時間：2023-04-24 17:12:20
序論：在您撰寫學前教育教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學前教育階段既具有職業(yè)道德精神之外，還要有更為深刻的育人理念。這里所說的教育理念主要指的是以幼兒的健康發(fā)展為核心，促進每一位幼兒個體都能夠優(yōu)化地成長，這是學前教育最基本的要求。教學時，需要抓住兒童具有吸收力的心靈，通過開始適宜性的課程、教學內(nèi)容，組織一些豐富的課外活動等，培養(yǎng)孩子們觀察、想象以及思維、言表和記憶等方面的能力，此外，也要適當?shù)嘏沭B(yǎng)孩子們在音樂、美術(shù)等方面的素養(yǎng)，為每一位幼兒的成長都能夠提供較為適宜的發(fā)展空間、環(huán)境或者一些較為有利條件的支持，讓每位孩子都能將自身的潛能最大限度地發(fā)揮出來，讓每一位孩子都能夠獲得最優(yōu)化的成長，讓學前階段就為他們今后的人生發(fā)展做好鋪墊。此外，對學前教育專業(yè)的理性認識以及理想的追求也是需要與時俱進的發(fā)展理念作為依據(jù)的，要能夠因時空背景的不同有所側(cè)重。
二、運用現(xiàn)代化教學手段，豐富課程內(nèi)容
在學前教育教學時，也可以借助多媒體課件輔助教學。多媒體課件集多種優(yōu)勢為一體，教學時，借助這種教學手段能夠使教學內(nèi)容更加的直觀、形象地呈現(xiàn)在每一位孩子面前。多媒體輔助教學還能夠?qū)⒁恍┹^為復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，使得抽象的內(nèi)容更加的形象直觀化。此外，由于教學容量比較大、還能節(jié)省一些板書的時間，因此，深受大家們的喜愛。在借助多媒體課件輔助教學時，要充分將多媒體課件的功能發(fā)揮出來，以此來不斷地豐富課程的教學內(nèi)容。首先，教師可以借助多媒體課件進行輔助教學，播放flas，以此來適當?shù)卣{(diào)節(jié)緊張的學習氛圍，使孩子們的神經(jīng)系統(tǒng)都能夠得到休息。其次，需要結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地選擇flas，然后再充分利用這些動漫為教學服務(wù)，培養(yǎng)幼兒對學習的興趣。比如，在探究“幼兒期記憶發(fā)展”時，就可以讓孩子們?nèi)バ蕾p《小貓釣魚》的動漫，這樣也利于幫助幼兒有效地理解“幼兒注意分散的原因及防止”。最后，借助多媒體課件可以播放一些幼兒歌曲、兒歌等。孩子們聽到熟悉的歌曲時，他們也就會情不自禁地跟著唱起來，既能活躍教學氣氛，又能豐富課程的教學內(nèi)容。
三、加強聯(lián)系，鞏固效果
幼兒的良好行為習慣的養(yǎng)成并不是一天就形成的，良好習慣的養(yǎng)成需要從一個較為陌生逐漸到熟練的過程，然后再由熟練到自由化的過程。這一過程的完成則需要反復(fù)進行訓練，逐漸強化才能得到。比如，有一些兒童在玩玩具之后，并沒有把這些玩具放回到柜子里。這個時候，教師就要有意識地組織兒童進行收拾玩具的意識，經(jīng)過多次實訓練習后，孩子們也就漸漸養(yǎng)成不用教師提醒，在玩耍后都能夠自覺及時地將一些玩具放回去的好習慣。此外，為了進一步鞏固孩子們的這種良好的行為習慣，教師也要及時進行抽查，有不好的行為習慣及時約束他們，漸漸地，幼兒也就慢慢養(yǎng)成了好習慣。教師也可以開展各種各樣的小活動，然后再借助各種各樣的激勵手段，去激勵每一位兒童，對一些表現(xiàn)較好的兒童要給予表揚與肯定，并且適當?shù)亟o予他們一些物質(zhì)獎勵。對于一些較差的，教師也要及時給予幫助，讓他們都能夠產(chǎn)生強烈的自豪感與榮譽感。
四、尊重個體差異，賞識教學
在幼兒教育教學階段，除了游戲幼兒感興趣意外，就是故事。故事的生動性能夠吸引幼兒的注意力，帶動幼兒跟隨故事的發(fā)展開展想象思維，感悟相關(guān)道理。鑒于這種實際，故事教學成為學前教育中較為常用的教學手段之一。即：結(jié)合教學內(nèi)容和幼兒的喜好，以故事的形式來滲透相關(guān)知識，借以讓幼兒在品等、互動的環(huán)境中實現(xiàn)發(fā)展和提升自我技能和素養(yǎng)。筆者借鑒多個幼兒教師故事教學法，在選擇故事時注意結(jié)合幼兒的實際生活經(jīng)驗，選擇對比性較強的故事角色來引導(dǎo)幼兒辨別是非，從而朝著好的方向發(fā)展。
如：在開展社會實踐活動“學做值日生”時，筆者講述了這樣一個故事：在小太陽幼兒園中有這樣兩個小朋友，其中一個叫小明一個叫小雨，叫小明的小朋友每天都主動的擦桌子、收拾玩具、給小花澆水，自己洗襪子，無論是在家還是在學?？偸鞘鼙頁P，被當作榜樣，而小雨每天除了玩什么也不關(guān)心，桌子上都厚厚的一層土，玩具滿地都是，植物也都了，這時候桌子、玩具、植物都開口要求老師不想跟著小雨，想去找小明，從此小雨成為了一個人，孤零零的。如果是你，你愿意做小明還是小雨呢？通過這樣強烈角色對比的故事，能夠讓幼兒了解到什么行為是正確的，進而在潛意識中形成一定良好的行為態(tài)度和意識。
二、計算機輔助教學
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動了計算機輔助教學成為教師常用的手段。計算機輔助教學以多媒體的技術(shù)，即：圖形、文字、聲音、視頻、動畫集一體的現(xiàn)實來吸引教學對象的注意力，進而產(chǎn)生一定的探究興趣。改變了傳統(tǒng)教學的單一、枯燥，以靈活、多變的特點備受教師們的喜愛。幼兒本身年齡較小，對于動畫有著強烈的需求，計算機技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)的知識動態(tài)化展示，將生活情境再現(xiàn)出來等等，有效的吸引了幼兒的喜愛，同時，計算機輔助教學能夠?qū)⒅R更直接、直觀的讓幼兒認知和了解。因此，計算機輔助教學也成為新背景下學前教育教學中常用的手段之一。
如：幼兒數(shù)學知識“會變的圓圓”，運用計算機技術(shù)能夠?qū)A圓便成為其他各種圖形，更直接的展示圓與其他圖形之間的關(guān)系，筆者在教這節(jié)課時，首先，以多媒體播放圓變化的動態(tài)過程；其次，引導(dǎo)學生根據(jù)動畫動手制作圓并根據(jù)動畫中演示的變化過程來進行實踐，感悟其中的內(nèi)在聯(lián)系。這樣學生在掌握知識的同時增強了對知識的運用實踐能力。
三、總結(jié)
1.學前教育數(shù)學教學中教師的現(xiàn)狀分析。
現(xiàn)階段，即使一部分學校學前教育數(shù)學專業(yè)的老師有著較高的學歷，也對數(shù)學知識有過系統(tǒng)的學習，不過老師還做不到充分地掌握學生對數(shù)學課程的理解能力，加上老師自己的經(jīng)驗有限，導(dǎo)致學前教育專業(yè)數(shù)學教學的方法以及教學質(zhì)量都不太符合學前教育數(shù)學教學的要求。
2.學前教育數(shù)學教學中考核方式的現(xiàn)狀分析。
現(xiàn)階段，大部分學校對于學前教育數(shù)學教學的考核方式就是學業(yè)考試，幾乎所有的學生也都是為了應(yīng)付考試而機械、死板地對數(shù)學課程進行學習，并且學校進行考核的方式設(shè)置不合理，大部分學校都是采用筆試的方法，學生在學習過程中所培養(yǎng)的創(chuàng)新能力以及實際動手能力得不到體現(xiàn)，致使學生逐漸淡化對創(chuàng)新能力和實際動手能力的學習與開發(fā)。另外，學生還不太理解學前教育數(shù)學教學過程中教和學的含義，比較忽視學前教育數(shù)學教學的重要性。
3.學前教育數(shù)學教學中教學方式的現(xiàn)狀分析。
大部分學校中學前教育數(shù)學教學工作中，所用的教材都不太具有實用性能，教材的主要內(nèi)容都比較注重數(shù)學理論的講解，讓學生在學習數(shù)學的過程中感到枯燥和乏味。學前教育數(shù)學教學的內(nèi)容分散程度很大，課程內(nèi)容也很多且關(guān)聯(lián)性強，不過學校安排的數(shù)學課程教學學時則不多，教師不得不在規(guī)定的時間里講完所要學習的內(nèi)容，導(dǎo)致學生的課業(yè)壓力較大，就很容易讓學生對數(shù)學課程的學習產(chǎn)生抵觸情緒。教師在進行學前教育數(shù)學教學的過程中一般都使用傳統(tǒng)的、形式古板的講授式教學，學生成了課堂的附屬物，導(dǎo)致課堂氛圍較差，缺乏活力，學生不能積極參與課堂學習，對遇到的問題不能有效及時地解決。
二、學前教育數(shù)學教學策略改革的意義
1.學前教育數(shù)學教學策略改革可以改善課堂效率。
學前教育數(shù)學教學策略改革可以有效地利用課堂時間，通過縮減不必要的課堂內(nèi)容，為有意義的教學工作提供更多的時間保障。在學前教育數(shù)學教學的過程中老師應(yīng)該制定行之有效的方法以提高學生對課堂學習的效率，并提供一定的時間來回顧與重新認識學生以前所學的課程，要完成這一工作就需要課堂時間的足夠充裕。對于學前教育數(shù)學教學的策略改革能夠保證老師在課堂教學中有足夠的時間來進行課程的講授，增加學生對課堂知識的認識與理解。
2.學前教育數(shù)學教學策略改革可以減輕學生壓力。
在以往的數(shù)學教學策略中，老師通常都會大量地布置課堂或課下訓練內(nèi)容，這種方式的教學不僅會對學生造成過大的學習壓力，且會導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量變差，學生的學習的熱情消失，形成嚴重的惡性循環(huán)。對學前教育數(shù)學教學策略的改革，就指讓學生的課堂訓練內(nèi)容優(yōu)化、簡化，注重課堂訓練的質(zhì)量，減輕由于過重的任務(wù)內(nèi)容對學生所造成的壓力，提高學生學習的積極性，推動學前教育數(shù)學教學工作的順利進行。
三、學前教育數(shù)學教學策略改革的措施
1.營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情。
教師在課堂教育的工作中，需將學生放在中心位置，努力引導(dǎo)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在學習的過程中擁有快樂的氛圍，在獲得知識的同時能夠建立起學習的成就感。教師進行課堂教育的重點就是要實現(xiàn)學生與教師有效的互動。如果要實現(xiàn)教師與學生的有效互動，必須讓學生對教師擁有足夠的信任感和尊重，這就要依靠課堂教學中建立快樂的學習氛圍來實現(xiàn)。學生僅僅在處于快樂的學習氛圍里面，才可以與老師進行有效的互動、溝通。
2.優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，減輕學生學習壓力。
對于學前教育數(shù)學教學的教材和課堂內(nèi)容的選擇來說，教師可以按照學生以教學內(nèi)容的實際情況來進行優(yōu)化，要在充分了解學生的基礎(chǔ)和能力的前提下，注重學前教育數(shù)學教學工作的實踐性，以改革數(shù)學教學策略。老師同時還要進行動態(tài)的跟蹤，通過不斷地了解新措施在教學實踐里所出現(xiàn)的新問題，實時地跟蹤調(diào)整，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的最優(yōu)化。
3.豐富考核方式，鼓勵學生全面發(fā)展。
大學生對對待英語學習認為是對高中學習的重復(fù)，認為是對應(yīng)試考試的再次磨礪。在英語學習中不具備用英語獵取信息和知識的意識,因此學生在學習英語上顯然缺乏學習動力。剛?cè)雽W的學生大部分基礎(chǔ)都很差：語音、語調(diào)帶有濃重的當?shù)胤窖?，聽說能力差，語法知識掌握的不牢固，詞匯量小；對于教學內(nèi)容的理解，只能掌握一部分，不好意思用英語回答老師的問題，閱讀能力較差，甚至連學過的課文也不能準確流利地讀下來，學生的自信心不足。對于這些問題，教師應(yīng)堅持賞識教育，鼓勵教育，使學生能增強自尊、樹立學習的信心，擁有成就感；優(yōu)化課堂環(huán)境，鼓勵學生積極主動地參與課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，這對學生的學習主動性是至關(guān)重要的。在課堂上，教師應(yīng)采用貼近學生生活的話題提起學生興趣，鼓勵學生討論，給予學生充分的時間準備和當眾開口的機會，并鼓勵學生大膽說出來，同時糾正學生發(fā)音，教師要對在課堂上講英語的學生給予充分的肯定和表揚；同時，通過開展小組活動讓學生們大聲朗讀課文，表演教材中的情景對話，通過整體帶動個體，優(yōu)秀同學帶動落后同學，來帶動學生參與學習的主動性，學生不僅有了學習的動力，還活躍了課堂氣氛；此外，除正常的課堂教學外，教師還要組織一些學生感興趣的活動，如學唱英文歌曲，播放英文電影、短片，講故事比賽，組織課前演講，開設(shè)英語角等。這不僅可以給學生創(chuàng)造更多接觸和使用英語的機會，而且還可以促進學生學英語的積極性。
二、加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，培養(yǎng)學生的口語交際能力
傳統(tǒng)的英語教學法注重對課文和詞匯的講解，而對于訓練學生的聽說能力花費的時間和精力卻很少。而學前教育的學生將來就業(yè)的方向就是與人溝通交流，而我們的許多學生在使用英語與別人交流時，無法順利流暢的表達自己的意思，同時也聽不懂別人說什么。為了克服這一弱點以及培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，我們應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教學模式，堅持以學生為主體的教學理念，轉(zhuǎn)換教師角色，教師由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)換成課堂教學的設(shè)計師、鼓動者、示范者、鼓動者、輔導(dǎo)者等。課前做3-5分鐘的freetalk。這樣不僅可以鍛煉每個同學的表達能力和組織語言的能力，而且可以激發(fā)他們的學習興趣，營造愉快和諧的英語口語課堂氛圍，加強口語技能的訓練；圍繞教學目標，結(jié)合教材，設(shè)定話題，讓學生在課堂上反復(fù)進行口語練習，掌握就這一話題進行交流時常用的英語表達，提高學生聽說能力。
三、培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和翻譯能力
在校期間，學生還要通過英語應(yīng)用能力的考試，因此為了滿足實際應(yīng)用考試的需要，應(yīng)加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在選擇閱讀材料時，應(yīng)首先以教材為主，教師要啟發(fā)學生把已有知識和所需知識結(jié)合起來，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。教師和學生都可以對閱讀材料提出問題并加以討論。我們把這一過程分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前師生圍繞主題提出一些發(fā)散性問題，激活學生的有關(guān)背景圖式，同時激發(fā)他們的認知需求；另一方面，誘導(dǎo)學生根據(jù)標題、插圖等對語篇的語境、體裁框架、將要討論的主要內(nèi)容等做出預(yù)測，為下面的推理奠定基礎(chǔ)。閱讀中的提問和討論集中在語篇和句法、詞匯兩個層次上，引導(dǎo)學生以篇章結(jié)構(gòu)知識為基礎(chǔ)進行推理，把握語言各層次之間的關(guān)系及其方式，探究語篇意義。閱讀后即在攝取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出一些判斷、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力；在進行閱讀訓練時，同時要求學生掌握一些閱讀中經(jīng)常會接觸到的詞匯，擴大學生詞匯量，幫助提高其閱讀應(yīng)用能力；此外，教師要引導(dǎo)學生有針對性地翻譯單元中的文章、例句及課后練習，熟練掌握句子結(jié)構(gòu)的特點，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。
四、強化學生應(yīng)用寫作能力的訓練
作為實踐教學的整體規(guī)劃者，教師需要從整體上對學生進行的這項活動加強認識和規(guī)劃。需要考慮的問題有：學生在經(jīng)過實踐教學后能具備什么樣的能力目標；學前教育專業(yè)的學生在進行此項教學活動中主要包括的內(nèi)容；對教學程序進行設(shè)計，包括具體的開展地點，怎樣開展和在哪里開展和時間分配問題等等。就學前教育專業(yè)的課程實訓來看，通常是在校內(nèi)的實訓室開展，主要項目包括幼兒園模擬教學、音樂、鋼琴、美術(shù)和舞蹈等。各課程的實踐技能，不僅在人才培養(yǎng)方案上存在總的目標規(guī)劃，而且各科教師都要與具體的專業(yè)要求相結(jié)合，來進行總的課程實踐教學規(guī)劃。
二、實踐教學的“指導(dǎo)者”
指導(dǎo)教師作為“指導(dǎo)者”就需要為學生充當“領(lǐng)路人”，進而為學生的實習實訓做好引導(dǎo)。教師在實習實訓過程中，主要扮演的是“導(dǎo)演”角色，圍繞學生這一中心來進行指導(dǎo)教學。教師需要對學生進行實踐操作的整個過程進行觀察和記錄，要將問題解決的要點記錄下來，進而對學生解決問題進行引導(dǎo)。教師應(yīng)當對每一位學生掌握專業(yè)技能的情況多加關(guān)注，尤其是要對那些掌握不太好的學生加以特別關(guān)注。同時要從旁做好耐心指導(dǎo)，關(guān)于指導(dǎo)方式，通常是以個別指導(dǎo)、集中指導(dǎo)以及巡視指導(dǎo)等為主，促進實訓實效性的增強。首先，教師在具體的實訓和實習過程中，尤其要對學生的語言訓練進一步加強，學生的普通話要盡可能做到標準，語言要盡量兒童化。對于學生提問技能也要在教學實踐過程中進一步加強。其次，在實訓實習過程中，要進一步培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新能力。
三、實踐教學的“示范者”
作為幼兒園教師的“示范者”，就要求教師具備高素質(zhì)高技能，并且是專業(yè)的教師，要發(fā)揮好角色示范的作用。例如在“幼兒園模擬教學”實訓中。對于幼兒教學的情景，教師要進行詳細地講解和演示，通過創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，來帶領(lǐng)學生切實地感受到幼兒園教學的具體流程和情景。教師在進行演示的過程中，就不再是幼師的教師，而變成了真正的幼兒園教師，要按照幼兒園教師的嚴格規(guī)范來組織語言，展開教學行為，以及與學生進行提問、互動。教師要想能夠促使學生技能訓練有效地進行，第一步就是要為學生做好示范，從而將不同的角色擔當起來。
四、實踐教學的“研究者”
學前教育專業(yè)實踐教學的教師也是實踐教學的研究者。就教師所進行的調(diào)查研究而言，涉及的方面主要包括幼兒園今后會對幼兒教師產(chǎn)生怎樣的需求；怎樣進行教學改革和創(chuàng)新；學生有著怎樣的需要等等。實踐教學就是要變學生的理論知識為實踐技能，也就是培養(yǎng)學生成為具備一定就業(yè)能力的人，因此，實踐教學一定要順應(yīng)時代變化，促使幼兒教師的能力與專業(yè)標準相適應(yīng)。畢業(yè)于高職學前教育專業(yè)的學生通常是以幼兒園教學為主要工作方向。該專業(yè)實踐指導(dǎo)教師每一年要到實習單位去針對學生的情況進行調(diào)研，并對幼兒園對學生的不同崗位要求和發(fā)展趨勢進行了解，以便做好準備進行下一年的教學計劃。通常的調(diào)研方法主要有兩種，即訪談和問卷調(diào)查。訪談主要是針對實習學生個人進行，從而對其工作上的感悟體會有所了解，并且從談話中獲得他們對在校生的實際建議。對于實習幼教機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)也需要進行相關(guān)訪談，從而對畢業(yè)生中實踐的不足進行了解。而教師的調(diào)研結(jié)果也將明顯影響到今后的教學計劃調(diào)整和創(chuàng)新。所以，實踐教學的指導(dǎo)教師應(yīng)該努力成為一名優(yōu)秀的教學研究者。
五、結(jié)束語
1.1人文性不高，技能型內(nèi)容偏多
在實際教學過程中，課程結(jié)構(gòu)安排不合理的現(xiàn)象仍廣泛存在于學前教育專業(yè)舞蹈教學的課堂上。不少教師容易犯形而上學的錯誤，過于注重舞蹈的外在表現(xiàn)形式，重視舞蹈技能的傳授，而忽略了對學生舞蹈人文精神的滲入。舞蹈的表現(xiàn)形式和舞蹈精神本質(zhì)上來說就是一個有機整體，強行把他們分割必然會導(dǎo)致幼兒舞蹈學習的不全面。事實上，舞蹈是一門人文性極強的學科，僅僅是學習舞蹈專業(yè)技能而缺乏充實的人文內(nèi)容不利于幼兒的文化涵養(yǎng)以及品格的提高。
1.2各章節(jié)間內(nèi)容獨立，未緊密融合
舞蹈是幼兒對他人進行自我表現(xiàn)與反應(yīng)的一種幼兒本能需要。因此有效的舞蹈教育是對幼兒來說是十分有利且必要的。作為未來的幼兒舞蹈教師，學前教育專業(yè)的學生們對幼兒的教育有著不可推卸的重任。但就當前教學內(nèi)容的編排上來看，仍然嚴重缺乏合理性和科學性，在各個舞蹈教學教材中，各章節(jié)的內(nèi)容相對孤立，并未有效融合在一起，藝術(shù)形式也僅僅局限于舞蹈方面，沒有與其他藝術(shù)形式緊密融合滲透，這對幼兒綜合能力的發(fā)展極為不利。
2.對學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容的有效整合
2.1在教學內(nèi)容上凸顯兒童性
兒童是幼兒舞蹈教學的直接對象，也是學前教育專業(yè)舞蹈教學的最終實踐者。因此把兒童性視為課程內(nèi)容中的重點，適當增加兒童舞蹈的教學內(nèi)容，并將兒童舞蹈滲透到其他教學內(nèi)容的板塊中。例如在單純，質(zhì)樸的民族舞板塊的學習中，學習各式的民族舞蹈。培養(yǎng)學生民族自豪感，榮譽感，培養(yǎng)學生審美能力。同時將各名族舞蹈合理科學組合，并適當加入幼兒民族民間舞蹈，讓學生在充滿趣味性的表演中感受民族文化的豐富多彩，培養(yǎng)學生幼兒舞蹈的表現(xiàn)力。
2.2科學規(guī)范各部分教學內(nèi)容的比例
不可否認的說，通過舞蹈這種直觀而強烈的表達形式能帶給人們美的感受和心靈的震撼。但過于強電舞蹈外在美而忽視了對舞蹈情感和舞蹈內(nèi)容的理解，顯然是不利于幼兒健康全面發(fā)展的。舞蹈折射出的文化內(nèi)涵，涉及民族宗教、生產(chǎn)方式、倫理哲學、審美情趣等多方面。這便要求我們把形體訓練和幼兒舞蹈作為學前教育專業(yè)舞蹈教學的主要內(nèi)容，讓學生提高自身各部位的協(xié)調(diào)能力。對舞蹈課程中的技能性內(nèi)容進行適當刪減，補充充分的文化背景知識，建立舞蹈動作與舞蹈內(nèi)行，文化背景之間的聯(lián)系。另外，舞蹈種類繁多，按舞蹈特征來說可以分為國際標準舞蹈，時尚舞和專業(yè)舞蹈。專業(yè)舞蹈又可以細分為芭蕾舞，古典舞，民族舞，民間舞和現(xiàn)代舞。因此，對繁多的舞蹈內(nèi)容進行合理規(guī)劃和科學安排對教學目標的實現(xiàn)有著極大的促進作用。
2.3提升師范性能力
因為學前教育專業(yè)學生在以后的工作中面對的主要是兒童，因此在校期間學習的內(nèi)容應(yīng)以兒童舞蹈為主。因此在學前教育專業(yè)的舞蹈教學過程中運用及培養(yǎng)學生的師范能力顯得尤為重要。具體表現(xiàn)為，在專業(yè)教學課程中，教會學生由淺入深的編排幼兒舞蹈教學內(nèi)容，在舞蹈動作的設(shè)計上應(yīng)符合兒童年齡段和身體特點，在舞蹈中的音樂背景也應(yīng)盡量貼合兒童的喜好，以讓兒童能在愉悅的舞蹈氛圍中完成體型塑造與審美觀念的學習。另外在教學中，打破傳統(tǒng)的教學模式，采用靈活的教學形式，如在教學過程中多設(shè)置體驗課，舞蹈排練課教會學生鑒別舞蹈，表演舞蹈的能力，同時更要教會學生，教會幼兒學習舞蹈的能力。
3.結(jié)語
1.1學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題
從目前的學前教育發(fā)展來看，專業(yè)性的人才培養(yǎng)從某種程度上存在著與學前教學需求不一致的現(xiàn)象，進而影響到總體的教學質(zhì)量。由于對于實踐教學的認識上存在著一定的狹隘性，進而使得教師將實踐教育與教學實踐在概念上有混淆，也就是說，實踐教學并不是單一的操作練習的重復(fù)，也不是簡單的技能的訓練，而是相對于教學實踐來說范圍更加廣泛的一個重要的概念，而教學實踐實際上則是實踐教學中的一部分。從目前的高校教育來看，在學前教育的教學過程中更加注重技能的訓練，忽略了理論知識與實踐教學的結(jié)合，學生在其中僅僅是處于實習的地位，因此屬于觀察者，導(dǎo)致其不能夠真正地融入到教學過程中，影響實際的學習效率。
1.2教師在教學監(jiān)督方面的工作不到位
由于教師在實際的教學過程中沒有充分地明確自身所肩負的重要責任，進而使得其實際的實踐教學指導(dǎo)以及學習監(jiān)督存在著工作不到位的現(xiàn)象，這就使得學生的實習等陷入形式主義，有的學生甚至沒有真正地走入到幼兒園來進行專業(yè)的見習與實踐，而只是開取證明，應(yīng)付了事。教師在實際的實踐教學的過程中也沒有給予學生全方位的及時性的監(jiān)督與指導(dǎo)，一個教師甚至被安排帶幾十個學生，這就使得教師對于學生的針對性指導(dǎo)存在困難，當學生在實踐過程中出現(xiàn)問題，教師也無法進行及時的指導(dǎo)。從另外一個角度來看，由于一部分教師在畢業(yè)之后就在高校中承擔工作，因此對于幼兒園的實際工作缺乏工作經(jīng)驗，因此對于日常的工作沒有足夠的了解，導(dǎo)致了實際的指導(dǎo)過程脫離了現(xiàn)實性與針對性，對于實踐教學質(zhì)量具有非常大的影響。
2學前教育實踐教學開展的對策分析
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認知觀念，樹立實踐教學科學理論觀念
實踐教學理念的梳理由于實踐教學效率的提高具有十分重要的作用。在進行實踐教學的過程中，其更加注重教學的實用性以及職業(yè)性，通過教學實踐在環(huán)節(jié)上的聯(lián)系來實現(xiàn)知識與行動上的互動以及聯(lián)接。根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展體系的特點，對于學前教育方面人才培養(yǎng)的目標以及要求方面，按照統(tǒng)一的標準來進行統(tǒng)籌性的安排，進而實現(xiàn)學前教育在教學質(zhì)量上的不斷提高。幼兒教師在進行職前的教育階段需要與實踐教學相結(jié)合，通過實踐教育與理論教學之間的相互聯(lián)系和相互對應(yīng)來實現(xiàn)其中的師范性，通過實踐性的知識以及理論知識上的不斷結(jié)合來實現(xiàn)專業(yè)性的發(fā)展，最終實現(xiàn)教師在綜合素質(zhì)方面的不斷提高。通過全局觀念的樹立來實現(xiàn)教學的總體流程的融入，最終實現(xiàn)學習效率的不斷提高。
2.2通過多樣式的教學來實現(xiàn)實踐教學活動的豐富
從實踐教學的角度來看，在教學的過程中更加注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重實踐性的實驗教學以及實際的培訓課程等，這就需要高校在進行教學的過程中更加注重校園內(nèi)的基地實訓建設(shè)，通過校內(nèi)培訓以及校外培訓的結(jié)合來實現(xiàn)實踐教學水平的不斷提高，在進行實踐教育的過程中，在時間的安排方面需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的安排機制，通過集中性的教學機制的形成來實現(xiàn)日常教學上的不斷滲透?？偠灾谶M行教學的過程中，通過課程實訓的重視來實現(xiàn)其余專業(yè)理論課程的結(jié)合，諸如，進行學前的教育學以及幼兒的心理學方面等學科的結(jié)合來實現(xiàn)理論專業(yè)知識與教學上的實踐結(jié)合，通過模擬訓練的不斷開展來實現(xiàn)知識、經(jīng)驗以及技能等多方面的綜合，最終實現(xiàn)從業(yè)能力的不斷提高，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)核心實踐能力的不斷提高。在進行實踐教學的過程中，還需要不斷地明確教學評價的體系，通過正確的引導(dǎo)來實現(xiàn)幼兒教育在實踐問題的不斷思考以及反思，實現(xiàn)學生在專業(yè)知識以及專業(yè)技能的不斷提高。通過科學而統(tǒng)一的評價標準方面的制定來為科任教師以及幼兒園教師的工作提供科學的指導(dǎo)，通過科學的評價來實現(xiàn)其客觀性的保障，同時還需要更加注重總結(jié)性的評價，通過過程性以及綜合性評價的結(jié)合來實現(xiàn)評價，最終實現(xiàn)課堂教學效率的不斷提高。
3結(jié)語
