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科學文化論文范文

時間:2023-06-04 09:37:37

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科學文化論文

第1篇

[關(guān)鍵詞]近代中華科學文化;衰退;制約因素。

中國社會五千年歷史中有過輝煌的創(chuàng)新與發(fā)明,四大發(fā)明在世界文明進程中極大推進了各國發(fā)展的步伐。英國著名的科學史家李約瑟說過:“中國在公元3世紀到13世紀之間保持了一個西方望塵莫及的科學知識水平”,中國古代的科學文化“往往遠遠超過同時代的歐洲,特別是15世紀之前更是如此?!敝袊藢茖W技術(shù)有著卓越的貢獻,“要是沒有這種貢獻,就不可能有我們西方文明的整個發(fā)展歷程。因為如果沒有火藥、造紙、印刷術(shù)和指南針,歐洲封建主義的消失就是一件難以想象的事”。[1]薩頓在厚達4000頁的專著《科學史導論》中,從古代一直研究到公元14世紀,他列舉了大量的科學家名字,而中國科學家就有249人。但是,中國的科學文化的繁榮只是相對的,特別是到了近代,中國的科學文化落后于曾向自己學習的西方。中國人開始擺脫“一向以自己為中心”的姿態(tài),學習西方先進的科學。中國的科學文化為什么得不到持續(xù)的繁榮呢?事實上,在中國傳統(tǒng)科學文化繁榮的同時,中國傳統(tǒng)的文化、思維方式、科學研究方法等方面都嚴重地束縛著我國古代科學文化的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)文化“重政務,輕學術(shù)”的傳統(tǒng)阻礙了科學文化的發(fā)展。

中國傳統(tǒng)文化雖不絕然否定科學和技藝的作用,甚至還包含了某些科學方面的知識,但卻是貶低科學的實用價值的,中國傳統(tǒng)文化關(guān)注的是國家政務,輕視對自然的探索。儒學事實上就是如此,它認為科學和技藝只是“小道”,“雕蟲小技”,解決不了人安身立命的根本問題,君子不可沉溺其中,君子應潛心于仁義道德的研究?!缎绿茣し郊剂袀鳌氛f:“凡推步、卜相、醫(yī)巧皆技也,——小人能之。”[2]孔子主張“志于道,據(jù)于德,依于仁,游于藝?!倍艺J為技藝會使人喪志,于國事無,并把它歸于不道德的功利行為,從而也抑制了技藝的研究發(fā)展。而中國自漢武帝推行“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”的文化專制政策以來,儒家經(jīng)典獲得了政治意識形態(tài)的權(quán)威,春秋戰(zhàn)國時代那種學術(shù)自由、“百家爭鳴”的氣氛蕩然無存。歷來的統(tǒng)治者又都把科學技術(shù)誣為“下九流”、“奇技巧”。道學也具有反科學主義的特點。道學追求回歸自然,但它不主張?zhí)剿髯匀缓透脑熳匀唬@就必然不推崇科學技術(shù)??梢哉f道學創(chuàng)始人老子創(chuàng)立了世界上第一個反科學、反理性主義體系,他的“無為而治”看似進入超脫一切的境界,本質(zhì)上這是一種“絕圣棄智”、“絕巧棄利”、“絕學無憂”[3]的蒙昧主義的綱領(lǐng)和“善為道者,非以明民,將以愚之”[4]的愚民國策。佛教也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,它雖然蘊涵著一定程度的理性思想,但是,基本上具有非理性本質(zhì)。禪宗吸取老子“不言之教”的思想和道家悟性直觀思維傳統(tǒng),主張以悟性思維頓悟本真的佛性并且不立文字地去洞察世界的本質(zhì),從而具有濃重的非科學特質(zhì)。

二、逐漸教條化的科舉制度和封建制度阻礙了科學文化的發(fā)展。

作為中國古代封建政治產(chǎn)物的科舉制度對中國古代科學技術(shù)發(fā)生了重要作用,但是科舉考試的內(nèi)容主要是儒家經(jīng)典,所以只能培養(yǎng)出背誦經(jīng)典章句,善于文辭而缺乏實學的人才。中國傳統(tǒng)的知識分子是閉門窮經(jīng),“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,而且做學問只是注釋、考據(jù)先賢的著作,極少創(chuàng)新。他們把畢生的精力埋于古籍堆中,只繼承不創(chuàng)新,只完善不突破,思想受古經(jīng)束縛很大。到了元明之際,科舉考試內(nèi)容僅限于八股文,內(nèi)容局限于“四書五經(jīng)”,完全排斥了科學技術(shù)內(nèi)容,使古代科學技術(shù)的成果得不到繼承和發(fā)展。絕大多數(shù)的知識分子終生致力于國家政務,自然知識、生產(chǎn)技術(shù)等科學技術(shù)為他們所不齒。這不僅摧殘了知識分子的身心健康,更嚴重的是束縛了知識分子的思想?!俺讨炖韺W”的興起,更加深了對人們心靈的摧殘。封建的綱常名教嚴重地禁錮著人們的思想和行為,從而也束縛了科學文化事業(yè)的發(fā)展。

我國古代是官本位的社會,除了做官,大部分游散于民間的知識分子(士)和手工業(yè)者的社會地位是非常低下的,他們由于行走于國家政權(quán)之外,科學研究是得不到國家的認可和支持的,所以很大一部分研究開展不下去。比如說墨家,墨家的階級基礎(chǔ)是手工業(yè)生產(chǎn)者,除了一部分手工業(yè)者積累起了充分的財富而參與政治生活等之外,另有一部分手工業(yè)者則因擁有財富而有條件從事與手工業(yè)、商業(yè)等有關(guān)的獨立的學術(shù)研究,進而推動了這一時期科學技術(shù)的發(fā)展??上У氖牵瑧?zhàn)國之后,手工業(yè)者由于社會地位低下,經(jīng)濟上沒有大的實力,所以,已無能力研究與他們手工業(yè)有關(guān)的科學了,這樣,墨家及其傳統(tǒng)在后世沒有得到重視和發(fā)展。況且,墨家一直受到儒、道、法諸家的擯斥,在中國傳統(tǒng)文化演進中幾乎中斷、絕響。

三、中國傳統(tǒng)的科學研究方法阻礙了科學文化的發(fā)展。

近代西方科學的發(fā)展與他們科學的研究方法密不可分。西方科學注重分析,在研究一個具體事物或事物的某一局部時,總要把它從錯綜復雜的聯(lián)系中分離出來,獨立地考察它的實體和屬性。中國傳統(tǒng)科技則與西方科技截然相反,注重整體思維缺乏個體邏輯分析,是注重綜合,注重從整體上把握事物。

這一整體思維方式是以忽視部分乃至否認部分和部分之間的區(qū)別而強調(diào)由整體分解出部分、進而由整體的性質(zhì)來決定部分的性質(zhì),這就必然要以思辯和直覺來維持。人們往往不通過邏輯推理的過程來看待自然界和自然現(xiàn)象,而是借助于直覺洞悉自然,而這種直覺往往與日常經(jīng)驗或類比推理聯(lián)系在一起。一旦對自然現(xiàn)象提出的疑問與人們的直覺相悖,或者超出了人們所能直覺的范圍,這時人們往往就會否定這一疑問,而不是進一步加以研究。

這種整體性在中國的醫(yī)學、農(nóng)學、天文學,甚至中國的邏輯學中,則表現(xiàn)出一種沒有經(jīng)過邏輯分析的總體觀念。所以中國科學文化中對大自然的理論性認識是遠遠不夠的,中國古代科學一直也沒有形成完整的自然科學體系。中國傳統(tǒng)科學研究往往由于缺乏形式邏輯及其分析的研究必然帶有思辯性和猜測性,這顯然不利于中國古代科學技術(shù)的發(fā)展以及古代科學技術(shù)向近代科學技術(shù)的轉(zhuǎn)化。

四、中國科學研究重實用不重理論的特點阻礙了科學文化的發(fā)展。

科學的繁榮是應用技術(shù)和理論研究的共同興盛,近代西方科學的興起很大程度上與重大的科學理論被發(fā)現(xiàn)有關(guān)。能量守恒與轉(zhuǎn)換定律等三大理論的發(fā)現(xiàn),揭起了近代西方科學大發(fā)展的序幕。但是中國的研究往往與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系,而進一步的理論則是無人問津。中國古代注重對人與社會的研究,忽視對人、社會以外的大自然的研究。儒家始終抱定一種堅定的態(tài)度,“認為只有人與人的社會才值得研究?!盵5]道家甚至認為“有機械者必有機事,有機事者必有機心,機心存在于胸中,則純白不備;純白不備,則神生不定;神生不定者,道之所不載也?!薄懊穸嗬鳎瑖易袒?,人多技巧,奇物滋起”,只有徹底地杜絕機械、機事、機心,才能使全社會還樸歸真。墨家雖然研究了大量的光學、力學、數(shù)學等問題,且這些工作大都是開創(chuàng)性的,但是,它也不重視對自然的一些普遍問題的研究,而注重的是社會上發(fā)生的實際問題,如技術(shù)問題,這就是說,它也沒有自己的自然哲學,即對自然界根本性問題進行研究的哲學。同時我國發(fā)達的兵、農(nóng)、醫(yī)、藝四大實用科學傳統(tǒng),都是為現(xiàn)實的政治倫理和社會生活服務的。如天文學的研究,歷代王朝都設(shè)立專官觀測天象,修改歷法,而歷法的制定和修改與皇權(quán)神授的政治目的相聯(lián)系,把天象作為社會人遷的重要征兆。科學著作基本上也是看到什么就記下什么,對看到的事可以想些什么就很少有人去探究了。農(nóng)學著作主要是記述生產(chǎn)經(jīng)驗,很少提出規(guī)律性的認識;天文學主要是記載觀測數(shù)據(jù)及觀測到的現(xiàn)象,對隱藏在現(xiàn)象背后的原因就不再追究,以至于哈雷慧星從春秋到清末被記錄31次,但發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)平均周期的卻是十七世紀科學家哈雷;醫(yī)藥學也是經(jīng)驗的匯編,缺乏自身的理論體系;而《齊民要術(shù)》、《夢溪筆談》、《天工開物》等重要著作都是百科全書式的實用科學著作,對科學理論卻極少涉及。超級秘書網(wǎng)

實用理性的知識趣味,決定了中國人對自然奧秘的探索,主要是來自于那些經(jīng)驗的實用技術(shù),以直接滿足日常生活和政治統(tǒng)治的需要,但是并不熱心于沒有“急功近利”的公理系統(tǒng),以及僅僅為證明理論的科學實驗,這恐怕不能不說是中國近代科學落后于世界潮流的重要原因之一。重技術(shù)、輕理論的學術(shù)傳統(tǒng),在很大程度上限制了中國古代科學向高級形態(tài)的發(fā)展。

五、結(jié)語。

科學追求的是事物的根本道理,科學精神即自由探索的精神、理性的精神、追求真理獻身真理的精神、實事求是的精神、勇于批判和大膽創(chuàng)新的精神。西方近代科學精神賦予理性至上的權(quán)威,在科技方面表現(xiàn)為大膽假設(shè),細心求證,而且科學發(fā)展重視以實驗為主,所謂科學實驗就是對假設(shè)理論進行檢驗。實驗的過程不但可以檢驗其正誤,往往還可能提升或這個理論。正因為這些文化傳統(tǒng),西方人士比較習慣大膽假設(shè),小心論證,因而產(chǎn)生了許多重要的、革命性的成果。相反,中國科學的發(fā)展由于缺乏科學論證的態(tài)度而最終不能實現(xiàn)向現(xiàn)代科學的轉(zhuǎn)換。

[參考文獻]

[1]錢兆華。對“李約瑟難題”的一種解釋[J].自然辯證法研究,1998年(3)。55.

[2]郭忠義。應當重視對傳統(tǒng)文化中非科學主義因素的批判[J].新東方,1992(8)。

第2篇

英文名稱:Science & Culture Review

主管單位:中國科學院

主辦單位:中國科學院自然科學史研究所;中國科學院規(guī)劃戰(zhàn)略局

出版周期:雙月刊

出版地址:北京市

種:中文

本:16開

國際刊號:1672-6804

國內(nèi)刊號:11-5184/G

郵發(fā)代號:80-184

發(fā)行范圍:國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間:2004

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期刊榮譽:

聯(lián)系方式

期刊簡介

《科學文化評論》(雙月刊)創(chuàng)刊于2004年,由中國科學院自然科學史研究所和中國科學院規(guī)劃戰(zhàn)略局主辦。定位為跨學科的綜合性學術(shù)刊物,主要登載科學與人文、科學與社會以及科技與可持續(xù)發(fā)展等方面的研究成果?!犊茖W文化評論》的欄目設(shè)計,基本上依照國際學術(shù)刊物的通行規(guī)范,按論文、評論(包括爭鳴、筆談、訪談等)和書評等加以分類。

第3篇

1人類學中的文化相對主義

文化相對主義觀念是現(xiàn)代文化人類學的基礎(chǔ),被學者評價為“人類學給20世紀最重要的思想獻禮”〔1〕。文化相對主義之所以獲得這么高的評價,是和這一觀念出現(xiàn)的背景、在人類學中的地位以及對其它學科的影響分不開的。文化相對主義思想和“歷史特殊論”學派相伴而生。20世紀初,西方文化人類學界出現(xiàn)了一個以人類學家博厄斯(Boas)為代表的歷史特殊論學派,雖然這個學派的盛行時期是19世紀末到20世紀30年代,但卻在整個人類學界產(chǎn)生了重要的影響,直到今天仍然具有相當?shù)牡匚?。其中,歷史特殊論和文化相對主義觀念是這一學派看待種族和文化問題的基本立場。文化相對主義的觀念經(jīng)過后繼發(fā)展,成為人類學研究的基本觀念之一。

對于文化人類學的研究目標,博厄斯提出了歷史特殊論的主張。他認為“每一個民族文化都有其自身的特殊歷史,所以,只能根據(jù)每個民族的特點來研究文化”,由于“文化現(xiàn)象太復雜,而文化現(xiàn)象越復雜,則它們的規(guī)律就越具有特殊性”,因此,“想建立一個適用于任何地方、任何事例,并能解釋它的過去與預測未來的概括性結(jié)論是徒勞的”〔2〕。雖然博厄斯并沒有直接提出文化相對主義,但在他的歷史特殊論中,已經(jīng)包含了這一思想。在博厄斯之后,由他所培養(yǎng)或影響的一批人類學家包括露絲•本尼迪克特(RuthBenedict)等在繼承博厄斯思想的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展了文化相對主義的思想。文化相對主義的直接提出者是博厄斯的弟子,美國文化人類學家梅爾維爾•赫斯科維奇(MelvilleJ.Herskovits)。以赫斯科維奇為代表的文化相對主義思想可以表述為:“衡量文化沒有絕對或惟一標準,只有相對的標準,每種文化具有獨特的性質(zhì)和充分的價值,否認歐美的價值體系的絕對意義;文化沒有先進落后、文明野蠻之別,所以要尊重其他民族的任何一種文化:不能借口某個部落沒有獨立發(fā)展能力而進行干涉;全人類文化有本質(zhì)上的共同性,只不過這種共性有時通過不同的形式表現(xiàn)出來”〔3〕。

從文化相對主義主要思想的表述中可以看出,文化相對論者認為每一個文化必須從“那個文化”的立場來理解,主張“將文化行為放入具體的歷史、環(huán)境和社會中加以評估”〔4〕。人類學家本著相對主義的態(tài)度,致力于不同文化之間的相互理解,認為不同文化體現(xiàn)了人類生活的不同方式,是人類所選擇的不同途徑,每一個特定的時期,每一個特定的社會,都有屬于它自己的特殊尺度或立場。接受文化相對主義的理念對于克服“我族中心主義”起著重要的作用,形成人類學家研究不同文化背景下人類行為的基礎(chǔ)。關(guān)于相對主義的若干爭論,反映了不同的態(tài)度和立場,但是,有一些爭論產(chǎn)生于混淆和誤解。本尼迪克特通過自己的實際研究,指出,“對文化相對性的承認,有其自身的價值,這些價值未必就是那些絕對主義者哲學理論所宣稱的價值。……它激起悲觀,是因為它把陳舊的原則完全打亂了,而不是由于它包含著任何內(nèi)在的困難”〔5〕。真正理解和把握人類學意義上的文化相對主義,需要意識到人類學文化相對主義的本質(zhì):

第一,文化相對主義所反對的是絕對主義,而不是普遍主義。文化相對主義思想的核心之一就是承認全人類文化有本質(zhì)上的共同性,只是這種共同性具有不同的表現(xiàn)形式,這是對多樣性和普遍性的承認。因此相對主義所反對的是那些以普遍主義面貌出現(xiàn)的絕對主義,而不是普遍主義,“相對主義和普遍主義在文化研究中并不構(gòu)成非此即彼的對立,相反,文化相對主義在實踐中暴露出來的問題表明,若無普遍主義作為必要的限定和補充,相對主義就會走向極端,演化成絕對主義的另一種形態(tài)”〔6〕。也就是說,人類學家所主張的文化相對主義反對極端的相對主義,因為極端的相對主義成了另一種形式的絕對主義。同時,在人類學的具體實踐中,“原則上意識到當?shù)匚幕膬r值不會使我們卷入極端的相對主義。如果處于極端的相對主義這一位置,則對所有文化的尊重在民族志的撰述中會淪落為一種荒謬滑稽且極為拙劣的模仿和描述”〔7〕。這一點對于我們?nèi)绾慰创云者m面貌出現(xiàn)的現(xiàn)代西方科學有著重要意義。

第二,文化人類學的相對主義并不是不要標準,而是反對西方標準或唯一標準。這一點所體現(xiàn)的是評價標準的多樣性。博厄斯指出,“衡量文化沒有絕對的判別標準。尺度是需要的,但不能只有西方文明一個尺度”〔8〕。相對主義不是不要標準,而是認為文化是多元的,真理不止一個,因此評價標準也應當是多樣的。這是相對主義給我們的啟示之一,正是在上述意義上,下文討論文化相對主義的科學觀及其對科學史研究的影響,并就相關(guān)問題進行討論。

2文化相對主義觀念對科學史研究的影響

1)文化相對主義的科學觀實際上,在人類學領(lǐng)域中公認的文化相對主義,最初并沒有直接涉及到自然科學,以往的人類學家在處理自然科學時總是小心翼翼的。對于早期人類學家比如進化論學者來說,要是有人提出“科學”也可以當作“巫術(shù)”一樣來研究,他們肯定會驚訝得合不攏嘴,因為在當時他們并不明白“巫術(shù)和科學之間的區(qū)別僅僅在于象征意義的不同”,并且認為科學和巫術(shù)之間的差異是“理性的、真實的,不能加以任何夸飾”〔9〕。隨著人類學學者進入到STS研究領(lǐng)域,以及科學哲學、科學史研究者對人類學理論和觀念的引入和借鑒,文化相對主義的觀念才被帶入到對科學的研究之中??茖W是唯一的還是多元的,是絕對的還是相對的?這是對科學進行社會、文化研究時必須要回答的問題。文化相對主義的科學觀體現(xiàn)在對科學文化多樣性的承認,以及對評價標準相對性的倡導。

(1)科學文化的多元性。人類學的一個很重要的特征是對多元性和多元文化的提倡,以及對“他者”或“他文化”的承認和尊重?,F(xiàn)代人類學站在相對主義的立場上,反對種族主義,認為“文化必須總是理解成復數(shù)的,只可在其特定的背景中才能進行判斷”〔10〕。復數(shù)文化概念的提出,能夠?qū)δ切┧^具有普遍合理性的假設(shè)做出有益的批判和修正,任何“將單一的文化價值渲染成放之四海而皆準的真理的論調(diào)必然遭到它的批判和有力抵制”〔11〕。采用復數(shù)的文化形式是要強調(diào),人類學家要用批判的眼光去看待那些被認為是構(gòu)成這個世界的唯一準則。人類學的復數(shù)文化觀念并不是顯而易見的,尤其是當把這種復數(shù)觀念應用到科學之上時。在復數(shù)文化觀念以及批判的眼光之下,人類學提出了人類構(gòu)建科學體系的多樣性,“由于對科學價值的取向不一,人類可以構(gòu)建的科學知識框架和資料積累的辦法以及該積累哪些知識的取向,是可以呈現(xiàn)若干種不同的可能性”〔12〕,現(xiàn)代科學和技術(shù)只是當代文化的產(chǎn)物,而其它科學傳統(tǒng)則是其它文化的產(chǎn)物,小寫的復數(shù)“sciences”,開始代替了大寫的單數(shù)的“Sci-ence”①。復數(shù)的科學表明了對文化多樣性的承認和對西方科學技術(shù)的反思,在文化相對主義的觀點之下,也就是要承認并尊重科學文化的多樣性和相異性。#p#分頁標題#e#

(2)評價標準的相對性。與科學文化多樣性相關(guān)的就是評價標準的相對性。在人類學看來,文化相對主義的最初原則,就是“理解和判斷必須基于當?shù)氐谋尘?rdquo;,并保持對地方文化的尊敬。當人類學開始把自然科學當作研究對象時,就開始關(guān)注西方意義上的科學知識的地位問題,質(zhì)疑西方科學對其它文化系統(tǒng)的特權(quán)地位,以及科學和理性的等同關(guān)系。事實上這種質(zhì)疑也提出了科學的評價標準問題。在傳統(tǒng)的描述中,總是用西方的標準來評價其它文化和其它民族中的科學。正如西方學者拉波特(NigelRapport)等人指出的,從西方的立場來看存在下面的觀念:我們有科學,而他們有巫術(shù);我們有歷史,他們有神話;我們有高科技的農(nóng)業(yè),他們則是小農(nóng)經(jīng)濟;我們有牧師,他們有薩滿;或者我們有科學,他們有薩滿;我們有哲學,他們有信仰;我們有文化,他們沒文化;或者我們能書寫,他們則是口頭傳承;我們有劇場,他們有儀式;我們有政府,他們有長者;我們有理性,他們則是前邏輯;我們是個人主義的,他們則是社區(qū)的———如此等等〔13〕。

這種對比實際上破壞了文化相對主義最初的原則。當用西方科學的標準去評價其它文化時,是把西方科學當作了普適性的標準。由于提出人類構(gòu)建科學體系的多樣可能性,人類學主張對各種知識體系采取平等看待的態(tài)度??茖W被看作是眾多文化系統(tǒng)中的一種,而不再是“唯一合理的,客觀的”真理。所謂評價標準的相對性,是指不能把現(xiàn)代西方科學當作評價其它認知體系的唯一標準。與那種認為現(xiàn)代科學是唯一的,普適的觀點不同,從人類學的角度來看,任何以某一種科學框架為標準,去評價甚至排斥其它科學框架的做法都是行不通的??傊?,復數(shù)文化和復數(shù)科學概念的應用,是對絕對唯一標準的挑戰(zhàn),科學知識是人類社會文化的產(chǎn)物,每個民族都有自己的科學———科學知識是多樣的,評價的標準是相對的。

2)對科學史研究的影響人類學文化相對主義所帶來的科學觀的改變,使得科學史研究轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯?ldquo;sciences”的“histo-ries”。以文化相對主義的視角來看,現(xiàn)代科學只是“理解并對我們的存在賦予意義的人類努力的連續(xù)體的一部分”〔14〕,科學史研究的對象既包括現(xiàn)代世界中不同的科學文化系統(tǒng),也包括歷史上的各種科學或知識形態(tài)。采用文化相對主義的觀念,就是要在科學史的研究中平等地看待這些不同的科學文化系統(tǒng)。文化相對主義觀念對科學史研究的影響表現(xiàn)為:

(1)文化相對主義觀念對西方中心主義的科學史的批判。在西方中心主義以及唯科學主義的觀念中,“科學是和迷信以及神秘實踐相對立的??茖W家是和‘原始’人以及他們自己社會中的門外漢們相對立的。當代的西方科學是和其它文明中———比如中國、印度、伊斯蘭的科學相對立的”〔15〕。在這種觀念看來,好像西方的科學和其它文明中的科學是沒有關(guān)系的,或者非西方文明中的科學只在過去存在。這種觀點事實上是將不同的科學形態(tài)放到進化的序列之中,將西方科學放置到進化的前端,而其它科學文化系統(tǒng)則處于序列的后面。針對這種觀念,白馥蘭(FrancescaBray)采取了一種文化相對主義和反種族中心主義的態(tài)度。她提出,一種批判性的科學史應該探討科技體系在具體境域中的含義,不以建立比較的等級(并強化種族中心主義的論斷)為目的,而是要嚴肅深入地研究另一種世界的構(gòu)造。用以衡量科技成就的一般標準要與具體文化聯(lián)系起來,與西方世界的科學相比,“其他的世界是由其他的方式造成的。過去的社會是如何看待他們的世界以及他們在其中的處境?他們的需要和意愿是什么?科技對于制造和滿足這些意愿、對于維持與改造社會結(jié)構(gòu)起了什么作用?這樣的問題能夠提供探索非西方社會科技的框架”〔16〕。白馥蘭在把技術(shù)本身當作文化的基礎(chǔ)上,提倡在技術(shù)史研究中引入人類學視角從而對技術(shù)史的多元性進行研究,這也充分反映了她對技術(shù)的“標準觀念”以及傳統(tǒng)技術(shù)史研究模式的批判。

(2)對多元科學史的提倡??茖W文化的多元性,相應的即是科學史研究的多元性和多樣性。文化相對主義觀念認為,歷史地來看,“不同的文化擁有不同的科學和技術(shù)。今天現(xiàn)代的,世界性的科學和技術(shù)———也就是在世界各地的大多數(shù)大學里教授的科學———只是當今現(xiàn)代文化的產(chǎn)物,正如古希臘科學、印度科學,中國科學等等是它們自身文化的產(chǎn)物一樣”〔17〕。在科學史研究中,對上述原則的提倡體現(xiàn)在具體的研究對象、研究實踐以及研究成果上。以醫(yī)學史研究為例,世界上存在著不同醫(yī)療體系,比如西方的生物醫(yī)學、中國的傳統(tǒng)中醫(yī)體系、印度的吠陀傳統(tǒng)等〔18〕,這些不同醫(yī)療體系的背后,包含著不同的世界觀、宇宙觀、自然觀,以及對于身體、心智、疾病、健康的不同觀念和態(tài)度。因此,在醫(yī)學史的研究中,就是要在承認以及平等對待這些醫(yī)療體系的前提下,去考察整個體系背后的文化因素。采取這種文化相對主義的開放態(tài)度,才能夠更加深刻全面地展現(xiàn)人類醫(yī)療體系的多元化和多樣性??茖W史的研究具有文化多元性和多樣性的特征,這是文化相對主義科學觀的一個體現(xiàn)。印度學者查托帕迪亞雅(Chattopadhyaya)提出,我們必須看到,在一種文化中是“科學”的東西,在另一種文化中卻可能是“神秘主義”的東西;當我們說某物是“科學”的時候,在另一種文化中卻可能用“神秘主義的”這個說法來描述。這就說明在科學史研究中,要意識到并尊重科學標準的多樣性。一個社會中的人在理解另一個時代或同時代其它社會的科學和文化時,若只運用他自己的概念框架,而不顧及另外一個社會中的人們對其科學和文化的理解,他將會遇到嚴重的交流困難〔19〕。采用文化相對主義立場看待科學史,我們能夠?qū)⒆约簭膶茖W的崇拜中解放出來,那么我們就能盡力地去理解它,能夠在“沒有憤怒和偏見的情況下,去辨明科學和技術(shù)的人類面相”〔20〕。

對多元科學史的提倡,一方面表現(xiàn)為上文所述的科學史本身的多元性和多樣性,從另一個層面來看,科學史的敘述方式也不是單一和絕對的,而是多樣的,這是文化相對主義在科學史研究中的另一個重要體現(xiàn)??茖W的普遍性和唯一性遭到質(zhì)疑,這種觀念在科學史的研究之中體現(xiàn)為對傳統(tǒng)歷史敘述方式的批判和再考察??茖W史的敘述不再只是呈現(xiàn)連續(xù)、進步的圖像,而是要呈現(xiàn)出一種豐富多樣的圖景。需要補充說明的是科學知識社會學(SSK)所采取的相對主義立場。雖然科學知識社會學的相關(guān)研究不是本文重點討論的對象,但是有必要提及強綱領(lǐng)的代表人物大衛(wèi)•布魯爾(DavidBloor)、巴里•巴恩斯(BarryBarnes)等對相對主義的相關(guān)論述以及對科學史案例的討論。#p#分頁標題#e#

幾乎所有建構(gòu)主義者都采取了相對主義的立場,SSK學者一般都承認自己的這一立場。布魯爾在《科學知識:一種社會學的分析》一書的中文版序言中指出,相對主義所針對的是絕對主義,“作為相對主義它意味著:不相信存在任何終極的和絕對的判斷的可能性。如果以更一般的方式來陳述,它意味著不存在任何知識可以宣稱具有絕對真理的地位。任何真理性宣稱都是相對于歷史性的、社會性的、甚至是生物性的偶然性集合而存在。”〔21〕。巴恩斯、布魯爾等人分析了一些科學史上以及當代的案例,比如N射線的研究工作,中醫(yī)中的針灸實踐,科學史上的占星術(shù),以及醫(yī)學上的順勢療法等,并且指出,“無論如何,這些種種努力中所啟用的標準和方法,明顯地伴隨一種歷史情境到另一種歷史情境發(fā)生變化,其結(jié)果是:合法科學的樣板是歷史性變動的”〔22〕。這些可看作是對其相對主義立場的注解。相對主義是SSK研究的核心立場,同時也是SSK遭受各種批評甚至攻擊的核心之處,但是在SSK的學者看來,在其研究綱領(lǐng)內(nèi)部相對主義從來沒有真正成為一種爭議。布魯爾認為,“相對主義只不過是絕對主義的對立面,因而確實是更加可取的。至少就它的某些形式而言,我們根據(jù)我們的社會經(jīng)驗令人放心的堅持它”〔23〕。這是布魯爾對相對主義所做的辯護,他所提出的相對主義的對立面是絕對主義的論斷和論文的立場也是一致的。

3相關(guān)討論

第4篇

摘要:隨著高中新課程改革的不斷深入,高中化學課堂教學設(shè)計在培育學生的科學素養(yǎng)方面起著越來越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學課程標準的要求,注重(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀)三維目標的落實,進行高中化學教學的設(shè)計和組織,所以高中化學的課堂探究教學設(shè)計越來越到受重視。

關(guān)鍵詞:高中化學;課堂設(shè)計理念;探究教學

一、新課程高中化學探究教學設(shè)計的內(nèi)涵

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究過程和方法、充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,化學實驗的功能和探究性學習的特征,決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

傳統(tǒng)的教學設(shè)計是指將學與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程,它側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學論認為,教學設(shè)計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論,對教學資源及教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃,以求達到一定教學目標的過程。在教學設(shè)計過程中,設(shè)計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒體的特征,確定恰當?shù)慕虒W事件,選擇合適的教學策略、手段,構(gòu)建合理的教學結(jié)構(gòu)。它應當包括學習目標的設(shè)定、學習內(nèi)容的選擇、課堂實施的調(diào)控策略、學習過程、結(jié)果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統(tǒng)策劃。

我們所說的課堂設(shè)計一般都包含五個基本要素:教學任務及對象;教學目標;教學策略;教學過程;教學評價。在開始我們的教學課堂設(shè)計之前,首先要注意的就是教學目標。教學目標以學生的學習目標為依據(jù),學習目標對于學生的學習具有指向性,同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關(guān)注學生的學習出發(fā),強調(diào)學生是學習的主體,教學目標是教學活動中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的。因此,目標的主體顯然應該是教師與學生。

二、新課程高中化學課堂探究教學的問題

化學教學離不開實驗,大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入的理解和強化。但是通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明,現(xiàn)在的課堂化學探究實驗仍然存在一些問題,分析如下:

1.在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)“實驗結(jié)果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導致實驗的不成功。一旦出現(xiàn)這些問題,學生就會對實驗產(chǎn)生反感,就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學生還沒有從過去的應試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看,看重實驗結(jié)果,這既與目前當前一些地區(qū)的高中化學實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關(guān),也與長期以來驗證性實驗居多有關(guān),大量的驗證性實驗阻礙了學生思維的活躍。

2.教學過程重探究行動輕探究方法,探究教學很難達到預期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說明,大部分學?;瘜W實驗開出率比較低,實驗課普遍流于形式,不能妥當?shù)貙嶒灪屠碚摼o密結(jié)合起來。探究實驗具有不確定性,在沒有足夠的知識支撐下,學生很難形成良好的實驗探究能力。學生進行實驗探究活動應具備的知識,主要有三個方面,一是化學知識,二是實驗技能,三是各種技巧。只有具備了有關(guān)知識、技能和技巧,才能產(chǎn)生有價值的探究實驗活動。

當前普遍存在的問題是,實驗探究教學只有外在的形式,而無實質(zhì)性內(nèi)容。教師在實驗探究教學實踐中,注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。

3.高中化學教學學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。高中化學實驗教學歷來不重視科學方法論,以“化學反應速率”為例。從教材對有關(guān)實驗探究的設(shè)計上看,牽涉到科學研究中的幾個專門方法,一是實驗對照,二是條件控制。無論是化學傳統(tǒng)課程還是高中化學新課程,教師通常不會對這些方法作詳細說明。這種實驗探究,雖然結(jié)果是正確的,過程卻沒有多少科學價值。

4.絕大多數(shù)學生不愿意去嘗試“實驗現(xiàn)象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學一碰到這樣的實驗就采取應付的態(tài)度,完全缺乏實驗的主動性,更無探究性可言。這是當代化學實驗的一個通病,也是應試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學教學過程中,沒有把實驗教學固定在一個重要的位置。久而久之,不管是老師還是學生都對課本有一定的依賴性。很多學生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。

三、新課程高中化學課堂教學設(shè)計的要求

1.樹立“全人發(fā)展”的教育教學理念

有什么樣的理念,必然配之相應的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力,關(guān)鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中,“全人發(fā)展”顯然是其核心理念?!叭税l(fā)展”的理念是指教育要使每個學生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”,指的是培養(yǎng)和發(fā)展學生方方面面的素質(zhì),它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等,而“自由”,則指在培養(yǎng)學生方方面面素質(zhì)的基礎(chǔ)上,鼓勵他們養(yǎng)成良好的個性,形成自己的特長。這就要求我們所設(shè)計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務,應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。

2.從課程目標的三個維度來設(shè)計教學過程

一個完整的課程教學設(shè)計應包括以下的三個環(huán)節(jié):一是知識從哪里來?它們是怎樣被認識的?二是知識及其相互關(guān)系;三是知識到哪里去?它們在實踐中有哪些應用?在我國,傳統(tǒng)的課堂教學設(shè)計通常只注重第二個環(huán)節(jié),對其余兩個環(huán)節(jié)鮮有涉及,因而導致學生中普遍存在基礎(chǔ)知識扎實,但探索精神和實際應用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展,并且落實到具體的每一節(jié)課中,而不是孤立存在。所以,在教學設(shè)計過程中,需要從三個維度融合的角度來構(gòu)思教學內(nèi)容和教學活動的安排。

3.新課程課堂設(shè)計需注重過程教學

知識是人們認識的結(jié)果,是已經(jīng)獲得的結(jié)果,也是已經(jīng)過去的結(jié)果。知識的學習和教學無疑是必要的,但太注重認識結(jié)果的教學就無法跟上時代的發(fā)展。我們提倡終身學習,而傳統(tǒng)的教學難以滿足人的發(fā)展的需要。所以,我們的教學不僅希望學生掌握現(xiàn)有知識,更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力,即教給他們智慧,智慧比知識更重要,過程比結(jié)果更重要,知識是啟發(fā)智慧的手段,過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。因此,在教學設(shè)計時,應盡可能地把有關(guān)的概念、原理、規(guī)律等知識融入具有一定情境的過程性探究中,以培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力。

四、新課標高中化學課堂教學設(shè)計的流程

教學設(shè)計是一個系統(tǒng)工程,對影響課堂教學的各種因素進行統(tǒng)籌安排是設(shè)計的前提。華東師范大學崔允漷教授認為基于課程標準的教學設(shè)計應該如下:課程標準教材與評價課堂教學設(shè)計課堂教學學生學習。我們要把“根據(jù)學生學習的特點,對包含在學習目標中的學習內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關(guān)注學生學習評價”這一思想作為高中化學課堂教學設(shè)計的依據(jù),根據(jù)學生的行為和特性,選擇相應的教學事件和方法,并通過評價反饋不斷地對教學設(shè)計進行修正的過程。因此,合理的教學設(shè)計流程為:確定課堂目標確定學生的行為和特性選擇教學資源和教學方法設(shè)計教學流程評價與反思。

五、新課標高中化學課堂教學設(shè)計的思考

新課程倡導的教學設(shè)計要求改變以教師灌輸講授為中心,以被動接受學習為主的教與學的模式,創(chuàng)設(shè)生動的學習情景,引導學生通過多樣化的學習活動,主動學習、探究、討論、交流,從而獲取新知識。

1.教學設(shè)計是為學習者的課堂學習服務的

在設(shè)計之前,教師必須了解學生的能力基礎(chǔ)、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況,把握學生的思維動向。實踐證明:對同一問題,由于每個學生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同,往往會有不同結(jié)果。那么我們所謂的教學課堂設(shè)計的根本就是為了讓學生更好、更有效率、更快樂的學習化學知識,并且可以將所學習的知識應用于生活中。

2教學過程要努力為學生營造學習的氛圍

教師要為學生設(shè)計與其個性特征相適應的學習任務和學習環(huán)境,幫助他們在學習化學的過程中“嘗到甜頭”,獲得快樂的體驗。以學生的經(jīng)驗出發(fā),運用各種生動的情景素材(如化學史實、故事、問題、實驗)引入新課學習。精選與社會生活和學習經(jīng)驗密切聯(lián)系的內(nèi)容,攫取學生喜聞樂見的教學素材,增加所學內(nèi)容的實用性,盡量多地設(shè)計學生樂于參與的學習活動,增強這些學習活動的實踐性和趣味性。

3.教學實施要靈活運用教學媒體和手段

在新課標方案的指導下,我們應充分吸收各種先進的教學理念,采用多種教學手段,靈活、機智地把教學引向深入,讓學生學會學習。我們可以從以下幾個方面來提高:

第5篇

具體地說,我?!按髮W物理”課程由必修和選修兩塊教學內(nèi)容組成,在教學實踐中實現(xiàn)整體優(yōu)化.由于課時所限,“工科物理”必須在保證基本要求的前提下,精簡學時,為后續(xù)選修課程騰出教學時間.我們利用多媒體教學手段提高課堂效率,課時由128學時調(diào)整為112學時.必修課后,同學根據(jù)專業(yè)需要和自身興趣,必須任選至少一門后續(xù)選修課程,同時計入公選課學分.多年來,經(jīng)過凝練內(nèi)容,總結(jié)經(jīng)驗,漸進實施,已經(jīng)形成大學物理Ⅰ(必修課)+X(選修課)課程方案.首先,注重主干課程“工科物理”的建設(shè).1996年起,以“教學內(nèi)容現(xiàn)代化”和“教學手段改革”為核心,圍繞教材、資源、方法、效果等要素,博采眾長,持續(xù)發(fā)展.我們整體優(yōu)化教學內(nèi)容,出版了適應教改要求的“十一五”國家級規(guī)劃教材《工科物理教程》;倡導多媒體綜合教學手段,1998年率先完成的大學物理電子教案在國內(nèi)有一定的示范影響;加強輔助學習條件建設(shè),組織編寫了《大學物理綜合練習》等資料,建設(shè)了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡學習平臺.總之,對“工科物理”成熟的課程模式,我們博采眾家之所長,以資源建設(shè)為先導,教學內(nèi)容和手段現(xiàn)代化為核心,深化課程內(nèi)涵建設(shè),成果豐富,分別于2004年和2000年獲江蘇省高等教育教學成果一、二等獎.其次,2005年以來,以素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心,進一步強化系列課程建設(shè),融合創(chuàng)新,力創(chuàng)自我之特色.新的課程體系教學內(nèi)容包含現(xiàn)代物理知識、科學藝術(shù)交融、高新技術(shù)應用、創(chuàng)新實驗探究等.教學手段廣泛采用多媒體技術(shù),所有課程都開發(fā)了多媒體電子教案,建立了網(wǎng)絡學習平臺,教學資源豐富.同時,針對不同課程的教學內(nèi)容,探索以研究型教學為核心的多樣化教學方法.目前,“物理與藝術(shù)”已成為國家精品課程,并于2012年分別被遴選為國家精品視頻公開課和國家精品資源共享課;“工科物理”和“近代物理與高新技術(shù)”已建設(shè)成省級精品課程.系列課程建設(shè)成果于2011年獲江蘇省高等教育教學成果特等獎;2014年獲國家級教學成果一等獎.

2文理交融培養(yǎng)素質(zhì)

科學教育與人文教育相互融合有利于高素質(zhì)的人才培養(yǎng),物理教學在這方面有獨特的優(yōu)勢,并發(fā)揮著重要作用.新的課程體系建設(shè)體現(xiàn)了文理交融、科藝相濟的先進教育理念.首先,從2005年開始,經(jīng)過深入的調(diào)研和大量的素材積累,我們在全國率先開設(shè)了“物理與藝術(shù)”選修課,教學內(nèi)容主要是以藝術(shù)家和物理學家相互平行的視角,闡述人們對宇宙圖像的建立過程和理解;對物質(zhì)運動的基本形式的認識;分析比較他們在創(chuàng)新意識和思維方法上的共同點,以達到對學生進行科學與人文素質(zhì)培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力之目的.經(jīng)過近10年的教學實踐,已經(jīng)構(gòu)成完整的課程教學體系,主要包括:自然哲學到物理學與繪畫的開端;喬托的“透視”與伽利略的“參照系”;牛頓與達•芬奇;現(xiàn)代科學革命與現(xiàn)代美術(shù)革命;光與色彩的意義;空間的意義與立體主義畫派;時間的意義與未來主義和超現(xiàn)實主義畫派;量子風云與抽象主義藝術(shù);宇宙與人文;對稱與不對稱;混沌和分形與抽象表現(xiàn)主義畫派;東方的藝術(shù)之道與西方的科學之道等.簡而言之,我們追尋著物理和藝術(shù)的發(fā)展歷史,探討它們之間的相互聯(lián)系,教學的重點就在于揭示它們發(fā)展的每一次重大革命中的創(chuàng)新點.“物理與藝術(shù)”課程建設(shè)是一個符合現(xiàn)代教育理念,具有重要創(chuàng)新思想,在國內(nèi)率先完成,并取得優(yōu)秀教學實踐效果和師生廣泛贊譽的教學成果.由李政道先生親題書名,楊叔子院士作序的“十一五”國家級規(guī)劃教材《物理與藝術(shù)》(附課件光盤)出版后,在物理教育界產(chǎn)生重要影響,2012年被評為國家級精品教材.其次,開設(shè)的“文化物理”面向全校各專業(yè)學生(包括文科類),文理兼濟,特色鮮明.課程采取“案例”式教學,追尋物理學歷史發(fā)展脈絡,通過分析物理學重大發(fā)現(xiàn)的社會背景和深刻影響,凝練出科學文化與人文文化相融合的教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生對自然世界(宇宙)的情感、科學研究的態(tài)度、創(chuàng)新性的思維方式和崇尚人文科學精神的價值取向.國家級“十二五”規(guī)劃教材《文化物理》特色鮮明,全書不依靠數(shù)學公式,而是以科學意義的圖片代替方程,科學內(nèi)涵的圖景理解概念.用簡潔的語言和發(fā)人深省的科學故事,在科學文化的視野下,鼓勵學生欣賞物理學和體味蘊涵其中的深刻思想.

3聯(lián)系前沿激發(fā)創(chuàng)新

為了適應科技發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,進行工科物理教學內(nèi)容現(xiàn)代化改革成為共識.自2000年起,我們以現(xiàn)代教育思想為指導,以近代物理的基本思想、基本方法及其在高新技術(shù)中的應用為主線,針對不同專業(yè)學生,開設(shè)了“近代物理與高新技術(shù)”課程.在面向航空主機類專業(yè)的“近代物理與高新技術(shù)Ⅰ”課程的教學中,我們將激光武器、紅外探測與隱身、巨磁阻材料、清潔能源等方面的發(fā)展和成果介紹給學生,并且注意本校學生的專業(yè)方向特點.教學中結(jié)合航空航天方面的高新技術(shù)發(fā)展的事例,引起了同學們的極大興趣,如高能激光、激光制導、激光推進,飛機和火箭等飛行器的紅外輻射特征及其隱身技術(shù)等,使課程既具有強烈的時代氣息,又具有航空航天特色.在面向電子信息技術(shù)類“近代物理與高新技術(shù)Ⅱ”課程教學中,我們注意加強半導體物理與微電子技術(shù)的教學,并將最新的微電子制備技術(shù)和測試分析技術(shù)介紹給學生.

在開展課程教學過程中,根據(jù)教學對象為大二、大三學生的特點,我們認真分析研究了他們已接受的數(shù)學、物理等方面課程學習的情況,精心編寫出版了《近代物理與高新技術(shù)》教材.全書從學生的實際出發(fā),實施因材施教,注意不過多地涉及高深理論和技術(shù)細節(jié),不強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完備性,力求采用普通物理學的教學方法(即所謂的“普物化”)完成近代物理的教學.在內(nèi)容處理上,適當鋪墊一些理論過程,既有一定的深入又不至于太難,又要淺出又不流于膚淺,使課程教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力,使學生初步了解近代物理學和高新技術(shù)中的基本概念和方法、近代物理對高新技術(shù)的作用、當代高新技術(shù)的發(fā)展等,培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力,為學生適應科學技術(shù)飛速發(fā)展打下基礎(chǔ).在課程現(xiàn)代化建設(shè)中,我們認識到近代物理實驗可以培養(yǎng)學生運用近代物理的基本原理、基本方法的能力,初步掌握近代物理和高新技術(shù)中的一些基本實驗方法和技術(shù)手段.因此,我校利用“211工程”項目建設(shè)了近代物理實驗室,面向工科專業(yè)的學生開設(shè)了“拓展性近代物理實驗”課程.在原子核物理、原子物理、低溫物理、磁共振技術(shù)、微波技術(shù)、譜線分析、相對論、光信息處理、光纖通信等方面建立起基本的實驗手段,為適應培養(yǎng)新世紀高科技人才的要求提供了基本的實驗平臺.我們積極探索研究型實驗教學新模式.在形式上,不是要求學生簡單地重復或驗證實驗現(xiàn)象,而是組織若干個圍繞某一專題的物理實驗,比如,“STM實驗與納米技術(shù)”“狹義相對論和核物理技術(shù)”“光學信息處理技術(shù)”等8個專題性實驗,要求學生課前查找資料,自學專題實驗涉及的知識內(nèi)容,然后自己動手,觀察和驗證現(xiàn)象,以科研訓練方式完成實驗,最終形成論文式的實驗報告.課程教學對培養(yǎng)學生的科學素質(zhì),形成現(xiàn)代自然觀和提高創(chuàng)新能力有顯著的作用.我們以“特色化、精品化、現(xiàn)代化”的設(shè)計思想建設(shè)了一個“物理演示與探究實驗室”,并開設(shè)“物理演示與探究”選修課程.

一方面,購置各類原理性演示實驗,以配合大學物理課堂教學;更為重要的是,我們貫徹科研與教學相互融合的先進理念,把本校若干項重要的科研成果中的物理原理提煉出來,在相關(guān)專家指導下,設(shè)計開發(fā)物理與科研相互結(jié)合的演示儀器,并通過申請校內(nèi)“大學生科研訓練計劃”資助,鼓勵有興趣的學生參與完成.這一過程性、研究型教育的設(shè)計思想和實踐,不僅激發(fā)學生學習物理的興趣,而且使他們體會到物理知識對他們今后專業(yè)發(fā)展的重要性.目前,整個實驗室建設(shè)和特色演示實驗儀器的研制已經(jīng)形成一個由學生參與,不斷發(fā)展、不斷積累和不斷完善的學習過程.近代物理實驗和演示實驗向所有選課學生開放.近幾年來,學生參與研制的實驗作品60余臺,26次獲國家或省級創(chuàng)新競賽獎.其中,“大場景360°環(huán)視動態(tài)顯示系統(tǒng)”“數(shù)字水墻”分別榮獲十二屆和十一屆“挑戰(zhàn)杯”競賽一等獎;“旋轉(zhuǎn)磁場演示儀”獲全國高校物理演示教學儀器獎;還有20余項成果在江蘇省高校大學生物理及實驗科技作品創(chuàng)新競賽中獲獎.

4實踐應用影響廣泛

教學內(nèi)容的拓展和課程模式的變革是我們課程改革的核心內(nèi)容.首先對選修課的設(shè)置和教學內(nèi)容,根據(jù)教學實踐不斷調(diào)整、完善,最終形成目前成熟的課程群.其次我們綜合運用課堂教學、探究實驗、網(wǎng)絡平臺、開放課題等不同教學媒介,形成開放的、動態(tài)的、個性化的學習過程.針對不同課程特點,實現(xiàn)了由單一的物理知識學習模式向多元化、混合型學習模式的轉(zhuǎn)變(見圖2).特別強調(diào)指出,我們的傳統(tǒng)“工科物理”主干課程,和后續(xù)系列課程不是割裂的,而是相互促進,協(xié)同發(fā)展.后續(xù)系列課程的建設(shè)成果不斷融入到工科物理的教學中,反哺工科物理的教學改革,使得整個大學物理教學充滿活力.這種由單一的物理知識教育向提高素質(zhì)、培混合型課程群養(yǎng)創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變的教學體系,激發(fā)了學生的學習積極性,不少同學選修2門以上的課程.

第6篇

“興趣是最好的老師”這句話對于文化素質(zhì)課的教學來說尤其重要。學生既然自主選擇了某一課程,就意味著她/他至少對相關(guān)問題有基本的興趣與求知欲。而教師在課堂上要做的就是通過各種方法不斷地保持與加強學生的興趣與求知欲,使學生自覺地、充滿樂趣地去學習相關(guān)科學文化知識。因此,教師應該從學生實際情況出發(fā),從以下幾個方面提升學生的學習興趣。首先,教師應講究授課藝術(shù),制造“興趣點”,充分調(diào)動課堂氣氛。教師的講課忌刻板平淡,應該富于感染力。教師在講授中應有意識地盡量從學生熟悉的某一點入手,生發(fā)開來,引導學生接受課程內(nèi)容。如筆者教授《中國話劇經(jīng)典賞析》,選取了何冀平編劇、北京人民藝術(shù)劇院演出的話劇《天下第一樓》,該劇對于普通學生而言基本屬于知識盲點,如何引導學生進入對該劇的賞析呢?在講課伊始突出了兩個信息:(1)劇作者何冀平曾與徐克等知名導演合作,創(chuàng)作了《新龍門客?!?、《新白娘子傳奇》等家喻戶曉的影視作品,其實是先創(chuàng)作話劇成名。(2)該劇以民國初期北京一家老字號烤鴨店“福聚德”的興衰為主線。通過學生熟悉的影視作品的劇作者和全國知名的烤鴨店過渡到劇作者和主要劇情,活躍了課堂氣氛,吸引了學生的注意力。其次,應充分運用現(xiàn)代教育技術(shù),多角度激發(fā)學生學習興趣。當今時代是一個視聽信息豐富多元的時代,身處其中的大學生在接受知識方面也深受其影響。文化素質(zhì)課程很多都會涉及圖片、影像及聲音,因此多媒體在文化素質(zhì)課程中的應用往往必不可少。例如一般藝術(shù)欣賞類的課程《中國話劇經(jīng)典賞析》、《影視理論與鑒賞》、《動畫藝術(shù)賞析》等,往往以直觀的視聽感受讓學生來了解經(jīng)典作品,因此教師應當在課堂中播放相應的作品或片段,充分調(diào)動學生的感官體驗,讓學生對賞析的內(nèi)容有直觀的把握,在此基礎(chǔ)上再來分析作品的藝術(shù)特色,就更為清晰明了了。其他可以展示相關(guān)視頻內(nèi)容的課程,比如《演講與口才》能展示演講實況,《高等語文》講授張若虛《春江花月夜》、余光中《鄉(xiāng)愁》等詩歌可以展示配樂詩朗誦或由詩歌改編的歌曲或畫作等,《國學典籍》講《論語》、《老子》等可以播放蔡志忠的相關(guān)動畫片段,這些豐富的多媒體課程資源有利于激發(fā)學生興趣,促進他們接受作品并進行多方面的思考。同時,制作生動精美的課件也是提高學生興趣的有益環(huán)節(jié)。課件不應簡單地粘貼講稿要目,而應結(jié)合課程內(nèi)容適當增加圖片資料。無論是對于歷史、文化、藝術(shù)欣賞類課程還是自然科學知識類課程,課件中簡潔的理論概括配以生動形象的圖片,與教師的講授相融互補,就能收到良好的教學效果。有的課程還可鼓勵學生進行朗誦、表演,增強學生對作品的直觀體驗。

2運用啟發(fā)、互動型模式,深化課堂教學

前文已經(jīng)談到,素質(zhì)課選修學生的專業(yè)、人數(shù)眾多,在客觀上給師生之間的互動和交流帶來了一定的困難,一味以教師為中心的教學模式不利于促進學生發(fā)展。因此文化素質(zhì)課必須實施開放與互動式教學,同時應該注意以下幾點。1)教師要注重啟發(fā),有選擇地進行學生研討并對之進行調(diào)控。作為素質(zhì)課教師,一定要明確互動型教學模式開展的程度及研討的內(nèi)容要與學生的基本水平相適應,并進行調(diào)控。例如在鑒賞類課程中,學生欣賞具體作品前教師應提出要求,啟發(fā)、引導學生帶著問題去欣賞作品。充分調(diào)動學生的視覺、聽覺是件好事,但如果不能適當?shù)丶右砸龑В绕涫窃谛蕾p影視作品時,學生可能會僅僅關(guān)注演員、服飾等因素而忽視了作品的藝術(shù)表現(xiàn)和深層意義。因此教師要發(fā)揮其主導作用,學生回答問題過程中,教師既要及時對學生的研討進行反饋調(diào)控,捕捉其中的亮點、要點進行渲染強調(diào),同時也要尊重學生的思維方式,鼓勵獨立思考。例如,在賞析易卜生的名劇《玩偶之家》時,筆者要求每位同學提前閱讀劇本,并設(shè)計了兩個學習任務:(1)寫劇情梗概,摘抄最能表現(xiàn)人物性格的臺詞;(2)結(jié)合前面講授過的基礎(chǔ)知識對它的藝術(shù)特色進行分析。在認真批閱了學生的作業(yè)后,課堂上首先為同學們簡要介紹了易卜生的生平及創(chuàng)作,并重點介紹了社會問題劇的特點及意義,然后選出了觀點具有代表性的三位同學在課堂上發(fā)言,分別探討了該劇的劇情設(shè)置、人物形象及戲劇的主題。針對其中一位同學提到的“娜拉出走后的結(jié)局”問題,現(xiàn)場又展開了討論,大家各抒己見,思想相互碰撞,氣氛熱烈。最后進行點評總結(jié),并為學生播放了由中央電視臺制作的“世界文壇大師”中有關(guān)易卜生《玩偶之家》的部分,讓學生在視聽直觀感受中深化了對《玩偶之家》的理解,并了解了該劇在20世紀初對中國劇壇的影響,同時也指引學生可以去閱讀等人的劇作來進一步了解易卜生對中國劇壇的影響。某些需要學生在課堂上實踐的課程,例如《演講與口才》,往往會采取情境教學,模擬某個具體的語言環(huán)境,要求學生進行課堂實踐,教師尤其要注意及時提出意見,促進學生的提高。2)教師在課堂上與學生互動,除了圍繞該堂課的主要教學目標外,還應特別關(guān)注對學生情感心智的培養(yǎng),尤其是人文藝術(shù)類課程。“高校人文素質(zhì)課,一直以多樣化的人文內(nèi)涵促進著大學生的自我成長,起到了陶冶自我情感、引領(lǐng)自我價值、追求自我意義、實現(xiàn)自我統(tǒng)一的目的。高校人文素質(zhì)課在傳授的過程中,理應強化對于促進大學生自我同一性目的的認識,更好地促進大學生自我同一性的達成?!盵2]因為文學及藝術(shù)作品總是具體可感的,無論是繪畫、雕塑、戲劇、小說、詩歌,雖然它們所依賴的媒介不同,但總是充滿了創(chuàng)作者對世間事物的強烈的情感體驗。因此,學生在鑒賞具體作品的時候,很容易產(chǎn)生情感上的回應與共鳴。正因為如此,教師在課堂上應該充分地給學生想象的空間,讓他們能夠積極主動地調(diào)動自己的生活體驗,用心體會每個作品帶給自己的感受,使課堂教學充滿活力。筆者在講授梅特林克的名劇《青鳥》時就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):請學生在課堂上朗誦第四幕第九場“幸福之園”,談自己的感受。學生的積極性非常高,有的同學談到自己就像蒂蒂兒一樣認識不到現(xiàn)實生活中自己所擁有的幸福,甚至對母親說話很不耐煩,感到非常慚愧。從筆者的教學實踐來看,對作品的探討引發(fā)學生內(nèi)心深處的思考,所迸發(fā)出來的感動勝過任何說教,它從深層次上觸發(fā)了學生的價值判斷與思考,在作品豐富的人文意蘊中感受人生哲理,自覺地進行著人生體驗與感悟,真正起到了培養(yǎng)學生美好道德情操的作用??傊幕刭|(zhì)課更講求寓教于樂,通過適宜的啟發(fā)、互動教學,能充分發(fā)揮學生的主體性、能動性,讓學生充滿興趣地提高自身的文化素質(zhì)。

3實施開放式教學,將第一課堂與第二課堂有機結(jié)合

教育部在教高[2005]1號文件《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中針對素質(zhì)教育提出:“高校教師要重視通過課內(nèi)教學和課外輔導等切實提高大學生的素質(zhì),要加強對學生課外活動的引導?!睂⒌谝徽n堂與第二課堂有機結(jié)合,可以從以下兩方面著手。

3.1合理構(gòu)建網(wǎng)上課堂與資料庫,積極與學生進行網(wǎng)絡互動

網(wǎng)絡資源不受時間地點的限制,教師的信息能及時為不同專業(yè)的學生共享,無須集中進行。素質(zhì)課教師應充分利用網(wǎng)絡的這一優(yōu)點與學生互動。清華大學較早地意識到由于人文素質(zhì)課一般都是上百人的大課堂不便于討論,于是在網(wǎng)上設(shè)置人文素質(zhì)課的教學討論區(qū),“任課教師將自己的課件掛在網(wǎng)上供學生下載,經(jīng)常參加網(wǎng)上學生的討論、回答提問,并在網(wǎng)上各種最新的教學參考材料學生有很強的討論熱情,網(wǎng)上教學討論區(qū)激發(fā)了他們參與討論的積極性討論結(jié)果的記錄還有助于推廣‘無標準答案’的作業(yè)與考試方式”[3]。這一做法早已為全國不少高校使用。現(xiàn)在很多高校都建立的教學資源平臺,就是一個較好的與學生互動的體系。還有研究者提出了基于新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的素質(zhì)課教學改革研究的具體構(gòu)想與實踐:“將高校素質(zhì)教育教學研究與新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(如云計算、移動計算、社交網(wǎng)絡等)相結(jié)合,構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的多維教學新模式,即‘精練的課堂講授+有效的課件演播+新一代的互聯(lián)應用+廣泛的師生研討+豐富的知識聯(lián)想’的教學模式?!盵4]這的確是信息化時代教學不斷提升的進步實踐。但也應看到,這種多維教學新模式的落地實踐需要高校具備良好的信息教學環(huán)境,師生之間形成良好的“合作-探究”教學模式,具備良好的網(wǎng)絡多媒體信息綜合處理應用能力。而在短時間內(nèi),能夠充分利用基于互聯(lián)網(wǎng)的云計算、云存儲進行教學資源管理和應用,或通過移動智能手機終端接入互聯(lián)網(wǎng),利用WLAN、WIFI或3G網(wǎng)絡進行教學資源分享等,并不是所有高校都能達到的。因此,在條件有限的情況下,設(shè)立由學生自行登陸的公共電子郵箱也是很好的方式。其資料構(gòu)建主要涉及以下幾個層面:(1)與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的基本資料(如相關(guān)書目、圖片)、網(wǎng)址鏈接等;(2)課堂教學的拓展性內(nèi)容,如筆者在講授《茶館》時,就將對茶館主題進行探討的新觀點論文放在網(wǎng)絡上供學生查閱;(3)講授作品之外的其他代表性資料等。同時還可以運用電子郵件對學生進行具體指導,回答學生的問題。這些都能彌補文化素質(zhì)課堂學生專業(yè)不同、數(shù)量眾多所帶來的教學上的客觀不足,既擴大了學生的知識視野,也取得了與課堂教學相融互補的良好效果。

3.2開展豐富多樣的課外活動

提高學生的綜合文化素質(zhì)并非一朝一夕之功,單純的課堂教學只是傳授給學生相關(guān)知識,使他們掌握基本文化知識,而進行課外實踐活動,更有利于將課堂內(nèi)的知識在實際生活中加以消化、運用和吸收,從而真正實現(xiàn)個人整體文化素質(zhì)的提高。因此,教師應該充分利用學校及社會資源開展課堂以外的文化素質(zhì)教育。例如,要求學生去聽學校舉辦的人文講座和自然科學講座,結(jié)合自身實際參加各種藝術(shù)活動(如《中國話劇經(jīng)典賞析》課程就可讓學生觀摩戲劇演出,《美術(shù)欣賞》可讓學生去參觀名作畫展等),不定期地舉辦課外欣賞活動等,在具體的實踐活動中進一步提高學生的綜合文化素質(zhì)。國家教育部、文化部、財政部每年聯(lián)合舉辦的“高雅藝術(shù)進校園”活動,就是貫徹落實國務院提出的“進一步推進高雅文化進校園活動,豐富校園文化生活,提高學生藝術(shù)修養(yǎng)”要求的重要舉措。這項活動從2005年開始在全國范圍內(nèi)廣泛開展,受到了大學生的熱烈歡迎,取得了十分顯著的效果。同時,我國部分省份還增加了藝術(shù)賞析、現(xiàn)場輔導和專題講座,進一步讓廣大師生在欣賞高雅藝術(shù)的同時,增強了藝術(shù)鑒賞能力,提高了人生修養(yǎng)。類似的活動,任課教師應該積極鼓勵學生參與,并且在學生參與實踐活動時,教師還要進行點評并適當引導,從而真正將第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合,起到切實的作用。

4結(jié)束語

第7篇

《荀子》里有一句話:師者,所以傳道授業(yè)解惑也。大概意思是說,教師是給學生傳播道理和解答疑惑的。在初中化學教學過程中,教師不僅要給學生講述化學知識和基本理論,還要注意滲透素質(zhì)教育,強調(diào)教學方法,在教學過程中通過科學合理的教學方法傳授化學知識?;瘜W相比較其他學科而言,學生學習起來會有難度,沒有基礎(chǔ)知識鋪墊和學習,學生對化學老師更有依賴性。如果教師在教學過程中不注重科學教學方法,很容易使學生喪失學習化學的信心和積極性,而學好化學,不僅包括課本知識學習,還包括科學學習方法,所以說科學方法教育很重要且必要。

二、科學教學的原則

1.適度性。教師要針對學生可以接受的范圍及課本內(nèi)容合理安排教學內(nèi)容,制定可行性較強的教學體系和教學目標。教學過程中,為了掌握學生對知識的學習情況,可以分四個階段提高教學效率。感受指在剛剛接觸化學知識時,學生僅對教師講解的課本內(nèi)容有基本了解和大概印象,需要學生在學習過程中留心相類似的內(nèi)容,自己要注意總結(jié)和對比記憶。如講解常見化學物質(zhì)的分子式時,要在大腦中形成立體的分子構(gòu)成。聯(lián)系指將講解的科學方法和解題思路貫穿學習中,在學習中注意方法和內(nèi)容聯(lián)系起來,通過練習和思考逐漸熟練運用方法。例如,在學習書寫化學方程式時,一些金屬元素和鹽酸發(fā)化學反應的化學方式是不一樣的,系數(shù)也不一樣,但都是金屬元素和鹽酸發(fā)生化學反應,可以通過聯(lián)系金屬的相同性質(zhì)書寫方程式,從而舉一反三,降低書寫難度。應用指通過基礎(chǔ)化學知識的學習解決化學問題。例如,在化學學習中,比較常見的問題就是在主要物質(zhì)中摻有其他化學物質(zhì),如何檢驗這種物質(zhì)的存在等。評價指根據(jù)自己建立的科學知識體系判斷他人的學習研究是否有價值,當然這要求學生自身知識能力足夠高。

2.適時性。適時性的教學原則要求教師在確實有進行科學教育的必要時采取措施,否則會適得其反?;瘜W課本中隱含科學的方法,有的知識內(nèi)容與教學方法聯(lián)系密切,在講解那部分時要注意滲透教學方法。教師要在恰當?shù)臅r候講解化學理論的來源及相關(guān)知識等,達到擴展學生知識面的目的。例如,在學習溶液的酸堿性時,常見的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液,如硫酸氫鈉,對于其他不常見化學溶液沒有講解的必要。

三、科學教學的方法及措施

1.充分利用教學模具進行教學。在學習化學分子式及空間結(jié)構(gòu)的時候?qū)W生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高,而初中學生剛剛開始接觸化學,很難形成空間想象,這就需要教師在教學過程中借助教學模具進行教學和講解,讓學生通過空間想象和模具幫助,先學習基礎(chǔ)知識,再通過了解和講解揭示其奧秘。例如,在學習一些化學分子式的結(jié)構(gòu)書寫時,首先要記得該化學分子式是什么,然后才能知道在畫結(jié)構(gòu)的過程中需要用到什么元素和幾根化學鍵,如寫三氧化二鐵的分子結(jié)構(gòu)時,先想想其空間結(jié)構(gòu),或者借助化學模具,再進行書寫,久而久之,也就有了一定的空間想象能力。

2.通過比較、分析,熟記多種化學知識。化學元素太多太亂,很容易記錯記混,這就需要學生通過對比記憶,根據(jù)自己學到的化學知識和經(jīng)驗形成自己的學習方法。例如,在剛剛接觸化學的時候,最基本的內(nèi)容有固體、液體、氣體。除了狀態(tài)不同外,還要區(qū)分固體的顏色、性質(zhì)等,如銅和氧化鐵都是紅色固體,但兩者的化學分子式是不一樣的。這就需要通過分類和比較進行記憶,可以按照狀態(tài)、顏色的不同進行分類。

3.運用學到的化學理論對不了解的方法進行探索。在化學學習過程中,經(jīng)常用到的一種方法就是化學假說法,化學假說法指運用已經(jīng)學習和掌握的化學原理,對未知的化學現(xiàn)象和化學規(guī)律進行探索,而探索結(jié)果就需要時間和真理驗證,初中生不能對自己得出的結(jié)論做出對或錯的判斷,但是這種方法能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。其實,化學假說法能最大限度地調(diào)動學生學習主觀能動性和積極性,更有效地培養(yǎng)學生的思維能力,發(fā)揮學生學習中的獨創(chuàng)精神,提高學生的科學素質(zhì),為以后從事科學研究工作打下科學方法的基礎(chǔ)。例如,化學家拉瓦錫根據(jù)燃燒現(xiàn)象與空氣中的化學成分相聯(lián)系,通過思考和研究,提出燃燒的氧化學說。

4.善于歸納和總結(jié)學習過程中遇到的知識。歸納所學知識和整理知識體系是學習化學的常用方法,養(yǎng)成對知識的整理和歸納的好習慣,能夠提高學習效率,達到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應的結(jié)論,發(fā)揮學生的主體作用,歸納內(nèi)容和歸納形式都由學生根據(jù)自己的學習情況所決定,在歸納和整理的過程中加深對知識的記憶,在提高學習效率的同時達到復習效果,所以說歸納和整理是很重要的。例如,在學習元素周期時,根據(jù)教師思路學習和掌握前二十號元素的電子排布情況,在觀察和歸納的過程中,很容易得出電子的排布和變化規(guī)律,根據(jù)元素化合價的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規(guī)律,這樣就能達到提高學習效率的目的。

5.充分利用化學課本。學習化學不管采用什么形式,都離不開化學課本,而化學課本中的內(nèi)容排版就是按照學生接受程度和理解能力進行的,這就是一種隱含的科學教學方法,也是教師在教學過程中需要學習的。例如,初中化學中身邊的化學物質(zhì)這一部分內(nèi)容可以分為這幾部分,地球周圍的空氣、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見的化合物等其他部分,是按照簡單到復雜安排的,簡單來說是教材中的一條知識線。抓住這條知識線能幫助學生學習和掌握課本的基礎(chǔ)知識,還能使教師講課條理清晰。這樣的教學安排能幫助學生理解和學習化學知識,是幫助學生學習的重要措施。

四、結(jié)語