時(shí)間：2023-06-07 15:57:10
序論：在您撰寫中小學(xué)培訓(xùn)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1BEd課程
BEd由大學(xué)、非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院提供，入學(xué)要求與大學(xué)其他本科的招生標(biāo)準(zhǔn)持平或更高。其中，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門學(xué)科的中等教育會(huì)考合格證書是入學(xué)的必要條件。其課程由教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主要課程四部分構(gòu)成。其中，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課程計(jì)劃中占很大比重。
以愛丁堡大學(xué)莫雷教育學(xué)院（MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh）2005～2006年度BEd初等教育專業(yè)課程計(jì)劃為例［1］：學(xué)院第一、二學(xué)年的主要學(xué)科課程包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、環(huán)境研究、宗教和德育、表達(dá)藝術(shù)；教育理論課程包括四個(gè)部分：教育思想、終身發(fā)展與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)、教育的社會(huì)背景；課程的原則和問(wèn)題；教學(xué)與學(xué)習(xí)；教育的社會(huì)背景。后兩學(xué)年中，數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、表達(dá)藝術(shù)仍然是主要的核心課程；教育理論課程集中在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)責(zé)任，以滿足教育過(guò)程各個(gè)階段課程的需要。最后一年主要包括一個(gè)專業(yè)計(jì)劃，即對(duì)教與學(xué)的某一方面進(jìn)行行動(dòng)研究，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)習(xí)通常在中小學(xué)進(jìn)行，由中小學(xué)和大學(xué)教師合作指導(dǎo)。另外，還提供大量的選修課，如現(xiàn)代語(yǔ)言、科學(xué)、技術(shù)與環(huán)境；宗教、道德與哲學(xué)研究；兒童文學(xué)；英國(guó)課程歷史；小學(xué)主題教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；家庭、學(xué)校與社區(qū)；信息與傳播技術(shù)；個(gè)人、社會(huì)與健康教育；教師工作的專業(yè)與政策背景；學(xué)習(xí)的額外支持等。學(xué)生必須至少選擇一門課程進(jìn)行選修。
2PGCE課程
該課程的招生對(duì)象是希望擔(dān)任教師的大學(xué)非教育專業(yè)畢業(yè)的本科生。根據(jù)中央教育局的規(guī)定，意欲在中學(xué)從事教學(xué)工作的人，其在普通中等教育證書考試中英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的成績(jī)必須合格。課程學(xué)制一年，之后，學(xué)生可獲得研究生教育證書，擁有教師的法定資格。該課程主要由學(xué)科研究（SubjectStudies）、專業(yè)研究（ProfessionalStudies）、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（PracticalTeachingExperience）三個(gè)要素組成。其中，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是課程的重心。
以倫敦大學(xué)教育學(xué)院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon）2005～2006年度面向中學(xué)的PGCE課程計(jì)劃為例［2］：課程主要由“作為實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)"（TeachingasaPracticalAction）、“影響教學(xué)的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教學(xué)與專業(yè)發(fā)展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三個(gè)主題構(gòu)成，具體包括四類課程：①課程學(xué)科研究：要求師范生關(guān)注學(xué)科專業(yè)方面的發(fā)展，掌握特定學(xué)科的教學(xué)技能，在課程教學(xué)上，與著名的國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家合作，并學(xué)會(huì)充分利用學(xué)院的科研成果。②專業(yè)研究：旨在提供專業(yè)學(xué)習(xí)更廣闊的背景，注重師范生從專業(yè)角度對(duì)學(xué)校政策與實(shí)踐的充分理解，包括了解教育過(guò)程和影響教學(xué)的因素，以及教師的專業(yè)職責(zé)和法律義務(wù)。③教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：由“小學(xué)經(jīng)驗(yàn)入門”與“教學(xué)實(shí)際訓(xùn)練”組成。課程開始之前的第一周，師范生在附近一所小學(xué)進(jìn)行課堂觀察，了解小學(xué)階段的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。之后，在中學(xué)進(jìn)行三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，讓師范生獲得一系列的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師范生在整個(gè)課程教學(xué)中被安排到兩所不同的學(xué)校，體驗(yàn)不同學(xué)校的學(xué)習(xí)需要和管理方式。這類課程約占整個(gè)培訓(xùn)課程時(shí)間的2/3，是培訓(xùn)課程的主干。④學(xué)科專業(yè)選修課：由課程學(xué)科研究提供，包括藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育、經(jīng)濟(jì)與商業(yè)、地理、歷史、宗教教育等。師范生從中選修一至兩門作為自己的發(fā)展領(lǐng)域。
除了向師范生提供相對(duì)穩(wěn)定的必修課和選修課外，學(xué)院還提供一些臨時(shí)性的短期課程，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。2005～2006年度，學(xué)院開設(shè)的短期課程多達(dá)21門。課程在形式上也是靈活多樣，有講座、學(xué)科研習(xí)班、接受導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)、從學(xué)院的研究項(xiàng)目和開設(shè)的各類課程及圖書館中尋找內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究等。學(xué)院采取連續(xù)評(píng)定的課程評(píng)估方式，通過(guò)定期評(píng)價(jià)與學(xué)校咨詢對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。
二、英國(guó)教師培訓(xùn)模式的特征
1師資培訓(xùn)完全高教化，并受到政府的嚴(yán)格控制
目前，英國(guó)的師資培訓(xùn)基本定位在本科以上，實(shí)行開放、多元化的教師教育體系。政府對(duì)師資培訓(xùn)尤為重視，并對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。英國(guó)成立了教師教育鑒定委員會(huì)（CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，簡(jiǎn)稱CATE），專門負(fù)責(zé)根據(jù)最新制定的課程鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進(jìn)行鑒定和評(píng)估［3］。CATE的成立標(biāo)志著政府對(duì)教師教育直接干預(yù)的開始。此外，英國(guó)還通過(guò)實(shí)施嚴(yán)格的教師資格證制度來(lái)控制師資培訓(xùn)課程，BEd和PGCE均與教師資格證書相聯(lián)系。
2大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，形成“以中小學(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式
BEd和PGCE在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上非常注重中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，有的甚至以中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為線索來(lái)組織。早在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，英國(guó)就開始盛行以中小學(xué)為基地的“師（教師）——徒（師范生）制”教師培養(yǎng)模式［4］。1992年,教育大臣帕頓發(fā)表的《職前教師訓(xùn)練》報(bào)告，強(qiáng)調(diào)師范教育機(jī)構(gòu)必須建立服務(wù)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校，兩者的關(guān)系應(yīng)是合作的伙伴關(guān)系?！耙灾行W(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式正式開始實(shí)施。新的模式以“教師職前培養(yǎng)制度的改革應(yīng)基于徹底了解現(xiàn)行中小學(xué)教育的實(shí)際需要”為出發(fā)點(diǎn)，完全改變了長(zhǎng)期以來(lái)“以大學(xué)為本”的教師教育模式，使中小學(xué)與大學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間建立了一種平等的“伙伴式”關(guān)系。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的這種緊密的合作伙伴關(guān)系，已成為英國(guó)師范教育的一大特色。
3師資培訓(xùn)課程設(shè)置靈活、形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
BEd和PGCE這兩種培養(yǎng)方式各異、培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重的模式形成了英國(guó)頗具特色的“混合型”教師培養(yǎng)體制，它能靈活地適應(yīng)教師數(shù)量的供求變化，保證師范教育的辦學(xué)效益。課程通過(guò)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、實(shí)踐調(diào)查、課題研究等形式開展，學(xué)生之間和師生之間自由交換意見，這也是一個(gè)鼓勵(lì)提出新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。英國(guó)教育有注重個(gè)性的傳統(tǒng)，這在師資培訓(xùn)課程中也有明顯體現(xiàn)：既有必修的主干課程，又有選修的輔助課程；既有學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的課程，也有幾天或幾周的短期課程。這些課程種類繁多，明碼標(biāo)價(jià)，師范生可根據(jù)自身發(fā)展的需要、愛好、特長(zhǎng)及經(jīng)濟(jì)承受能力，選擇其中的一些課程學(xué)習(xí)。這樣，課程的開設(shè)、學(xué)生的選修都具有較大的靈活性，有利于師范生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展［5］。
三、啟示
1教師教育體制由單調(diào)、封閉走向開放、多元
受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施的是獨(dú)立定向的教師教育制度，政府嚴(yán)格控制教師教育管理體制，從而造成整個(gè)教師教育的發(fā)展具有很大的封閉性。師范院校的辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性不高，導(dǎo)致辦學(xué)效率低下，進(jìn)而限制了教師教育的發(fā)展。而今，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立對(duì)這種封閉運(yùn)行的教師教育體制提出了挑戰(zhàn)。只有在教師教育中適當(dāng)?shù)匾胧袌?chǎng)機(jī)制，建立起開放多元的教師教育體制，才能使教師教育得到健康發(fā)展。綜合性大學(xué)辦師范教育的優(yōu)勢(shì)正在于其開放性。同樣，單一的師范院校也可以通過(guò)走綜合化的道路來(lái)創(chuàng)造同樣的優(yōu)勢(shì)。我們要尋求師范性與學(xué)術(shù)性的最佳平衡點(diǎn)，盡快在新的背景下形成師范教育新的內(nèi)部機(jī)制。
2加強(qiáng)師范院校（大學(xué)）與中小學(xué)的合作，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量
教育實(shí)踐活動(dòng)一直是我國(guó)師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)除了向師范生提供短時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，基本不和師范院校發(fā)生聯(lián)系。這種情況不利于職前教師教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而影響教師培養(yǎng)質(zhì)量，也不利于在職教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的武裝，也需要真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。大學(xué)是教師的理論學(xué)習(xí)場(chǎng)所，中小學(xué)是教師的實(shí)踐基地，只有大學(xué)與中小學(xué)合作，才能夠有效地提升教師專業(yè)發(fā)展水平。當(dāng)前，我國(guó)也有了師范院校與學(xué)校合作的嘗試，出現(xiàn)了教師發(fā)展學(xué)校。它是在原學(xué)校建制內(nèi)，由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研共同體，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師培養(yǎng)方式。不過(guò)，教師發(fā)展學(xué)校在我國(guó)還是一種新生事物，在發(fā)展過(guò)程中尚存在一些困難與障礙。英國(guó)在此方面有十幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和汲取。
3將職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師持續(xù)不斷的成長(zhǎng)過(guò)程，它應(yīng)該貫穿教師的一生。在傳統(tǒng)教師教育體系之下，職前教師培養(yǎng)在師范院校進(jìn)行，在職教師培訓(xùn)主要是中小學(xué)的事。職前教育與在職教育的這種分離狀態(tài)不利于實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。在英國(guó)以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式中，師范生在學(xué)校度過(guò)大量時(shí)間，由專門的學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)其教育實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)教師要接受由大學(xué)進(jìn)行的指導(dǎo)教師培訓(xùn)，這也是在職教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。為了保證教師教育的連貫性與一致性，我們可以建構(gòu)一種能把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育實(shí)習(xí)模式，雙向校本師生培訓(xùn)模式便是這樣一種模式。所謂雙向校本師生培訓(xùn)模式，是指高師院校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對(duì)學(xué)校師生的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外種種資源，主要在校內(nèi)開展的旨在滿足學(xué)校工作需要以及每個(gè)師范生和在職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)活動(dòng)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)二者的雙向?qū)I(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化［6］?？傊?，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的理想場(chǎng)所，通過(guò)教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，可以充分利用大學(xué)與學(xué)校的資源，形成教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，從而開辟教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。
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［摘要］上個(gè)世紀(jì)90年代初以來(lái)，英國(guó)對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了改革，形成了以中小學(xué)為基地，以BEd課程和PGCE課程為主體的教師培訓(xùn)模式。在對(duì)這兩種課程進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，分析了這種模式的具體特征，并提出了對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示。
［關(guān)鍵詞］以中小學(xué)為基地；教師培訓(xùn)模式；BEd課程；PGCE課程
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；創(chuàng)客教育；教師培訓(xùn)
一、創(chuàng)客及創(chuàng)客教育
“創(chuàng)客”源自英文單詞“maker”，指利用互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)（特別是3D打印技術(shù)、激光切割和各種開源硬件等），努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的人[1]。由于創(chuàng)客所蘊(yùn)含的“創(chuàng)新、實(shí)踐、興趣、制造分享、協(xié)作”等核心精神與工業(yè)4.0時(shí)代所需人才的核心素質(zhì)高度契合，引起了世界各國(guó)的高度重視。2014年，美國(guó)啟動(dòng)“創(chuàng)客教育計(jì)劃”，奧巴馬總統(tǒng)親自推動(dòng)舉辦了“白宮創(chuàng)客大會(huì)”。在國(guó)內(nèi)，創(chuàng)客精神與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代脈搏高度一致。自總理參觀深圳“柴火創(chuàng)客空間”以來(lái)，各類創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客空間建設(shè)在國(guó)內(nèi)如雨后春筍般興起。
創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起直接催生并推動(dòng)了創(chuàng)客教育的發(fā)展。對(duì)于創(chuàng)客教育的定義，目前還眾說(shuō)紛紜。祝智庭認(rèn)為，創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、DIY理念等，是一種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)生深度⒂氳淖災(zāi)餮習(xí)[2]。楊現(xiàn)民認(rèn)為，創(chuàng)客教育包括旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”和旨在應(yīng)用創(chuàng)客理念與方式改造教育的“創(chuàng)客式教育”[3]。有人嘗試從目標(biāo)、環(huán)境、手段、本質(zhì)等方面對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行定義，如鐘柏昌認(rèn)為，創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間（環(huán)境）中開展的培養(yǎng)青少年創(chuàng)客（目的）的一種教育類型，是以造物（手段）的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力（目標(biāo)）的一種工程教育（本質(zhì)）[4]。這些論述雖然文字表述不盡相同，但對(duì)創(chuàng)客教育的核心觀點(diǎn)是基本一致的。研究者普遍認(rèn)為，不應(yīng)把創(chuàng)客教育僅僅看作是“教育中的創(chuàng)客行動(dòng)”，創(chuàng)客教育應(yīng)該是一種新的教育形態(tài)或教育模式。創(chuàng)客教育的核心理念是創(chuàng)新、實(shí)踐和分享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是其主要目標(biāo)。創(chuàng)客教育的目標(biāo)和理念對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新實(shí)踐”這一核心素養(yǎng)具有重要意義，與“中國(guó)制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景相契合。因此，越來(lái)越多的學(xué)校開始嘗試開展創(chuàng)客教育。但是，創(chuàng)客教育師資的嚴(yán)重匱乏制約了創(chuàng)客教育的發(fā)展。據(jù)《全國(guó)中小學(xué)校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》顯示，當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)面臨的第一大障礙是資金問(wèn)題，第二大障礙就是缺少創(chuàng)客教育的師資[5]。培養(yǎng)能夠勝任創(chuàng)客教育的教師隊(duì)伍已經(jīng)成為推動(dòng)創(chuàng)客教育的緊迫任務(wù)。
二、中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)面臨的問(wèn)題
1.從事創(chuàng)客教育的教師數(shù)量不足，積極性不高
與領(lǐng)導(dǎo)、專家們的重視和熱情形成鮮明對(duì)比的是，大多數(shù)教師對(duì)創(chuàng)客教育缺乏興趣。目前從事創(chuàng)客教育的教師主要由三部分人組成，一是信息技術(shù)學(xué)科教師，二是部分其他學(xué)科教師（主要是科學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科），三是臨時(shí)聘請(qǐng)的校外教師。其中前兩類校內(nèi)教師普遍擔(dān)任了繁重的教學(xué)任務(wù)。新增加的創(chuàng)客教育課程，需要教師學(xué)習(xí)新的知識(shí)，培養(yǎng)新的技能，投入很多時(shí)間和精力，教師們普遍比較抵觸，很多學(xué)校只能依靠一些本身就是創(chuàng)客的教師憑著興趣和愛好開展創(chuàng)客教育活動(dòng)。相當(dāng)一部分教師對(duì)創(chuàng)客教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，難以把握創(chuàng)客教育的理念、本質(zhì)，不能把創(chuàng)客教育和自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)為創(chuàng)客教育與自己無(wú)關(guān)，為此很多學(xué)校只能依靠產(chǎn)品供應(yīng)商開設(shè)課程。
2.創(chuàng)客教育教師能力結(jié)構(gòu)不均衡
長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)過(guò)分重視知識(shí)傳授，忽視創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在從事創(chuàng)客教育的教師大多是在那一環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，其優(yōu)勢(shì)在于具有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，但其明顯的不足在于普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)科本位思想較為嚴(yán)重，其中創(chuàng)新意識(shí)的缺乏尤為突出。很多教師已經(jīng)習(xí)慣了以記憶、理解、應(yīng)用為主的思維方式，要轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合、分析、創(chuàng)造為主的思維方式，尤其困難。而創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的靈魂，實(shí)踐是創(chuàng)客教育的基本形式，學(xué)科綜合是創(chuàng)客教育的顯著特點(diǎn)，缺乏這三種能力將很難成為一名合格的創(chuàng)客教育教師。
3.創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)存在的誤區(qū)
近兩年，國(guó)內(nèi)各類創(chuàng)客教師培訓(xùn)在一定程度上助推了創(chuàng)客教育的發(fā)展，但很多培訓(xùn)還存在問(wèn)題或誤區(qū)，應(yīng)引起注意。其一，以單純的技術(shù)培訓(xùn)為主?？v觀各地舉辦的創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)，絕大多數(shù)都是產(chǎn)品廠商舉辦的技術(shù)培訓(xùn)，如機(jī)器人、3D打印、Arduino培訓(xùn)、切割機(jī)操作、Scratch編程等，大多以產(chǎn)品的功能和使用為主要內(nèi)容，雖然這是教師的必備知識(shí)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決教師的思想理念、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、引領(lǐng)創(chuàng)新等方面的需求。其二，培訓(xùn)對(duì)象不明確，缺乏針對(duì)性。由于學(xué)校對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)不同，有些學(xué)校還不知道什么樣的教師更適合派往參加培訓(xùn)，而對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象采用幾乎相同的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)效果難以保證。其三，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前各地舉辦的培訓(xùn)比較零散，關(guān)注專業(yè)知識(shí)的多，關(guān)注創(chuàng)客教師專業(yè)精神和能力的少，各地教育行政部門對(duì)創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計(jì)。
三、中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的基本策略
1.認(rèn)真做好創(chuàng)客教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)
為解決創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)中培訓(xùn)對(duì)象不明確、培訓(xùn)活動(dòng)零散、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性等問(wèn)題，應(yīng)該由教育行政部門牽頭，做好區(qū)域內(nèi)創(chuàng)客師資培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，組織教研部門、相關(guān)專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師等構(gòu)建專家團(tuán)隊(duì)，著眼于系統(tǒng)推進(jìn)本區(qū)域的創(chuàng)客教育，對(duì)區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)客教師培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，做好創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，以明確本區(qū)域的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，制定科學(xué)系統(tǒng)的全員培訓(xùn)方案，按步驟、分批次地對(duì)區(qū)域內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)一支創(chuàng)客教育的骨干教師隊(duì)伍。
【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；培訓(xùn)；模式；交流
繼續(xù)教育培訓(xùn)是實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的需要，是時(shí)展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分, 中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。本文就筆者在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面的實(shí)踐,以及繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新,談一些自己的思考。
1. 培訓(xùn)者應(yīng)具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著實(shí)施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的艱巨任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與利用等職能。培訓(xùn)教師則是教師繼續(xù)教育工作過(guò)程中的管理、研訓(xùn)與指導(dǎo)工作。有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是加強(qiáng)中小學(xué)教師建設(shè)的有效措施。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是以解決問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是豐富多樣的人格化的學(xué)習(xí)，是團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，是整合已有知識(shí)、分享已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使其在接受培訓(xùn)時(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、完善自我。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)樹立“以人為本”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“學(xué)員第一”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“流程再造”的新理念。
繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，必然體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，其整個(gè)教育培訓(xùn)過(guò)程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。培訓(xùn)者要成為繼續(xù)教育的管理者、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者、繼續(xù)教育培訓(xùn)的策劃者、現(xiàn)代教育理論的傳播者、教育教學(xué)的研究者。在新一輪的培訓(xùn)過(guò)程中建立新的師生觀，建立新的培訓(xùn)評(píng)價(jià)觀，建立新的培訓(xùn)課程觀，建立新的培訓(xùn)教學(xué)觀。培訓(xùn)教師要樹立“以學(xué)員為中心，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式”的新理念。。
2. 建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍
(一)加強(qiáng)繼續(xù)教育教師與中小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點(diǎn)，并根據(jù)聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校的實(shí)際情況建立靈活的制度，教師可通過(guò)隨堂聽課、參與教研活動(dòng)、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的需求狀況。
(二)充分利用市、區(qū)基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解中小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動(dòng)，及時(shí)了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動(dòng)向。
(三)適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的名師或高級(jí)教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會(huì)和生動(dòng)課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍?？傊?，在引進(jìn)人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍的同時(shí)，建立專、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫(kù)，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。
(四)有組織、有計(jì)劃地選派繼續(xù)教育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實(shí)教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。
3. 精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)活動(dòng)中沒有注意調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性，沒有切實(shí)發(fā)揮他們的主體精神，過(guò)于偏重讓中小學(xué)教師被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)技能，忽視了中小學(xué)教師實(shí)際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。因此，要提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)對(duì)中小學(xué)教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進(jìn)行大膽的改革。要真正地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動(dòng)地聽課中解放出來(lái)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，在活動(dòng)與交往中利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力，促使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、技能、習(xí)慣。在培訓(xùn)形式上，要注意專家報(bào)告式的運(yùn)用， 解決農(nóng)村教師在某段時(shí)期內(nèi)共同關(guān)注亟待解決的觀念、形勢(shì)、政策等問(wèn)題，通過(guò)集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運(yùn)用場(chǎng)合上精心研究，結(jié)合現(xiàn)實(shí)深入實(shí)踐。要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題切入式、展示交流式等方法的運(yùn)用，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象們的問(wèn)題和要求以及培訓(xùn)的目標(biāo)，從問(wèn)題出發(fā)引申出培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)培訓(xùn)者、培訓(xùn)對(duì)象良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到研討效果。
在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)需要什么培訓(xùn)什么、培訓(xùn)什么掌握什么的原則進(jìn)行知識(shí)安排，內(nèi)容要有針對(duì)性、可行性；要在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上確立培訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢，從實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化角度更新培訓(xùn)課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)滿足他們的潛在需要；要重點(diǎn)安排現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)管理、新課標(biāo)學(xué)習(xí)等方面的課程，最大限度滿足教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)管理中需要解決的所有問(wèn)題，提高他們的能力、水平和素質(zhì)，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。 繼續(xù)教育的內(nèi)容要有針對(duì)性和實(shí)效性，參加教師的需要是教師培訓(xùn)課程的源泉，也是課程的內(nèi)容和課程所要解決的問(wèn)題。課程內(nèi)容的編寫要充分考慮參加教師的實(shí)際工作情況，課程開發(fā)者要走進(jìn)中小學(xué)教師的學(xué)校生活，走進(jìn)課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實(shí)用性的角度出發(fā)提供學(xué)習(xí)者最迫切需要的知識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際的實(shí)際情況，開設(shè)當(dāng)前教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題與前沿問(wèn)題課程，從而使課程的內(nèi)容靈活新穎、層次提高。針對(duì)不同學(xué)科不同層次的教師，根據(jù)他們的不同方面的需求開發(fā)有針對(duì)性的課程。比如除專業(yè)課程外，還可開設(shè)教師職業(yè)倦怠調(diào)控、學(xué)生心理健康、研究方法的應(yīng)用和校本課程開發(fā)的方法和技巧等等。在開發(fā)一門課程時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，匯集眾多專家的意見，使課程的內(nèi)容更加豐富。
4. 面向農(nóng)村，開展互動(dòng)性的教師發(fā)展規(guī)劃交流
一、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)教師全員崗位培訓(xùn)
1、師德師風(fēng)建設(shè)。按照我局《關(guān)于開展“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹形象”中小學(xué)校師德主題教育活動(dòng)的通知》（南教師字[XX]02號(hào)）要求，在全縣繼續(xù)開展“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動(dòng)。各學(xué)校要始終把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，及時(shí)宣傳各學(xué)校的特色做法，抓好主題教育三個(gè)階段的活動(dòng)及考核驗(yàn)收，加強(qiáng)對(duì)師德主題教育活動(dòng)的督查力度，對(duì)成績(jī)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行表彰。通過(guò)師德主題教育活動(dòng)的開展，著力解決現(xiàn)行師德師風(fēng)存在的突出問(wèn)題，建立健全師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師受教育、師德上水平、教學(xué)出成效、社會(huì)更滿意。
2、教師“評(píng)好課”專題培訓(xùn)。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)安徽省XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評(píng)好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的通知》和市教育局《關(guān)于印發(fā)xx市XX—XX年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案的通知》(阜教師[XX]4號(hào))要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人”的五個(gè)年度專題，今年將開展“評(píng)好課”專題全員崗位培訓(xùn)。各學(xué)校要采取有效措施，認(rèn)真組織實(shí)施今年“評(píng)好課”主題的集中培訓(xùn)及校本培訓(xùn)，確保培訓(xùn)取得實(shí)效，切實(shí)提高廣大教師的聽評(píng)課教學(xué)技能。
3、教師“上好課”專題考核。根據(jù)省教育廳《關(guān)于做好XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”專題學(xué)習(xí)考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號(hào)）要求，XX年5月22日將對(duì)全縣參加“上好課”專題學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師進(jìn)行全省統(tǒng)一考核（參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的可不參加此考核）。此次考核人數(shù)多、涉及面廣、時(shí)間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)學(xué)校和各中小學(xué)校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確?？己隧樌M(jìn)行。（考核文件另發(fā)）
(二)骨干教師培訓(xùn)
1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)的選拔、派訓(xùn)工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫(kù)，進(jìn)一步規(guī)范完善骨干教師培訓(xùn)管理機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)及推進(jìn)新課程改革中的引領(lǐng)示范和指導(dǎo)作用。
2、開展骨干教師縣級(jí)培訓(xùn)。按照市教育局文件要求，結(jié)合我縣實(shí)際，開展對(duì)我縣省、市級(jí)教壇新星、學(xué)科帶頭人、骨干教師縣級(jí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮省、市級(jí)教壇新星等骨干教師的引領(lǐng)示范作用?？h教育局將制定骨干教師縣級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃、方案，建立骨干教師信息庫(kù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，認(rèn)真組織實(shí)施好骨干教師的縣級(jí)培訓(xùn)。
(三)學(xué)歷提高培訓(xùn)
我縣中小學(xué)教師學(xué)歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標(biāo)要求仍還存在著差距。各學(xué)校依然要鼓勵(lì)和支持已取得合格學(xué)歷的中青年教師，通過(guò)高校的函授、自考、研究生培訓(xùn)等形式，進(jìn)行學(xué)歷、學(xué)位提高教育，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。
(四)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)
今年遠(yuǎn)程教育開始第二學(xué)段三個(gè)專題的培訓(xùn)，各校要加強(qiáng)宣傳，使參訓(xùn)教師充分了解今年遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的相關(guān)政策，按要求及時(shí)參加培訓(xùn)。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對(duì)具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件的初中教師、小學(xué)教師，各?？筛鶕?jù)情況，組織參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)高中教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，教師培訓(xùn)學(xué)校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓(xùn)工作，促使其通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，切實(shí)提高專業(yè)水平。
(五)英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)
組織實(shí)施XX年英特爾@未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目50名學(xué)科教師的培訓(xùn)，配合市教育局做好英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目十周年系列活動(dòng)、市級(jí)應(yīng)用成果展示及表彰活動(dòng)。各校要積極參與，按要求組織教師參訓(xùn)和上報(bào)成果展示材料。
(六)班主任培訓(xùn)
按照縣教育局培訓(xùn)計(jì)劃安排，繼續(xù)組織實(shí)施好中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作，到今年底，基本實(shí)現(xiàn)全縣完成中小學(xué)班主任每人不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)的目標(biāo)。各校要將班主任培訓(xùn)與師德教育、心理健康教育等有機(jī)結(jié)合，更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)實(shí)效，進(jìn)一步提高班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
(七)校本培訓(xùn)
1.1培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)
近年來(lái)，國(guó)家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來(lái)提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標(biāo)相比存在一定差距，主要問(wèn)題是培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對(duì)性強(qiáng)的、符合其教育實(shí)際狀況的培訓(xùn)課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓(xùn)管理制度不完善
農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場(chǎng)所通常是縣級(jí)的進(jìn)修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒有完善的考核機(jī)制。教師在培訓(xùn)期間沒有一個(gè)嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行約束，對(duì)培訓(xùn)教師的獎(jiǎng)懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教師所在的學(xué)校對(duì)培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機(jī)制。
1.3教師自身原因
首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠(yuǎn)山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項(xiàng)事務(wù)，根本無(wú)暇進(jìn)行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認(rèn)識(shí)不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過(guò)關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。
2農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對(duì)策
2.1設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容
以往進(jìn)行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒有針對(duì)農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來(lái)設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，采用實(shí)證的方法對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來(lái)對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進(jìn)行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實(shí)際意義，提升培訓(xùn)效果。
2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度
縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)都應(yīng)制定實(shí)施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時(shí)，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。
2.3堅(jiān)持以人為本
教師是培訓(xùn)過(guò)程中的主體，因此，整個(gè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過(guò)程中，要注意課程的實(shí)踐性、培訓(xùn)時(shí)間的靈活性。與此同時(shí)，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)，確保教師培訓(xùn)的效果。
3結(jié)語(yǔ)
【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)校；教育技術(shù)培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；措施
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0083-03
針對(duì)培訓(xùn)中存在的內(nèi)容泛化、方式單一、缺乏實(shí)效、監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題，教育部專門印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟窂脑鰪?qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性、改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式、強(qiáng)化培訓(xùn)自主性、營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)、建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)、規(guī)范培訓(xùn)管理等八個(gè)方面提出具體的指導(dǎo)意見。[1]作為一個(gè)全國(guó)性的全員培訓(xùn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)同樣存在《意見》中指出的突出問(wèn)題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多受訓(xùn)教師的教學(xué)理念及教學(xué)行為并沒有明顯的改進(jìn)，培訓(xùn)滿意度調(diào)查中高達(dá)65.3%的教師對(duì)培訓(xùn)不滿意（包含不滿意和非常不滿意兩個(gè)選項(xiàng)）。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，加強(qiáng)中小學(xué)校的作用是貫徹落實(shí)《意見》的有效措施，對(duì)于確保按需培訓(xùn)、貼近教學(xué)、提高實(shí)效等起到重要的推動(dòng)和保障作用。
一、《意見》的新精神與新要求
1. 增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際。中小學(xué)教師培訓(xùn)要以促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)化、個(gè)性化為目標(biāo)，將提高教師實(shí)際教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要目的。切實(shí)做好培訓(xùn)需求分析，根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，建立培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校及培訓(xùn)教師共同參與確定培訓(xùn)項(xiàng)目的新機(jī)制，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性。以符合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的典型案例為載體，將受訓(xùn)教師置身于與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相似的培訓(xùn)環(huán)境中，開展實(shí)踐性課程不少于50%的技能培訓(xùn)。
2. 改變培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)實(shí)效。中小學(xué)教師培訓(xùn)要針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象為教師的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂實(shí)踐，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力。加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的能力，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊(duì)伍，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體。采取多種培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)實(shí)效。
3. 以師為本，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。以師為本，將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，整合教育資源，建立與中小學(xué)合作機(jī)制，建設(shè)“菜單式、自主性、開放式”的專業(yè)服務(wù)平臺(tái)，建立教師自主選學(xué)機(jī)制。建立培訓(xùn)學(xué)分制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，將培訓(xùn)學(xué)分作為考核、聘任的重要條件之一，激發(fā)廣大教師參訓(xùn)動(dòng)力，提高教師參訓(xùn)積極性與主動(dòng)性。
4. 加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控。國(guó)家將制定培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)全國(guó)教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，定期開展培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估，評(píng)估結(jié)果作為培訓(xùn)資質(zhì)認(rèn)定、項(xiàng)目承辦、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)的重要依據(jù)。加強(qiáng)對(duì)市縣教師培訓(xùn)的專項(xiàng)督導(dǎo)，將教師培訓(xùn)列入中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估和校長(zhǎng)考評(píng)的指標(biāo)體系。保障經(jīng)費(fèi)投入，中小學(xué)校要將不低于5%的公用經(jīng)費(fèi)作為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并將落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。
二、教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的突出問(wèn)題
1. 缺乏培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析是開展現(xiàn)代培訓(xùn)的第一步，是實(shí)施培訓(xùn)的基礎(chǔ)。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，95.4%的教師反映培訓(xùn)沒有需求分析，教育技術(shù)培訓(xùn)只是按文件規(guī)定統(tǒng)一開展，缺乏對(duì)學(xué)校和教師的培訓(xùn)需求分析，更沒有對(duì)教師已有的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格、類型進(jìn)行訓(xùn)前分析，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能滿足教學(xué)實(shí)踐需求。在關(guān)于教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性調(diào)查中，選擇“不好”的有263人，占總樣本的44.5%，關(guān)于培訓(xùn)實(shí)踐性的調(diào)查中，有291人選擇“不好”，占總樣本的49.2%。
2. 培訓(xùn)模式單一。當(dāng)前，教育技術(shù)培訓(xùn)仍然以傳統(tǒng)的面授法為主，占總樣本的91.2%，將網(wǎng)絡(luò)與面授等結(jié)合使用的則只有43.7%。而在培訓(xùn)需求調(diào)查中，68.5%的教師認(rèn)為最理想的培訓(xùn)模式是將面授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，形成合力。主講教師仍采用“講授-接受”的傳統(tǒng)方法，不能綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)領(lǐng)域的最新成果，不善于利用各種教學(xué)資源，尤其是教學(xué)案例提高培訓(xùn)效率，缺乏師生活動(dòng)和小組研討，使得受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中獲得的理論和技能不能有效結(jié)合，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)用于教育教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。
3. 培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有60.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)后沒有得到繼續(xù)支持，另有29.1%的教師認(rèn)為很少得到訓(xùn)后支持。由于訓(xùn)后管理不到位，不能及時(shí)提供技術(shù)支持，缺乏良好的培訓(xùn)遷移氛圍，教師在實(shí)際應(yīng)用中所遇到的問(wèn)題不能及時(shí)解決，造成培訓(xùn)成果無(wú)法順利轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)中。許多學(xué)校只重視硬件設(shè)備的添置，忽視軟件建設(shè)和教師教育技術(shù)培訓(xùn)的資金投入，教師無(wú)法有效利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，只有9.7%的教師反映使用計(jì)算機(jī)不方便，而反映學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)沒有或很少的則高達(dá)81.6%。在個(gè)別訪談中有很多教師認(rèn)為學(xué)校缺乏有效的提高教師教育技術(shù)知識(shí)與技能的辦法，不能通過(guò)開展持續(xù)培訓(xùn)、制定相關(guān)激勵(lì)政策等方式，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性、主動(dòng)性，培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)績(jī)。
4. 培訓(xùn)管理不到位。全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室及各地“項(xiàng)目辦”是教育技術(shù)培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)?！绊?xiàng)目辦”名義上由教育人事、師資、電教等部門及技術(shù)專家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組成，但往往卻是直接委托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織管理、開展培訓(xùn)工作。中小學(xué)校作為教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的主要場(chǎng)所、中小學(xué)教師最直接的管理機(jī)構(gòu)、教育技術(shù)培訓(xùn)的受益者，實(shí)際上卻被排除在培訓(xùn)組織之外。中小學(xué)校只是作為培訓(xùn)文件的傳遞者，不參與具體的培訓(xùn)過(guò)程，成為培訓(xùn)的旁觀者。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，83.6%的教師反映在培訓(xùn)過(guò)程中沒有得到學(xué)校的支持與幫助。訪談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把培訓(xùn)看成是教師自己的事情，是評(píng)職稱的需要。
培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)不健全，培訓(xùn)過(guò)程缺乏有效的管理，對(duì)技能培訓(xùn)的評(píng)價(jià)最終只體現(xiàn)在一張合格證書上，教育技術(shù)能力培訓(xùn)成了拿證書，評(píng)職稱的事情，考試需要考的就講，考試不考的就不講，培訓(xùn)圍著考試轉(zhuǎn)，能力培訓(xùn)成了考試輔導(dǎo)。
三、加強(qiáng)中小學(xué)校作用的意義
1. 宣傳《意見》精神，落實(shí)《意見》要求的需要?！兑庖姟穼?duì)當(dāng)前及今后一段時(shí)間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出了一些新要求，從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)項(xiàng)目確定、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等方面對(duì)中小學(xué)校提出了明確要求。中小學(xué)校既是貫徹落實(shí)《意見》的執(zhí)行者，又是宣傳《意見》典型經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法、幫助培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師盡快領(lǐng)會(huì)《意見》精神的主要力量，中小學(xué)校在很大程度上決定了《意見》的貫徹落實(shí)情況。加強(qiáng)中小學(xué)校的作用，是貫徹落實(shí)《意見》的有效措施，也是《意見》得以落實(shí)的重要保障。
2. 強(qiáng)化培訓(xùn)需求分析，提高培訓(xùn)針對(duì)性的需要。現(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，培訓(xùn)要取得好的效果，必須在培訓(xùn)之前，對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查分析，使培訓(xùn)具有針對(duì)性。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，95.4%的教師反映培訓(xùn)前沒有需求分析，44.5%的教師反映培訓(xùn)沒有針對(duì)性?！兑庖姟访鞔_要求要“增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，實(shí)行培訓(xùn)需求分析，建立與中小學(xué)校共同確定培訓(xùn)項(xiàng)目的新機(jī)制”。
中小學(xué)校是教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的主要場(chǎng)所、中小學(xué)教師最直接的管理機(jī)構(gòu)，不僅了解中小學(xué)教師的實(shí)際需求，也知曉學(xué)校的資源配備情況以及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)中小學(xué)校開展培訓(xùn)需求分析，可以很方便地獲得真實(shí)的培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，貼近教學(xué)實(shí)際。通過(guò)將培訓(xùn)過(guò)程性評(píng)價(jià)、受訓(xùn)教師的具體表現(xiàn)等向?qū)W校反饋，學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果查找培訓(xùn)中存在的不足，以重新修訂培訓(xùn)，有針對(duì)性地安排后繼的校本培訓(xùn)和交流研討活動(dòng)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對(duì)性。
3. 以師為本，提高教師參訓(xùn)動(dòng)力的需要。培訓(xùn)的具體效果如何，最終還要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。培訓(xùn)的方式、方法是否合適，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，存在哪些不足等等都需要通過(guò)中小學(xué)校來(lái)檢驗(yàn)反饋。缺乏中小學(xué)校的參與，教師的培訓(xùn)表現(xiàn)不能有效反饋到中小學(xué)校，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身又缺乏有力的管理措施，導(dǎo)致一些本來(lái)就抱著應(yīng)付心理的受訓(xùn)教師更加無(wú)心參加培訓(xùn)，遲到、早退、曠課的顯現(xiàn)屢見不鮮。中小學(xué)校參與管理，不僅可以增強(qiáng)培訓(xùn)管理的有效性，而且還可以依據(jù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)合理安排受訓(xùn)教師的崗位、職務(wù)，兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)、報(bào)銷費(fèi)用等措施，提高受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用教育技術(shù)的積極性，進(jìn)而影響周圍的教師，調(diào)動(dòng)其他教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4. 促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，提高培訓(xùn)實(shí)效的需要。對(duì)于受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，他們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是，如何在一個(gè)情境學(xué)習(xí)東西而在另一個(gè)情境應(yīng)用所習(xí)得的東西，也就是將教育技術(shù)培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。培訓(xùn)的最終目的是提高工作績(jī)效，除非學(xué)習(xí)以某種方式轉(zhuǎn)化為工作績(jī)效，否則它對(duì)于組織來(lái)說(shuō)是沒有價(jià)值的。[2]
Holton的培訓(xùn)遷移影響因素模型認(rèn)為遷移動(dòng)機(jī)、遷移設(shè)計(jì)和遷移氣氛等是影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的重要因素。在這3個(gè)因素中，除遷移設(shè)計(jì)主要在教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中外，其余2個(gè)因素主要受到中小學(xué)校的影響。國(guó)內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明，對(duì)受訓(xùn)教師回到中小學(xué)后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、提高培訓(xùn)效果的有效途徑。[3]學(xué)校對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用的態(tài)度直接影響到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果。在教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)注意提高中小學(xué)校，尤其是中小學(xué)校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)校的作用，獲得學(xué)校的支持，為教育技術(shù)能力培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化提供良好的氛圍和條件。
四、強(qiáng)化中小學(xué)校作用的具體措施
1. 根據(jù)《意見》精神，成立由中小學(xué)校參與的基層培訓(xùn)組織。市、縣（區(qū)）等基層培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)直接面向中小學(xué)教師，其組成人員除了包括電教、師資、人事、考試等部門外，還應(yīng)該增加一些具有較高知名度和影響力的名優(yōu)校長(zhǎng)及熟悉中小學(xué)現(xiàn)狀的一線優(yōu)秀教師，健全培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，以增強(qiáng)中小學(xué)校的影響力，形成通暢的信息反饋渠道，調(diào)動(dòng)中小學(xué)校的積極性、主動(dòng)性。
為了及時(shí)反饋信息，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，為教師的后繼培訓(xùn)與應(yīng)用及時(shí)提供持續(xù)支持，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，還應(yīng)在中小學(xué)建立校級(jí)教育技術(shù)能力建設(shè)工作小組，各中小學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教務(wù)、電教、總務(wù)及優(yōu)秀教師等為組員，制定相關(guān)的激勵(lì)政策并指導(dǎo)實(shí)施，有條件的學(xué)校還應(yīng)外聘部分專家，指導(dǎo)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。
2. 把教育技術(shù)培訓(xùn)納入考核體系。目前對(duì)中小學(xué)的考核評(píng)比多關(guān)注考試成績(jī)及學(xué)校的軟硬件配置，而對(duì)于教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況、教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的數(shù)量和質(zhì)量則很少提及，造成學(xué)校對(duì)軟硬件配置及考試成績(jī)比較在意，而不注重教育技術(shù)的培訓(xùn)與應(yīng)用。
我們應(yīng)依據(jù)《意見》要求，把教育技術(shù)培訓(xùn)納入考核體系。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)（示范）學(xué)校驗(yàn)收和教育信息化評(píng)優(yōu)評(píng)先工作，拋棄只注意硬件指標(biāo)，忽視軟件資源及實(shí)際應(yīng)用情況的做法，不僅檢查學(xué)校的軟硬件配置，還要重點(diǎn)檢查教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用情況。建立信息化工作常規(guī)調(diào)研制度和專項(xiàng)督導(dǎo)政策，將教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用情況納入督導(dǎo)考核中，把教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用評(píng)價(jià)列為考核、督導(dǎo)的重要指標(biāo)，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤考核。對(duì)于成績(jī)突出的中小學(xué)校應(yīng)給予及時(shí)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，樹立典型，通過(guò)以獎(jiǎng)代補(bǔ)等方式傾斜教育信息化經(jīng)費(fèi)撥款，改變依據(jù)學(xué)校規(guī)模和級(jí)別撥付財(cái)政資金的傳統(tǒng)方式，將財(cái)政補(bǔ)助以獎(jiǎng)金的形式撥款，考核評(píng)估成績(jī)好的可能就多給你，成績(jī)不好的可能就不給你。對(duì)考核評(píng)估成績(jī)效果較差的學(xué)校，要追究主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，并取消其評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。通過(guò)這種杠桿，提高中小學(xué)校參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性，使中小學(xué)校在認(rèn)識(shí)上、組織上、人員、資金及設(shè)備調(diào)配上，更好地為教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用服務(wù)，切實(shí)提高教師的教育技術(shù)能力水平。
3. 設(shè)立教育技術(shù)績(jī)效工資。雖然中小學(xué)校早已實(shí)行了全員聘任制，但是除極端情況外還沒有教師被解聘的現(xiàn)象，教師實(shí)際上仍然是“鐵飯碗”，中小學(xué)校沒有用人自。實(shí)行“一費(fèi)制”以后，中小學(xué)校沒有了額外的資金來(lái)源，缺乏相應(yīng)的“財(cái)權(quán)”，導(dǎo)致中小學(xué)校缺乏有力的管理抓手。
自2012年1月在中小學(xué)實(shí)行績(jī)效工資后，教師工資由基礎(chǔ)性績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資兩部分構(gòu)成，其中獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，具體發(fā)放辦法和標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校在考核的基礎(chǔ)上，報(bào)上級(jí)主管部門確定。獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資在項(xiàng)目設(shè)置上可由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立班主任津貼、一線骨干教師津貼、超課時(shí)津貼、教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)目，也可自主設(shè)立其他項(xiàng)目。[4]教育技術(shù)能力作為教師專業(yè)能力的重要組成部分，教育技術(shù)能力在很大程度上決定教師的教育教學(xué)能力，我們完全可以設(shè)立教育技術(shù)績(jī)效工資，根據(jù)教育技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的考核結(jié)果發(fā)放績(jī)效工資。這樣，不僅可以給中小學(xué)一個(gè)抓手，提高管理的有效性，還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。
《意見》明確了當(dāng)前及今后一段時(shí)間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的方向，指出的經(jīng)驗(yàn)與要求恰是教育技術(shù)培訓(xùn)迫切需要的，對(duì)于指導(dǎo)即將開展的教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)具有重要意義。加強(qiáng)中小學(xué)校作用，是在教育技術(shù)培訓(xùn)中貫徹落實(shí)《意見》的有效措施，也是《意見》得以貫徹落實(shí)的有力保障，我們應(yīng)完善基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，加強(qiáng)教育技術(shù)績(jī)效考核與獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行教育技術(shù)績(jī)效工資，明確中小學(xué)校的權(quán)利與責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)校參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)、應(yīng)用教育技術(shù)的動(dòng)力，營(yíng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境，提升培訓(xùn)質(zhì)量，提高教學(xué)績(jī)效。
參考文獻(xiàn)：
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從任職資格來(lái)看，隨著國(guó)家對(duì)師資隊(duì)伍達(dá)標(biāo)的新要求，中小學(xué)教師在學(xué)歷上面臨新挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的教師必須進(jìn)行學(xué)歷上的再提高，將近一半的英語(yǔ)教師盡管有?？苹虮究茖W(xué)歷，但并不具備從事英語(yǔ)教學(xué)的資格，他們?cè)趯I(yè)方面沒有接受深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言能力和教學(xué)技能不足以保障教學(xué)效果，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響無(wú)疑是深遠(yuǎn)的。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，結(jié)構(gòu)不合理，師資缺口大。教師隊(duì)伍年輕，經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的語(yǔ)言技能，但是教學(xué)閱歷膚淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓(xùn)來(lái)看，大部分教師思想認(rèn)識(shí)不足，覺得缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)淡薄，不注重在教學(xué)實(shí)踐中的提高；教學(xué)任務(wù)過(guò)重影響了教師理論學(xué)習(xí)與研究，制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時(shí)由于專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。此外，培訓(xùn)也忽略了接受培訓(xùn)的教師的認(rèn)知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐所形成的個(gè)人教育理念及這種理念在他們接受新知識(shí)過(guò)程中的作用。加之時(shí)間短、內(nèi)容多，要在短時(shí)間內(nèi)徹底更新教育教學(xué)理念也不現(xiàn)實(shí)。因此培訓(xùn)工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的作法，構(gòu)建一種“分層要求、分類推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的培養(yǎng)模式。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的必要性及有效策略
外語(yǔ)教學(xué)有其特殊規(guī)律性。培訓(xùn)不僅僅是為了提升學(xué)歷，也是為了加強(qiáng)語(yǔ)言能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能，改變當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育（exam-orientededucation）的現(xiàn)象。從根本上講，教師培訓(xùn)就是開發(fā)人力資源（humanresources），具有很強(qiáng)的針對(duì)性、提高性和實(shí)效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應(yīng)有功效，培訓(xùn)務(wù)必確保差異性、應(yīng)用性和實(shí)效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容也應(yīng)是全方位的。為了真正將培訓(xùn)落到實(shí)處、卓有成效，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求，再結(jié)合當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋以下方面：
1、完善培訓(xùn)機(jī)制
完善的培訓(xùn)機(jī)制是確保中小學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展（sustainabledevelopment）的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)制不夠健全和完善，或者說(shuō)還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，要按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗；再培訓(xùn)，再上崗”的原則，不斷加強(qiáng)適合中小學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)教育課程的教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，從而在機(jī)制上為中小學(xué)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
2、明確目標(biāo)定位
培訓(xùn)旨在喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的角色重建（rolereconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師理想的風(fēng)采應(yīng)包括以下幾方面：一是專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)與時(shí)代精神相通的教育理念；二是多層復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破“傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師的理想風(fēng)采。
3、更新教學(xué)理念
結(jié)合建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀，培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對(duì)培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，擯棄根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，能運(yùn)用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對(duì)教育行為進(jìn)行反思（reflection），探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以交際為目的，以學(xué)生為中心（student-centered），應(yīng)充分領(lǐng)悟語(yǔ)言教學(xué)思想的內(nèi)涵?？死辏↘rashen）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，而這種結(jié)合必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，由主體變主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，組織參與交際活動(dòng)。
4、提高教研意識(shí)
目前中小學(xué)英語(yǔ)教師教研水平低下，難以適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革的要求。長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐研究表明，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)個(gè)體認(rèn)知差異（cognitivedifferences），把握語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，這就要求外語(yǔ)教師掌握基本的教育科研方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)良好的教研意識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說(shuō)到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學(xué)中的問(wèn)題。因此教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在正確的外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下積極探索教學(xué)方法和技巧，這是教學(xué)改革對(duì)教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領(lǐng)?？蒲泄ぷ鲬?yīng)以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)理論，在教材、教法等方面開展實(shí)證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話。要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，回顧課堂教學(xué)行為過(guò)程，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)并適時(shí)加以調(diào)整，形成新的教學(xué)決策能力，開展行動(dòng)研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識(shí)、科研方法，在教學(xué)實(shí)踐中尋找解決問(wèn)題的方法與策略。
5、強(qiáng)化信息技術(shù)
僅有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)還不夠，還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)能力，能切實(shí)理解當(dāng)今先進(jìn)的信息通信技術(shù)的基本特點(diǎn)，把握如何選擇合適的信息通信技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)掌握基本的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評(píng)價(jià)信息的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的整合。
6、形成整體銜接
我國(guó)的外語(yǔ)教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應(yīng)根據(jù)國(guó)情（缺少語(yǔ)言環(huán)境、辦學(xué)條件差、師資水平不高等），從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的外語(yǔ)教育整體方案。中小學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對(duì)機(jī)械重復(fù)、炒現(xiàn)飯的外語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。不相銜接的問(wèn)題嚴(yán)重違背了教育學(xué)原理：前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段是對(duì)前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的尷尬局面。
三、結(jié)語(yǔ)
