計(jì)電算化數(shù)據(jù);有些會計(jì)人員錯(cuò)誤認(rèn)為,實(shí)施會計(jì)電算化只是為了使賬面比手工記賬的賬面美觀。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識都直接影響了會計(jì)電算化的發(fā)展。
(三)會計(jì)人員計(jì)算機(jī)知識欠缺
會計(jì)人員一般都只會計(jì)算機(jī)的一些基本操作,有些年齡較大的會計(jì)人員甚至連基本操作都不會,沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識,他們只懂得計(jì)算機(jī)的使用,不懂得利用計(jì)算機(jī)的先進(jìn)功能為財(cái)務(wù)管理服務(wù)。
(四)缺乏電算化專業(yè)人才
當(dāng)前,大多數(shù)單位的電算化會計(jì)都是由過去的會計(jì)經(jīng)過短期培訓(xùn)而來的,他們頭腦中的傳統(tǒng)模式根深蒂固,在具體的操作上,他們一般只會使用財(cái)務(wù)軟件,對計(jì)算機(jī)相關(guān)知識知之甚少,遇到問題往往束手無策,職能求助于軟件維護(hù)人員,而軟件維護(hù)人員又對財(cái)務(wù)知識了解較少,雙方缺乏較好的配合。
(五)會計(jì)電算化中的安全教育缺乏
由于部分會計(jì)人員電算化知識缺乏,對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的知識認(rèn)知較少,而會計(jì)電算化的保密性、安全性等管理和教育工作又不足,這些都導(dǎo)致了會計(jì)人員隨意與業(yè)務(wù)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接,致使計(jì)算機(jī)中毒,甚至是遭到人為破壞,機(jī)密外泄。
四、電算化會計(jì)隊(duì)伍建立的幾點(diǎn)建議
(一)深入培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的理念
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人類生活生產(chǎn)的節(jié)奏加快,知識更新速度隨之加快。我國古代就有“活到老,學(xué)到老”的警句,在當(dāng)今更是適用。學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一次受教育,終生一勞永逸的事情,終生學(xué)習(xí)理念已經(jīng)成為了社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。作為一個(gè)會計(jì)人員,應(yīng)該主動適應(yīng)社會形勢,轉(zhuǎn)變思想觀念,更新認(rèn)識,豐富知識,掌握最新的工作方法,提高自身的綜合素質(zhì),充分發(fā)揮電算化會計(jì)在單位中應(yīng)有的作用,為單位的財(cái)務(wù)管理工作服務(wù)。積極轉(zhuǎn)變觀念,滿足上時(shí)展的需要。
(二)重視對會計(jì)人員的培訓(xùn)
電算化會計(jì)工作不是一成不變的,他是隨著市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而變化的,環(huán)境不同,電算化會計(jì)工作的具體要求也就不同。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,會計(jì)人員要是適應(yīng)工作需要,就必須不斷學(xué)習(xí)和掌握最新最快的計(jì)算機(jī)知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),來不斷滿足會計(jì)電算化進(jìn)一步發(fā)展的需要。對會計(jì)人員的培訓(xùn),有利于會計(jì)人員的知識更新,從而提高會計(jì)人員的工作能力。對會計(jì)人員的培訓(xùn)具體來說可以采取以下方式:
1、積極參加會計(jì)協(xié)會、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織的培訓(xùn)活動。
2、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),組織員工參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。
3、聘請會計(jì)電算化專業(yè)講師到單位對會計(jì)人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。
4、選派優(yōu)秀會計(jì)人員和業(yè)務(wù)骨干到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或是大專院校進(jìn)行會計(jì)電算化相關(guān)知識的脫產(chǎn)培訓(xùn)。
5、按照會計(jì)人員的文化程度和業(yè)務(wù)水平,對會計(jì)人員進(jìn)行分層次的培訓(xùn),是會計(jì)人員的知識水平按照:掌握一些計(jì)算機(jī)和會計(jì)核算軟件基本操作技能;能夠?qū)?jì)軟件進(jìn)行一般的維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置,為會計(jì)軟件開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持;能夠進(jìn)行會計(jì)軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護(hù)的順序逐步提升。
(三)改善會計(jì)人員的組成結(jié)構(gòu)
1、知識結(jié)構(gòu)要全面。會計(jì)是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的工種,要求會計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu)不能只限于本專業(yè),而是既要有一定的深度,又要有一定的廣度,需要做到深廣結(jié)合。從業(yè)人員除具備最基本的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能外,還要掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律、稅收、金融和審計(jì)等知識。把具有不同知識、不同專長的會計(jì)人員有機(jī)地組合在一起,使其知識互補(bǔ),在總體的知識結(jié)構(gòu)上達(dá)到或基本達(dá)到電算化環(huán)境下對會計(jì)人員的要求。
2、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)要適應(yīng)時(shí)代。當(dāng)前,我國會計(jì)行業(yè)從業(yè)人員學(xué)歷和職稱的基本情況表明:大學(xué)本科以上學(xué)歷和會計(jì)師以上職稱的會計(jì)人員比例較低。這就要求各企事業(yè)單位應(yīng)采取有力措施,積極引進(jìn)高水平的會計(jì)電算化人才,廣泛吸納高校會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入會計(jì)行列,鼓勵(lì)在職會計(jì)人員參加更高層次的學(xué)歷教育,參加更高層次職稱考試,并實(shí)行工資、待遇等與從業(yè)人員的學(xué)歷、技術(shù)職稱掛鉤的辦法,以此激勵(lì)會計(jì)人員發(fā)奮進(jìn)取、更新知識。
3、年齡搭配要合理。自然規(guī)律和工作的連續(xù)性,都要求工作中的會計(jì)人員組成既要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中、老年會計(jì)人員,又要有朝氣蓬勃、積極向上的青年會計(jì)人員,這樣才能發(fā)揮不同年齡段人員各自所具有的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)年齡上的優(yōu)勢互補(bǔ),在不斷發(fā)展中保持動態(tài)平衡,從而實(shí)現(xiàn)最佳的綜合效能。
(四)實(shí)行崗位定期輪換制
實(shí)行崗位定期輪換制是迅速普及會計(jì)電算化技術(shù)和提高會計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)的捷徑,崗位的輪換可以給會計(jì)人員提供一個(gè)全方位、多角度的學(xué)習(xí)機(jī)會,真正將在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作的終身學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處。如果長期將會計(jì)人員固化在一個(gè)工作崗位上,容易導(dǎo)致處理問題能力下降,積極性受到挫傷。因此,定期對會計(jì)人員進(jìn)行輪崗,有利于促使會計(jì)人員盡快掌握會計(jì)電算化的基本操作技能,加強(qiáng)會計(jì)各崗位間的協(xié)作,克服對不同崗位工作的偏見;有利于堵塞會計(jì)電算化中的漏洞,增強(qiáng)會計(jì)人員的競爭與風(fēng)險(xiǎn)意識;并且也可為培養(yǎng)一專多能的復(fù)合性人才造就一個(gè)良好平臺,使會計(jì)人員能“學(xué)一崗,會一崗;做一崗,精一崗”,業(yè)務(wù)技能、職業(yè)道德水平都能得到提升,全面打造高素質(zhì)的復(fù)合型會計(jì)人才。
(五)加強(qiáng)會計(jì)人員職業(yè)道德培養(yǎng)
會計(jì)人員職業(yè)道德水平直接影響著會計(jì)人員的工作態(tài)度和工作完成質(zhì)量。會計(jì)職業(yè)是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、涉及面廣的經(jīng)濟(jì)工種,是一個(gè)集許多方面的利益為一身的職業(yè),掌握著一個(gè)單位最敏感的錢財(cái)事務(wù)。在會計(jì)電算化環(huán)境下,財(cái)會人員要面對各種數(shù)據(jù)并對其進(jìn)行相應(yīng)的處理,而這些數(shù)據(jù)都是反映單位財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果、具有實(shí)際價(jià)值的數(shù)據(jù);這些計(jì)算機(jī)會計(jì)數(shù)據(jù)高度集中,高度依賴電腦,會計(jì)人員一旦不約束自己的行為,喪失法制意識,不能保證數(shù)據(jù)的安全,使其感染病毒癱瘓或遭到篡改、泄密和破壞,將給單位和本人帶來很大的損失。因此,對會計(jì)人員的職業(yè)道德培養(yǎng)應(yīng)該做到:
1、加強(qiáng)信息安全教育。不越權(quán)上機(jī)操作,不連接與業(yè)務(wù)無關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)終端,對使用的計(jì)算機(jī)安裝殺毒軟件,嚴(yán)防電腦病毒入侵,防止人為非法破壞數(shù)據(jù),保證自身的計(jì)算機(jī)操作過程不危害到單位經(jīng)濟(jì)信息的安全。
摘要:中職教育;人才需求;品牌戰(zhàn)略;師資培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展,廣東中等職業(yè)教育也有了很大發(fā)展。到2004年底,廣東全省有中等職業(yè)學(xué)校870所(含技工學(xué)校186所),其中國家級重點(diǎn)學(xué)校98所,省級重點(diǎn)學(xué)校90所;全省中等職業(yè)學(xué)校在校生總數(shù)94.5萬人;優(yōu)質(zhì)學(xué)位占40%,省級以上重點(diǎn)專業(yè)131個(gè)。在整體規(guī)模、在校生人數(shù)、優(yōu)質(zhì)學(xué)位比例和畢業(yè)生就業(yè)率等方面,均居全國同行前列。廣東中等職業(yè)教育的快速發(fā)展,是多種因素共同促成的。
一、省委、省政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),大力扶持
廣東省委、省政府高瞻遠(yuǎn)矚,統(tǒng)籌全局,十分重視職業(yè)技術(shù)教育的建設(shè)和發(fā)展,省領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心、了解全省職教工作情況,及時(shí)給予指示。2002年廣東省舉辦了首屆職業(yè)技術(shù)教育展示會,廣東省委主要負(fù)責(zé)同志親臨指導(dǎo),發(fā)表重要講話,指出熟練技術(shù)工人是國家的寶貴財(cái)富,是一個(gè)很重要的人才層次,要求各級黨政領(lǐng)導(dǎo)和全社會要從廣東率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和提高廣東省的國際競爭力的戰(zhàn)略高度,來熟悉加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的重要性和緊迫性。
廣東省委、省政府把職業(yè)技術(shù)教育列為全省“十項(xiàng)民心工程”之一,要求各級政府加大財(cái)政投入,“每個(gè)市要建設(shè)一所以上國家重點(diǎn)技校,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的縣要建設(shè)一所技校,力爭5年內(nèi)全省技校在校生規(guī)模擴(kuò)大到36萬人?!?005年,廣東啟動了“三年30萬”技能人才工程。為了激勵(lì)更多學(xué)生報(bào)考中職學(xué)校和從事技工工作,廣東省還從政策上給予照顧和扶持,進(jìn)一步提高技能人才的地位和待遇,已經(jīng)實(shí)行高級工、技師、高級技師在工資福利方面享受和助理工程師、工程師、高級工程師對等待遇的政策。下一步的目標(biāo)是建立高技能人才獎(jiǎng)勵(lì)和津貼制度,進(jìn)一步提高技能人才的福利待遇,促使全省技能人才隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。
二、經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長,技能型人才的需求量大增,畢業(yè)生就業(yè)前景良好
廣東地處改革開放前沿,全省國民經(jīng)濟(jì)增長率遠(yuǎn)超過全國平均水平,對技能型人才的需求很大。但是,目前廣東技能型人才在全部城鎮(zhèn)從業(yè)人口中僅占43.89%,缺口很大。2005年初,廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)的民工荒,實(shí)質(zhì)上是技工荒;據(jù)統(tǒng)計(jì),到“十五”期末,全省僅數(shù)控技能人才缺口就達(dá)到10多萬。廣東對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求以制造業(yè)為主,數(shù)控、汽車維修、計(jì)算機(jī)技術(shù)等幾大類產(chǎn)業(yè)的需求人數(shù)超過100萬。此外,在交通運(yùn)輸業(yè)、旅游業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、零售業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、物資流通業(yè)、社區(qū)服務(wù)業(yè)和餐飲旅館業(yè)等部門也都需要大量技術(shù)應(yīng)用性人才。技能型應(yīng)用人才的需求.已經(jīng)成為廣東經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變以及保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的制約點(diǎn)。
由于對技能應(yīng)用性人才需求量不斷增加,廣東省中職畢業(yè)生就業(yè)情況良好,20多年來全省技工學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率均保持在96%以上,2004年就業(yè)率高達(dá)97.8%。中職畢業(yè)生就業(yè)后的工資待遇也逐年有所提高,據(jù)調(diào)查顯示,廣州市初級工平均月薪是1470元,中級工月薪為1836元。就業(yè)有前途,促進(jìn)了全省中職教育的快速發(fā)展。
三、學(xué)生、家長轉(zhuǎn)變觀念,講求實(shí)效
過去,由于受到一些傳統(tǒng)觀念的影響和社會上一些實(shí)際新問題的困擾,不少學(xué)生不愿選讀中職。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步,人們的觀念不斷更新,很多學(xué)生、家長對就讀中職學(xué)校逐步有了正確的熟悉。
廣州市教育局一位負(fù)責(zé)人為初中畢業(yè)生及其家長算了一筆賬,分析了初中畢業(yè)生面臨的四項(xiàng)選擇及其優(yōu)劣勢,很有參考價(jià)值。
其一,讀高中——考大學(xué)——就業(yè)。家庭投入摘要:約4.7萬元。優(yōu)勢是高學(xué)歷,增值潛力強(qiáng)。劣勢是要承擔(dān)高中畢業(yè)考不上大學(xué)的風(fēng)險(xiǎn),對家庭經(jīng)濟(jì)壓力大,大學(xué)畢業(yè)生隊(duì)伍龐大,就業(yè)形勢嚴(yán)重,教育投資有時(shí)很難回收。
其二,讀高中——就業(yè)。家庭投入摘要:約7000元。優(yōu)勢摘要:無。劣勢是無一技之長,很難就業(yè)。
其三,讀中職——就業(yè)。家庭投入摘要:中職3年約1萬元。優(yōu)勢摘要:有一技之長,就業(yè)輕易,待遇逐步提高。劣勢摘要:邊工作邊學(xué)習(xí),比較辛勞。
其四,讀中職——高職一就業(yè)。家庭投入高于第三項(xiàng)。優(yōu)勢摘要:專業(yè)優(yōu)勢較明顯,就業(yè)較有保障。劣勢摘要:經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重,可能面臨來自傳統(tǒng)觀念的壓力。
以上四種途徑,各自的優(yōu)劣勢十分明顯。怎樣做出合理選擇?關(guān)鍵在于學(xué)生不要好高騖遠(yuǎn),而要實(shí)事求是,根據(jù)各自的家庭經(jīng)濟(jì)狀況和個(gè)人的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行統(tǒng)籌布置。就讀中職,對于很多學(xué)生來說,是減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、早日成才的明智之舉。
四、深化教學(xué)改革,提高辦學(xué)水平,實(shí)施品牌戰(zhàn)略
(一)打破條條框框,進(jìn)行制度創(chuàng)新
過去,中專、技校的學(xué)科門類設(shè)置單一,專業(yè)設(shè)置較少,技術(shù)工種不多,各校自成一體,相互缺乏聯(lián)系,學(xué)生知識面較窄,技術(shù)能力適應(yīng)面不廣。進(jìn)入21世紀(jì)后,面對廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢,中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極進(jìn)行改革,首先沖破中專、技校、職中的界限.按照市場需求統(tǒng)一在中等職業(yè)技術(shù)教育這一層次上,在制度創(chuàng)新上先走一步,使各中職學(xué)校的內(nèi)涵更寬,技術(shù)含量更高,適應(yīng)能力更強(qiáng)。
(二)緊緊面向市場,調(diào)整、更新專業(yè)
隨著廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級,對熟練技術(shù)工人提出了更高、更新的要求。廣東各類中職學(xué)校都依據(jù)市場需求,調(diào)整和更新專業(yè)設(shè)置。廣州市中等職業(yè)學(xué)校在這方面的成績尤為顯著,其特征表現(xiàn)在3個(gè)方面。一是擴(kuò)大專業(yè)覆蓋面。到2005年上半年,廣州市中職學(xué)校共有400多個(gè)專業(yè),涵蓋11個(gè)大類,包括加工制造、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、能源、土木水利工程、資源和環(huán)境、商貿(mào)旅游、財(cái)經(jīng)、文化藝術(shù)和體育、社會公共事務(wù)、農(nóng)林等。二是大力發(fā)展高新、緊缺專業(yè)。廣州市以發(fā)展成為國際制造業(yè)基地為目標(biāo),迫切需要大量機(jī)電類、汽車類、電子技術(shù)類、信息技術(shù)類等專業(yè)的技能人才。同時(shí),作為華南地區(qū)商貿(mào)中心,廣州對電子商務(wù)類、現(xiàn)代物流類、市場營銷類、商務(wù)外語類專業(yè)技能人才的需求量也非常大。廣州旅游餐飲業(yè)居全國大中城市首位,旅游業(yè)收入占全國的1/10,餐飲營業(yè)額列全國第一,因此旅游餐飲業(yè)的人才也十分緊缺。目前,廣州市的建筑業(yè)正處在人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整期。需要大批現(xiàn)代建筑應(yīng)用性人才。隨著廣州市民對生活和工作環(huán)境要求的提高,物業(yè)管理這一新行業(yè)得到迅速發(fā)展,對高素質(zhì)的物業(yè)管理人才需求量很大。上述這些高新技術(shù)、緊缺人才,急需中職學(xué)校加速培養(yǎng)。廣東省、廣州市均把這些專業(yè)作為重點(diǎn),給予大力扶持。三是實(shí)行“專業(yè)末位淘汰制”。通過中職學(xué)校各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率所反映的市場供求情況來調(diào)整專業(yè)設(shè)置,就業(yè)率低的專業(yè)予以淘汰。
(三)放寬招生限制,擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模
為了滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求和群眾子女求學(xué)的愿望,廣東省放寬中職學(xué)校的招生限制,采取按中考成績投檔錄取和注冊入學(xué)兩種招生辦法摘要:各中職學(xué)校先按考生中考成績和志愿順序從高到低、從前到后的順序錄取,然后再接受注冊入學(xué)的學(xué)生。對注冊入學(xué)的學(xué)生實(shí)行“三不限”摘要:不限年齡、不限地域、不限應(yīng)屆生,只要有初中畢業(yè)證書或結(jié)業(yè)證書都可以到中職學(xué)校申請注冊入學(xué)。沒有報(bào)考中職學(xué)校的學(xué)生,或者想從甲校轉(zhuǎn)到乙校的學(xué)生也可通過注冊入學(xué)。以上辦法,為中職學(xué)校擴(kuò)招發(fā)展提供了充足的生源。廣東有關(guān)部門加大財(cái)政投入,想方設(shè)法擴(kuò)大中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模,增設(shè)一批中職學(xué)校,擴(kuò)大招生人數(shù),促使全省中職教育持續(xù)快速發(fā)展。2005年廣東全省各類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)劃招生達(dá)40萬人,占全省高中階段招生總數(shù)的40%,比2004年增加4萬人,增長率達(dá)10.8%。
(四)關(guān)心弱勢群體,實(shí)施職教扶貧
廣東省職教扶貧計(jì)劃規(guī)定,凡是家庭人均年收人在1500元以下,或者有《廣東省農(nóng)村困難家庭子女義務(wù)教育階段書雜費(fèi)免費(fèi)證》的,都可以到中職招生學(xué)校申請入學(xué)。全省有一批優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校招收一定數(shù)量的貧困家庭子女免費(fèi)就讀,并推薦就業(yè)。2005年廣東職教扶貧計(jì)劃布置招收2000多名貧困生入學(xué)就讀。這些貧困生畢業(yè)后,將幫助其家庭實(shí)現(xiàn)脫貧,這是政府關(guān)心弱勢群體、實(shí)現(xiàn)職教反哺農(nóng)業(yè)的有力辦法。
(五)增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位,創(chuàng)立特色品牌
近幾年,廣東中職學(xué)校擴(kuò)招發(fā)展,以創(chuàng)辦重點(diǎn)學(xué)校、增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位為主。到2005年初,廣東省中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)位占40%;廣州市中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)位占60%,比3年前增加了1倍。優(yōu)質(zhì)學(xué)位是指被評上省級以上重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)位。這批重點(diǎn)中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、硬件設(shè)缶、師資力量、專業(yè)設(shè)置均達(dá)到很高要求。廣州市的省級以上重點(diǎn)中職學(xué)校(中專和職業(yè)高中)全部實(shí)行“學(xué)分制”,根據(jù)崗位需要重新構(gòu)建課程,學(xué)生可以根據(jù)崗位需要靈活選擇課程。這些重點(diǎn)中職學(xué)校的專業(yè)特色明顯,教學(xué)質(zhì)量較高,學(xué)生素質(zhì)較好。畢業(yè)生經(jīng)常是供不應(yīng)求。
(六)辦好實(shí)訓(xùn)中心,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
為了培養(yǎng)知識扎實(shí)、動手能力強(qiáng)的技能人才,各中職學(xué)校均注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),建設(shè)了一批高水平、高仿真的實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心可以進(jìn)行高度仿真的模擬練習(xí),練就一手過硬的工藝技術(shù),通過“上學(xué)如上崗,上課如上班”的模擬練習(xí),可以達(dá)到“零距離就業(yè)”,深受用人單位的歡迎。
(七)實(shí)行訂單培養(yǎng),學(xué)習(xí)、就業(yè)相聯(lián)
廣東很多中職學(xué)校都采用校企合作辦學(xué),實(shí)行人才“訂單培養(yǎng)”。學(xué)校和有關(guān)企業(yè)約定摘要:學(xué)校招收的新生根據(jù)企業(yè)崗位的需要進(jìn)行對口培養(yǎng),學(xué)生畢業(yè)后,由企業(yè)招聘就業(yè)。有的企業(yè)還為“訂單培養(yǎng)”的學(xué)生提供3年的學(xué)雜費(fèi)。
(八)廣開辦學(xué)門路,以利學(xué)生深造
為了打消部分中職學(xué)生怕一輩子當(dāng)工人不能升學(xué)提高的顧慮,廣東中職學(xué)校采取多種辦法,廣開辦學(xué)門路,以利學(xué)生深造。很多中職學(xué)校和普通高校的成教學(xué)院、技術(shù)師范學(xué)院、高職院校合作辦學(xué),學(xué)生在考取該專業(yè)的職業(yè)資格證書以外,還可以考取合作學(xué)校的學(xué)歷文憑。廣東省教育廳為了解決中職和高職教育的銜接新問題,預(yù)備采取“3+2”模式,學(xué)生在中職讀3年以后直接進(jìn)入高職院校讀2年,畢業(yè)后獲得高職文憑。很多中職學(xué)校還貫徹國際化的辦學(xué)理念,和國外知名職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作,邀請外國教師授課,引進(jìn)先進(jìn)的課程體系和教學(xué)理念,改革教學(xué),有些學(xué)校還選送優(yōu)秀學(xué)生到國外學(xué)習(xí)。
五、建好師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地,提供合格師資
20世紀(jì)90年代,隨著廣東經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中職教育的興起,急需大批合格的中職教師。廣東省人民政府于1998年在原廣東民族學(xué)院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院(2002年改名為廣東技術(shù)師范學(xué)院),該院定位為多科性、應(yīng)用型,服務(wù)職教。幾年來,該院改革舊專業(yè),增設(shè)新專業(yè),兼并3所其他院校.附設(shè)兩所二級學(xué)院(民辦),辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。到2004年底,該校在校各類學(xué)生總數(shù)已達(dá)23503人,在校生規(guī)模已上升到廣東省普通高校第七位?,F(xiàn)已開設(shè)44個(gè)本科專業(yè)、24個(gè)專科專業(yè),學(xué)科覆蓋工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等六大門類(不含兩所二級學(xué)院)。