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序論：在您撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);主題教育;體系構(gòu)建;文化營造
教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程?！盵1]教育部部長袁貴仁在2015年6月2日召開的深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)具有內(nèi)在耦合關(guān)系。促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相融合有多重路徑。本文擬從主題教育、體系構(gòu)建和文化營造三個方面探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于人才培養(yǎng)全過程的一種教育理念和模式。這種教育理念和模式包含著豐富的內(nèi)容，但僅從打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的角度看，主要體現(xiàn)在知識技能、思想認識和精神激發(fā)層面。也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。這從知識技術(shù)層面和思想精神層面構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育的基本結(jié)構(gòu)。這些主題主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本流程、基本方法和基礎(chǔ)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律教育和國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教育，諸如美國的未成年人創(chuàng)業(yè)意識和高校學生創(chuàng)業(yè)意識培訓，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育和競賽，德國的“雙元制”職業(yè)教育體制，英國的“青年創(chuàng)業(yè)計劃”和法國的“青年挑戰(zhàn)計劃”等都值得學習借鑒；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品格教育，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)學生勇于探索、開拓進取的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)?！盵2]“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)精神的核心。創(chuàng)業(yè)意味著創(chuàng)新。”[3]強化學校和教師的教育教學改革理念教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是教育教學改革的新境界，學校和教師要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育徹底轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學方法和教學模式；人人可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，每個人身上都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識教育；職業(yè)生涯發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系教育。這些主題教育的普及為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)性條件。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的深化
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個生態(tài)系統(tǒng)，包括政府、社會、企業(yè)、園區(qū)和高校等，需要從系統(tǒng)論的角度加強體系構(gòu)建。但目前的現(xiàn)實是：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)……創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！盵4]為此，我們必須針對上述問題，著力構(gòu)建健全的體系，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。一是構(gòu)建理念體系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量觀，高等教育質(zhì)量觀內(nèi)在地包含著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，或者說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果既是高校先進教育教學理念的反映，也是高校先進教育教學理念踐行的標志，牢固樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育題中應有之義的理念，落實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量辦學水平的重要指標。”[5]惟其如此，高校辦學育人質(zhì)量才能落實；二是構(gòu)建支持體系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要處理好與素質(zhì)教育、專業(yè)教育、學術(shù)科研、知識能力、第一課堂和第二課堂的關(guān)系，獲得多方面的支持；三是構(gòu)建學科體系，學科建設要突出人才培養(yǎng)導向，服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；四是構(gòu)建課程體系，即在開設“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的同時，開設“創(chuàng)造學”、“創(chuàng)業(yè)學”、“創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新方法”、“青年創(chuàng)業(yè)學”等相關(guān)課程，實現(xiàn)課程體系的模塊化，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識類課程建設；五是構(gòu)建保障體系，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導機構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導專家委員會，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才交叉培養(yǎng)機制，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大講堂，推動教師教學科研團隊、科研項目課題和實驗室向?qū)W生開放，扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)孵化中心和創(chuàng)業(yè)園建設，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化平臺建設力度；六是構(gòu)建實踐體系，圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，改革實習實訓模式，可以考慮把暑期作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的專用學期，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)模擬實訓基地的培訓功能，引導學生積極參加教育部、人社部和團中央等部委組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過完善的體系構(gòu)建而融入大學教育的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)才能得以更加深入和深化。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化營造：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的提升
大學文化承載教化育人，發(fā)揮文化化人功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是大學文化的有機組成部分，同樣發(fā)揮育人作用。隨著全社會“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”蔚然成風，并逐步凝練形成“眾創(chuàng)”文化，必然為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培育提供豐厚的社會土壤?！氨妱?chuàng)”在拓展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間的同時，也以濃厚的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍激勵了大學生。而社會的“眾創(chuàng)”文化哺育滋養(yǎng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育和成長提供了文化視域與平臺。經(jīng)受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化砥礪的大學生不斷積淀深邃的人文素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐會因此獲得源源不斷的思想境界、情感心理、價值取向、道德人格等人文性因素的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和品位。建設校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點工作之一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化營造必須堅持以人為本，即以學生為本，從精神文化層面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這種文化營造包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育理念和教育模式，是教育文化的一種表征，高校要通過加強教育理念和教育思想文化建設，來準確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的地位，并促進高等教育質(zhì)量文化建設；從思想引領(lǐng)和價值取向方面促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的有機銜接和貫通，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、動機、目標、愿景等教育，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才正確世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想文化內(nèi)涵；在加強創(chuàng)業(yè)的商業(yè)文化教育同時，注重創(chuàng)業(yè)價值文化教育，即從哲學視域思考創(chuàng)新價值、創(chuàng)造價值和創(chuàng)業(yè)價值，理解創(chuàng)新創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)；創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理文化，“創(chuàng)業(yè)者具有求異性思維的特點，從來不滿足于現(xiàn)狀，不迷信權(quán)威。因此，創(chuàng)業(yè)者普遍具有創(chuàng)新心理?！盵6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要寬容鼓勵，需要激發(fā)學生的求異性思維，使學生能夠標新立異，與眾不同，另辟蹊徑，打破陳規(guī)，敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不懼怕失敗，不迷信權(quán)威，在心理上充滿自信；加強協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設，協(xié)同創(chuàng)新是當代創(chuàng)新理論的核心理念，要堅持開放合作，促進校校、校企、校所、校地和國際化合作；在公正平等地面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，激發(fā)每一名學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為鮮明的個性化和人格化行為，表征著個體特有的文化視野和文化價值觀；注重學思結(jié)合，堅持知行合一，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思想作風，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐高度吻合；建設創(chuàng)意靈感、創(chuàng)造激情、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱忱相互激發(fā)碰撞的人文軟環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)意文化、創(chuàng)新文化和創(chuàng)業(yè)文化的相融合，即“創(chuàng)意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新是創(chuàng)意的飛躍。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)?！盵7]大學是學術(shù)文化共同體，學術(shù)文化的本質(zhì)在創(chuàng)新，創(chuàng)新文化是大學賴以生存發(fā)展的精髓，學術(shù)文化和由此產(chǎn)生的創(chuàng)新文化如何與創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)新元素的共同基礎(chǔ)上實現(xiàn)契合，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐成果，是大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設需要考慮的現(xiàn)實問題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既具有很強的理論性和價值性，也具有很強的實踐性和應用性，要加強邏輯文化、思維文化、價值文化和應用文化、實用文化、體驗文化的融通，把應然和實然有機貫通起來；注重發(fā)揮地域文化和家庭文化的功能，一個地方濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化傳統(tǒng)自然會影響人們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇，一個家族或家庭濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍必然會影響學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的積淀和傳承同樣如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對學生的濡染直接決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)伴隨著人類發(fā)展進步的歷史進程，以促進人的自由而全面發(fā)展為旨歸。高等教育以育人為本，發(fā)展人是高等教育的價值歸依。在人的發(fā)展命題上，高等教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育志趣相投。因此，如何營造富有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，形成具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化育人模式，是高等教育發(fā)揮引領(lǐng)社會文化建設功能的本質(zhì)所在。也因如此，高校建設特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化既有當下價值，亦有未來意義。
作者:王向陽 單位:淮北師范大學宣傳部
參考文獻
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（廈門理工學院 機械與汽車工程學院，福建 廈門 361024）
摘 要：為了培養(yǎng)卓越人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，通過項目驅(qū)動能力培養(yǎng)，同時為產(chǎn)品衍生項目。讓學生在工程實踐項目的研發(fā)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。實踐證明，項目驅(qū)動方式更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學；項目驅(qū)動
中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0244-02
基金項目：福建省教育科學“十二五”規(guī)劃項目重點課題（No。 FJJKCGZ14-066）； 廈門市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項重點課題（14003）
1 引言
作為一所親產(chǎn)業(yè)大學，我校一直注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化“關(guān)產(chǎn)業(yè)痛癢、應產(chǎn)業(yè)所求、納產(chǎn)業(yè)精華、為產(chǎn)業(yè)服務”的親產(chǎn)業(yè)辦學理念，樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育宗旨，以海西工業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求為導向，通過與先進企業(yè)開展“互利雙贏”的校企合作，共建以實際工程為背景、以工程技術(shù)為主線的卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)體系，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力。
特別是我校作為卓越工程師試點培養(yǎng)高校，堅持以學生為本，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，秉承我?！爸泻弦?工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導向的實踐性、創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)體系，為機械行業(yè)培養(yǎng)定位清晰、特色鮮明、創(chuàng)新素質(zhì)高、動手能力強、勤勞務實的高級專門人才。
2 學科競賽與創(chuàng)新實驗項目結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合的教學體系
建立了與地方業(yè)界共建多贏的長效機制。各專業(yè)組建了有業(yè)界精英和外校專家參與的專業(yè)建設指導委員會，每年還聘請企業(yè)技術(shù)、管理骨干來校兼課、指導實習和畢業(yè)設計（論文）。如圖1所示項目驅(qū)動下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系，形成多種校企合作模式。學校現(xiàn)已形成三種校企合作模式：一是共建實驗實訓場所，如PLC控制實驗室、全自動機械手研發(fā)實驗室、數(shù)控技術(shù)實驗室等。二是項目帶動人才培養(yǎng)，如全液壓干冰成型機、威盛叉裝車工作裝置研制等，人才培養(yǎng)；三是共建校外實踐基地，如松霖科技、廈工機械、東風汽車股份有限公司、冠捷科技有限公司、路達科技有限公司、林德叉車等一批知名企業(yè)，在實踐環(huán)境、工程項目和指導力量等方面，為學生開展實踐活動提供條件。
3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育
為了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，在實踐教學中，為學生開辟設計型和綜合型的實驗，在項目的帶動下進行實驗教學；充分結(jié)合學科競賽，鍛煉和培養(yǎng)學生的獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
實踐教學目標并結(jié)合自己的研究方向和課題引入項目的內(nèi)容并將項目合理地分成若干教學模塊（子項目、任務），以“項目為主線、以完成任務為‘驅(qū)動’、教師為主導、學生為主體”，充分利用各種先進的教學手段和方法，創(chuàng)設任務情境，為學生提出由表及里、循序漸進的學習途徑，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在完成任務的同時掌握最新的、實用的專業(yè)知識并充分利用課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，讓學生連貫起來獲得實際工程項目的從分析、設計到實現(xiàn)的完整過程的訓練給學生提供參與科研項目的機會，劃分部分任務讓學生完成，使學生能夠理論聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣，提高學生動手能力。如圖2所示。
讓學生參與各項機械創(chuàng)新設計大賽、無碳小車比賽、挑戰(zhàn)杯、方程式賽車等具體項目中來。它以學生主動性學習為基礎(chǔ)，要求學生當主角、由學生通過實際動手操作、解決實際工程問題的實踐來學習優(yōu)化設計知識和技能。它給學生的主動性更大，使學生通過自身的經(jīng)歷了解優(yōu)化過程的行進，在設計具體實例的過程中主動地去學習優(yōu)化知識，從而學會運用優(yōu)化知識。鼓勵學生參加各種競賽如挑戰(zhàn)杯賽，機械創(chuàng)新設計大賽，無碳小車比賽、挑戰(zhàn)杯、方程式賽車比賽、電子創(chuàng)新設計大賽和機器人大賽等，強化、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、工程意識以及科研開發(fā)能力。向?qū)W生開放實驗室，提供良好的實驗條件，讓學生動手實踐，達到理論與實踐交融的教學目的。
4 效果與特色
學生在創(chuàng)新實驗項目中，根據(jù)自己的興趣愛好制作小型產(chǎn)品。在機械創(chuàng)新設計大賽中學生的工程實踐能力得到了很大的提升，如圖3所示在機械創(chuàng)新設計大賽中設計的教學用箱式全息投影儀及自動伸縮桌子。特別是學生在參與實踐項目的設計研發(fā)過程中，把所學的知識應用到工程實踐中解決問題，跟著工程師和老師學到了很多書本上或課堂中老師沒講的知識，如圖4、5所示學生在現(xiàn)場進行工程實際項目的研發(fā)及產(chǎn)品的調(diào)試工作；同時從實踐工程中檢驗自己所學的理論知識。學生發(fā)現(xiàn)在學校所學的理論知識要應用到實踐問題中，有很大的差距，如何靈活應用自己所學的專業(yè)理論知識來分析和解決實踐問題，那才是最關(guān)鍵的。在這些實踐過程中，同學們體會到了收獲了成功的喜悅和自信，進一步激勵他們參與到實踐課題的研究中，這樣不斷的形成良性循環(huán)，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。畢業(yè)跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)：參與這類實踐項目的學生，在工作中實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力較強。所以很多用人單位提前主動聯(lián)系高校，預定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的學生。圖所示是學生根據(jù)自己在機械創(chuàng)新設計大賽中的產(chǎn)品，申請授權(quán)了相應的實用新型專利。
5 結(jié)論
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高校的建立起長效的培養(yǎng)機制，并把每個教學實踐過程落到實處，那學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才得以激發(fā)和培養(yǎng)。讓學生主動帶著問題去學習，在解決問題的實踐過程中挖掘和梳理理論知識。不到形成良性互動循環(huán)過程。
參考文獻：
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為了響應總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，建造中國經(jīng)濟新的發(fā)動機和新引擎，需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的能力，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，這讓我們深刻認識到進一步轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，改革教學內(nèi)容和方式的重要性。就我們民辦高校來說建立民辦高校與社會協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才機制，從而提升整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平已成為各高校的重要改革方向。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；培養(yǎng)
隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到社會各界的廣泛關(guān)注，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)也已成為各高校教育改革的重要方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標是以培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的優(yōu)秀人才，而最終目標則是推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務于創(chuàng)新型國家建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一是要培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，二是要培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，三是要針對性的進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要的是有熱情，在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多的問題，這時候熱情或者說創(chuàng)業(yè)的動力就會顯現(xiàn)出其尤為重要的作用。要有克服困難的決心，能經(jīng)受挫折，承受失敗，堅持自己的想法。不要怕犯錯，不要擔心失敗，要輸?shù)闷?，一次不行就再來，一次次嘗試以期最終獲得成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要強調(diào)團隊合作，并不是靠單打獨斗就能成功的，需要大家協(xié)同合作。但團隊人員組成需要注意同質(zhì)性不能太高，要互補才能碰撞出創(chuàng)意的火花。當然必須具備足夠的專業(yè)知識和技能，掌握核心知識，才有競爭力。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)
高校要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須要有一套科學合理的工作思路。首先要有一個全校性的專責部門來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程。其次要有一個相對完整的課程體系、課程設置。再次，要舉辦各式創(chuàng)意活動或比賽，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和實踐性。最后，對于所實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動進行研究，以找到更加適合的發(fā)展道路。就課程設置方面，我比較欣賞臺灣朝陽大學的創(chuàng)造力教育課程規(guī)劃。在大一時開設創(chuàng)造力系列講座，給學生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想，讓學生有創(chuàng)業(yè)意識。了解之后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的同學則可以在大二的時候選修創(chuàng)造力相關(guān)課程，進行實訓。對于實訓有結(jié)果的同學來說他們急需要實現(xiàn)他們的想法，那到大三時候的創(chuàng)意專題課則為他們提供了很好的實現(xiàn)平臺。大四時精英班的培養(yǎng)目標則是參加大賽，提高國際競爭力。整個課程設置相對合理，符合培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時要加強理論與實踐相結(jié)合，開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，教學與情境相結(jié)合，調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學習的熱情和思維能力。不斷推進課程改革，讓學生在選課、上課形式、選擇輔導老師等方面更加自主，盡可能滿足學生的需求。培養(yǎng)有一定水平的師資，一支結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，出臺相應的鼓勵政策措施，一方面調(diào)動老師輔導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性，另一方面提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，從而推動教學改革，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。加強校企合作，加強實習基地的建設，推進高校產(chǎn)學研相結(jié)合，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。改變傳統(tǒng)的課程評價體系，以更加科學更加合理的評價制度代替以往的考試，完善學分轉(zhuǎn)換機制，甚至可以進行微型課程教育，讓學生選擇感興趣的部分聽相應的課程，達到一定課室數(shù)則可以獲得相應學分。或者通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、比賽、等獲取相應學分。
三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的問題
中美人才培養(yǎng)機制比較
美國是較早在學校中進行創(chuàng)業(yè)教育的國家，從小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都普遍開設就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程。在過去35年中，創(chuàng)業(yè)學成為美國商學院和工程學院中發(fā)展最快的學科領(lǐng)域。1977年，50～70所學院和大學開設與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程。到1999年，大約有1,100所學院和大學開設了這一領(lǐng)域的課程，其中許多學院和大學還開設了創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)。同年，美國國家創(chuàng)業(yè)教學基金成立。
美國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有聚焦式和輻射式兩種基本組織模型。聚焦式培養(yǎng)在商學院和管理學院進行，培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才，如哈佛商學院的MBA班，對學生有嚴格要求。輻射式培養(yǎng)則在全校范圍內(nèi)展開，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，為學生從事各種職業(yè)打下基礎(chǔ)。
美國的創(chuàng)業(yè)教育還延伸到中學階段。一項對全美高中生的隨機抽樣調(diào)查顯示，70%的學生希望擁有自己的企業(yè)，86%的學生希望知道更多創(chuàng)業(yè)方面的知識。
相比之下，在中國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)屬于新興事物，高校、政府、企業(yè)、社會尚未形成合力，在培養(yǎng)機制上，存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，出現(xiàn)了畢業(yè)生找不到工作、企業(yè)找不到人才、高校找不到感覺的局面?？茖W技術(shù)部副部長張來武曾表示，中國人不是沒有能力搞科研，要讓中國的科學家做一個題目能做得很好，但問題是沒有一個創(chuàng)新的體系。創(chuàng)新是一個市場行為，是一個經(jīng)濟行為，是一個企業(yè)家行為，沒有這樣一個體系，科學家的研究就失去了方向，科學家的研究就失去了動力，科學家的研究就失去了接力棒。
從美國和中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制比較中，我們可以總結(jié)出如下經(jīng)驗：
注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識的培養(yǎng) 我們必須加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識的縱深培養(yǎng)，既要提升人群覆蓋率，又要推動創(chuàng)業(yè)的動機提純和創(chuàng)業(yè)層次的提升。
加強多方合作，實現(xiàn)資源整合 我們必須加強學校、政府、企業(yè)的多方聯(lián)動，邀請企業(yè)一線人員上講臺，才能真正幫助創(chuàng)業(yè)者。
強化組織保障，建立創(chuàng)業(yè)中心 我們應該在組織上強化保障，建立創(chuàng)業(yè)中心，重點關(guān)注校友網(wǎng)絡的人才，并提供資金保障。
引入風險投資，實現(xiàn)全程孵化 我們應該引入風險投資，實現(xiàn)從意識培養(yǎng)、技能訓練、團隊孵化、市場對接、轉(zhuǎn)售上市的全程孵化。
人才培養(yǎng)金字塔模型
根據(jù)上述分析和總結(jié)，我們建立了中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的金字塔模型。最底層是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)，即責任感、自信心、意志力等方面。在中國傳統(tǒng)的家長思想和教育體制下，讓創(chuàng)業(yè)者擁有完全獨立的人格，是必須解決的基礎(chǔ)問題。中間層是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，需要激發(fā)人才的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，促進他們萌發(fā)和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機。最頂層是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)人才創(chuàng)造性和革新能力、把握和創(chuàng)造機會的能力、計算風險的能力等。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)金字塔模型中，政府、媒體、學校、企業(yè)、家庭均扮演了重要角色。家庭和學校對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格至關(guān)重要；政府、媒體、學校和企業(yè)可推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成；而學校和企業(yè)又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓的真正土壤。
如果能實現(xiàn)校、企、政、家四方互動，則實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅有可能，而且完全可以實現(xiàn)。
“易創(chuàng)計劃”
“易創(chuàng)計劃”就是為了這一目的而做出的一次創(chuàng)新。為了推動大學生創(chuàng)業(yè)，2011年，易才集團推出了“易創(chuàng)計劃”。作為一項完善的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)方案，該計劃致力于培養(yǎng)10,000名青年大學生創(chuàng)業(yè)人，打造一個為大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供HR專業(yè)支持的公益平臺。
“易創(chuàng)計劃”體系由易創(chuàng)培訓、易創(chuàng)大賽、助創(chuàng)服務三大模塊組成。易才將舉辦易創(chuàng)培訓100次，并將培訓分為兩個層次。第一是普及層次的成功者宣講。如果想培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先要能夠識別出他們。所以，舉辦成功創(chuàng)業(yè)分享會就是一個有效途徑。此外，通過分享，可以間接培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的獨立人格和創(chuàng)業(yè)意識。第二個層次是創(chuàng)業(yè)人大學堂，邀請專業(yè)講師面向大學生創(chuàng)業(yè)人提供創(chuàng)業(yè)系列培訓，旨在提供創(chuàng)業(yè)技能方面的培訓，如創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導力培養(yǎng)、如何發(fā)現(xiàn)并把握商業(yè)機會、如何進行創(chuàng)業(yè)前的準備、如何建立并帶領(lǐng)團隊、創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務管理與融資等。易才每年還將舉行易創(chuàng)大賽，給創(chuàng)業(yè)者提供真實的演練機會，幫助他們提升技能。同時，易才會為創(chuàng)業(yè)者提供一系列助創(chuàng)服務，如創(chuàng)業(yè)企業(yè)體驗行、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)企業(yè)HR服務、項目融資服務等。
所有通過培養(yǎng)計劃正式創(chuàng)業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)人項目，不僅可以獲得知名風險投資機構(gòu)的投資機會，還可獲得獨具特色的創(chuàng)業(yè)人支持方案以及創(chuàng)業(yè)型企業(yè)人力資源服務方案。同時，依托易才全國200多個服務網(wǎng)點、全國40多個城市的青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地以及上萬家企業(yè)豐富的崗位需求，現(xiàn)階段還不具備創(chuàng)業(yè)條件的大學生也可獲得實習、就業(yè)機會。
較之單一的比賽或其他短期項目，“易創(chuàng)計劃”體系較為完備，因此，對創(chuàng)業(yè)者的吸引力較強，創(chuàng)業(yè)者參與后，收獲較多，滿意度也較高。
只要能夠建立一個比較健康、持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的本地化培養(yǎng)，就完全是可行的。在此，我們也提出幾點經(jīng)驗供分享：
A. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要時間，需要讓雙方都明白，不可操之過急。
B. 前端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才甄選過程必不可少，需巧妙設計。
C. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培訓需要言傳身教、來往反復、團隊互動，可采取聚焦與輻射結(jié)合的策略，實現(xiàn)普及中抓重點。
D. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是種能力，不是知識，因此必須通過實戰(zhàn)、實訓提高。
在我國高校中，專業(yè)設置具有普遍性。比如，統(tǒng)一的教學和課程；課程與課程之間也缺乏一定的連續(xù)性；在教材方面，大多數(shù)教材落后于社會的發(fā)展；在封閉的校園環(huán)境中，學生所學到的知識也存在普遍的陳舊性等。目前，本科院校借助于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，能夠起到引導與激發(fā)學生的興趣愛好，讓學生將自己的興趣和愛好通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐起來的作用。在項目實施過程中，堅持以學生為主體，以學生的興趣愛好為基礎(chǔ)，以學生優(yōu)勢與才能為出發(fā)點，鼓勵學生多想、多說、多做，從而激發(fā)學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。如作者指導的“豆豆鞋類網(wǎng)絡銷售創(chuàng)業(yè)”大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目已被列為國家級大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目。該項目學生成員就是對電子商務有著濃厚的興趣，并且憑借優(yōu)質(zhì)貨源創(chuàng)業(yè)實踐成功。
二、注意跨專業(yè)培養(yǎng)與團隊協(xié)作精神
一個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施，其研究內(nèi)容與實踐過程必然是其核心所在。目前，廣東科技學院市場營銷專業(yè)定位為復合型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)接軌，開設服裝營銷、汽車營銷、數(shù)碼電子產(chǎn)品營銷和房地產(chǎn)營銷方向。開設方向與產(chǎn)業(yè)接軌，意義在于通過樹立產(chǎn)品標桿，有針對性地對學生進行教學與人才培養(yǎng)。雖然如此，學生掌握的主要還是營銷知識。在目前一些大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，主要都是講究團隊合作，任何一個人的精力、能力、時間都是有限的，即使再努力，也不可能具備各專業(yè)背景。所以，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，鼓勵學生跨專業(yè)成立團隊，通過各專業(yè)特長進行內(nèi)部分工。在團隊中，每個參與的成員都有自己獨特的分析方法、獨到的見解，能夠從不同的角度和層次分析問題。并且，大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、充滿激情，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質(zhì)。成員之間通過交流溝通還會產(chǎn)生相互激發(fā)、相互啟示的共振效應，然后將各種觀點進行分析總結(jié)，就會形成一個相對比較全面的認識。
三、發(fā)揮學校的組織協(xié)調(diào)作用
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 研究性學習 培養(yǎng)目標 機制
[中圖分類號]C961 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0237-02
當前社會環(huán)境急速變化，面對大學教育方式、教育理念、教育體系的變革，在校大學生體會到了教育、學習和社會帶來的多重壓力，他們不僅要迅速掌握日新月異的知識技能，還要適應不斷變化的社會形勢。高校作為人才培養(yǎng)的主體，除了要傳授學生知識技能，更要培養(yǎng)學生學會獨立學習、思考、分析和解決問題的能力。走出校園的大學生，大部分都是在自己平凡的崗位上工作，而那些能得到自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的學生除了具有一定的知識儲備外，還具有較好的創(chuàng)新能力?！叭f眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為今后高等教育一面新的旗幟。如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，研究性學習是一個值得實施的教育實踐模式。
研究性學習旨在引導學生在研究性學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，進而培養(yǎng)學生永不滿足、追求發(fā)展、實現(xiàn)自我的人生態(tài)度。在實踐教學過程中，有很多模式與研究性學習有相通之處，比如“探究性學習”“項目研究”“基于問題的學習”“基于行動導向的學習”等。20世紀90年代至今， 研究性學習這種教學理念一直廣受關(guān)注，同時也引發(fā)了不同層面的高校人才培養(yǎng)模式思考。而在當前高等教育面臨巨大挑戰(zhàn)和選擇的十字路口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高校改革的重要著力方向，結(jié)合研究性學習，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標和機制，將有助于高校進一步打破傳統(tǒng)圍墻式教育，加快實現(xiàn)開放式、自由化、尊重個性的高等教育環(huán)境。
一、研究性學習模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標
（一）營造環(huán)境，體驗學習經(jīng)歷
研究性學習其過程與實踐特點就是營造有益的學習經(jīng)歷，這不僅可以讓學生學習到知識、技能和經(jīng)驗，還強化了學生探索、分析、決策以及自主運用綜合知識的水平。讓學生在研究性學習經(jīng)歷下感受知識重構(gòu)和創(chuàng)新的過程和方法，進一步激發(fā)學生堅持科學學習和探索的興趣。一次有意義的研究性學習經(jīng)歷，可能會從根本上改變學生對知識探索的認知，改變傳統(tǒng)教學模式下可能產(chǎn)生的“知識傳授”與“知識發(fā)現(xiàn)”相互割裂的局面。
與傳統(tǒng)課堂學習不同的是研究性學習在整個教學環(huán)節(jié)中，其方式、內(nèi)容、時間、空間和評價指標是具有差異化和可變性的，內(nèi)容不只是局限于單獨的學科理論，而是以某一問題或現(xiàn)象為學習源，運用各種方法、知識、技能去認知、探索、解釋，從中實現(xiàn)學習的目的。在這個學習過程中，學生在教師指導下以自主探索為基礎(chǔ)進行，學生的學習組織方式是呈現(xiàn)多樣性的，可以是獨立研究也可以是集體研究，可以是網(wǎng)絡討論也可以是現(xiàn)場交流。其主要目的就在于讓學生從知識經(jīng)驗接受的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榭是笾R的自我指導者和發(fā)現(xiàn)者。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過程中，應該更多地為學生營造研究性學習的環(huán)境，從學生的主觀能動性出發(fā)，從有助于激發(fā)學求知欲望和創(chuàng)新思維的理念出發(fā)，通過對學生研究性學習活動經(jīng)歷及學習完成的創(chuàng)造性作品的評價與分析，引導學生更好地養(yǎng)成創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。
（二）創(chuàng)新方法，塑造創(chuàng)新人格
學生思維最活躍的時期就是大學時期，而這一時期也是形成創(chuàng)新人格的最佳時期。研究性學習模式作為傳統(tǒng)教學模式的一種有益補充，非常適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。研究性學習模式的實施和開展，打破了以往“教師授課，學生聽課”的慣性思維，以模塊、知識點為學習啟動點，強調(diào)教師的引導過程和學生的自主學習體驗過程，這種非絕對智力因素導向的教育模式對塑造大學生創(chuàng)新人格具有重要的影響，具體體現(xiàn)在：（1）改變大學生的學習目標。傳統(tǒng)教育模式下的教學目標是追求純粹的知識傳承，強調(diào)經(jīng)驗的間接獲取和知識掌握。研究性學習的過程具有多樣、開放的特點，通過培養(yǎng)學生主動、自信的意識，激發(fā)學生自我發(fā)展的動力。因此，更加注重學習個體的全面發(fā)展。（2）促進高校革新大學生學習評價。傳統(tǒng)教學把考試作為評價的主要手段，注重學習結(jié)果量化指標的考核，無法準確描述研究性學習活動的評價。因此必須要建立學生自評、互評、師評和過程性評價、總結(jié)性評價于一體的多角度立體評價模式，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和專長，提高學習信心和學習質(zhì)量，進而更加有效的進行創(chuàng)新學習。（3）推動高校轉(zhuǎn)變大學教育模式。研究性學習強調(diào)情景創(chuàng)造和知識重構(gòu)，注重隱性知識的挖掘和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，在研究性學習中，教師是學習過程的組織者、引導者和學習效果的評價者、促進者，知識以一種更加開放的方式存在，學生可以通過自己的思維方式和學習特點去獲取，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。
（三）改革模式，強化能力培養(yǎng)
開展研究性學習可以分為四個階段，即引導傳授、自主認知、知識獲取、綜合評價。每個階段都是研究性學習不可或缺的部分。在整個過程中，將學生置于開放的認知情景中，圍繞具體的知識點、問題或項目，啟發(fā)學生進行積極思考和探索，將獲取的知識綜合運用到實踐并以實踐結(jié)果為依據(jù)重新認知、整合和構(gòu)建自身知識體系，進而培養(yǎng)學生各項綜合能力與素質(zhì)。
研究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要手段，其最終目標是加強學生的能力培養(yǎng)，而這主要體現(xiàn)在自主學習能力、自主研究探索能力和自主創(chuàng)新能力等三個方面：（1）研究性學習的基礎(chǔ)就是自主學習，學習者可以結(jié)合自身的學習能力與目標要求，適當?shù)卣{(diào)整自己的學習方法、學習策略和學習內(nèi)容，讓研究性學習更具主動性和自主性。學生在這一過程中通過運用一定的學習策略與學習方法，進行資料搜集、信息整理，主動獲取知識、理解知識、領(lǐng)悟思想，完善知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)和強化。（2）自主研究探索是研究性學習的重點，知識結(jié)構(gòu)的完善不能僅靠拿來主義，學生以專題知識討論、項目研究、課題設計等為契機，根據(jù)研究的目標、程序以及預期效果為藍圖，運用獨立思維、協(xié)同創(chuàng)造的方式去研究、探索、論證知識存在的唯一性和項目實施的可靠性，實現(xiàn)自主研究探索能力的提升。（3）自主創(chuàng)新是開展研究性學習教育模式的核心目標，大學生進行自主學習和自主研究探索的最終目標就是要實現(xiàn)創(chuàng)新，使得學生個體能力和所掌握的知識體系得到發(fā)展，創(chuàng)新的內(nèi)容和形式非常廣泛，可以是發(fā)明創(chuàng)造、重大發(fā)現(xiàn)、決策制訂、知識更新，也可以是認知否定、方案完善、知識應用等，創(chuàng)新不在于大小，任何對知識、方法、成果的重新認識、完善或否定都是體現(xiàn)學生從中獲得知識和能力的體現(xiàn)。
二、研究性學習實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制
研究性學習是一種開放性、綜合性、探索性的新型教育教學模式。在高校開展研究性學習模式，需要有相應的機制作為保障，進而才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這一目標。
（一）知識發(fā)現(xiàn)、成果形成機制，實現(xiàn)知識創(chuàng)造
研究性學習過程中， 教師充當了方向引導的作用，是學生完成研究性學習的協(xié)助者，學生是整個過程的主角，他們需要通過自主自發(fā)的學習去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識。而因為獲取知識的途徑、方法、思路的不同，最后獲得的知識也具有一定的不確定性。這是一種非常有意思的知識發(fā)現(xiàn)機制：他以某一知識點、問題或論點為導向，鼓勵、引導學生獨立設計研究方法和思路，以自己感興趣的角度去選擇知識、建立結(jié)論假設，然后再以學習的知識去確認或者否定這一假設，最后發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建自己的認知框架和知識體系，并在有條件的情況下轉(zhuǎn)化為具體的研究成果、發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)專利等。這種通過知識拓展獲得知識創(chuàng)造的過程可能會激發(fā)學生持續(xù)學習的動力，并同時對探究新問題產(chǎn)生強烈的愿望和無限的勇氣。
（二）個體激勵、集體約束機制，實現(xiàn)主體成長
美國哈佛大學培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功之處在于學生除了從教師處學習知識和解決問題的方法，還要通過自身努力從圖書館、網(wǎng)絡和其他同學那里獲取各種有價值的知識、方法和思想。研究性學習首先是一種集體學習的過程，在這種學習模式下，師生、學生間相互制約、相互影響、共同作用，師生之間教學相長，學生之間合作學習，通過互動的過程，擴大知識傳播的范圍，加快知識學習的速度，使大學生能及時分享知識發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗獲得與發(fā)明創(chuàng)造的，在潛移默化中提升大學生的認知能力和創(chuàng)新水平。同時，研究性學習還是一種自我學習、自我評估、自我激勵和自我發(fā)展的過程，學生可以通過自我洞察、價值澄清和自主實踐的方式，激勵自己發(fā)現(xiàn)新問題、接受新知識，而當學生理解現(xiàn)實生活的問題，發(fā)現(xiàn)自己知識構(gòu)建和發(fā)明創(chuàng)造的潛能時，研究性學習就能真正實現(xiàn)主體成長。
（三）社會認知、社會認同機制，實現(xiàn)對象融合
社會認知是指學生通過研究性學習，綜合運用自身所學知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和評估解決結(jié)果，打破原有的唯一性和權(quán)威性，從而認識社會的過程。而社會認同則是學生在社會認知的過程中，通過知識發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗發(fā)明實現(xiàn)社會價值，得到社會認同感的過程。社會認知和社會認同機制營造了平等、寬容、開放的社會環(huán)境，極大地推動了學生融入社會的速度，增強了學生面對社會的勇氣。其所倡導的平等交流、大膽假設和自由抒發(fā)，對培養(yǎng)學生理性懷疑和科學求證具有積極的作用。
三、結(jié)束語
當前時期正處在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進階段，中國經(jīng)濟社會的發(fā)展需要大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、專門化、應用型人才，研究性學習模式的開展恰巧順應了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，將會煥發(fā)更強的生命力。當然，我們也必須認識到，研究性學習模式在開展過程中必須以強化機制為保障，以為傳統(tǒng)教育模式提供有益補充為使命，才能真正發(fā)揮高等教育人才培養(yǎng)的目標。
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1.創(chuàng)新與創(chuàng)新教育創(chuàng)新是經(jīng)濟學概念，創(chuàng)新理論的奠基人是奧地利經(jīng)濟學家熊彼特，是指把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。創(chuàng)新是非常復雜的思維和實踐過程，產(chǎn)生現(xiàn)實不存在的新事物、新思想的人類活動。創(chuàng)新教育國際上定義為，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)作能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動。泛指，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新力為主要目的的教育活動。在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)能力包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力、協(xié)作能力等培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人。
2.創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分。狹義指創(chuàng)辦新企業(yè)，以謀求商業(yè)利益的活動。廣義指創(chuàng)新的事業(yè)的活動。創(chuàng)業(yè)教育也有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)的創(chuàng)造者。廣義講就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人。創(chuàng)業(yè)能力指對社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務知識及應用能力、團隊合作共同協(xié)調(diào)能力。
3.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和實現(xiàn)形式。創(chuàng)業(yè)的成敗依存創(chuàng)新的程度。二者目標一致，創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展的總體把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是實現(xiàn)人的自我評價。那么，創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的同時，注重個性和原創(chuàng)能力。嚴格來說，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然的內(nèi)在聯(lián)系，即便某個學校稱是“創(chuàng)業(yè)教育”，內(nèi)容上、實質(zhì)上還是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有六個特點：一是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導學生把“被動適應社會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃舆m應甚至挑戰(zhàn)社會”；二是開發(fā)系列課程。開設有創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成、新事業(yè)開發(fā)、新企業(yè)創(chuàng)立和創(chuàng)新；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類化，家族創(chuàng)業(yè)、新技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、婦女創(chuàng)業(yè)、大型機構(gòu)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)；四是注重通過模仿使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體例，除各種創(chuàng)新競賽外，創(chuàng)業(yè)競賽尤為凸顯；五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以厚實的學術(shù)研究為支撐。
二、黑龍江民辦高校動畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷探索，做創(chuàng)新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到民辦高校的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級狀態(tài)，存在諸多問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學體系尚未形成。只是單一的開設一兩門簡單課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不夠，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有迫切的愿望。學校從自身的發(fā)展需要，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成績，提升學生就業(yè)率，提高學校的知名度。學生希望通過創(chuàng)業(yè)實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。民辦高校已經(jīng)意識到教育從以知識記憶為主向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主轉(zhuǎn)移，那就是說以培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、民辦高校建立并推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的必要性
民辦高校畢業(yè)生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業(yè)生有明顯的差距，就業(yè)形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改變學生的就業(yè)難問題。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大大提升了學生的創(chuàng)業(yè)水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創(chuàng)造者而不是職位求職者。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其自身的特點。那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應挑戰(zhàn)社會而不是背動適應社會，二是開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創(chuàng)新體驗。例如各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以雄厚的學術(shù)研究為支持促進民辦高校的動畫設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新性思想和觀念的正確引導之下快速的發(fā)展，高校應該充分結(jié)合當前動畫設計專業(yè)的實際教學規(guī)律和地域特色等來找準發(fā)展的契機。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，開展創(chuàng)業(yè)途徑和課程體系，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐結(jié)合的課程。開設創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐課程，創(chuàng)新教育與實踐、創(chuàng)新設計、創(chuàng)造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現(xiàn)欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發(fā)揮創(chuàng)新長處，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的必要性。
四、對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)動畫人才能力分析
當然，在動畫設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實際的創(chuàng)新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質(zhì)量監(jiān)控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新教育在采取導師的模式下，十分重視培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創(chuàng)業(yè)能力的重要基礎(chǔ)，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。
2.經(jīng)營管理的能力學生沒有經(jīng)歷過企業(yè)實際經(jīng)營的環(huán)境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎(chǔ)。
3.團隊協(xié)作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協(xié)作的優(yōu)秀團隊完成。創(chuàng)業(yè)唱歌的要素之一就是團隊協(xié)作能力。團隊協(xié)作能力是創(chuàng)業(yè)成功的要素之一。創(chuàng)業(yè)團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質(zhì)訓練，以及團隊協(xié)作精神。
五、結(jié)合民辦高校學生的特點，實行靈活多樣的教學方式并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動
