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關(guān)鍵詞：英國 心理學 高等教育
英國的本科生教育一直以來被世界公認為最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一?？傮w上，其在教學管理上具有方法科學、態(tài)度嚴謹、高效率以及以學生為中心等特點。在心理學專業(yè)的本科教育和科研水平上，英國的大學也在世界上享有聲譽。因此，通過分析英國大學的心理學高等教育模式，并與國內(nèi)心理學專業(yè)教育進行比較，對引進國外先進的教育理念和體系，提高中國高校心理學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。
英國布里斯托大學是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特許授權(quán)，與牛津、劍橋等大學一起，享有崇高的教學和研究聲望的綜合性大學。2008年，英國《泰晤士報》英國高校心理學專業(yè)排名中，該校心理學專業(yè)位列第四。通過在該校心理系為期一年的訪問工作，作者對該系心理學專業(yè)本科教育教育模式和特點有了較為深刻的感受。
本文通過對英國心理學專業(yè)教學理念和教學模式特點的介紹，希望能夠?qū)ξ覈睦韺W專業(yè)教學模式提供一些參考。
一、英國高校心理學專業(yè)學制、課程設置
英國高校心理學專業(yè)只有3年，除最后3個月時間是畢業(yè)設計外，其余時間均安排專業(yè)課授課。雖然英國高校心理學專業(yè)學制較短，但由于其課程時間設置上集中且課程量大。比如，除中午一個小時的午飯時間外，其余時間均有可能安排專業(yè)課，加上嚴格的課程管理制度，使得心理學專業(yè)本科生教育質(zhì)量得到了可靠的保證。
在心理學專業(yè)課程設置上，心理學專業(yè)本科課程主要偏重專業(yè)基礎理論知識和研究方法課為主，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識素養(yǎng)、動手操作實踐能力以及掌握心理學領(lǐng)域最新的研究成果。具體來說，與國內(nèi)大多數(shù)高校心理學專業(yè)課程設置相比較，英國高校心理學專業(yè)在本科生課程設置上主要有以下特點：
1.英國高校心理學專業(yè)本科生在一年級期間的主要課程包括有兩大類，一類是專業(yè)基礎課，另一類是專業(yè)通識課。專業(yè)基礎課作為整個心理學專業(yè)的理論和研究基礎，專業(yè)通識課作為心理學專業(yè)學生均需掌握的專業(yè)知識體系。而國內(nèi)課程設置上一般把專業(yè)通識課放在較高年級課程中。
2.在具體課程設置上，英國高校心理學專業(yè)尤其重視目前的心理學主流學派――認知心理學知識體系的介紹。除了在本科一年級有一門“認知心理學”課程外，在本科生二年級和三年級中還分別有專門針對“記憶”、“知覺”、“語言”等目前認知心理學領(lǐng)域較為熱門研究方向的課程。通過這些課程的學習，使學生可以更為深入系統(tǒng)地掌握這些研究領(lǐng)域的研究方法和最新成果。
3.為培養(yǎng)學生的科學研究能力，心理學研究方法和心理學實驗課程是整個本科生教育體系中的重要組成部分。除了國內(nèi)也有的“統(tǒng)計方法”、“實驗心理學”等課程外，還專門開辟了“認知模型”、“高級統(tǒng)計方法”等課程，向?qū)W生講授較為前沿的心理學研究方法和技術(shù)。
4.由于英國不同的心理系各有其特色研究方向，因此，對高年級心理學專業(yè)本科生還設置了與本系特色研究方向較為相關(guān)的課程。比如，在布里斯托大學心理系就為三年級學生開設了“發(fā)展障礙”、“營養(yǎng)和行為”等課程。通過這些課程的學習，可以有助于許多本科生畢業(yè)后在本校或其它學校繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究。
5.除心理學專業(yè)的課程外，英國高校心理學專業(yè)本科生還有很大的自可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學學科內(nèi)，包括醫(yī)學、社會學甚至計算機、電子工程等專業(yè)性很強的課程都可以選修，為了保證選修課的學習質(zhì)量，學校一方面對于每門選修課都明確提出了預先需要掌握的知識和課程，同時還會有專門的選課導師對本科生的選課進行指導。
二、英國高校心理學專業(yè)教學風格、教學方法
在教學方法上，英國高校高度重視對心理學專業(yè)本科生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個學年開始，每名學生都會有一本學習手冊，該手冊中對本學年開設的所有課程學習目的以及課程內(nèi)容時間進度進行介紹，使學生在學習過程中能充分把握課程學習進度并及時檢驗各階段是否達到規(guī)定的學習要求。
具體在課堂教學方式上，所有心理學專業(yè)的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學模式主要針對專業(yè)通識課，由教師對各章節(jié)知識進行系統(tǒng)講述，一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如，社會心理學。與講課式模式不同，研討式教學主要是在課堂中由教師首先進行背景介紹，然后拋出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的案例或者事先要求學生準備的內(nèi)容由學生分組或者依次進行討論并發(fā)言，最后教師進行總結(jié)和點評。由于研討式授課模式要求學生在課下對講授課程進行充分預習，看大量的研究文獻做充足準備，因此在這個過程中極大地培養(yǎng)了學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
在課堂教學內(nèi)容上，除教材內(nèi)容外，每門課教師會為學生列出學習本門課程需要閱讀和參考的書籍。在每次上課之前，學生都可以通過網(wǎng)絡或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案，以便學生在課前對本次課堂的內(nèi)容進行預習準備。教師的講課內(nèi)容并不僅僅局限在書本上已有的經(jīng)典知識，更多的時候只是對知識點中的要點或者容易產(chǎn)生疑惑的地方進行詳細講解，而把大多數(shù)書本上的內(nèi)容安排給學生課后自己學習，這樣就大大提高了教師上課時的效率。除了參考書籍外，在課堂上或課后，教師還為學生選擇了大量最新、有代表性的前沿研究成果文獻讓學生閱讀或進行講解，尤其是對一些目前存在的學術(shù)爭議通過和學生討論的方式進行分析。
在教學風格上，由于采用研討式教學模式，課堂氣氛十分活躍，發(fā)言踴躍，學生對討論的話題輪流大膽發(fā)表自己的想法。這種授課風格對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維非常有利，學生并不是很被動得接受到知識，而是在一種互動中對課程的內(nèi)容有了更為充分的理解和吸收。當然，這種教學風格也對授課教師提出了較高的要求，一方面，教師應該具備該專業(yè)領(lǐng)域較廣的知識面；另一方面，教師還必須不斷學習和接觸最新研究前沿，這樣才能保證學生在這種研討式教學過程中對知識的掌握。
三、英國高校心理學專業(yè)考核方法和體系
相對于國內(nèi)高校心理學專業(yè)對學生的考核主要采用考試成績的方式。英國高校心理學專業(yè)對學生的考核更多地表現(xiàn)出注重能力，體系多樣化的特點。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進行，而多數(shù)采用如研究設計、課程論文的形式作為學生最后成績的主要依據(jù)。
對于每次學生的研究設計或課程論文，教師都會認真地進行批改，除了對學生的論文進行打分之外，教師還會對論文中的優(yōu)缺點進行詳細的點評。由于在研究設計和課程論文的評分過程中，教師更加看重的是學生的自主創(chuàng)新能力以及分析問題解決問題的思維邏輯性，很多考試并沒有非常明確的正確答案。因此，這就要求學生在完成研究設計或課程論文過程中并不能簡單照搬書本中的知識抄襲拼湊，而是需要在閱讀大量相關(guān)文獻的基礎上，對已有研究成果進行認真地整理和分析，然后結(jié)合對當前問題的分析產(chǎn)生既有邏輯依據(jù)又帶有明顯學生個人創(chuàng)新性的觀點和想法。同樣，在這個過程中，心理學專業(yè)學生的創(chuàng)新思維能力、嚴謹、踏實、認真的學習態(tài)度均得到了很好的鍛煉和加強。
此外，英國高校心理學專業(yè)從考核體系中就開始注重培養(yǎng)學生在科研方面的團隊合作能力。在學生的研究設計或課程論文中，不但有要求每名學生必須獨自完成的作業(yè)，還有一類是由一組學生共同完成的小組作業(yè)。由于小組作業(yè)的成績也將作為學生期末成績計入總分。因此，每名學生必須積極主動地參與小組合作完成作業(yè)的進程中按照分工承擔自己相應的工作，最終在與小組其他同學的共同合作努力下完成教師布置的課題。
四、英國高校心理學專業(yè)學生的學習資源
在硬件資源上，學校圖書館和各系大樓內(nèi)，都有供學生免費使用的計算機。這些計算機均能通過網(wǎng)絡隨時查詢學校各圖書館的圖書資源，還能免費下載大約12000多個論文數(shù)據(jù)庫，其中僅心理學領(lǐng)域期刊就有近200種。通過查閱這些心理學領(lǐng)域的最新期刊文獻，心理學專業(yè)的學生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，對于開拓研究視野，鞏固課堂上學到的知識都大有裨益。
在軟件資源上，由于教師的指導是學生學習知識的重要信息來源，該系在學年一開始發(fā)給學生的學習手冊中均詳細注明了每門課程專業(yè)教師和助教的聯(lián)系方式以及這些教師每周固定的答疑時間，學生有關(guān)于專業(yè)方面的任何問題都可以來向教師咨詢。除此以外，手冊中還對系里每名教師的主要研究方向進行了介紹，鼓勵學生積極主動與感興趣研究方向的教師聯(lián)系，通過與教師的溝通和交流參與到教師的課題研究中。通過這些措施，專業(yè)教師對學生在專業(yè)知識的學習幫助作用得到了極大的體現(xiàn)。
另外，該系每年還為學生提供了各種各樣的學術(shù)交流活動機會。學生既可以參加系里邀請的各領(lǐng)域?qū)＜抑v座、報告會，學?；蛞恍┭芯炕饡€會資助學生出外參加各種學術(shù)論文報告會。通過這樣的形式，大大提高了學生自己積極主動開展科研活動的熱情和主動性，很多心理學專業(yè)本科生都在教師指導下完成了具有較高學術(shù)質(zhì)量的研究論文。
在其它方面，學校為全校學生開設有各種免費的培訓班，這些培訓班中，既有針對非英語母語學生的語言提高班、也有針對所有學生的科技論文撰寫培訓班等。另外，學校計算機信息中心還制作了大量針對本校學生在學習過程中可能接觸到的各種計算機軟件使用教程提供給學生，比如，office辦公軟件以及Photoshop圖像處理軟件等。這些學習資源都為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)心理學專業(yè)人才提供了可靠保障。
五、英國高校心理學教育模式對我們的啟示
上述對英國高校心理學教育模式的分析，對我們每名國內(nèi)從事心理學專業(yè)教育的教育工作者均具有一定的借鑒意義。由于英國和我國具有不同的國情，如何更好地借鑒英國心理學專業(yè)教育的先進經(jīng)驗，建立適合我國國情的心理學專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系值得我們進一步思考，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮：
1.在提高教師的素質(zhì)和能力方面
英國的心理學專業(yè)教育模式對每名心理學專業(yè)教師的能力和素質(zhì)提出了很高的要求。教師一方面需要具有非常扎實全面的心理學基礎理論知識，這種理論知識并不是僅僅局限于教師自己感興趣的研究方向知識，應該是對于整個心理學專業(yè)知識體系的把握。同時，教師還必須緊跟當前最新研究前沿，掌握本領(lǐng)域最新的研究成果和研究方法。能對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究中需要解決的問題以及今后未來的發(fā)展方向有很好的把握。最后，教師在對學生學習的指導上應具有強烈的責任感和親和力。因為只有具備較強的責任感，才能使教師真正把幫助學生提高專業(yè)知識水平和素質(zhì)作為自己的重要使命并投入足夠的精力和熱情。從以上方面來看，通過合理的培訓和考核機制，幫助教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力是培養(yǎng)高素質(zhì)心理學專業(yè)人才的關(guān)鍵。
2.在提高學生的素質(zhì)和能力方面
外因必須要通過內(nèi)因才能起作用。作為培養(yǎng)高素質(zhì)心理學人才的關(guān)鍵，學生自身素質(zhì)和能力的提高是最為重要的因素。相比于國外心理學專業(yè)學生，國內(nèi)學生在學習的積極主動性、創(chuàng)新思維、自主學習能力等方面還存在一定的差距。這也是為何有很多國內(nèi)學生到英國讀書，感覺難以適應的原因。雖然從表面上看英國心理學專業(yè)開設的專業(yè)課程少、課堂時間短，但由于更多的要求學生的課外自主學習，因此很多學生均感覺到學習壓力要遠遠大于國內(nèi)的學習要求。
要縮小國內(nèi)學生與英國學生在以上方面的差距，培養(yǎng)學生養(yǎng)成踏實、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是至關(guān)重要的。單向傳授式教育模式以及單一的成績考核方式會使得學生在學習上抱以投機取巧、片面追求高分的不良心態(tài)。因此，如何使學生建立認真努力、勇于進取的學習理念，從而使學生在創(chuàng)新能力、自主學習能力等方面得到培養(yǎng)是需要全體教師包括專業(yè)教師以及學生管理者共同努力的方向。
3.在為學生提供更好的學習資源方面
不可否認，隨著我國教育投入的加大，國內(nèi)心理學專業(yè)學生能夠利用的學習資源相比以前已經(jīng)有了極大的提高。但是，相對于英國心理學專業(yè)學生，國內(nèi)學生了解心理學研究最新進展的機會和可利用資源還相對較少，其中既包括計算機、網(wǎng)絡等硬件資源，也包括可利用的教師智力資源，這在一定程度上也限制了學生的專業(yè)視野以及學術(shù)興趣。因此，對于學校管理者來說，如何通過科學管理改善學生的學習資源條件，最大程度上為保證培養(yǎng)具備高素質(zhì)心理學專業(yè)人才而服務。在這些方面，英國高校心理學專業(yè)教育體系已經(jīng)有許多先進的管理經(jīng)驗值得管理者去進一步研究和借鑒。
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[關(guān)鍵詞] 應用心理學 實踐教學 立體化
一、應用心理學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析
近十年來,應用心理學專業(yè)在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展,然而有調(diào)查顯示,該專業(yè)學生認為本專業(yè)存在課程設置欠合理、理論聯(lián)系實踐少、實驗少、教學手段較單一等不足,特別是“缺乏實踐,缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”被認為是當前心理學專業(yè)教學中存在的主要問題。我們最近對207名在校學生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),學生對實踐教學環(huán)節(jié)表示了較為強烈的愿望!根據(jù)以往的調(diào)研和我們的體會,不少地方院校應用心理學專業(yè)實踐教學長期主要存在如下不足:一是專業(yè)教育理論教學偏多,實踐教學偏少;二是實踐教學模式較單一,缺乏創(chuàng)新性,實踐教學系統(tǒng)性、針對性不強;三是實踐教學師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識深厚、實踐能力突出的“雙師型”師資隊伍;四是實踐教學體系不完善。這方面突出表現(xiàn)為傳統(tǒng)應用心理學實踐教學基地偏重學校心理教育,難以適應多樣化的發(fā)展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機動的實踐教學基地;五是實踐環(huán)節(jié)與實際應用缺乏有機聯(lián)系;六是實踐教學資源的利用與共享程度較低。
二、應用心理學專業(yè)分層立體化實踐教學體系的建構(gòu)內(nèi)容
心理學是一門實踐性很強的科學,在心理學教學中,應該始終把心理學理論知識的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實踐緊密結(jié)合。心理學要與不同個體、不同群體、不同文化等密切結(jié)合才會有生命力。作為課堂教學的補充和延伸,實踐教學對于提高學生的專業(yè)學習興趣、提高學生的綜合素質(zhì)、擴展學生的知識面等都大有裨益。應用心理學實踐教學體系應適應不同層次、不同方面專業(yè)學習的需要,注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展,以利于培養(yǎng)培養(yǎng)應用心理學專業(yè)復合型人才。
(一)實踐教學目標建構(gòu)的層次化、多元化
根據(jù)應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標和實踐教學的內(nèi)容,應有不同取向的實踐教學目標,可以在不同教學階段進行多樣化的單項能力培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);或畢業(yè)、就業(yè)前的上崗前培訓、技能提高培養(yǎng)等。在實踐教學目標層次上,應使整個實踐教學體系體現(xiàn)出由淺入深,由低級到高級,循序漸進的過程:
1.認識實踐
認識實踐的課程主要是專業(yè)基礎課和專業(yè)課;實踐的目的是對專業(yè)知識進行認知,讓學生對本專業(yè)產(chǎn)生感性認識;實踐方式有教師講解、課堂演示、實驗演示、軟件仿真模擬,進行課堂討論,參觀見習與實習、考察、進行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實踐,如心理學調(diào)查等。
2.模擬實踐
模擬實踐的目的在于配合專業(yè)課的課程實習,促進專業(yè)學習,為校外實踐奠定基礎。模擬實踐主要利用校內(nèi)實踐場所,如心理學實驗室、多媒體教室、心理咨詢室等,進行模擬心理咨詢、普通話實踐訓練、人際交往訓練等。
3.專業(yè)綜合實踐
專業(yè)實踐的目的以形成和提升專業(yè)能力與素質(zhì)為主。校內(nèi)專業(yè)實踐主要是在中、高年級進行綜合性專業(yè)訓練,如在心理實驗、心理咨詢、心理測量、認知心理學、廣告與營銷心理學等課程中的綜合性項目中,學生綜合運用實驗、測量、訪談、問卷調(diào)查、個案研究等方法進行專業(yè)實踐;校外專業(yè)實踐主要是專業(yè)實習,時間至少8周以上,最好實施輪崗實習。
4.研究實踐
研究型實踐教學是指在實踐教學中,指導學生將所學的理論知識用于實際問題分析和解決,是學生在輔導教師的指導下,以完成課題研究為動力,經(jīng)歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設計、組織實施、分析結(jié)果、提煉觀點、撰寫論文(研究報告)的實踐過程。研究實踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實踐應提倡選用來自于社會生活實際的實用性課題或與教師的科研工作緊密結(jié)合的課題。
研究實踐應注意處理好一般要求與提高層次的關(guān)系:如對于那些有較強的專業(yè)興趣、專業(yè)基礎較好的學生,根據(jù)學生專業(yè)學習的特點,在自愿的基礎上試行導師制度,師生結(jié)對,具體指導。指導學生學習和應用心理學知識,參加大學生挑戰(zhàn)杯“科技作品大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等科技實踐創(chuàng)新活動。同時對學生的學習與生活習慣、專業(yè)意識、思想行為等多方面進行指導。要使各個不同層次上都有指導教師參與對學生的指導工作。本專業(yè)這方面近年來每年均有10余位學生的項目獲得大學生挑戰(zhàn)杯校級立項。
(二)實踐課程設計的系列化與實踐教學項目設計的多元化
實踐課程設計主要是在某一門專業(yè)基礎或?qū)I(yè)課內(nèi)安排系列實踐教學學時或?qū)Ｓ弥?這些課程主要有心理測量、實驗心理學、咨詢心理學、學校心理學、行為矯正、心理學研究方法、廣告與消費心理學等。課程設計的選題盡量來自于社會的實際需要,使課程具有真實性,從而使結(jié)果具有實用性;課程設計內(nèi)容的深度和廣度要根據(jù)現(xiàn)有學生已學的知識結(jié)構(gòu)情況而定,并使課程設計題目層層深入,形成系列,從而來系統(tǒng)地提高學生的基礎技能以及分析問題、解決問題的能力。
實踐教學項目設計除了各種多樣化的單項實踐教學項目外,可以開展各種綜合性實踐教學項目。如根據(jù)專業(yè)情況和實踐教學內(nèi)容對實踐教學項目的設計可以采用“復制型”、“模擬型”:在校內(nèi)復制、模擬某一實際工作現(xiàn)場,重在模擬職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍和工作流程,建立與工作現(xiàn)場的設備和工作情景完全相同的實訓場所,如學校心理咨詢的場景訓練等;也可以采用“虛擬環(huán)境型”:實訓中的學生形成虛擬工作環(huán)境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開展實訓活動,讓學生以專業(yè)人員的身份(學校心理教師、心理咨詢師、社區(qū)心理學工作者、企業(yè)人力資源培訓師、企業(yè)營銷人員等)出現(xiàn),完成某項虛擬專業(yè)任務;還有“混合型”:即進行各種混合型實訓項目訓練。
(三)建構(gòu)分層立體化的實踐教學環(huán)境
1.校內(nèi)實踐教學體系的分層立體化建構(gòu)
一是實驗室實訓課程的實踐訓練。實驗教學是學生在特定的環(huán)境下通過自己主觀努力完成的教學過程,它的直觀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性是無可替代的。通過實驗教學,主要是深化理論知識,掌握實踐技能,培養(yǎng)學生的綜合能力,包括基本實驗能力、動手能力和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。心理學是一門實驗科學,其實驗教學體系包括基礎實驗(基本實驗技能、基本規(guī)律驗證等)、專業(yè)綜合實驗(現(xiàn)代心理實驗技能、專題實驗等)以及研究性實驗(心理學規(guī)律的探討與研發(fā)工作等)三個不同層次的實驗教學。具體如開設SPSS與心理統(tǒng)計、實驗心理學、心理測量、認知心理學、心理咨詢與技巧等實驗實訓類課程,以提高學生的專業(yè)技能。值得注意的是,隨著科技的進步,目前心理學實驗可以區(qū)分為兩大類,一是在實驗操作臺上通過機械和手工完成的實驗,二是計算機模擬實驗,它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實驗教學應該避免完全以計算機軟件系統(tǒng)模擬和代替?zhèn)鹘y(tǒng)的儀器操作的趨向,以利于培養(yǎng)學生整個實驗的操作能力以及創(chuàng)造性研究實驗的能力。另外,還要加強實驗室的開放,要將實驗室的所有實驗項目對所有學生進行開放,對不同實驗課程設立不同的實驗教學計劃,建立網(wǎng)上選課的機制,設立相關(guān)值班制度,充分給予學生自主選擇的權(quán)利。
二是開設應用技能課程。這方面課程主要在校內(nèi)通過校內(nèi)實訓場所(學校心理咨詢中心、心理,咨詢實驗室、團體心理訓練室等)的課堂教學進行。以該專業(yè)學校心理教育方向課程為例,應用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測評及應用”三大實踐技能展開,以便完成對服務對象心理“了解”、“發(fā)展”和“補救”的任務。在應用技能課程教學中,可以廣泛使用案例教學,通過剖析案例,讓學生以案例情節(jié)為線索,自覺進入案例現(xiàn)場,充當其中角色,獨立思考,獨立決策,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生相應的實踐技能。
三是課程論文、學年論文、畢業(yè)論文等撰寫與研究。課程論文、學年論文、畢業(yè)論文要求學生綜合性地應用所學專業(yè)知識進行自主研究與探索。特別是教學計劃中,第八學期最主要的教學工作就是指導學生撰寫學位論文,這不僅是對過去所學專業(yè)知識進行總結(jié)凝練的過程,更是對學生綜合科研實踐技能的檢閱與提升的過程。
2.校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構(gòu)
主要通過校外見習、實習活動,綜合培養(yǎng)及檢驗應用心理學專業(yè)學生實踐技能,其目標是形成獨立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為了保證應用心理學專業(yè)學生校外見習、實習的效果,應形成較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言,我們適應面向針對不同層次心理健康服務需要的群體進行相關(guān)了的教學實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓學校);三是針對嚴重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復醫(yī)院)。
3.注意實踐教學課內(nèi)常規(guī)體系與課外非常規(guī)體系的協(xié)調(diào)建構(gòu)
實踐教學課內(nèi)常規(guī)體系主要是指在教學計劃中有系統(tǒng)安排的實踐教學環(huán)節(jié),一般包括:一是集中設置的實踐教學環(huán)節(jié),包括專業(yè)課程中的實驗、實訓環(huán)節(jié),如在心理統(tǒng)計、心理測量、心理咨詢等課程中增加實踐內(nèi)容,增加運用專業(yè)知識從事科學實踐和社會實踐的機會;二是專業(yè)見習、實習、畢業(yè)論文及專題性、有組織的系列社會實踐。如將專業(yè)實習、見習與理論課穿行,讓學生參加一些實際的課題研究和社會調(diào)查,使學生在實踐中驗證自己所學的專業(yè)知識,并在實踐中學得一些書本上難以學到的知識。只有這樣才能提高學生的實踐能力。
實踐教學課外非常規(guī)體系主要包括:一是積極指導與心理學相關(guān)的學生社團活動等課外活動,每年組織心理社團成員開展大規(guī)模的新生心理素質(zhì)測量與評價活動;經(jīng)常舉辦應用心理學學術(shù)沙龍或?qū)W生論壇;積極開展青年志愿者心理援助服務活動,以培養(yǎng)學生的綜合實踐技能;二是定期邀請校外名家和校內(nèi)專業(yè)教師舉辦一些心理學專題的講座,如“應用心理學發(fā)展前景”、“心理援助知識講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學知識大賽”等比賽,以培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力與競爭意識。四是在校內(nèi)通過導師制培養(yǎng),鼓勵學生參加各種研究活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,著重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)團隊間的合作能力。對于有突出表現(xiàn)者,如各種重大學習競賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識競賽中獲獎,在正式學術(shù)刊物或?qū)W術(shù)會議上者,經(jīng)本人申請和學院批準后可酌情代替選修課或?qū)嵺`課對應的學分。五是校外實踐。要求學生利用假期必須參加的實踐活動,包括暑期社會實踐活動、各種調(diào)查與專題研究、案例分析和學生的兼職工作等。對于參與課外工作實踐表現(xiàn)突出的學生,設置獎勵學分。通過課外實踐環(huán)節(jié),拓展個性化教育的空間,保證應用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在實踐活動方面,我們指導本專業(yè)學生為主體的湘中大學生心理學協(xié)會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動(如社區(qū)心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區(qū)心理援助等),取得了良好的社會影響,該協(xié)會榮獲“湖南省優(yōu)秀大學生社團”榮譽稱號(2007年)。
4.注意實踐教學實體資源與網(wǎng)絡資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)
互聯(lián)網(wǎng)的興起,為拓展實踐教學實體資源的功能提供了新的平臺。如實驗室建設可以采用網(wǎng)絡化管理,形成了各實驗分室―實驗室辦公室―校園網(wǎng)的三級智能化、網(wǎng)絡化管理;建設開放實驗室,實行開放管理的運行機制,可以營造不同層次的、有利于學生個性發(fā)展的實踐教學環(huán)境;學生可以在網(wǎng)上遞交報告、下載作業(yè),教師可在網(wǎng)上批閱實驗和設計報告、布置作業(yè)等;另外將儀器設備的使用方法、實驗項目、課程設計項目和實習內(nèi)容都制成多媒體教學課件掛在校園網(wǎng)上,方便學生進行下載。學生的校外實踐活動也可以通過網(wǎng)絡進行與教師的教學信息交流、與同學的學習資源共享,這樣極大地拓展了實踐教學的資源空間與靈活性。
5.注意實踐教學校外資源與校內(nèi)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)
實踐教學校外資源與校內(nèi)資源是相輔相成的。如要求學生依據(jù)自己的就業(yè)意向或考研方向選擇畢業(yè)論文的選題,并結(jié)合畢業(yè)實習進行調(diào)研、訪談等,通過使畢業(yè)論文、畢業(yè)實習與就業(yè)意向相聯(lián)系,以提高學生的就業(yè)競爭力。這項工作與校外實習基地、校內(nèi)實驗室、圖書館等資源均相關(guān)聯(lián)。又如實驗教學其實既包括實驗室實驗,也包括實習基地的實踐性實驗,可以使學生的學習―――科研實現(xiàn)一體化,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地進行心理學研究的能力和素養(yǎng)。
(四)在實踐教學上要采用“啟發(fā)式”教學,注重教學方法、教學形式的多元化
在實踐教學過程中,我們重視采用“啟發(fā)式”教學,不斷更新實踐教學內(nèi)容、改進實踐教學手段,提高實踐教學效果。如在實驗教學中,減少演示性、驗證性實驗項目的比例,增加設計性、綜合性實驗和研究創(chuàng)新實驗項目的比例,在實驗過程中,分層次提出實驗要求,并加強實驗過程的指導。在各類課程設計和畢業(yè)設計教學過程中,教師給出不同層次、不同設計要求的多個設計項目,加強引導,學生可根據(jù)自己的能力和需求進行有針對性的選擇,學生必須完成設計文檔。在設計指導安排上,學生可自主進入開放實驗室,也可通過校園網(wǎng)進行預約,教師在網(wǎng)上進行設計過程的指導。
在教學形式上要注重多樣化。如對于綜合性實踐教學可以采用“產(chǎn)學緊密結(jié)合型”,如在實踐單位、實踐教學基地進行實習的畢業(yè)前學生,結(jié)合工作實際進行專業(yè)實踐,由學校實踐教師和所在單位專業(yè)人員人員共同指導實踐教學;也可采用“試用型”、“定單型”,對于已經(jīng)聯(lián)系就業(yè)單位的學生,除結(jié)合實踐教學基地進行產(chǎn)學結(jié)合實踐教學外,可以與就業(yè)單位進行訂單式實踐教學,根據(jù)用人單位的要求采用“提前就業(yè)方式”進行實踐教學――“單獨實習”;“創(chuàng)業(yè)型”,對于創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才,可以提供創(chuàng)業(yè)條件,進行創(chuàng)業(yè)實踐訓練。
(五)實踐能力評價的多元化
對于實踐教學的能力考核可以由教師評價、學生自評和互評、專家評價、社會評價等不同方面的評價;考核形式可以采用解決實際問題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實踐小組評議、自己申報與小組評價相結(jié)合、專家評價等不同方式對學生實踐能力進行評價。
三、應用心理學專業(yè)分層立體化實踐教學體系建構(gòu)的保障
1.相關(guān)政策與行政支持是實踐教學體系建構(gòu)的堅實支撐
這方面包括:學校行政對實踐教學環(huán)節(jié)的支持、在儀器供給和維護中的支持、在課程教學方式、大綱和考試設計、立體化教材的編寫、學生社團活動的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營造良好的教學氛圍,為專業(yè)分層立體化實踐教學體系建構(gòu)創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境等方面的支持等。
2.“雙師型”專業(yè)教師是實踐教學體系建構(gòu)的主導力量
建構(gòu)立體化實踐教學體系,教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導,這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上,還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關(guān)應用性知識和技能,加強自身實踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”?？赏ㄟ^參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會、也可面向社會公開招聘一些有心理學應用實踐經(jīng)驗的心理咨詢師兼職來充實師資隊伍。目前我們已經(jīng)形成了一支既能從事心理學專業(yè)教學與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”師資隊伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書,有多位教師面向校內(nèi)外開展了講座、心理咨詢與輔導等多種形式的社會服務。其中有教師如陳杰副教授也在學院和社會上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽。教師在學科專業(yè)建設、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務取向,有較豐富的相關(guān)教學與科研成果。這些成果緊緊圍繞當代應用心理學的重要專業(yè)方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業(yè)辦學提供了較為強有力的學科專業(yè)保障。教師隊伍在服務社會、服務學生方面面向廣泛,社會效益顯著。
3.積累實踐教學體系建構(gòu)的社會資本,注重實訓場所建設主體的多元化
校內(nèi)實訓場所建設主要由學校自己投資興建;也可學校與社會共同投資興建,引進企業(yè)或科研院所在校內(nèi)建設實踐教學基地;可以利用企業(yè)在學校投資實踐教學設備為企業(yè)做廣告宣傳等方式。校外實踐教學基地的建設主體也可多元化,要積極取得政府、有關(guān)企事業(yè)單位特別是學校、醫(yī)院、勞教所等的支持。
總之,要逐步摸索一條符合學校實際情況、能夠充分調(diào)動學生學習自主性、積極性的教學方式,并對實踐教學環(huán)節(jié)進行有機的整合,使實驗教學、實習、競賽、畢業(yè)論文等相關(guān)環(huán)節(jié)不再孤立,彼此都能夠?qū)μ岣邔W生的實踐能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神起到積極作用。要針對不同的學生的需求,形成階梯的立體化培養(yǎng)方式,讓各層次的學生均能充分的發(fā)揮其個性,得到適合其的培養(yǎng),并使之均能成為具備高素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神的社會主義應用復合型人才。
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【關(guān)鍵詞】普通心理學；課程教學；教學模式；教學原則
普通心理學是心理專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是教育學科的理論基礎。該學科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究。學好這門課有助于學習心理學的后續(xù)課程，有助于學習其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。
《普通心理學》課程的教學內(nèi)容基本知識、抽象內(nèi)容比較多，對于“教”和“學”來說，都有一定的難度，特別是“學”，相對說來難度更大。因此恰當?shù)耐ㄟ^教學模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進學生掌握心理學的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法、掌握心理學發(fā)展的一般趨勢，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
一、普通心理學課程教學過程堅持的原則
1、明確普通心理學的教學目標
普通心理學的教學目標是要向?qū)W生傳授心理學的“一般”知識和“基礎”知識，使學生了解心理學的知識、掌握心理學發(fā)展的一般趨勢。該學科的學習，應達到三方面目標：
（1）認知性方面。通過學習普通心理學課程，使學生能了解每一章的心理學知識脈絡，認識掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識記理解普通心理學重點、難點內(nèi)容；學會運用普通心理學的理論、方法解釋現(xiàn)象；
（2）技能性學習方面。掌握普通心理學的基本知識，初步具備運用普通心理學的原理分析、解決實際問題的能力；學會將普通心理學理論運用到實際，提高學習管理心理學的能力；
（3）情感態(tài)度與價值觀方面。 情感不僅指學習興趣、責任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實科學態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價值觀強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一。
2、堅持理論與實際的原則
對教學內(nèi)容的教學，堅持理論與實際結(jié)合，以促進理解與應用。運用學生實際學習、生活中案例與理論知識的結(jié)合；理論與實際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實際包括學生整理筆記、做習題、做小論文等。做好學生的體驗活動。
3、教學注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則
普通心理學處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學習心理學其他分支課程，有利于學習的正遷移。
4、堅持教學過程的教學互動，發(fā)揮雙主體的作用
發(fā)揮教師與學生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學生為中心。教師是教的主體，學生是學的主體。為此教師要系統(tǒng)、準確、有深度地掌握好教學內(nèi)容，學生要在學習中以積極的態(tài)度投入才能做好學習過程的主體。
5、注重學生學習能力的培養(yǎng)，運用心理規(guī)律進行教學的原則
知識是無限的，教學中注意培養(yǎng)學生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規(guī)律、學習理論等促進教學。
6、重視學科發(fā)展前沿的介紹
心理學呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，各個學科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會心理學理論與技術(shù)的進展等。
二、普通心理學課程教學模式與教學方法
為提高教學效果，增強教學質(zhì)量，普通心理學課程，應根據(jù)課程的特點和學生實際情況，講授內(nèi)容的不同進行教學。
1、在講授中“分析、案例、互動”相結(jié)合教學模式與方法
普通心理學課程的重點是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學生對心理學概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學生理解。心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實際。通過互動了解學生的理解。
2、體驗、討論、教師導向結(jié)合的教學模式
創(chuàng)設問題情境叫學生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學生主動性，也可以使學生加深了對心理學概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對學生的理解情況進行導向。
3、課堂學習與課后學習相結(jié)合的教學模式
指導學生閱讀課外書，擴大學生的視野，既補充了課堂教學的內(nèi)容，也為學生學習知識奠定了必要的知識基礎，加深了學生對課本內(nèi)容的理解，同時也為學生進行研究性學習提供了的機會。另外，每章講授結(jié)束之后，適當安排作業(yè)與練習，鞏固學習效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報告，評價報告等。
三、課程資源的建設
1、精選教學基本內(nèi)容
彭聃齡主編《普通心理學》北京師范大學出版社、葉奕乾等主編《普通心理學》華東師范大學出版社、 張春興主編《現(xiàn)代心理學》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學》北京大學出版社出版、黃希庭著《心理學導論》人民教育出版社、張述祖著《基礎心理學》教育科學出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典?！〗處熢谧屑氶喿x基礎上，形成一個有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學術(shù)性教學內(nèi)容。
2、增加大量的研究資料與圖畫資料
為學生的學習增加有趣的與形象性材料。
3、關(guān)注新成果
增加反映學科新成果的內(nèi)容。
四、課程考核體系構(gòu)建
科學的考核方法既能夠促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。考試內(nèi)容應注重考評學生基本知識與應用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評學生基本知識的掌握情況，又要考評學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應用知識能力的考評。
主辦單位：
北師大心理咨詢與測量研究室
北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會
北京講心堂心理咨詢中心
課程設置：
培訓特色：名師薈萃、實操課程、針對性強、典型示范觀摩與交流
培訓地點：北京師范大學
會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓
培訓費：980元/人（含培訓費、資料費、證書費，食宿費用自理，會務組協(xié)助安排）
證書：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會頒發(fā)培訓結(jié)業(yè)證書
聯(lián)系方式：010-58806777
E-mail：
網(wǎng)站：
報名方式：參訓者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執(zhí)請在上下載。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預約報名，額滿為止。
論文評獎：
參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。
本次會議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書，名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時郵寄評審費50元。
專家介紹：
吳武典 教授
美國肯塔基大學哲學博士（學校心理學），臺灣師范大學特殊教育系名譽教授及校務顧問。Gifted Education International等五種國際學術(shù)期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團體輔導的研究，相繼出版了《團體輔導手冊》、《團體輔導》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導的教育普及工作，已在大陸和港臺地區(qū)進行過數(shù)百場講座和互動式培訓，是團體輔導培訓方面的一流專家。
鄭日昌 教授
北京師范大學心理學院博士生導師，中國社會心理學會常務理事、中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務理事、教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員、教育部普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認證專家委員會主任。積極倡導心理健康教育和心理咨詢工作，促進了我國學校心理輔導制度的建立。代表作有《心理測量》、《學校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。
學分制前提下的課堂常規(guī)教學一般都是以課程的具體內(nèi)容為主，難以從學科體系架構(gòu)的角度以及理論實踐應用的角度出發(fā)，幫助學生建立更高水平的識解，導致學生對專業(yè)的學習只見樹木不見森林，知其然而不知其所以然。而導師制式的教學則是以問題、目的為導向，將課程內(nèi)容作為工具或手段，學生在導師的指導下綜合運用各方面知識方法和實踐經(jīng)驗，通過一定的途徑和方式更好地提出、發(fā)現(xiàn)和解決某個具體問題（包括學生自己確定的問題或者老師指定的問題）。相對于課程教學的具體內(nèi)容來說，導師制式的教學屬于更高水平的建構(gòu)，可以使學生從更高的角度認識和學習心理學，提高專業(yè)學習效果，更符合心理學本科培養(yǎng)方案中心理工作專門人才的培養(yǎng)目標。另外從學科內(nèi)容的更新上，信息時代的發(fā)展使得知識的更新速度非常快，受限于培養(yǎng)方案制定、課程規(guī)劃、人員安排的滯后性，單純以課程教學的方式很難迅速跟上心理學研究中理論、觀點、技術(shù)等時展變化，以及方法、工具、范式等技術(shù)手段的更新。由于教學科研等方面的需要，心理學教師往往需要及時跟蹤和學習各種較新的心理學研究理論和方法，通過本科教學導師制的建立將教師所學的新知識及時傳遞并應用于指導教學中，有效解決知識更新速度與時效的問題。
二、從學生學習效果角度
從學生專業(yè)興趣培養(yǎng)上，由于高中階段生涯規(guī)劃教育的缺位，很多大學生對自己的專業(yè)缺乏了解，對于心理學專業(yè)來說，這種情況可能更為嚴重。剛進入心理學殿堂的學生中有相當多的一部分是由于受到影視作品、媒體宣傳等影響，更多的是從個體案例或具體應用角度，對心理學產(chǎn)生一種玄妙神奇的印象進而產(chǎn)生興趣，對于心理學到底是什么存有一定的誤解。而在學科教學的課程安排上，大部分院校心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都是首先進行專業(yè)基礎課的學習，后期才安排與實踐聯(lián)系密切的模塊課程。但是專業(yè)基礎課理論性較強，相對比較抽象與枯燥，往往又與學生（尤其是新生）原有的對心理學的認知有一定差距。這種個體的認識偏差與課程安排的特點容易導致學生對專業(yè)學習產(chǎn)生距離感，由于與自己的主觀感受相差太遠，難以理解和體會學科的意義和價值，從而對學習失去興趣，影響學習的動力和效果（筆者曾隨機調(diào)查n年新入學的學生，認為心理學很神秘的比例約占78.6%，而認為心理學是科學的不到20%，認為自己目前所學的課程與自己的預期一致的僅有33%，不一致的達54%）。如果通過導師制，教師與學生之間就會出現(xiàn)一個獨立于課程之外的新的平臺，老師可以讓學生更早地接觸到專業(yè)中實踐性、應用性、科學性較強的內(nèi)容，而學生通過老師的指導，也能夠在實踐活動和科研活動中對專業(yè)學習有更全面更深入的認知，可以提高學習的積極性。
從學生的學習方式轉(zhuǎn)變上，高中階段的學習主要是規(guī)定性內(nèi)容的學習，學習目標十分清晰明確，而大學階段是要培養(yǎng)有獨立思考精神的人才，主要是指導性內(nèi)容的學習，個人的積極主動性更為重要。但是從已經(jīng)習慣了的高中的被動式學習，到大學的主動學習需要一個適應轉(zhuǎn)變的過程，尤其是對剛?cè)雽W的學生來說，自覺性稍差，迷茫期的長短將影響今后的學習心理狀態(tài)。由于心理學研究對象、內(nèi)容、方法等比較特殊，心理學專業(yè)的學生即使有較強的積極學習意愿，也難以立即在專業(yè)上找到合適的目標，最后專業(yè)學習的積極意愿可能逐漸減弱，或者被其他的興趣所吸引。而專業(yè)導師一般都具有較為明確的研究領(lǐng)域和專業(yè)方向，甚至還會有相應的課題，如果通過專業(yè)導師制，可以學生自己已有的或有興趣的項目為支撐，專業(yè)導師結(jié)合自己的研究領(lǐng)域和經(jīng)驗對學生加以有效引導，挖掘?qū)W生學習的主動性，使其能夠綜合地運用各門專業(yè)知識，有目的地進行專業(yè)學習，從而加強學習的動力和效果。筆者曾在工作中有意識地以導師制方式指導部分學生參與專業(yè)研究和實踐、參加挑戰(zhàn)杯課題等，從經(jīng)驗感受上，隨著參與的逐漸深入，學生對專業(yè)學習的認識明顯加深，相關(guān)課程的學習效果加強，并且也取得了一定的成果（如科研作品獲獎、等）。王麗萍、楊博涵等提到導師制的良好效果。筆者的經(jīng)驗感受與其實證的研究結(jié)果基本一致。這說明，從學生學習和成長角度來說，實行心理學本科教學導師制是有一定必要性的。
三、從教師教學和科研角度
1.從教師教學角度由于高校教學管理的特點，大多數(shù)專業(yè)教師以課堂教學作為主要教學手段，與學生的交流也以課堂上的“教”為主。而實際上，“教學相長”是重要的教育理念，作為專業(yè)教師，除了要掌握好“教”的內(nèi)容和技巧，還需要了解學生“學”的特點和反饋的問題，及時對“教”進行調(diào)整。隨著時代的發(fā)展和價值觀念的變化，新一代的學生普遍體現(xiàn)出頭腦靈活、主體性強、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等特點。因此灌輸式的“教”可能未必完全適合新一代學生的特點，而導師制的“導”則可能是一種更為有效的補充。通過導師制，可以根據(jù)個性化培養(yǎng)理念因材施教，幫助和指導學生制訂個人發(fā)展目標和修業(yè)方案，同時也可以增加師生間的溝通渠道，在“導”的過程中發(fā)現(xiàn)和改進“教”與“學”中存在的問題，促進“教學相長”。另外，大學一般都是以完成畢業(yè)論文作為教學實踐等的總體考核，在大四時由老師和學生分別列出論文選題，雙方雙向選擇確定論文指導老師，學生在老師指導下最終以完成嚴謹?shù)膶W術(shù)論文的形式作為整個大學學習的總結(jié)。筆者在指導學生完成畢業(yè)論文過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生并不清楚究竟該怎樣完成論文而一時難以入手，或者因為平時缺乏綜合的訓練而導致“書到用時方恨少”，在短時間內(nèi)要彌補大量之前欠缺的知識，這些都會影響到畢業(yè)論文的完成質(zhì)量，進而影響教學效果的檢驗。筆者認為，選擇畢業(yè)論文指導老師的過程其實就是實行導師制的雛形，完全可以提前到第二或第三學期而不必等到完成畢業(yè)論文的時候。這樣可以保證教師指導的長期性、連續(xù)性和針對性，又可以讓學生盡早進入研究狀態(tài)，有助于提升畢業(yè)論文的質(zhì)量。同時，在實施導師制前提下的師生互選和更換的機制也是促進教師提高自身素質(zhì)的有效激勵，有助于促進教師從學生的角度和興趣出發(fā)，以學生為本，拉近師生關(guān)系。
2.從教師科研角度高校教師一般都會有自己的學術(shù)領(lǐng)域和研究專長，高校的學科建設和發(fā)展也要求教師承擔一定的科研任務。無論是承擔課題還是都需要大量的前期工作，僅憑教師的一己之力完成全部工作可能會導致科研效率的下降，這時學生就可以成為教師科研的得力助手。首先，科研工作要求具有創(chuàng)新意識，能夠把握學科前沿，提出適當?shù)念}目。新一代的學生，個性突出，思維活躍，往往會有很多創(chuàng)新性的想法，而教師對于學科前沿具有較為深入和準確的把握，二者充分結(jié)合有助于促進新觀點、新命題的產(chǎn)生，促進心理學科研的發(fā)展。其次，心理學科研工作的具體內(nèi)容有不同層次，有一些是屬于基礎性的、重復性的或技術(shù)性的工作，比如，資料的查找、被試的聯(lián)系和組織、調(diào)查的實施、數(shù)據(jù)的收集整理等，還有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、實驗程序的設計、實驗設備和軟件的操作使用等,這些是屬于研究上“術(shù)”的問題，而研究的選題、目的、意義以及思路、方法等是研究“道”的問題。教師可以結(jié)合自己的科研需要，將學生按年級組成導師團隊，根據(jù)不同階段學生的特點，給他們安排適合的具體任務。比如低年級以發(fā)現(xiàn)問題為主，給予基礎性的工作任務，如實施調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入、信息篩查等，而中高年級以發(fā)現(xiàn)和解決問題為主，可以要求其學習和應用心理學研究設備、軟件等，解決“術(shù)”的問題，或者結(jié)合學生興趣給予適當?shù)木唧w的研究題目，解決“道”的問題。盡管本科教育不以研究為主，但心理學本科畢業(yè)生需要具備一定的研究思維和掌握基本的研究方法，而通過這種方式，學生不僅會成為教師得力的科研助手，還能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，對科研產(chǎn)生興趣，逐步提高專業(yè)和科研方面的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
綜上，根據(jù)心理學學科性質(zhì)以及學生學習效果和教師教學科研工作的特點，高校心理學專業(yè)的本科教學有必要實行導師制，通過心理學本科教學導師制的實施，可以有效彌補當前學分制教育中的一些問題，充分發(fā)揮學生和老師的積極性、主動性，促進教學和科研效果的增長，為促進心理學學科的應用和發(fā)展作出貢獻。當前，一些以科研為主或教學科研并重的重點院校早已廣泛開展本科學術(shù)導師制，如北京大學、浙江大學等。而從心理學專業(yè)特點的角度，非科研重點型院校的心理學專業(yè)也有必要實行心理學本科教學導師制。當然以上論述均是從必要性角度論證實行心理學本科教學導師制的問題，而在具體實行上還會有許多實際的問題，如人才培養(yǎng)方案的修訂、制度保障的到位、資源配置的整合與優(yōu)化、師生互選的機制和方法、導師的定位與考核辦法等。
關(guān)鍵詞：應用心理學；科研統(tǒng)計能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0110-02
針對科研工作的特點及其規(guī)律，應用心理學專業(yè)基本科研能力結(jié)構(gòu)包括資料搜集與處理能力、問題發(fā)現(xiàn)與解決能力[1]?？梢娫谡n程設置上需要特別重視這兩種能力。統(tǒng)計是收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行分析和解讀的科學。數(shù)據(jù)無處不在，作為一門和數(shù)據(jù)打交道的科學，統(tǒng)計學已被應用到各個科研領(lǐng)域?？蒲薪y(tǒng)計課程是應用心理學專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，開設目的是學習后續(xù)專業(yè)課程做準備，并為以后解決實際科研問題提供方法和手段。統(tǒng)計課程的基本內(nèi)容包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、用恰當?shù)姆绞矫枋鰯?shù)據(jù)[2]。但不同專業(yè)教材傾向使用不同的例子，如心理統(tǒng)計多使用問卷、量表的例子，同時側(cè)重于統(tǒng)計思想的培養(yǎng)。如何激發(fā)學生的學習熱情，引導他們增強科研能力，參與科研項目，撰寫論文，筆者是日常教學做了一些探索。
一、結(jié)合實際，因材施教
應用心理學專業(yè)同時招收文科和理科生，尤其文科生的數(shù)學基礎相對薄弱。本科生經(jīng)過前兩年的基礎課和專業(yè)基礎課的學習，基本上形成了聚合與發(fā)散、正逆則反、聯(lián)想類比的固化思維模式[3]。但應用心理學專業(yè)在課程設置上沒有安排高等數(shù)學的內(nèi)容。同時文科生缺乏推理論證與批判性思維的訓練。而統(tǒng)計學是心理學專業(yè)的重要專業(yè)課。對于沒有數(shù)學基礎的學生，接觸統(tǒng)計學，難度較大。因此，在教學中，教師應該以實例為主，結(jié)合上機練習，適當補充課后作業(yè)。而對于原理的講解不是教學的重點，也就是在教學中應該重實踐而輕理論。以問題為導向的教學方法類似真實的研究過程，學生需要在教師的指導下自己去探究問題答案，在此過程中鍛煉統(tǒng)計應用能力。這一教學過程需要教師、學生共同參與，教師給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。學生在教師指導下分析數(shù)據(jù)、理解研究設計，以利于學生將統(tǒng)計思想融入生活實踐和專業(yè)知識中。
二、夯實基礎，突出重點
基于醫(yī)學院校的傳統(tǒng)，應用心理學專業(yè)學生的課程負擔比較繁重。如我校開設《基礎醫(yī)學概論》、《臨床醫(yī)學概論》、《預防醫(yī)學概論》，三門課程總課時為304學時。但對于學生較難掌握的《社會統(tǒng)計學》、《社會調(diào)查方法與分析》為113學時。心理學是一門自然科學與人文社會科學交叉的學科，學習醫(yī)學課程對于突出醫(yī)學院校的心理學專業(yè)特色，促進學生的心理學與醫(yī)學知識的有機結(jié)合十分重要且必須。但統(tǒng)計學知識的內(nèi)容多，較難理解，課時相對不足，這是教學中遇到的實際問題。教師在統(tǒng)計課程的教學中，不需要把過多時間花在計算和公式推理上，而應該重點講解研究設計的思路和軟件的操作，同時結(jié)合課后的作業(yè)讓學生真正掌握各種統(tǒng)計方法間的差異和關(guān)系。努力做到概念清晰，推理嚴密，抓住重點，突破難點，教會方法。
三、選對教材，事半功倍
高質(zhì)量的教材有兩個基本要求：知識脈絡清晰完整，反映當前心理學研究的發(fā)展趨勢。好的教材使得教師易教，學生易學。目前在大部分醫(yī)學院校的心理學專業(yè)，使用的是《醫(yī)學統(tǒng)計學》或《衛(wèi)生統(tǒng)計學》教材。這些教材并沒有起到好的教學效果，存在符號公式多，很多概念難以直觀理解，或者案例、術(shù)語、符號和概念與心理學專業(yè)的表述不相符的情況。這類問題的存在，不僅為學生參加全國性的心理學專業(yè)考研制造了障礙，也不便于追蹤國外期刊，獲取最新研究信息。特別是教材中的醫(yī)學案例與心理學專業(yè)聯(lián)系不緊密，打擊了學生的積極性。在教學中可以注意與《實驗心理學》的教學結(jié)合，增加調(diào)查問卷設計和抽樣設計的內(nèi)容，也可以從心理學核心期刊中選擇一些經(jīng)典文章，組織學生討論，可提高學生解決實際問題的能力。
四、方法靈活，提高質(zhì)量
利用科研實踐、畢業(yè)論文撰寫輔助教學。針對科研課程的實踐性和應用性強的特點。我校在2年級開始實行導師制，請學術(shù)造詣深厚的老師擔任本科生的指導老師。從參與導師的科研項目開始，導師對學生的科研統(tǒng)計能力進行全方位個性化的培養(yǎng)。教學形式從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，使得學生發(fā)揮了主觀能動性，深受廣大學生的歡迎。值得注意的是，現(xiàn)在實際科研中普遍運用統(tǒng)計軟件。計算機雖然可以使復雜的計算變得快速、簡單，但也不能因突出上機操作而忽視原理的教學。不能知其然不知其所以然，要讓學生認識到思維比計算更重要。在實際的科研工作中，軟件完成的只是數(shù)值計算，但如何設計實驗，選擇那些樣本，應用何種統(tǒng)計方法，如何解釋數(shù)據(jù)都需要人去決定。如果對統(tǒng)計思想一無所知，就會出現(xiàn)“垃圾進垃圾出”現(xiàn)象。另外，一些新出現(xiàn)的統(tǒng)計方法未必有現(xiàn)成的軟件可以使用。
五、強調(diào)思想，掌握內(nèi)涵
統(tǒng)計思想主要包括：估計、相關(guān)、擬合、檢驗、均值、變異[4，5]。在教學中應該強調(diào)用統(tǒng)計的觀念及思想，去探索事物背后的規(guī)律性。應該先談談估計思想：我們做實驗的方法常常以樣本推測總體，這是對同類事物探索其規(guī)律采用的由此及彼的認識方法。一般樣本必須與總體具有很多相同的性質(zhì)，樣本才能代表總體。但樣本的代表性又受很多不確定因素影響，這里強調(diào)置信區(qū)間是保持邏輯嚴謹?shù)谋匾襟E。再談談相關(guān)思想：世界上任何事物都有千差萬別，在這千差萬別的事物中中能找到事物的普遍聯(lián)系，從普遍聯(lián)系中總是可以找到一些事物共變的情況?？傮w和個體之間、個體與個體之間是能找到一些相互關(guān)聯(lián)的。再談一下擬合思想：擬合是對不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象，就是對規(guī)律或趨勢的擬合。任何一個單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實際事物互相之間的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復雜，擬合的成果只是個模型，這種擬合思維方法反映的是一般趨勢，而趨勢表達的是事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式，反映的是基于此而預示的可能性而以。然后談到檢驗思想：統(tǒng)計方法是歸納性的思維方法，其結(jié)論永遠帶有一定的或然性，所以基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的，統(tǒng)計出來的判斷不一定完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數(shù)量特征的假設是否可信。然后談談均值思想：均值思想是指人們從總體上看問題，往往觀察其一般發(fā)展趨勢，盡量避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，求出事物的均值范圍，也體現(xiàn)了思維的總體觀。另外，最后談談變異思想：統(tǒng)計學研究同類事物、同種現(xiàn)象的總體特征，但是任何事物和現(xiàn)象的特征總是存在著差異的，統(tǒng)計方法的使用就是要認識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計學反映變異情況最基本的概念是方差，是表示變異的一般水平的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。我們強調(diào)以上幾個思想方法，真正掌握其中的內(nèi)涵才能進一步提升本專業(yè)科學研究的能力。
六、特色發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)勢
為了培養(yǎng)學生的科研統(tǒng)計能力，提升學生的復合競爭力和教育水平，增強學生社會適應性和就業(yè)競爭力，在課程設置實施了學生復合競爭力提升暨“五個一工程”計劃項目。主要措施是：通過課程體系改革，以《社會統(tǒng)計學》、《科研方法與論文寫作》、《專業(yè)外語》等核心課程為抓手，強調(diào)理論結(jié)合實際，提升學生的專業(yè)能力與實踐動手能力。組合式教學法能提高學生對科研統(tǒng)計的認識，特別是加強基礎知識的學習和掌握。在教學實踐中能體會到提倡組合式教學法是十分有利并有效的。按照我們現(xiàn)行的教學大綱，尚不能滿足組合式教學法的需要，很多東西還需要我們?nèi)ヌ接憽Ｄ芊裨诒究聘吣昙夒A段推行組合式教學法已有“文獻選讀報告和課題研究”。教學實踐中我們指導學生以課題小組的形式在一起研究探討，互相啟迪，同時結(jié)合導師指導本科畢業(yè)論文的進行，這樣可能比較有收獲。今后在教學研究中更要注重指導學生統(tǒng)計學基本知識、方法和技能的培養(yǎng)訓練。對繼續(xù)要讀研的同學，指導他們本科高年級學習階段就奠定一定基礎，重視科研統(tǒng)計能力的培養(yǎng)和提升。教師根據(jù)學生的特長，指導他們注重特色發(fā)展，盡可能發(fā)揮優(yōu)勢，提升專業(yè)方面能力與實踐動手的能力。
應用心理學專業(yè)科研統(tǒng)計教學能力要得到提升，對心理學專業(yè)教師們提出了進一步要求，心理學專業(yè)教師不僅要有相當嫻熟的心理學知識，有較強的科研能力和一定的統(tǒng)計學知識，還要求教師與時俱進能熟悉目前流行的各項統(tǒng)計軟件，有一定的軟件編程能力，才能更好地培養(yǎng)提升應用心理學專業(yè)學生們的科研統(tǒng)計能力。
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通過對貴公司的一些初步了解，本人有意加盟貴公司，為公司進一份力。為便于公司對我的了解，現(xiàn)自我簡介如下：
大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業(yè)，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統(tǒng)學習了心理學、普通心理學、實驗心理學、心理統(tǒng)計、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業(yè)心理學、教育心理學、臨床心理學。
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1。掌握數(shù)學、物理、化學、生物學等方面的基本理論和基本知識；
2。掌握應用心理學的基本理論、基本知識和實證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計、測量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計算機應用的能力；3。了解相近專業(yè)的一般原理和知識；
4。了解國家科學技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)；
