時間：2023-05-30 14:44:24
序論：在您撰寫護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);口腔護(hù)理;說課
【中圖分類號】G712
隨著我國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深人和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,說課已經(jīng)在各職業(yè)院校中廣泛開展起來,并發(fā)揮著重要作用。說課能力是融教學(xué)設(shè)計能力教育理論修養(yǎng)口頭表達(dá)能力多媒體操作能力風(fēng)度儀表等為一體的綜合能力，是衛(wèi)生學(xué)校教師的核心職業(yè)能力之一。[1]本文主要介紹護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中口腔護(hù)理這一章節(jié)的說課設(shè)計與教學(xué)實施，以便與同行進(jìn)行探討。
1.說教材
1.1教材的地位和作用
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能的一門學(xué)科，是各專科護(hù)理的基礎(chǔ)?！翱谇蛔o(hù)理”是全國中等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》第十一章“病人清潔的護(hù)理”第一節(jié)的內(nèi)容，口腔護(hù)理是護(hù)理操作技能中最常用的基本技能之一，也是臨床護(hù)理工作中病人生活護(hù)理的主要內(nèi)容之一，對預(yù)防患者口腔感染、增進(jìn)患者食欲、觀察患者病情、維護(hù)患者住院期間身心最佳舒適狀態(tài)起著非常重要的作用。同時通過本次課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重關(guān)愛病人的情感態(tài)度，為以后培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守奠定良好基礎(chǔ)。
1.2教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及對教材的剖析和學(xué)情的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識目標(biāo)：
說出特殊口腔護(hù)理的目的、適應(yīng)癥以及常用漱口液
（2）能力目標(biāo)：
能按規(guī)程正確進(jìn)行特殊口腔護(hù)理
（3）情感目標(biāo)：
通過此節(jié)課，讓學(xué)生感受到尊重關(guān)心愛護(hù)病人的護(hù)士職業(yè)操守
1.3教學(xué)重點、難點
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合臨床實際及學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本次授課的重點難點。
⑴重點：特殊口腔護(hù)理的操作方法注意事項和常用漱口溶液
⑵難點：特殊口腔護(hù)理中擦洗牙齒的順序和方法
2.說學(xué)情
本次課的授課對象是中職護(hù)理專業(yè)二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生存在入學(xué)成績偏低，基礎(chǔ)知識薄弱，對知識的接受能力有限，并且以被動接受為主，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自信心，抽象思維能力相對較弱，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問題,但學(xué)生好奇心很強(qiáng),喜歡動手實踐，興趣比較廣泛。同時學(xué)生們經(jīng)過了一年多時間的學(xué)習(xí)，掌握了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，對護(hù)理專業(yè)有了基本的認(rèn)知，普遍對專業(yè)課感興趣。因此，針對學(xué)生這些特點，教師除了系統(tǒng)講解外，更注重上課中學(xué)生的動手和參與，并通過教師的專業(yè)展示模擬醫(yī)院工作氛圍，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生作為護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)的目的。
3.說教法
根據(jù)本次授課對象的實際情況、本節(jié)課的特點，本課程采用以下教法：講授法、演示法、多媒體課件教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)。
3.1講授法
通過講授法使學(xué)生清晰的掌握特殊口腔護(hù)理中擦洗牙齒的順序和方法從而達(dá)到提高課堂效率、控制課堂教學(xué)進(jìn)度的效果，同時結(jié)合臨床案例進(jìn)行講解，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握護(hù)理專業(yè)知識。
3.2演示法
教師在課堂上通過展示各種實物及示范性操作，讓學(xué)生通過觀察對該技能獲得感性認(rèn)識。教師利用牙齒模型演示牙齒擦洗順序和方法，然后學(xué)生回示范，通過學(xué)生動手和參與，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高強(qiáng)化本節(jié)課的重點難點，提高教學(xué)效果。
3.3情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)臨床護(hù)理工作場景，課堂中通過創(chuàng)立護(hù)士為病人進(jìn)行口腔護(hù)理這一情境，師生模擬操作，一是強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)中知識點的掌握，二是培養(yǎng)學(xué)生以后良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，同時使學(xué)生在操作過程中感受到尊重關(guān)心愛護(hù)病人的職業(yè)情感操守。
4.說學(xué)法
4.1聽課法
聽課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。護(hù)理專家羅查斯調(diào)查研究結(jié)果顯示：只聽掌握5%、看、做可掌握70%的知識，根據(jù)此規(guī)律，在教學(xué)過程中我設(shè)計多種教學(xué)方法，使學(xué)生能做到耳到、眼到、心到、手到，多種感覺器官并用，多種身體部位參與，加強(qiáng)了大腦不同部位參與，激活了學(xué)生的大腦，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的大腦處理信息的能力也加強(qiáng)了。
4.2討論法
導(dǎo)入新課、講授口腔護(hù)理評估、適應(yīng)癥、目的等內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中運用討論法，使學(xué)生積極參與（適應(yīng)癥、目的等內(nèi)容都由學(xué)生討論引出的），更好的發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性，因此，學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時，也培養(yǎng)來學(xué)生獨立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運用知識。
4.3實踐參與法
實踐性是護(hù)理專業(yè)最大的特點,因此實踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本次課在老師示教后安排了學(xué)生回示范牙齒擦洗順序和方法，回示范后請其他學(xué)生點評,最后老師總結(jié)。這樣就改變了以往總是由老師來演示講解的方式,增加了學(xué)生的新鮮感;同時也激起了表演學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功感,帶動更多學(xué)生的參與。使學(xué)生對重點難點更好的掌握。
5.說教學(xué)過程
5.1組織教學(xué),導(dǎo)入新課。
創(chuàng)設(shè)“假設(shè)讓大家一周不刷牙會出現(xiàn)什么樣的狀況?”的情境,在具體的情境中,學(xué)生很容易進(jìn)入角色。這樣設(shè)計的目的是為了吸引學(xué)生的注意力,產(chǎn)生濃厚興趣，以能順利導(dǎo)入新課。
5.2講授新課
5.2.1討論
首先，圍繞著教學(xué)內(nèi)容給出討論題:①口腔護(hù)理的對象是誰?②口腔護(hù)理的目的?這些討論題層層深入,前一討論題為后一討論題作好鋪墊。組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論,各抒己見,在教師的引導(dǎo)下,得出滿意的答案。這樣設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動為主動，有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和語言表達(dá)能力,同時,因能總結(jié)出正確的答案而獲得樂趣、成就感,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
5.2.2講授點撥。
通過老師的精講點撥，突出學(xué)習(xí)重點,分析學(xué)習(xí)難點。第一步圍繞著“如何選擇漱口溶液”展開講授點撥,結(jié)合臨床案例把口腔護(hù)理的目的與常用的漱口溶液聯(lián)系起來。第二步圍繞“口腔護(hù)理擦洗順序”來講授,這步設(shè)計的目的是讓學(xué)生掌握按規(guī)程正確進(jìn)行特殊口腔護(hù)理的操作方法。
5.2.3教師示范，學(xué)生回示范
在學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片、錄像、動畫，教師利用牙齒模型示范。第一步:教師分解操作;第二步:學(xué)生親自動手實踐，其余學(xué)生仔細(xì)觀察，找出存在的問題。這樣設(shè)計不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力,還能最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程的積極性,充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
5.2.4課堂小結(jié)、目標(biāo)檢測
教師精講點撥，對本次課的重點內(nèi)容進(jìn)行梳理，并通過護(hù)士職業(yè)資格考試復(fù)習(xí)題,對重點、難點內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生回顧重點知識,既可鞏固新課,達(dá)到強(qiáng)化重點難點知識的目的，還可及時接受反饋,測試本次課的教學(xué)效果。
5.2.5布置作業(yè)
通過讓學(xué)生每天刷牙時按照口腔護(hù)理技術(shù)中擦洗牙齒的順序和方法進(jìn)行以達(dá)到每天復(fù)習(xí)的目的，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。
6.板書設(shè)計
板書主要通過多媒體來展示，將重點、難點通過不同的形式形象直觀地展現(xiàn)，既節(jié)省時間也幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，同時黑板上主體部分也以提綱的形式列出本次課的內(nèi)容，還留出一部分空間便于課堂上隨機(jī)內(nèi)容的展示。
1.1花費大量教學(xué)學(xué)時，考核效率低下目前的護(hù)理操作技能考核評價方式是在每項操作訓(xùn)練完成之后，由老師根據(jù)統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核給出具體分?jǐn)?shù)。以1個60人班級為例，學(xué)生完成1項操作考核通常需要的時間是15min，如果分2組2位老師監(jiān)考，需要7.5h才能完成全班的考核?？己怂鑼W(xué)時較多，會影響整個教學(xué)進(jìn)度。如果要在安排的2或4學(xué)時內(nèi)完成所有學(xué)生的考核，則老師必須同時對2位以上學(xué)生進(jìn)行監(jiān)考。監(jiān)考過程中，由于監(jiān)考教師注意力有限，很難對學(xué)生的操作進(jìn)行客觀評價。
1.2考核不能起到很好的反饋以及矯正作用以靜脈輸液為例，該節(jié)內(nèi)容安排8學(xué)時實驗學(xué)時，示教安排2學(xué)時，練習(xí)2學(xué)時，考核安排4學(xué)時，作為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)一項非常重要的操作練習(xí)學(xué)時數(shù)太少，學(xué)生在2學(xué)時的練習(xí)當(dāng)中，很難熟練掌握這項操作技術(shù)。同時受考核學(xué)時限制，該操作考試由2位老師監(jiān)考，每位監(jiān)考老師同時對3~4名學(xué)生進(jìn)行考核，監(jiān)考老師無法仔細(xì)認(rèn)真察看每位學(xué)生的操作，無法客觀公正給予考核評價，更不能體現(xiàn)考核的反饋及矯正作用。如何在考核中將考核技能訓(xùn)練效果與操作評價反饋相結(jié)合，同時調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？我們探索了在口腔護(hù)理操作中進(jìn)行同伴考核評價法，以期克服以往教學(xué)考核中存在的弊端，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
2同伴考核評價法的主要內(nèi)容
2.1確定考核目的及評估標(biāo)準(zhǔn)以書面的形式確定口腔護(hù)理考核目的及考核評估標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)制定考核評分標(biāo)準(zhǔn)，操作考核評分表打印出來并且發(fā)放給全班同學(xué)。
2.2同伴考核者的挑選從班級當(dāng)中挑選16名平時成績較為優(yōu)秀同時具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力及責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，作為同伴考核評價者。
2.3同伴考核者培訓(xùn)、考核同伴考核者與非同伴考核者在口腔護(hù)理操作練習(xí)上并無差異，仍然是按照正常的教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行，教師利用課余時間對同伴考核者進(jìn)行考核，確保同伴考核者在操作技能知識上面具有考核能力?？己私Y(jié)束后教師對所有的考核者進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)考核的注意事項。2.4考核過程將接受同伴考核評價的學(xué)生隨機(jī)分為8個考試小組，每一考核小組安排2位同伴考核考官，按照已經(jīng)確定的考核評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。考核評價標(biāo)準(zhǔn)為一式兩份，同伴考官應(yīng)在評分表上及時記錄考試過程中的扣分情況，考核結(jié)束后2位同伴考官要對被考核者進(jìn)行口頭考核情況反饋，同時將一份考核評價表交給被考核者。另外一份考核評價表留底存檔，用于統(tǒng)計該被考核者該項操作考核得分。
3同伴考核評價法的實施體會
3.1突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動者。教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但同時要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。同伴考核評價法能夠讓學(xué)生充分參與考核評價，在考核其他同學(xué)過程中也是在進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也能幫助被考核的同學(xué)清楚知道自己操作的缺點，這種考核方式較以往的考核方式更為嚴(yán)格，考核過程明了、公開，在給學(xué)生帶來了一定的考核壓力的同時也極大地激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，使他們練習(xí)時更認(rèn)真、更仔細(xì)。
3.2提高了操作教學(xué)質(zhì)量同伴考核評價法較以往的考核形式更為嚴(yán)格，參與的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力更大，練習(xí)也更認(rèn)真。特別是成為同伴考核評價者的這部分學(xué)生，因為承擔(dān)了考核評價的任務(wù)，對其來說是一種榮譽，同時也是一種壓力，他們不希望自己的操作表現(xiàn)落后于其他非同伴考核評價者，這部分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，練習(xí)也更刻苦，操作技術(shù)水平也提高得很快。
3.3教師監(jiān)督應(yīng)該貫穿于整個同伴考核評價的全過程很多的教育者雖然提倡同伴評價，但同時也擔(dān)心它的準(zhǔn)確性或客觀性，Carson等[2]發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生不愿意批評同伴或反對同伴的意見，這些都會削弱同伴互評的有效性。我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)，有些同伴評價者面對的如果是與自己關(guān)系良好的被評價者，往之不能客觀地指出被評價者的問題，當(dāng)然有些評價不準(zhǔn)確也與同伴評價者自身操作水平有關(guān)，種種因素的存在使得教師對整個考核過程的監(jiān)督非常有必要。
4小結(jié)
【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理專業(yè) 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》 學(xué)前教育 教學(xué)方式
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育過程中占著重要的地位，在護(hù)理學(xué)生的護(hù)士資格證考試、就業(yè)及工作中有著較大的影響。然而筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容繁雜，加之由于現(xiàn)在中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因，學(xué)生往往會覺得《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》枯燥無味，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣。通過與教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師討論，與學(xué)生私下交流，筆者反復(fù)改進(jìn)教學(xué)方法，現(xiàn)總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗。
一、特殊的學(xué)前教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
現(xiàn)在的中職生多數(shù)是由于初中成績較差或中考失利而進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，很多同學(xué)對所學(xué)專業(yè)不是太了解，同時由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而缺乏學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生的特點，在開始學(xué)習(xí)這門課程時，筆者并不著急教授課本上的知識，而是安排了幾次特殊的教學(xué)內(nèi)容。
1.做好學(xué)前教育，讓學(xué)生充分了解自己所學(xué)的專業(yè)
向?qū)W生介紹護(hù)理專業(yè)內(nèi)容所涉及的具體工作內(nèi)容、今后就業(yè)的方向、就業(yè)前景。只有讓學(xué)生知道自己今后要“干什么”，明確了學(xué)習(xí)目的，他們才知道現(xiàn)在需要“做什么”。
2.播放護(hù)理界先進(jìn)人物事跡的視頻，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
護(hù)理界先進(jìn)人物事跡的視頻播放，可以讓學(xué)生認(rèn)識到護(hù)理是一門高尚的職業(yè)。如播放“非典”時抗擊“非典”的醫(yī)護(hù)人員事跡、“5.12”地震中護(hù)理人員奮力搶救災(zāi)區(qū)受傷民眾的視頻。
通過幾次特殊的學(xué)前教育，學(xué)生對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》有了一定的了解，樹立了學(xué)習(xí)的信心。
二、新興教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.課前充分了解學(xué)生，找出學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式
中職學(xué)生是15―18歲的學(xué)生，雖然年齡不大，但是身為90后的他們接受新鮮事物的能力強(qiáng)，方式多。結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的特點，采用“案例教學(xué)法”加“小組討論法”來教學(xué)是學(xué)生較感興趣的方式。在學(xué)習(xí)新課程之前，精選出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的案例，并留下問題，讓學(xué)生分組利用課余時間通過到圖書館、上網(wǎng)查閱資料收集相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作。
2.課中充分調(diào)動學(xué)生，讓課堂教學(xué)生動、有趣
通過課前的準(zhǔn)備，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，在課堂上，各小組學(xué)生選出代表回答問題，教師則負(fù)責(zé)總結(jié)、補充。這樣的課堂不再是傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)，而是老師、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。
3.課后布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)知識
中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)自覺性不高，想要鞏固學(xué)習(xí)知識，布置課后作業(yè)是不錯的方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點布置作業(yè)，學(xué)生利用課余時間寫作業(yè)，既重溫了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、鼓勵學(xué)生動手，多種教學(xué)方式相結(jié)合，促進(jìn)操作能力提升
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程，除了理論知識以外，實踐操作也是重點之一。
1.示教方法多元化，加深學(xué)生印象
在一般的示教中，教師的示教方法較單一，常常示教結(jié)束后讓學(xué)生自行練習(xí)。由于教師示教時間短，有些細(xì)節(jié)學(xué)生在練習(xí)中不易掌握。經(jīng)總結(jié)，在操作課時，教師先示教一遍，到學(xué)生練習(xí)時，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起做一遍，這時，學(xué)生手中有練習(xí)的用物，跟著教師做，邊看邊動手，這樣操作中的細(xì)節(jié)學(xué)生較為容易掌握。
2.練習(xí)方法多元化，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在剛開始練習(xí)操作時較有興趣，時間長了，就會覺得操作課枯燥、累，慢慢就失去了興趣。喜歡“玩”是學(xué)生的天性，怎樣讓學(xué)生既能“玩”又能“學(xué)”呢？把“角色扮演法 ”運用到實踐練習(xí)中，是個將“玩”與“學(xué)”結(jié)合在一起的好辦法。具體做法是，在練習(xí)一段時間后，根據(jù)操作內(nèi)容排練情景劇，讓學(xué)生扮演不同角色，將操作內(nèi)容融入情景劇中，這樣學(xué)生在“玩”中既學(xué)到了知識、技能，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。
四、適當(dāng)安排見習(xí)課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);微課;教學(xué)設(shè)計
1微課特點
第一，時間短，容量小。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，他們在專心學(xué)習(xí)某一個知識點時，注意力在5～10min是最集中的，而微課的時長一般不超過10min，學(xué)生便可在注意力最集中的時間段學(xué)習(xí)知識點。第二，內(nèi)容少，主題強(qiáng)。因微課主要是針對某一主題內(nèi)容或某個知識點而展開教學(xué)的，因此針對性較強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。第三，易共享，可重復(fù)。學(xué)生可利用智能手機(jī)或智能移動終端隨時隨地在線觀摩微課及其輔助資源，不受時間與空間的限制，可反復(fù)對知識點進(jìn)行回顧與記憶。
2基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課的設(shè)計
第一，教學(xué)主題的選擇。于慶國等人［3］在研究微課的設(shè)計模式時認(rèn)為微課的選題應(yīng)遵循突出重點、突破難點的原則，選題要精練，內(nèi)容要明晰。微課的教學(xué)設(shè)計原則應(yīng)以“精”和“微”為主要特點，力爭用最短的時間和最佳的方法向?qū)W習(xí)者準(zhǔn)確表達(dá)出某個微小的知識點，并設(shè)計出相應(yīng)的腳本。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)則應(yīng)需要根據(jù)課程大綱、教學(xué)目標(biāo)等要求恰當(dāng)?shù)睾Y選教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的知識點為主題進(jìn)行微課的開發(fā)與設(shè)計，但并不是所有知識點均可通過微課的形式展現(xiàn)出來，某些需要教師現(xiàn)場演示的、需要學(xué)生實際動手操作的，一對一輔導(dǎo)的知識并不宜使用微課。第二，教學(xué)時長的把控。微課的教學(xué)時長安排為5～10min為宜，例如，在講肌內(nèi)注射這部分內(nèi)容，臀大肌注射是重點，以往的操作視頻和講解時間較長，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，難免會在觀看后期注意力不集中，此內(nèi)容講解的重點和關(guān)鍵點在臀大肌注射的定位與操作手法，因此教師可把臀大肌的定位與注射手法分成兩個微小的視頻進(jìn)行制作，每個微課視頻中強(qiáng)調(diào)一個重難點內(nèi)容，這樣便可在學(xué)生高度集中注意力的時段內(nèi)完成對知識點的學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)語言的安排。教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解，講解過程要流暢緊湊。因微課的腳本需要提供給課程拍攝人員和后期制作人員，故腳本中的語言和案例較傳統(tǒng)講稿要更為嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。第四，教學(xué)過程的設(shè)計。微課的導(dǎo)入可以分為平鋪直敘的開門見山型、懸念制造型、情境導(dǎo)入型等方式［4］。馬兆麗等人將第三屆全國職業(yè)院校教師微課大賽作品進(jìn)行分析，得出結(jié)論:情境導(dǎo)入型與懸念制造型的授課導(dǎo)入方式比平鋪直敘的開門見山型導(dǎo)入方式更加受到學(xué)生的歡迎，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］。故在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課的設(shè)計時可引用情境導(dǎo)入，以便引起學(xué)生興趣。例如，在講述靜脈輸液的目的時，可導(dǎo)入汶川地震的情境圖片或動態(tài)圖:在廢墟下等待救援的人伸出一只手臂，醫(yī)務(wù)人員給予其靜脈輸液。這樣的情境制造會激發(fā)學(xué)生思考:為什么要靜脈輸液呢?靜脈輸液到底能達(dá)到什么目的呢?進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。Mclellan［6］指出想要達(dá)到極佳的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)將知識置于特定情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而知識的情境多是由教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境體現(xiàn)的，但是對于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中較為抽象的知識點，如臀大肌注射部位的選擇、壓瘡的分期及臨床表現(xiàn)等，這些知識點的核心僅通過教師的語言描述不能被形象地表達(dá)出來，學(xué)生理解起來也較費力，教師可以借助一些臀部模型、壓瘡模型、小動畫、靜態(tài)圖片等幫助學(xué)生理解，抓住學(xué)生好奇心，吸引其注意力。例如，在講授臀大肌注射部位的選取時，教師可在臀肌模型上進(jìn)行定位，以靜態(tài)圖片的形式展示，再加入動畫視頻對“十字法”與“連線法”進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對抽象知識點的理解形象化。教師可根據(jù)自己所教學(xué)生的特點、現(xiàn)有的教學(xué)資源等進(jìn)行合理設(shè)計。因基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)的核心課程，具有操作多、實用性強(qiáng)的特點，故技能部分微課內(nèi)容的設(shè)計過程，除了要掌握相關(guān)的理論知識點外，還需要鼓勵學(xué)生實踐動手操作，進(jìn)而有效掌握其技能［7］。第五，微課視頻的制作。流程如下:其一，恰當(dāng)選題。其二，編寫教案與制作課件。其三，教學(xué)實施與拍攝。其四，后期制作。其五，教學(xué)評價反思與反復(fù)修片。在視頻的制作技術(shù)上，分為了單播式微課和交互式微課，單播式微課以視頻播放為特點，交互式微課則以視頻播放、交互反饋相結(jié)合為特點，同時加入了師生互動、教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價反饋環(huán)節(jié)。研究結(jié)果顯示，交互式微課更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果優(yōu)于單播式微課［8］。
3基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課的應(yīng)用方式
課前，學(xué)生提前觀看微課視頻，預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)會“知新”。課中，學(xué)生通過觀看微課視頻，進(jìn)行重點知識的構(gòu)建。豐富了課堂教學(xué)資源與教學(xué)方式。課后，幫助同學(xué)重新回顧課堂所講內(nèi)容，學(xué)會“溫故”并自我總結(jié)。無論微課是以哪種形式應(yīng)用于教學(xué)中，都可以一定程度上幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和共性學(xué)習(xí)。
4評價與修改
設(shè)計完成的微課在實際教學(xué)過程中應(yīng)用后要進(jìn)行評價，包括對微課的設(shè)計過程評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。通過在學(xué)生中試運行的方式評價基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)微課的設(shè)計過程，先給部分班級的學(xué)生觀看微課視頻，收集反饋的信息后及時修改設(shè)計過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，則采取調(diào)查問卷的方法進(jìn)行。從能否提高學(xué)習(xí)興趣、能否增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、能否增強(qiáng)實踐能力、能否提高學(xué)習(xí)效率、能否增強(qiáng)理解能力、能否促進(jìn)師生交流合作六個方面進(jìn)行評價。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；循證護(hù)理
一、循證護(hù)理教學(xué)法的重要意義
（一）提高學(xué)生的自學(xué)能力。循證方法應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)中最大的意義就是能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。循證教學(xué)需要學(xué)生花費更多的精力才能夠完成教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)等媒介查詢相關(guān)的教學(xué)資料及文獻(xiàn)，這就可以增強(qiáng)學(xué)生的檢索能力，另外閱讀外語文獻(xiàn)的能力也會在無形之中有所提高，還有統(tǒng)計學(xué)、信息技術(shù)等各方面的能力都會有不同程度的增長，除此之外，循證教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，從不同的方向評判事物的好壞，這也是在學(xué)習(xí)生涯中十分重要的一項技能。
（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。循證護(hù)理通過向?qū)W生展示實際生活中常見的疾病、常出現(xiàn)的問題等可以大大改善護(hù)理教學(xué)和臨床護(hù)理嚴(yán)重脫節(jié)情況的發(fā)生，使得書本上生硬的知識鮮活起來，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的熱情和興趣，還可以鍛煉學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，用更加理智的思維判斷并作出證明，而不是用感覺作出選擇；除此之外，學(xué)生的動手能力也會有很大的提高，有利于學(xué)生日后進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)更好地勝任護(hù)理工作。
（三）對教師來說起到教學(xué)相長的作用。由于教授護(hù)理學(xué)的教師已經(jīng)習(xí)慣了使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，循證方法的引入對其也是一種新的挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)知識及隨機(jī)應(yīng)變的能力提出了更高的要求，還需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，精心制作教學(xué)課件，有需要的話還要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，以一種專業(yè)謹(jǐn)慎的態(tài)度對待教書育人這項工作。因此，循證護(hù)理方法的使用不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，還對教師的教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。
二、循證護(hù)理教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的實施方法
（一）做好循證護(hù)理的基礎(chǔ)知識普及教育。教師需要向?qū)W生詳細(xì)講授循證護(hù)理的起源發(fā)展、基礎(chǔ)概念、實施步驟等等，做好基礎(chǔ)知識的普及工作。現(xiàn)階段我國的護(hù)理教育課程還很滯后，基本上沒有引入循證護(hù)理的先例，對于學(xué)生的循證學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)更無從談起，因此想要和國際護(hù)理教學(xué)相接軌就必須盡快開展起循證護(hù)理教學(xué)工作。舊有的護(hù)理教學(xué)模式主要是照本宣科，以課本為主要的教學(xué)參考，嚴(yán)格按照書本上的步驟方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式教育出來的學(xué)生思維比較固定，在臨床護(hù)理中死扣課本，不會靈活使用書本上的知識。在面臨臨床突發(fā)狀況的時候常常會手足無措，不能及時做好護(hù)理工作，甚至造成很嚴(yán)重的醫(yī)療事故。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法傳承多年還是有其合理的一面的，學(xué)生通常會具有比較扎實的理論基礎(chǔ)，可以為日后的臨床護(hù)理奠定良好的理論基礎(chǔ)。反觀循證護(hù)理，則是注重臨床知識和經(jīng)驗的傳播，以現(xiàn)在最先進(jìn)的臨床案例為教學(xué)素材，為學(xué)生提供最前沿的學(xué)習(xí)視野，這就可以促使學(xué)生在未來的醫(yī)療機(jī)構(gòu)供職的時候可以將所學(xué)到的臨床知識和先進(jìn)的護(hù)理理論結(jié)合起來，靈活根據(jù)患者的實際情況提供最合適的護(hù)理方法，這也是循證護(hù)理顛覆傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)的一個表現(xiàn)。通過這樣的前沿知識的熏陶及培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力得到很大提高，靈活應(yīng)變能力也會有很大的進(jìn)步。剛開始應(yīng)用循證教學(xué)方法很難改變固有的根據(jù)習(xí)慣與經(jīng)驗來判斷的方法，要認(rèn)識到這是缺乏理論知識支撐的，還有很大一部分甚至是錯誤的護(hù)理方法，要循序漸進(jìn)地改變思維方式，用更加科學(xué)的循例護(hù)理教學(xué)方法來教育學(xué)生，為學(xué)生提供一個正確的理論方向。要注意在平時鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，從不同的角度來看待事物。還要提倡學(xué)生運用理性的辯證分析法來對課程上展示的案例進(jìn)行深入的詳細(xì)分析，這樣還能夠使學(xué)生參考和借鑒其他人的想法，為學(xué)生提供更多的護(hù)理方案，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平的提高。
（二）在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)法之上進(jìn)行循例護(hù)理教學(xué)。雖然傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)法有很多的弊病及瑕疵，但其能夠綿延至今還是說明其有一定的可取之處的，因此在應(yīng)用循例護(hù)理教學(xué)時不能完全摒棄傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方法，正確的態(tài)度應(yīng)該是取其精華，棄其糟粕。在進(jìn)行教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計上還應(yīng)該參考傳統(tǒng)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同接受水平進(jìn)行區(qū)別式的教學(xué)。在課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起到一個引導(dǎo)的作用，在課堂上向?qū)W生展示最前沿的護(hù)理案例，然后提出最新的護(hù)理理念，學(xué)生可以提出自己的想法，彼此進(jìn)行思想的碰撞，在這個過程中教師和學(xué)生都會有進(jìn)步和提高。教師還應(yīng)該布置開放式的作業(yè)來幫助引導(dǎo)學(xué)生搜索并汲取先鋒文獻(xiàn)中的知識，使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。
（三）實施的步驟。循例護(hù)理教學(xué)法的實施步驟主要分以下幾個部分：確定問題、文獻(xiàn)檢索、案例評價、系統(tǒng)回顧、護(hù)理實踐、成果分析。教師需要告知學(xué)生下一堂課的研究問題，然后由學(xué)生下去自主查找相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行小組討論。學(xué)生可以登陸相關(guān)的學(xué)術(shù)站進(jìn)行查找和下載，了解并學(xué)習(xí)到近期的研究熱點及其他前沿知識，在查找資料的過程中也許會出現(xiàn)很多意見的分歧，這時候就需要教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的觀點分析及詳細(xì)闡釋，這就是系統(tǒng)回顧的過程。最后就是護(hù)理實踐和成果分析環(huán)節(jié)了，由于學(xué)生不能參與到臨床護(hù)理中，就需要將學(xué)生的困惑反映給一線護(hù)理人員并由他們進(jìn)行專業(yè)的講解，最后每個小組進(jìn)行互評討論，概括總結(jié)。
結(jié)語
總之，循例護(hù)理教學(xué)向教師提出了更高的要求，也是未來護(hù)理教學(xué)的發(fā)展方向，各個學(xué)校需要積極應(yīng)用循例教學(xué)方法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，為國家培養(yǎng)更多的尖端護(hù)理人才，促進(jìn)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)科教學(xué)整合存在的問題雖然信息技術(shù)與教育的整合發(fā)展前景一片光明，但現(xiàn)如今依舊存在著許多問題。首先，科技時代的到來有時依然不能改變傳統(tǒng)的教師的對學(xué)生知識的灌輸方式，即使在信息技術(shù)的結(jié)合下，并沒有加大信息知識授教的密度，效果適得其反。其次，有些教師在應(yīng)用信息技術(shù)的同時由于便捷而不考慮實際的護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要，例如：調(diào)查顯示，部分教師由于對課件的多度使用，開始廢棄原來的板書。在課堂的教學(xué)過程中，他們總是利用多媒體教學(xué)，一張一張播放著幻燈片，只加以簡單的陳述；對幻燈片的過度使用，不僅讓學(xué)生與教師期間的溝通越來越少，更容易造成眼睛疲勞，對學(xué)生的視力造成一定程度的損害。這種為了用信息技術(shù)而用它的現(xiàn)象。反而讓教學(xué)成了信息科技的奴仆。
二、解決策略與探討
1.理解整合理念整合的落腳點是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而其中的關(guān)鍵人物是教師。當(dāng)教師在進(jìn)行信息技術(shù)與護(hù)理學(xué)教學(xué)整合的過程中，應(yīng)緊密關(guān)注在教師學(xué)生、教學(xué)知識、教學(xué)媒體方法這幾個方面之間的聯(lián)系與相互作用關(guān)系，通過整合削弱人們傳統(tǒng)觀念里的“以教師為主導(dǎo)”的思想，增加教學(xué)要素中幾個方面地位的和諧與統(tǒng)一。只有教師對整合理念的真正了解才能做到科技與教學(xué)的融合做到效率的最大化。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，注重實踐，教學(xué)媒體創(chuàng)建的意義不僅僅是幫助授業(yè)解惑知識的手段，更是能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師輔助推動，兩者之間平等互助從而探求知識的工具。
2.開展教育研究我們這里的教育研究指的是利用技術(shù)媒體高效的傳遞知識給學(xué)生，強(qiáng)大信息功能可以滿足學(xué)生需求,增強(qiáng)認(rèn)知動手能力。信息教育與傳統(tǒng)的教育的最大不同處就是所傳授的知識量不一樣，并且增加上課的效率改變教育的靈活性，不讓學(xué)生進(jìn)行死板的知識閱讀。例如在講解注射知識中,教師利用播放多媒體軟件，讓學(xué)生在影像中身臨其境，切實認(rèn)識到注射的手法,從而初步了解注射這種護(hù)理手段；其次讓學(xué)生自身模擬操作,讓他們在對專業(yè)真實接觸中提出問題并解決，吸取經(jīng)驗增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.改變教學(xué)方式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，面對的學(xué)生大多為青少年，他們有自己的思想與觀念，有一定的生活經(jīng)驗。此時教師的作用是矯正學(xué)生的價值觀以及傳授更多的知識，因此借用的科技產(chǎn)品用來開發(fā)學(xué)生的潛力，起了引導(dǎo)作用，對于接受一件新鮮事物教師需要的更是對此的適應(yīng)。改變一味對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸?shù)年惻f教育，利用多媒體技術(shù)讓教學(xué)變得靈活易懂，更加適應(yīng)對當(dāng)代青年的教育方式。
三、結(jié)束語
探究性實驗。探究性實驗是指教學(xué)中由護(hù)生對已有的結(jié)論做出評價，對實驗過程進(jìn)行質(zhì)疑，通過對閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設(shè)計較為合理的實驗過程、釋疑及交流結(jié)果的一種實驗教學(xué)。崔玉霞等采用探究性實驗教學(xué)方法，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了護(hù)生解決問題的能力，創(chuàng)新、探究、實驗意識等方面都有其優(yōu)越性。綜合性實驗。綜合性實驗是指學(xué)生在具有一定基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，運用課程的綜合知識，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實驗設(shè)計方法。護(hù)理綜合性設(shè)計實驗是以護(hù)理學(xué)知識為基礎(chǔ)，與臨床實踐緊密結(jié)合，以解決臨床實際問題為主線，模擬臨床真實案例進(jìn)行護(hù)理的綜合實驗設(shè)計方法。
二、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法教學(xué)方法
1.是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。演示法：是教師通過向?qū)W生展示實物、教具作示范性操作、實驗等來傳授知識和技能的一種方法。演示法普遍應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中，是教師向?qū)W生展示操作步驟的重要手段。練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成某些動作或活動方式，以鞏固知識和形成技能、技巧的教學(xué)方法。任何的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗都離不開練習(xí)法，動作技能要通過各種感官同時作用，要經(jīng)過大量練習(xí)獲得，所以練習(xí)法是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗必不可少的一種方法。
2.角色扮演法：是運用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際及解決問題的策略的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過角色扮演所學(xué)得的經(jīng)驗和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)。角色扮演教學(xué)法讓護(hù)生親身扮演、親身體驗，還原臨床場景，縮短課堂與臨床的距離，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理論知識的理解和記憶，有助于臨床實踐能力及科研意識的培養(yǎng)。情境教學(xué)法：是以簡單的形式仿造某些真實的生活情境，使學(xué)生感受與真實情境相似的事件。雷蓉等采用病案導(dǎo)入-情景模擬教學(xué)法，根據(jù)實驗內(nèi)容選取具有代表性的案例并設(shè)計相應(yīng)的情景，課前一周將案例交給學(xué)生.學(xué)生根據(jù)情境分組討論.設(shè)定角色分工、扮演等。研究發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)法使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力得到了顯著提高。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法：是一種以臨床問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為目的，以引導(dǎo)學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。教學(xué)中多采用小組討論式的教學(xué)組織形式，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中，取得了顯著成效，調(diào)查結(jié)果顯示PBL技能教學(xué)有利于護(hù)生操作技能的掌握，培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力，縮短了技能教學(xué)與臨床實踐的差距。
3.目標(biāo)教學(xué)法：是以布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，以設(shè)置具體、明確、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。實驗教學(xué)開始時，向?qū)W生提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和目標(biāo)要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。體驗式教學(xué)法：需要學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和體驗，需要他們自己在行動中概括總結(jié)的教學(xué)方法。包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。穆國霞等采用體驗式教學(xué)方法，先讓學(xué)生模擬體驗，再讓學(xué)生真人體驗，體驗結(jié)束后老師和其他護(hù)生將信息及時反饋給扮演的護(hù)生，以加深其印象。多樣教學(xué)法：將兩種以上的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，稱為多樣教學(xué)法。龍霖等通過對“本科護(hù)生對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗項目及教學(xué)方法的態(tài)度及需求”的研究，顯示75.18％護(hù)生選擇多樣教學(xué)法，11.46％選擇單純的情景教學(xué)法，僅有0.48％的護(hù)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，可見多樣教學(xué)法最受護(hù)生歡迎。
三、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)組織形式
1.一般性教學(xué)組織形式：采用“護(hù)生觀看錄像一教師示教一學(xué)生回示教一護(hù)生練習(xí)一教師巡查一教師總結(jié)”的形式組織教學(xué)。一般性教學(xué)組織形式是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)最基本、最常用的組織形式，但教學(xué)中只使用這種教學(xué)組織形式，容易造成學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動地位，窒息了護(hù)生獨立思考的空間，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的結(jié)合以下教學(xué)組織形式效果更好。
