時(shí)間：2023-06-05 15:34:49
序論：在您撰寫學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：心理發(fā)展規(guī)律 邏輯思維能力 抽象思維能力 辯證思維 創(chuàng)造性思維能力
人的心理發(fā)展有它固有的規(guī)律，影響心理發(fā)展的不同因素都在這些規(guī)律的制約下發(fā)生作用。初中生的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從幼稚到成熟的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，初中生的心理發(fā)展具有順序性、不均衡性和個(gè)別性三個(gè)基本特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，制約著學(xué)校教育的最終結(jié)果。遵循學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律進(jìn)行教育，是我們教育工作的基本依據(jù)。
一、初中生的心理發(fā)展有一定次序，這個(gè)次序不能顛倒，也不能超越
如思維發(fā)展是在小學(xué)創(chuàng)優(yōu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是由相對(duì)低級(jí)的動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維和辯證思維。小學(xué)時(shí)學(xué)生的具體形象思維占主要。而到了初中，學(xué)生的邏輯思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位，慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動(dòng)，至高中二年級(jí)已基本成熟。但天資再好的學(xué)生也不可能跨越思維發(fā)展中的具體形象階段，由動(dòng)物思維經(jīng)直進(jìn)入抽象思維階段。辯證思維在七年級(jí)階段已開(kāi)始出現(xiàn)，但水平低下。
二、學(xué)生的心理發(fā)展，在各個(gè)不同的年齡階段具有不同的發(fā)展速度
思維發(fā)展從小學(xué)畢業(yè)到七年級(jí)前后，就是思維加速發(fā)展的階段之一。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要注意中小學(xué)知識(shí)的銜接，教學(xué)方法上注意教學(xué)的直觀性，并逐步向抽象過(guò)渡。七年級(jí)上學(xué)期數(shù)軸的引入，讓學(xué)生第一次接觸到了數(shù)形結(jié)合，看到小學(xué)學(xué)過(guò)的數(shù)現(xiàn)在可以用圖形來(lái)表示了。數(shù)軸上的點(diǎn)可以表示數(shù)了。數(shù)的大小也可以通過(guò)圖形來(lái)比較了。由對(duì)圖形的初步認(rèn)識(shí)過(guò)渡到下學(xué)期對(duì)一些幾何問(wèn)題的簡(jiǎn)單證明，由演算過(guò)渡到推理。這些對(duì)學(xué)生的想象和邏輯思維能力都提出較高的要求。只有抓住初中生思維發(fā)展中的這一重要時(shí)刻，有意識(shí)地在教育教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，就有可能使其思維能力提高到一個(gè)新的水平,幫助七年級(jí)學(xué)生順利地渡過(guò)“適應(yīng)期”。
至八年級(jí)階段，又增加了學(xué)科的難度和門類。如物理，既要求有良好的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要求有較高的抽象思維能力。數(shù)學(xué)上如何把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的一些問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的奇妙和數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。初步讓學(xué)生感受到怎樣用數(shù)學(xué)來(lái)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題。再加上對(duì)稍復(fù)雜的幾何問(wèn)題的證明，使學(xué)生的抽象邏輯思維能力有了較大的提高?？梢?jiàn)，八年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展、品德發(fā)展的質(zhì)變期，其抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，直至高二才趨于完成。
九年級(jí)階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化。思維能力的發(fā)展已接近成人。初中生已能進(jìn)行符合邏輯要求的判斷、推理和論證，并具有思維的獨(dú)立性和批判性。
作為教師，應(yīng)根據(jù)初中生身心發(fā)展的不均衡性，充分利用關(guān)鍵期與轉(zhuǎn)折期這些重要階段，努力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
三、相對(duì)于心理發(fā)展規(guī)律的共同性而言，心理發(fā)展同時(shí)亦具有個(gè)別性的特點(diǎn)
教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要注意學(xué)生的個(gè)別差異。根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能配合老師的教育教學(xué)，使思維得到理想發(fā)展。
根據(jù)初中生心理發(fā)展的這些規(guī)律和思維發(fā)展的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的教育措施，有目的地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
七年級(jí)階段，由于一般學(xué)生處于形象抽象思維水平，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重直觀依據(jù)的提供。一是注意直觀材料的典型性并能適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。二是注意直觀材料量的多少和感知時(shí)間。如在進(jìn)行有理數(shù)教學(xué)中就應(yīng)注意多利用數(shù)軸這個(gè)直觀工具，對(duì)學(xué)生理解有理數(shù)，掌握絕對(duì)值，比較有理數(shù)的大小均有明顯的幫助。
八年級(jí)階段學(xué)生處于經(jīng)驗(yàn)型的邏輯抽象思維階段。是邏輯抽象思維發(fā)展的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先應(yīng)重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，是形成邏輯思維能力的基礎(chǔ)。在概念教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：
①通過(guò)實(shí)例觀察概括，充分揭示概念的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確理解概念。
②在概念的發(fā)展中，掌握數(shù)學(xué)概念的邏輯結(jié)構(gòu)。
③在概念的擴(kuò)展中，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)思想。
④通過(guò)概念的應(yīng)用，不斷鞏固概念，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
其次，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，要重視邏輯初步知識(shí)的學(xué)習(xí)和解釋，讓學(xué)生掌握基本的邏輯方法。如結(jié)合學(xué)生需要，分散地配合數(shù)學(xué)教材向?qū)W生介紹：屬性、概念、一般概念和特殊概念，概念分類及分類規(guī)則，概念的定義，命題，條件命題，真命題和假命題。命題的四種形式，歸納推理，演繹推理，數(shù)學(xué)證明，綜合法，分析法，反證法等基本邏輯知識(shí)。
另外，可通過(guò)解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。首先讓學(xué)生熟悉演繹推理的基本模式――三段論。在七年級(jí)代數(shù)中，進(jìn)行數(shù)或式的運(yùn)算時(shí)，要求步步有根據(jù)。如：
計(jì)算：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）
解：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）
=[（＋16）＋（＋24）]＋[（－25）＋（－32）]（加法交換、結(jié)合律）
=（＋40）＋（－57）（同號(hào)兩數(shù)相加的加法法則）
=－17（異號(hào)兩數(shù)相加的加法法則）
在此類批注理由訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再利用代數(shù)恒等式的證明，初步養(yǎng)成邏輯推理的思維習(xí)慣，為學(xué)好幾何證明打下基礎(chǔ)。
其次，初學(xué)幾何時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，嚴(yán)格按照三段論式進(jìn)行基本的推理訓(xùn)練，并逐步過(guò)渡到通常使用的省略三段論式。
通過(guò)解題，旨在加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高分析推理能力，促進(jìn)派學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
九年級(jí)階段，學(xué)生的思維能力較七、八年級(jí)時(shí)有了長(zhǎng)足的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中著重講一些重要的數(shù)學(xué)方法和典型例題，在注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的同時(shí)，給出一些行之有效的原則和具體方法，作一些一定范圍內(nèi)的一般方法的探討，形成良好的思維定墊。同時(shí)，配合練習(xí)一些開(kāi)放型的題目，促使學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，消除學(xué)生被動(dòng)記公式、生搬硬套的學(xué)習(xí)，防止思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在解決一類問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生能同中變異，異中求同，進(jìn)行一題多解、一題多變、多題一解的訓(xùn)練，使學(xué)生思維向縱向延伸。如“以邊長(zhǎng)為■的矩形ABCD的頂點(diǎn)B為中心，按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，當(dāng)頂點(diǎn)A落在DB上時(shí)，矩形旋轉(zhuǎn)掃過(guò)的圖形面積為多少？”這樣給學(xué)生創(chuàng)造意境，去探索、去研究圖形的形狀。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也練習(xí)了扇形和矩形的面積的求法。又如“兩圓內(nèi)切于P點(diǎn)，大圓的弦AD交小圓于點(diǎn)B、C。求證：∠APB=∠CPD”可變成“兩圓內(nèi)切于點(diǎn)P，大圓的弦AB切小圓于點(diǎn)C，求證：∠APC=∠CPB。”再啟發(fā)學(xué)生思考：上面兩題中的“兩圓相切”改為“兩圓相交”又應(yīng)怎樣證出∠APC=∠CPB呢？通過(guò)比較、鑒別，進(jìn)而達(dá)到不僅會(huì)解一題，而且會(huì)解一類題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)造性思維能力。有力地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
教育是初中生心理發(fā)展不可缺少的重要條件。作為教師應(yīng)把握學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律和影響學(xué)生心理發(fā)展的因素，在教育教學(xué)工作中，認(rèn)真遵循學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，了解學(xué)生的內(nèi)部需要，將教育目標(biāo)同學(xué)生的需求目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，銜接起來(lái)，喚起學(xué)生的意識(shí)狀態(tài)，使他們主動(dòng)接受或積極意識(shí)到這種需要，從而，通過(guò)教師有意識(shí)有目的有方法的教學(xué)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維和能力的良好發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn)：
魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“孩子的世界，與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達(dá)”。所以，我們必須了解他們的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)思想道德教育，促進(jìn)他們的心理順利發(fā)展?，F(xiàn)在的高中女生一般年齡在15-18歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點(diǎn)也逐步明朗化。概括而言，高中女生的心理發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、自我意識(shí)的突變。有關(guān)心理學(xué)家研究表明：女孩從十四、十五歲開(kāi)始，自我意識(shí)雖然明顯增強(qiáng)，但心理上由于初次離開(kāi)父母的關(guān)懷庇護(hù)，又缺乏生活經(jīng)歷，遇事會(huì)感到茫然而不知所措，從而使自己的自信心理轉(zhuǎn)為自卑心理。高中女生多數(shù)缺乏自信心和偉大抱負(fù)，更缺乏為科學(xué)獻(xiàn)身而超越前人的精神。
2、情感豐富，情緒不穩(wěn)定。隨著腦神經(jīng)興奮和抑制的強(qiáng)化以及生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的增多，高中學(xué)生逐步脫離了原有的幼稚型情感，開(kāi)始追求高級(jí)的社會(huì)性情感。這方面女生比男生明顯。女生更富于幻想，易于被感動(dòng)，被吸引。她們的情緒常常表現(xiàn)為不穩(wěn)定，不成熟，容易被動(dòng)失控，遇到不滿和矛盾時(shí)，容易激動(dòng)，甚至難以控制。
3、閉鎖性與渴求理解相矛盾。高中女生不再像以前那樣無(wú)憂無(wú)慮、坦率純真。特別是性格內(nèi)向的女生，她們有話不想對(duì)人說(shuō)，把話埋藏在心底，她們擁有自己的秘密，她們開(kāi)始不準(zhǔn)別人觀看自己的日記，她們開(kāi)始鎖上自己的抽屜，她們渴望一片屬于自己的空間。與此同時(shí)，她們又如饑似渴地希望得到別人的理解，甚至希望別人無(wú)緣無(wú)故地積極主動(dòng)地關(guān)心自己、理解自己。
4、愛(ài)美之心明顯。隨著生理的逐漸成熟，作為女性的一些體征更加明顯，女生們開(kāi)始注意自身的穿著打扮，再不會(huì)像丑小鴨一樣出現(xiàn)于大庭廣眾之下。
5、依賴性強(qiáng)，意志力弱。高中學(xué)生雖然時(shí)時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的成人感，按照自己的意志行事，強(qiáng)烈希望擺脫父母的羈絆而獨(dú)立自主地生活。然而，她們畢竟不是成人，很多地方仍然要依賴父母和老師，在女生身上這種依賴心理尤為突出?；谶@種心理，她們常常表現(xiàn)為意志力弱，經(jīng)不起打擊，做事不能持久等心理特征。遭受小挫折或小不幸，常常會(huì)流眼淚、哭鼻子、萎靡不振好幾天。
二、提高高中女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的建議
1、激勵(lì)“笨鳥(niǎo)先飛”，強(qiáng)化預(yù)習(xí)。女生受生理心理等因素的影響，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力相對(duì)差一些，解題速度也慢，因此，要提高女生的數(shù)學(xué)能力，課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。
教學(xué)中，有針對(duì)性地指導(dǎo)女生課前預(yù)習(xí)，可編制預(yù)習(xí)提綱，對(duì)抽象、邏輯性較強(qiáng)的推理，空間想象能力等要求較高的內(nèi)容，要有一定的了解，便于聽(tīng)課有的放矢，易于突破難點(diǎn)。同時(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)掌握不好，甚至不理解時(shí)，就要及時(shí)采取措施補(bǔ)上，克服因沒(méi)有掌握好或知識(shí)遺忘帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。
2、鼓勵(lì)反思好問(wèn)，消除障礙。孟子曾說(shuō)過(guò)：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。因此，只有思索，才能生疑解疑；只有思索，才能透徹明悟。一個(gè)學(xué)生如果長(zhǎng)期處于無(wú)問(wèn)題的狀態(tài)，就說(shuō)明她思考不夠，學(xué)業(yè)也提高不了。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”引起學(xué)生“認(rèn)知沖突”，使之產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。本人在平時(shí)的教學(xué)中，常采用一題多解、一題多變的方式，不斷激發(fā)學(xué)生思考、探索，誘發(fā)她們多提問(wèn)題，營(yíng)造“提問(wèn)、思考、釋疑、再提問(wèn)”的良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氣氛，有效地克服了高中女生的各種心理障礙。
3、幫助“開(kāi)門造車”，注重方法。在學(xué)習(xí)方法方面，女生比較注重基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)較扎實(shí)，善于解基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題。因此，教師要引導(dǎo)女生“開(kāi)門造車”，讓她們暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)聽(tīng)課，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對(duì)綜合要求較高的問(wèn)題，指導(dǎo)她們學(xué)會(huì)利用等價(jià)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問(wèn)題，還可以組織學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，逐步提高數(shù)學(xué)能力。
4、堅(jiān)持“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，增強(qiáng)信心。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于女生的運(yùn)算能力，規(guī)范性強(qiáng)，準(zhǔn)確率高，但速度慢。因此在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要多注意暴露知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，重視歸納、猜測(cè)等合理思維的滲透，多給女生一些鍛煉的機(jī)會(huì)，注意發(fā)揮女生的長(zhǎng)處，增加自信心，使其有正視挫折和戰(zhàn)勝困難的決心，特別是針對(duì)女生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如女生的空間想象能力較弱，而立體幾何教材中往往把數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程略去，這樣女生在感知階段就更顯得貧乏。這時(shí)，作為教師應(yīng)彌補(bǔ)這一缺陷。
魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“孩子的世界，與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達(dá)”。所以，我們必須了解他們的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)思想道德教育，促進(jìn)他們的心理順利發(fā)展?，F(xiàn)在的高中女生一般年齡在15-18歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點(diǎn)也逐步明朗化。概括而言，高中女生的心理發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、自我意識(shí)的突變。有關(guān)心理學(xué)家研究表明：女孩從十四、十五歲開(kāi)始，自我意識(shí)雖然明顯增強(qiáng)，但心理上由于初次離開(kāi)父母的關(guān)懷庇護(hù)，又缺乏生活經(jīng)歷，遇事會(huì)感到茫然而不知所措，從而使自己的自信心理轉(zhuǎn)為自卑心理。高中女生多數(shù)缺乏自信心和偉大抱負(fù)，更缺乏為科學(xué)獻(xiàn)身而超越前人的精神。
2、情感豐富，情緒不穩(wěn)定。隨著腦神經(jīng)興奮和抑制的強(qiáng)化以及生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的增多，高中學(xué)生逐步脫離了原有的幼稚型情感，開(kāi)始追求高級(jí)的社會(huì)性情感。這方面女生比男生明顯。女生更富于幻想，易于被感動(dòng)，被吸引。她們的情緒常常表現(xiàn)為不穩(wěn)定，不成熟，容易被動(dòng)失控，遇到不滿和矛盾時(shí)，容易激動(dòng)，甚至難以控制。
3、閉鎖性與渴求理解相矛盾。高中女生不再像以前那樣無(wú)憂無(wú)慮、坦率純真。特別是性格內(nèi)向的女生，她們有話不想對(duì)人說(shuō)，把話埋藏在心底，她們擁有自己的秘密，她們開(kāi)始不準(zhǔn)別人觀看自己的日記，她們開(kāi)始鎖上自己的抽屜，她們渴望一片屬于自己的空間。與此同時(shí)，她們又如饑似渴地希望得到別人的理解，甚至希望別人無(wú)緣無(wú)故地積極主動(dòng)地關(guān)心自己、理解自己。
4、愛(ài)美之心明顯。隨著生理的逐漸成熟，作為女性的一些體征更加明顯，女生們開(kāi)始注意自身的穿著打扮，再不會(huì)像丑小鴨一樣出現(xiàn)于大庭廣眾之下。
5、依賴性強(qiáng)，意志力弱。高中學(xué)生雖然時(shí)時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的成人感，按照自己的意志行事，強(qiáng)烈希望擺脫父母的羈絆而獨(dú)立自主地生活。然而，她們畢竟不是成人，很多地方仍然要依賴父母和老師，在女生身上這種依賴心理尤為突出?；谶@種心理，她們常常表現(xiàn)為意志力弱，經(jīng)不起打擊，做事不能持久等心理特征。遭受小挫折或小不幸，常常會(huì)流眼淚、哭鼻子、萎靡不振好幾天。
二、提高高中女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的建議
1、激勵(lì)“笨鳥(niǎo)先飛”，強(qiáng)化預(yù)習(xí)。女生受生理心理等因素的影響，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力相對(duì)差一些，解題速度也慢，因此，要提高女生的數(shù)學(xué)能力，課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。
教學(xué)中，有針對(duì)性地指導(dǎo)女生課前預(yù)習(xí)，可編制預(yù)習(xí)提綱，對(duì)抽象、邏輯性較強(qiáng)的推理，空間想象能力等要求較高的內(nèi)容，要有一定的了解，便于聽(tīng)課有的放矢，易于突破難點(diǎn)。同時(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)掌握不好，甚至不理解時(shí)，就要及時(shí)采取措施補(bǔ)上，克服因沒(méi)有掌握好或知識(shí)遺忘帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。
2、鼓勵(lì)反思好問(wèn)，消除障礙。孟子曾說(shuō)過(guò)：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。因此，只有思索，才能生疑解疑；只有思索，才能透徹明悟。一個(gè)學(xué)生如果長(zhǎng)期處于無(wú)問(wèn)題的狀態(tài)，就說(shuō)明她思考不夠，學(xué)業(yè)也提高不了。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”引起學(xué)生“認(rèn)知沖突”，使之產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。本人在平時(shí)的教學(xué)中，常采用一題多解、一題多變的方式，不斷激發(fā)學(xué)生思考、探索，誘發(fā)她們多提問(wèn)題，營(yíng)造“提問(wèn)、思考、釋疑、再提問(wèn)”的良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氣氛，有效地克服了高中女生的各種心理障礙。
3、幫助“開(kāi)門造車”，注重方法。在學(xué)習(xí)方法方面，女生比較注重基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)較扎實(shí)，善于解基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題。因此，教師要引導(dǎo)女生“開(kāi)門造車”，讓她們暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)聽(tīng)課，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對(duì)綜合要求較高的問(wèn)題，指導(dǎo)她們學(xué)會(huì)利用等價(jià)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問(wèn)題，還可以組織學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，逐步提高數(shù)學(xué)能力。
4、堅(jiān)持“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，增強(qiáng)信心。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于女生的運(yùn)算能力，規(guī)范性強(qiáng)，準(zhǔn)確率高，但速度慢。因此在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要多注意暴露知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，重視歸納、猜測(cè)等合理思維的滲透，多給女生一些鍛煉的機(jī)會(huì)，注意發(fā)揮女生的長(zhǎng)處，增加自信心，使其有正視挫折和戰(zhàn)勝困難的決心，特別是針對(duì)女生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如女生的空間想象能力較弱，而立體幾何教材中往往把數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程略去，這樣女生在感知階段就更顯得貧乏。這時(shí)，作為教師應(yīng)彌補(bǔ)這一缺陷。
一、由寫話向習(xí)作過(guò)渡
從寫話入手，逐步向習(xí)作過(guò)渡，這樣有利于克服學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，有效地培養(yǎng)寫作自信心。小學(xué)階段的作文是練筆，主要是書寫學(xué)生自己的見(jiàn)聞、感受和想象。小學(xué)低年級(jí)的寫作主要是寫話，教師要在學(xué)生剛開(kāi)始寫話時(shí)，破除寫話的神秘感，確立寫話的信心，同時(shí)合理引導(dǎo)學(xué)生敘寫生活真事、抒發(fā)生活真感，即“我手寫我口，我手寫我心”。三、四年級(jí)學(xué)生正式接觸習(xí)作，教師在寫作過(guò)渡期注重指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生今后作文起到相當(dāng)大的作用。在此階段，教師要做好“扶”的工作，注重作文素材收集選擇、結(jié)構(gòu)、修改等基本方法的指導(dǎo)。到高年級(jí)要逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，評(píng)講中珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，使其養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。
二、合理安排“口頭”與“書面”的訓(xùn)練
童年期兒童的口頭語(yǔ)言起初快于書面語(yǔ)言，到四年級(jí)以后書面語(yǔ)言開(kāi)始落后于口頭語(yǔ)言。根據(jù)言語(yǔ)發(fā)展的這一特點(diǎn)，作文教學(xué)可采取以下步驟：第一階段，低年級(jí)以口頭語(yǔ)言為基石，促進(jìn)作文訓(xùn)練。該階段可適當(dāng)開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練，其內(nèi)容可包括：說(shuō)習(xí)作要求，說(shuō)自己收集的材料。第二階段，中高年級(jí)以后，加強(qiáng)口頭語(yǔ)言與書面表達(dá)相結(jié)合的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。這階段的學(xué)生語(yǔ)言富有激情，也能直抒胸臆，具有一定的感染力、說(shuō)服力，教師要尊重學(xué)生特有的情感，盡可能提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享自己的作品，可在學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)課堂上要求學(xué)生口頭作文，以說(shuō)為先導(dǎo)，先要求學(xué)生把話說(shuō)清楚通順，再要求把句子寫完整，把文章寫通順。
三、從發(fā)揮想象優(yōu)勢(shì)到實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作
心理學(xué)研究認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們主要借助于想象和幻想來(lái)解釋他們所生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。因此，教師應(yīng)充分利用低年級(jí)學(xué)生的想象優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自由自在地在習(xí)作天地里馳騁，他們心中才會(huì)有說(shuō)不出的，從而產(chǎn)生欲望，對(duì)寫作萌發(fā)興趣。到中高年級(jí)后，學(xué)生的抽象概括水平逐步發(fā)展，此階段的教學(xué)是要求學(xué)生能夠“寫想象作文”。寫作本身也需要想象，而小學(xué)生正處于最愛(ài)想象、最富于想象的年齡段。教師教學(xué)指導(dǎo)中要利用學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)，從發(fā)揮想象優(yōu)勢(shì)出發(fā)，發(fā)展到后來(lái)的自主創(chuàng)作想象作文，把握好培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的漸進(jìn)過(guò)程，為作文教學(xué)作好鋪墊。
【關(guān)鍵詞】埃里克森心理發(fā)展觀；中科大少年班；心理發(fā)展規(guī)律
任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律，違反了事物本身的發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)母缮?，將受到發(fā)展規(guī)律的懲罰。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班的開(kāi)辦，是一例違反青少年心理發(fā)展規(guī)律而拔苗助長(zhǎng)的典型例子，本論文將通過(guò)埃里克森心理發(fā)展觀來(lái)簡(jiǎn)要探討其違反心理發(fā)展規(guī)律的具體表現(xiàn)。
一、高校少年班已有研究
自1978中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)開(kāi)辦少年班以來(lái)，對(duì)高校少年班的研究已經(jīng)有不少。這些研究有只基于理論探討的，也有結(jié)合一些簡(jiǎn)單的實(shí)證進(jìn)行研究的。如朱源等人先后對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年大學(xué)生十六項(xiàng)個(gè)性特征初探，對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)87級(jí)少年班學(xué)生心理因素綜合探討，對(duì)中國(guó)科大第三期少年班學(xué)生追蹤研究概況，對(duì)少年班——高等教育早出人才的一種新方式等研究；武金渭等人對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改試驗(yàn)的研究；張端明對(duì)培養(yǎng)拔尖人才的初步探索與試驗(yàn)一一華中理工大學(xué)教改（少年）班綜合改革的實(shí)踐與思考的研究；司有和對(duì)從科技大學(xué)少年班看理科超常少年的發(fā)現(xiàn)和早期培養(yǎng)等。這些研究有如下特點(diǎn)：
第一，主要來(lái)自于對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華中科學(xué)技術(shù)大學(xué)的少年班的研究。
第二，主要的研究方法是比較少年班和大學(xué)同年級(jí)學(xué)生、比較少年班與高一同年齡學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。
第三，評(píng)估少年班的績(jī)效主要是考上碩士生、博士生的比例，少年班在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)。少年班本來(lái)就是根據(jù)其智商的高低的指標(biāo)進(jìn)行選拔，考上碩士生、博士生較多，還有其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)較好都是理所當(dāng)然的事情。可見(jiàn)，用來(lái)評(píng)估少年班績(jī)效的指標(biāo)缺乏有效性。
第四，研究最突出特點(diǎn)周期短。青少年心理發(fā)展和其他各個(gè)方面發(fā)展具有很大的不確定，用一年或者七年的時(shí)間來(lái)說(shuō)明少年班辦的如何為時(shí)尚早。著名的心理學(xué)家特曼研究天才兒童用了40多年的時(shí)間，研究結(jié)果在他去世后，由他的學(xué)生整理而成的?？梢?jiàn)對(duì)未成年人的研究，很重要的研究方法之一是縱向研究方法，缺少這種方法的研究很難有說(shuō)服力。研究周期短，可能也是寧鉑（中科大78屆少年班學(xué)生）2003年出家而引起社會(huì)對(duì)少年班辦學(xué)質(zhì)量懷疑的原因之一。
由此可見(jiàn)，有必要從發(fā)展心理的角度對(duì)中科大少年班開(kāi)辦的合理性進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，以尋找其在心理學(xué)上的理論支持。本論文將主要通過(guò)埃里克森心理發(fā)展觀來(lái)簡(jiǎn)要探討中科大少年班開(kāi)辦是否具有合理性。
二、埃里克森心理發(fā)展理論觀及對(duì)中科大少年班的評(píng)價(jià)
（一）埃里克森心理發(fā)展理論觀
埃里克森在其著作《兒童期與社會(huì)》中把人一生的發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段具有各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾。這八個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾如下：
階段一：嬰兒期（0-2歲），主要發(fā)展任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。
階段二：兒童早期（2-4歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。
階段三：游戲期（4-7歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。
階段四：學(xué)年期（7-12歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。
階段五：青少年期（12-18歲），主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。
階段六：成年初期（18-25歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。
階段七：成年中期（25-50歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。
階段八：成年晚期（50-死亡），發(fā)展的主要任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。
從以上埃里克森心理發(fā)展觀的八個(gè)階段可以看出，人的一生都伴隨著各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾，而發(fā)展任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)克服主要矛盾來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。
（二）用埃里克森心理發(fā)展觀對(duì)中科大少年班開(kāi)辦合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)
中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)生的年齡一般在13到17歲之間，平均年齡16歲左右，跟正常初三或高一學(xué)生的年齡差不多。少年班的學(xué)生普遍沒(méi)有經(jīng)過(guò)完整的初高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很多在小學(xué)和初中存在跳級(jí)的情況。而少年班的大一學(xué)生，基本上處于13、14歲的少年期。
由此可見(jiàn)，中科大少年班學(xué)生基本屬于埃里克森心理發(fā)展階段的青少年期，此年齡階段的學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，目標(biāo)是體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)階段從12歲到18歲，約為6年的時(shí)間，這個(gè)階段在人一生的發(fā)展中具有極其重要的地位，埃里克森認(rèn)為要是沒(méi)有在這個(gè)階段建立同一感，而造成同一感混亂，將對(duì)其以后的人生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。
很明顯，處于青少年期的中科大少年班，在該讀初高中的時(shí)候，卻要和成年初期的同學(xué)一起讀大學(xué)，不免在完成青少年期的主要任務(wù)與處理青少年期的主要矛盾外，也要承擔(dān)起完成成年初期的主要任務(wù)與處理成年初期的主要矛盾。青少年時(shí)期的“延緩償付期”對(duì)成人初期不在有效，成人初期必須肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，必須為自己將來(lái)的工作做準(zhǔn)備。中科大的少年班，不僅缺少應(yīng)有的初高中學(xué)習(xí)階段，也往往造成了像成人初期那樣面臨找工作的壓力。
三、結(jié)語(yǔ)
中科大少年班學(xué)生屬于青少年期（12-18歲）的心理發(fā)展水平，通過(guò)上面的討論表明，他們需要兼具起完成和處理埃里克森心理發(fā)展階段兩個(gè)階段的主要任務(wù)與主要矛盾，因此對(duì)他們心理發(fā)展造成很不利的影響。所以從埃里克森心理發(fā)展觀來(lái)看，中科大少年班的辦學(xué)不符合青少年心理發(fā)展的規(guī)律，所以中科大少年班的開(kāi)辦對(duì)青少年心理發(fā)展規(guī)律不具有合理性。所以，中國(guó)高校的辦學(xué)要引以為戒。
參考文獻(xiàn)
20世紀(jì)90年代開(kāi)始，心理健康教育活動(dòng)課在我國(guó)一些沿海大中城市悄然興起，短短十幾年時(shí)間里，成為各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)揮發(fā)展性和預(yù)防的重要形式。廣大教師一方面大膽實(shí)踐、勇于嘗試，對(duì)活動(dòng)課的實(shí)質(zhì)與形式進(jìn)行了有益的探索；同時(shí)，活動(dòng)課在我國(guó)還處于發(fā)展的初試階段，對(duì)于其評(píng)價(jià)原則百花齊放，眾說(shuō)紛紜。我們認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)要遵循學(xué)生心理需求發(fā)展規(guī)律，在秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提下，采用契合學(xué)生心理需求的理論與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生心理積極健康發(fā)展，即“以需定輔，以輔導(dǎo)需”。
一、轉(zhuǎn)化社會(huì)要求，發(fā)展學(xué)生積極心理需求
我國(guó)學(xué)校心理健康教育一開(kāi)始就尋求與學(xué)校教育目標(biāo)的融合，活動(dòng)課常會(huì)與思想品德課（或思想政治課）混淆，顯現(xiàn)出社會(huì)本位的傾向。這樣的理論假設(shè)個(gè)體一切心理活動(dòng)和發(fā)展都依賴于社會(huì)，教育作為促進(jìn)個(gè)體身心有目的變化的手段，主要是反映社會(huì)的觀點(diǎn)和意志，傳遞社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值。這樣的傾向在活動(dòng)課中體現(xiàn)為用社會(huì)要求代替?zhèn)€體心理需求。
比如題為《管好你的小手》的小學(xué)低段活動(dòng)課，一個(gè)“管”字充分反映了教師用遵循集體紀(jì)律的要求，代替?zhèn)€體發(fā)展注意指向性和集中性的心理需求。依此目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)集中于討論不遵守課堂紀(jì)律給自己、同學(xué)和老師帶來(lái)的不良后果，而未考慮小學(xué)低段兒童處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，動(dòng)手是他們學(xué)習(xí)的一種最好方式，更沒(méi)有顧及個(gè)體心理發(fā)展無(wú)法達(dá)到社會(huì)要求時(shí)內(nèi)心承受的焦慮與壓力。
從世界心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)發(fā)展史來(lái)看，人們對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)主要經(jīng)歷了治療、預(yù)防和發(fā)展的過(guò)程。一段時(shí)間里，學(xué)校心理健康教育工作也單純地關(guān)注了少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展表現(xiàn)出的問(wèn)題，忽視了全體學(xué)生積極的心理需求。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。該目標(biāo)充分體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的積極取向。有學(xué)者根據(jù)積極心理學(xué)原理，列舉了十四項(xiàng)優(yōu)先列為學(xué)校積極心理健康教育的目標(biāo)：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開(kāi)發(fā)心理潛能、增進(jìn)沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂(lè)觀希望、樹(shù)立自尊自信、完善積極人格。
教育具有促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展兩大功能，而教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課作為促進(jìn)人的發(fā)展的重要教育形式，以遵循個(gè)體心理需求發(fā)展規(guī)律為前提條件。實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求向個(gè)體心理需求的轉(zhuǎn)化，以學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，是學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課評(píng)價(jià)的根本依據(jù)。
二、轉(zhuǎn)向倫理道德，秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀
如果說(shuō)用社會(huì)要求替代個(gè)體需求反映了學(xué)校心理健康教育的社會(huì)本位傾向，那么單純強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立則顯現(xiàn)出個(gè)體本位的傾向。價(jià)值中立是人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的來(lái)訪者中心療法的核心原則，強(qiáng)調(diào)咨詢者對(duì)來(lái)訪者的價(jià)值觀念要無(wú)條件積極接納，堅(jiān)持不判斷、不指導(dǎo)和不主動(dòng)的態(tài)度。開(kāi)展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課對(duì)價(jià)值中立原則要?dú)v史地辨證地看待。
首先，源自人本主義心理學(xué)的價(jià)值中立原則扎根于強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立與自主的西方文化，移植于強(qiáng)調(diào)集體一致與人際關(guān)系的中國(guó)文化，其普適性仍需考證。其次，價(jià)值中立原則往往針對(duì)社會(huì)情境中具有一定自省自治能力，價(jià)值觀與社會(huì)要求基本一致的成年人；學(xué)校教育情境中面對(duì)的主要是社會(huì)化尚未完成，價(jià)值觀正在形成的未成年人。采用價(jià)值中立原則無(wú)疑意味著學(xué)校退出了倫理道德教育的舞臺(tái)。第三，且不說(shuō)咨詢者價(jià)值中立無(wú)法做到，“即使你認(rèn)識(shí)到把自己的價(jià)值觀加于當(dāng)事人是不適合的或者不道德的，你仍然會(huì)以某些微妙的方式影響他們贊同你的看法”；就是倡導(dǎo)多元文化共存的當(dāng)今社會(huì)也存在普遍認(rèn)同的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)價(jià)值澄清學(xué)派的衰落并向傳統(tǒng)品格教育的回歸就是最好的事例。
聯(lián)合國(guó)教科文組織在1999年提出了“道德健康”的概念，心理健康教育出現(xiàn)了倫理道德教育的轉(zhuǎn)向。缺失倫理道德的心理健康是更嚴(yán)重的疾病。在我國(guó)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課中秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生心理需求健康發(fā)展是活動(dòng)課的義務(wù)與本職。
三、分析發(fā)展規(guī)律，采用最優(yōu)理論技術(shù)
馬斯洛需要層次理論將個(gè)體需求分為生理、安全、愛(ài)和尊重等缺失需求，以及求知與理解、審美、自我實(shí)現(xiàn)等成長(zhǎng)需求。作為心理健康教育活動(dòng)課目標(biāo)的積極心理需求在發(fā)展階段和構(gòu)成成分上也存在不同的層次關(guān)系和子需求。了解學(xué)生心理需求，掌握需求發(fā)展規(guī)律，探明需求不同類型以及不同需求發(fā)展過(guò)程和條件，才可能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和教育。比如形成積極情緒包括認(rèn)識(shí)、感受、表達(dá)和調(diào)控等由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展階段；積極的自我意象包括過(guò)去與未來(lái)的我、他人眼中與自我眼中的我、現(xiàn)實(shí)與理想的我等不同需求。需求分析是溝通心理發(fā)展規(guī)律與心理健康教育活動(dòng)的橋梁。
20世紀(jì)90年代約有250種心理療法得到承認(rèn)，在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課中選擇合適的心理健康教育理論和技術(shù)是個(gè)重要的問(wèn)題。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度講，活動(dòng)課目標(biāo)確定并完成需求分析后，結(jié)合文化和學(xué)生的特點(diǎn)，適合需求發(fā)展的心理健康教育理論與技術(shù)就應(yīng)該比較具體了。比如學(xué)習(xí)積極應(yīng)對(duì)技能可能適合采用行為理論和技術(shù)，樹(shù)立自尊自信可能適合采用以人為中心的理論和技術(shù)，增進(jìn)主觀幸福感可能適合采用合理情緒行為理論技術(shù)等。當(dāng)然，多種理論與技術(shù)的整合應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前心理健康教育的共識(shí)，重要的是心理需求、發(fā)展規(guī)律與輔導(dǎo)理論技術(shù)的匹配性。
學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。在我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。《決定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定
目前，對(duì)于實(shí)踐能力的概念并無(wú)統(tǒng)一界定，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體所具有的處理問(wèn)題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]
對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題，是第二個(gè)需要明確的問(wèn)題。實(shí)踐能力的核心是解決問(wèn)題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識(shí)和實(shí)踐。正如美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格所說(shuō)：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說(shuō)明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要通過(guò)已有的知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中找到解決問(wèn)題的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的獲得；三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。
對(duì)于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來(lái)自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。
二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路
基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)，對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：
（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用
依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識(shí)。
（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)
圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)
（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識(shí)。
（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。
2.能力目標(biāo)
（1）運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題能力。
（2）運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。
（3）針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。
3.素質(zhì)目標(biāo)
（1）熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。
（2）關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。
（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識(shí)的比重
依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。
1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)多、知識(shí)點(diǎn)零散和瑣碎等問(wèn)題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：
（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。
（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個(gè)年齡段說(shuō)明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對(duì)不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問(wèn)題的解決。
（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維和言語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律及特征。
（4）學(xué)前兒童情感及社會(huì)性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì)性的發(fā)展規(guī)律及特征。
（5）學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律及特征。
2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)
（1）課程的重點(diǎn)
第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。
（2）課程難點(diǎn)
第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識(shí)和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。
（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識(shí)講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)際問(wèn)題的能力只能在實(shí)踐中形成。
1.主要的教學(xué)方法
（1）講授法。以講授基本概念、理論知識(shí)為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。
（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過(guò)課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問(wèn)題的能力。
（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。
（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性。
（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見(jiàn)方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
（6）全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，為將來(lái)學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對(duì)不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。
2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段
當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流；另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫(kù)，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫(kù)、聲像信息資源庫(kù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
