時(shí)間：2023-04-26 16:03:11
序論：在您撰寫教育調(diào)查論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、調(diào)查的目的：
家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來，缺少那一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響。因此，
我們想通過調(diào)查，研究有關(guān)家庭教育的一些問題，以便更有針對(duì)性指導(dǎo)家庭教育，使我們的下一代健康成長(zhǎng)。
2、調(diào)查的對(duì)象：
此次調(diào)查的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)，共發(fā)放調(diào)查問卷176份，回收有效問卷113份。調(diào)查對(duì)象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調(diào)查的家庭成員中，在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位有固定工作的約占62.83%，從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)、務(wù)農(nóng)及工人的約占69.91%。
3、調(diào)查的方法：
采取問卷調(diào)查。
學(xué)生問卷采取封閉式問答方式。家長(zhǎng)問卷以封閉式問答為主，在關(guān)于對(duì)學(xué)校教育有的意見建議方面，采用開放式征詢。
二、調(diào)查結(jié)果分析：
（一）家庭的一般情況：
1、從家庭的經(jīng)濟(jì)收入來看：
由于各種原因，部分家庭收入仍然不容樂觀。以接受調(diào)查的105個(gè)核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數(shù)的0.8%；在1000～3000元之間的占其總數(shù)的26.5%；在500～1000元之間的占其總數(shù)的30.9%；在300～500元之間的占其總數(shù)的17.69%；在200～300元者占其總數(shù)的12.38%；在200元以下的占總數(shù)的5%。
總的看，兵房鎮(zhèn)地理位置相對(duì)比較偏僻，交通不那么發(fā)達(dá)，工業(yè)發(fā)展也較慢，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受其制約，就業(yè)機(jī)會(huì)少。為此，絕大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視其子女的教育，以便將來能“飛上枝頭”“魚躍龍門”。而兵房鎮(zhèn)在如東縣屬最差之列，兵小隸屬于兵房鎮(zhèn)，家庭的這種經(jīng)濟(jì)收入，加上99%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校指導(dǎo)家庭教育非常重要，為家長(zhǎng)開展家教提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2、從家長(zhǎng)的學(xué)歷及職業(yè)來看：
父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調(diào)查表明，我校四年級(jí)學(xué)生父母親的學(xué)歷情況是：父母親是大專文化以上學(xué)歷的約占其總數(shù)28.31%；父母親是初中以下文化學(xué)歷的約占其總數(shù)45.13%。
父母親的職業(yè)概況也是家庭環(huán)境的一個(gè)基本要素。結(jié)果表明，父母親是工人、農(nóng)民或個(gè)體勞動(dòng)者的比例約占其學(xué)生父母親總數(shù)的63.27%；其次是一般職員，是其父母親總數(shù)的14.6%；而機(jī)關(guān)干部及企業(yè)管理人員占5.4%。這個(gè)比例大致同上述父母親的學(xué)歷層次一致，說明了父母親的學(xué)歷同其職業(yè)相對(duì)應(yīng)。
由于家長(zhǎng)一般都在本鎮(zhèn)范圍內(nèi)上班，不用花費(fèi)很多上下班的時(shí)間，且，有95.58%的孩子以單獨(dú)居住和同父母居住為主,因此說：家長(zhǎng)是有能力、有時(shí)間進(jìn)行家庭教育的。
（二）家庭教育觀念：
從現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：
目前絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當(dāng)今家庭教育的主旋律。調(diào)查結(jié)果顯示，希望子女將來做學(xué)有專長(zhǎng)的知識(shí)分子的占48.67%，“當(dāng)國(guó)家公務(wù)員”的占10.62%，“參軍或當(dāng)警察”的占9.7%,“當(dāng)技術(shù)工人或做當(dāng)代農(nóng)民”的0%，“聽其自然”的占22.12%。
以家庭智力投資為例，盡管多數(shù)的家庭經(jīng)濟(jì)收入并不十分富裕，但是對(duì)于智力投資并沒有手軟。調(diào)查表明，約8.1%左右的家庭每月為孩子進(jìn)行有意識(shí)的智力投資500元以上，每月300～500元的占27.43%，每月200～300元的占20.35%，這些數(shù)字表明，家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆拥募彝ソ逃?，已?jīng)在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內(nèi)容是利用雙休日對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)的各類興趣班（包括語、數(shù)、英及繪畫和樂器類）、還有購(gòu)置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。
在家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望上，絕大多數(shù)家長(zhǎng)表示，管好孩子學(xué)習(xí)，是家庭教育的第一位職責(zé)，至于其他教育則是其次。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，只有孩子好好學(xué)習(xí)，將來考上大學(xué)，才能獲得一定的社會(huì)地位和利益。
在家庭教育內(nèi)容上，71.68%的家長(zhǎng)只重視智力教育，他們把大量的時(shí)間和精力放在子女的學(xué)習(xí)上，而只有6.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)重視孩子的良好個(gè)性的培養(yǎng)，7.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長(zhǎng)平時(shí)能注意與孩子一起玩。有的家長(zhǎng)溺愛孩子,把孩子當(dāng)成小皇帝、小公主，孩子在家里47.8%的自我服務(wù)性勞動(dòng)是被動(dòng)的，有52.2%的家務(wù)勞動(dòng)是被動(dòng)的。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家庭教育類型中，95.57%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子的好方法是“表揚(yáng)鼓勵(lì)、耐心說理”。在這些家庭中，家長(zhǎng)雖然懂得教育子女的方法，但卻有55.75%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關(guān)在家里不許出去、增加作業(yè)量”等。這說明，有半數(shù)多的家長(zhǎng)教育孩子的理論水平與實(shí)際操作不成正比。
此外，雖有99%的家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的家庭教育，但是他們的表現(xiàn)卻是：每天即使有一段相當(dāng)長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒有多加引導(dǎo)，家長(zhǎng)平時(shí)大部分業(yè)余時(shí)間都用在了做家務(wù)、看電視報(bào)刊、參加文體娛樂等活動(dòng)上，占95%，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度。
（三）母親是家庭教育的主要角色：
我們已經(jīng)知道，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都十分重視對(duì)自己孩子的教育。然而，調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的媽媽，約占其家庭總數(shù)的61.43%，其次才是孩子的爸爸，約占30.97%。這可能與父母親的工作和生活特點(diǎn)以及孩子的年齡有著直接的關(guān)系。由于生活的關(guān)系，孩子在家里與媽媽的關(guān)系較為親密。調(diào)查表明,有56.63%的孩子樂意接受母親的教育,有31.85%的孩子樂于接受父親的教育。且，參加家長(zhǎng)會(huì)或?qū)W校要求家長(zhǎng)參加的活動(dòng)，也都是母親是主要參加者。這都說明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質(zhì)，決定了家庭教育的質(zhì)量。但是應(yīng)該清楚的是，在現(xiàn)代社會(huì)的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對(duì)孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養(yǎng)、能力的形成等方面都有很大的影響。
(四)家庭業(yè)余生活內(nèi)容有待豐富：
在緊張忙碌的節(jié)奏中，豐富活躍家庭業(yè)余文化生活，是提高家庭現(xiàn)代生活質(zhì)量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。調(diào)查中，98.18%的家庭通過看書讀報(bào)、看電視、做家務(wù)來打發(fā)業(yè)余生活，僅有11.06%的家庭選擇參加文體、娛樂活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果還反映了家長(zhǎng)投資讓孩子課余時(shí)間學(xué)習(xí)的占絕大多數(shù)，且，一個(gè)孩子課余學(xué)三、四種的占相當(dāng)高的比例。這說明家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子特長(zhǎng)非常重視，但有意思的是，孩子們被動(dòng)學(xué)習(xí)的占大多數(shù)。
（五）家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通有待進(jìn)一步加增：
孩子除了與父母生活的時(shí)間最長(zhǎng)外，與老師接觸的時(shí)間最多，因此，老師也是比較了解孩子的人。但是，調(diào)查顯示，有63.72%的父母親是通過家長(zhǎng)會(huì)了解孩子，有55.75%的父母親是通過老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系單進(jìn)行了解,主動(dòng)與老師聯(lián)系交流孩子的教育問題的僅14.15%，有7.9%是通過老師家訪了解孩子在校情況。
由上面的結(jié)果分析表明：現(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作主要是由學(xué)校，老師承擔(dān)；家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)薄弱，只是處于被動(dòng)的狀態(tài)；而且現(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作由于種種原因，家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)不夠，效果還不夠理想。
由此可見，加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，贏得家長(zhǎng)的配合，對(duì)于把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來，提高育人質(zhì)量，具有重要的作用。
三、結(jié)論和建議：
（一）家長(zhǎng)要更新教育觀念：
正確的教育觀，是每個(gè)家長(zhǎng)具有全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)教育意識(shí)，特別注意孩子的品德和能力的培養(yǎng)。很多家庭充分認(rèn)識(shí)到品德和能力的培養(yǎng)在家庭教育中的重要性。然而，一旦當(dāng)它與孩子的學(xué)業(yè)發(fā)生矛盾時(shí)，這個(gè)重心又發(fā)生了位移。
調(diào)查表明，每個(gè)家庭都希望自己的孩子盡快成才，但是這種成才觀念經(jīng)常帶有一定的片面性。在許多家長(zhǎng)看來，人才就是掌握高深學(xué)問的專家學(xué)者，從而忽視了在各行各業(yè)中數(shù)以億計(jì)的有道德、有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。
許多家庭對(duì)孩子的智力投資，還是忽視精神軟件方面。一些家長(zhǎng)舍得給孩子買鋼琴和電腦，但卻不愿花錢學(xué)習(xí)教育的方法和思想，以加強(qiáng)對(duì)孩子的素質(zhì)教育。因?yàn)椋议L(zhǎng)必須先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質(zhì)，才能教育好孩子。
如：要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。目前呈上升趨勢(shì)的青少年違法犯罪的原因，許多是家長(zhǎng)采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，致使孩子失去對(duì)家庭的信任感，流落社會(huì)，造成失足。因此，家長(zhǎng)應(yīng)通過學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)，了解少年兒童心理發(fā)育特點(diǎn)和教育規(guī)律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系，努力與孩子一起成長(zhǎng)。
（二）家長(zhǎng)尤其是母親要不斷充電：
周末、假日，街頭經(jīng)常能看到望子成龍的父母?jìng)儾晦o勞苦地伴送孩子去參加各種輔導(dǎo)班，使孩子們能夠從校園之外多渠道獲取知識(shí)，助他們一臂之力。但是，有的家長(zhǎng)整天督促孩子念書答題，自己卻不讀書不看報(bào)；有的家長(zhǎng)一邊要求孩子努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，自己卻安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，沒有想到自己也需要進(jìn)修、充電。事實(shí)上，家長(zhǎng)忽略了最重要的一點(diǎn)，孩子成長(zhǎng)過程中父母不僅要在為人處事方面給予潛移默化的影響，在學(xué)無止境的漫長(zhǎng)道路上照樣有為孩子傳道、授業(yè)、解惑的義務(wù)，而且這種教育遠(yuǎn)比課堂教育來得重要。
家長(zhǎng)自身不斷加壓充電是十分必要的。作為家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的過程是再社會(huì)化的過程，是自我充實(shí)、完善的過程，是溝通、影響、感染孩子的過程。作為孩子，在家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)推動(dòng)下，更加倍于自身的學(xué)習(xí)。母親對(duì)家庭、對(duì)子女的影響尤為重要，但作為母親在認(rèn)識(shí)上往往只關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，忽視母親自身的需要和發(fā)展，把孩子作為生活的全部或生命的延續(xù)，從而造成自身的發(fā)展和興趣愛好受到制約，情感體驗(yàn)遭忽視，視野變狹窄。調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的母親，且，孩子在家里與母親的關(guān)系較為親密，孩子樂意接受母親的教育，因此，母親要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（三）給孩子成長(zhǎng)的空間：
許多家長(zhǎng)利用雙休日為孩子請(qǐng)家教、報(bào)補(bǔ)習(xí)班，讓孩子在這兩天內(nèi)大補(bǔ)特補(bǔ)功課，使孩子比平時(shí)更忙、更累。專家建議，每周為學(xué)習(xí)差的孩子補(bǔ)上兩小時(shí)的功課，使其對(duì)薄弱的學(xué)科不致掉隊(duì)是有必要的，但大部分時(shí)間還是要讓孩子自行安排。如果家長(zhǎng)自覺不自覺地將孩子禁錮于文化學(xué)習(xí)的小天地里，在一定程度上就抑制了孩子的全面發(fā)展。
（四）加強(qiáng)家校之間的溝通：
從學(xué)校教育看，其劣勢(shì)一是時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式的限制，二是由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性與集體性，因而又導(dǎo)致了針對(duì)性差，不利個(gè)別教育；家庭教育的劣勢(shì)是因家長(zhǎng)的政治、文化、道德素質(zhì)的差別和家庭經(jīng)濟(jì)狀況、成員結(jié)構(gòu)之不同，給家教的有效性造成了較大麻煩，這是近幾年家教存在問題的主要方面，二是家教方法的相對(duì)簡(jiǎn)單化、單一化，直接影響了家教效果。
為此，學(xué)校教育和家庭教育要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，整體互補(bǔ)：
1、學(xué)校教育要通過參觀訪問、“榜樣”報(bào)告、游覽山河、實(shí)踐操作等方式和充分聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生社會(huì)知識(shí)。
2、建立典型后進(jìn)生的個(gè)別教育檔案，實(shí)行全方位的有效監(jiān)控。
關(guān)鍵詞：陜西中等職業(yè)教育；調(diào)查
《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中指出：今后一個(gè)時(shí)期，要采取強(qiáng)有力的措施，加快中等職業(yè)教育發(fā)展，力爭(zhēng)2005年中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)在2004年的基礎(chǔ)上增加100萬，達(dá)到650萬。經(jīng)過幾年的努力，到2007年，中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展。
為落實(shí)這一目標(biāo)，陜西省職業(yè)教育近年的工作目標(biāo)是：調(diào)整高中階段教育結(jié)構(gòu)，努力擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模，確保中等職業(yè)教育有一個(gè)大的發(fā)展。2005年，中職招生要在2004年的基礎(chǔ)上增加4萬人，達(dá)到27萬人，2006、2007兩年的招生增長(zhǎng)幅度都要達(dá)到20％以上。能否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，陜西省職業(yè)教育學(xué)會(huì)委托《陜西省中等職業(yè)教育發(fā)展調(diào)查與研究》課題組于2005年對(duì)陜西省部分中學(xué)、中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研采取的方法是：以點(diǎn)帶面，抽樣調(diào)查，點(diǎn)的選取盡量照顧全省不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r地區(qū)，同一地區(qū)的不同生源(城鎮(zhèn)、農(nóng)村)，通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查、座談訪問等形式，獲得第一手資料。
一、陜西省中職教育資源狀況分析
2004年，陜西省共有中等職業(yè)學(xué)校448所(含民辦87所)，在校生40萬人，課題組對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)查，共抽取學(xué)校20所，分別為陜北地區(qū)6所，關(guān)中地區(qū)10所，陜南地區(qū)4所。
(1)調(diào)查的20所中職學(xué)校，平均占地241．2畝，其中農(nóng)林學(xué)校占地較大，最大達(dá)1018畝，而最小的榆林工業(yè)學(xué)校占地只有27畝。根據(jù)學(xué)校占地及擁有的資源，政府給這20所學(xué)校核準(zhǔn)的學(xué)生規(guī)模是平均每校1490人，現(xiàn)在這些學(xué)校在校生總數(shù)為32149人，已超出核定規(guī)模。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，各學(xué)校目前仍有潛力，擴(kuò)招的余地仍然很大。
(2)2004年，被調(diào)查學(xué)校共有招生計(jì)劃14315名，最終報(bào)到學(xué)生12122名，報(bào)到率為85％。在調(diào)研的過程中得知：這一數(shù)據(jù)并非一次招生所完成，而是各學(xué)校在不斷補(bǔ)招的情況下才得到的，有的學(xué)校發(fā)出錄取通知書的數(shù)量是最終報(bào)到學(xué)生的四五倍，如果按照一次招生報(bào)到率來看，很少有學(xué)校能達(dá)到50％，說明招生仍然存在較大的困難。調(diào)查學(xué)校之中，最終報(bào)到率最低為43．6％，最高達(dá)、139％，各校報(bào)到率的巨大差異反映了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量上的不平衡。
(3)學(xué)校目前的生師比為1：8．9，如果加上各學(xué)校的外聘教師，生師比還要小。各校普遍聘請(qǐng)了兼職教師，如靖邊職教中心2004年外聘教師34人，2005年外聘教師30人，占學(xué)校教職員工的15．7％。
二、2005年初中畢業(yè)生狀況分析
初中畢業(yè)生的去向可以直接反映出職中的生源狀況。課題組對(duì)全省不同地區(qū)的12所中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查了編制了調(diào)查問卷，并對(duì)初中學(xué)校的教師、校領(lǐng)導(dǎo)及部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。對(duì)以上12所中學(xué)發(fā)放了調(diào)查表420份，回收有效問卷351份，有效回收率84％。調(diào)查采用分層整群抽樣方法，隨機(jī)抽取省內(nèi)普通中學(xué)初中應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，其中，男生175人，占49．9％，女生，176人，占50．1％，平均年齡15．25歲。結(jié)果如下：
1．初中畢業(yè)生去向分析
(1)從整體看，大部分學(xué)生選擇上高中(占86．6％)，其中，男生選擇上高中和輟學(xué)的比例大于女生，女生選擇上中職的比例大于男生(見表1)。
(4)從父母文化程度來看，父母文化程度越高，選擇高中的比例越高，選擇輟學(xué)的比例越低。在中職的選擇上，初中文化程度父母親的比例高于其他類型。母親文化程度越低，選擇高中的比例趨低，選擇輟學(xué)的比例趨高；初、高中文化程度母親的學(xué)生選擇中職的比例高于其他類型(見表4)。
2.學(xué)生選擇的原因分析
影響學(xué)生選擇去向的因素排行為：①個(gè)人學(xué)習(xí)原因(66．60%)，②個(gè)人興趣(26．40%)，③就業(yè)原因(24．7％)，④家庭經(jīng)濟(jì)因素(21.6％)，⑤其他原因(14．8％)。其中：選擇高中的原因：①個(gè)人學(xué)習(xí)原因(70％)，②就業(yè)原因(28．6%)，③個(gè)人興趣(25%)，④家庭經(jīng)濟(jì)(20％)，⑤其他(16．4％)。
選擇中職的原因：①個(gè)人學(xué)習(xí)原因(61．7%)，②就業(yè)原因(38．2%)，③個(gè)人興趣(32．5％)，④家庭經(jīng)濟(jì)(23．5％)，⑤其他(2．9%)。
選擇輟學(xué)的原因：①家庭經(jīng)濟(jì)(53．8％)，②個(gè)人興趣(46．1％)，③個(gè)人學(xué)習(xí)(7．6％)，④其他(7．4％)。通過以上數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論：
(1)初中畢業(yè)生升學(xué)首選普通高中，占86．6％，選擇報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校的僅占9．7％，還有3．7％的學(xué)生選擇輟學(xué)，這與中職教育資源分析相吻合。學(xué)生首選普通高中的原因是學(xué)習(xí)因素，選擇中等職業(yè)學(xué)校的原因也是學(xué)習(xí)因素，這說明職業(yè)學(xué)校面向就業(yè)的優(yōu)勢(shì)尚未顯現(xiàn)。
(2)陜南地區(qū)輟學(xué)的比例遠(yuǎn)大于其他地區(qū)。這是一個(gè)值得注意的現(xiàn)象。近兩年我省推出的五大職教品牌之一“秦巴茶藝”遠(yuǎn)不能吸引輟學(xué)學(xué)生接受職教，說明陜南地區(qū)的職業(yè)教育尚待提高。
(3)在中職的選擇上顯示多子女家庭比例較高，子女多必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難，從另一方面說明職業(yè)教育仍是學(xué)生以及家庭無奈的選擇而非主動(dòng)的選擇，家長(zhǎng)讓子女學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)以便走上社會(huì)，似乎是客觀因素所迫。初中文化程度父母親選擇中職的比例高于其他類型，既反映家長(zhǎng)期望值的差異，也反映家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)擇校的影響。
(4)僅初中畢業(yè)生選擇的比例來看，完成擴(kuò)招的目標(biāo)很難，但從我省實(shí)際上普職招生的比例可達(dá)到6：4來看，學(xué)生及家長(zhǎng)的選擇中隱含這樣一個(gè)信息，即先選擇普通高中，普通高中若上不了再考慮中職學(xué)校，這是能保證擴(kuò)招任務(wù)的原因。
三、結(jié)論及建議
通過調(diào)查，可以看出陜西省中職教育資源潛力很大，如果滿負(fù)荷利用現(xiàn)有中職資源，在校生可增加48％。同時(shí)，生源充足，初中畢業(yè)生報(bào)考中職的比率雖然不大，但潛在的入學(xué)率仍然很大，即考不上高中后，為避免輟學(xué)最后還得進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀。有近40萬名初中畢業(yè)生需要接受職業(yè)教育，所以，27萬的招生任務(wù)不難完成。
通過調(diào)查也看出了陜西省職業(yè)教育要真正發(fā)展起來必須認(rèn)真解決的三個(gè)問題。
(1)大力提高中職學(xué)校的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，我省中職生的就業(yè)難問題尚未引起社會(huì)足夠的關(guān)注，對(duì)就業(yè)質(zhì)量更少考慮。很多中職學(xué)校宣傳的就業(yè)率含有很大水分，把學(xué)生推出校門有個(gè)崗位就算就業(yè)，導(dǎo)致有的學(xué)生6月份就業(yè)8月份失業(yè)，造成實(shí)質(zhì)上的未就業(yè)，嚴(yán)重影響中職教育在學(xué)生家長(zhǎng)心目中的形象。一些家長(zhǎng)認(rèn)為上了中職再就業(yè)和初中畢業(yè)直接就業(yè)沒什么兩樣。因此，中職學(xué)校必須對(duì)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量給予足夠的重視，提高職業(yè)教育在教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；畢業(yè)論文；質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）01-062-03
一、引言
實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。張少剛等（2004）指出：遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐性教學(xué)，不但要注重傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際結(jié)合的能力培養(yǎng)，更重要的是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下提高自己適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展所要求，不斷學(xué)習(xí)的能力，即終身學(xué)習(xí)的能力。
而目前成人教育畢業(yè)論文的現(xiàn)狀卻是：論文選題陳舊；論文論題偏宏觀，與工作實(shí)踐相脫節(jié)；論文內(nèi)容相似性、重復(fù)性明顯，缺少對(duì)個(gè)案問題的調(diào)研分析。部分論文抄襲、借鑒成分過大，達(dá)不到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。
如何使畢業(yè)論文撰寫真正成為培養(yǎng)、提升學(xué)生能力的手段，讓師生真正體會(huì)論文撰寫的價(jià)值與意義，從而提高遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)論文質(zhì)量成為迫切需要解決的問題。南京電大以會(huì)計(jì)專業(yè)為例開展了專項(xiàng)課題研究，本文為課題研究的總結(jié)與思考。
二、關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)論文現(xiàn)狀研究分析
（一）關(guān)于畢業(yè)論文選題的問卷調(diào)查結(jié)果及其分析
1.畢業(yè)論文選題方向的調(diào)查分析。從調(diào)查結(jié)果看，畢業(yè)論文選題為財(cái)務(wù)管理方向的最多，有59人，占調(diào)查樣本的31%。其次是管理會(huì)計(jì)方向占比18%。選擇會(huì)計(jì)、審計(jì)方向分別只有13%、9%。然而從論文最終得分情況來看，選擇財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)方向的學(xué)員均分較高，分別達(dá)到78.5分、77.8分。
可見，成人在職學(xué)員更加注重會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的分析及應(yīng)用，而不是拘泥于純粹的會(huì)計(jì)核算。究其原因有以下兩點(diǎn)：第一，會(huì)計(jì)核算為其他部門提供了分析所需的各種數(shù)據(jù)，最終為了財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理需要；第二，在實(shí)務(wù)工作中，值得探究的是會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的價(jià)值。從理論研究的層面來說，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)研究的內(nèi)容、領(lǐng)域及深度相對(duì)于其他方向更具有優(yōu)勢(shì)。得分較高也說明了這兩種選題的價(jià)值。
2.畢業(yè)論文選題原因的調(diào)查分析。論文選題原因“工作崗位”的學(xué)員最多，占樣本總量的40%。居于第二位的是通過“查閱相關(guān)資料”選題，占樣本總量的29%。處于第三位的是“個(gè)人興趣”選題，占20%。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，與工作崗位相關(guān)的論文得分最高（均分75.5）。
通過調(diào)查，約65%左右的學(xué)員從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作，他們能夠從自身工作崗位出發(fā)選擇論文研究課題，這符合成人在職學(xué)員“接近實(shí)際生活，聯(lián)系實(shí)務(wù)工作”的選題原則。另外，說明成人學(xué)員能夠充分利用各種媒體資源，確定論文選題、尋找論文參考資料。同時(shí)，研究表明從工作實(shí)際出發(fā)選題，論文撰寫和論文答辯均取得了較好的成績(jī)。
調(diào)查表明，97%的學(xué)員認(rèn)為選題階段指導(dǎo)教師的作用很大。這既說明學(xué)員普遍認(rèn)識(shí)到選題的重要性，又說明大家普遍感受到選題存在的困難。正所謂“萬事開頭難”，因此不論是學(xué)員還是指導(dǎo)教師都應(yīng)該在畢業(yè)論文選題上給予較多的投入。
3.選題與工作相關(guān)度趨勢(shì)性分析結(jié)果顯示，從工作實(shí)際出發(fā)選題呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，2006年春占比57%、2006年秋占比64%、2007年春占比68%，表明越來越多的學(xué)員注重畢業(yè)論文的現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)論文指導(dǎo)教師和教學(xué)點(diǎn)對(duì)務(wù)實(shí)型選題提出要求也是促進(jìn)學(xué)員聯(lián)系工作選題的重要原因之一。
（二）關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯的問卷調(diào)查分析
1.對(duì)畢業(yè)論文撰寫意義的認(rèn)識(shí)。88%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為論文撰寫是研究和探討實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能解決較為復(fù)雜問題的能力。12%的被調(diào)查者認(rèn)為并非如此。
有85%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為要求撰寫論文是綜合考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題以及動(dòng)手操作能力的一個(gè)重要手段，10%不確定，5%不認(rèn)可。據(jù)分析，后15%學(xué)員中，主要存在兩種情況：一是完成論文態(tài)度不夠端正；二是不從事會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)工作，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也存在欠缺。
約93%被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文能夠初步訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究工作或設(shè)計(jì)工作的，進(jìn)而對(duì)以后的工作有一定的幫助。有7%的學(xué)員不確定或不認(rèn)可，據(jù)了解，這部分學(xué)員的論文與其從事工作無關(guān)。
2.搜集畢業(yè)論文參考資料的途徑。學(xué)員搜集參考資料的途徑一般為網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（93%）、電子期刊（80%）、教科書或?qū)I(yè)書籍（49%）、單位資料（22%）、社會(huì)調(diào)查（17%）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)資料成為學(xué)員撰寫畢業(yè)論文的主要參考源。帶來的問題是論文觀點(diǎn)的相似性，甚至出現(xiàn)大段完全相同的文字表述。此外，專業(yè)期刊具有時(shí)效性、實(shí)務(wù)性特征，成為網(wǎng)絡(luò)之后最受歡迎的參考資料來源。運(yùn)用社會(huì)調(diào)查方式獲取論文資料的較少，這與成人學(xué)員撰寫論文時(shí)間有限有著很大關(guān)系。
3.關(guān)于畢業(yè)論文最關(guān)鍵的指導(dǎo)項(xiàng)目。78%的學(xué)員關(guān)注“論述方法”的指導(dǎo)，有37%的學(xué)員關(guān)注“選題”的指導(dǎo)。表明了成人在職學(xué)員缺少論文寫作經(jīng)驗(yàn)，不清楚中心論點(diǎn)確立及闡述的方法。同時(shí)也表明越來越多的學(xué)員感到選題的重要性。這就要求指導(dǎo)教師提醒并指導(dǎo)學(xué)員慎重選題并更加注重論述方法的指導(dǎo)。
而對(duì)于論文答辯，71%的學(xué)員關(guān)心回答問題的方式，有20%左右的學(xué)員關(guān)心答辯程序及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。表明指導(dǎo)教師在指導(dǎo)答辯前準(zhǔn)備時(shí)，除了要求學(xué)員再次熟悉論文內(nèi)容，最需要的就是關(guān)于針對(duì)不同答辯問題如何進(jìn)行回答的指導(dǎo)。
（三）畢業(yè)論文指導(dǎo)教師訪談?dòng)涗浄治?/p>
訪談的內(nèi)容主要涉及論文指導(dǎo)中面臨的困難以及所積累的經(jīng)驗(yàn)。受訪教師認(rèn)為理論研究水平弱（90%）、重視程度低（86%）、時(shí)間投入少（78%）是成人在職學(xué)員完成論文中最大的三個(gè)問題。因而，對(duì)成人在職教育畢業(yè)論文的總體質(zhì)量表示擔(dān)憂。
通過訪談了解到，92%的受訪指導(dǎo)教師將畢業(yè)論文的選題作為最重要的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@與畢業(yè)論文的撰寫、指導(dǎo)及答辯的順利與否緊密相關(guān)。82%的受訪指導(dǎo)教師認(rèn)為成人學(xué)員初步選題時(shí)存在兩種較突出的問題：首先，選題“大而空”或過于生僻。如“論企業(yè)內(nèi)部控制”、“人力資源會(huì)計(jì)研究”。其次，選題的表達(dá)不清晰，如“論會(huì)計(jì)電算化條件下的信息保障”。表明還有相當(dāng)一部分學(xué)員不太會(huì)把握選題的原則和方法，在這方面指導(dǎo)教師應(yīng)該給與更多的指導(dǎo)，教學(xué)點(diǎn)也應(yīng)給與更多的時(shí)間讓學(xué)員用于選題。80%左右的受訪教師認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。
（四）教學(xué)點(diǎn)工作人員訪談?dòng)涗浄治?/p>
訪談的問題主要涉及論文工作中面臨的困難及主要經(jīng)驗(yàn)。在訪談中，所有受訪工作人員認(rèn)為成人在職學(xué)員“有工作、有家庭”的特征使得論文撰寫成為較“艱難”的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，他們利用電話、短信、QQ等各種方式通知、“催促”、“跟蹤”學(xué)員論文的完成情況。作為教學(xué)點(diǎn)工作人員參與安排畢業(yè)論文動(dòng)員、聘請(qǐng)指導(dǎo)教師、中期檢查、論文答辯、歸檔等一系列工作，并不輕松。
訪談中了解到，受訪教學(xué)點(diǎn)注重總結(jié)前一學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)，兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)（占比29%）將前一屆學(xué)員畢業(yè)論文選題、撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為一份啟示錄，在論文動(dòng)員時(shí)發(fā)放給下一屆學(xué)員。同時(shí)，對(duì)于論文指導(dǎo)教師，所有教學(xué)點(diǎn)均實(shí)施淘汰制，越來越注重選擇富有責(zé)任心、專業(yè)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的論文指導(dǎo)教師。
畢業(yè)論文的撰寫是一項(xiàng)綜合性工作，不僅體現(xiàn)在包括選題、查找資料、撰寫、修改、論文答辯這個(gè)過程相對(duì)較長(zhǎng)，也因?yàn)檎撐牡耐瓿缮婕胺椒矫婷娴娜藛T。參與者應(yīng)該和諧相處、各司其職，共同完成畢業(yè)論文相關(guān)工作。
三、調(diào)查結(jié)果帶來的啟示
（一）畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中應(yīng)突出能力培養(yǎng)與提升，注重個(gè)性差異化輔導(dǎo)
1.教學(xué)計(jì)劃中考慮增設(shè)提高學(xué)員實(shí)踐能力的課程。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)置與成人學(xué)員工作、生活緊密的“熱點(diǎn)”課程（如，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題），安排啟發(fā)學(xué)員思考、提高其分析能力及研究水平的“學(xué)術(shù)”課程（如，文獻(xiàn)導(dǎo)讀）。可以安排為選修課程并且在考核制度上給與較大的靈活性。這有利于學(xué)員根據(jù)自身情況確立選題，有利于研究能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升。
2.前置畢業(yè)論文起始時(shí)間。建議安排在入學(xué)的第一學(xué)期，這樣做有三個(gè)目的：首先，引起各方重視。開學(xué)就布置畢業(yè)論文任務(wù)可以引起學(xué)員和教學(xué)點(diǎn)的充分重視。其次，學(xué)員入學(xué)后會(huì)注意從所修課程中獲取信息及靈感，以確立畢業(yè)論文選題并確定指導(dǎo)教師。這不僅有利于提高畢業(yè)論文的選題質(zhì)量，也有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。最后，有條件的學(xué)員可以提前進(jìn)行資料的搜集，尤其是要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（甚至需要幾年數(shù)據(jù)對(duì)比分析）的學(xué)員，可以盡早獲取數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。因此，對(duì)于時(shí)間相對(duì)寶貴的成人在職學(xué)員，盡早安排畢業(yè)論文選題，利于其擁有較充裕的思考時(shí)間。
3.畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)確立論文選題的時(shí)間段。論文選題的恰當(dāng)性關(guān)系到畢業(yè)論文撰寫、答辯的順利程度，也體現(xiàn)該論文的價(jià)值。據(jù)調(diào)查，教學(xué)點(diǎn)普遍要求學(xué)員在1-2個(gè)月內(nèi)確定論文選題，而短時(shí)間內(nèi)確立畢業(yè)論文的選題存在較大困難，尤其對(duì)于不從事會(huì)計(jì)工作或從沒接觸過專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)員。
4.拓展搜集畢業(yè)論文參考資料的途徑。從調(diào)查資料分析，絕大多數(shù)學(xué)員（有的僅僅）參考網(wǎng)絡(luò)資源完成論文的選題、撰寫，這導(dǎo)致畢業(yè)論文存在抄襲和雷同現(xiàn)象，缺乏新意和獨(dú)立思考。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員積極拓展論文參考資料來源。選擇有新意的研究課題。
5.應(yīng)重視畢業(yè)論文答辯工作，將之視為提升能力的又一重要階段。指導(dǎo)教師和學(xué)員應(yīng)該充分重視畢業(yè)論文答辯工作。畢業(yè)論文答辯通常是檢驗(yàn)寫作者對(duì)論文主題、觀點(diǎn)、論述方法等方面的熟悉程度，作為成人在職學(xué)員借助論文答辯進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再思考，在與答辯組教師的交流中，對(duì)所論問題進(jìn)行更深入的思考。
在論文答辯時(shí)，可以根據(jù)選題類型確定提問重點(diǎn)。例如因工作原因選題的，應(yīng)該側(cè)重“微觀式”提問，即選擇實(shí)務(wù)工作中具體操作層面的問題；因個(gè)人興趣或者查閱資料選題的，則選擇“宏觀式”提問，即注重理解性、政策性方面的提問等。畢業(yè)論文答辯的過程實(shí)質(zhì)上又是一次學(xué)習(xí)和思考的過程，對(duì)不同選題針對(duì)性的提問，使撰寫者更深入理解自己的課題，從而達(dá)到提升能力的撰寫目的。
指導(dǎo)教師指導(dǎo)前應(yīng)與學(xué)員充分溝通，了解學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)、工作單位性質(zhì)、工作崗位、年齡層次、個(gè)人興趣領(lǐng)域等，分層次或分類進(jìn)行選題、撰寫直至答辯的指導(dǎo)。做到因材施教、有的放矢地指導(dǎo)。
（二）關(guān)注畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的素質(zhì)與能力
作為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)功底，熟悉論文涉及的領(lǐng)域或行業(yè)情況，更應(yīng)擁有高度的責(zé)任意識(shí)。另外，考慮選派具有一定教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)工作。
（三）提高對(duì)學(xué)員的要求，使之注重從資源利用、自我激勵(lì)意識(shí)、寫作能力、健康的人格和心理等方面培養(yǎng)自己
教學(xué)點(diǎn)與指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，同時(shí)應(yīng)熱心指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文要求。另外，更需要想辦法提高學(xué)生主動(dòng)性、積極性，充分挖掘?qū)W生潛力，要使學(xué)生在畢業(yè)論文整個(gè)撰寫過程中受到一次全面的，包括知識(shí)、能力和素質(zhì)各個(gè)方面的鍛煉，力求使學(xué)生受到一次能受益終身的鍛煉。
（四）教學(xué)點(diǎn)應(yīng)統(tǒng)籌安排畢業(yè)論文工作
教學(xué)點(diǎn)應(yīng)注重協(xié)調(diào)論文指導(dǎo)教師、學(xué)員的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)論文完成中出現(xiàn)的問題，采取預(yù)防措施、加以調(diào)整控制，促使論文撰寫工作真正達(dá)到提升學(xué)員綜合能力的目的。
畢業(yè)論文是遠(yuǎn)程開放教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決問題的研究性和設(shè)計(jì)性活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)、專業(yè)研究素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。成人教育的畢業(yè)論文應(yīng)該注重應(yīng)用性和實(shí)踐性，只有專業(yè)理論和工作實(shí)際緊密結(jié)合的畢業(yè)論文才能適應(yīng)成人學(xué)員的特點(diǎn)、發(fā)揮他們的專長(zhǎng)。在調(diào)研中，各教學(xué)單位對(duì)畢業(yè)論文工作相當(dāng)重視，強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)的規(guī)范，綜合保障畢業(yè)論文的質(zhì)量。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，我們將繼續(xù)探索出符合成人特點(diǎn)的畢業(yè)論文規(guī)范，以期真正提高遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)論文整體質(zhì)量。
結(jié)果
1學(xué)生的概況
學(xué)生六級(jí)通過率低，有13%的學(xué)生四六級(jí)均未過。93%的同學(xué)認(rèn)為平時(shí)課業(yè)緊張（見表1）。
2雙語教學(xué)后滿意程度
33%的學(xué)生對(duì)雙語教材不滿意，11.1%的學(xué)生認(rèn)為其一般。80%的學(xué)生對(duì)教師口語基本滿意或非常滿意，73%的學(xué)生對(duì)教師的講課水平及整體教學(xué)效果基本滿意或非常滿意。100%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)內(nèi)容有難度，且42%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)內(nèi)容大部分或全部有難度（見表2）。
3雙語教學(xué)過程中學(xué)生的興趣及投入
70%以上的學(xué)生在理療學(xué)雙語教學(xué)過程中，對(duì)英語學(xué)習(xí)、查找學(xué)習(xí)專業(yè)外語學(xué)習(xí)資料和積累專業(yè)英語單詞及表達(dá)有一定的興趣或非常有興趣。65%以上學(xué)生能夠堅(jiān)持每天或每周學(xué)習(xí)英語、查找學(xué)習(xí)專業(yè)外語學(xué)習(xí)資料和積累專業(yè)英語單詞及表達(dá)（見表3）。
4學(xué)生意向
63%的學(xué)生對(duì)康復(fù)治療專業(yè)雙語教學(xué)基本或完全同意。僅2%的學(xué)生不希望專業(yè)課雙語教學(xué)。44.4%的學(xué)生希望大二開始開設(shè)康復(fù)治療專業(yè)課雙語教學(xué)。86.7%的學(xué)生希望開設(shè)專業(yè)英語課，66.7%的學(xué)生希望大一開始開設(shè)康復(fù)治療專業(yè)英語課（見表4）。
討論
1康復(fù)治療專業(yè)雙語教學(xué)可行性
針對(duì)全體學(xué)生的調(diào)查顯示大部分學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)工作的各個(gè)方面是滿意的，75%以上的學(xué)生對(duì)教師的口語及講課水平基本或非常滿意，70%以上的學(xué)生在理療學(xué)雙語教學(xué)后，對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)有興趣，65%以上的學(xué)生能夠堅(jiān)持每天或每周學(xué)習(xí)專業(yè)英語，70%以上的學(xué)生對(duì)康復(fù)治療專業(yè)雙語教學(xué)基本或完全同意。同時(shí)考慮目前，中國(guó)已開展了多層次的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃，培訓(xùn)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)博士、碩士研究生和住院醫(yī)師進(jìn)行培養(yǎng)（包括出國(guó)進(jìn)修）[1]，目前的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才逐漸增多，康復(fù)專業(yè)師資豐厚，且80%的康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生希望康復(fù)治療專業(yè)雙語教學(xué)。因此康復(fù)治療專業(yè)對(duì)專業(yè)課雙語教學(xué)具備可行性。
2問題
在此次針對(duì)康復(fù)治療專業(yè)課理療學(xué)雙語教學(xué)后，全體同學(xué)的調(diào)查中顯示出影響雙語教學(xué)的兩大問題。
1）教材難度大，缺乏合適教材
針對(duì)影響因素調(diào)查中顯示，44.4%的學(xué)生對(duì)教材不滿意或認(rèn)為其一般。同時(shí)有44%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)大部分或全部有難度，因?yàn)槟暇┲嗅t(yī)藥大學(xué)對(duì)康復(fù)治療專業(yè)大三學(xué)生的理療學(xué)雙語教學(xué)的教材選擇的是中文教材結(jié)合英文教材，其中中文教材是《理療學(xué)》（華夏出版社，喬志恒主編，2005），英文教材是《Physicalagentsinrehabilitation》（saundersElsevier,2009）。雖然是中英文結(jié)合，但雙語教學(xué)所采用的授課方式為以全英文PPT幻燈進(jìn)行講課，講課表達(dá)半英半漢，重要內(nèi)容中英文同時(shí)講解，但PPT幻燈的內(nèi)容對(duì)康復(fù)治療學(xué)本科生顯得難度較大，因此，我們認(rèn)為缺乏合適的教材影響了學(xué)生對(duì)理療學(xué)雙語教學(xué)的效果及學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的投入。
2）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱
調(diào)查中顯示，44%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)大部分有難度，盡管70%或以上的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，但雙語教學(xué)后仍有20%～30%的學(xué)生不能保證每周都學(xué)習(xí)，這反映學(xué)生在英語和專業(yè)英語方面的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考慮學(xué)生英語水平限制對(duì)英語和專業(yè)英語的投入，結(jié)合學(xué)生英語六級(jí)通過率不高，仍有13%的學(xué)生英語四級(jí)尚未通過，說明學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱。因此，我們認(rèn)為學(xué)生自身英語水平限制了康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：教育資源共享；精品課程
一、什么是教育資源共享
教育資源泛指與教育行為相關(guān)的所有人和事物。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同的分類：
（一）從使用時(shí)間的長(zhǎng)短上
教育資源分為可再利用資源和不可再利用資源?？稍倮觅Y源是指在一定的時(shí)期內(nèi)可以被拿來循環(huán)利用的與教育行為相關(guān)的事物和人。師資、教材、圖書、電腦等均屬于可再利用的資源。不可再利用資源使用時(shí)間長(zhǎng)，雖然不可重復(fù)利用，但在使用期限內(nèi)可以被多個(gè)用戶共同使用，如教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館等。
（二）從資源的性質(zhì)上
教育資源分為硬件資源和軟件資源，教師、管理制度、教育模式是一種軟件資源，教學(xué)樓、試驗(yàn)樓、圖書館、體育館、宿舍樓、音體美設(shè)施、交通工具、草場(chǎng)等屬于硬件資源。
（三）從資源的共享方向上
教育資源可以分為學(xué)校內(nèi)各學(xué)院和各職能部門之間的共享，教育系統(tǒng)內(nèi)部的資源共享和社會(huì)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間的一種共享。教育資源共享，實(shí)質(zhì)上是將高度獨(dú)立的學(xué)校系統(tǒng)，教育系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)彼此融合，使彼此獨(dú)立的子系統(tǒng)或更小的系統(tǒng)有機(jī)，開放的聯(lián)系起來，最大限度的，最有效的將系統(tǒng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)：“1＋1>2”。
二、為什么要進(jìn)行教育資源共享
當(dāng)今的時(shí)代，任何高科學(xué)技術(shù)成果無一不是多學(xué)科交叉、融合的結(jié)晶。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的“復(fù)合型”創(chuàng)新型人才以滿足形勢(shì)發(fā)展的需要是擺在高等教育面前的十分突出的問題，這就引發(fā)了高等教育的深層次的變革。這一階段的教育任務(wù)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)的養(yǎng)成教育。而復(fù)合型人才包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。學(xué)校僅依靠自身所具有的教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，對(duì)于希望有更多選擇的高校學(xué)生而言是有限的，這時(shí)高校間教學(xué)資源的共享就顯得尤為重要。
我國(guó)教育部非常重視資源建設(shè)與共享。2000年啟動(dòng)建設(shè)基礎(chǔ)性、示范性的本、?？凭W(wǎng)絡(luò)課程、案例題庫(kù)和試題庫(kù)。2003～2007年教育信息化行動(dòng)計(jì)劃內(nèi)又啟動(dòng)了在高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程中實(shí)施精品課程建設(shè)的項(xiàng)目，以帶動(dòng)和促進(jìn)各地高等學(xué)校精品課程的建設(shè)，并逐步建立各門類專業(yè)的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系。截至2006年年底國(guó)家精品課程的數(shù)目已突破1100門。
近幾年來，各大高校學(xué)生大幅擴(kuò)招，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)也導(dǎo)致了高校教育資源的不足：
（一）從硬件方面說
教育基礎(chǔ)設(shè)施供應(yīng)緊張，目前高校教育基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足在校大學(xué)生的使用，如教室，實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生宿舍的短缺（參與調(diào)查的大學(xué)有：四川大學(xué)，電子科技大學(xué)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，西南交通大學(xué)，成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川師范大學(xué)）。
對(duì)各高校同學(xué)使用校內(nèi)基礎(chǔ)教育、體育設(shè)施的頻率進(jìn)行了調(diào)查（見表1）：
從表1中可以看出：不論男生還是女生，對(duì)基礎(chǔ)教育、體育設(shè)施都有很高的使用率，使用的比率占到90%以上，不僅如此，隨著年齡的減小，同學(xué)們對(duì)設(shè)施的使用率在逐漸提高，側(cè)面反映了高校擴(kuò)招導(dǎo)致的基礎(chǔ)設(shè)施供應(yīng)緊張，如果不采取相應(yīng)的措施，就會(huì)加劇教育資源硬件設(shè)施緊張與同學(xué)們需求增大的矛盾。
（二）從軟件方面說
1、教師數(shù)量的短缺導(dǎo)致工作量加大，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量。由于師資力量的缺乏，目前大學(xué)本科的教學(xué)一般都采取大課堂教學(xué)模式，師生間的交流存在很大障礙，不利于學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)揮，從而得不到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，高負(fù)荷的工作也使高校教師將工作主要精力放在完成教學(xué)課時(shí)量和自己的科研發(fā)展上，放松了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前各個(gè)學(xué)校在積極尋找解決措施，比如建立網(wǎng)上師生交流平臺(tái)、精品課程庫(kù)、講座等課外教學(xué)方式，通過對(duì)上這些方式的利用程度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些解決方式在利用程度上非常低，經(jīng)常使用的不足10%，說明學(xué)校在建立這些課外學(xué)習(xí)方式的時(shí)候存在著流于形式、跟風(fēng)的現(xiàn)象。通過同學(xué)們對(duì)上述方式的滿足程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)約70%的同學(xué)認(rèn)為上述教育方式不能滿足自己的需求，在一定程度上說明現(xiàn)在電腦等高科技教育手段在同學(xué)中普及率、利用率不高。對(duì)同學(xué)們正確使用電腦的引導(dǎo)有利于上述矛盾的緩和。
2、文獻(xiàn)資源的緊缺與浪費(fèi)。大學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)資源的需求量增大，導(dǎo)致本校文獻(xiàn)資源在品種和數(shù)量上供應(yīng)不足，同時(shí)各大高校之間圖書館在文獻(xiàn)資源建設(shè)上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費(fèi)。本次調(diào)查涉及了對(duì)圖書資源的利用率和滿意度的調(diào)查（見表2）。
通過對(duì)表格的分析，可以發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)，同學(xué)們對(duì)圖書資源的利用率逐漸降低，說明在圖書資源方面，大學(xué)前半階段的利用和積累對(duì)個(gè)人是十分重要的，當(dāng)同學(xué)們面臨畢業(yè)、面臨社會(huì)的時(shí)候，經(jīng)歷就十分有限，用來看書增長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)間更是減少，所以各學(xué)校在設(shè)置課程的時(shí)候應(yīng)注意在大一大二多開設(shè)一些公共基礎(chǔ)課程，給予充足的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)大學(xué)生的時(shí)間分配和利用方法進(jìn)行合理引導(dǎo)，以使同學(xué)們掌握更多的知識(shí)，使學(xué)校人才培養(yǎng)方面有質(zhì)的飛躍。
3、各個(gè)高校的文化底蘊(yùn)不同以及發(fā)展側(cè)重點(diǎn)的不同在一定程度上阻礙了教育資源的共享。由于地域和人文的因素，高校文化迥異，這使得教育資源共享顯有契合點(diǎn)。各高校發(fā)展側(cè)重點(diǎn)的不同不僅影響著高校教育資源的分配，同樣影響著資源共享的可行性。調(diào)查顯示約80％的同學(xué)渴望能夠到其他學(xué)校學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。不同大學(xué)的同學(xué)在被問及到他校選課時(shí)，回答不同。實(shí)力相對(duì)較弱的學(xué)校的同學(xué)更希望到自己同專業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)校學(xué)習(xí)深造。在可行性方面，約60％的同學(xué)表示到別的學(xué)校聽課會(huì)有所顧慮。除此之外，學(xué)校的地理位置以及各學(xué)校教學(xué)模式的差異給資源共享設(shè)置了很大障礙。
三、教育資源共享途徑探索
（一）實(shí)現(xiàn)教師資源共享
成都各大高?？梢越⒐潭ㄈ藛T與流動(dòng)人員結(jié)合、兼職與專職結(jié)合的制度，充分發(fā)揮流動(dòng)編制的功能，吸引企業(yè)、科研單位有教師、工程技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校任教或兼課，充實(shí)教師隊(duì)伍。職業(yè)學(xué)校通過引進(jìn)企業(yè)、科研單位的工程技術(shù)人員建立一支兼有教師資格和職業(yè)技術(shù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校鼓勵(lì)教師跨校聯(lián)聘、互聘、兼課。目前成都地區(qū)推行的義務(wù)教育城鄉(xiāng)教育一體化就主要通過城鄉(xiāng)教師互動(dòng)來解決師資力量的不足。
（二）學(xué)分互認(rèn)
成都各高校結(jié)合自身特點(diǎn)選擇資源共享手段是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的基礎(chǔ)。成都地區(qū)各高校都在向周邊地區(qū)轉(zhuǎn)移，實(shí)行多校區(qū)管理。對(duì)于位于同一地區(qū)彼此靠近的大學(xué)，可以采用學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)，滿足一所高校的學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在另一所學(xué)校選擇專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，既不妨礙獲得學(xué)分又實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。教育部表示，將推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)造條件，積極鼓勵(lì)高等學(xué)校之間的跨校選修課程機(jī)制，加強(qiáng)高等學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)等，使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)自身的一些特性使其具有巨大優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高校和學(xué)生都是一塊不容忽視的極具開發(fā)價(jià)值的領(lǐng)域?，F(xiàn)有的一些利用網(wǎng)絡(luò)資源的形式僅是共享老師授課的課件、視頻等等，只是將課堂教學(xué)移到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)上而沒有充分的利用，成都各大高?？梢越Y(jié)合四川各高校做精品課程的實(shí)際，搜集各高校精品課程的資源，做出完整的全面的系統(tǒng)的分門別類的精品課程庫(kù)。滿足不同高校不同專業(yè)廣大在校學(xué)生的需求。但要避免課程重復(fù)建設(shè)造成的浪費(fèi)現(xiàn)象。這就要求個(gè)個(gè)高校根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工和協(xié)作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。以公共課程（如公共英語、哲學(xué)、各專業(yè)基礎(chǔ)課等）的開發(fā)為例，如果每個(gè)網(wǎng)院都獨(dú)立去做，自然會(huì)出現(xiàn)許多類似的網(wǎng)絡(luò)課程，許多類似的網(wǎng)絡(luò)課程，并且由于缺乏分工，在各網(wǎng)院人力、物力、財(cái)力有限的情況下，自然難以有精品。
（四）學(xué)校后勤社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置
學(xué)校后勤社會(huì)化就是將學(xué)校部分職能分解，由社會(huì)來承擔(dān)，引起學(xué)校內(nèi)部人力資源、物力資源的變化，大大降低教育成本，即使教育成果不變，教育效率也會(huì)得到很大提高。
學(xué)校后勤社會(huì)化，從硬件資源上看，是社會(huì)向?qū)W校提供食堂、校車、宿舍、各類博物館、紀(jì)念館、文化館、科技館、體育場(chǎng)、影劇院等公共文化設(shè)施和企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體所屬文化體育設(shè)施。從軟件方面看，第一，要進(jìn)行教育資源共享的前提是實(shí)行教育制度改革，教育改革和發(fā)展的重要目標(biāo)之一就是要將有限的教育資源進(jìn)行合理配置，有效利用教育資源，提高有限資源的利用率，學(xué)校后勤社會(huì)化正是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資源，優(yōu)化配置的重要途徑之一。第二，教育資源共享應(yīng)該遵循開放性和公益性，社會(huì)中有教育資源的部門或主體都應(yīng)本著這兩方面原則，在教育系統(tǒng)或?qū)W校使用時(shí)給予免費(fèi)或無盈利模式開放。第三，教育系統(tǒng)內(nèi)部各級(jí)各類高校加強(qiáng)相互聯(lián)系，在師資資源、實(shí)驗(yàn)室等方面互通有無，有效地克服資源閑置與緊張的矛盾，扶持薄弱學(xué)校，使薄弱學(xué)校共享強(qiáng)校的教育資源，強(qiáng)強(qiáng)學(xué)校間的合作與互助也必不可少，它們之間也有共享的資源。
（五）文獻(xiàn)資源的共享
高校圖書館可以通過實(shí)行館際互借，提高圖書網(wǎng)絡(luò)化程度，建立長(zhǎng)效圖書捐贈(zèng)機(jī)制等措施真正實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源的共享。館際互借可以將其他高校圖書館的館藏作為本館藏書的延伸，彌補(bǔ)各自館藏的不足，實(shí)現(xiàn)資源共享；增加網(wǎng)絡(luò)圖書的數(shù)量，方便學(xué)生的查閱，緩解圖書資源緊張問題；圖書捐贈(zèng)機(jī)制可以收集到各個(gè)高校更為全面更為專業(yè)的書籍，使文獻(xiàn)資源的共享形成良性循環(huán)，從而提高文獻(xiàn)的使用效益。除以上兩點(diǎn)，在圖書館信息化建設(shè)項(xiàng)目中，還應(yīng)注意高寬帶、核心設(shè)備陳余備份、擴(kuò)展性好、遠(yuǎn)程訪問高校教育資源、高安全五個(gè)方面。
通過對(duì)高校教育資源共享必要性的認(rèn)識(shí)和共享途徑的探索，各高校在綜合辦學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方面定會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，并適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要。
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在實(shí)際調(diào)查中，筆者以“您打算讓孩子畢業(yè)后做什么？第一選擇？第二選擇？”作為問題，以“務(wù)農(nóng)、打工、當(dāng)兵、技校、高中（大學(xué)）、其他”作為問題的選項(xiàng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)業(yè)或者涉農(nóng)專業(yè)在家長(zhǎng)對(duì)孩子初中畢業(yè)后就業(yè)意愿中占弱勢(shì)地位的假設(shè)被證實(shí)。以普高作為首要選擇。受訪者對(duì)孩子畢業(yè)后就業(yè)意愿的第一選擇的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：選擇打工、技校、高中（大學(xué)）、其他的各有1人、3人、28人、12人，分別占總?cè)藬?shù)的2.3%、6.8%、63.6%、27.3%，受訪者中無人考慮讓孩子在家務(wù)農(nóng)或者外出當(dāng)兵。經(jīng)過訪問可知，選擇“其他”一項(xiàng)的受訪者多抱有等等看的心態(tài)，“孩子成績(jī)不怎么好，先讓他參加中考，看成績(jī)，能考上最好，哪怕自費(fèi)、擇校。考不上讀個(gè)技校啥的，總不能讓他在家種地吧”。由此可以看出，普高成為受訪者的首要選擇，即使孩子成績(jī)不好，在家務(wù)農(nóng)也未納入受訪者的參考范圍。
以職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)作為次要選擇。在孩子普高的首要期望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)成為受訪者的次要選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇打工、讀技校、當(dāng)兵以及其他的各有7人、23人、1人、13人，分別占總?cè)藬?shù)的15.9%、52.3%、2.3%、29.5%。筆者了解到：選擇讀技校一項(xiàng)的受訪者中，孩子為男孩的受訪者預(yù)讓孩子就讀汽修、電焊、電腦技術(shù)、理發(fā)等技能操作的技校，孩子為女孩的受訪者預(yù)讓孩子選擇幼師方面的技校；據(jù)了解，選擇其他一項(xiàng)的受訪者預(yù)讓孩子讀高中，沒有具體設(shè)想過孩子不讀高中或者考不上高中之后的出路，他們的說法是“怎么也要讓孩子出去，不能留在農(nóng)村，這么小就留在這，什么時(shí)候是個(gè)頭?！笨梢?，即使將職業(yè)技術(shù)作為普高后的次要選擇，農(nóng)業(yè)或者涉農(nóng)專業(yè)也并未占據(jù)優(yōu)勢(shì)。
對(duì)比受訪者對(duì)孩子畢業(yè)后的就業(yè)選擇，第一選擇與第二選擇之間存在明顯不同，第一選擇中選擇讀高中大學(xué)一項(xiàng)的人數(shù)較多、所占比例較大，直接選擇讀技校、打工的人數(shù)較少，只有4人，所占比例不到10%，經(jīng)訪問了解到，選擇此兩項(xiàng)的原因是“孩子成績(jī)實(shí)在不好，他又不愛學(xué)習(xí)”，選擇其他一項(xiàng)的原因多對(duì)孩子的中考成績(jī)抱有期望；在受訪者的第二選擇中，由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，高中大學(xué)一項(xiàng)已被剔除在考慮范圍外，在受訪者的選擇中，技校所占比例較大，選擇其他一項(xiàng)的部分受訪者是因?yàn)檫€沒具體想過孩子不上高中之后的事情。據(jù)訪問可知，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)升入縣級(jí)重點(diǎn)高中或者普通高級(jí)中學(xué)的升學(xué)率相對(duì)幾年前有所提升，有受訪者談到：縣里初中班主任的目標(biāo)就是將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生全部送入高中，現(xiàn)在F縣地域范圍內(nèi)的所有初級(jí)中學(xué)均已合并到縣內(nèi)的同一初級(jí)中學(xué)，該中學(xué)的每一次月考均會(huì)排列出成績(jī)榜單，在榜單上標(biāo)示出每一名學(xué)生的成績(jī)、與上個(gè)月相比的上升或下降名次，同時(shí)將每一名學(xué)生成績(jī)與學(xué)生之前所在學(xué)校成績(jī)、與當(dāng)前所在學(xué)校成績(jī)作對(duì)比。有受訪者說：“這樣排出成績(jī)，用不著這些家長(zhǎng)看，孩子自己都上火，縣里是不知道，就咱們村這，這假期家長(zhǎng)都讓孩子去參加補(bǔ)課班，一天五六節(jié)的補(bǔ)、三四個(gè)地方跑，這些補(bǔ)課的學(xué)生肯定是要上高中的，一般家長(zhǎng)還都想讓孩子上重點(diǎn)，那些不補(bǔ)課的，這家長(zhǎng)也沒打算讓孩子在家種地，但凡覺得孩子有希望上高中的都會(huì)讓孩子跟著念，實(shí)在考不上再讓孩子讀個(gè)技校、到城里打工啥的，沒有說孩子成績(jī)不好，不念了，回家種地，沒有......讀技校一般也就是讀電焊、汽修什么的，之前有讀的，女孩子讀個(gè)幼師、學(xué)學(xué)理發(fā)什么的，掙錢、發(fā)展不錯(cuò)，能養(yǎng)活自己?！?/p>
對(duì)比受訪者對(duì)孩子畢業(yè)后的就業(yè)選擇，第一選擇與第二選擇之間結(jié)果雖然呈現(xiàn)較大差異，但是都呈現(xiàn)出農(nóng)業(yè)或者涉農(nóng)專業(yè)的弱勢(shì)表現(xiàn)這一共同點(diǎn)。即使對(duì)孩子未來沒有具體打算的受訪者，“怎么也要讓孩子出去，不能留在農(nóng)村，這么小就留在這，什么時(shí)候是個(gè)頭”的說法折射出農(nóng)業(yè)或者涉農(nóng)專業(yè)弱勢(shì)的必然性。
二、結(jié)論
（一）特殊教育發(fā)展官方報(bào)告根據(jù)貴州省教育廳2014年3月19日的《貴州年鑒（教育部分）——二〇一二年》及貴州省統(tǒng)計(jì)局2014年6月9日的“2013年《貴州省統(tǒng)計(jì)年鑒》第二十部分：各類學(xué)?！钡膱?bào)告，由表1數(shù)據(jù)可知，2013年特殊教育學(xué)校招生人數(shù)為2700人、在校學(xué)生人數(shù)為12700人。由表2可知，2012年貴州省有特殊教育學(xué)校56所，比上年增加4所（其中，聽障兒童學(xué)校13所，培智兒童學(xué)校7所），特殊教育在校學(xué)生13657人（包括隨班就讀9319人），專任教師996人。根據(jù)2013年貴陽市教育年鑒報(bào)告，特殊教育招生213人，在校生1108人，畢業(yè)生148人。安順市2013年教育年鑒報(bào)告，特殊教育學(xué)校3所，專任教師39人，在校學(xué)生169人。六盤水市2013年教育年鑒報(bào)告，特殊教育學(xué)校3所。根據(jù)銅仁市2012年教育年鑒報(bào)告，特殊教育學(xué)校6所，特殊教育學(xué)生378人，特殊教育專任教師92人。畢節(jié)市2011年教育年鑒報(bào)告，特殊教育學(xué)校6所，招收學(xué)生774人，在校學(xué)生3532人。2008年六盤水市特殊教育學(xué)校3所，在校學(xué)生308人。
（二）貴州省特殊教育學(xué)校數(shù)量情況調(diào)查根據(jù)筆者2014年8月的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，由表3可知，貴州省內(nèi)已修建或正在籌建的特殊教育學(xué)校共計(jì)74所。貴州省共有9個(gè)地級(jí)行政區(qū)劃單位（其中6個(gè)地級(jí)市、3個(gè)自治州），88個(gè)縣級(jí)行政區(qū)劃單位。除少量縣市沒有建立特殊教育學(xué)校外，大部分縣市已建立或正在籌建特殊教育學(xué)校。其中，銅仁市有特殊教育學(xué)校6所、貴陽市有特殊教育學(xué)校10所、遵義市有特殊教育學(xué)校14所、安順市有特殊教育學(xué)校6所、六盤水市有特殊教育學(xué)校5所、畢節(jié)市有特殊教育學(xué)校8所、黔東南州有特殊教育學(xué)校7所、黔西南州有特殊教育學(xué)校7所、黔南州有特殊教育學(xué)校11所。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)比官方統(tǒng)計(jì)的建成的特殊教育學(xué)校數(shù)56所多出了18所，表明貴州省的特殊教育學(xué)校數(shù)量正處于大踏步后發(fā)追趕的趨勢(shì)，同時(shí)各縣市特殊教育發(fā)展水平不平衡的現(xiàn)狀也比較明顯。
（三）特殊教育學(xué)校學(xué)生障礙類型情況調(diào)查隨著優(yōu)生優(yōu)育觀念的深入人心，特殊兒童的出現(xiàn)率有所下降，在醫(yī)學(xué)與科技的幫助之下，一部分聽力障礙、視力障礙與輕度智力障礙的兒童得以回歸主流。特殊學(xué)校里視力與聽力障礙學(xué)生的比例下降，中重度培智兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童將成為特殊教育主要的教育對(duì)象。筆者隨機(jī)在全省56所特殊教育學(xué)校中選擇了10所進(jìn)行抽樣調(diào)查，基本能反映全省的情況。由表4的調(diào)查結(jié)果可知，貴州省的特殊教育對(duì)象以聽力障礙學(xué)生為主，智力障礙學(xué)生其次，自閉癥學(xué)生與其他障礙學(xué)生比重較低，貴州省內(nèi)的特殊教育學(xué)校也以聾啞學(xué)校為主。省內(nèi)特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象主要以聽力障礙學(xué)生為主，一方面源于特殊教育發(fā)展的歷史欠賬太多，大量的聽力障礙學(xué)生之前沒有得到及時(shí)的特殊教育服務(wù)；另一方面與省內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生水平、人口文化素質(zhì)不高有關(guān)，由于早期篩查不及時(shí)、耳毒性用藥的不科學(xué)等問題導(dǎo)致聽障學(xué)生的數(shù)量較多。此外，由于特殊教育發(fā)展水平較低，招收智力障礙兒童的學(xué)校較少，導(dǎo)致大量的智力障礙兒童無法進(jìn)入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校類型的不合理，亟待進(jìn)一步改善，讓廣大的特殊兒童得到合適的教育。
（四）特殊教育學(xué)校教師性別及生師比情況調(diào)查全國(guó)特殊教育學(xué)校教師的性別構(gòu)成中都存在著女教師多于男教師的情況。由表5的數(shù)據(jù)可知，貴州省內(nèi)特殊教育教師的性別構(gòu)成情況與全國(guó)基本一致，男教師與女教師的比例為0.6:1。在生師比方面，各所學(xué)校的差異比較明顯，最高的生師比為6.14:1，最低的生師比為2.84:1，兩者的最大差距為3.3。這表明各所學(xué)校的生師比不協(xié)調(diào)，部分學(xué)校存在著嚴(yán)重缺乏教師的情況，有待于合理配置教師的數(shù)量。
（五）貴州省特殊教育學(xué)校師資的情況調(diào)查優(yōu)質(zhì)高效的特教師資隊(duì)伍是特殊教育學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重要保障。一支年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次合理的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要指標(biāo)。從年齡結(jié)構(gòu)上看，由表6的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，總體而言10所學(xué)校以31—40歲的教師居多，20—30歲的教師次之、41—50歲的教師再次、50歲以上的教師最少。數(shù)據(jù)分析表明，這些特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理，形成了以中年教師為骨干，青年教師與老年教師和諧發(fā)展的局面。但部分學(xué)校也存在著20—30歲的青年教師為主的情況，此類學(xué)校大多為新建學(xué)校，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，教學(xué)與管理的成熟度不夠。從職稱結(jié)構(gòu)上看，由表7的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，總體而言10所特殊教育學(xué)校教師的職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，中級(jí)職稱最多，初級(jí)職稱其次，高級(jí)職稱最少。通過對(duì)數(shù)據(jù)的深入分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校存在著教師職稱以初級(jí)職稱為主的情況，中高級(jí)職稱在辦學(xué)歷史悠久的特殊教育學(xué)校中比較合理，但大多數(shù)學(xué)校存在著中級(jí)職稱不足，高級(jí)職稱為零的情況。合理的職稱結(jié)構(gòu)有利于學(xué)校的教學(xué)與科研工作，因此，應(yīng)當(dāng)完善特殊教育學(xué)校的職稱晉升制度，合理設(shè)置教師的職稱比例。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，由表8的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，總體而言這10所特殊教育學(xué)校教師的學(xué)歷層次偏低，以?？茖W(xué)歷為主，本科學(xué)歷次之，研究生層次學(xué)歷幾乎為零。這反映了貴州省內(nèi)特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷構(gòu)成的不合理，本科及研究生學(xué)歷的高層次人才極度匱乏，影響了特殊教育辦學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究的水平。同時(shí)也反映了貴州省特殊教育教師資源的極度匱乏，部分學(xué)校在師資來源方面存在饑不擇食的情況，有待于進(jìn)一步優(yōu)化教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。
二、2007年—2012年貴州省特殊教育發(fā)展的情況比較
通過以往特殊教育發(fā)展情況的比較，我們可以看出貴州省特殊教育發(fā)展的大體趨勢(shì)和走向，可以針對(duì)其中存在的不足，作出合理的決策。筆者將貴州省教育廳與貴州省統(tǒng)計(jì)局2007年—2012年的特殊教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，總體而言，貴州省特殊教育的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，發(fā)展速度較快。由表9數(shù)據(jù)可知，2007—2012年，貴州省內(nèi)特殊教育學(xué)校的數(shù)量逐年增多，2012年比2007年增加了16所，此外新建或在建的特殊教育學(xué)校將進(jìn)一步充實(shí)貴州省特殊教育的規(guī)模與力量。特殊學(xué)校類型，專門的聽障兒童學(xué)校增加了4所，智障兒童學(xué)校增加了1所，綜合性的特殊學(xué)校增加了11所。特殊教育專任教師的數(shù)量也大幅度地增加，2012年比2007年增加了369人，新增教師相當(dāng)于2007年全部特教教師總數(shù)的58.85%。新增的特教教師數(shù)量也充實(shí)了特殊教育發(fā)展的力量。由表10數(shù)據(jù)可知，2007年—2012年，貴州省特殊教育的輻射面擴(kuò)大，特殊學(xué)校招生人數(shù)、畢業(yè)學(xué)生人數(shù)、在校學(xué)生人數(shù)方面都有一定的變化。由表11的數(shù)據(jù)可知，2012年貴州省特殊教育學(xué)校中生師比為4.36:1，2011年貴州省特殊教育學(xué)校中生師比為4.38:1，2012年比2011年略有進(jìn)步。日本2003年視力障礙、聽力障礙、智力障礙（養(yǎng)護(hù)）三類殘疾學(xué)校的生師比分別為:1.14:1；1.37:1；1.62:1。同日本2003年的數(shù)據(jù)相比依然差距顯著。
三、貴州省特殊教育發(fā)展建議
