時(shí)間：2023-05-24 17:04:33
序論：在您撰寫高中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高中選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中選修課教育的信息化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和典型示范作用，它將使高中選修課教育，無論在教育方式、學(xué)習(xí)方式上都發(fā)生重大改變。它破解了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中選修課程開設(shè)不足、學(xué)校開課負(fù)擔(dān)過重、教學(xué)質(zhì)量難以保證等諸多難題。天津市教委于2008年啟動(dòng)的高中選修課程“空中課堂”建設(shè)項(xiàng)目，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立高中選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；選擇全市優(yōu)秀師資，將選修課程內(nèi)容制作成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源，上傳到平臺(tái)；學(xué)生可隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)，跨校選擇感興趣的課程，學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)。經(jīng)過努力，天津市建立了覆蓋全市所有高中的選修課遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)與管理平臺(tái)。平臺(tái)的建設(shè)使信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)得到了有效的整合。
二、高中選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀
高中選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)由天津市教委牽頭，市遠(yuǎn)程教育中心（天津電大）負(fù)責(zé)建設(shè)并維護(hù)；市電教館負(fù)責(zé)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施；參建課程資源的學(xué)校按市電教館的統(tǒng)一要求制作課程資源。目前，平臺(tái)已從市屬5所重點(diǎn)學(xué)校拓展到全市60所高中校。作為高中選修課程運(yùn)行載體的教學(xué)平臺(tái)已成為各種學(xué)習(xí)活動(dòng)開展實(shí)施的重要保障。
1.平臺(tái)的選型與功能
（1）平臺(tái)的技術(shù)選型
平臺(tái)系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，用戶使用IE瀏覽器就可訪問本系統(tǒng)。服務(wù)器端采用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)結(jié)合數(shù)據(jù)庫以響應(yīng)客戶端的操作。平臺(tái)采用C#作為主要的客戶端技術(shù)，服務(wù)端采用技術(shù)；數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)采用了開發(fā)和部署比較便利的MS SQL Server2005數(shù)據(jù)庫。在技術(shù)選型方面，首先是考慮最大限度地利用當(dāng)前的硬件系統(tǒng)；其次是考慮在適用性和易用性上滿足學(xué)生、教師和支持服務(wù)人員的基本需求；再次是綜合考慮了性能、安全性與穩(wěn)定性、開發(fā)難度等多方面的技術(shù)問題。系統(tǒng)的后臺(tái)是系統(tǒng)程序和被程序組織起來的數(shù)據(jù)庫，它的前臺(tái)是網(wǎng)頁界面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建遵循教育原理，以提供教學(xué)服務(wù)為原則。
（2）平臺(tái)的主要功能
平臺(tái)主要功能由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教務(wù)管理三個(gè)子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)子系統(tǒng)又包含多個(gè)功能模塊，這些模塊之間相互聯(lián)系，相互配合，構(gòu)成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
在線教學(xué)子系統(tǒng)：是教師登錄平臺(tái)，把經(jīng)審核通過的多媒體課件等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、作業(yè)和能力測(cè)試題通過平臺(tái)上傳到網(wǎng)上。在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了課程公告、安排教學(xué)進(jìn)度、公布實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)答疑時(shí)間、上傳作業(yè)、下載批改作業(yè)、上傳成績(jī)、查看學(xué)生學(xué)習(xí)行為等功能。
在線學(xué)習(xí)子系統(tǒng)：是學(xué)生登錄平臺(tái)，可自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，查看教務(wù)公告、供選課程、已選課程、收看視頻課程、進(jìn)行下載、上傳作業(yè)和完成課程測(cè)試等。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，平臺(tái)數(shù)據(jù)庫會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和測(cè)試成績(jī)等。
教務(wù)教學(xué)管理子系統(tǒng)：是平臺(tái)的后臺(tái)管理系統(tǒng)，分為行為統(tǒng)計(jì)管理和教務(wù)管理。行為統(tǒng)計(jì)是遠(yuǎn)程教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要工作；教務(wù)管理是對(duì)已有教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并生成各種報(bào)表。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，可以充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況，有利于考察平臺(tái)應(yīng)用的實(shí)踐效果，發(fā)現(xiàn)問題與不足。教務(wù)管理人員負(fù)責(zé)建立和維護(hù)教師和學(xué)生的基本信息，可隨時(shí)登錄平臺(tái)查詢教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并可通過平臺(tái)相關(guān)教務(wù)公告。管理員根據(jù)各自的工作分工，有不同的操作權(quán)限。
2．平臺(tái)的課程資源
普通高中選修課教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)擁有全市優(yōu)秀教師錄制的精品選修課程62門，總課時(shí)達(dá)1700多節(jié)，講稿資源1500個(gè)，試題1.5萬道，試卷1300多套，涉及語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)等八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括選修國(guó)家課程和校本課程。每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成，每一科目由若干模塊組成。每一模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)選修課程的全覆蓋。此項(xiàng)目在全國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，2010年，天津與云南省達(dá)成合作協(xié)議，將平臺(tái)和資源一并在該省推廣使用；2011年，在新疆和田地區(qū)又成功著陸，打造了教育援疆新模式。
課程制作使用天津市電教館統(tǒng)一派發(fā)軟件進(jìn)行；錄制方面要求音頻清晰，演示清楚；根據(jù)教學(xué)需要，可安排學(xué)生參與錄制；視頻采用流媒體格式，方便網(wǎng)絡(luò)傳輸；課程資源由授課教師自行上傳到后臺(tái)管理平臺(tái)，經(jīng)專家組審核通過后。播放采取三分屏方式。
三、對(duì)高中選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的再思考
1．以提升學(xué)習(xí)服務(wù)能力加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)
平臺(tái)的建設(shè)作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)的提升是平臺(tái)建設(shè)的先導(dǎo)，建平臺(tái)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，如何為學(xué)生提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，靠的是先進(jìn)而切實(shí)可行的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合理的媒體表現(xiàn)形式，有效的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，一切都要?dú)w于建立完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，當(dāng)以方便學(xué)生“學(xué)”為主要目標(biāo)，才能符合《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》提出的“為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境”。
2．以引領(lǐng)式教學(xué)理念指導(dǎo)平臺(tái)設(shè)計(jì)
由于升學(xué)的壓力，高中生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力普遍不足，加之自我控制的能力偏差，單純采用自主學(xué)習(xí)模式，雖然可節(jié)約有限的教師資源，突出個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果并不十分理想。引領(lǐng)式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的交互性，即教師在平臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地完成指定的課程學(xué)習(xí)，這是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的主要途徑。基于引領(lǐng)式教學(xué)理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能滿足學(xué)生交往的需求，消除孤獨(dú)感。
3．以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求完善平臺(tái)功能
據(jù)天津市屬五所重點(diǎn)中學(xué)調(diào)查，81%的學(xué)生對(duì)平臺(tái)的開通是非常滿意的。通過問卷調(diào)查顯示，平臺(tái)在以下方面尚需提升。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)校本課程課題的選擇
在進(jìn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教A版必修3第一章算法初步第三節(jié)算法案例的學(xué)習(xí)的時(shí)候，課本介紹了3個(gè)案例，這3個(gè)案例都很經(jīng)典，也很實(shí)用，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也表現(xiàn)出了很高的熱情。鑒于這種情況，利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找新的案例——排序算法，作為校本課程一個(gè)課題。排序算法有很多種，那下面的教學(xué)課例主要介紹的是其中的一種排序算法——冒泡法。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)課例
（一）媒體思路的設(shè)計(jì)。
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和實(shí)物投影儀，用課時(shí)間前收集好的信息材料制成網(wǎng)頁課件（如圖1）所示以便課上師生及時(shí)查看、閱讀、捕捉、篩選、交流、評(píng)估和應(yīng)用信息。
（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
（1）通過演示Excel表格中的排序引出排序算法案例。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，點(diǎn)開數(shù)學(xué)成績(jī)Excel表格這個(gè)網(wǎng)頁，要求他們將這份數(shù)學(xué)成績(jī)按降序排列。教師根據(jù)他們的操作提出問題：這些操作的背后計(jì)算機(jī)是如何執(zhí)行我們的指令的呢？在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過直接在界面操作，學(xué)生帶著這個(gè)問題迅速地進(jìn)入了探究問題的狀態(tài)。
（2）通過排序游戲引出排序算法。
學(xué)生點(diǎn)開教師制作flash小游戲，通過玩游戲，共同討論游戲方法，寫出算法分析。
游戲內(nèi)容：桌面上有五個(gè)盒子，每個(gè)盒子裝有大小不同的一個(gè)數(shù)字，在看不到盒子里的數(shù)的情況下，如何移動(dòng)盒子才能將盒子內(nèi)的數(shù)字按從小到大的順序排列。
游戲規(guī)則：每次只能比較且交換兩個(gè)盒子。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自己動(dòng)手操作、游戲，把他們的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和解決。
數(shù)學(xué)問題的興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，從而誘發(fā)“研究”的意識(shí)，激活“研究”的思維。
2.合作討論，探索新知。
讓學(xué)生自己體驗(yàn)游戲過程，通過合作討論給出排序算法分析。
Step1：用第1個(gè)數(shù)與第2個(gè)數(shù)比較，若前者小，則兩數(shù)不變，否則，交換兩數(shù)的位置。
Step2：按照這樣的原則，比較第2個(gè)數(shù)和第3個(gè)數(shù)，前者大則兩數(shù)不變，否則交換兩數(shù)的位置……直到比完最后兩個(gè)數(shù)（稱為第一輪）。
Step3：若前一輪的比較中交換次數(shù)為零，說明排序已經(jīng)完成。否則回到第二步。
由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，發(fā)現(xiàn)解題過程，積極探索學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。
3.理性概括，整體把握。
根據(jù)所給的算法分析給出相應(yīng)的程序框圖。（讓學(xué)生自己寫，找出他們常見的錯(cuò)誤及找出最優(yōu)的框圖設(shè)計(jì)）
校本課程的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生完全式的自主學(xué)習(xí)，它也需要老師的引導(dǎo)和教授，對(duì)學(xué)生獲得的信息進(jìn)行真假的分析，從而得到正確的結(jié)論。
4.拓展探究，指導(dǎo)應(yīng)用。
探究：還有其他的排序算法嗎？
若學(xué)生找不到第二種排序算法，讓同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)自己查找及學(xué)習(xí)另一種排序算法，通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生通過實(shí)踐，由觀察、思考、對(duì)比、相互交流、歸納得出的結(jié)論和方法要比教師直接注入理解的更為深刻牢固。因此，要留足夠的時(shí)間、空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、再創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)，符合當(dāng)前新課改的教學(xué)理念。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程教學(xué)反思
（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)施數(shù)學(xué)校本課程的意義。
實(shí)施排序算法這個(gè)課題的校本課程教學(xué)能力目標(biāo)是：在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流與教師引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)了以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新課程學(xué)習(xí)方式；為學(xué)生營(yíng)造敢于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供了自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的新課程理念。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。
中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更適合他們發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程正是以改變學(xué)生單純性地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)的可能；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程從形式上對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生深刻的影響；這就要求教師“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，通過多種方式學(xué)習(xí)，概括自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并努力將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，最后形成科研成果，同時(shí)也要提升自己的信息技術(shù)能力，輔助教學(xué)，通過不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。
（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學(xué)校本課程課題的選擇。
數(shù)學(xué)校本課程的課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討或拓展，它就在我們的身邊，就在我們的教材中，只要最終目的———給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，就不難找課題。當(dāng)然數(shù)學(xué)校本課程的課題的選擇形式是多樣化的，只要能夠以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，都可以作為數(shù)學(xué)校本課程的課題。
（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學(xué)校本課程課題的實(shí)施形式。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學(xué)校本課程實(shí)施的過程中，形式是多樣化的。下面提供一些供參考：
（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)競(jìng)賽的形式，為學(xué)生提供一個(gè)更開放的競(jìng)賽環(huán)境。
（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的形式，如利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱數(shù)學(xué)史，對(duì)數(shù)學(xué)史進(jìn)行了解，得出體會(huì)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探討，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)形式，如對(duì)數(shù)學(xué)軟件幾何畫板的學(xué)習(xí)，其中完成函數(shù)圖像作圖，通過變化參數(shù)，發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像的變化，通過觀察、對(duì)比、歸納出函數(shù)的性質(zhì)，從直觀上，加深對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解，同時(shí)也滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；完成立體幾何的作圖，能更形象的展現(xiàn)立體圖形，拉近學(xué)生與立體圖形的距離，克服學(xué)生對(duì)空間立體幾何的心理恐懼，培養(yǎng)他們空間立體感；通過畫圓錐曲線，追蹤軌跡，更能形象地理解圓錐曲線的幾何定義，為圓錐曲線的幾何性質(zhì)的探究提供了技術(shù)手段和研究平臺(tái)；總之，為加深理解教材內(nèi)容提供了信息技術(shù)手段。
（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、解際問題的實(shí)際能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
總之，數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施形式是多樣的，不管采用何種模式，不能使得校本課程學(xué)習(xí)成為了形式化，而是以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)探索新知識(shí)的欲望，完成教學(xué)目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程在實(shí)施的過程中，可供研究的課題是無數(shù)的，實(shí)施的形式是多樣的，學(xué)生的潛力是無限的，這都要靠我們?nèi)ネ诰?、探索。在?shí)施的過程中，要本著以學(xué)生主動(dòng)探究，合作探索為中心，避免以教師為核心。結(jié)合教材，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，一定能把數(shù)學(xué)校本課程做好。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔慶郵：《上海數(shù)學(xué)新教材探究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中的探索與思考》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2004年第5期。
一、新高中化學(xué)教材的特點(diǎn)與局限性
1．新高中化學(xué)教材的新特點(diǎn)
（1）新思想：在重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，注意訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的思想教育。
（2）新結(jié)構(gòu)：注意正確處理知識(shí)的邏輯順序和高中學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系。對(duì)習(xí)題總量和難度、適度問題進(jìn)行了控制，并注意了題目的梯度和知識(shí)的銜接與跨躍問題，在加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的遷移方面給予了重視。
（3）新措施：注意反映化學(xué)的發(fā)展和與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問題，把有些問題放在社會(huì)的大背景下啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系，以利于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)和學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和手段，使實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識(shí)的深入（引導(dǎo)、研討）等，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益；注意實(shí)驗(yàn)中的環(huán)境保護(hù)問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；新教材還編入了一定量的家庭小實(shí)驗(yàn)，以增加學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
（4）新版面：新教材語言生動(dòng)活潑，采用比喻等手法，注意層層引導(dǎo)，使教材具有啟發(fā)性，以吸引學(xué)生自覺地閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數(shù)量的彩圖、章頭圖、插圖以及實(shí)物照片等，使學(xué)生見圖知意，印象深刻。
2．新高中化學(xué)文本課程的局限性
新高中化學(xué)文本課程注重將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。但是，由于文本教材出版周期較長(zhǎng)以及文本課程內(nèi)容的單一媒體和線性結(jié)構(gòu)，決定了課程知識(shí)更新緩慢和文化相對(duì)封閉保守等缺陷，新課程的目標(biāo)價(jià)值難以真正實(shí)現(xiàn)。
二、新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建
1．網(wǎng)絡(luò)課程及其特征
網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有以下特征：一是基礎(chǔ)性。滿足每個(gè)學(xué)生生存和發(fā)展的需要，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化知識(shí)，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。二是多元化。課程內(nèi)容適應(yīng)不同教學(xué)模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學(xué)生和每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。三是現(xiàn)代化。教學(xué)手段采用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)等新的教育技術(shù)；主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合、選擇和增加新內(nèi)容。四是開放性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系；課程實(shí)施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則；提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教學(xué)時(shí)間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現(xiàn)課程的整體性，提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。注重科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。
2．學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)
（1）橫向結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)網(wǎng)：主要適用于同步講授式的課堂教學(xué)，相關(guān)頁面中內(nèi)嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關(guān)站點(diǎn)解決網(wǎng)絡(luò)空間的開放性與學(xué)習(xí)過程時(shí)間的有限性的矛盾、教師個(gè)體擁有的教學(xué)資源的有限性與社會(huì)性知識(shí)迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學(xué)更直觀、更高效。由于在中學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生并沒有在時(shí)間和空間上完全分離，學(xué)習(xí)過程中教師和媒體將同時(shí)作用于學(xué)生，課堂教學(xué)仍然是中學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)網(wǎng)為課堂教學(xué)的高效進(jìn)行提供強(qiáng)大支持。
（2）縱向結(jié)構(gòu)
教學(xué)管理區(qū)：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的管理，支持同步的班級(jí)教學(xué)和適應(yīng)個(gè)體差異的異步教學(xué)。
資源管理區(qū)：學(xué)習(xí)資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學(xué)科資源，突破傳統(tǒng)學(xué)科課程知識(shí)和思維的封閉性。
練習(xí)測(cè)試區(qū)：作業(yè)及反饋系統(tǒng)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成績(jī)網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)。
三、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和實(shí)施中的課程觀及教學(xué)策略
1．教師和學(xué)生要具有新的課程觀
以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教育封閉的教學(xué)理念。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實(shí)施，突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程知識(shí)陳舊、封閉保守等局限性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的、開放的環(huán)境；體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程目標(biāo)，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和主體。
2．教師要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革
新的課程觀把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，即教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的交往過程。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結(jié)構(gòu)及整體性，要求學(xué)生必須變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)成為這種變革的促進(jìn)者，幫助學(xué)生檢視和反思自我表現(xiàn)，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助和指導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果即興評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。
3．教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神
人的創(chuàng)造性不是教出來的，而是練出來的，是在實(shí)踐中形成的。教師應(yīng)當(dāng)傳授進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的必要的知識(shí)技能、策略方法。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、綜合性和非線性結(jié)構(gòu)為開展“以問題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項(xiàng)目為中心學(xué)習(xí)”提供了可操作的平臺(tái)?！耙詥栴}為中心的學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可利用學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的綜合性為學(xué)生提供探究問題、解決問題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和使用性，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；網(wǎng)絡(luò)；管理；教學(xué)實(shí)踐；網(wǎng)絡(luò)設(shè)備
中圖分類號(hào)：TP393.05-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 20-0000-02
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所連接，在網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的種類和數(shù)量呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，因此其復(fù)雜性和異構(gòu)化的程度越來越高，為了保證網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行所需的維護(hù)和管理工作也越來越復(fù)雜。為了適應(yīng)社會(huì)需求，職業(yè)高中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)開展了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理能力對(duì)他們自身的求職以及今后的現(xiàn)實(shí)工作都有著至關(guān)重要的影響。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理相關(guān)課程具有非常高的實(shí)用性，但由于現(xiàn)今的技術(shù)發(fā)展和知識(shí)更新速度非?？欤W(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理相關(guān)課程的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到很好的發(fā)展，從而無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。如何幫助職高學(xué)生掌握較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，對(duì)任課教師而言也是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程的建設(shè)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行探討顯得十分必要。
1 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)
網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程主要是針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心通信設(shè)備進(jìn)行講授，比如交換機(jī)、路由器的常規(guī)配置方法、技術(shù)和命令等。該課程最突出的特點(diǎn)就是它的實(shí)踐性，每堂課基本要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作和練習(xí)。再者，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程的專業(yè)術(shù)語較多、管理技術(shù)復(fù)雜、有關(guān)理論知識(shí)的理解較難。而且操作過程中的英文界面較多，需要學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)。最后一個(gè)特點(diǎn)即，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的產(chǎn)品與型號(hào)比較多、技術(shù)發(fā)展快，但由于客觀原因教科書上所能涉及到的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置以及學(xué)校里面學(xué)生能接觸到的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置通常是相當(dāng)?shù)挠邢?，具有相?dāng)大的局限性的時(shí)間限制性，因此要求學(xué)生具備良好的技能遷移能力和舉一反三的能力。
網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理能力，了解和掌握各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備常用命令的使用，學(xué)會(huì)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)，掌握路由器和交換機(jī)的配置和常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障的排除。因此，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員崗位群的工作過程為導(dǎo)向，針對(duì)職高學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建以職業(yè)能力為目標(biāo)的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)過程。
2 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理教學(xué)策略
2.1 更新教學(xué)理念，培養(yǎng)實(shí)用型人才
傳統(tǒng)的教學(xué)理念將教師視為整個(gè)教學(xué)過程的主體，學(xué)生僅充當(dāng)著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助角色?，F(xiàn)行的教學(xué)則需要將學(xué)生放在主置上，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，幫助培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、完成工作崗位需要的相關(guān)能力。我們教師可以多運(yùn)用現(xiàn)在比較科學(xué)的一些教學(xué)手段，比如做中學(xué)，學(xué)中做。比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式。同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生參加學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的一些最基本管理，還可以把在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理中常見的一些問題拿出來，讓學(xué)生在課堂上去討論，去解決，去攻克。這樣就會(huì)更具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，能很好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因?yàn)閷?duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說他們更注重的是他們能解決什么問題，而不是他被教到了什么。傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往局限于一門課程的教材中，每節(jié)課的主要任務(wù)在于完成教材的一章或節(jié)，這種教學(xué)培養(yǎng)方式過于機(jī)械和死板，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作崗位能力。因此，廣大職高教師需要改變教學(xué)理念，在課程設(shè)計(jì)上，將每節(jié)課的設(shè)計(jì)盡量向崗前培訓(xùn)靠攏，多聽聽學(xué)生們對(duì)這門課程的建議和想法，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求也符合學(xué)生興趣愛好的實(shí)用型人才。
2.2 教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用型和前沿性
由于實(shí)際網(wǎng)絡(luò)的類型非常多樣化以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的性能具有較大的差異，畢業(yè)后的實(shí)際工作中，學(xué)生真正接觸大型網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)并不多，因此，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程的教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合實(shí)際，注重實(shí)用性和前沿性。教學(xué)內(nèi)容除了要對(duì)較難理解的理論原理進(jìn)行講授，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生符合工作中實(shí)際應(yīng)用情景的技能。例如，在講授三層交換機(jī)實(shí)現(xiàn)跨VLAN通信時(shí)，大部分學(xué)校采用的教材都是以計(jì)算機(jī)直接接上三層交換機(jī)為案例。這個(gè)案例有助于完成三層交換機(jī)實(shí)現(xiàn)跨VLAN 通信原理的教學(xué)目標(biāo)，與傳統(tǒng)學(xué)科性知識(shí)的講授是一致的。但是實(shí)際應(yīng)用中，基本沒有出現(xiàn)三層交換機(jī)連接計(jì)算機(jī)使用的案例?，F(xiàn)實(shí)工作情況一般是三層交換機(jī)連接二層交換機(jī)，并必須分別在二、三層交換機(jī)上作適當(dāng)配置，才能使網(wǎng)絡(luò)設(shè)備正常通信。在篩選教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充符合現(xiàn)實(shí)工作實(shí)際的內(nèi)容，使用更符合高職教育的規(guī)律、更有利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。其次，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更新速度非常之快，教材的時(shí)滯性可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)關(guān)注較少。因此，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地補(bǔ)充一些教材中沒有的前沿技術(shù)與信息，提高學(xué)生今后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3 多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生動(dòng)有趣的課堂氛圍需要師生進(jìn)行積極的互動(dòng)，教師不僅需要靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，還要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式外，還應(yīng)當(dāng)豐富、多元化其他教學(xué)方法。例如，定期舉辦上機(jī)競(jìng)賽活動(dòng)，將上機(jī)任務(wù)提前布置給學(xué)生，以競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；舉辦課堂模擬網(wǎng)絡(luò)管理專場(chǎng)招聘會(huì)，將學(xué)生的注意力集中到IP地址管理、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟?guī)劃、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)故障處理等設(shè)備管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而在學(xué)生參與的積極性高漲的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其求職方法與技巧；采用角色模擬游戲，營(yíng)造出較為真實(shí)的實(shí)際工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理扮演各種相關(guān)角色，如網(wǎng)絡(luò)管理員、設(shè)備培訓(xùn)師、設(shè)備使用客戶、設(shè)備維護(hù)工程師等，幫助學(xué)生多方面探索學(xué)習(xí)。
2.4 課程作業(yè)考核要有改革
教學(xué)要想有良好效果，作業(yè)必不可少。傳統(tǒng)作業(yè)學(xué)生寫在作業(yè)本上由教師批閱，學(xué)生完成作業(yè)過程教師不在場(chǎng)，教師批閱后就算完成了本項(xiàng)工作，所以傳統(tǒng)作業(yè)常常會(huì)流于形式，實(shí)際效果并不怎么樣，對(duì)學(xué)生和老師都是造成額外的負(fù)擔(dān)，又沒起到實(shí)際性的幫助作用。所以教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行改革。首先作業(yè)完成過程教師全程跟進(jìn)，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師流動(dòng)了解學(xué)生作業(yè)進(jìn)展，遇到困難先啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生嘗試解決問題的能力。個(gè)別教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥學(xué)生思考、把做作業(yè)過程變成學(xué)習(xí)過程，在做作業(yè)過程中學(xué)習(xí)能力不斷提升。其次，整個(gè)課程作業(yè)要有層次、從簡(jiǎn)到難。從大樓網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)到網(wǎng)絡(luò)IP地址規(guī)劃，再到所選擇網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)備報(bào)價(jià)單，再到交換機(jī)設(shè)備選型，再到路由器、防火墻設(shè)備配置，最后是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障檢測(cè)，整體圍繞大樓網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)備進(jìn)行管理。作業(yè)考核過程既注重學(xué)生能力又重視了學(xué)生態(tài)度。
2.5 完善成績(jī)?cè)u(píng)定于考核方式
傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定往往淡出依靠期末考試的卷面成績(jī)，難以對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、綜合的評(píng)價(jià)。因此，成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)當(dāng)采用多種方式相結(jié)合的方法，科學(xué)合理地配比教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等形式的比重。另外，考核方式應(yīng)當(dāng)注重過程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛專業(yè)、樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。
3 結(jié)束語
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也隨著更新?lián)Q代，且速度越來越快，作為實(shí)踐型人才的高職畢業(yè)生一定要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流，不斷吸取新知識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)于教學(xué)而言，要想使網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)有良好的實(shí)踐教學(xué)效果，教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，不斷向?qū)W生介紹新知識(shí)，以彌補(bǔ)教材滯后的不足。高職教學(xué)一定要從實(shí)踐能力入手，從局域網(wǎng)組網(wǎng)的實(shí)踐入手完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)故障測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)安全等的教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)際分析問題和解決問題的能力，在實(shí)際工作中會(huì)遇到什么具體情況，在課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，只有這樣，才符合高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)更有興趣的學(xué)習(xí)。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以能力為本位，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)備隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的不斷更新，要求任課教師必須緊密聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)展實(shí)際，既提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。把握市場(chǎng)走向，敏感關(guān)注市場(chǎng)需求，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣于主動(dòng)性，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在今后實(shí)踐工作中學(xué)以致用。
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程教學(xué)；課程對(duì)比
文章編號(hào)：1672-5913（2013）01-0058-04
中圖分類號(hào)：G642
當(dāng)前，社會(huì)對(duì)熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù)的人才需求越來越大，它正越來越廣泛地應(yīng)用于未來的崗位實(shí)踐中。因此，一方面，我國(guó)各高校相繼開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，目前全國(guó)授予網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)位的院校大約有260所；另一方面，各種網(wǎng)絡(luò)課程深入到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子、通信、數(shù)理、管理等多個(gè)專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)課程已成為計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)由于學(xué)校層次不同、所屬行業(yè)不同、教育理念不同、教學(xué)資源配置不同，使這些學(xué)校各具特色，又有眾多的共性。
在美國(guó)各高校中，電子相關(guān)專業(yè)也有大量網(wǎng)絡(luò)課程，本文僅以筆者訪學(xué)的伊利諾伊大學(xué)香檳分校為例，對(duì)比分析中美兩國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式，探討如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的改革。相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，未來對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的需求會(huì)與日俱增，大學(xué)中網(wǎng)絡(luò)知識(shí)教學(xué)所占的比重也將得到提升。
1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的對(duì)比
先來談?wù)劽绹?guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置情況。伊利諾伊大學(xué)香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡(jiǎn)稱為UIUC）是伊利諾伊大學(xué)三所分校中最大的一所公立學(xué)校，位于厄本那一香檳兩個(gè)小鎮(zhèn)上。UIUC工程學(xué)院里有兩個(gè)系與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是密切相關(guān)的，計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS）和電氣計(jì)算機(jī)工程（ECE）。CS系偏重計(jì)算機(jī)，ECE系側(cè)重電子電氣。但兩者又是密不可分的，無論從技術(shù)上，還是從人員上都是相互交叉的。很多教授既是CS系的教授，也是ECE系的教授。CS系有4個(gè)本科學(xué)位，ECE系下有2個(gè)本科學(xué)位，我們僅討論CS系中的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)位和ECE中的計(jì)算工程學(xué)位中面向網(wǎng)絡(luò)方向開設(shè)的課程，在這2個(gè)學(xué)位中，都按照技術(shù)進(jìn)行組合，形成了一些特殊領(lǐng)域的方向課程。網(wǎng)絡(luò)是不可或缺的一個(gè)方向。網(wǎng)絡(luò)課程在這2個(gè)學(xué)位課程中，課程名稱相同，課程內(nèi)容相同，課程編號(hào)不同（如ECE438與CS438，課程名稱都是“Communication Networks”，同一個(gè)老師上課，因此是同一門課程）。
再來看我國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置。下面以濟(jì)南大學(xué)（下面簡(jiǎn)稱為UJN）為例加以介紹，在信息科學(xué)與工程學(xué)院中，下面設(shè)有“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“電子信息科學(xué)與技術(shù)”、“通信工程”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)”5個(gè)本科專業(yè)。我們以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的計(jì)算機(jī)科學(xué)方向（CS）和網(wǎng)絡(luò)工程（NE）專業(yè)為例，來進(jìn)行分析。在課程編號(hào)設(shè)置上，我們采用同一門課程相同編碼的方式，即“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程兩個(gè)專業(yè)中編號(hào)都是12305030，這樣學(xué)生通過編號(hào)容易知道是開設(shè)的同一門課程。
表1所示2012年秋季UIUC和UJN兩校的本科生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置情況。UIUC的“Communication Networks”課程與我們的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程大致一樣，“Distributed Systems”與“分布式系統(tǒng)”近似，“Wireless Networks”與“無線網(wǎng)絡(luò)”相似。從表中可以看出，我們開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程相對(duì)美國(guó)高校偏少，尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)方向，開設(shè)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的課程太少，并且缺少與網(wǎng)絡(luò)的新發(fā)展和新技術(shù)相關(guān)的課程（如“Advanced Computer Networks”）。當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，計(jì)算機(jī)就是網(wǎng)絡(luò)，沒有網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)存在的意義并不大，所以，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是計(jì)算機(jī)專業(yè)需要大力增加的內(nèi)容。從課程的學(xué)分設(shè)置來看，美國(guó)高校的高級(jí)課程占的學(xué)分要比基礎(chǔ)課程學(xué)分高，而我們卻缺少高級(jí)課程，基礎(chǔ)課程學(xué)分有高有低，相對(duì)混亂。
2 課程內(nèi)容的對(duì)比
UIUC的網(wǎng)絡(luò)課程在兩個(gè)系中開設(shè)雖然相同，但是不同學(xué)期由不同教授講授，一年開設(shè)兩次，春秋學(xué)期都會(huì)開設(shè)，分別由CS系和ECE的教授來講。不同系教授講同一門課程，但在內(nèi)容上有較大差異。CS系教授講網(wǎng)絡(luò)知識(shí)多一些，而ECE教授側(cè)重電子通信方面會(huì)多一些。學(xué)生可以自由選擇不同學(xué)期的課程修學(xué)分。
以下是2012年春季CS系教授Robin Kravets與2012年秋季ECE系教授Nitin Vaidya分別講授的“Communication Networks”課程內(nèi)容與我們所開設(shè)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程的比較，詳細(xì)內(nèi)容如表2所示。
由表2可以看出，UIUC的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程都是以Unix網(wǎng)絡(luò)編程作為課程的第一部分內(nèi)容，是要求學(xué)生必須掌握的，而且是后續(xù)項(xiàng)目編程的基礎(chǔ)。這是我們“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程存在的一大缺陷，我們的多種版本的經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)原理教材幾乎都是以多層體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)架來分章介紹，涵蓋計(jì)算機(jī)5層體系結(jié)構(gòu)，從物理層，鏈路層，互聯(lián)網(wǎng)層，傳輸層到應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)管理，網(wǎng)絡(luò)安全等知識(shí)，很多教材根本沒有提及網(wǎng)絡(luò)編程部分的內(nèi)容，或者放在教材的最后章節(jié)中簡(jiǎn)單介紹。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)原理后，僅僅知道網(wǎng)絡(luò)各層結(jié)構(gòu)，沒有真正從編程角度去學(xué)習(xí)。
因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)學(xué)期會(huì)陸續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等課程，因此，在這個(gè)專業(yè)中并沒有覆蓋“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程的相關(guān)內(nèi)容。而對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)方向?qū)W生而言，因?yàn)槿鄙匍_設(shè)后續(xù)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程，就使得網(wǎng)絡(luò)原理課程內(nèi)容過于單薄。
再看國(guó)外大學(xué)對(duì)這一門課程的設(shè)置情況，由于不同教授的講授，學(xué)生可以自由選擇側(cè)重面不同的課程。而我們的課程內(nèi)容相對(duì)固定，而且是以5層結(jié)構(gòu)為核心，圍繞5層結(jié)構(gòu)從下往上，或者從上往下來講解，內(nèi)容相對(duì)陳舊，這些應(yīng)是我們需要改進(jìn)的。
3 課程考核方式的對(duì)比
以UIUC開設(shè)的“Communication Networks”本科生課程的考核方式為例，美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程的總成績(jī)由作業(yè)、期中成績(jī)、期末成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)4項(xiàng)構(gòu)成，如圖1所示。在美國(guó)同一所高校中，不同的老師講授同一門課程時(shí)，評(píng)定分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)有差異，但是總體上分類相同，百分比略微有不同。而我們學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的總成績(jī)由四項(xiàng)構(gòu)成：點(diǎn)名、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和期末成績(jī)。從圖1中可以看出，中美高校的網(wǎng)絡(luò)課程考核方式存在巨大差異。
與美國(guó)高校課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式相比，我們的課程考核普遍缺少期中考試一項(xiàng)，而增加期中考，試，會(huì)在學(xué)期中間督促監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，也能減少學(xué)生期末臨陣磨槍的投機(jī)取巧現(xiàn)象。另外，從圖1中可以看出，我們的課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)占比與美國(guó)大學(xué)的項(xiàng)目在課程考核中所占比例是有較大差異的，我們的實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，而UIUC編程項(xiàng)目是占分值最高的，達(dá)到35%。這說明國(guó)外高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們，我們課程的實(shí)驗(yàn)是與講課內(nèi)容結(jié)合，講了一章內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合本章內(nèi)容去做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證類試驗(yàn)偏多，綜合設(shè)計(jì)型試驗(yàn)較少。而國(guó)外的項(xiàng)目成績(jī)來自于開學(xué)初老師布置的編程項(xiàng)目，分組協(xié)作完成一個(gè)項(xiàng)目的編程，這個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷完善。尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)方向的學(xué)生而言，程序設(shè)計(jì)是未來工作的必備工具，因此，我們應(yīng)該增加網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容。由上面的對(duì)比分析可以看出，我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺少貫穿課程的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)方向的學(xué)生而言，沒有后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，所以應(yīng)該調(diào)整課程內(nèi)容，增加網(wǎng)絡(luò)編程，網(wǎng)絡(luò)管理，網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容。
我們課程的作業(yè)和考試內(nèi)容，偏重記憶性的題目、概念性題目居多，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的作業(yè)答案就是少數(shù)的幾個(gè)版本，無法提高學(xué)生分析問題的能力；而國(guó)外高校的作業(yè)題目則極少有概念性的，多是要求學(xué)生自己分析問題，對(duì)問題進(jìn)行探討，這樣，一方面可以避免抄襲作業(yè)，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，我們?cè)诟母镏校瑧?yīng)減少客觀題所占的比重，增加主觀思維類題目所占的比重，增加期中測(cè)試，并將期中成績(jī)計(jì)入最終成績(jī)，形成較為科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞： 新課程改革 新課改理念 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 解決方案
普通高中信息技術(shù)課程的基本目標(biāo)是全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，而《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》是普通高中信息技術(shù)課程的一個(gè)選修模塊，以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決問題為主線，按照“分析問題―組建網(wǎng)絡(luò)―使用網(wǎng)絡(luò)―開發(fā)網(wǎng)站”這一線索呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理，熟練使用網(wǎng)絡(luò)工具解決實(shí)際問題，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。
一、學(xué)情分析
1.學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平存在差異。我校屬城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，小學(xué)、初中信息技術(shù)開設(shè)情況參差不齊，有一部分學(xué)生剛進(jìn)入高中就已經(jīng)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，并熟練利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，另一部分學(xué)生由于條件限制還從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)（主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生），對(duì)計(jì)算機(jī)開關(guān)機(jī)這樣的基本操作都存在問題。學(xué)生的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)兩極分化局面。雖然經(jīng)過高中一個(gè)學(xué)期的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這種差距逐步縮小，但仍然存在許多問題。比如基礎(chǔ)較差的部分學(xué)生，通過信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以熟練使用Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件中的一些常見操作；可以使用瀏覽器上網(wǎng)查詢信息，但不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展應(yīng)用。
2.學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，缺乏信息意識(shí)?！毒W(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》是一門工具性選修課程，學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》的目的應(yīng)該是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為高中學(xué)習(xí)服務(wù)，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。然而，目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)掌握不夠全面，對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用僅限于某些方面和某幾個(gè)操作，如很多學(xué)生可能是網(wǎng)絡(luò)游戲高手、聊天高手、論壇版主，但他們對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用更多的是為了娛樂，他們當(dāng)中很多人都不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生對(duì)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對(duì)“考試”，因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)這門課程，所以他們必須為了通過信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試而學(xué)，嚴(yán)重的“學(xué)”與“用”脫離。這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息、處理信息的意識(shí)不強(qiáng)，在解決問題時(shí)沒有一種內(nèi)在的、自發(fā)的信息需求，不能靈活有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的工具作用。
二、更新課程理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
1.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，深挖教材。教師更應(yīng)該努力提高自身信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自主終身學(xué)習(xí)能力，努力提高自身的信息意識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，剖析教材，充分理解新課改理念。比如教材第一章“網(wǎng)絡(luò)的組建與運(yùn)行”，理論知識(shí)居多，包括網(wǎng)絡(luò)概念、網(wǎng)絡(luò)功能、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、信息交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及分層結(jié)構(gòu)等，這些對(duì)于學(xué)生來說既難理解，又感覺空洞。對(duì)于部分教材的處理，老師可以在實(shí)際教學(xué)中開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)校的資源開展《網(wǎng)絡(luò)組建與運(yùn)行》的分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手。在實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，老師將本章的理論知識(shí)糅合在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，只有學(xué)生掌握相應(yīng)理論知識(shí)后，才能順利完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在上課前，老師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅應(yīng)備教材，而且應(yīng)該備學(xué)生，對(duì)學(xué)生做出診斷性評(píng)價(jià)，詳細(xì)了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)前驅(qū)知識(shí)的掌握情況，以及對(duì)當(dāng)堂課程知識(shí)的了解情況，以便在實(shí)驗(yàn)過程中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，做到有的放矢。
2.重視環(huán)境建設(shè)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新。環(huán)境對(duì)學(xué)生良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，有十分重要的作用。要強(qiáng)化高中信息技術(shù)課程教學(xué)效果，必須注重環(huán)境建設(shè)。首先要努力利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息技術(shù)的大環(huán)境。一方面，要盡可能將現(xiàn)有物質(zhì)條件提供給學(xué)生，從各種可能的角度營(yíng)造信息環(huán)境；如學(xué)生校園電視臺(tái)、信息學(xué)競(jìng)賽班、電腦制作小組、班級(jí)電教管理員等組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)就是信息環(huán)境建設(shè)的體現(xiàn)。信息技術(shù)教學(xué)手段、教學(xué)方式也是信息環(huán)境建設(shè)的體現(xiàn)。學(xué)校教學(xué)、管理信息化建設(shè)和應(yīng)用水平直接反映了本學(xué)校的信息環(huán)境。另一方面，要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的信息環(huán)境。為有效地創(chuàng)造課堂教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境，教師還應(yīng)注意創(chuàng)造創(chuàng)新的大環(huán)境。如注意信息技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并將其及時(shí)地反映在平時(shí)教學(xué)中。為充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，教師可以組織諸如網(wǎng)頁制作比賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)優(yōu)秀作品在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流及展示。這樣既為學(xué)生提供自我展示平臺(tái)，又營(yíng)造濃厚的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新的氛圍。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息編輯
【中圖分類號(hào)】G712
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1672—5158（2012）10-0231-02
案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置—個(gè)個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。
網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)，是指借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)為人們提供了廉價(jià)快捷的獲取信息和溝通的渠道，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上、方便性等方面具備了可行性。為了有效地在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學(xué)，本文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程
為了更好的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)工作，首先了解一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)流程圖，此教學(xué)流程圖包括了整個(gè)教學(xué)過程。
從上圖我們可以清楚的了解到網(wǎng)上教學(xué)流程，但是實(shí)際工作又是很復(fù)雜的。下面我們就來討論一下這個(gè)流程。
二、實(shí)施案例教學(xué)
此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例以“專題策劃”為例，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)，主要對(duì)象是高職電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。目的是提高其動(dòng)手能力。
1 案例準(zhǔn)備
為了能更好的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上案例教學(xué)，任課老師要詳細(xì)了解學(xué)生大體的知識(shí)水平，例如Dreamwaver等基礎(chǔ)知識(shí)，是否能應(yīng)用自如，是否已經(jīng)預(yù)習(xí)了理論知識(shí)。根據(jù)以上的情況，老師從案例庫中查找適合教學(xué)目標(biāo)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)這一案例時(shí)，會(huì)有種沖動(dòng)，想立即著手解決這一問題，這就說明這個(gè)案例是成功的。
2 案例討論
（1）首先，進(jìn)入案例教學(xué)頁面，此頁面就是自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上給電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)可以盡情的發(fā)揮自己的才智，努力成為一名優(yōu)秀的電商精英。
（2）案例引入
給學(xué)生一個(gè)網(wǎng)絡(luò)專題進(jìn)行觀察。此網(wǎng)絡(luò)專題可以是老師自己開發(fā)的，也可以是某一網(wǎng)站的專題，例如新浪網(wǎng)的“奧運(yùn)專題”，要引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)專題的各個(gè)部分進(jìn)行觀察。
①對(duì)其版面進(jìn)行觀察，布局是否合理。
②對(duì)此專題的文章進(jìn)行觀察，是否內(nèi)容歸類正確，是否符合網(wǎng)絡(luò)語言的習(xí)慣。
③討論該專題的優(yōu)點(diǎn)。
④此專題有哪些不足。
根據(jù)上面討論，給同學(xué)布置一個(gè)作業(yè)，作業(yè)要求如下：
每組結(jié)合網(wǎng)站設(shè)計(jì)的構(gòu)思，策劃一個(gè)網(wǎng)絡(luò)專題，要求通過瀏覽各大網(wǎng)站，尋找近期時(shí)事熱點(diǎn)，確定專題選題、角度及欄目，并收集專題需要的有關(guān)資料；合理組織內(nèi)容，并完成專題頁面的設(shè)計(jì)與制作。
（3）案例討論
典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：
①案例中的疑難問題是什么？
②哪些信息至關(guān)重要？
③解決問題的方法有哪些？
④作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
⑤什么樣的決策是最適宜的？
⑥應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？
⑦什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸？
⑧如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)？
在許多案例討論中，居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或作出具體的決定，所以案例討論可分為四個(gè)不同的階段：開始；討論疑難問題；提供備擇方案；討論如何實(shí)施。
（4）結(jié)論
在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及該案例討論中存在的不足與長(zhǎng)處，當(dāng)然也可以不做總結(jié)或評(píng)論，讓學(xué)生自己課后進(jìn)行思考。
在案例的教學(xué)過程中，教師的任務(wù)主要有這樣三項(xiàng)：
一是檢查學(xué)生對(duì)案例的了解程度。案例反映的是什么問題？這些問題會(huì)如何變化？所定的策略能夠在多大程度上滿足案例中所要反應(yīng)的問題？如此等等的諸多問題。這些都可以在教學(xué)中加以考察，并對(duì)學(xué)生予以評(píng)判。
二是調(diào)控討論氛圍。隨著學(xué)生見解的增多和不斷出現(xiàn)的新觀點(diǎn)，教師有要對(duì)學(xué)生的意見做出適時(shí)的評(píng)判，并促使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，以便減少?zèng)_突和分歧。
三是監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程情況。
三、案例教學(xué)的鞏固階段
要求學(xué)生會(huì)做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)專題不是目的，目標(biāo)是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，做出有自己特色的網(wǎng)絡(luò)專題。案例教學(xué)另外一個(gè)重要的作用就是提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。所以老師在學(xué)生完成過專題的過程中，組織學(xué)生集體討論再交分組討論，并結(jié)合學(xué)生之間的討論交流進(jìn)行反思總結(jié)，這樣能夠?qū)W(xué)生自己的思想進(jìn)行再一次整理、補(bǔ)充，使之更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化。鞏固階段的另一種重要的方式是撰寫案例分析報(bào)告。然后通過網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境提交學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生在討論中吸收借鑒了其他學(xué)生的智慧，在完成個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富完善自己的問題解決方案，把最終結(jié)果簡(jiǎn)明的表達(dá)出來，以此更好鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
對(duì)案例分析報(bào)告的評(píng)估和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的評(píng)估是案例教學(xué)，評(píng)估的兩個(gè)重要指標(biāo)。案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在公共區(qū)域中優(yōu)秀的案例分析報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生問的相互學(xué)習(xí)，也是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定?；诰W(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)平臺(tái)適時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的發(fā)言情況和撰寫分報(bào)告、主報(bào)告、案例分析報(bào)告的情況，為學(xué)生參與度的評(píng)估提供客觀評(píng)估。教師通過量表的形式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分提供主觀評(píng)估。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)
網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評(píng)價(jià)、教師導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
和網(wǎng)絡(luò)功能評(píng)價(jià)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)要求，我們擬定了評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本內(nèi)容，在采用德爾菲法（Delphi）進(jìn)行了指標(biāo)評(píng)價(jià)后，逐步分解至具體可測(cè)的子指標(biāo)，再以教育統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理作為衡量權(quán)重分布特征的依據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出各指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重值側(cè)。
（1）網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評(píng)價(jià)
案例教學(xué)首先需要有好的案例，然而目前案例來源比較匾乏，案例編寫經(jīng)費(fèi)不足，大多數(shù)案例采用拿來主義，由于企業(yè)背景和編寫者的水平，導(dǎo)致案例的適用性比較差。更為重要的是，案例的編寫缺乏應(yīng)有的分類，兼顧趣味性的教學(xué)案例少之又少，因此，針對(duì)不同層次水平的案例庫建設(shè)與分類是有待解決的重要問題。
（2）教師導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)具有清晰簡(jiǎn)潔的導(dǎo)學(xué)提綱，寓教于樂，融合態(tài)度、情感、價(jià)值觀、責(zé)任感于教學(xué)之中，教師經(jīng)常在網(wǎng)上討論區(qū)發(fā)表意見和見解，教師能及時(shí)批改學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師的教學(xué)組織形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師能及時(shí)解答學(xué)生的問題，教師能夠?qū)W(xué)生的案例分析做出有針對(duì)性的評(píng)語或反饋，是否使教學(xué)媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，取決于教師的主導(dǎo)行為是否朝著組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向發(fā)生了變化。
（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
上傳下載信息的學(xué)生人次占全體學(xué)生的比例評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指標(biāo)之一。學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行協(xié)商討論、合作互助小組成員在協(xié)作過程中執(zhí)行明確具體的任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真按教師預(yù)定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)及教師布置的作業(yè)，學(xué)生在整個(gè)過程中的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性創(chuàng)新能力及其在學(xué)習(xí)與發(fā)展中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成效。
（3）網(wǎng)絡(luò)功能評(píng)價(jià)
網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，有強(qiáng)大的后臺(tái)支撐數(shù)據(jù)庫，有適當(dāng)數(shù)量的視頻節(jié)目及多媒體課件，課件播放流暢，聲音清晰，有為教師和學(xué)生提供資源上傳下載的接口。權(quán)限劃分合理，安全可靠，有為教師和學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)過程的功能模塊，操作簡(jiǎn)單實(shí)用的導(dǎo)航系統(tǒng)。有轉(zhuǎn)跳靈活，經(jīng)過組織和篩選的與主題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接。提供師生、學(xué)生之間交互工具（如email，BBS等）。
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