時間：2023-06-13 16:14:47
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關(guān)鍵詞：新課程；高中生物課堂；學(xué)生問題意識；培養(yǎng)研究
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-339-01
一、課題研究的背景
選題背景：新課程改革以來，課堂教學(xué)一直要求以學(xué)生為主體，通過如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學(xué)會學(xué)習(xí)，而在實際教學(xué)中，尤其在農(nóng)村學(xué)校，缺乏真正意義上的師生問、學(xué)生問的互動與交流，缺乏通過學(xué)生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機(jī)會，也很少有學(xué)生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題了。更有教師把學(xué)生視為知識的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學(xué)生提問，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點，就是為了應(yīng)試，學(xué)生在“書山題?！敝锌鄳?zhàn)，無暇也無力深入思考問題。另外現(xiàn)在初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師設(shè)計問題、提問題，學(xué)生被動回答教師的問題，缺少了主動參與、主動探索，合理交流，師生互動等情景。新的基礎(chǔ)教育課程改革十分重視學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，它是本次課程改革的重點之一，也是各學(xué)科都在探究的話題，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識很值得我們?nèi)嵺`中去研究。
二、課題的界定
1、新課程：新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)，它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程
從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心。在學(xué)習(xí)方式上，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極探究、與人合作，形成主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。《標(biāo)準(zhǔn)》重要的理念之一，是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的分類設(shè)計，要在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，營造“探究”的“問題情境”。
2、高中生物：國家規(guī)定的高中學(xué)科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內(nèi)容是一樣的。人教版教材共6冊，供高中學(xué)生使用。必修1、2、3為必學(xué)內(nèi)容，選修1、2、3供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)，高考生物一般是除選修1、3外的5冊作為考試內(nèi)容。
3、問題意識：是指學(xué)生在對學(xué)習(xí)文本實施自主學(xué)習(xí)之后自發(fā)或自覺地提出在學(xué)習(xí)中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生問題意識：就是通過學(xué)習(xí)個案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習(xí)慣。學(xué)會科學(xué)地提出問題，進(jìn)而探究問題，以期解決問題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量，是人實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可缺的重要因素。
5、高中生問題意識培養(yǎng)的研究：高中生為對象，以營造有利于學(xué)生個性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為載體，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為主要內(nèi)容，以養(yǎng)成學(xué)生“敢想、善問、樂思”為歸宿。
三、課題的理論依據(jù)
1、《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是課程理念之首；“面向全體學(xué)生”是指既保證全體學(xué)生共同發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在科學(xué)探究中獲取知識，更是學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式；“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。
2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。這就要求我們在教學(xué)中必須要創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對知識的認(rèn)識，建構(gòu)知識的框架和知識體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
四、課題實驗?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容
1、課題實驗?zāi)繕?biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，把思維的空間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）通過問題意識培養(yǎng)，開啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能不斷形成問題，不斷提出有價值的問題。逐步在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學(xué)會學(xué)習(xí)的新型勞動者。
2、課題研究內(nèi)容
（1）學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查。（2）如何樹立與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識與能力研究。（3）學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)中問題意識萌發(fā)、發(fā)展的研究。
五、課題研究方法
1、運用觀察法、調(diào)查法。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀問卷調(diào)查。通過在課堂中觀察教師的教學(xué)行為、師生互動情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以獲得有關(guān)課題研究的資料。
2、個別訪談法。對學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生問題意識現(xiàn)狀及缺失的原因。
【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè)；醫(yī)學(xué)院校；課程體系
近些年，隨著科技的進(jìn)步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無限潛力，社會關(guān)注度越來越高，被世界各國確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實用、最具發(fā)展勢頭的領(lǐng)域之一。
一、生物技術(shù)專業(yè)人才需求及各院校招生情況
隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)探索精神和實踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的社會需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長。為了更好的適應(yīng)社會對生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專業(yè)列入理學(xué)本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，中國前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過對生物技術(shù)專業(yè)在這300所大學(xué)不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類高?？倲?shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計，全國90所醫(yī)學(xué)本科院校，開設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于社會需求。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識和藥學(xué)知識與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)相關(guān)院校的開設(shè)主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的相對較少，必然會導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對性地進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關(guān)系到專業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競爭力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐教學(xué)是夯實理論知識和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計及教學(xué)過程中必須重視實踐教學(xué)，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。
二、全國各高校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程分析
統(tǒng)計了全國21所高校生物技術(shù)專業(yè)所開設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)，統(tǒng)計分析結(jié)果如下：
（一）各校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況
從總體來看，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計各學(xué)校開出率前21位的課程。
（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況對比
與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)中，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程同樣有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計的所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類學(xué)校基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實驗、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等開出率兩類學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)較少或未開設(shè)。
三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實際工作中，更好地適應(yīng)社會的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過對其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。
（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢
目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)階段實際需求，具備扎實醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項實驗技能，能在醫(yī)藥、檢驗、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測試劑盒的設(shè)計開發(fā)與使用等工作的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識，還要補(bǔ)充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，從而進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
（二）調(diào)整實踐教學(xué)模式，開設(shè)專業(yè)綜合實訓(xùn)
生物技術(shù)專業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實驗課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨設(shè)立實驗的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實驗根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，單獨成課，設(shè)立一些綜合性實驗、實訓(xùn)，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開展。另外，綜合性實驗內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達(dá)到對學(xué)生實驗技能和方案進(jìn)行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開設(shè)了生物技術(shù)綜合實訓(xùn)，該實訓(xùn)共安排8周時間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實踐機(jī)會。該綜合實訓(xùn)涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達(dá)、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識與實踐充分結(jié)合，與社會、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥特色，開設(shè)病理檢驗、實驗動物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動物細(xì)胞培養(yǎng)等實驗，這些實驗除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識及技能，更適應(yīng)社會對醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。
（三）根據(jù)市場需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容
在生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識點在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費。另外通過對學(xué)生實習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實踐能力強(qiáng)、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對以上問題進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專業(yè)人才，適應(yīng)社會并服務(wù)于社會。生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進(jìn)行有目的、有計劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專業(yè)人才。
【參考文獻(xiàn)】
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一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義
（1）有利于提高高職生物教學(xué)的效率
生物課堂中，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生問題或困惑，進(jìn)而向教師尋求問題的答案或者自己主動解決問題是非常好的現(xiàn)象，教師自然也是很喜歡提問的學(xué)生。生物課堂的效率和效果有多方面因素的影響，其中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)是效率提升的極大原因。[1]學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等能夠通過問題意識的培養(yǎng)逐漸得到調(diào)整，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績則有所提升，則能夠證明課堂的效率是較高的。在課堂上，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時有意識地去想生物中某一知識點的相關(guān)問題，學(xué)生在教師的幫助下可以對這一問題有深刻的認(rèn)知，從而使得生物課堂教學(xué)的效率得以提升。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
我國高職教育的人才培養(yǎng)注重的是專業(yè)性和技術(shù)性，要滿足這兩個特點在很大程度上需要學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識則是一個很好的切入點。如果學(xué)生具有問題意識，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行的質(zhì)疑則是創(chuàng)新創(chuàng)造的第一步，在這種質(zhì)疑的情況下學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去探究問題，假設(shè)學(xué)生獲得成功對學(xué)生的鼓勵則是非常大的，而學(xué)生的創(chuàng)造力不斷在解決問題當(dāng)中得到鍛煉和培養(yǎng)。[2]因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，也能促進(jìn)學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)造。
二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法
（1）改變教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的問題意識
現(xiàn)在的生物教學(xué)課堂仍然是以理論課為主，實驗操作課還是相對較少，這對于高職院校來說并不是很好的教學(xué)形式。[3]因為高職院校的特色就在于讓學(xué)生學(xué)到技術(shù)性的東西，讓學(xué)生具有較好的實踐動手能力，所以在教學(xué)形式可以做出一些改變，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行實驗。當(dāng)然，增加實驗教學(xué)并不是說減少理論課程，而是將理論課的知識內(nèi)容融入到實驗教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生進(jìn)行實驗時，很容易發(fā)現(xiàn)理論知識與實際操作存在不同之處，進(jìn)而產(chǎn)生困惑，形成問題意識。
例如，針對“對蝦的形態(tài)構(gòu)造”這一內(nèi)容，教師讓學(xué)生進(jìn)入實驗室，并將實驗所需的材料下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先觀察對蝦的外在形態(tài)并做記錄。首先，在觀察對蝦的形態(tài)時，學(xué)生可以看到對蝦的附肢一共有19對。其次，這19對附肢的形態(tài)和功能分別是什么，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，再結(jié)合教師適時的講解記錄下來。在實驗當(dāng)中，存在與教師講解不相符的地方學(xué)生能夠及時地問身邊的同學(xué)、問教師。在開放式的環(huán)境下，學(xué)生的問題意識自然而然得到激發(fā)，發(fā)現(xiàn)許多問題，也有勇氣提出問題。依據(jù)直觀的實驗操作和教師及時的講解，學(xué)生對“對蝦的形態(tài)構(gòu)造”這一內(nèi)容更為了解，這與以往的課堂平面教學(xué)顯得更為立體，非常有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識。
（2）營造民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑
生物課堂教學(xué)首先要讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的重要性有一個了解，進(jìn)而在課堂上鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑，有任何疑問可以隨時提出來。問題的關(guān)鍵是如何營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，對此教師可以采取一些較為簡單的方法。例如，在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互動，偶爾用一些幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂的氣氛，降低學(xué)生的上課壓力?；蛘呙鎸Σ幌矚g提問不喜歡回答問題的班級，教師可以嘗試用一種聊天的方式引導(dǎo)學(xué)生。其次，對于學(xué)生提出的問題盡量站在鼓勵的立場去評判和解答。例如，講到“基因、染色體”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生提出的一些類似“為什么我爸媽是單眼皮，我卻是單眼皮”這樣的問題，教師不要去嘲笑甚至嘲諷，而是回答學(xué)生的問題，并及時引入現(xiàn)下的相關(guān)知識。學(xué)生能夠提出許多問題教師應(yīng)當(dāng)感到高興，相反，學(xué)生若沒有問題才是最大的問題。營造民主的課堂氛圍，是有利于學(xué)生提問的，這也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種方式。
關(guān)鍵詞：高中物理；分組實驗；實驗?zāi)芰?/p>
物理學(xué)科是三大基礎(chǔ)自然學(xué)科之一，也是一門以實驗為核心建立起來的學(xué)科，在物理教學(xué)活動中，物理學(xué)科概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和論證都得益于實驗在背后的支撐，可以說，實驗教學(xué)是物理教學(xué)活動的靈魂[1
].與演示實驗不同，分組實驗是以學(xué)生為主導(dǎo)的實驗教學(xué)活動，學(xué)生是實驗的直接操作者，甚至是實驗的設(shè)計者.相較于教師，學(xué)生無論是在知識、經(jīng)驗還是自我調(diào)控能力方面都存在很多的不足之處，再加上學(xué)生數(shù)量眾多，本身還存在較大的個體差異性，這樣就導(dǎo)致分組實驗的過程中容易出現(xiàn)各種各樣的意外狀況，從而導(dǎo)致分組實驗教學(xué)過程很難把握.為了保證分組實驗的有效開展，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個問題：
一、做好實驗課前的備課工作
相較于理論課教學(xué)，實驗教學(xué)的內(nèi)容更加靈活，為了保證實驗課的順利開展，教師必須要在課前做更多的準(zhǔn)備工作.在備課環(huán)節(jié)中，除了要備大綱、備教材、備學(xué)生，在實驗開始前，教師一定要親自動手做一做實驗.通過提前做實驗，教師不僅可以對實驗儀器進(jìn)行檢測，同時，教師還可以對實驗過程中的一些重點、難點，以及容易出現(xiàn)問題的地方有所了解，然后再根據(jù)自己的備課情況進(jìn)行針對性的實驗教學(xué)設(shè)計.例如，遇到一些實驗原理較為復(fù)雜的實驗時，為了讓學(xué)生能夠清楚的理解實驗原理，教師可以借助于版畫、視頻資料等手段幫助學(xué)生突破難點，如果遇到一些實驗儀器較為復(fù)雜的實驗時，教師可以提前詳細(xì)地給學(xué)生介紹一遍實驗儀器的基本作用以及使用方法.
二、指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作
分組實驗的開展可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力、動手實踐能力、觀察能力等多方面的能力，但反過來說，分組實驗本身的順利開展對于學(xué)生這些能力的要求也是相當(dāng)高的，可以說，分組實驗是對學(xué)生一個綜合能力的考驗.學(xué)生要想在分組實驗中有好的表現(xiàn)，不做提前的預(yù)習(xí)工作是根本不可能的[2
].因此，教師要在開展實驗活動之前指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，詳細(xì)地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這些作業(yè)內(nèi)容要包括這樣幾個部分：熟悉實驗原理，設(shè)計好實驗布置，設(shè)計好實驗數(shù)據(jù)表格，準(zhǔn)備和熟悉實驗器材等.為了引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行更進(jìn)一步的思考，教師還可以根據(jù)實驗給學(xué)生設(shè)計一些問題.例如，筆者在開展“探究勻變速運動的規(guī)律”的實驗之前，就給學(xué)生設(shè)計了這樣幾個問題：根據(jù)紙帶上的點能夠判斷出小車的運動形式嗎？說明一下分別在什么情況下小車做勻速運動、勻加速運動、勻減速運動、加速運動、減速運動？為什么可以把紙帶上任意一個點作為起點？如果是兩個連續(xù)的記數(shù)點，應(yīng)該怎樣選擇？為什么要用打點計數(shù)器打五個點的總時間作為時間的間隔？如何通過紙帶上打下的點來計算加速度、即時速度？通過這些問題的提出，可以讓學(xué)生提前對實驗做到心中有數(shù)，這樣到了課堂上動手的時候，學(xué)生才能更加有信心.為了督促每個學(xué)生都能認(rèn)真完成，教師還要對學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)活動進(jìn)行抽查，以便讓學(xué)生養(yǎng)成分組實驗前一定要進(jìn)行預(yù)習(xí)活動的習(xí)慣.
三、實驗過程中注意共同指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合
在分組實驗中，學(xué)生是實驗活動的主導(dǎo)者，教師要主動把主角的位置讓給學(xué)生，然而，這并不意味著學(xué)生在進(jìn)行實驗的時候教師無事可做.在學(xué)生進(jìn)行實驗操作的時候，教師要注意來回巡視，隨時了解學(xué)生的實驗狀況，如果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在某一個或者某幾個問題上出現(xiàn)問題的時候，就說明這些問題屬于共性問題，需要集中進(jìn)行指導(dǎo).例如，學(xué)生在做“互成角度的兩個力的合成”的實驗時，筆者巡視一圈下來發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒有正確選擇彈簧測力計，并且在操作中不會確定力的方向，于是，筆者讓所有學(xué)生停下來，把以上兩個問題給學(xué)生統(tǒng)一講了一下，然后再讓學(xué)生繼續(xù)實驗，這就是共性指導(dǎo).如果學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)一些個別的問題，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的個別指導(dǎo).把共同指導(dǎo)和個別指導(dǎo)結(jié)合起來，使得教師的指導(dǎo)行為更加層次性，從而提升教師的指導(dǎo)效果.
四、重視實驗后的作業(yè)布置
在分組實驗結(jié)束以后，為了鞏固實驗成果，解決實驗過程中遇到的一些問題，教師一定要在實驗操作結(jié)束以后給學(xué)生布置一些課后的作業(yè).例如，在做完了“互成角度的兩個力的合成”的實驗以后，筆者給學(xué)生布置了這樣一些作業(yè)：利用力的平行四邊行定則求出合力的圖解值，并通過比較實測值的大小和方向來驗證平行四邊形定則.總結(jié)一下實驗過程中的誤差來自于哪里，采取怎樣的措施可以盡可能的降低誤差？這些課后作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生在實驗完成以后對實驗過程再進(jìn)行深入而全面的思考，并對實驗過程中遇到的問題進(jìn)行深入探究，這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握該實驗，同時，在完成作業(yè)的過程中，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)和提高，使得實驗的效果得以鞏固和提升.
參考文獻(xiàn)：
[1] 李勤松.分組實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：高三版，2013
【摘要】
綜合設(shè)計性實驗可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，對保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果起很重要的作用。加強(qiáng)綜合設(shè)計性實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。該文通過實例，介紹在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)過程中如何結(jié)合教師的科研課題來提高綜合設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量，為構(gòu)建創(chuàng)新性實驗教學(xué)模式探索一條切實可行的途徑。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)改革 綜合設(shè)計性實驗 科研課題
長期以來，我國高校對實驗教學(xué)重視不夠，強(qiáng)調(diào)理論知識的理解和映射，忽視學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，驗證性實驗多，聯(lián)系實際的綜合性設(shè)計性實驗少，實驗內(nèi)容陳舊，同時各門課按自己課程的要求安排實驗，實驗之間特別是綜合性設(shè)計性實驗之間缺乏相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)，學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難以形成方向與專長。這勢必削弱了學(xué)生對實驗課的興趣，抑制了學(xué)生主體意識和創(chuàng)新欲望，綜合與創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)。為此，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)”，“開設(shè)一批新的綜合性、設(shè)計性實驗”。設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。本文從我院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的建設(shè)中，圍繞如何通過結(jié)合科研課題來提高綜合設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量這一課題，進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗教改探索。
1 綜合設(shè)計性實驗選題原則
綜合設(shè)計性實驗作為地方院校本科人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)著重于學(xué)生綜合運用知識與技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決問題的能力。綜合設(shè)計性實驗的選題過小或過于簡單會失去設(shè)計性實驗的意義，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的；反之，題目選擇的過大或?qū)嶒炛笜?biāo)過高，會使學(xué)生無從下手、望而生畏，從而喪失信心和勇氣，也不能達(dá)到設(shè)計性實驗的目的。選題的一般原則是根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，選擇適當(dāng)?shù)念}目，具體講要考慮以下幾個方面的原則。
1.1 難易適中性原則設(shè)計性實驗題目的難易程度要適中，大多數(shù)學(xué)生運用所學(xué)知識和實驗技能，通過查閱資料和教師的啟發(fā)性指導(dǎo)能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，同時要考慮實驗題目的層次性，使不同水平的學(xué)生在實驗題目的選擇上有一定的余地。
1.2 可行性原則確定實驗題目不僅要考慮理論上的可行性，還要考慮實驗條件的可行性，盡量選用實驗室已有的儀器設(shè)備和通用性的儀器設(shè)備。
1.3 探索性原則選題應(yīng)具有一定的探索性，進(jìn)一步為學(xué)生提供思考和創(chuàng)造的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過查閱資料和動手、動腦而有所創(chuàng)新。
1.4 綜合性原則題目的選擇要注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合應(yīng)用，達(dá)到進(jìn)一步鞏固和掌握的目的，同時要理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。
1.5 安全性原則不僅要考慮學(xué)生人身的安全，還要考慮儀器設(shè)備的安全，同時要盡量減少對周圍環(huán)境的污染和破壞。
2 結(jié)合科研課題開設(shè)綜合設(shè)計性實驗思路
根據(jù)教師申報的科研項目，選擇合適的科研課題，由課題主持人對課題按技術(shù)和功能進(jìn)行細(xì)分，分解為若干個系列綜合設(shè)計性實驗題目，學(xué)生以5～6人為1個小組選擇其中的某個實驗題目進(jìn)行查閱資料，并在此基礎(chǔ)上明確實驗原理，寫出實驗內(nèi)容、方法、步驟，列出所使用的實驗儀器設(shè)備。教師根據(jù)學(xué)生提交的實驗方案，審查其合理性、可行性，對存在的問題進(jìn)行糾正。學(xué)生再根據(jù)修改的實驗方案進(jìn)行實驗。學(xué)生完成綜合設(shè)計性實驗后，對實驗得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，得出實驗結(jié)論，寫出研究報告，展示成果。最后由教師組織進(jìn)行答辯，給出成績與評語。
3 結(jié)合科研課題開設(shè)綜合設(shè)計性實驗的優(yōu)勢
3.1 有利于調(diào)動教師的責(zé)任心和積極性很多實驗研究需要花費大量的時間和精力，而教師又擔(dān)負(fù)著沉重的教學(xué)任務(wù)。如果把這些內(nèi)容與學(xué)生實驗結(jié)合起來，就可以減輕教師的一些負(fù)擔(dān)，使他們能全心全意地指導(dǎo)和監(jiān)督實驗全過程，避免出現(xiàn)任何差錯。另外，一般開設(shè)的開放性實驗的困難在于教師不能隨時到位進(jìn)行指導(dǎo)，但若與教師自己的科研課題結(jié)合起來的話，教師就不會計較工作量的大小而盡量把工作做好，從而保證隨時到位對每個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
3.2 有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其科研興趣由于學(xué)生做出來的數(shù)據(jù)有實用價值，從而激發(fā)了學(xué)生的積極性和責(zé)任心，他們將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實際，經(jīng)過認(rèn)真操作實踐后，其基本技能得到很大提高。同時，由于是開放式，學(xué)生根據(jù)需要安排實驗時間，對影響實驗結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)可反復(fù)進(jìn)行，從而會有更深的理解，使其綜合素質(zhì)得以進(jìn)一步提高。
3.3 有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神項目設(shè)計往往多人協(xié)作完成，結(jié)合科研課題進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗，這將極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。從資料的查詢、項目的分工到實驗的操作都要求學(xué)生在整個設(shè)計過程中都具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。每個學(xué)生都應(yīng)熟悉整個科研項目的設(shè)計構(gòu)想，知彼知己，明確自己的設(shè)計定位，在較完整理解實驗?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上有效開展綜合設(shè)計性實驗。
3.4 有利于開展科學(xué)道德教育
由于實驗進(jìn)行得認(rèn)真與否和教師的試驗結(jié)果有直接關(guān)系，所以容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中是否弄虛作假，編造數(shù)據(jù)，并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)道德教育，提高學(xué)生的科學(xué)道德水準(zhǔn)，實現(xiàn)“教書育人”。
4 實驗改革設(shè)計實例
近年來，由于抗生素的廣泛使用導(dǎo)致耐藥菌種類越來越多，耐藥性不斷增強(qiáng)且播散迅速，甚至出現(xiàn)多重耐藥，一些表面看起來輕微的感染因缺乏有效藥物將可能致人于死地。因此，監(jiān)測院內(nèi)感染耐藥菌的發(fā)展趨勢，探討耐藥機(jī)制，對預(yù)防和控制耐藥菌的擴(kuò)散有重要意義。為此，我們申報了“醫(yī)院感染細(xì)菌的分布及耐藥性分析”課題。結(jié)合該科研項目，我們將其按技術(shù)和功能進(jìn)行分解為：①臨床標(biāo)本病原菌的分離培養(yǎng)；②細(xì)菌L型的檢測；③抗生素敏感試驗；④β-內(nèi)酰胺酶的檢測等幾部分，供學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計性試驗。
4.1 臨床標(biāo)本病原菌的分離培養(yǎng)
病原菌的分離培養(yǎng)既是了解醫(yī)院感染細(xì)菌分布的重要步驟，也是分析各種細(xì)菌耐藥情況的先決條件。要求學(xué)生從醫(yī)院檢驗科收集糞便、尿液、膿液、血液等標(biāo)本，通過自制的培養(yǎng)基進(jìn)行細(xì)菌的分離培養(yǎng)，并對所分離到的細(xì)菌通過形態(tài)染色、培養(yǎng)特性、生化反應(yīng)以及用特異性診斷血清做玻片凝集反應(yīng)來進(jìn)行鑒定。另外，經(jīng)費充足還采用PCR、基因探針等分子生物學(xué)的方法或免疫標(biāo)記技術(shù)鑒定細(xì)菌。
4.2 細(xì)菌L型的檢測細(xì)菌L型是指細(xì)菌在某些抗生素（如青霉素）等因素的作用下形成的一種細(xì)胞壁缺陷型細(xì)菌，其用常規(guī)方法培養(yǎng)不能生長，但在高滲環(huán)境中能夠存活并在一定條件下可引起尿路感染等疾病，故檢測細(xì)菌L 型對臨床診斷及合理用藥顯得尤為重要。將收集到的尿液或血液標(biāo)本接種在自制的普通培養(yǎng)基、血平板和L型培養(yǎng)基上進(jìn)行培養(yǎng)，其中對L型培養(yǎng)基應(yīng)逐日在低倍鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)“油煎蛋”樣或“顆粒型”菌落即涂片，革蘭氏染色及細(xì)胞壁染色鑒定。
4.3 抗生素敏感試驗
各種致病菌對抗生素的敏感性不同，且在治療過程中，細(xì)菌對藥物的敏感性又常發(fā)生改變而產(chǎn)生耐藥性，所以測定細(xì)菌對藥物的敏感性，在臨床治療中選擇用藥上具有重要意義。將分離出的致病菌接種在自制的培養(yǎng)基上，然后貼上含一定濃度的自制青霉素、鏈霉菌、紅毒素等藥物紙片，觀察不同藥物紙片在培養(yǎng)基上抑菌圈大小，并與標(biāo)準(zhǔn)菌株進(jìn)行對照，從而判定細(xì)菌對藥物的敏感性。另外也可通過試管稀釋法、打孔法來觀察細(xì)菌對藥物的敏感性。
4.4 β-內(nèi)酰胺酶的檢測
β-內(nèi)酰胺酶是由金黃色葡萄球菌等多種細(xì)菌所產(chǎn)生的一種鈍化酶，其能裂解青霉素和頭孢菌素等β-內(nèi)酰胺類抗生素的β-內(nèi)酰胺環(huán)，使其變成無抗菌活性，從而表現(xiàn)為產(chǎn)酶細(xì)菌對這些抗生素耐藥。因此，檢測β-內(nèi)酰胺酶可判定該菌對某些抗生素的敏感性。分離出致病菌后，根據(jù)文獻(xiàn)采用法酸度法、碘測定法或分光光度計法，檢測細(xì)菌β-內(nèi)酰胺酶的含量，從而判定細(xì)菌對青霉素等抗生素是否產(chǎn)生耐藥性。上述實驗涉及到教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能以及一些新知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從選題的新穎性和難易程度而言， 都比較適合學(xué)生獨立工作能力的培養(yǎng)。該課題中涉及到的細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查方法(取材，涂片，染色，鏡檢)、細(xì)菌分離培養(yǎng)技術(shù)(培養(yǎng)基制備，細(xì)菌接種，生長現(xiàn)象觀察)、藥敏試驗、細(xì)菌生化反應(yīng)、PCR技術(shù)等學(xué)生通過實踐完全有能力掌握，并且通過完成這些實驗可培養(yǎng)學(xué)生的無菌觀念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任意識。
5 教學(xué)體會
教學(xué)與科研是相輔相成的，教師在以教學(xué)為主的同時確定一個穩(wěn)定的研究方向，開展科學(xué)研究，一方面可以提高自身的學(xué)術(shù)水平，另一方面可以獲得許多與教學(xué)相關(guān)的信息，并可以把這些信息及時反饋到教學(xué)中去，充實和豐富了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容，同時在教學(xué)過程中又不斷有新問題出現(xiàn)，提出新的要求，促使我們?nèi)ジ憧蒲校@就自然形成了教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)，使基礎(chǔ)課教師既能同時上實驗課，又能讓學(xué)生參與一些科研工作。
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門為醫(yī)學(xué)院各專業(yè)開設(shè)的主干課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有重要作用。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗是一門可以自成體系，有其豐富的理論、技術(shù)內(nèi)容的課程，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中占有突出的地位，它不僅可以以生動形象的實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生加深掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論知識，更重要的是讓學(xué)生掌握實驗中的各種技術(shù)的基本原理，掌握常規(guī)實驗儀器的主要性能與操作方法，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。
一、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)的弊端
我們以前進(jìn)行的生物化學(xué)實驗，其實驗內(nèi)容和考核方法都有弊端。
1.實驗內(nèi)容弊端。我們以前給學(xué)生開設(shè)的實驗基本上都是驗證性實驗，一般是理論課講述了相關(guān)知識，接著安排這個知識點的實驗課。例如，理論課講述了蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)，這次實驗課的內(nèi)容就為“蛋白質(zhì)的沉淀凝固”。課本上的理論都是前人的實驗結(jié)果，對于這樣的實驗學(xué)生認(rèn)為缺乏挑戰(zhàn)性，實驗操作中也不主動思考。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課程的驗證性實驗太多，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
2.考核方法的弊端。我們以前的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗考核成績主要是學(xué)生的實驗報告，忽略了學(xué)生在寫實驗報告的過程中存在抄襲現(xiàn)象。有的學(xué)生實驗操作能力很差，抄襲別人的實驗報告也可得高分。這種考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生不重視實驗過程，只注重實驗報告的書寫，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
二、生物化學(xué)實驗教學(xué)改革
1.構(gòu)建新的實驗教學(xué)內(nèi)容。對實驗項目進(jìn)行改革。我們以前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗內(nèi)容：生物化學(xué)實驗的基本知識與基本技能、蛋白質(zhì)的沉淀和凝固、雙縮脲法測定蛋白質(zhì)的含量、還原糖含量的測定、氨基酸紙層析、尿淀粉酶活性的測定、血清尿素氮含量的測定、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳、DNA的提取與鑒定、丙二酸對琥珀酸脫氫酶的抑制作用等。改革后的實驗內(nèi)為：蛋白質(zhì)含量的測定（考馬斯亮藍(lán)法）、氨基酸紙層析、酶促反應(yīng)動力學(xué)實驗、丙二酸對琥珀酸脫氫酶的抑制作用、葡萄糖含量的測定（葡萄糖氧化酶法）、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳、組織DNA的提取與鑒定、堿性磷酸酶提取與鑒定等。經(jīng)過對實驗項目的改革，去掉部分淘汰實驗和部分驗證性實驗，增加了分子生物學(xué)實驗比例，增加了綜合設(shè)計性實驗項目。
綜合設(shè)計性實驗，就是在實踐教學(xué)中，教師提出實驗的總體要求，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。學(xué)生先進(jìn)行分組，實驗小組的各成員經(jīng)過查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計實驗所用試劑儀器、設(shè)計實驗步驟、進(jìn)行預(yù)實驗、制作幻燈片、小組課堂匯報這樣的程序完成整個綜合設(shè)計性實驗。實驗成功了，學(xué)生會有極大的成就感；如果有些實驗不成功，帶教老師進(jìn)行引導(dǎo)，分析失敗原因，再重復(fù)實驗。這樣，每位學(xué)生在整個實驗中一直處于主體地位，避免了個別學(xué)生不動手操作、抄襲實驗報告等不良行為，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及學(xué)生的動手、動腦能力的目的。
2.自編生化實驗指導(dǎo)教材。我們以前所使用的實驗教材有的內(nèi)容目前已淘汰，有的內(nèi)容不適合醫(yī)學(xué)生，因此，我們參考了周愛儒主編的《生物化學(xué)》，藥立波主編的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》，趙亞華主編的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)教程》，劉吉民主編的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教程》等，結(jié)合我校的實際情況，編寫了《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗技術(shù)》實驗講義。對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗的基本實驗內(nèi)容進(jìn)行精心的取舍，保留經(jīng)典的實驗內(nèi)容如葡萄糖含量的測定、氨基酸紙層析、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳等外，增加了綜合設(shè)計性實驗如組織DNA的提取與鑒定、堿性磷酸酶的提取與鑒定實驗等的比例。這樣一方面學(xué)生可以掌握生物化學(xué)實驗的分光技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)等基本實驗技術(shù)，另一方面通過綜合設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)注重知識傳遞和操作能力的培養(yǎng)。上實驗時，老師先講實驗原理、操作步驟、可能出現(xiàn)的結(jié)果，準(zhǔn)備好試劑，調(diào)試好實驗儀器，學(xué)生按部就班地操作即可，完全剝奪了學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗，學(xué)生可以全身心地投入到整個實驗的各個準(zhǔn)備階段，例如試劑的配制、試劑的分裝、儀器的調(diào)試等，在準(zhǔn)備的過程中會出現(xiàn)各種問題，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下就要去分析為什么會出現(xiàn)這些問題，如何去解決這些問題。學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗可以使學(xué)生獲得從書本上學(xué)不到的知識和能力，從實驗中得到更多的收獲。
4.先做后講。我們以前的實驗大多為驗證性實驗，一般是老師講完后學(xué)生再做，有時為了得到明確的實驗結(jié)果教師參與過多，學(xué)生對實驗印象不深。為此，我們決定采用先做后講的歸納式教學(xué)方法，這種方法更適用于綜合設(shè)計性實驗，讓學(xué)生一邊做實驗，一邊觀察討論，整個實驗做完后，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，老師只做歸納性、提高式講解。這樣的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識的發(fā)生過程，體驗獲得真知的喜悅。
5.應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富實驗課教學(xué)。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)這門課的知識很抽象，教師講課難度較大。多媒體技術(shù)通過文字、圖像、動畫和聲音等傳遞信息。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)，可以生動、形象地傳遞較多的知識，還可以幫助師生共同突破教學(xué)中的重點和難點，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。我們以前上實驗課時都采用黑板板書，操作也只做一些簡單的示范。由于班級人數(shù)較多，有一些學(xué)生看不到操作示范?，F(xiàn)在我們把多媒體技術(shù)也運用在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課堂上，教師把實驗原理、實驗試劑、實驗儀器、操作步驟等做成幻燈片，比板書看起來更清晰，把實驗操作也錄成視頻，做實驗前先看一段實驗操作步驟的錄像，然后再操作，避免了學(xué)生看不到操作示范，這樣可提高學(xué)生實驗動手能力。
6.開放實驗室。為了提高學(xué)生的實驗操作能力，我們決定進(jìn)行實驗室開放，便于學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗的預(yù)實驗及學(xué)生參與教師科研的實驗。（1）帶教老師給學(xué)生講解一些常用實驗儀器的使用方法及注意事項，例如：電子天平、臺式低速離心機(jī)、超低溫離心機(jī)、恒溫培養(yǎng)箱、水浴箱、電泳儀、烤箱、手提式不銹鋼消毒器、分光光度計、PCR儀等。由實驗技術(shù)人員管理、維護(hù)實驗室及其儀器。（2）實驗室開放時間：周一到周五從18∶00～22∶00，周六、周日全天開放。帶教老師和實驗技術(shù)人員輪流值班，隨時解決學(xué)生實驗過程中的問題。
關(guān)鍵詞：生物實驗；問題意識；能力培養(yǎng)；生物課堂；高效課堂
中圖分類號：G633.91；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0050-01
在高中生物教學(xué)中，大量的知識是在實驗探索和操作的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。因此，在生物教學(xué)中，尤其是在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生盡可能地去挖掘生物知識的奧妙。如何在生物課堂中有效激發(fā)學(xué)生的實驗問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰δ兀?/p>
一、注重基礎(chǔ)知識概念圖的構(gòu)建和實驗技能與思維的培養(yǎng)
思維導(dǎo)圖或者概念圖，是一章內(nèi)容的核心，也是學(xué)生需要掌握的精髓。學(xué)生只有在認(rèn)知過程中構(gòu)建概念圖，才可能在遇到新知識的時候產(chǎn)生好奇、渴望。所以，要想讓學(xué)生能在課堂上產(chǎn)生問題意識，就必須有一定量的知識儲備和知識框架。生物知識是科學(xué)家在一次次的實驗過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來的，要讓學(xué)生理解這些知識，就應(yīng)該沿著科學(xué)家的足跡，在實驗中去探究、挖掘。往往就是在不斷探究和挖掘中，產(chǎn)生了疑惑，才有了更深入的探究，才有了新知識的產(chǎn)生。在實驗課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在實驗的探究過程或操作過程中不斷創(chuàng)新，并能在此過程中不斷產(chǎn)生問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。比如，在三大有機(jī)物鑒定的實驗中，可以讓學(xué)生用多種實驗材料進(jìn)行鑒定實驗，提高學(xué)生的觀察能力、判斷能力、實驗的取舍能力等；在做葉綠體中色素的提取和分離時，可以嘗試著不加二氧化硅或者不加碳酸鈣等，提高他們的實際操作能力；也可以給學(xué)生一個課題，讓他們自己用所學(xué)知識設(shè)計實驗并完成實驗。隨著實驗技能和思維的培養(yǎng)，學(xué)生會在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這就能引發(fā)學(xué)生的深層思考，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識。
二、建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互助合作型課堂
模式
隨著新課程的實施深入人心，課堂的轉(zhuǎn)型已經(jīng)趨于多元化。但課堂的核心仍然是學(xué)生，求知欲一旦被激發(fā)，他們對知識就有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。要想這顆種子發(fā)芽、成長，最終成為參天大樹，就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于在課堂上對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問、向知識挑戰(zhàn)。教師在課堂上應(yīng)該盡量傾聽，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。比如，可以小組為單位對提出的各種問題進(jìn)行大膽實驗，鼓勵學(xué)生相互探討、解決問題。這樣，就可以讓學(xué)生的問題意識茁壯成長并開花結(jié)果。這有效激活了學(xué)生的思維，而且提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂的有效性和生成性。
三、精心設(shè)計多元化的實驗情境，提升學(xué)生在情境中提出問題、獲取新知的能力
學(xué)生在實驗的過程中，不應(yīng)該只是照搬書本，而應(yīng)該有自己的想法，并產(chǎn)生問題，進(jìn)而去探究解決問題，提升課堂效率。第一，運用設(shè)置實驗材料等手段，從情境中設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的意識。教師可以將實驗中的材料和生活中材料相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生提出問題，使學(xué)生能以極高的興趣和熱情投入到問題的解決之中。比如，做脂肪鑒定實驗時，可利用家庭廚房中常見的一些脂肪油來進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生探知的欲望和解決問題的沖動。第二，將書本中簡單的結(jié)論性知識轉(zhuǎn)化成實驗中可探究的質(zhì)疑性問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。遇到一些結(jié)論性知識時，教師往往會簡單處理，直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記下來，而學(xué)生卻只知其一，不知其二。這時，教師不妨將該知識轉(zhuǎn)換成一個個有趣的問題，以問題的形式提出，用實驗探究的方式解決。通過將書本中簡單的結(jié)論性知識轉(zhuǎn)化為實驗中可探究的質(zhì)疑性問題，讓教與學(xué)激情碰撞，學(xué)生帶著問題去實踐，學(xué)會自己設(shè)計實驗，自己解決問題，充分提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。第三，實驗課堂中創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境。在實驗過程中，要讓學(xué)生敢想、敢做，敢質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，提升學(xué)生解決問題意識的水平和能力。這不僅讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識，更激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的問題意識。同時也要留有一定的時間給學(xué)生提問，并關(guān)注學(xué)生在生物課堂上的生成性問題，實現(xiàn)高效課堂。第四，在生物探究性實驗課堂中，學(xué)生對非預(yù)期結(jié)果的處理可明顯提高學(xué)生的問題意識。探究性實驗過程中，由于學(xué)生操作差異，往往產(chǎn)生不同的實驗結(jié)果，可將其分為預(yù)期性和非預(yù)期性兩種情況。當(dāng)出現(xiàn)非預(yù)期性結(jié)果時，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因，解決疑問。只有不斷深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新能力，才能激發(fā)學(xué)生在實驗過程中的科學(xué)觀和求知欲，大大提高課堂的效率和效果。
四、結(jié)束語
總而言之，問題意識是思維的動力，創(chuàng)新的臺階。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式，多從學(xué)科特點出發(fā)，多利用實驗教學(xué)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。在“平?！碧幵O(shè)問，于“無疑”中生疑，讓學(xué)生養(yǎng)成多思善問、動腦動手的習(xí)慣，促使學(xué)生在質(zhì)疑中成長，在問題中獲取新知，培養(yǎng)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張迎春，韋曉靜.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究：思考與建議[J].課程?教材?教法，2012（09）.
