時間：2023-05-31 15:07:34
序論：在您撰寫兒童科技教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：動畫片；兒童；認知教育
隨著聲像科技的不斷變革，傳輸介質(zhì)（如電視）的普遍化，越來越多的兒童開始喜歡并沉溺于動畫片這種人工影像所帶來的視聽沖擊和愉悅體驗。動漫時間開始迅速成為兒童精神生活的重要組成部分而難以割舍。對于正處于認知基礎(chǔ)發(fā)展、敏感發(fā)展階段的兒童來說，動畫片市場的成功，一方面在很大程度上影響了兒童的認知發(fā)展，并較為明顯的表現(xiàn)在語言、想象力、記憶力和思維能力的提高上；但也為我們的兒童發(fā)展帶來一些負面效應(yīng)。只有采取揚其長避其短的理性態(tài)度才是我們所賦予兒童動畫的教育意義所在。
一、概念界定
動漫，顧名思義是可以活動的漫畫。我把它定義為是制作者利用電腦技術(shù)通過對每一張經(jīng)質(zhì)感修飾的漫畫作品逐一定格，并以幀為單位按順序先后呈現(xiàn)，利用視錯覺原理來達到"畫面形象"運動目的的人工影像。如同書本紙畫一樣，它是科技發(fā)展所催生的隱含制作者意圖的一種教育介質(zhì)。
一般認為，認知就是指人的認識活動，包括注意、知覺、記憶、解釋、分類、評價、原則推理、規(guī)則的演繹，想像各種可能性，產(chǎn)生策略和幻想等等。[1]兒童認知發(fā)展主要的研究對象主要為12歲之前的孩童在感知覺、想象、記憶、思維和言語等方面的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點。研究動漫影視這一兒童新寵對其認知發(fā)展的影響是有益于教育者提出相應(yīng)教育對策優(yōu)化兒童認知發(fā)展程序的。
二、動漫影視之于兒童認知發(fā)展的積極意義
"個體精神的產(chǎn)生是基因所規(guī)定的可能性在主體與文化的相互矛盾作用中通過自我否定來表達自身、發(fā)展自身的。"[2]而"所謂的主體實際上是對個體精神及其文化學意義上的身體的統(tǒng)稱。"[3]由此可見，文化之于兒童精神成長正如土壤之于種子發(fā)芽，文化為兒童精神成長提供了必要的外在條件。
動漫作品中集結(jié)了其所在時代的價值觀念，是創(chuàng)作者利用現(xiàn)代科技結(jié)合兒童心理特點而衍生出來的對兒童進行隱性價值觀教育的產(chǎn)物。所以，動畫片一出現(xiàn)便立即成為了兒童的新寵進而形成了一種文化浪潮。在兒童心理發(fā)展的過程中，認知是最基礎(chǔ)的，也是最為重要的。動畫片具有自己獨特的表現(xiàn)手法，像鮮艷且高對比度的色彩、童稚化的聲音、鮮明的主題和類現(xiàn)實的場景陳設(shè)。這些元素在積極契合兒童心理的同時又稍顯高端地促進著它的發(fā)展。它打破了成人的刻板和僵硬，通過多通道的感官刺激促進了兒童對現(xiàn)實世界心理表征的實現(xiàn)。動漫角色的形象性和新穎性為兒童的想象力插上了飛翔的翅膀，動漫的場景性故事講述為兒童的記憶發(fā)展提供了情景記憶的模范，動漫中鮮明的主題和多教育元素的結(jié)合為兒童的思維發(fā)展提供了一種引線，還有其標準但略帶童稚的聲音表達更是做著規(guī)范語言的前期工作。
三、動漫影視之于兒童認知發(fā)展的消極意義
12歲之前的兒童心理特點主要表現(xiàn)為脆弱性和敏感性，這就導致了其心理發(fā)展極易受到外力的影響而按照外力的方向被塑造。由于動畫片本身隱含著現(xiàn)代教育訴求和利益群體的市場爭奪兩種元素，所以看似相互契合實則隱含矛盾的它們隨時都在威脅著它對兒童認知的積極意義。
成人化的動漫作品（包括男歡女愛、暴力等）正在被冠以促進心理成熟的名義走進兒童的熒幕。動畫片之于兒童認知發(fā)展的意義也正在被一些不法商家和無知家長擴大化，似乎動畫片成了我們兒童認知教育成功的"神"。這種拔苗助長和動畫崇拜的出現(xiàn)極大地歪曲了我們制作動畫的兒童教育本意，是很不成熟的，也是極易產(chǎn)生負面效應(yīng)的。當然，除卻這些本身，我們?nèi)匀徊荒懿蝗鷳n動畫將給兒童帶去的認知發(fā)展局限。一是它對兒童游戲時間的強勢爭奪剝奪了兒童的真實生活經(jīng)驗，使兒童過多地生活在虛擬的時空里，而相對缺乏了對真實世界的感受。他可能從電視里看到了美麗的星空和彎彎的月亮，但是這絕對不能代替他在晴朗的夜晚仰望時所帶來的感受以及由此而來的思索。二是對動畫的癡迷和效仿極易使我們的孩子形成固定的認知模式而無所創(chuàng)意。長翅膀的天使固然美麗，擁有神奇法力的武器固然能夠給人以沖擊，但是想象力和思維記憶力的發(fā)展絕對不限于此。幾乎完全開放性的基因使得我們?nèi)祟惖男睦戆l(fā)展具有了最大化的開放性，也就意味著其心理發(fā)展是具有張力的而不是固定不變的。所以，一味地去吸收成品和精華并不能使兒童的認知發(fā)展光芒四射熠熠生輝。
四、家庭教育對策
家庭是兒童成長的基地和大后方，是孩子們享受童年時的避風港。不管是在學校教育開始之前還是學校教育開始之后，家庭在孩童的教育中始終扮演著不可替代的角色。于是，身為兒童依戀對象的父母，其教養(yǎng)方式和文化素養(yǎng)便直間接地影響著孩童的世界。在面對動畫片這一現(xiàn)代化教育介質(zhì)的時候，父母是否采取揚其長避其短的理性態(tài)度便顯得尤為重要。為此，在做教育決策的時候應(yīng)該考慮一下幾點建議。
1、理性選擇動畫作品，以適合為原則
不同年齡階段的兒童其身心發(fā)展水平不同，興趣需要也存在個體差異，由此產(chǎn)生的教育訴求也便因人而異。所以教育者意欲對兒童施加教育影響的時候，務(wù)必對這些個性差異進行考慮以便有的放矢。選擇一部具有積極意義的優(yōu)秀動畫片作為教育素材是良好動畫教育的開始，同時也是兒童動畫教育成功的第一步。
動畫片的選擇要首先考慮兒童的身心發(fā)展特點，因為適合的才是最好的。顯然主題鮮明、情節(jié)簡單、角色形態(tài)夸張、色彩鮮艷唯美的作品是比較容易被兒童接受的。相反，暴力的、恐怖的成人化動畫則是不宜兒童觀看的，如《奧特曼》中的暴力情節(jié)，會使兒童產(chǎn)生模仿行為，產(chǎn)生暴力傾向。其次是語言使用的規(guī)范性和積極性，規(guī)范和積極的語言可以為兒童語言的健康發(fā)展提供良好的榜樣和環(huán)境，而不健康的言語則會直接導致兒童的習得和模仿。再就是所選動畫是否有教育意義也是必要的考慮因素，因為兒童的積極成長才是我們施教的目的。
2、嚴格限制兒童的動畫時間，以適量為度
兒童的自控水平低，自制力差，常常會沉溺于動畫時間而無法自拔。這對正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期的兒童來說是害處極大的，因為對現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗才是最好的教育，定量的運動、適度的學習才是孩子們健康成長的保證。長時間地沉迷于動畫片，不但會降低運動活力、損害視聽機能，還會導致孩童現(xiàn)實社會性的發(fā)展，不利于良好人際關(guān)系的形成。
因此，我們建議家長應(yīng)該嚴格控制兒童觀看動畫片的時間，最好形成良性生活習慣。鑒于兒童注意力持久短的特點，一般以20分鐘左右的每天觀看時間為宜。適量的娛樂盛宴不但可以成為兒童成長的誘因，還可以成為積極性的激勵因素。
3、家長陪同觀看，以教育引導為主，旨在良好媒體素養(yǎng)的養(yǎng)成
兒童觀看動畫片是個被動接受信息的過程，同時由于兒童在道德鑒別、事物理解等方面的局限性，動畫本意的傳播過程勢必會遭到兒童的扭曲。所以，成人的陪伴與引導便顯得十分重要。成人要根據(jù)需要通過言語提示的方式，引導和激勵兒童的主動思考和信息建構(gòu)。通過因勢利導的方式，在不妨礙兒童享受動畫所帶來的愉悅的同時，讓動畫中的價值觀得到兒童的善惡美丑評判。以此來達到培養(yǎng)兒童健康人格和良好思考習慣以及正確的審美情趣和鑒賞能力的目的，并最終形成良好的媒體素養(yǎng)。
參考文獻：
[1][英]H. Rudolph Schaffer.發(fā)展心理學的關(guān)鍵概念[M].胡清芬,等,譯.上海:華東師范大學出版社,2008:89.
[2]劉曉東.論兒童精神成長的動力[J]..學前教育研究,1996,(1).
一、科技館教育的特點
科技館教育是學校教育與家庭教育的補充與完善，但同時又不同于學校教育和家庭教育，有著自身的教育特點和不可替代的教育作用，越來越受到教師與家長的關(guān)注和兒童的青睞?？萍拣^在兒童科技教育方面有以下幾個特點:第一，在教育理念上，科技館本著開放與自主學習方式，注重兒童動手能力和創(chuàng)新能力發(fā)展，強調(diào)動手與動腦相結(jié)合，促進兒童的全面發(fā)展。第二，在教育內(nèi)容上，科技館向兒童展示先進的現(xiàn)代科技成果，并解釋其中的科技原理，增進兒童對科學技術(shù)的了解，提高科學素養(yǎng)。第三，在教育方發(fā)法上，主要有體驗、動手、互動、場景、參觀等方式，讓兒童在親自動手與體驗中，感受科技的奧妙，激發(fā)學習科學技術(shù)的興趣。從上述特點中我們可以看出，科技館本著激發(fā)兒童對科學技術(shù)的興趣，讓兒童在游戲與體驗中快樂學習的理念，通過各種方式的科普展覽和教育活動讓兒童了解與體驗科技，學會自主學習，釋放天賦潛能，有很強的教育性。其自由開放的教育形式在兒童的生活學習中扮演著重要的角色。
二、科技館教育的內(nèi)容和項目
1、科普展覽。
互動性科普展覽的內(nèi)容非常廣泛，涉及到各個領(lǐng)域，又可具體分為常設(shè)展覽和短期展覽兩種形式。常設(shè)展覽是科技館進行兒童科技教育的主要載體，也是科技館富有特色的教育形式。常設(shè)展覽力求為兒童營造再現(xiàn)科技實踐的學習情境，強調(diào)以互動、體驗的形式引導兒童進入科學探索與發(fā)現(xiàn)的過程之中?？萍拣^常設(shè)展覽的教育內(nèi)容從總體上來看可分為三個方面:一是基礎(chǔ)科學內(nèi)容，如物理、化學、生物、天文、地理等方面的科學知識。二是高新技術(shù)的內(nèi)容?？萍拣^通過向兒童展示現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果，讓兒童了解當代科技的發(fā)展動態(tài)。三是社會發(fā)展帶來的問題內(nèi)容。如環(huán)境污染問題、生態(tài)保護問題、計算機普及問題等需要兒童了解和關(guān)注的問題。
2、教育活動。
科技館的兒童科技教育項目除了開展科普展覽之外，還通過舉辦形式各異的教育活動來豐富兒童的學習生活。教育活動主要包括專題講座、夏令營、科普報告會等多種形式。專題講座通常以定期或不定期的形式向兒童普及某一專門領(lǐng)域的知識。如浙江省科技館舉辦的“細菌是我們的朋友還是敵人”的專題講座，主要是為兒童而設(shè)計，讓他們了解細菌的危害，從小養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習慣。夏令營是科技館為兒童舉辦的實地探索活動。通過帶領(lǐng)兒童參觀航天中心、天文臺、動植物研究基地等，讓兒童近距離觀察和學習。讓兒童在動手制作模型、采集標本、開展科學實驗等活動中，培養(yǎng)動手能力，豐富想象力和創(chuàng)造力，點燃他們的科學夢想。科普報告會是兒童科技教育活動的又一種重要形式，通過傳播國內(nèi)外最新的學術(shù)發(fā)現(xiàn)和學術(shù)觀點、展示重大的科技成果來激發(fā)兒童對科學的興趣，喚起兒童熱愛科學、崇尚科學的熱情，啟發(fā)兒童去探索科學的奧秘，走進科學的殿堂。
三、科技館教育的方法
1、體驗。
科技館采用仿真模擬、現(xiàn)代化的聲光技術(shù)，以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過直觀且形象生動的展品演示，讓兒童了解科學技術(shù)的應(yīng)用原理?；蛘咦寖和?D、4D體驗館，通過直接參與虛擬現(xiàn)實游戲，來感受如地震、火山爆發(fā)等一些不常見的場景模擬。這種體驗性的教育方法，迎合了兒童好奇、求知的心理特點，易于給兒童留下深刻印象，有利于他們對知識的理解，實現(xiàn)更好的教育效果。
2、參觀。
參觀是帶領(lǐng)兒童觀看科技展覽來向兒童展示科學技術(shù)的奧秘以及對我們生產(chǎn)生活的作用。很多展項的基本設(shè)計理念都是通過激發(fā)兒童對科學技術(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童主動探索與思考的能力，從而達到科技教育的目的。讓兒童在觀看展覽的過程中輕松的學習科學知識與感受科學精神，這不僅符合兒童的認識規(guī)律，而且能讓兒童掌握主動學習與思考的方法。
3、互動。
科技館對兒童進行科技教育，不像以往博物館那樣偏重靜態(tài)的收藏和展示，它更注重教育過程中兒童的參與性與互動性，希望通過與兒童的交流互動，充分調(diào)動兒童學習的積極性，從而達到普及科學知識、培養(yǎng)科學精神的目的。為此，科技館專門為兒童設(shè)計了一些形象、直觀、互動性強的科學游戲，讓兒童在與家長、伙伴的交流互動與合作探究中，發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。
4、動手。
關(guān)鍵詞：大班兒童；科技啟蒙教育；實踐經(jīng)驗
一、問題的提出
科技意識是指人對科學技術(shù)這一客觀現(xiàn)實的反映。加強全民的科技意識，提高全民科學素質(zhì)，是當務(wù)之急，尤其要從幼兒抓起。
二、學前兒童科技啟蒙教育現(xiàn)狀分析
根據(jù)調(diào)查、分析，當下學前兒童科技啟蒙教育存在以下幾個主要問題：一是現(xiàn)有的幼兒科技啟蒙教育內(nèi)容缺乏時代感，離孩子們生活中的科技較遠；二是幼兒科技啟蒙教育中教學方法單一；三是科技啟蒙教育中的現(xiàn)代化教學技術(shù)運用不夠，不能真正體現(xiàn)科技啟蒙教育的高效直觀性。針對上述原因，筆者所在的幼兒園從“大班兒童科技啟蒙教育”入手開展實踐研究，選擇具有時代感，貼近孩子生活的科技教育內(nèi)容，讓孩子們在快樂的氛圍中獲得對科學技術(shù)的直接體驗，讓他們感到“科技并不遙遠，科技就在身邊”。
三、實踐與探索
1．科技啟蒙教育選材要源于兒童生活，引發(fā)兒童的探究興趣科學，就在幼兒身邊，就在幼兒經(jīng)常接觸到的周圍物質(zhì)世界之中。幼教實踐表明，包括自然界和滲透于社會生活中的科學技術(shù)產(chǎn)品，都是幼兒樂意學習的。筆者所在幼兒園大班開展了《秀秀我家的科技小產(chǎn)品》系列活動。這個活動隔周進行一次，讓他們將家里的科技產(chǎn)品帶入幼兒園，專門開設(shè)了一段時間讓他們相互交換、相互交流、相互學習，每次讓5—6個孩子在集體面前介紹一下他了解的科技產(chǎn)品。同時還圍繞系列活動開展了“報告新發(fā)現(xiàn)”、“小新聞”、“小發(fā)明”等活動，布置每周的“小小記者招待會”，為幼兒創(chuàng)設(shè)科技發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，促使幼兒主動觀察，發(fā)現(xiàn)新科技、新信息，對電子產(chǎn)品產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)出創(chuàng)造的欲望。
2.制訂科學啟蒙教育內(nèi)容和目標要適宜，挖掘教育價值實踐中，筆者探索認為，一節(jié)優(yōu)秀的科學課，其教學目標應(yīng)從科學探究、情感態(tài)度、價值觀、科學知識等多維度去入手。在科技教育活動內(nèi)容的選擇上有幾點建議：一是選擇有利于兒童親歷科學學習過程的內(nèi)容；二是從兒童原有經(jīng)驗出發(fā)，選擇兒童便于體驗、能夠理解的內(nèi)容；三是選擇最必要的基礎(chǔ)科學知識、基本技能；四是選擇有利于培養(yǎng)兒童情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容；五是選擇具有時代感和社會普遍關(guān)注的有關(guān)內(nèi)容；六是選擇具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容。實踐中，我們在科學活動的選擇與設(shè)計上均遵循了上述要求。例如大班的《數(shù)碼照相機》這節(jié)活動，選材具有以下特點：一是順應(yīng)時展，每家每戶擁有一臺數(shù)碼相機已是再平常不過的了；二是孩子們在日常旅游生活中經(jīng)常接觸和使用數(shù)碼相機，他們對此有探索的興趣；三是家庭和幼兒園有支持教學活動的硬件條件，取材方便。內(nèi)容選定后，接著要做的工作就是有效引導孩子們學習科技知識和技能。我們查閱了有關(guān)數(shù)碼相機的資料，內(nèi)容過多且深奧。如何縮小范圍，選擇適合大班年齡段的內(nèi)容呢？我們設(shè)計了調(diào)查表，內(nèi)容大致為：你用過數(shù)碼相機嗎？你會用數(shù)碼相機照相嗎？你看到的相機是什么樣的？上面有些什么？你想了解相機的哪些秘密？通過調(diào)查統(tǒng)計，我們將知識技能目標鎖定為：了解數(shù)碼相機主要部件的名稱（開關(guān)按紐、快門按紐、閃關(guān)燈、調(diào)焦按紐、模式轉(zhuǎn)盤、多重選擇器）及功能，學習用數(shù)碼相機進行拍照；而考慮到數(shù)碼產(chǎn)品的精密性，我們又將“能小心使用數(shù)碼照相機”列入兒童科學素養(yǎng)的養(yǎng)成目標；另在探索活動中，所涉及的細致觀察力、表達交流及成就感等也被列入了教學目標之中。本節(jié)教學活動經(jīng)過教師精心設(shè)計，目標及內(nèi)容的選定適宜，活動有效地促進了兒童科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。
3.教育手段在科技啟蒙教育活動中的運用要合理，提高教學活動的效率每一次科學活動必須要揭示一個科學原理或闡明一個科學道理。但要把不同的科學概念轉(zhuǎn)化成幼兒能理解的科學知識。例如科學活動《生活中的小杠桿》。在活動中，教師為幼兒提供了生活中常見的小工具，有剪刀、鉗子、核桃夾、鑷子、食品夾等讓幼兒使用，在使用過程中探索這些工具都是如何工作的？因其造型各異且較小，我們用硬紙板放大了一個模型，讓幼兒了解這些工具的共同結(jié)構(gòu)，它們都有一個支點、有杠桿，在工作中有動力和阻力的存在。再如《聲音的傳播》中，我們借助氣球皮、空瓶、吸管來制作一個模型，讓幼兒吹一吹感受聲音是靠振動發(fā)出的。在這兩個活動中，通過模型的使用，幼兒們初步認識了不易觀察到的科學概念。
4.科技啟蒙教育活動策略要符合兒童認知特點，有助幼兒親歷探究解決問題的過程一般說來，以培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育，強調(diào)以幼兒參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應(yīng)當是孩子們熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設(shè)計的?；顒釉谛问缴弦蚰繕?、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給幼兒創(chuàng)設(shè)多種親歷探究解決問題的機會。例如《數(shù)碼照相機》活動，我們不僅給幼兒提供一臺相機，還給他們提供了操作的機會，現(xiàn)場為其選擇了毛絨玩具和教師、同伴作為他們拍照的對象，給他們創(chuàng)設(shè)了豐富的學習情境，讓他們通過觀察、操作、討論、總結(jié)的學習策略了解數(shù)碼相機，感受相機的功能，解決取景、對焦等學習中的問題；《方便的自行車》除準備一輛大的自行車作為模型以外，還提供了小型的自行車讓他們在了解構(gòu)造的情況下，試著騎一騎，感受騎車與走路的不同。教師再騎大自行車輪流帶著孩子們，讓幼兒從不同的角度體驗自行車的省力。這些教學策略的使用符合兒童的認知特點，讓幼兒親身體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究和創(chuàng)造的過程，發(fā)展了幼兒實際探究解決問題的能力。
四、研究結(jié)論
(訊)多屏時代已經(jīng)為我們帶來不少改變。今年7月份的時候，NBA巨星德隆就在iPad上簽署一億美元合同。而離我們生活更近些的，是身邊孩子的教育學習。孩子們拿著平板當課本、用教育app已不再新鮮，而孩子童年、學習與科技之間的關(guān)系也日益獲得重視。我們報道過不少針對兒童教育的應(yīng)用，而最近Windows 8系統(tǒng)也宣布自帶了Kids Corner功能，讓家長控制孩子對系統(tǒng)的使用權(quán)限。
那么孩子教育與科技的關(guān)系現(xiàn)在是怎樣的？來看看下面這幅以美國人數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的信息圖：
（編選：）
北京自然博物館是一家以傳播自然歷史類科學文化知識為主要功能的集科學研究、科學普及和標本收藏為一體的綜合類科技場館，受眾為社會全體大眾，但經(jīng)過多年的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學齡前兒童和小學三年級以下的低年級學生占比例大(約46％，2009年數(shù)據(jù))。為豐富這些低齡受眾的參觀體驗，培養(yǎng)其對自然科學的興趣，北京自然博物館的科學教師策劃了以5～8歲小朋友為主要受眾的“科普小課堂”活動(以下簡稱“小課堂”)。小課堂以自然科學知識介紹為主，穿插動手活動、互動活動、動畫影片、觀察實驗等多種活動形式，旨在向小觀眾介紹他們所熟悉的身邊的各種動物，植物以及微觀世界的相關(guān)知識，培養(yǎng)和激發(fā)兒童的自然科學興趣。小課堂活動于2009年5月2日為起點，每個月一個主題(考慮到參觀觀眾的流動性和參觀頻率)。于每星期六、日中午12點(館內(nèi)教室緊張)在三層的探索角開講，截至2010年底，共組織活動主題19個，受眾近7000人次。筆者經(jīng)過近兩年的活動組織和現(xiàn)場實施，對如何開展此類活動提出了如下思考：
主題的選擇和內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合受眾的特點
明確受眾是誰、具有什么樣的特點是任何科技場館開展教育活動首要解決的問題，只有了解了受眾的年齡結(jié)構(gòu)、學習經(jīng)歷、愛好、個人能力、感知偏好等相關(guān)信息，才能做出有針對性、因人而異的活動策劃。
小課堂是以5～8歲低齡觀眾為主要受眾對象，此年齡段的兒童具有天然的好奇心，并滿懷著好奇，對周圍的事物充滿了探究欲，已經(jīng)具備了淺顯的知識背景，對“會動”的物體和色彩艷麗的物體具有濃厚的興趣，善于提問和提出假設(shè)，是積極主動的學習者和探索者，也是培養(yǎng)科學興趣和科學方法的優(yōu)質(zhì)起點。針對此年齡段兒童的特點，小課堂的內(nèi)容選擇以他們生活中看得見、摸得著的動物或植物為主要介紹點，如蒲公英、蝴蝶、寵物等，目的是為了加強他們的直觀感受，激發(fā)他們的興趣，通過在自然博物館中參加教育活動的收獲與現(xiàn)實生活相對接，加深印象，形成印記。
小課堂根據(jù)選定的主題，進行具體內(nèi)容的組織和篩選。內(nèi)容的組織要保證科學性和準確性，包括累積和羅列，可以有多種渠道：專業(yè)書籍、專家咨詢、網(wǎng)絡(luò)媒體、音像資料等。內(nèi)容的組織決定了有哪些事可以做，而內(nèi)容的篩選則決定了要做其中的哪一樣，決定了小課堂開展過程中的活動目標、活動主線、活動風格以及所采取的活動形式。內(nèi)容的組織與篩選均應(yīng)以受眾的個性特征為首要考慮。針對篩選出的活動內(nèi)容，結(jié)合前面提到的受眾的各類特點，設(shè)計不同的活動風格和活動形式可以豐富小課堂的內(nèi)容，取得更好的教育效果。如在“我和蝴蝶有個約會”這一主題的小課堂上，以使受眾了解昆蟲具有哪些特征為主要教學目標，針對受眾的性格特點和知識背景，選取了實驗觀察和兒歌記憶的活動形式，通過受眾現(xiàn)場對幾種常見昆蟲，如蝽、蝴蝶、蝗蟲、蜻蜓等觀察的親身經(jīng)歷，得出昆蟲所具有的特征。實驗觀察環(huán)節(jié)可以調(diào)動受眾的參與性，實現(xiàn)小課堂活動氛圍的建立，而后通過兒歌的形式加以總結(jié)，加強記憶。對受眾特點的關(guān)注應(yīng)充分體現(xiàn)在活動前期準備涉及的每個過程中，并應(yīng)貫穿于活動的策劃、執(zhí)行和評估等全過程的始終。
科學教師的綜合能力至關(guān)重要
科技場館中的科學教師是科技場館開展教育活動的中堅力量，是教育活動的策劃人和組織者。不同于校內(nèi)教育，科技場館中的教育活動沒有固定的教學內(nèi)容和明確的教學大綱，因此對科技場館中的科學教師在活動的策劃、組織、現(xiàn)場執(zhí)行力、時間控制，應(yīng)變能力、專業(yè)知識的深度和廣度、教學方法的掌握等方面，均應(yīng)提出較高的要求。小課堂的主題選擇、內(nèi)容篩選、活動的設(shè)計和風格的確定等前期準備工作考驗了科學教師的活動策劃能力。
進入到活動的組織和執(zhí)行階段，活動的現(xiàn)場組織和執(zhí)行轉(zhuǎn)到一線?？萍紙鲳^中的受眾多為流動參觀的觀眾，具有較強的不確定性，因此每次活動面對的受眾，可能有不同的特點，遇到的問題也會不同，恰當解決這些不同點需要科技場館中的科學教師能夠良好地處理各種環(huán)境，有效開展活動的現(xiàn)場組織。每次活動開始之前，科學教師可以與現(xiàn)場參加活動的小觀眾進行前期溝通，通過聊天等形式，打破“老師”與“學生”之間、“臺上”與“臺下”之間可能出現(xiàn)的心理屏障；同時了解本次活動的“學生”可能會出現(xiàn)的性格特點，便于活動開始后對現(xiàn)場的把握。小課堂通過簡單的互動式問答引出當次的活動主題，以不斷提問的方式引導受眾認真回憶自己的生活體驗，形成問題的答案，由問題帶動活動的整個過程沿著最初設(shè)計的主線前進?；邮絾柎鹂梢允故鼙姼玫厝谌氲交顒臃諊?，而科學教師在活動的過程中應(yīng)注意受眾自我展示的欲望，為他們創(chuàng)造更多自我展示的機會，認真聆聽他們的每個想法，并給予積極的評價和正確性的點評。充分的表揚和鼓勵對培養(yǎng)每個參加活動的受眾的自信心和表達能力都很重要?；顒拥慕M織過程也可能會遇到障礙，因為受眾的年齡決定了受眾的特點，其喜好與科學教師最初的設(shè)計不能良好的重合，如科學教師的問題引導不能發(fā)揮作用，活動無法按照最初設(shè)計的主線進行，此時適當?shù)姆艞壱彩菍茖W教師現(xiàn)場應(yīng)變能力的檢驗。既然沒有嚴格的“大綱”要求，何不讓你的“學生”了解更多他們更感興趣的內(nèi)容，而不是你更感興趣的，科學教師專業(yè)知識的廣度和深度在這里受到了挑戰(zhàn)?；顒舆^程必然不能解答受眾心中的所有疑問，因此活動結(jié)束后的答疑活動可以使那些對活動主題充滿興趣的受眾得到心理滿足。
教育活動的現(xiàn)場組織除了對科學教師綜合能力的檢驗外，科學教師服裝的選擇、手勢和肢體語言的應(yīng)用以及現(xiàn)場情緒的控制都會對活動的現(xiàn)場效果產(chǎn)生影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于嚴肅的職業(yè)裝，小課堂上的受眾以及家長更喜歡穿T恤衫、牛仔褲的科學教師，后者更具有親和力，減輕“老師”的刻板印象。
后期評估是循環(huán)式上升的保證
后期評估是對活動的效果進行評估的必要手段，科技場館中的教育活動不能通過考試進行效果評估，而通常采用問卷調(diào)查、口頭采訪等方式進行。小課堂中最重要的評估為自我評估，即活動執(zhí)行人――科學教師的自我反思，即每次活動結(jié)束后，科學教師根據(jù)本次活動的具體執(zhí)行情況，對現(xiàn)場組織、時間把握、內(nèi)容選擇、知識點難易程度控制等方面進行自我總結(jié)，肯定成績，尋找不足并加以完善，不斷改進，隨著活動次數(shù)的增加，使活動的質(zhì)量不斷提高。活動效果的評估則采用隨機問卷調(diào)查和口頭采訪等方式。每次活動結(jié)束后，為相關(guān)受眾(兒童和家長)發(fā)放問卷，了解受眾參加本次活動的真實感受，包括主題內(nèi)容的選擇、活動的形式、科學教師的現(xiàn)場表現(xiàn)、受眾的喜好程度、對難易程度的可接受性和改進建議等方面，以及列出感興趣的內(nèi)容供后續(xù)活動主題的選取以參考，增強受眾的活動參與性?？陬^采訪，即每次活動結(jié)束后，隨機選取3～5名兒童及他們的家長，口頭了解他們對本次活動的態(tài)度，供科學教師的自我評估參考。
小課堂是一項具有持續(xù)性的長期活動，為保證活動的效果，每次課后都需要開展效果評估。評估的結(jié)果不僅是對過去的總結(jié)，亦是為下次活動的開展提供借鑒意義，爭取做到每次活動的組織都較上次活動有些許的提高，形成一種螺旋式上升的良性循環(huán)。在受眾中形成良好口碑，不斷提高小課堂各方面的服務(wù)質(zhì)量，是保證活動受歡迎和長久開展下去的必要條件。
創(chuàng)新成為了這個時代的不可動搖的動力，但是不能強求一味的新鮮，要根據(jù)小學兒童發(fā)展時期的不同心理狀態(tài)來制定創(chuàng)新的目標和過程。
小學兒童是個體發(fā)展的重要時期。小學階段是兒童在各方面是打基礎(chǔ)的時期，這個時期的教育、學習對于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。小學兒童身心發(fā)展具有特殊性。在這個階段兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點。在教育過程中只有遵循這些特點采取有效教育、教學措施才能促進兒童的發(fā)展，取得良好的效果。
小學兒童身心發(fā)展與教育存在辯證關(guān)系。小學兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因和內(nèi)因共同決定的。
科技創(chuàng)新活動堅持點與面普及的形式。兩者都是在教師指導下學生研究性學習的重要方式。我注重以學生為本，提倡知識、能力、素質(zhì)并重和增強創(chuàng)新能力的理念。應(yīng)該以培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合素質(zhì)和實踐能力為目標，以創(chuàng)新教育為重點，以開展學生科技創(chuàng)新活動和推進各類學科競賽為抓手，拓展和深化實踐教育教學改革的思路。將一切有目的有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的活動，都看作是課程；充分發(fā)揮指導教師、家長、學生和社會的參與積極性。
兒童成長的過程中老師和家長，社會都是孩子學習的對象。創(chuàng)新活動是增長孩子見識，對孩子未來有巨大影響的活動，所以一定要非常的注意。
舉個例子來講，兒童心理學中講到注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。
小學低年級兒童由于其高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學之初，首要的一個教學任務(wù)就是注意力的培養(yǎng)，促進兒童有意注意的發(fā)展。對小學低年級兒童來講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學的，特別是當學習內(nèi)容和學習形式單調(diào)乏味的時候。教師在教學中不可以強制小學生集中注意力，而應(yīng)當通過新穎、生動、活潑的學習內(nèi)容和學習形式，將有意注意和無意注意規(guī)律巧妙地結(jié)合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務(wù)的順利完成。
到小學高年級，由于兒童高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學習行為習慣訓練提高了學生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強。同時注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力也有很大發(fā)展。這樣的注意是可以利用的。無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態(tài)。對于小學生說來，在學習過程中，由于教學的直觀性，由于對課業(yè)本身的興趣（例如畫
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圖、朗讀），由于在課堂上聽到或看到的東西所引起的情緒激動，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無意注意。在小學教學上，應(yīng)該怎樣利用兒童的無意注意呢？
首先，應(yīng)該充分利用兒童的學習興趣。教師善于了解兒童學習興趣發(fā)展的特點，就能有助于掌握和利用兒童的無意注意。低年級兒童往往對學習過程本身更有興趣，以后才逐步對學習內(nèi)容感到興趣；低年級兒童對具體事物更有興趣，以后才逐步對抽象的事物感到興趣；低年級兒童一般還沒有分化性興趣，以后才逐步產(chǎn)生分化性興趣；等等。
其次，應(yīng)該充分利用教材的直觀性。小學兒童的無意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當運用直觀教具，教師特別注意言語的直觀性等等，是非常重要的。當然，在運用直觀性時，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無意注意時，必須積極組織兒童的注意，使無意注意沿著必要的方向前進。
另一方面，就像是從眾心理一樣，還有著消極的作用。從眾心理是一種普遍的社會心理現(xiàn)象。在科技研究領(lǐng)域，也時常出現(xiàn)，對科技創(chuàng)新的影響尤為明顯，給創(chuàng)新帶來重重阻礙。其從眾心理主要表現(xiàn)在對權(quán)威人士或者其他相關(guān)科研人員的服從和順應(yīng)，也就像是兒童對老師的盲從。從眾心理對科技創(chuàng)新有著消極影響，從眾心理在現(xiàn)實中主要表現(xiàn)為服從和順應(yīng)。這主要是由從眾的心理基礎(chǔ)決定的，通常情況下，個體都期望被他人喜歡和接受或者期望自己正確。從眾有不同的表現(xiàn)形式，有時個體并沒有自己的意見，抱著無所謂的態(tài)度；有時個體有自己的意見，但與大多數(shù)人或其他人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見，改變態(tài)度，轉(zhuǎn)變立場。它是一種直接的、感情的心理反應(yīng)，不能與喪失立場、沒有原則混為一談。
我們歷來重視科學教育，并對科學教育有明確的目標定位：依托原有良好的科技教育基礎(chǔ)，借助獨特的社區(qū)和專家資源，提高全體學生的科學素養(yǎng)，融科學教育于各項教育教學工作中，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基?？茖W為基，人文為本，科學教育是我校開展素質(zhì)教育的重要載體，體現(xiàn)了科學教育和人文教育的融合，并在活動、思考和創(chuàng)造的過程中引領(lǐng)學生全面發(fā)展和個性張揚。
一、科學教育工作的組織機構(gòu)和職能
我校以“三中心”為主要管理機構(gòu)，負責人明確分工，盡心盡責，切實保證學?？萍冀逃ぷ鞯挠行鋵?。其中，課程與教學中心，負責推進國家科學課程，開發(fā)校本課程，指導科學教師進行教學研究；學生成長服務(wù)中心，負責協(xié)調(diào)組織三個校區(qū)學生科技活動方案的制訂與實施；資源管理中心，主管科學資源設(shè)施的保障、管理和實施。
優(yōu)秀的教師隊伍是進行科技教育的中堅力量。我校有專職科學教師18人，其中中學高級教師3人，占總?cè)藬?shù)的5%，小學高級教師12人，北京市骨干教師兩人，海淀區(qū)學科帶頭人1人，海淀區(qū)骨干教師3人，還有不少兼職教師。正是這些業(yè)務(wù)精湛、思維開闊、認真負責的專、兼職教師，帶領(lǐng)學生圓了一個又一個的五彩繽紛的科學夢。
二、科學課程的開發(fā)流程和實施方案
1.科學課程的開發(fā)流程
為了確保課程開發(fā)與實施的質(zhì)量，我校開發(fā)了“中關(guān)村第一小學課程開發(fā)流程”（見圖1），對擬開設(shè)的課程依據(jù)國家課程標準和我校學生培養(yǎng)目標，反復論證其意義、價值和可操作性。這不是為追求課程豐富而豐富課程，而是以真實促進學生發(fā)展為目的。首先，課程開發(fā)要滿足三個“基于”，即基于學生需求、基于社區(qū)資源、基于教師課程實施能力的提高，這是學校課程開發(fā)的基礎(chǔ)。其次，嚴格執(zhí)行選題、審批、試行和實施四個階段。每個階段均有詳細、合理的環(huán)節(jié)給予保障。
作為W校課程的重要組成部分，可選擇課程成為學生彰顯個性、發(fā)展特長的重要途徑。為了讓學生更好地了解選修課的具體實施情況，我校編制了課程手冊，供學生選課時參考。同時，建立網(wǎng)上選課平臺，學生可以了解備選課程的基本情況，根據(jù)自己的意愿給備選課程進行排序，選擇不同的課程學習。選課平臺進一步規(guī)范了選修課的操作流程，提高了學?？蛇x擇課程的組織管理效率。
2.科學課程的實施方案
我們依據(jù)兒童的認知特點、生活空間和學科間的內(nèi)在聯(lián)系，將現(xiàn)有學科課程進行歸類整理，形成學校自主發(fā)展課程的六大課程領(lǐng)域。其中，數(shù)學與科學領(lǐng)域的重點是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、研究意識和實踐能力，并在融合課程、可選擇課程和畢業(yè)課程中實施科學教育。
（1）融合課程
一年級融合課程的主題為“基礎(chǔ)”“融合”“銜接”，每個班級會安排兩位教師共同任教。通過學科、教師、教學方式、資源、跨齡和家校的全方位、立體式的融合，形成一個非線性合作系統(tǒng)，促進學生全面、自主、健康、快樂地發(fā)展，實現(xiàn)幼小完美銜接，培養(yǎng)有綜合能力的人。自編教材《金葵花樂園》貫穿全人教育理念，把知識線索和成長線索有機地結(jié)合在一起，使學習具有知識性、趣味性、生活性。
自主發(fā)展課程體系中的低年級融合課程，打破原有教師分科教學的樊籬，兩名教師包班負責全部教學。它從課程開發(fā)和設(shè)計上打破學科壁壘，以兒童為視角，以國家課程標準為基準，以多樣主題為線索，以學生的全面健康成長為目標，進行大刀闊斧的課程整合與內(nèi)容重組。
融合課程的構(gòu)建與實施，帶動一年級教育教學內(nèi)容、教學方式、評價方式、教材、教具及教師教研方式等的整體變革，改變了原有小學在幼小銜接方面局限于入學前的簡短培訓、入學一周（或一個月）的熟悉環(huán)境、了解規(guī)范等局面，真正實現(xiàn)學生順利適應(yīng)小學的學習和生活，在學生熱愛學習和培養(yǎng)良好習慣方面做出了有益探索。
（2）可選擇課程
可選擇課程是實現(xiàn)學生自主發(fā)展的重要途徑。課程的開發(fā)與實踐著眼于國家課程標準中學科能力的發(fā)展和素養(yǎng)的形成，選取貼近學生的學習素材，活用學校、社區(qū)等資源，細化學生學習目標，使他們在可選擇、多元化、源于生活、適應(yīng)成長的可選擇課程中實現(xiàn)多元差異發(fā)展。
數(shù)學與科學領(lǐng)域課程是在國家課程的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)的提升數(shù)學與科學素養(yǎng)、重點培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的可選擇性課程。該課程以探究性學習為載體，整合學科教師、教育專家、科學家等資源，以學校、實驗室、社會為學堂，著力引導學生用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度經(jīng)歷解決現(xiàn)實問題的全過程，把培養(yǎng)學生質(zhì)疑與思辨、合作與創(chuàng)新意識、思維與實踐能力作為核心目標，學習中以情促知、以知怡情，激發(fā)學生對生活、自然和社會的探索熱情。
科學可選擇課程，包括生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程。通過這一領(lǐng)域課程的學習，學生可以初步掌握科學研究的過程和方法，實現(xiàn)合作能力、動手操作能力、人際交往能力的提高，成為最受學生歡迎的可選擇課程。
（3）畢業(yè)課程
六年級畢業(yè)課程的關(guān)鍵詞是：發(fā)現(xiàn)探究成長?！白呦蛭磥淼奈覀儭钡牧昙壆厴I(yè)課程，一共分為：曾經(jīng)的我們、明天的我們、未來的我們，主題分別是成長的足跡、探秘中學和社會初探。六年級畢業(yè)課程體現(xiàn)了從過去到未來的時間動態(tài)變化，從校園走向社會的空間擴大延展，學生能力螺旋式上升的從總結(jié)歸納到探究規(guī)劃，讓他們在活動、體驗、合作和探究中自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自我成長。
我校針對小學六年級學生的特點與發(fā)展需求設(shè)計的畢業(yè)課程，以學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自主成長為目標，以活動、體驗、合作、探究為基本形式，以多元主題和不拘泥于校園、貼近社會、面向未來的復雜任務(wù)為載體，讓學生在總結(jié)與回顧中感悟成長與收獲，感恩指導與陪伴，在調(diào)查研究與交流展示中學會規(guī)劃學業(yè)、規(guī)劃人生，培養(yǎng)積極的情感和正確的學習觀、職業(yè)觀與人生觀，提高綜合運用所學解決實際問題的能力及通過合作與探究方式完成復雜任務(wù)，培養(yǎng)敢負責、能擔當?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。通過畢業(yè)課程引導學生認識自我、感恩他人、規(guī)劃未來，將“做最好的我”的理念內(nèi)植于心、外踐于行，引領(lǐng)他們成長。
三、成長平臺，促進學生科學素養(yǎng)的個性化成長
從廣義的課程意義出發(fā)，我校各項具有教育意義和價值的工作都是學校課程的組成部分，是學生自主發(fā)展的重要途徑。為了滿足學生成長的個體需求，我們努力為每個學生提供及時、多元的選擇、展示、實踐和體驗等機會，逐漸形成學校自主發(fā)展課程六大支持性平臺。
六大支持性平臺打破必修課程和選修課程的壁壘，使六大領(lǐng)域的課程延伸到校園的每個角落、每次活動，延伸到社區(qū)、社會，拓寬了學生學習的時間和空間，使他們的學習與實踐、嘗試、體驗、探索等緊密結(jié)合在一起，使每個學生都能找到自己的定位和發(fā)展點。
以微社團為例，我校的任何一名學生都能領(lǐng)取一張微社團申請表格，填寫姓名、班級、微社團名稱、口號、具體活動內(nèi)容等，并交給學生聯(lián)盟專門負責微社團投票的部門。如果微社團申請通過，學生將著手制作宣傳海報，招募社團成員，制訂計劃，開展活動，至今已有100多個微社團活躍于中關(guān)村一小的校園。
四、教學研結(jié)合，深化科學教育
1.科研帶動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
在教學中發(fā)現(xiàn)真實、有意義的研究課題，通過深入、系統(tǒng)的研究，帶動教學的改進與完善，讓教學研形成良性循環(huán)，推動科技教育的長足發(fā)展。我校積極申報、參與相關(guān)科研立項，通過規(guī)范、扎實的科學研究，對小學階段科學教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑和方法進行深入思考和探索，為科學教育的正確、有效實施提供了明確的方向。
2.師資培訓，多渠道提高教師素養(yǎng)
優(yōu)秀的教師有多種，但他們都具湟桓齬餐特點：對美好事物，有永不停歇的追求。我校科學教師就是這樣一群追夢者。學校認真分析科學教師特長，將教師特長與學生科學教育活動的實際需求相結(jié)合，幫助教師確定其在科學教育領(lǐng)域中的發(fā)展方向。通過專家引領(lǐng)、結(jié)對互助、總結(jié)反思、教師合作等“教、學、研、協(xié)”等形式，開展教師培訓，為不斷提高教師素質(zhì)提供后盾和支持。在此過程中，科學教師也收獲了實實在在的成長。
五、整合專家資源，介入課程構(gòu)建與實施過程
中國教育科學研究院、中國社會科學院、北京師范大學等研究機構(gòu)和高校的專家團隊的長期、常態(tài)指導，為我校自主發(fā)展課程的構(gòu)建、實施、反思和改進，提供了智力支持和行動引領(lǐng)。
課程資源是一門課程得以有效實施的基礎(chǔ)和保障，是學生開展自主學習不可或缺的條件。本著“讓學生隨時可以獲得所需資源”的原則，我們強調(diào)以“主題教室”“主題走廊”的方式，為學生的學習提供支持和幫助。我們不僅將各學科主題專業(yè)教室資源得到進一步豐富，還把學生教室納入“主題教室”的改造中來，如“蜂巢教室”“科技長廊”“流動科技館”“空中小農(nóng)莊”等。此外，我校在網(wǎng)站上建立“葵園云課堂”，只要有網(wǎng)絡(luò)，學生可以隨時登錄進行學習。每一間教室，每一個樓道、樓梯拐角、樓頂空間，都成為學生獲取知識、豐富體驗的寶藏。
優(yōu)越的地理位置帶來豐富的社區(qū)資源，我校附近共有17家科研院所，如何能對這些優(yōu)質(zhì)科技資源視而不見？吸引各個科研院所與學校一道開展科學教育，通過建立科普資源群、結(jié)成資源合作單位等具有創(chuàng)造性的形式給予開發(fā)利用，積極舉辦放眼社會的課外、校外活動，用科學教育的渠道引領(lǐng)學生走出課堂、走出校門、走入社會。只有這樣，學生的視野才會更加開闊，思維才會更加活躍。
