時間：2023-05-23 16:50:37
序論：在您撰寫體育課課堂筆記時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】課堂教學 集體備課 利弊
從開展“啟智”課堂以來，集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，博覽眾長，實現真正意義上的資源共享。此外，還可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，達到共同提高。通過實踐，我認為，集體備課有利也有弊。
一、集體備課的“利”。
1、集體備課促進了教師對教材的深入研究與挖掘。
在集體備課活動中，每個單元都有主講教師，要求教師對教材內容進行深入細致的鉆研，根據教材特點、學生特點，設計出有針對性和實效性的教案，并在教研組活動中通過個人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點、難點、教學方法及練習設計等都要一一落實到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節(jié)省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優(yōu)點整合，以最佳方式把每個知識點完整有效地傳授給學生，從而使課堂質量得到保證。
2、集體備課促使教師全面了解學生。
教學活動的主體是學生，教學活動是師生雙方共同協(xié)作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學生，掌握學生的思想、學習、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準確科學的估計，從而預見到課堂上可能出現的新情況、新問題，做到有備無患。
3、集體備課有利于教師水平的提高。
集體備課猶如一場及時雨，有效地解決了教師教學中的困惑，促進了課堂教學的開展，提高了教師教育教學水平。年輕教師能夠很快的站穩(wěn)講臺，較準確的把握教材和借鑒老教師的經驗，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想，對于自己的一些過時的東西進行及時的調整。有問題大家來討論、研究，有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。
二、集體備課中存在的“弊”。
1、集體備課不等于“成就”懶漢。
集體備課在操作過程中產生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實。每位教師輪流主筆備一部分內容，然后把教案復印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負責任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯(lián)網上的有關內容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據本班學生的實際情況進行“二次加工”，沒有對教案適當修改、增補、刪減、提醒、強調和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。
2、集體備課不等于“統(tǒng)一”教案。
集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以后，大家以同樣的進度完成同樣的內容，使用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學思想、教學重難點處理、練習、檢測等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內容和教學環(huán)節(jié)要高度一致。集體備課既要強調共同研討，又要突出個性特色。
3、集體備課不等于個人“獨唱”。
我在教學中發(fā)現，大多數高中英語教師都喜歡要求學生做英語課堂筆記，這本是無可厚非的事情，然而，我在走訪學生時發(fā)現，英語課堂筆記本的使用存在很多弊端。
（一）學生對課堂筆記本保管不善，不能長期使用。
在學期初很多學生都在更換筆記本，高中三年下來，每位學生至少要六個筆記本。打開筆記本，我們發(fā)現筆記本記錄內容多數是有頭無尾或者是虎頭蛇尾，甚至有的學生對筆記本的使用是喜新厭舊，以前做的筆記早已不見蹤影；更有甚者，有的學生對本子不加選擇，隨便找個本子做筆記本，沒用多長時間，本子就已經破爛不堪，不見封面封底，邊角蜷曲。因此，很多學生的的課堂筆記本是常換常新，導致知識得不到有效積累，英語水平和能力難有提高。
（二）學生課堂筆記本書寫不工整，不規(guī)范，字跡潦草，不能有效使用。
我在走訪中發(fā)現，多數學生，特別是后進生，對做英語課堂筆記態(tài)度不端正，書寫不規(guī)范，字跡潦草，涂改現象比比皆是，有的單詞字母的書寫連書寫者本人都很難認識，當然也就談不上對筆記本的使用了。
二
透過現象看本質，英語課堂筆記本反映的是更深層次的教與學存在的問題。
（一）應試教育思想根深蒂固，影響深遠。
長期受應試教育的影響，師生一時難以跳出高考之外看問題，他們在平時的教學中受考點考題的束縛上，邁不開步伐，一堂課下來，教師如果沒有講解幾個知識點，他們就感覺這節(jié)課是失敗的，如果學生這節(jié)課什么知識點都沒記錄，他們則認為什么都沒學到。
（二）滿堂灌、填鴨式教學仍然存在。
在這樣的課堂教學中，教師口若懸河，知識點寫了一黑板又一黑板，學生筆記本記了一頁又一頁，教師成了講解機器，學生成了記錄機器，一節(jié)課下來，師生都感覺累，但是教學效果卻非常低，學生手雖然動了起來，但是大腦并未真正動起來。因此，要改變這種教師唱“獨角戲”，學生只做記錄機器的狀況，必須大力改革創(chuàng)新課堂教學。
（三）學生只有被動學習，不會自主學習。
在長期的記課堂筆記過程中上，學生養(yǎng)成了被動學習的習慣，對老師依賴性太強，一旦離開了老師，就不會學習，學生只滿足于課堂知識點的記錄，不會主動探索，不會主動積累，也就不能養(yǎng)成自主學習的習慣。
三
我認為應把學生的英語課堂筆記本更名為學生的英語學習積累本，不僅名稱不同，而且改變了學生的學習方式、思維方式、記憶方式。改革學生的課堂筆記就是改變學生的學習方式――變學生的知識積累為學生的能力積累；變學生的被動聽課為學生主動探究和思考；變學生的被動學習為學生的主動學習。英語學習積累本集結了課堂重難點的記錄、平時學習積累、錯題積累三位一體的學習積累，可以做到一本多用，具體用途如下。
（一）英語學習積累本不局限于英語課堂上使用，學生可以隨時隨地使用，不受時空限制。
學生在平時的英語學習中，可以及時地把有用的詞匯、句型、語法等記錄下來，做到有效積累，學習中不留疑點、難點，及時解決。對傳統(tǒng)的英語課堂筆記，大多數學生認為就是在課堂上使用，其他時間多是作擺設，利用率太低。
（二）對英語學習積累本記錄內容不局限于詞匯、句型、語法等考點內容。
它也可以記錄做題得失、解題技巧總結、語篇閱讀中的主題查找總結、過渡詞的使用、文章結構、好詞好句等。傳統(tǒng)的英語課堂筆記重知識、輕能力，只記錄詞匯短語的用法、語法知識總結等知識考點，而忽略了聽、說、讀、寫技能中的“考點”。
四
引導學生做好英語積累本，教師要做好兩方面的工作。
（一）對英語學習積累本的準備和使用，教師要做好指導。
學期初是指導學生做好英語學習積累本的準備和使用的最佳時機，初始階段學生容易養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要明確告訴學生，英語學習積累本要準備長期保管使用，一學年一本，高中三年要準備三本筆記本，所以學生準備的本子要經久耐用。
1.英語學習積累本積累的內容。英語學習積累分為課堂積累和課外積累。學生在課堂上何時記、記什么、怎么記，應該由學生根據自身水平自己決定，課堂上以思為主，不為記筆記而記筆記，更不能對老師的板書全盤照抄。學生要注意老師講課的重點和難點，側重記錄自己在聽課過程中的知識疑難點。課外積累注重知識擴展，例句積累，解題點撥，能力提升。
2.行文書寫要醒目，工整，一目了然。積累本最好隔行書寫。通常教師上課時所授知識都是以阿拉伯數字作為標記，學生大多數使用的是兩線格筆記本，所以最好能在各知識點之間留有一行空格。另外在積累本每頁的右側劃一道豎線，留出1/3或1/4的空白，用于課后拾遺補缺，或書寫上自己的心得體會。左側的大半頁紙用于做學習積累，學生要注意在重難點上用不同顏色的筆做醒目的標記，因為這將是日后復習中有待于進一步鞏固加強的疑難之處。這樣做，不但顯得整潔美觀、條理清楚，層次分明，而且醒目，便于日后查找。
（二）做好英語積累本貴在持之以恒，教師對學生要提出明確的要求。
1.教師對英語積累本的準備和使用要對學生提出嚴格要求，定期檢查，力爭人人達到書寫要求。
2.定期開展英語積累本的評比，評選出書寫工整、美觀，內容豐富的優(yōu)秀積累本在班級展覽，發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣示范作用。
【關鍵詞】課堂筆記 方法指導 學習效率
一、英語課堂筆記的重要性
俗話說，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手過一遍”，筆記是永恒的備忘，可以給以后的復習帶來方便。教師課堂所授新知識，學生任憑大腦記憶而不動手，或許一兩節(jié)課內容還可以承受，若積累太多，就會逐漸被遺忘，如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行有效的復習時，既有系統(tǒng)、有條理，又覺得親切熟悉，因而復習起來，事半功倍。況且，學習本身就是一個循環(huán)往復，不斷鞏固記憶的過程，學生在記筆記的過程中，不斷積累資料、吸收和消化這些信息，可以不斷擴充新知識。同時，記筆記有助于對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。
二、英語課堂筆記的內容
有課堂筆記的最終目的是便于復習記憶，獲取更多的知識。課堂筆記何時記、記什么、怎么記，應該由學生根據自身水平自己決定。總的來說，主要注意：一是基礎知識點以及各知識點之間的關系；二是重點和難點，三是對知識點分析講解的文字；四是對知識進行講解時所列舉的聯(lián)想材料；五是所學知識與其他學科知識的聯(lián)系；六是關鍵字詞的理解；七是自己和同學回答問題時的失誤的知識；八是聽課過程中的疑難問題；九是老師強調的其他注意點。這就要求學生要有一雙慧眼，有一個智慧的頭腦，眼疾手快，及時記下這些內容。
三、英語課堂筆記的方法指導
（一）善用各種符號。這是筆記的重要手段。運用不同符號可以大大簡化筆記的過程，具體用什么符號，可因人而異，中英文皆可，但應是一目了然。例如，用縮寫詞，用簡寫形式，如Monday可寫成Mon，表上升用“”，下降用“”等。另外，學生記筆記時也可用不同顏色的筆書寫，或用直線、波浪線，三角符號等圈、點、勾、劃。力求使筆記顯得整潔美觀、條理清楚，層次分明，而且醒目，便于日后查找。
（二）課后整理補充。這是筆記不可缺少的一環(huán)。課后整理補充，既能保證筆記的完整性與準確性，又是一個再學習的過程。在這個過程中，不僅可以查漏補缺，加深理解，而且可以發(fā)現新問題，找到解決問題的鑰匙。
（三）側重疑難點。教師授課時，用彩筆進行著重標記，其意在于提醒學生此處的重要性。所以，學生整理完畢，教師應要求其根據課堂上自己的反映水平及課余的掌握程度，在重難點上用不同顏色的筆作醒目的標記，因為這將是日后復習中有待于進一步鞏固加強的疑難之處。
四、英語課堂筆記的使用
有些同學的筆記好比過期期刊，時間一長就棄于一旁，沒有發(fā)揮它應有的作用，實在可惜。事實上，許多中考優(yōu)勝者的經驗之一就使自己的筆記成為個人的“學習檔案”和最重要的復習資料。課堂中教師授過的知識記在筆記本上，就應要求學生課余不斷地加大復習記憶的力度，做到周而復始，循環(huán)往復，直至徹底牢固地掌握。
如何通過體育學習引導這些學生健康成長，快樂學習；如何幫助我們學生樹立正確的體育觀念，引導學生自強自立；使他們的體育學習得到應有的關愛，讓他們學會學習，學會做人，學會做事。體育課堂教學是學校體育教育的主要途徑，提高學生的運動參與度是提高體育課堂教學質量的基本保證。在教學中，老師要積極改進教學方式來帶動學生參與，活躍的課堂氣氛，學生都積極參與了。有的學生沒有參與，會被活動的氣氛掩蓋了。有的學生在瞎參與，沒有真正參加運動，而是在用動作與廢話參與。
1 學生假參與的表現。
小組體育活動的初衷本來是給每個學生參與學習的舞臺，但現實中往往是幾個愛好運動的學生參與，擔當了活動的主角，一般或其他學生擔當配角，偽參與的學生是聽眾。更可悲的是學生“傳接棒”參與體育，把老師講的技術要求說一遍就算完成了體育活動。這只是行動上的參與，交流了口頭上得來的答案，其思維上、行動并沒有參與課堂，這也是一種“偽參與”。
課堂上學生體育活動的展示受傳統(tǒng)教學評價中課堂“順利完成”教學任務即為好課的影響，課堂展示往往圍繞各個小組里面幾個愛運動好的學生，身體素質差生被邊緣化。這些學生與課堂活動無關，或者處于觀看別人表演的狀態(tài)。邊緣化的學生成為課堂展示中被遺忘的角落或放任自流，成為陪襯。有時候，邊緣化的學生參與課堂展示，僅僅是小組活動的跟班，將小組學習的結果總結還沒有輪到我參與了啊。課堂“偽參與”得以繼續(xù)，很大程度上都是因為這樣的模式化的評價語言。模式化的語言來自于教師的模式化的培訓，并不是學生自己切身的體會。不是說不要教學生如何對他人展示的學習成果進行評價，而是說“帶勁”、“還好吧”均要是發(fā)自學生內心的一種評價，而不是“皇帝的新裝”的評價。
2 增強學生的參與意識
無論哪一種教學模式，學生的課堂參與度是衡量課堂效益的基礎，而學生最積極的參與活動就體現在思維的積極參與上。心理學研究證明，需要時產生欲望，欲望引導行為。學生對課堂上的教學內容是否以積極的心態(tài)和行為對待，很大程度上取決于課堂教學內容是否成為他們內在的渴望與滿足。因此，在講授某個技術動作時，事先要先搞清學生的身體素質水平，了解學生對教學項目最關注的是什么，最需要從老師那里學到什么樣的“武功”，學生的困惑點是不很有意思，在這個基礎上，找準學生知識的生長點，組織學生的練習動作就會有的放矢，最大限度地滿足學生對體育運動的需求。教師在組織課堂學習的時候，學習內容是學生內心需要的技術動作，是在“解惑”，學生自覺參與課堂的就多。這樣，就會避免我們的體育課堂上的“偽參與”現象。
3 激發(fā)學生參與動機
讓學校體育教學習培養(yǎng)更多的健康快樂的學生，讓每個學生體質有所發(fā)展；這就要求我們體育教師必須堅持關注我們的學生，理解我們的學生。對于學生學習體育項目也是自己獨特的情感體驗的展現，可以通過角色體驗這個過程來最大限度地引導每個學生參與學習的過程，避免了傳統(tǒng)教學中教師放羊或讓身體素質好學生包攬而剝奪學困生參與學習體育活動的過程，給每個學生參與學習活動提供了平等的機會。分組比賽是學生感情交流、碰撞、相融的最佳手段。每個體育小組內對象的特殊性和融合性可以更好地為每個學生提供這種機會，實現互幫互助。因為中學生之間基本沒有彼此的地位差異，沒有影響感情溝通的鴻溝，他們很容易走在一起，成為成長中的伙伴。加之，教師對學習運動隊長進行學習活動的組織進行培訓，讓小組隊長有意識地給予身體素質差的學生機會，讓他們在小組活動中策劃、比賽，使成為課堂學習的積極的參與者。
4 進行學生表現評價
學生加參與的幾大理由：有的抓不住項目技術的重點和難點，找不到體育項目學習上的突破口；同時對體育技能的認識、思維能力差，反應慢；結果分散和浪費了時間和精力。這類學生女生中居多。有的學生看起來鍛煉時間很長，但沒有效率，卻往往事倍功半，加上新舊技術動作上銜接不好；這是由受到了不當的鍛煉技巧或不良的動作習慣造成的。目前，對學生的體育評價主要存在以下問題：一是參與評價少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質量不高，許多課堂教學評價僅局限于模式化的語言評價，并不涉及到內里。要知道參與評價是體育教學模式的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學的狀況作出價值判斷和量化評估，而且對課堂中學生參與學習活動起著重要的積極的導向作用。學習活動的評價可以是紙質的當堂學生相互檢測，也可以是教師和學生的課堂表現的評價。
總之，學生課堂的參與問題，既有教師的一面，又有學生的一面；既有主觀因素，又有客觀因素，這些因素交織在一起相互促進又具制約作用。因此，作為教師我們應該加以科學性、藝術性地綜合、統(tǒng)一各種課堂教學策略。體育課堂教學只有增強學生的運動參與意識，激發(fā)學生運動參與動機，提高其參與能力，進而既掌握動作技術，又培養(yǎng)了學生自主體育學會學習的能力。
參考文獻：
[1]《義務教育體育課程標準》（2011年版）.
學習的時候，做好筆記很重要，好記性不如爛筆頭。課堂上，光聽不記，課后自然就忘得快。如果邊聽邊有選擇地記筆記，記憶必然深刻。實踐不斷證明，只有善于學習的人才會贏得更多的機遇，而做好課堂筆記則是達到學習高效的科學手段之一。事實上，相當多的同學在記錄課堂內容時表現出較為突出的被動性、隨意性、零亂性，使筆記失去了應有的意義，學生記筆記的興趣也逐漸沒了，有的學生不再記筆記，甚至把筆記本丟到一邊，嚴重制約了學習成效的提高。所以，既要告訴學生做好筆記的重要性，更要教會學生做筆記。
筆記本的選擇上，我發(fā)現不少學生所用的筆記本精致小巧，這固然有便于攜帶的優(yōu)點，但空間狹窄、信息載量小是非常突出的局限性，所以選用較大些的筆記本就可以解決以上缺點。同時要學會“條塊分割”的記錄法，即把筆記本的每一頁用豎線劃分為三分之二和三分之一兩部分，前者記老師課堂所講內容，后者用來補充新內容。如我們在筆記本上記下課堂上老師所講“succeed in doing sth”的用法，后來老師又補充或我們在學習中發(fā)現“succeed”的其他用法，由于在筆記本上已給新知識留下足夠的空間，可以直接把新的內容補充進去。這樣把相關的知識放在一起，便于集中掌握和復習。
記什么？我們在做筆記時，當然，并不是老師講什么就記什么，我們要學會巧記。要分清課堂內容的主次地位，采取“有重點、有選擇”的記錄原則，應記些要點、關鍵詞、關鍵句式，著重記本節(jié)課的重點和難點內容，特別是老師講我們課前預習有疑問的內容時，更要注意記錄。記例句要記典型的有代表性的句子，如老師講“enjoy doing sth”用法時舉了兩個例句：“He enjoyed reading the novel.”“Old people enjoy talking about the past，while young people enjoy looking forward to the future.” 不用說，我們記第二個例子比較好。
一、要明確筆記記什么
1.記課題。記課題的目的是讓課堂筆記條理清晰，一般應記第幾單元、第幾課。如，Unit5 Topic 1： How do you usually come to school？這樣記，就會對學習有導向作用，也便于復習時順利的翻閱查找。
2.記板書。老師上課的板書一般都是經過精心設計和巧妙安排的，是教師對一節(jié)課所教內容的概括總結，體現了知識點的框架，有助于學生把握這堂課的整體，進行回憶、分析、理解和歸納，也有助于消化知識，鞏固記憶，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
3.記重點、難點。課堂上老師講的東西很多，有的同學記筆記不善于抓重點，總以為老師的板書才是重點，便機械地一字不漏的照記不誤，甚至連單詞的讀音也要用漢語注音。這樣做有害無益，既影響聽課，又可能形成不良的讀音習慣。因此，聽課時要有所選擇，有所取舍。哪些是重點、難點？常常是因人而異，同樣的問題對一些學生來說很容易，對另外的學生就可能是重點、難點。這就要求我們在上課前做好預習工作，預習時發(fā)現的疑點一般就是你的難點，上課時就應格外小心，重點記錄。另外，拼讀規(guī)則、語法規(guī)則、構詞規(guī)則等一般都有特例。記住一些特例，其他的按照規(guī)則處理，既可減輕記憶負擔，又可以提高學習效率。
4.記典型例句。為了讓同學們熟練地掌握各種時態(tài)、各種句型結構，老師會提供很多語句讓大家來操練。同學們不必也不可能記下每一個句子，只要記下典型的例句就足夠了。如，要掌握現在進行時態(tài)的結構：Be + V-ing，可以舉學生熟悉的例子讓其熟練掌握，然后再延伸。
二、要明確筆記怎么記
課堂上，一邊聽，一邊記，還要積極參與課堂教學活動，不能因為記筆記而耽誤了參與活動的機會。因此，記錄時除了要有所取舍外，還要快速、準確。同學們可以從以下幾個方面入手。
1.用字母替代。老師在講課時總有一些單詞、詞組、短語、句子和語法術語要反復使用，我們可以用一些英文字母來代替。如，用T、V分別代表“時態(tài)”和“語態(tài)”；用P、PP分別表示“過去式”和“過去分詞”；用eg 代替 For example等等。
2.用符號替代。老師有時要對一些重要語言點舉例說明其用法，或對一些相同或相近的語言點進行梳理、歸納，難免要重復出現一些相同的詞。這時，我們可以用符號來代替。英語中有很多動詞是非?；钴S的，它們可與名詞、副詞、介詞靈活組合，構成常用短語。如，make一詞非常活躍，可以構成很多短語。如果一一記錄，就要多次重復。我們就可以用“—”來代替：-- mistakes，-- cakes，-- sb. +adj…，這樣既省時又一目了然。
3.用自己的話。如果老師講解的內容課本上已經作了總結和歸納，我們不必再作記錄，可以在旁邊寫上見書上多少頁就行了，以便課后查閱。有時為了集中注意力聽課，部分內容雖然很重要，但是無暇顧及記筆記，可以留下空格，等課余時間補齊。筆記的字跡不宜太緊太密，要留一定的空白，要培養(yǎng)學生在筆記本邊上空余出約四分之一，留待日后補充，或記下自己的疑問、看法、甚至自己的靈感，便于以后這些話會成為這一頁所要掌握的知識的一些有力的提示。
4.注意速度。很多同學埋怨老師講的太快，記不下來。其實，老師講課的速度是有一個制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們在記筆記的時候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號法記筆記不失為一種快速的方法。此外，還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關鍵的詞、短語或句型結構，用關鍵詞句去把握整體的內容。要提高記的速度，專心致志聽講也是關鍵，只有對老師所講的內容真正聽懂了、理解了，才能進行準確的壓縮、記錄。
5.要簡潔。在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡明扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象，在你背誦和復習的時候用起來更加得心應手。
6.要整齊。要做到這一點就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，以后，當復習的時候，整齊的筆記會鼓勵你學習，還能夠節(jié)省時間，因為整齊的筆記能使你輕松而清楚地抓住重點，復習起來也得心應手。
三、要及時整理筆記
在課堂上作筆記，為了跟得上老師的講授，難免有缺漏和筆誤。因此，課后要趁熱打鐵，對照課本，及時回憶有關信息，對筆記出現的缺漏、跳躍、省略、簡記等補充完整，對筆誤的地方及時糾正，對錯誤之處或不夠確切的地方進行修改。還可以編號分類，舍棄無關緊要的。這樣，不僅可以加深對所學知識的印象，提高并鞏固記憶的效果，而且可以培養(yǎng)我們嚴謹而周密的學習習慣，提高學習效率。
關鍵詞：提高 改進 語文課堂教學
課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！彼?，提高語文課堂教學效率就是要通過教師巧妙的安排來全面調動學生的學習積極性，積極參與教學活動，處于想讀書的狀態(tài)。下面筆者根據實踐來談一談如何提高語文課堂教學效率。
一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設情境
捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！痹谡Z文課堂上只有為學生創(chuàng)設一個富有感彩的、具體的教學情境，讓學生有身臨其境的體驗，才能夠讓課堂變得生動，才會讓學生學得主動，從而收到事半功倍的教學效果。新課標也指出：“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此，在創(chuàng)設情景時，教師要關注學生已有的生活經驗和知識基礎，注重聯(lián)系學生的現實生活，充分挖掘和利用學生的生活經驗，去領悟和把握課堂教學內容。例如教學蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過作者對老師的感激和懷念，激發(fā)學生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現實社會中受物化思潮的影響，教師在學生心目中的地位已經大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學生的興趣，所以，為了讓學生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學生搜集學校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學生生活的距離，激發(fā)學生自覺學習，使學生樂于學習。
二、積淀學識、厚積薄發(fā)
在課堂上，經?？梢钥吹竭@種現象，當學生提出一個教師無法解決的問題時，教師往往會說：“大家課后可以研究這個問題?！逼鋵嵾@是教師學識不淵博造成的。目前，大多數教師將關注的重點放在了新課程、教育教學藝術的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊。當學生的問題超出課堂教學范疇時，教師就會“黔驢技窮”。俗話說，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時的工作與生活中不斷積淀自己的學識，只有自己的學識淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會有“書到用時方恨少”的窘局出現。
在教學蘇教版語文五年級下冊第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當課準備結束的時候，一位同學舉手，問：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個問題真的不好回答，因為課文中都說這是一個謎。基于平時科普知識的積累，于是，我給學生解答說：“水星是因為表面看起來有水的清澈之色,所以叫水星。事實上,水星僅僅是因為土壤偏灰而給人們帶來了假象，但水星卻是靠太陽最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達攝氏400度左右，根本不可能有水?；鹦侵越谢鹦牵且驗橛锰煳耐h鏡觀測到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星。”如果沒有平時的學識積累，是不可能解開學生的疑惑的。所以，教師應當孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養(yǎng)，提高文化品位，在發(fā)展學生的同時充實自己。
三、提升魅力、情感共鳴
陶行知先生給正之先生的信中曾經說過：“大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學?！币馑季褪歉嬖V我們，作為一名教師，要能夠讓學生喜歡我們的課堂，讓學生樂學。俗話說：“親其師，信其道?！敝挥袑W生對教師產生一種情感信任與依賴的時候，才能讓學生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產生共鳴。所以，教師自己要學會自我塑造，讓自己產生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經常會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候確實回答不出來。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會給學生帶來不良的影響。其實，承認不足是提升個人魅力的有效抓手。
四、把握時機、調控節(jié)奏
