時間：2023-06-04 09:37:40
序論：在您撰寫醫(yī)學教育數(shù)字化時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
繼續(xù)醫(yī)學教育作為終生性的醫(yī)學教育方式，貫穿于衛(wèi)生技術人員的整個職業(yè)生涯的過程中。由于醫(yī)學進步日新月異，而醫(yī)務人員工作繁忙，傳統(tǒng)的學習方式已經(jīng)不能滿足他們對于知識更新的需求。隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化學習已經(jīng)成為醫(yī)務人員進行繼續(xù)教育的主要模式。因此大力整合知識信息資源，建設醫(yī)院的數(shù)字化學習平臺，促進學習型醫(yī)院的形成，是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。
1 數(shù)字化學習的涵義及特點
1.1 學習不受時空限制：數(shù)字化學習資源的高度共享性及通訊技術的發(fā)展突破了學習的空間和時間的限制，學習者可以不受時間和空間的限制，根據(jù)自身的條件來選擇學習的時間和地點，能較好地解決工作與學習的矛盾。而且數(shù)字化學習使學習內(nèi)容的時效性更強，比如出現(xiàn)像SARS、禽流感等新的流行病期間，衛(wèi)生行政部門在其網(wǎng)站上相關的學習資料，各地醫(yī)務人員借助網(wǎng)絡可以即時知道專家制定的診療指南。
1.2 學習自主性增強：數(shù)字化學習資源具有高度的多樣性和共享性，醫(yī)務人員可以根據(jù)自己的學習時間、專業(yè)需要、學習能力和興趣選擇適合自己的數(shù)字化學習資源和學習方式進行學習。如好醫(yī)生網(wǎng)站上就開設有繼續(xù)醫(yī)學教育的平臺，醫(yī)務人員可以在這個平臺上自主地選擇學習課程[2]。
1.3 學習形式多樣化：通過運用現(xiàn)代信息技術提供豐富多彩的互動和協(xié)作環(huán)境，學習者可以利用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、虛擬教室、虛擬實驗室、聊天室、電子郵件、公告板和網(wǎng)絡傳呼機等工具，選擇獨立學習、團隊協(xié)作學習、分組討論學習、遠程互動學習等多種學習形式。比如網(wǎng)上“虛擬患者”為學習者提供醫(yī)學病例情境，指導學習者對情境進行觀察、思考、操作。在網(wǎng)絡環(huán)境下，有著相同學習興趣的醫(yī)務人員可以組織合作學習小組，在相關網(wǎng)站的交流平臺上學習、討論、交流。
1.4 降低了繼續(xù)醫(yī)學教育的成本：數(shù)字化學習環(huán)境下，醫(yī)務人員不用離院就可以參加學習，節(jié)省了學習成本。通過開展數(shù)字化學習，在醫(yī)院里面就可以普及繼續(xù)醫(yī)學教育，也減輕了醫(yī)院的負擔。
1.5 縮小了地區(qū)之間的繼續(xù)醫(yī)學教育質(zhì)量的差異：一些邊遠地區(qū)相對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的繼續(xù)醫(yī)學教育水平有一定的差距，通過數(shù)字化學習，在邊遠地區(qū)的醫(yī)務人員也可以有機會接受著名專家、教授的授課。
2 繼續(xù)醫(yī)學教育中數(shù)字化學習的實施
數(shù)字化學習必將成為醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育的主要學習方式。數(shù)字化學習包括數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習方式三個基本要素。數(shù)字化學習環(huán)境是經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。數(shù)字化學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡上運行的多媒體材料，具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享特性。數(shù)字化學習方式是指學習者利用數(shù)字化學習平臺和數(shù)字化資源通過自主探究、協(xié)商合作、實踐創(chuàng)造等學習方式進行學習。醫(yī)院要在繼續(xù)醫(yī)學教育中實施數(shù)字化學習，必須從以下幾個方面做起。
2.1 構建醫(yī)院數(shù)字化學習平臺，創(chuàng)造良好的數(shù)字化學習環(huán)境：首先要加強醫(yī)院的信息網(wǎng)絡的建設，對外能高速地連接互聯(lián)網(wǎng)，對內(nèi)有良好的內(nèi)部局域網(wǎng)，配備足夠的多媒體計算機終端到醫(yī)務人員的辦公室。其次要整合醫(yī)學知識信息資源，醫(yī)院的數(shù)字化醫(yī)學信息知識資源包括各種醫(yī)學多媒體課件、醫(yī)學數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)上免費的醫(yī)學信息資源等，這些資源經(jīng)過整合以后為醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學教育提供了知識上的保障。再次利用醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，自主開發(fā)或者購買數(shù)字化學習的管理軟件在醫(yī)院的局域網(wǎng)中構建開展繼續(xù)醫(yī)學教育的數(shù)字化學習平臺，醫(yī)務人員隨時可以通過這個學習平臺進行學習和交流。
2.2 加強員工信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)員工終生學習的能力：以學習新知識、新理論、新技術為主的繼續(xù)醫(yī)學教育僅僅依靠新知識的傳播是不夠的，必須喚起醫(yī)院員工對知識的渴望，發(fā)展員工個人的潛力，樹立終身學習的態(tài)度，培養(yǎng)他們獨立的適合自己發(fā)展的終身學習能力[3]。在信息社會里，終身學習的能力很大程度上取決于學習者的信息素質(zhì)，只有具備相應的信息素質(zhì)才能很好的適應數(shù)字化學習的學習方式。醫(yī)院的繼續(xù)教育中應該注重對員工的信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的信息意識，使他們具備發(fā)現(xiàn)、判斷、篩選、表達信息的能力;提高他們的信息技能，使他們具備檢索、評估、利用、傳播信息的能力。具體來說就是使員工要具備一定的計算機網(wǎng)絡知識和軟件操作技能，掌握信息檢索技術，能夠熟練使用諸如數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等數(shù)字化學習資源，并能根據(jù)自身的學習需求，利用恰當?shù)臋z索策略，通過合適的途徑從各種數(shù)字化資源中檢索到所需要的信息，高效利用這些信息進行學習來提高自己的知識水平。
2.3 加強數(shù)字化學習環(huán)境下繼續(xù)醫(yī)學教育的管理：數(shù)字化學習環(huán)境下繼續(xù)醫(yī)學教育的開展主要是以個人分散式的學習為主，不同于傳統(tǒng)的集中上課學習，因此必需探索相應的繼續(xù)醫(yī)學教育的管理方法，在構建數(shù)字學習平臺時考慮到如何讓學習者和授課老師通過網(wǎng)絡平臺進行溝通，學習者之間如何進行交流，如何確定學習者完成相應的學時，如何授與學分等等。參考當前遠程繼續(xù)醫(yī)學教育管理的模式，醫(yī)院可以通過員工在數(shù)字化學習平臺中進行注冊，員工根據(jù)個人的學科專長、實際工作需求和學習時間，選擇適宜的課程，作為自己的學習內(nèi)容。學習結束后，經(jīng)考核合格方能獲得相應的繼續(xù)醫(yī)學教育學分，即所謂終結性評價。
此外，還可利用博客（Blog）進行形成性評價。Blog被視為繼電子郵件、BBS和ICQ之后的第四種互聯(lián)網(wǎng)溝通工具，相比較而言也是一種較嚴肅的溝通工具。利用Blog構造學習者的電子檔案袋，真實、客觀、全面地評價學習成果。通過在Blog中記錄學習者所完成的學習任務的全過程情況，從學習過程的方法、情感、態(tài)度、心理等方面全面評價學習者，而不是簡單地針對學習結果進行評價?？傊?，我們應積極借鑒國外優(yōu)秀的經(jīng)驗，改善現(xiàn)有的評價機制，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方法全面客觀地評價繼續(xù)醫(yī)學教育的效果。
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關鍵詞：數(shù)字化可視三維教材；醫(yī)學研究生教育；創(chuàng)新
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0183-02
一、醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材應用前景
隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，新的電子傳播媒介的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)知識傳播的途徑和結構。傳播知識迅捷、海量和易得的網(wǎng)絡、手機等新媒體沖擊了傳統(tǒng)科學知識傳播的格局。處在新媒體沖擊下的醫(yī)學科學教材、書籍、雜志等也在多媒體教學中脫穎而出[1]。國際數(shù)字出版論壇（International Digital Publishing Forum，IDPF）2010年1月的統(tǒng)計顯示，雖然僅占全部圖書市場銷售的3%，教材較上一年也有四倍的增長。2011年7月開始，隨著iPad走進美國高中，隨即引發(fā)了電子教材的開發(fā)。
世界正進入“無紙書籍”的學習新時代，電子課本以及教材包已經(jīng)悄然邁入教育的殿堂。在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》以及教育部近期開展的“三通二平臺”建設之際，電子課本以及教材包已經(jīng)成為教育信息化的重要抓手[2]。醫(yī)學研究生教育也應該充分利用數(shù)字化可視三維教材的優(yōu)勢，從國內(nèi)教育應用狀況中探索醫(yī)學電子課本的示范應用。
二、醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材必要性
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，醫(yī)學教育資源也愈加豐富。醫(yī)學教育逐漸成為由教室、實驗室、計算機室、模擬接診室以及教學醫(yī)院等組成的完整、豐富的教學單元。選擇最新、最前沿的內(nèi)容進行講授成為現(xiàn)代醫(yī)學研究生先進教育理念中不可或缺的一部分。現(xiàn)階段，教學活動大型化、課程安排和教學形式單一化的狀況仍然在很多高等醫(yī)學教育中存在，傳統(tǒng)封閉型、記憶型和以“教師、教室、教材”為中心的教學方式還被很多醫(yī)學院校繼續(xù)采用。
近年來，計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，CAI）正逐漸進入現(xiàn)代醫(yī)學教育。世界上許多國家在醫(yī)學院醫(yī)學教學中逐步推廣和應用計算機輔助教學CAI，利用計算機與學生進行信息交流[3]。同時，一種新型的學習方式正在國內(nèi)興起，不出國門，也能接受世界頂尖名校的免費教育。一場大型開放式網(wǎng)絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）運動正席卷中國。數(shù)字化可視三維教材就是計算機輔助教學CAI和大型開放式網(wǎng)絡課程MOOC的一種產(chǎn)物。
三、醫(yī)學研究生教育難點
醫(yī)學研究生教育的目標在于培養(yǎng)在科學知識和實踐能力等各方面都合格的醫(yī)學人才，在有限的時間內(nèi)獲得更多的技能，進而改善和提高服務質(zhì)量[4]。這些醫(yī)學研究生畢業(yè)后必須能夠獨立自主地進行醫(yī)學實踐并完成更高層面的?？婆嘤柡屠^續(xù)教育。同時，現(xiàn)代社會還要求他們具有扎實的科學基礎，能夠以患者為中心、實踐為導向，具備向公眾提供全面的衛(wèi)生保健服務所應有的各方面的基本知識技能和素質(zhì)[5]。
但是現(xiàn)階段，一部分醫(yī)學研究生教育仍然以講授、實驗、分組實習的傳統(tǒng)方法來安排教學活動；實驗課時相對較少，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和自學能力，難以充分發(fā)揮學生的積極性和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。絕大多數(shù)醫(yī)學院校也提到有必要持續(xù)減少課堂講授時間，而不斷增加學生們自主學習的機會，增加以問題為導向PBL（Problem-Based Learning）/基于病案CBL（Case-Based Learning）以及基于團隊合作TBL（Team-Based Learning）的學習等，將模擬或模型教學應用于醫(yī)學研究生教育的各個方面[6]。與此同時，更好和更時髦的教育系統(tǒng)――大型開放式網(wǎng)絡課程MOOC作為新一輪的全球?qū)W習革命，正在用技術完成教育資源民主化。這場從硅谷和MIT發(fā)端的在線學習浪潮，旨在“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”。MOOC終將滿載著頂尖高等學校的精英課程，往免費精英大學教育的未來一路奔去。數(shù)字化可視三維教材勢必在其中發(fā)揮重要的作用。
四、醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材在醫(yī)學研究生教育中的優(yōu)勢
醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材在醫(yī)學研究生教育中的優(yōu)勢不言而喻。醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材使得醫(yī)學研究生教育中一些難以口頭表達、難以肉眼觀察到的實物、過程實現(xiàn)最方便、生動和形象的動靜態(tài)模擬，對于形象理解這些實物和運動過程有著極大的幫助，能以其廣泛的適用性、開放性極大地豐富教學形式，使教學生動、形象，提高教學效果。
其次，醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材可以借助計算機驚人的運算速度和海量的存儲，提高醫(yī)學信息量；在計算機特有的查詢功能協(xié)助下，可以使人們在信息的海洋中快速定位所需信息和內(nèi)容；醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材在內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，集合了多媒體的技術優(yōu)勢，由聲音、圖像、視頻及動畫等豐富的多媒體元素構成[1]?；趯拵ЬW(wǎng)絡技術的醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材在保留了類似傳統(tǒng)書籍和雜志“翻頁”閱讀方式的同時，增添了紙質(zhì)書籍和雜志所不具備的動畫、音樂、聲效、圖文等精彩效果。
五、醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材在醫(yī)學研究生教育中的應用
教育部對改革教學模式提出了明確要求“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式”。醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材從多媒體元素聚合角度看，明顯優(yōu)于常用的演示文檔（Power Point），在教學活動中有著很大的發(fā)揮余地；此外，醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材可以在調(diào)動研究生的視聽感官參與學習過程中發(fā)揮積極的作用[7]。例如在醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材中建立和應用全數(shù)字化人體真實結構三維模型，即數(shù)字化可視人體（digitized visible human），無疑將大大改革解剖學的教學，醫(yī)學研究生可以在計算機上手動跟蹤每一個結構（如骨骼、肌肉、血管及神經(jīng)等），將對現(xiàn)代研究生醫(yī)學教育的發(fā)展起到巨大的推進作用，有著十分誘人的應用前景[8]。
六、結語
及時準確地將世界新技術革命、醫(yī)學研究發(fā)展以及醫(yī)學新學科發(fā)展信息反映在醫(yī)學研究生教學中是極為重要的。醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材借助計算機技術新興多媒體教學手段，以其特有的優(yōu)勢，將在多媒體教學中脫穎而出。從事醫(yī)學研究生教學的導師應主動學習并且有效利用一切可利用的新技術不斷創(chuàng)造新的教學方法，以提高教學質(zhì)量。相信醫(yī)學數(shù)字化可視三維教材勢必會在現(xiàn)代醫(yī)學研究生教育中發(fā)揮出越來越顯著的應用優(yōu)勢，為醫(yī)學研究生教育改革掀開新的篇章。
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論文摘 要 數(shù)字化語言實驗室以其多資源、多功能、多模式，給學生和教師帶來語言學習和語言教學質(zhì)的轉變。分析數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)的教學優(yōu)勢，闡述數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下開展的醫(yī)學英語教學實踐的具體內(nèi)容，并對教學實踐進行反思。
數(shù)字化語言實驗室是應用于外語教學的一種現(xiàn)代化工具，是當前最先進、最有潛力的、最具發(fā)展前景的現(xiàn)代化教學手段之一[1]。它是基于網(wǎng)絡的系統(tǒng)，其最大特點是資源共享、利用率高、信息傳遞準確，能滿足教學多樣性的要求，是充分合理地組建和利用資源的一種全新的語言實驗室。筆者作為一名醫(yī)學院校的教師，針對2007級臨床A班學生開展網(wǎng)絡數(shù)字化實驗室系統(tǒng)下的醫(yī)學英語教學實踐，以探討如何充分利用這一先進的教學手段，改善醫(yī)學英語教學。
1 數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)在醫(yī)學英語教學中的優(yōu)勢
1.1 提供高品質(zhì)的語言學習環(huán)境
從語音方面來看，數(shù)字化語言實驗室經(jīng)過A/D轉換后的數(shù)字音頻信號穩(wěn)定，具有較強的抗干擾性，其音質(zhì)可達到專業(yè)立體聲效果。而且它是建立在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)交換的原理上，采用國際通用傳輸協(xié)議標準，通過技術手段克服音視頻信號延時、斷裂等問題，做到傳輸?shù)膶崟r、流暢[2]。同時由于它實現(xiàn)了網(wǎng)絡交互、資源共享，在豐富課堂教學的同時，也使語言學習系統(tǒng)從單一的教學模式轉向互動的語言學習模式。
1.2 提供豐富的教學資源
多媒體技術的集成特征與網(wǎng)絡化和存儲技術相結合，為學習提供了大量的文字和非文字信息，極大地豐富了教學資源。數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)能做到一個主控機可以同時操縱多個語言實驗室，各語言實驗室的資料可以相互調(diào)用，還可以直接連接互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)，調(diào)用網(wǎng)絡上的文本、音頻與視頻資料。語言學習已不再只是局限于書本或者教師補充的有限的教學資料。
1.3 改善自主學習環(huán)境
數(shù)字化語言實驗室為學生提供良好的自主學習環(huán)境與豐富的自主學習資源。學生可以根據(jù)學習目標自主選擇學習內(nèi)容，運用學習策略、自行控制學習進度，不受時間與空間的限制。數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)下的學習進程中，學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是信息的加工者和意義的建構者，媒體也成為用以探索和學習知識的認知工具[3]。
2 教學實踐
牡丹江醫(yī)學院于2009年對2005級與2006級本科約450名學生進行醫(yī)學英語教學的需求調(diào)查分析[4]。以需求分析結果為依據(jù)，設計此次教學實踐。
2.1 教學對象
教學對象為學院2007級臨床本科A班62人。學院實行滾動分級教學。在大學英語“4+2+2+x”教學模式下，二年級下學期A班學生均已通過四級考試，提前進入醫(yī)學專業(yè)英語學習階段。教學實踐安排在三年級上學期，即開課后的第二學期進行，采用數(shù)字化語言實驗系統(tǒng)進行教學。
2.2 課程設置
需求調(diào)查分析中，“目標需求”統(tǒng)計結果顯示，從學習目的來說，42%的學生表示為了提高自身綜合素質(zhì)，而“學習需求”結果顯示，51%的學生最想提高閱讀能力，35%的學生最想提高聽說能力[4]。依據(jù)學生需求，實驗教學提出綜合培養(yǎng)，強化聽說與閱讀教學目標，課程設置為“4+X”，即4學時醫(yī)學英語綜合課（內(nèi)容為詞匯、閱讀、聽說、摘要寫作）+X學時網(wǎng)絡自主學習（內(nèi)容為非課堂形式的學生網(wǎng)絡自主學習，即學生于課外在語言實驗室進行的自主學習，由教師不定時監(jiān)控。）
2.3 教學考核
實行形成性評估與終結性評估相結合的評估考核方式。
學期成績=平時成績（30%）+期末成績（60%）+口語成績（10%）
1）30%的平時成績：利用系統(tǒng)的學生檔案模塊，記錄包括課堂表現(xiàn)、出勤率、隨堂測試成績、網(wǎng)絡自主學習情況等作為平時成績依據(jù)。
2）60%的期末考試成績：期末考試采用紙質(zhì)形式，開卷測試，題型包括聽力、詞匯、閱讀、摘要寫作。
3）10%的口語考試成績：利用系統(tǒng)的口語考試模塊，隨堂進行，共進行3次測試，選擇最好成績計入期末總成績。
2.4 主要功能模塊在教學中的使用
1）媒體廣播模塊。利用媒體廣播功能可以播放PowerPoint等課件。醫(yī)學英語課件中需要演示構詞法，需要插入人體器官系統(tǒng)結構模式的雙語圖片，需要鏈接發(fā)音，而且還要使用Flash課件進行動態(tài)演示。在這種全數(shù)字化語言學習環(huán)境中，使PowerPoint等課件得到有效應用，教師講解得以深化，同時學生從聽覺、視覺上最大限度地接觸所學的知識。
2）課文講解模塊。課文講解功能主要用于教師對全體學生進行講授。教師課前可以下載課文相關內(nèi)容，做成文本文件，用于課文導入及內(nèi)容拓展。如講解“Organ Transplantation”一課時，教師提前從transplantation.com.cn/上下載一些有關器官移植的文字資料，利用課文講解功能進行演示，既擴大課堂容量，又豐富教學內(nèi)容，這是在傳統(tǒng)的多媒體教室內(nèi)無法做到的。
3）數(shù)字影音模塊。數(shù)字影音功能可以播放音頻資料、視頻資料與錄音資料。錄音資料主要為教師講課錄音，存儲于資料庫，學生可以選擇復習回顧，緩解醫(yī)學英語發(fā)音困難所帶來的學習障礙。播放音頻、視頻資料如果用于導課，選擇教師控制；如練習聽說，則選擇學生控制。學生自由控制進度、速度并進行復讀、跟讀或配音等訓練。由于教學時數(shù)有限，課堂所使用的音頻、視頻資料要進行剪輯處理，突出重點、控制好長度。課堂中多次將VOA的Health Report部分與《實習醫(yī)生格雷》片段作為聽力材料引入教學，學生興趣濃厚。
4）分組會話模塊與口語聊天室模塊。分組會話功能啟動時，教師對學生進行分組，主要進行課堂討論。口語聊天室功能啟動時，教師設置不同話題，除用于課堂討論，還可以進行辯論。整個過程教師進行全程監(jiān)控。教學中，啟動口語聊天室的功能時，學生的參與度更高。如進行“Reproductive System”一課時，教師分設有關于生殖的多個醫(yī)學倫理領域的熱點話題，學生反映熱烈。實驗室系統(tǒng)環(huán)境下的教學，打破空間上帶給學生的交流障礙。
5）自助學習模塊。學生進行網(wǎng)絡自主學習時，啟動自助學習功能。學生可自由點播存放于資源服務器中的音頻資料、視頻資料及文本資料，并完成教師布置的電子作業(yè)。學生需用學號登錄。
6）系統(tǒng)考試模塊與隨堂測試模塊。教師備課過程中，設計好問題與標準化答案。授課過程中，利用隨堂測試功能，進行提問，學生答案會在屏幕中顯現(xiàn)，教師可以實時監(jiān)控學習效果。系統(tǒng)考試模塊支持各種類型考試，包括含音頻、視頻與文本在內(nèi)的綜合性考試。因為此次教學實驗要進行成績比對，所以期末考試沒有在語言實驗室系統(tǒng)環(huán)境下進行。
3 反思
3.1 能夠有效增強醫(yī)學英語教學效果
結合成績比較、訪談結果，可以說明網(wǎng)絡數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下的醫(yī)學英語教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體教室中進行的教學。學生普遍認為語言實驗系統(tǒng)下的教學能夠有效解決醫(yī)學英語教學中的難點問題（單詞冗長、發(fā)音困難、文章內(nèi)容晦澀、抽象等）；補充的大量文本與音視頻資料，能激發(fā)興趣，拓寬視野；單詞量擴大，看得清晰，記憶準確，并且可以重復復習；口語面貌改善，人機對練，克服羞怯心理；課外自主學習時，學生主要依托系統(tǒng)下的資源庫進行，目的性強、效率高；通過電子作業(yè)的批改，摘要寫作能力提高快。
3.2 對教師的要求進一步增強
現(xiàn)代教育技術的引進，改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師的角色發(fā)生變化。教師不再是教學的主體，而是教學的設計者，學生學習的促進者、咨詢者、引導者和評估者，這意味著網(wǎng)絡數(shù)字化語言實驗系統(tǒng)環(huán)境的教學對教師的要求進一步增強。教師要熟練掌握語言實驗室系統(tǒng)的使用，充分發(fā)揮其應用績效；要不斷提高信息素養(yǎng)，甄選教學內(nèi)容，完善教學設計；要與時俱進，學習全新的教學理念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的輔助教學功能；要認真建設好醫(yī)學英語資源庫，以提高學生自主學習的效率。
4 結語
數(shù)字化語言實驗室作為現(xiàn)代化科技發(fā)展的產(chǎn)物，以其多資源、多功能、多模式，帶給學生和教師的是語言學習和語言教學質(zhì)的轉變[5]。它能有效提高學生的學習醫(yī)學英語的興趣和綜合運用能力，能促進教師的教學實踐與科研創(chuàng)新能力，加強師生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)教學相長。
參考文獻
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斯坦福國際咨詢研究所研究指出：影響學生學習成績的主要因素不是學生本身，而是課堂學習活動。2012年，時任國務委員的劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。”[1]“一對一”數(shù)字化教學是技術促進教育變革的成功嘗試，從教學環(huán)境的改變、教師教學方法的革新到學生學習興趣、學習觀念、學習方法的更新，每一步都能看到教師和學生的變化，“一對一”數(shù)字化教學引發(fā)了教與學的全面變革。本研究以成都戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目為例，深入探究技術支持下的教育變革效果，以期為新的教育教學改革提供借鑒。
二、“一對一”數(shù)字化教學概述
“一對一”數(shù)字化學習產(chǎn)生于20世紀末，是指學生在每人一件數(shù)字化學習設備的環(huán)境下，通過網(wǎng)絡完成指定任務的學習[2]。“一對一”數(shù)字化教學環(huán)境主要由硬件、軟件以及相應的資源構成，硬件環(huán)境主要包括學生用筆記本電腦、iPod、掌上電腦（PDA）、智能手機、點讀機、復讀機、電子詞典、電子游戲機等電子設備；軟件環(huán)境包括各種游戲和學習用軟件。[3]這種技術支持的課堂教學環(huán)境，表面上是教學環(huán)境的變化，實質(zhì)上會引發(fā)學生學習方式和教師教學方法的徹底變化，如教師可以引導學生利用網(wǎng)絡搜索工具自主展開發(fā)現(xiàn)學習和探究學習。今天的課堂學習知識源是多方面的，除了教師以外，網(wǎng)絡是一名全能“教師”，扮演虛擬教師的角色，正如焦建利老師所說：“今天的學習是，知之為知之，不知Google知”?？偟膩碚f，“一對一”數(shù)字化教學環(huán)境是以移動終端、學習軟件為中介，以學生學習為根本出發(fā)點，以教師輔助、組合、設計學習活動為策略，有機組合而成的教學相長的數(shù)字化學習環(huán)境，為教師創(chuàng)新教學方式、學生改進學習方法提供優(yōu)良的課堂教與學的環(huán)境。“一對一”數(shù)字化教學的學習資源主要為云服務架構下的網(wǎng)絡資源，教育中的“云服務”可以歸為兩大類[4]：固態(tài)“云服務”和常態(tài)“云服務”。所謂固態(tài)“云服務”是人們直接能意識到的“云服務”項目的總稱，如多種網(wǎng)絡協(xié)作平臺；所謂常態(tài)“云服務”，是指除協(xié)作平臺以外的日常使用的“云服務”項目的總稱，如騰訊QQ、電子郵箱、博客、微博、貼吧、移動服務等。
三、研究背景
2009年四川省成都市啟動“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目，項目實踐范圍為小學3年級至6年級，鼓勵教師在信息技術支持下開展課堂教學改革，實現(xiàn)信息技術與學科整合。設計、實施以學生為中心的探究學習、發(fā)現(xiàn)學習與合作學習項目，通過“基于項目的學習”，讓學生主動參與學習活動。項目的主要目的是探索應用信息技術，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡的、全球視野下的教育環(huán)境，改革課堂教學方式，促進項目學校的教師專業(yè)發(fā)展，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。同時，項目也將為縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝、促進城鄉(xiāng)基礎教育的均衡發(fā)展提供有效的對策與實踐經(jīng)驗。本研究在12所項目學校中隨機抽樣2所學校（為遵循研究的倫理問題，特將樣本學校和教師隱去真實姓名，統(tǒng)稱為A校、B校和教師甲、教師乙），對樣本校開展課堂觀察、調(diào)查問卷、訪談等一系列科學調(diào)研，深入分析技術介入課堂帶來的教與學的變革效果，總結凝煉“一對一”數(shù)字化教學策略。為保證調(diào)研的信度，應用SPSS17.0對研究中所用的兩套問卷進行信度檢驗（見表1），數(shù)據(jù)顯示，學生問卷和教師問卷均有較好的Alpha系數(shù)（>0.7）。說明本次研究開發(fā)的學生、教師問卷具有較好的信度。
四、課堂的變化
為互動分類表（FICA）[5]，根據(jù)課堂實錄將整堂課劃分為800個行為，每個行為三秒進行分類統(tǒng)計[6]。（一）課堂觀察1———古詩復習通過互動分類頻次統(tǒng)計表（表3）對FICA分類行為進行歸類分析，可以反映出課堂中學生自主學習和接受學習的狀況[7]。表3分析數(shù)據(jù)反映學生自主學習的課堂行為占57.2%，教師主導的接受學習的行為占33.3%，表明“一對一”數(shù)字化教學促進了小學課堂以學生為中心的重大轉變。（二）課堂觀察2———平行四邊形和梯形通過互動分類頻次統(tǒng)計表（表4）對FICA分類行為進行歸類分析，可以反映出課堂中學生自主學習和接受學習的狀況[8]。表4分析數(shù)據(jù)反映學生自主學習的行為占到了55.6%，教師行為占36.3%，學生自主學習的行為明顯上升，表明“一對一”數(shù)字化教學切實促進了小學課堂中教與學的變革。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，平均每節(jié)課的提問次數(shù)超過了10次，提問男女學生比例均衡，教師對于學生回答的問題均給予了積極的反饋，提問類型整體而言側重于陳述性問題和推理性問題；多媒體資源在課堂中應用豐富，媒體類型多為圖片和動畫。筆記本電腦在學生的動手操作環(huán)節(jié)得到了充分的利用；媒體應用整體而言較多的在于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、情境的創(chuàng)設以及學生操作練習環(huán)節(jié)。平均每節(jié)課的活動組織次數(shù)超過了4次，主要類型側重于利用上網(wǎng)筆記本電腦進行動手實踐以及小組合作探究活動，平均每次活動的時間在3分鐘左右，教師在活動過程中均進行了有效的指導。實踐證明，“一對一”數(shù)字化教學促使課堂回歸學生，真正體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，課堂教學效果顯著提升。
五、教師的變化
（一）“一對一”數(shù)字化教學改變了教師的教學觀念（教師態(tài)度的發(fā)展）
教師切實感受到了教學改革對于自己教學的促進作用，從而引起了教師教學觀念的重大變化。項目學校的教師普遍反映，通過“一對一”教學改革，更加關注學生的學，而不僅僅是教，成都市B校教師甲深有體會地說：“我在以前的授課中有70%考慮的是課的設計，很少考慮針對學生的設計，現(xiàn)在通過‘一對一’教學，我開始更多地考慮如何設計，以便于學生更加有效地進行學習”。在學生訪談中，有學生回憶說：“在一次英語課上，主題是動物，老師讓我們在網(wǎng)上查資料，讓我們查動物的特征，然后寫在電腦上，通過白板呈現(xiàn)，讓大家猜猜這個動物是什么？還有語文課中對詞的賞析，我們在網(wǎng)上查找資料，自己在家做PPT，上課在電子白板上演示”，反映出教師應用技術變革課堂教學的理念已經(jīng)滲透到了日常教學中。
（二）“一對一”數(shù)字化教學落實了教師的教研活動（教師行為的發(fā)展）
“一對一”數(shù)字化教學保證了教師教研活動的有效開展，提升了教師的教學研究能力。調(diào)查問卷顯示，81%的教師認為參與項目有了更多教研組討論的機會，88%的教師反映能夠經(jīng)常參與集體備課活動并能與其他教師共享教學資源，38%的教師能經(jīng)常通過戴爾教室參加教學研討活動。上述數(shù)據(jù)表明，通過“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目的實施確實促進了教師開展教研活動，也極大地促進了教師通過教學研究反思和改進教學。與基線調(diào)研數(shù)據(jù)[9]相比，明顯反映出“一對一”數(shù)字化教學落實了教師的教研活動，表現(xiàn)為[10]：（1）更加注重應用多樣化的教學資源；（2）教師更加關注學生的學習動態(tài)；（3）教師更加注重學生的自主學習能力；（4）通過“一對一”數(shù)字化教學的實施，一些傳統(tǒng)的影響學生自主學習的課堂教學行為已經(jīng)消失。
（三）“一對一”數(shù)字化教學的實施提高了教師的創(chuàng)新能力（教師能力的發(fā)展）
“一對一”數(shù)字化教學的實施使得教師的創(chuàng)新能力有了極大的提高，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，94%的教師認為自己具備了在教學中使用新技術的能力，100%的教師愿意改變傳統(tǒng)教學方法。在學生問卷調(diào)查中也印證了教師教學改革和創(chuàng)新意識的不斷增強，有97%的學生反映教師會經(jīng)常組織課堂討論，96%的學生反映教師經(jīng)常布置課外需要通過網(wǎng)絡來完成的作業(yè)。
（四）“一對一”數(shù)字化教學的實施提高了教師的教學反思和交流溝通的能力（教師能力的發(fā)展）
“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目的實施促使教師開始教學反思，并提高了教師的交流溝通能力，教師意識到了尊重學生個體差異的重要性，并逐步開展課堂中學習者的分層設計。正如成都市B校英語教師乙所說：“一對一教學使教師更關注學生個體差異，考慮到不同學生的學習進度和效果。如英語單詞的學習，可以讓學生根據(jù)自己的實際情況去學”；數(shù)學教師丙說：“通過教學改革，教師開始課后反思在普通教室（非數(shù)字化環(huán)境）中課堂教學方式的變革，因為不是每節(jié)課都在戴爾教室，我們開始思考普通教學中如何最大限度地挖掘?qū)W生的好奇心，使其主動學習，有效激發(fā)學生的學習積極性?！闭{(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，69%的教師認為通過項目的開展自己的教學反思能力有所提高；94%的教師認為通過參與項目自己的交流和溝通能力有所提高，75%的教師能夠經(jīng)常和其他教師進行交流。成都市A校教師甲說：“以往我們備課更多關注的是如何讓學生接受知識，通過戴爾‘互聯(lián)創(chuàng)未來’項目中的‘一對一’教學改革的實施我開始更多地考慮學生如何自學……”
（五）“一對一”數(shù)字化教學的實施提高了教師資源開發(fā)應用能力（教師能力的發(fā)展）
“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目的實施提高了教師資源開發(fā)的應用能力，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，31%的教師認為幾乎每節(jié)課備課過程中都會使用網(wǎng)絡下載教學資料，69%的教師反映時常會使用網(wǎng)絡下載教學資源，56%的教師幾乎每節(jié)課在課堂中都會應用數(shù)字化教學資源；88%的教師認為項目提供的優(yōu)秀案例可以輔助自己的教學，有助于教學能力的提高，44%的教師認為項目平臺中提供的資源包可以有效地輔助自己的教學，44%的教師經(jīng)常在“互聯(lián)創(chuàng)未來”網(wǎng)站上下載資源和共享資源，44%的教師認為“互聯(lián)創(chuàng)未來”網(wǎng)站提供的資源有助于幫助自己突破教學中的難點和重點。在學生問卷中有98%的學生反映，授課教師經(jīng)常會運用學具或掛圖進行教學，印證了教師會開發(fā)多種資源應用于教學。
六、學生的變化
“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目實施的目標之一，在于運用信息技術促進教育質(zhì)量的提高，發(fā)展學生適應21世紀的能力。①因此，對于學生發(fā)展的分析，主要圍繞態(tài)度維度、行為維度和能力維度展開。
（一）“一對一”數(shù)字化教學的實施改變了學生的學習態(tài)度（態(tài)度維度）
“一對一”數(shù)字化教學的實施使得學生學習態(tài)度更加積極。成都市A校的教師乙說：“數(shù)字化‘一對一’教學特別適宜于學生的語言學習，學生帶著耳機訓練語音，避免了傳統(tǒng)語音教學中的干擾，關注了學生語言學習中的差異，可根據(jù)學生自己的特點開展個性化、多樣化的學習，學生根據(jù)教師提供的學習資料可以自己設計學習過程，教學中產(chǎn)生了多種不可預測的生成性資源，適合學生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。”學生問卷調(diào)查中反映出92%的學生能夠上網(wǎng)搜索學習資料；83%的學生表示經(jīng)常會到“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上參與討論；95%的學生表示在學習過程中遇到問題時，會經(jīng)常與老師、同學交流。
（二）“一對一”數(shù)字化教學的實施激發(fā)了學生的學習興趣（態(tài)度維度）
90%的學生認為參與“一對一”數(shù)字化學習活動，提高了學習興趣，這與教師問卷數(shù)據(jù)反映出的學生變化相一致，100%的教師認為學生通過活動的參與，比以前更愛提問題了。成都市A校教師丙說：“學生的主動性和積極性增強了，傳統(tǒng)教學方式只能讓學生被動地聽，而戴爾項目的授課方式每人一臺計算機，比如一趟英語課‘WhereisMyHouse?’中我設計了一個街道，讓學生自己在白板上畫出路線，引導學生動手、動腦的同時，也在對話中動口，學生的自主性更大，興趣更加濃厚，戴爾項目創(chuàng)建的學習平臺體現(xiàn)了多樣性和趣味性，學生都想通過電子白板演示自己的路線圖?！?/p>
（三）“一對一”數(shù)字化教學改變了學生的學習方式（行為維度）
“一對一”數(shù)字化教學促進了學生變革學習方式，開展基于網(wǎng)絡平臺的自主、合作、探究學習，數(shù)據(jù)顯示有88%的學生會到“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上參與作品評比活動，86.9%的學生會到“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上下載資源，89.2%的學生能夠在“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上共享資源，82.6%的學生學會在“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺上參與討論和發(fā)帖。
（四）“一對一”數(shù)字化教學的參與提高了學生的信息素養(yǎng)（能力維度）
參與項目提高了學生的信息收集、加工、存儲、傳輸?shù)哪芰σ约靶畔⒒瘜W習設計的能力。從問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為通過參與項目中的探究式學習活動，使得自己的信息技術能力有所提高。具體而言，有99%的學生表示自己可以進行電腦的基本操作，其中77%的學生為熟練操作；67%的學生表示自己可以熟練地進行網(wǎng)絡檢索；100%的學生表示自己可以熟練地進行打字等文字處理；100%的學生能夠使用QQ等交流工具與他人溝通交流（其中76%的學生能夠熟練應用），100%的學生會運用計算機軟件（WORD、POWERPOINT、EXCEL）等制作電子報、PPT展示、兒童繪畫等作品（其中73%的學生為熟練應用）。
（五）“一對一”數(shù)字化教學提高了學生思考與解決問題的能力（能力維度）
利用網(wǎng)上前測,把握起點
傳統(tǒng)的課堂教學，一般是教師以經(jīng)驗和主觀判斷為主體來設計的，缺少對學生起點的精確把握。加上班級人數(shù)眾多，教師如果想要進行細致的學情分析，往往也是心有余而力不足，課堂效率也會因此而打折扣。利用“贏在每一天”平臺，可以讓學生在課前進行前測，準確地把握學生的真實狀況，有針對性地開展教學活動，實現(xiàn)“教師個性化的教、學生個性化的學”的教學理念。
例如，在講授《2、5的倍數(shù)特征》一課時，筆者課前布置學生進行預習，并設計了5道練習題進行檢測。由于這一部分知識較簡單，根據(jù)檢測情況分析可知，學生通過自主預習，已經(jīng)基本掌握了2、5的倍數(shù)特征。筆者打破教材提供的思路，以本班學生的實際情況為基礎，重新設計課堂教學，減少新授課的時間，增加學生交流討論的時間，增加講題的人數(shù)，重點關注幾名沒有掌握知識點的學生，進而使課堂教學效果大大提高。由于有了有目標的“前測”工作，教師既對學生的整體情況有了清晰認識，又準確地把握住了本班薄弱學生及薄弱點，為有的放矢地開展教學工作、關注學生個體提供了便利。
利用“人機交互”，關注探究
所謂“人機交互”就是一種發(fā)展性的主客互動。“機”就是教學客體，即網(wǎng)絡平臺，“人”就是教學主體，即教師與學生。在這兩個主體中重要的是教師要促進學生與多媒體設備的互動。同時，“互動”要動在“過程思維”中，動在“探索活動”中，這樣才能挖掘?qū)W生的潛力，突破教學的重點和難點，提高課堂效率。
1.化靜為動，感受探究的過程
傳統(tǒng)教學中，學生雖然經(jīng)過了積極探索，但匯報時往往只能呈現(xiàn)探究的結果，而探究的過程卻很難展示。如果采用人機交互，利用軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的討論結果調(diào)出，展示到每個學生的計算機屏幕上，就能很好地實現(xiàn)學生邊展示探究過程邊匯報探究結果。例如，在教授《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一課時，筆者在Word文檔中設計了百數(shù)表，讓學生找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，匯報前先全部撤銷，回到原先的百數(shù)表，然后邊講邊按恢復鍵，匯報時就很好地動態(tài)展現(xiàn)了一番?，F(xiàn)摘錄其中一名學生的匯報。
片段呈現(xiàn)：
生：先把1刪去，因為它既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
生：把2的倍數(shù)刪去，2除外，可以整列整列刪。
生：把5的倍數(shù)刪去，5除外，也可以整列刪。
生：把3的倍數(shù)刪去，3除外。
生：把7的倍數(shù)刪去，7除外，剩下的就都是質(zhì)數(shù)了。
一般課堂上，學生只能匯報探究后的結果，而這個過程很難展示，因為已經(jīng)把2、3、5、7的倍數(shù)劃去了，往往講的人很難講清楚劃倍數(shù)的過程，聽的人也很模糊。本次探究通過人機交互，使原本很難講清楚的探究過程，通過“撤銷”和“恢復”兩個按鈕輕松搞定，實現(xiàn)了動態(tài)展示，為學生提供了一種富于變化的學習環(huán)境，化不可見為可見，大大降低學生想象的難度，很好地幫助學生理解掌握了知識。
2.化繁為簡，體驗探究的方便
計算機輔助數(shù)學教學與其他教學手段相比有不可比擬的優(yōu)越性，它能根據(jù)需要，調(diào)用多款軟件參與。例如，在講授《年月日》一課時，筆者讓學生調(diào)用Excel表格進行探究，采用人機交互進行反饋。現(xiàn)摘錄其中一組的匯報。
片段呈現(xiàn)：
師：你們組有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我們組發(fā)現(xiàn)公歷年份除以4是整數(shù)的是閏年，是小數(shù)的是平年。
師：你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：我們從2010年起連續(xù)選擇10年來研究，用這些年份除以4算出結果。然后找出閏年，涂上顏色，發(fā)現(xiàn)閏年計算的結果都不是小數(shù)，平年都是小數(shù)。于是，我們又從萬年歷上找了幾個閏年和平年來試，結果都是這樣。
三年級的學生，剛學完一位數(shù)除法，計算四位數(shù)除以一位數(shù)，顯然速度會比較慢，而且正確率也較低，這將直接影響學生的探究。通過Excel表格的求商功能，只需幾秒鐘，就能輕松求出這些商。去掉了繁瑣的計算，變復雜為簡明扼要，促進學生對信息的有效加工，并將之最優(yōu)化，大大節(jié)省了學生探究的時間，使重點得以突破，難點得以化解，從而提高學習效率，收到了很好的學習效果。
利用網(wǎng)絡練習，捕捉錯題
課堂練習是鞏固新知的有效手段，更是對課堂教學效果最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學目標的完成情況。教師利用Eclass平臺的自動批改分析功能，能迅速而精確地了解到全班每一位學生對知識的掌握情況，捕捉到學生的錯誤。通過數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時、有效、合理地加以利用。例如，我在教授《四則運算》一課時，學生利用此平臺練習，在直接寫出的得數(shù)中，筆者發(fā)現(xiàn)問題3錯誤率很高，正確率只有53%（如圖1）。馬上打開這道題，發(fā)現(xiàn)居然有18人算成3（如圖2），于是有了下面的交流。
片段呈現(xiàn)：
師：這道題有18位同學算出來是3，你們想想看，他們是怎么算的？
生：他們一定是3×6和2×3同時算，最后算除，18÷6=3。
師：那他們?yōu)槭裁磿人?×6和2×3呢？
生：因為前面兩道題都是乘法或除法同時計算，最后算中間一步減法，所以他們也把兩邊的乘法先算了。
師：那這道題為什么不能同時先算乘法？
生：因為這道題只有乘除，我們應該按從左到右的順序來計算。
師：看來大家做題時還需仔細審題，想清楚運算順序后再計算。
關 鍵 詞：數(shù)字化技術 科學與藝術 藝術設計教學
藝術設計是藝術、科學和技術的交融結合，從本質(zhì)上看，即是藝術與科學技術統(tǒng)合的產(chǎn)物，它以科學技術為基礎，用藝術設計的方式創(chuàng)造實用與審美結合的產(chǎn)品，為人類的生活服務，滿足人物質(zhì)和精神方面的多種需求。當下設計不再僅僅是一門技術，或是一門技術和藝術的簡單相加，而是一種文化。它不僅關系到產(chǎn)品的設計，而且肩負著對新的生活方式的設計。所以，設計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就成了設計教育的主體內(nèi)容，設計教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的現(xiàn)代設計人才，而教育、教學的方法和目標則是關鍵。
一、藝術設計教學必須與時俱進
隨著人類社會進入到信息時代，計算機與網(wǎng)絡的應用日益普及，計算機作為設計工具在現(xiàn)代藝術設計領域里已是必不可少。計算機的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應用，全球經(jīng)濟一體化的到來和數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)必將給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命，傳統(tǒng)的設計教育理念、設計教學方式也亟待改革和重新整合。我們說21世紀是“創(chuàng)意經(jīng)濟時代”，亦是“設計時代”，經(jīng)濟建設急需具有現(xiàn)代設計觀念、具備相當專業(yè)設計水平的設計藝術人才。因此現(xiàn)代設計教育應該緊跟時代的變化，要不斷創(chuàng)新和不斷發(fā)展，認真地研究如何與現(xiàn)代技術結合。
信息社會，高新技術在層出不窮地涌現(xiàn)，譬如電子藝術、新媒體藝術的發(fā)展，正在沖擊著傳統(tǒng)藝術的載體；材料科學的進步，納米技術的廣泛應用，正在促使產(chǎn)品的加速更新?lián)Q代；建筑科技的發(fā)展，也正在使智能建筑、生態(tài)建筑走進人們的生活，這些都令我們應接不暇。信息時代需要新型的設計藝術人才，這對設計教育提出了一項新課題，即必須立足設計教育發(fā)展趨勢，推進藝術設計教學改革研究，更新觀念，樹立新型的現(xiàn)代設計教育思想，把藝術與科學緊密地結合起來，把高新技術直接應用到教學實踐中去。
這就要求在現(xiàn)代設計教育中，教師的教學觀念必須有強烈的時代概念，高校的教師更要不斷地學習，以使自己的思維跟上快速發(fā)展的時代。國家教育部在高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程改革規(guī)劃中提出：改革的根本目的是改革更新培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結構，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展新成果充實和更新教育內(nèi)容，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化。
二、 數(shù)字化技術給藝術設計教學拓展了一個廣闊的發(fā)展空間
目前在我國教育領域已經(jīng)廣泛采用現(xiàn)代教育技術輔助教學，提高教學效益，并由此引發(fā)的教育觀念、教育手段、教學模式和教育結構的改革已成為共識。高效率是生存的前提。因此，在講究時間和效率的現(xiàn)代社會里，教育應該毫無疑問地更加重視教學質(zhì)量和教學效益。以藝術設計教育為例，將數(shù)字化多媒體引入課堂，能明顯地使課堂變得更生動直觀，可提高課堂的教學效果。通過計算機將藝術學科的主要課程連接起來，可以優(yōu)化課程結構，節(jié)約課時，減少繁瑣的表現(xiàn)技法的練習，而把更多的精力放在構思和創(chuàng)意上。計算機的智能化也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能讓教師和學生及時看到藝術創(chuàng)造預想的效果。設計教學中欣賞、啟發(fā)和參與極為重要，它們使我們能真正認識到設計的真實內(nèi)容。在教學中采用多媒體數(shù)字化技術使教學思想、教學內(nèi)容、教學方式、課程體系及課堂結構發(fā)生巨大變化，也使藝術設計教學具有了傳統(tǒng)教學方法無法比擬的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：
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1.數(shù)字化技術能夠有效地啟發(fā)和引導學生進行創(chuàng)造性思維
在藝術設計教學中，多媒體數(shù)字化技術進入課堂發(fā)揮了現(xiàn)代教學技術手段的優(yōu)勢。在教學中通過數(shù)字化教學手段把學生難以直接感知和領會的事物現(xiàn)象在短時間內(nèi)直接呈現(xiàn)出來，這樣不僅豐富了教學內(nèi)容，擴大了學生的視野，還能啟發(fā)和引導他們進行創(chuàng)造性思維，抓住自己的感覺，融入自己的理解，表現(xiàn)出自己創(chuàng)意設計的精神。判斷、捕捉并保住自己在汲取他人設計養(yǎng)分中出現(xiàn)的既能符合設計美學原理，又能發(fā)自內(nèi)心的點滴新意，并不斷積累、融通和表現(xiàn)，是設計創(chuàng)作乃至形成自己設計風格的重要因素。利用多媒體數(shù)字化技術教學，也有利于照應設計專業(yè)學生個性差異。教師可以根據(jù)不同程度學生的實際情況，對教學內(nèi)容的難度加以控調(diào)，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到提高，解決了學生個體對事物領會過程中構成的理解差異，使整個課程進度保持統(tǒng)一。在教學實踐中，教師可以通過各種具有創(chuàng)造性的教學方法，激勵學生從發(fā)散性思維中選出最佳方案，并使學生在親身體驗中學習如何分析、解決問題，把教學、試驗、科研有效結合起來。
2.數(shù)字化技術有利于信息交流、教學互動、資源共享
關鍵詞：有效教學；intel未來教育；自主學習；前期教學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0157-02
隨著新課程改革的不斷深入，如何在日常教學過程中，推進數(shù)學的"高效課堂"是每個老師追求的目標。有些老師錯誤的理解新課標中的"高效課堂"，采取一味加壓，只注重課堂控制，完全忽視學生思維特點的教學方式，這樣的教學方式不僅不會獲得高效課堂，反而會適得其反，甚至會抹殺學生學習數(shù)學的興趣。正如新課標指出的："發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學生能力的核心"。所以筆者在教學前沿的實踐中，依托信息化，一張一弛，以各種現(xiàn)代教學手段實現(xiàn)高效的課堂教學。
1."intel未來教育項目"的啟示
"intel未來教育項目"旨在將技術有效的融入到課堂教學中，從而促進學生技能的發(fā)展，通過以學生為中心的綜合性教學，結合現(xiàn)代的信息技術，突破空間時間的限制，提高學生的學習能力與創(chuàng)造力。
"intel未來教育"向我們展示的這種教學方式，以單元計劃設計為中心，圍繞著單元計劃開展各項學習活動，這種模塊化的教學主線是"單元計劃""創(chuàng)建作品""團隊分享""評價量規(guī)"，而單元計劃在教學活動中并不是一成不變的，在教學進行中，根據(jù)學生的學習情況，適當?shù)倪M行完善。
"問題乃通向理解之門"，學生在自主探究過程中，通過"結隊共享"能不斷解決問題、提出新問題、解決問題，從而促進他們高級思維技能的提升。而"單元計劃"作為整個教學的靈魂，價值即在于它的框架問題設計，根據(jù)本單元的教學目標，設計出"內(nèi)容問題"、"單元問題"和"基本問題"。
其中"基本問題"非常突出的體現(xiàn)了"intel未來教育"的時代性和前瞻性，一個單元計劃的"基本問題"必須能體現(xiàn)現(xiàn)代教育要達成的總目標，又要涵蓋學科的演變、發(fā)展和影響；其外延必須能形成一個具體的學習任務，供學習者展開自主探究學習。同時孕育了"單元問題"和"內(nèi)容問題"。
由"基本問題""單元問題""內(nèi)容問題"設計思路，學生在學習過程中，體驗了知識的形成過程，而且能夠更有目標性。
因此，我校從2009年在全校每個年級選擇兩個班級開展了intel一對一數(shù)字化教學，筆者則有幸成為intel班級的任課老師，引導學生利用現(xiàn)代信息技術，從網(wǎng)絡中獲取豐富的知識，從探究中獲得感悟和體驗，并形成技能，發(fā)展個性，獲得成就感。
2.用"intel未來教育"理念指導學生的前期學習
結合初中數(shù)學和"intel未來教育"的特點。筆者在日常教學過程中，教會學生如何利用教材和各種網(wǎng)絡資源，對數(shù)學問題開展數(shù)學活動，在多維互動中自由探索，獲得體驗感悟、增強實踐能力、積累活動經(jīng)驗和提高學習品質(zhì)。
在學生的前期學習中，筆者在以下四個方面對學生進行引導和幫助：
2.1 立足舊知，適當選題。課題的選擇應該是：新知與學生已有的舊知有一定的聯(lián)系，讓學生能夠有所憑仗。如勾股定理，本身具有極大的趣味性，同時網(wǎng)絡資源充足，學生能夠通過技術手段，獲得各種對此學習的支持，更值得選題。
但是并不是每一個數(shù)學新知都適合進行學術的前期學習，比如函數(shù)內(nèi)容，就是初中數(shù)學的一個難點，其中蘊含的思想方法是很多學生難以理解的，而各種繁復的新概念更會嚴重打擊學生的學習積極性。所以，在一次函數(shù)的學習中教師應該占主導作用，但是學生在學習了一次函數(shù)后，教師在對反比例函數(shù)和二次函數(shù)進行教學時，即可以實施前期學習。
intel數(shù)字化教育為學生提供了主動學習、個性化學習的空間，讓學生利用多種方式去學習，去創(chuàng)造。
2.2 理清關系，抓住重點。根據(jù)邏輯遞進關系學習是理清新知發(fā)生發(fā)展過程中的關鍵，圍繞關鍵節(jié)點設計問題，提供資源，適當創(chuàng)新，力求吸引學生的學習興趣，是前期學習的關鍵。
前期學習有自身的缺陷，很多學生面對教材，不知道學習的重點何在。一部分學習能力強的學生以為難的地方，不容易懂的地方就是重點關鍵，盲目地把學習精力耗費在難題上面，而另一部分學習能力差的同學認為定義，教材上的黑體字就是重點，背下來即可。這樣的學習方式是事倍功半。
所以筆者會將所要學習的內(nèi)容后提前找出關鍵節(jié)點，并根據(jù)自己學生的特點設計問題，讓學生的學習能夠有的放矢。例如在學習勾股定理時，勾股定理的公式a2+b2=c2，以及最常見勾股數(shù)32+42=52是勾股定理的一大特征，而本身公式又擁有和諧的美感，那么老師可以提問題的時候降低它們的權重，而把重點放在其他細節(jié)上，老師可以提出以下的問題：
"勾股定理應用的前提條件是什么？"
"勾股定理還有什么別的名稱，為什么？"
"歷史有哪些人對勾股定理給出了證明，你喜歡哪一種證明方法"
"你能跟大家分享一點跟勾股定理有關的好玩的東西嗎？"
"你能用勾股定理解決一個實際問題嗎？"
"你能作出準確表示無理數(shù)的線段嗎？"
…………
為了完成這些問題，學生必須帶著問題去看書，或者瀏覽網(wǎng)絡資源，增強學習的目標性，以上問題有些是為了激發(fā)興趣，適合學習能力不強的學生，有些是為了深度探究，適合學有余力的同學，這些問題解決的方法并不唯一，而且在網(wǎng)絡上又有豐富的資源可以為學生提供參考。
