時間：2023-06-14 16:31:46
序論：在您撰寫骨干教師培養(yǎng)策略時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；骨干教師；培養(yǎng)策略
【中圖分類號】G623.2
小學(xué)語文骨干教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，可從如下幾方面著手。
一、鑄造師魂，奠定骨干教師成長基礎(chǔ)
要成長為小學(xué)語文骨干教師，鑄師魂是關(guān)鍵。師德是教師的靈魂，敬業(yè)是教師的天職，愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表是教師職業(yè)道德的核心。我們要把提高教師的政治思想素質(zhì)放在學(xué)校工作的首位，采取“學(xué)習(xí)、討論、活動”三步走的方法，做到有組織、有計劃、有活動、有檢查、有評比、有總結(jié)，實現(xiàn)了制度化、經(jīng)常化、規(guī)范化。我們可以規(guī)定每周安排一小時的時間學(xué)習(xí)，其余時間讓教研組及教師分散自學(xué)，組織教師學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等，規(guī)范教師的言行，不斷提高教師依法治教的水平。在此基礎(chǔ)上，開展師德大討論，組織教師圍繞“我心目中的好教師”、“新時期我們?nèi)绾萎?dāng)教師”、“一個優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”等問題展開討論，并請中年教師及優(yōu)秀語文教師談感想、作介紹。在家長中開展“最受歡迎教師”評選活動，公開征詢學(xué)生和家長對教師教育和管理的意見和建議，以端正教師教書育人的態(tài)度，使全體教師認(rèn)識到“教師之本在于師德”。在教師節(jié)隆重表彰“最受歡迎的教師”，舉行師德演講比賽。通過這些活動可以增強(qiáng)廣大語文教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的責(zé)任感，從而，為他們成長為骨干教師打好堅定的思想基礎(chǔ)。
二、自我培訓(xùn)，語文骨干教師成長的搖籃
如果把教師作為一項謀生的職業(yè)，那他只能庸庸碌碌，做一名教書匠，只有把教師作為“太陽底下最崇高的職業(yè)”，那他才有可能克服重重困難，成為一名“大教師”。要想成為這樣的“大教師”，必須自學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理論，認(rèn)真刻苦地鉆研教材，研究探索教育規(guī)律，才會成為一名骨干教師，才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮的稱號。
三、校本培訓(xùn)，語文骨干教師成長的天地
對于廣大教師來講，特別是對于骨干教師的成長，校本培訓(xùn)無疑是最基本也是最有效的培訓(xùn)途徑。
一名普通教師要成長為具有先進(jìn)教育理念、深厚文化底蘊(yùn)、扎實教學(xué)基本功和過硬科研能力的骨干教師，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同行教師的指導(dǎo)及具有濃厚科研氛圍的教育教學(xué)環(huán)境。
一名普通教師從師范畢業(yè)跨入小學(xué)大門，就像一株剛栽種的小花，只有精心呵護(hù)才能開出絢麗花朵。剛走上教育崗位的教師，具有滿腔的熱情，滿肚子的教育理論，沖天的干勁。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)適時引導(dǎo)，他就能把這股熱情、干勁轉(zhuǎn)化為教育的動力，把書本上學(xué)來的教育理論轉(zhuǎn)化為教育的能力。如果不能很好地引導(dǎo)，他們將喪失熱情、消失干勁，成為一名以教謀生的教書匠，難以成為骨干教師。
引路子的方法很多。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、優(yōu)秀課的觀摩等都是引路子的方法。拜師――“青藍(lán)工程”是比較行之有效的方法。如通州市金沙小學(xué)、通州小學(xué)等學(xué)校一直把青藍(lán)工程作為學(xué)校培養(yǎng)語文教師的主要工作。他們把具有多年教育經(jīng)驗的老師與剛走上教育崗位的語文教師結(jié)成師徒對子，簽訂師徒成長合同，師傅經(jīng)常指導(dǎo)徒弟備課、上課、批改作業(yè)，徒弟也經(jīng)常到師傅班上聽課，學(xué)習(xí)師傅的教育教學(xué)方法，徒弟也常上匯報課。這樣，不僅徒弟能成長為骨干教師，師傅也煥發(fā)了青春。
壓擔(dān)子是語文骨干教師成長的又一方法。沒有壓力就沒有動力，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？小學(xué)教師要成長為一名骨干教師，如果沒有壓力，不提供機(jī)會讓他們鍛煉是不可能成功的，從開始的匯報課到各級優(yōu)秀課競賽，從開始的教學(xué)一得到各級論文評選，都是鍛煉人、培養(yǎng)人的機(jī)會。每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都必須充分相信語文教師，為他們提供一切可以鍛煉的機(jī)會，讓他們在鍛煉中成長，在摔打中成才。
當(dāng)然，競爭、合作的教育環(huán)境也是教師成長的一種外力?，F(xiàn)代社會是一個競爭、合作的社會，學(xué)校也不例外。把競爭機(jī)制引入學(xué)校，在上公開課、教學(xué)評比等活動中，憑自己的實力，公平競爭。能者上，庸者讓的競爭機(jī)制也促使語文教師必須讓自己適應(yīng)社會競爭的需要。合作是社會發(fā)展的需要，沒有合作，就不可能有共同的事業(yè)，也就不可能完成任何偉大的事業(yè)。
校本培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：
（1）學(xué)習(xí)理論。語文骨干教師的成長離不開教育理論的學(xué)習(xí)，包括國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、教育理念、著名學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)的教育思想及教育理論，從而讓每一位教師時時更新觀念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論。
（2）信息交流。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，信息交流顯得尤為重要，它能起到相互啟迪、相互感悟，互補(bǔ)互促的作用。它可以是有準(zhǔn)備的，大家圍繞一個專題，從課外雜志、從網(wǎng)上及其他信息媒體中攝取最新的教學(xué)觀點，共同討論、交流。也可以采用即興式的，大家圍繞一個中心，在沒有框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行“思想碰撞”，探索新的教育理念。
（3）現(xiàn)場觀摩。光有先進(jìn)的教育思想及新的教育理念還不夠，還必須通過現(xiàn)場觀摩來提高教育教學(xué)技術(shù)及教研水平。首先，可以觀摩于永正、李吉林、邱學(xué)化等名家的教學(xué)課或教學(xué)錄相，通過“觀摩――討論――再觀摩――再討論”的方式，讓每一位教師，特別是骨干教師得以收益。其次，可以觀摩本校老師的示范課，領(lǐng)導(dǎo)的先行課，語文教師的匯報課，通過討論，得以掌握教育技術(shù)及科研方法。
（4）崗位練兵。崗位練兵是語文骨干教師成長的重要培訓(xùn)樣式，它包括“三字一話”、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)等多種教育教學(xué)技能，使他們不但會說而且能做，不僅有現(xiàn)代教育理論，而且有強(qiáng)烈的教改意識。
（5）活動展示。語文骨干教師的成長，必須讓他在活動展示中鍛煉，通過一遍又一遍的磨練，讓他歷經(jīng)風(fēng)雨，展現(xiàn)彩虹。首先，讓他們有精品意識，努力上出精品課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過適時引導(dǎo)，經(jīng)過“師傅”指點，讓他們真正成長為骨干教師。其次通過開展討論評比，課題研究，讓他們有科研意識，樹立以科研促教學(xué)的思想。第三，通過開放日、優(yōu)課展示，參加市級競賽等方式，讓語文骨干教師真正站在教改最前列，讓他們展示自己的才華，在活動展示中得到鍛煉。
小學(xué)語文骨干教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，通過自我培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、基地培訓(xùn)、高級培訓(xùn)等，培養(yǎng)校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、縣市級、省國家級骨干教師群體。建立一套完整的、有特色的語文骨干教師的培訓(xùn)體系，從而形成一座穩(wěn)固的教師隊伍金字塔。
關(guān)鍵詞：中職教師；方向定位；考核評價；交流合作
隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的出臺，我國的職業(yè)教育發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時代已經(jīng)到來。繼續(xù)辦好人民滿意的職業(yè)教育成為所有職教工作者的奮斗目標(biāo)。面對巨大的發(fā)展空間，高素質(zhì)、高技能的職教師資必將成為中職教育發(fā)展的一塊寶石，職業(yè)教育要想長遠(yuǎn)長效發(fā)展，必須加大對職教師資的培養(yǎng)，為實現(xiàn)我國廣大人民群眾的職教夢想而奉獻(xiàn)終身。
然而，現(xiàn)在的職業(yè)教育師資卻呈現(xiàn)出高低不一的巨大差距。以宜賓市2014年的職教師資社會招聘為例（表1），高素質(zhì)的人才需求和錄取人數(shù)不成對比。職教師資在高要求、低待遇面前顯得門庭冷落，農(nóng)村中職學(xué)校從招生難向招師難的局面發(fā)展已經(jīng)在一定范圍內(nèi)突現(xiàn)。優(yōu)秀教師的流失也成為中職學(xué)校發(fā)展需要解決的問題。
表1宜賓市事業(yè)單位2014年第一次公開招聘工作人員錄取比例表（職教類）
針對中職師資，國家每年的教育經(jīng)費(fèi)投入也不在少數(shù)，從國培、省培、企業(yè)實踐到出國培訓(xùn)，國家的培訓(xùn)力度也在不斷加強(qiáng)。根據(jù)2013年全國教育事業(yè)發(fā)展公報統(tǒng)計，中職教師學(xué)校數(shù)、教師數(shù)和國培人數(shù)如（表2）所示。面對全國眾多的職教師資，國家投入?yún)s顯得有點微不足道，杯水車薪。因此，大力探索農(nóng)村中職學(xué)校骨干教師培養(yǎng)策略，已經(jīng)成為農(nóng)村中職學(xué)校成功發(fā)展的必由之路，校本培訓(xùn)儼然成為各中職學(xué)校骨干教師發(fā)展和提高的重要途徑。
表2 2013年中職學(xué)校數(shù)量和國家培訓(xùn)教師人數(shù)
近年來，我校對中職骨干教師的培養(yǎng)策略進(jìn)行了大膽的探索與實踐。除推薦優(yōu)秀的教師參加各級各類骨干教師培訓(xùn)外，結(jié)合學(xué)校的實際情況和經(jīng)驗總結(jié)。逐漸探索出一套實踐性較強(qiáng)的骨干教師“一調(diào)、二定、三練、四評、五交流”的培養(yǎng)模式。
一、深入調(diào)查研究，掌握教師培訓(xùn)第一手資料
學(xué)生信服的教師是什么樣的類型？什么樣的教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法才能吸引學(xué)生的注意力？學(xué)校教務(wù)處通過召開教研組會議、隨堂聽課、學(xué)生評教等活動，廣泛收集相關(guān)資料，最終發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對教師的信服不在于教師的外表，更大程度上取決于教師對學(xué)生真誠的關(guān)心和學(xué)生對教師技能的膜拜。因此，通過分析，我們確定以提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能為骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、教師的方向定位
通過教師大會、專業(yè)部會議、學(xué)科教研組會議等活動，要求骨干教師從教育、教學(xué)和專業(yè)技能等方面確定自己的成長目標(biāo)，填寫骨干教師成長記錄。教務(wù)處、德育處和專業(yè)部根據(jù)骨干教師不同的發(fā)展需求，制定相應(yīng)的教育、教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)計劃。
三、分步實施，分類訓(xùn)練，分層提高
學(xué)校教務(wù)處或上級教育主管部門（教師培訓(xùn)中心）負(fù)責(zé)教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，包括組織教學(xué)、教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)簡筆畫、教輔活動、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面的培訓(xùn)與考核。德育處負(fù)責(zé)對教師教育管理能力、班級管理策略、心理輔導(dǎo)等方面的培訓(xùn)和考核。而專業(yè)部或教研組負(fù)責(zé)開展本組教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，其中包括專業(yè)技能等級、專業(yè)最新發(fā)展情況、專業(yè)骨干技術(shù)等方面的培訓(xùn)與考核。通過這樣的分級、分步和分類，定期或不定期地進(jìn)行業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，從而提高我校骨干教師的教育管理、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究能力。
四、公開展示、加強(qiáng)評價，落實考核機(jī)制
骨干教師除參加各級公開課、說課、主題班會活動、心理輔導(dǎo)設(shè)計等教育教學(xué)活動外，在專業(yè)技能方面還組織教師參加技能展示。在各項活動中，邀請企業(yè)、行業(yè)或教育系統(tǒng)專家進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和技術(shù)交流。在提高教師專業(yè)技能的同時，更能促進(jìn)教師了解企業(yè)對學(xué)生在崗位能力和素質(zhì)方面的要求，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通。教師的考核結(jié)果將作為每年教師考核、晉級及加薪的主要依據(jù)。
五、搭建校校、校企合作平臺，促進(jìn)區(qū)域性師資交流
學(xué)校積極和企業(yè)聯(lián)系，組織教師參與企業(yè)實施、政府主導(dǎo)、行業(yè)參與的專業(yè)技能展示和交流活動。通過區(qū)域性的職工比武、教師技能大賽、企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)等活動。以行業(yè)的要求。企業(yè)的規(guī)范，促使我校骨干教師在教學(xué)業(yè)務(wù)能力、專業(yè)技能等方面得到很大提高。使我校的中職學(xué)生時刻掌握企業(yè)的需求，為地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展儲備了寶貴的人力資源。
以我校汽修專業(yè)為例，通過長期的摸索，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)模式，在教師教育管理、教學(xué)方法、專業(yè)技能培訓(xùn)方面都取得了很大的突破，教師的教學(xué)能力得到了明顯提高。我校汽修專業(yè)教師經(jīng)過上述培養(yǎng)模式的實踐，在過程中又有了新的收獲和體會，教師的專業(yè)技能得到了很大的提高，正逐步成長為學(xué)科骨干教師，在各自的教學(xué)崗位上為培養(yǎng)出更多合格的中職學(xué)生努力奮斗。
骨干教師的培養(yǎng)需要持之以恒，“空談?wù)`國、實干興邦”。作為一名專業(yè)教師，我們渴望更多的培訓(xùn)機(jī)會，希望在培訓(xùn)中能學(xué)到真正的技能。作為學(xué)校管理者，希望教師化壓力為動力，教師的發(fā)展必將促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展能為教師提供更多的發(fā)展機(jī)會。教師技能的提高將使學(xué)生學(xué)到更多、更強(qiáng)的專業(yè)知識與生存技能。作為職教人，讓職業(yè)教育真正成為我們?nèi)嗣袢罕娗趧谥赂坏募夹g(shù)保障，讓更多的中華兒女通過職業(yè)教育走向富有，走向成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[M].天津教育出版社，2011.
關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性
語文是指語言和文學(xué)及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個部分，文化則包括中外古今文學(xué)等等。語文作為一門學(xué)科不僅在知識水平中體現(xiàn)其價值，并且在教育教學(xué)過程中對于傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)起到的無形的作用，使學(xué)生們在對于不同文化的不同選擇和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀以及價值觀。小學(xué)時期正是學(xué)生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學(xué)語文對于一個人的影響是如此重要。那么，在此基礎(chǔ)上如何引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，便體現(xiàn)在對于小學(xué)語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會止步不前，會順應(yīng)著時代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對于小學(xué)語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。
2小學(xué)骨干教師教研能力培養(yǎng)策略
斯騰豪斯認(rèn)為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓(xùn)水平。
2.1外在優(yōu)化小學(xué)語文骨干教師教研培養(yǎng)策略
2.1.1創(chuàng)新引領(lǐng)，繼承與開發(fā)同步，實現(xiàn)教研活動多樣化
素質(zhì)教育的普及使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是靈活學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新和實踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要緊跟隨時代的步伐，改變教育方式，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時積極探索創(chuàng)新，形成我國特色的語文骨干教師校驗培養(yǎng)體系。
2.1.2監(jiān)測與評估教研活動質(zhì)量
學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的成績。教師的培訓(xùn)活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，實現(xiàn)對教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應(yīng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)情意、教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測。通過對教師教研活動進(jìn)行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實現(xiàn)對教師的規(guī)范與提升。
2.2內(nèi)在提升小學(xué)語文骨干教師的教研品質(zhì)
2.2.1樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力
弗洛伊德曾強(qiáng)調(diào)：“人類行為的重要推動力是本能驅(qū)力”。在信息技術(shù)的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識的權(quán)威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和拓寬知識視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)地位?；畹嚼?，學(xué)到老，教師作為文化的傳播者，應(yīng)堅決擺脫“一次性教育”的思想觀點，才能為學(xué)生樹立一個良好的教師形象。當(dāng)教師具有自主接受學(xué)習(xí)的動力后，才能更好地接受教研培訓(xùn)工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經(jīng)驗+反思=成長。小學(xué)語文教師的工作更多的是對知識進(jìn)行總結(jié)歸納。教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗、不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。通過不斷反思，教師可以將教學(xué)活動背后的理論進(jìn)行積極的思考，探索出對一系列教學(xué)問題的應(yīng)對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強(qiáng)角色認(rèn)同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實施，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。教師應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，積極改變教學(xué)方式，而不是不加思考地把原有的研究結(jié)論運(yùn)用教學(xué)實踐中。教師應(yīng)克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認(rèn)識到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內(nèi)容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結(jié)
榜樣的力量是偉大的，而在小學(xué)生的眼中教師具有示范性和權(quán)威性。教師的教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機(jī)制善不完善，筆者就目前相關(guān)現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學(xué)語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學(xué)研究者和反思的實踐者。
本文章為《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新研究》課題編號JJ2014005研究成果。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏歡.農(nóng)村小學(xué)青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學(xué)，2016.
關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩教學(xué)；畫面感；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0069-04
一、小學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)狀分析
古詩詞語言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)謹(jǐn)，魅力無限，但因為歷史久遠(yuǎn)難以考證，古今的情緒表達(dá)存在差異性，而小學(xué)生的生活體驗較為淺顯，加上對教師的基本素養(yǎng)要求較高，所以古詩詞教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點?，F(xiàn)今的古詩教學(xué)已經(jīng)摒棄了過去的“填鴨式”的“一講到底”的方式，但還存在以下一些現(xiàn)象：
1.“放任自流”式。課改后，以誦讀為主的古詩課堂教學(xué)成為主流。尤其是低段小學(xué)的古詩教學(xué)，只要求學(xué)生在課堂上學(xué)會古詩中的生字，正確讀出古詩，至于對古詩情意的感悟則不作要求，采取放任自流的態(tài)度，完全放棄了教師在古詩詞課堂教學(xué)中應(yīng)有的引導(dǎo)作用，還冠以“重誦讀，淡理解”的理由，其實是“只誦讀，無理解”，對課文的插圖等輔助資源視而不見，將“由畫入詩，詩畫結(jié)合”淺顯易懂的方法白白丟棄。
2.“高談闊論”式。有的教師對古詩詞有著較為深刻的理解，習(xí)慣性地把學(xué)生當(dāng)成聽眾，把自己對古詩的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，全然不考慮他們的年齡特點以及接受能力，沒有讓學(xué)生真正從文字中想象畫面、體悟情感，忽略了“詩畫結(jié)合，情境交融”這一最有效的教學(xué)策略。
3.“體會思想”式。古詩教學(xué)大多數(shù)有“能體會詩人所表達(dá)的情感”這一目標(biāo)。教師在設(shè)計時關(guān)注意境的體驗，但總是把意境絕對化地引向思想感情的體會。即使有情景交融的滲透，也是蜻蜓點水式地一帶而過，不能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“情源于景，景觸”的二者統(tǒng)一的體系。漸漸的，學(xué)生也就不再去勾畫古詩所反映的畫面，只是由一種單一的文字思維來理解思想感情，而喪失了利用圖畫構(gòu)建的形象思維來理解的能力，這樣不僅僅局限了作者的作品原意，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種扼殺。
二、對古詩教學(xué)中畫面感的培養(yǎng)的認(rèn)識起源
宋朝張舜民有詩句云：“詩是有聲畫，畫是有形詩。能詩者多識畫，能畫者多知詩。”詩與畫具有某些共同的審美特性，都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等。[1]但是，畫是視覺藝術(shù)，可見之；詩是語言藝術(shù)，可“感”之。兩者的審美特征也有明顯的區(qū)別。畫，是用線條、色彩、形體、構(gòu)圖等來表現(xiàn)的，具有直觀性；詩，是用語言描述的“無形畫”，具有間接性。[2]因此，讀詩、品詩，不應(yīng)該只停留在文字的猜測與分析解讀這樣單一化的理解方式上面，應(yīng)該把詩歌還原到其“詩畫一體”的多元化構(gòu)造與賞析的層面上來。
所謂“畫面感”，從作者的角度講就是用語言文字描述一個畫面，通過一定方式的描述營造出一個意境，達(dá)到讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、感同身受的效果。從讀者的角度講就是閱讀語言文字，眼前能出現(xiàn)與文字意境相符的栩栩如生的畫面。
教師在古詩教學(xué)中，必須通過語言這個媒介，啟發(fā)學(xué)生去想象，才能使學(xué)生感受古詩的畫面美。畫面感的培養(yǎng)對于提高學(xué)生審美能力起著關(guān)鍵的作用。
1.畫意幫助理解詩意、感悟詩情。教師用課文的插圖、媒體的圖片、自己的涂鴉，或欣賞，或勾畫，或創(chuàng)作，讓學(xué)生置身于詩歌的情境之中，不僅可以激發(fā)他們的興趣，而且還能引導(dǎo)他們更好地感受詩歌的意境、體會詩歌的情感、品味詩歌的藝術(shù)美。
2.畫意促進(jìn)誦讀。對于古詩所反映的圖畫的勾畫，更能夠便于學(xué)生記憶古詩內(nèi)容。單一的文字形式記憶，似乎不足以輔助學(xué)生記憶內(nèi)容，多一種輔助的手段，學(xué)生的記憶效果和速度都可獲得顯著的提升。
3.畫意豐富練筆。抓住詩歌中的畫面氛圍，就能充分調(diào)動學(xué)生知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生展開想象，形成鮮活靈動的詩歌形象。以此為基礎(chǔ)，古詩中巧妙的練筆環(huán)節(jié)能起到“可視性”的作用，使筆下的語言生動形象、豐富感人。
基于以上認(rèn)識，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注“畫面感”的培養(yǎng)，還古詩以“詩畫一體”的本來面目，也還古詩教學(xué)詩畫相融的本真境界。
三、古詩教學(xué)中畫面感的培養(yǎng)策略
（一）多種創(chuàng)設(shè)，營造畫面感
情境是富有形象感，充滿感彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出詩的動人韻味。在古詩教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩內(nèi)容相配呈現(xiàn)，給學(xué)生提供形成畫面的諸多因素，營造想象、呈現(xiàn)畫面的氛圍。
1.圖景描摹，創(chuàng)設(shè)形象畫面。板畫簡單易操作，師生都能共同參與，且形象直觀。如教學(xué)《登鸛雀樓》時，利用板畫就收到較好的效果?！鞍兹找郎奖M，黃河入海流。”教師邊敘述詩句的意思邊板畫“連綿起伏的群山”和“落日”。“黃河入海流”請學(xué)生板畫，并即時點評波浪要畫得遠(yuǎn)些，因為是“入海流”；波浪要畫出“滾滾”之勢，因為黃河水勢洶涌。此時，教師用媒體出示黃河的圖片，用“洶涌澎湃、奔騰不息、滔滔不絕”等詞語來形容，學(xué)生自然而然地懂了詩意，置身于遠(yuǎn)眺黃河的雄偉壯闊的意境中，為理解后兩行詩作好鋪墊，透過壯麗的畫面，開闊的意境，領(lǐng)悟這首詩所蘊(yùn)含的耐人尋味的哲理：登高才能望遠(yuǎn)，成功在于追求，事業(yè)永無止境。課堂上，把品賞到的意境情味畫出來，充滿了審美樂趣，閃耀著創(chuàng)造性的生命火花。
2.媒體介入，聯(lián)想生動畫面。古詩教學(xué)時借助計算機(jī)，融聲、光、色為一體，化靜為動，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是突破教學(xué)中的重點、難點，縮短了學(xué)生對古詩理解的實際距離，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。特別是寫景古詩，如《望廬山瀑布》，若單憑教師的講解，學(xué)生很難領(lǐng)會瀑布聲、形的雄偉壯觀。如果把瀑布的水勢、聲音通過畫面或視頻呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生立即就會產(chǎn)生身臨其境之感，那種“飛流直下三千尺”的氣勢就不言而喻地在學(xué)生心目中扎下了根。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過畫面的營造，能克服時空限制，有助于學(xué)生抓住詩中的重點詞語，反復(fù)推敲、理解語言文字的妙處，身臨其境，感受作者的內(nèi)心思想。
3.實物展示，形成立體畫面。教學(xué)中，有部分古詩可以運(yùn)用嘗試情境進(jìn)行教學(xué)，把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識的內(nèi)驅(qū)力，找到新舊知識的銜接點，喚起學(xué)生的經(jīng)驗積累來同化新知識。如學(xué)習(xí)《題西林壁》時，為更明了地理解詩中所隱含的道理，教師用紙板做幾座小山固定在一起，上課時讓學(xué)生站在不同角度觀察，然后描述自己看到的小山是什么樣的，進(jìn)而理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的道理：從不同角度來看事物，得到的答案也是不一樣的?！锻赐ァ分械摹鞍足y盤里一青螺”的比喻意境僅靠插圖很難找到本體與喻體的相似點。帶一個水晶圓盤和一個黛青色的海螺，把實物的展示和課文的插圖聯(lián)系起來，形成立體的可感畫面，月夜洞庭湖面的意境就能浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中了。
4.模擬表演，還原生活畫面。對于有人物活動，隱含對話情節(jié)的古詩，教師還可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生用表演的方法，讓學(xué)生在生活場景中理解難點。如學(xué)《小兒垂釣》時，教師請學(xué)生表演問路人和垂釣小兒的動作。當(dāng)扮演小兒的學(xué)生上臺時，請他對自己的外貌、動作根據(jù)詩句作一番定位：頭發(fā)要蓬亂，坐姿要隨意，神態(tài)要專注。當(dāng)扮演路人的學(xué)生上臺時，離小兒的位置要遠(yuǎn)些。特別是路人“借問”時，小兒“招手”的動作更是值得探究，學(xué)生往往會在“揮手”“擺手”“招手”幾個動作之間混淆。這樣的活動寓教于樂，表演中突破理解難點，領(lǐng)悟小兒意圖，表演中創(chuàng)作了有聲有色的精彩畫面。這些形式多樣的表演創(chuàng)新活動，讓學(xué)生在體驗中提升了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了根據(jù)語言文字在腦海中形成畫面的能力。
引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的畫面美，必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，或聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，或運(yùn)用事物演示情境，或借助圖畫再現(xiàn)情境，或播放音樂渲染情境，或扮演角色體會情境，讓詩詞中的畫面和詩人的情感在學(xué)生腦中“活”起來，從而使學(xué)生在身臨其境、耳聞其聲、目見其形中深入理解詩意，體會詩人情感，最終獲得審美體驗，受到思想教育。
（二）多向感悟，豐富畫面感
體悟既是學(xué)習(xí)古詩的過程，又是學(xué)習(xí)古詩的方法，包括聯(lián)想、涵詠、揣摩、品論、對話等多種手段。在多向的體悟中，學(xué)生將開展個性的多元的解讀，而針對古詩呈現(xiàn)的畫面也將逐漸走向多元，走向豐富。
1.緊扣詩眼，想象畫面。詩眼是最能開拓意旨，表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。所以，課堂中不妨緊扣詩眼，挖掘古詩內(nèi)涵，進(jìn)一步想象畫面意境。如《元日》的詩眼是“暖”，抓住“暖”展開想象：“暖”從何處來？從“放鞭炮的快樂”中來，從“長大一歲的快樂”中來，從“徐徐的春風(fēng)”中送來，從“屠蘇酒中微醉的感覺”中來，從“曈曈日”的希望中來，從辭舊迎新的祥和氛圍中來……在這樣的想象中，《元日》所表達(dá)的畫面越來越豐富，學(xué)生對新年的感受也越來越擴(kuò)大。
2.品味詞句，勾勒畫面。古詩中的許多關(guān)鍵詞包含豐富的意象，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴(kuò)展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如《游子吟》的“密密縫”簡簡單單三個字轉(zhuǎn)化為這樣的畫面：昏黃的油燈下，兩眼昏花的老母親，執(zhí)著一支細(xì)細(xì)的銀針，一針又一針，一線又一線為即將遠(yuǎn)行的兒子縫補(bǔ)衣服，夜已深，人已靜，但母親沒有顧得上為自己捶捶酸麻的脊背，揉揉發(fā)澀的雙眼，一針一線縫啊縫……試想，此情此景，怎不讓人頓悟到一份深深的母愛呢？
3.賞析修辭，描述畫面。古詩中常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張、對比、設(shè)問、反問等。如《望湖樓醉書》中的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！痹娭邪选昂谠啤北茸鳌胺?，把“白雨”比作“跳珠”，教師引導(dǎo)學(xué)生想象墨水打翻的氣勢和急雨跳躍的景象，體會墨水般的烏云瞬間彌漫天空的迅猛和夏天特有的大又急的雨。
4.關(guān)注留白，再創(chuàng)畫面。古詩語言精煉，總能留下廣闊的想象空間，品讀時就需要用想象和聯(lián)想去填補(bǔ)這些“留白”。《宿新市徐公店》一詩中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，兒童奔跑著捕蝶的心情怎么樣？發(fā)現(xiàn)蝴蝶時的滿心歡喜，撲抓蝴蝶時的緊張擔(dān)心，差點捕得時的興奮，丟失目標(biāo)時的懊惱，分辨蝴蝶菜花時的急切……再現(xiàn)情境，你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會怎么想怎么做？學(xué)生展開想象，用上“現(xiàn)代”的語言，讓詩意的語言盡情展現(xiàn)美麗的春色圖。畫面的再創(chuàng)讓學(xué)生們再現(xiàn)課文情境，既發(fā)展了學(xué)生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。
（三）多維表達(dá)，呈現(xiàn)畫面感
學(xué)習(xí)古詩不僅能讓學(xué)生了解到我國古代文學(xué)的基本常識和歷史，更豐富了學(xué)生語言知識的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學(xué)生受到美的熏陶和感染。把文字、畫面、音樂、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)形式融入教學(xué)中，多種感官感受，多種形式表達(dá)，多元呈現(xiàn)畫面的美感，可培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，從而愉悅學(xué)生的心靈。
1.作畫題詩，體會畫面更清晰。既然詩歌是由詩與畫共同構(gòu)成的，那么在學(xué)習(xí)的過程中就該充分利用“詩畫合體”的美感，這是傳統(tǒng)意義上的體會詩歌的意境最好的概述。如《山行》《宿新市徐公店》等都能用畫筆描繪意境，使腦海中呈現(xiàn)的畫面清晰可見。“情源于景，景觸”，學(xué)生能構(gòu)建圖畫，豐富作品意象，更是一種創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。
2.誦讀吟唱，表現(xiàn)畫面更豐富。誦讀吟唱是古詩教學(xué)中常用的方法，形式多樣的方法能循序漸進(jìn)地讓學(xué)生想象畫面意境，領(lǐng)會詩人情感。如配《陽關(guān)三疊》學(xué)唱《送元二使安西》，用《明月幾時有》的旋律手舞足蹈地唱《村居》，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》還能插入劇本的形式表現(xiàn)。根據(jù)對古詩的領(lǐng)悟選音樂、唱古曲、吟詩句、配手勢、輔體態(tài)、編舞蹈、創(chuàng)劇本等豐富的表現(xiàn)方式更能激起學(xué)生的興趣，引起情感的共鳴。精彩紛呈的古詩詞誦讀表演，把古詩所蘊(yùn)含的畫面表現(xiàn)得聲情并茂、淋漓盡致。
3.練筆創(chuàng)作，理解畫面更深刻。（1）靈活引用，畫面更豐富。如，上描寫春景的作文課時，我們就多提出了一個習(xí)作目標(biāo)“適當(dāng)運(yùn)用描寫春景的古詩句”。學(xué)生們果然思緒飛揚(yáng)，“春色滿園關(guān)不住”“萬紫千紅總是春”“千里鶯啼綠映紅”都運(yùn)用得極為合適。在生動形象的描寫中融入詩句的吟誦來表情達(dá)意，不僅為作文增光添彩，且讓原詩句所呈現(xiàn)的畫面更豐富。（2）挖掘內(nèi)涵，畫面更細(xì)致?！肚迤綐贰ご寰印贰白砝飬且粝嗝暮谩敝械摹懊摹弊职岩粚h(yuǎn)離戰(zhàn)亂、安享天倫的老夫妻酒后的親昵和安逸寫得淋漓盡致，可謂全詞之“眼”。那么他們正親切和善地交談些什么呢？教學(xué)中教師不妨讓學(xué)生結(jié)合全詞內(nèi)容，展開想象，寫一段老翁和老媼的對話。形象的文字描述，使這幅“和美村居圖”表達(dá)的意蘊(yùn)更加細(xì)膩。（3）捕捉形象，畫面更傳神。教師應(yīng)捕捉詩歌中的形象，抓住詩歌中的畫面和氣氛，充分調(diào)動學(xué)生知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生展開想象，形成鮮活靈動的詩歌形象，從中品味詩歌意境。此時，若用想象寫話代替詞語解釋、串講句意，讓學(xué)生書寫腦海中的優(yōu)美意象，更能讓學(xué)生融入詩情詩境。如蘇教版五年級上冊語文教材中的《所見》，一首極易理解的詩歌按理應(yīng)放在低年級教材，對于五年級的學(xué)生來說，一定要設(shè)計“寫”的訓(xùn)練。教師可作嘗試：抓住詩中的關(guān)鍵詞展開想象，具體描寫其外貌、“騎?！薄俺琛薄伴]口立”的動作、神態(tài)、心理以及夏日樹林的美景，把作者所見的情形寫得動靜結(jié)合、生動傳神。（4）探尋傳說，畫面更生動。許多古詩在創(chuàng)作背景、內(nèi)容等方面有著生動的典故、優(yōu)美的傳說。教學(xué)中插入與之相聯(lián)系的典故，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成與作者的情感共鳴，而且往往也會形成練筆的最佳時機(jī)。如《尋隱者不遇》，學(xué)生對賈島有所了解，可根據(jù)詩中的空白補(bǔ)充想象作者與童子間的對話，體會作者一波三折的心情，也可以創(chuàng)作一個生動有趣的“文包詩”故事。（5）模仿結(jié)構(gòu)，畫面更有趣。積累的古詩，有時可以成為隨時可提取的有用材料，供學(xué)生去改一改，用一用，寫一寫。如描寫春景的作文，除了引用相關(guān)古詩句外，也可以模仿《村居》《江南春》《絕句》改寫或仿寫。學(xué)生積極動腦，一首首小詩醞釀而生：路過公園圍墻時寫“春色滿園關(guān)不住，幾枝桃花出墻來”。描寫校園春景時寫“兒童上學(xué)早到來，忙趁春光勤讀書”。此外，還有“兩只山雀鳴枝頭，一群天鵝戲水中”等。學(xué)生的詩很稚嫩，但何嘗不是教學(xué)的成功體現(xiàn)呢？古詩原有的畫面在學(xué)生的筆下顯得更有童趣。
潛入古詩，細(xì)細(xì)推敲詩中的每一個字蘊(yùn)涵的豐富的寫作內(nèi)涵，挖掘其深層思想，巧妙在“讀寫風(fēng)景絕佳處”練筆，更能凸顯古詩畫面的意蘊(yùn)。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09A-
0096-01
古詩詞語言精練、意境悠遠(yuǎn)、韻律優(yōu)美，誦讀古詩詞對培養(yǎng)學(xué)生的語感具有重要的作用。初中是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵時期，在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣具有積極的作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗诠旁娫~教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感的做法。
一、通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語感
在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感的一個基本途徑是語感實踐，即通過誦讀文章培養(yǎng)學(xué)生的語感。誦讀主要是通過吟誦古詩詞來品味其中的語言文字，即讓學(xué)生在泛讀、精讀過程中形成語感。在吟誦古詩詞方面，教師應(yīng)當(dāng)從三個方面來引導(dǎo)學(xué)生：第一，初次品讀，即教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好誦讀古詩詞，品味古詩詞的音韻美，但是對理解古詩詞的內(nèi)涵可以不作要求。第二，深層品味，即對學(xué)生提出一定的誦讀要求，要求學(xué)生在誦讀過程中把握古詩詞的旋律、節(jié)奏和語調(diào)，讀出作者在古詩詞中所要表達(dá)的思想情感。第三，深入精讀，即要求學(xué)生通過精讀體會古詩詞的語言美、韻律美。例如，在學(xué)習(xí)語文版語文九年級上冊課文《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師可以先讓學(xué)生朗讀一遍這首詞，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好誦讀文本，讀出語言文字的音韻美，讓學(xué)生讀出這首詞的節(jié)奏變化，從中領(lǐng)會作者用字用詞的精妙以及音律的抑揚(yáng)頓挫，最后讓學(xué)生結(jié)合這首詞所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行精讀。在精讀過程中，教師要讓學(xué)生理解這首詞的情感主線，即作者對身世的感慨和出世又入世的矛盾心理以及對弟弟的懷念之情，在朗讀中提高鑒賞文本的能力。
二、在古詩詞對比中形成語感
古詩詞用詞簡潔、精練，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將古詩詞進(jìn)行對比，在對比中揣摩古詩詞的語言文字，體會語言文字的美。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知古詩詞的基礎(chǔ)上，揣摩古詩詞中的字、詞、句，運(yùn)用所學(xué)知識對古詩詞進(jìn)行分析、思考、探究，從而豐富自己的審美認(rèn)知，提升對語言文字的感知能力。例如，在學(xué)習(xí)語文版語文八年級上冊課文《赤壁》時，學(xué)生在朗讀完這首詩之后，得出這首詩的風(fēng)格是哀傷低沉這一結(jié)論。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這首詩的風(fēng)格是哀傷低沉的呢？讓學(xué)生結(jié)合詩句“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”理解作者的情感，分析作者所處的時代背景。教師還可以例舉李商隱的詩歌《泊秦淮》，讓學(xué)生將這兩首詩進(jìn)行對比，進(jìn)而理解這首詩的風(fēng)格之所以是低沉哀傷，原因是對晚唐藩鎮(zhèn)割據(jù)、戰(zhàn)亂頻繁的憂患意識，體現(xiàn)了作者的抑郁不平和豪爽胸襟。通過對比，體會古詩詞的語言文字和寫作風(fēng)格的不同，有利于提高學(xué)生對古詩的審美能力，培養(yǎng)語感。
三、在意境審美中提升語感
在古詩詞教學(xué)中，提升學(xué)生的語感與引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞的意境美是分不開的。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞的意境美，領(lǐng)悟作者的情感，從而提升語感。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中理解古詩詞的意境美，教師可以采用“想象”“自失”“興會”等方式，豐富學(xué)生的審美體驗，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的審美意境，只有這樣，學(xué)生才能夠全面感受語言文字的魅力，從而進(jìn)入作者的情感世界。例如，在學(xué)習(xí)課文《赤壁》時，教師可以讓學(xué)生想象作者站在赤壁戰(zhàn)場上，看著滔滔江水的情景，還可以抓住這首詩中最后兩句話“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”作為情感的觸動點，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，從而更好地進(jìn)入作者的情感世界。此外，教師可以讓學(xué)生圍繞這兩句話展開討論。通過討論，學(xué)生能夠領(lǐng)悟詩中所表達(dá)的作者懷才不遇的情感和不屈服命運(yùn)的豪氣，從而提升語感。
基金項目：中國高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“民辦高職院校可持續(xù)發(fā)展研究——以四川為例”（課題編號：11YB034）項目階段性研究成果。
摘要：民辦高校教師流失主要表現(xiàn)為大量中青年骨干教師的流失。中青年骨干教師是民辦高校的中堅力量，他們的流失影響到民辦高校的穩(wěn)定和發(fā)展。本文從分析民辦高校中青年骨干教師流失原因入手，提出了基于人力資源管理5P模型的民辦高校中青年骨干教師保留策略，旨在幫助民辦高校穩(wěn)定中青年骨干教師隊伍，促進(jìn)民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：5P模型 民辦高校 中青年骨干教師 教師流失
據(jù)教育部截至2013年底的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國民辦高校在校生人數(shù)已達(dá)557.52萬人，占所有高校在校生的22.5%。隨著國家對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的規(guī)劃和實施，以及對民辦教育發(fā)展的大力支持，民辦高校將在增加高等教育供給，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推動高等教育創(chuàng)新，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，拉動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面起到更加重要的作用，并成為我國高等教育的重要組成部分?，F(xiàn)階段，大多數(shù)民辦高校正逐步由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升、由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。然而，在這一過程中，遇到了不少問題，其中，中青年骨干教師嚴(yán)重流失問題是較為突出的問題。中青年骨干教師是民辦高校教學(xué)、科研的生力軍和中堅力量，中青年骨干教師流失對民辦高校產(chǎn)生了較大的影響，具體表現(xiàn)為：一是干擾正常的教學(xué)秩序，降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是對在職教師的士氣造成消極影響；三是造成民辦高校辦學(xué)成本和教師培養(yǎng)成本的增加；四是影響民辦高校整體師資隊伍建設(shè)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)；五是削弱民辦高校的競爭力，影響可持續(xù)發(fā)展。因此，如何穩(wěn)定和保留中青年骨干教師，避免中青年骨干教師流失，顯得甚為必要和重要。
一、民辦高校中青年骨干教師流失原因
1.師資隊伍建設(shè)重規(guī)劃輕落實
民辦高校一般都會制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，并且會出臺配套政策和措施。但許多政策和措施并沒有真正得到落實，究其原因主要有兩方面：一方面是缺乏資金保障。民辦高校的不斷建設(shè)和發(fā)展，需要考慮的各項辦學(xué)成本也在日益加大，在這種情況下，除了必須支出的硬件建設(shè)等辦學(xué)成本外，投入到師資隊伍建設(shè)方面的資金就無法給予充分保證。另一方面是學(xué)校內(nèi)部管理體制存在問題。民辦高校往往主要考慮到投資辦學(xué)的收益和回報，因此，學(xué)院的日常事務(wù)管理中經(jīng)常用企業(yè)管理的模式來管理教師隊伍，僅僅把中青年骨干教師當(dāng)作自己的普通雇員，而較少考慮中青年骨干教師這一群體的特點和需求，在師資隊伍的建設(shè)中往往存在“重短期，輕長期”、“重兼職，輕專職”、“重教學(xué)，輕科研”、“重理論，輕實踐”以及“重使用，輕培養(yǎng)”等用人的理念，這樣的管理理念與思路帶來學(xué)校內(nèi)部管理各方面的問題。
由于以上原因，許多寫在紙面上的各項師資建設(shè)規(guī)劃和措施最終要么因為資金原因要么因為管理的原因而不能得到有效的貫徹落實。中青年骨干教師十分關(guān)心學(xué)校的發(fā)展方向，但當(dāng)中青年骨干教師將規(guī)劃描繪的目標(biāo)與現(xiàn)實情況之間進(jìn)行比較后，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，對未來缺乏信心，導(dǎo)致產(chǎn)生流失的可能。
2.教師招聘和引進(jìn)機(jī)制不完善
一方面，教師招聘和引進(jìn)存在應(yīng)急性。由于民辦高校教師崗位幾乎“一個蘿卜一個坑”，不會多招聘教師來做儲備，當(dāng)面臨中青年骨干教師離職或出現(xiàn)教師缺口的情況時，往往要求相關(guān)部門招聘教師到崗的周期較短。在這種情況下，對應(yīng)聘人員的考察把關(guān)上無法做到全面細(xì)致，導(dǎo)致招聘的部分教師不符合教師任職要求，教學(xué)效果差，工作能力弱。
另一方面，招聘與引進(jìn)存在功利化。民辦高校在教師的招聘和引進(jìn)上主要還是看重學(xué)歷和職稱，往往為了改善結(jié)構(gòu)，會招聘一些高學(xué)歷、高職稱的人員，這些人員中有些高學(xué)歷博士教師科研能力強(qiáng)，但教學(xué)能力弱，無法快速轉(zhuǎn)換進(jìn)入教師角色，導(dǎo)致出現(xiàn)人才“過渡消費(fèi)”的情況發(fā)生。另有些高職稱教師屬退休返聘教師，雖然職稱高、經(jīng)驗豐富，但是知識結(jié)構(gòu)老化，很難快速適應(yīng)民辦高校的工作環(huán)境，工作產(chǎn)出情況也很低。
這些現(xiàn)象和情況的發(fā)生對民辦高校在崗的兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇工作的中青年骨干教師來說會形成強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生不滿情緒，導(dǎo)致流失的發(fā)生。
3.對中青年骨干教師重使用、輕培養(yǎng)
民辦高校中青年骨干教師普遍教學(xué)工作任務(wù)較重，除此外還承擔(dān)較多的教學(xué)工作以外的其他工作。中青年骨干教師長期疲于應(yīng)付教學(xué)和其他工作，疏于開展自我學(xué)習(xí)和提高。久而久之，教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)都受到了影響，中青年骨干教師自身也易產(chǎn)生不安全感。
另外，民辦高校在中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)上存在一些問題：一是經(jīng)費(fèi)投入十分有限；二是培訓(xùn)只重職前，不重職后；三是培訓(xùn)的對象覆蓋面窄；四是培訓(xùn)內(nèi)容和形式也比較單一。
上述使用理念和存在的問題嚴(yán)重挫傷了勤勤懇懇工作的中青年骨干教師，中青年骨干教師個人的進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展得不到支持。根據(jù)心理契約理論，當(dāng)中青年骨干教師全力奉獻(xiàn)的同時，得不到學(xué)院的后續(xù)培養(yǎng)培訓(xùn)支持，那么中青年骨干教師與學(xué)院內(nèi)在心理契約就會瓦解，對工作的滿意度和組織的認(rèn)同感就會降低，勢必直接導(dǎo)致他們的流失。
4.不重視中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展
根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，中青年骨干教師這個年齡段人群處于職業(yè)生涯創(chuàng)立階段，而這個階段的特點則是關(guān)注的核心問題是職業(yè)發(fā)展方向，如果不能解決中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展方向問題，就不能有效的解決中青年骨干教師流失的問題。目前大多數(shù)民辦高校未建立中青年骨干教師職業(yè)發(fā)展管理體系，一方面中青年骨干教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺失，未幫助中青年骨干教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)，建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另一方面未提供充分的條件幫助中青年骨干教師實現(xiàn)個人職業(yè)目標(biāo)。
由于民辦高校不重視中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致中青年骨干教師不能長久維持其工作熱情，從而引發(fā)了他們對未來的不確定感和不安全感。
二、民辦高校中青年骨干教師保留策略
通過對民辦高校中青年骨干教師流失原因的分析，本文基于“人力資源管理5P模型”制定了民辦高校中青年骨干教師的保留對策體系。中青年骨干教師保留對策體系主要包括：識人策略、選人策略、用人策略、育人策略、留人策略。（如圖）
1.識人策略
優(yōu)秀中青年骨干教師是師資隊伍建設(shè)的核心。因此，所謂識人，就是要從民辦高校教師隊伍中有效識別出優(yōu)秀的骨干教師人才，從而為重點培養(yǎng)，重點使用，重點激勵奠定基礎(chǔ)，為加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)提供有力的抓手。
民辦高校應(yīng)針根據(jù)中青年骨干教師的工作內(nèi)涵特征和學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)，研究建立以能力和業(yè)績?yōu)楹诵?，以品德、知識、能力、業(yè)績等指標(biāo)組成的科學(xué)的人才（分類）評價體系。完善人才評價標(biāo)準(zhǔn)，克服人才評價中的重學(xué)歷、資歷，輕能力、業(yè)績的傾向，完善人才評價手段，努力提高人才評價的科學(xué)水平，在民辦高校師資隊伍整體性的開發(fā)和管理中，做到“知人善任”。
因此識人是基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上才能選好人，用好人，育好人，最終達(dá)到留住人的目的，并且實現(xiàn)民辦高校師資隊伍建設(shè)的良性循環(huán)和組織的可持續(xù)發(fā)展。
2 ．選人策略
所謂選人策略，是指需要根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略及目標(biāo)，通過招募、甄選、錄用等一系列規(guī)范的招聘活動，為學(xué)院獲取合適的人選補(bǔ)充教師崗位空缺或儲備人才。選人策略是中青年骨干教師保留策略的先導(dǎo)。
（1）明確選人的標(biāo)準(zhǔn)。選人是人力資源管理工作的首要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行選人之前，要了解民辦高校的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略目標(biāo)，做好崗位分析和任職資格分析，明確選人的標(biāo)準(zhǔn)。選擇的教師要適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，具有與學(xué)校的文化相協(xié)調(diào)的價值觀，這樣才能更好的保留教師，促進(jìn)民辦高校發(fā)展。
（2）建立科學(xué)的教師招聘機(jī)制。在選人的機(jī)制上，要制定明確具體的選人辦法，從制度上規(guī)范選人的程序，把握公平、公正、公開的原則，擴(kuò)大發(fā)現(xiàn)人才視野，拓寬人才選擇范圍，避免應(yīng)激性人才招聘，同時也要借助科學(xué)的測評方法對人才進(jìn)行測評。
（3）建立良好的“心理契約”。在與應(yīng)聘教師面談時要充分了解對方的需求和期望，同時要將學(xué)校目前能夠在哪些方面或哪種層度上滿足他們的需求和期望真實完整地告訴對方，建立良好的“心理契約”，避免過度吹噓和做一些無法實現(xiàn)的承諾。這樣可以避免招聘的教師進(jìn)入學(xué)校后產(chǎn)生失落感，導(dǎo)致工作效率低下，產(chǎn)生主動流失的可能。
3.用人策略
所謂用人策略，是指通過運(yùn)用薪酬和考核手段，激勵中青年骨干教師的工作熱情和創(chuàng)造性，使中青年骨干教師具有能力不斷提高、工作不斷改進(jìn)的持續(xù)發(fā)展動力。
（1）改革薪酬分配制度。薪酬涉及到中青年骨干教師的切身利益，體現(xiàn)著對中青年骨干教師工作能力、價值和貢獻(xiàn)的一種評價和認(rèn)可，也是提升中青年骨干教師工作滿意度、激發(fā)工作熱情和創(chuàng)造力的重要手段。薪酬分配制度要將中青年骨干教師個人的工作任務(wù)和業(yè)績狀況與薪酬掛鉤，使待遇與貢獻(xiàn)密切聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)中青年骨干教師的勞動價值，形成重實績、向優(yōu)秀教師、骨干教師傾斜的分配制度，使學(xué)校真正建立了科學(xué)合理的分配激勵機(jī)制。通過設(shè)置科學(xué)、有效的薪酬分配制度，能夠優(yōu)化民辦高校自身人才資源配置，提高人力資源管理效率，減少中青年骨干教師的流失，促進(jìn)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。
（2）完善考核體系?？己梭w系是實現(xiàn)民辦高?？茖W(xué)管理、高效運(yùn)作的重要手段，也是一種激勵機(jī)制。民辦高校應(yīng)完善現(xiàn)有的考核體系，建立合理、規(guī)范的評價依據(jù)和程序，明確中青年骨干教師的崗位職責(zé)，量化考核的指標(biāo)，將考評結(jié)果有機(jī)地與教師的薪酬、獎勵、晉升等掛鉤，避免大多數(shù)民辦高校“負(fù)責(zé)不負(fù)責(zé)一個樣，做多做少收入差距不大”等有失公平的情況發(fā)生。
4.育人策略
育人即培養(yǎng)人，對于民辦高校來說，幫助中青年骨干教師成長，是學(xué)校的重要職責(zé)。圍繞這一重要職責(zé)，民辦高校要以促進(jìn)中青年骨干教師職業(yè)能力成長為核心，以增加人才培養(yǎng)投入為關(guān)鍵，以開展多種方式專業(yè)培訓(xùn)為手段，以中青年骨干教師職業(yè)生涯管理為重點，從而實現(xiàn)中青年骨干教師與學(xué)院共同發(fā)展，共同成長。
（1）改變觀念。改變對待中青年骨干教師“重使用，輕培養(yǎng)”的觀念。要認(rèn)識到民辦高校對中青年骨干教師的培養(yǎng)并非無謂的成本消耗，而是一種目光長遠(yuǎn)的投資行為。中青年骨干教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅能提高教師本身業(yè)務(wù)能力和水平，更重要的是促進(jìn)了學(xué)校整體辦學(xué)水平和形象的提升。根據(jù)學(xué)校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合一系列實施細(xì)則，充分考慮中青年骨干教師這一群體的特點和需求，以促進(jìn)中青年骨干教師職業(yè)能力成長為核心，在中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)上做到“短期培訓(xùn)與長期培養(yǎng)相結(jié)合”、“教學(xué)與教研培養(yǎng)并舉”、“理論與實踐培訓(xùn)同步”、“使用和培養(yǎng)協(xié)調(diào)均衡”。
（2）持續(xù)投入。人力資本需要不斷進(jìn)行投資，在一個十分重視人力資本的組織中，人力資本可以增值，因此組織需要不斷營造學(xué)習(xí)氛圍，從而使人力資本持續(xù)地自我優(yōu)化。通過對中青年骨干教師持續(xù)投入，可以為中青年骨干教師找到發(fā)展方向，促進(jìn)中青年骨干教師不斷發(fā)展，并維持穩(wěn)固的“心理契約”，增強(qiáng)對民辦高校的信任度和忠誠度，從而培養(yǎng)一支穩(wěn)定的中青年骨干教師隊伍。
（3）實施“職業(yè)階梯計劃”。建立中青年骨干教師職業(yè)生涯設(shè)計體系，制定并實施中青年骨干教師“職業(yè)階梯計劃”。將民辦高校發(fā)展需求與教師本人職業(yè)能力與發(fā)展需求相結(jié)合，積極參與教師職業(yè)規(guī)劃，幫助教師設(shè)計逐級發(fā)展的職業(yè)階梯，根據(jù)教師不同職業(yè)發(fā)展階段特點，制定不同的實施方案。鼓勵教師通過參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升能力，完成工作設(shè)計，獲得職業(yè)晉升等方式逐步實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。這樣做可以大大提高中青年骨干教師對民辦高校的忠誠度，讓他們感覺到自己工作有奔頭，就會安心工作，并努力發(fā)揮最大潛能。
5.留人策略
對于中青年骨干教師來說，除了物質(zhì)方面的需要外，一些非物質(zhì)方面需求也是中青年骨干教師選擇去留的考慮因素，一個好的工作氛圍與工作條件是留人的重要因素。因此，留人策略的核心就是除了提高待遇外，更要通過工作氛圍、工作條件等環(huán)境的改善，以實現(xiàn)留人的目的。
（1）改善工作環(huán)境。民辦高校工作環(huán)境的好壞往往影響著中青年骨干教師對學(xué)校的總體評價，對教師的流失具有直接的影響。一方面，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，改善工作環(huán)境，從而使中青年骨干教師全身心投入到工作中。另一方面，應(yīng)減少教師的教學(xué)工作量，豐富中青年骨干教師的工作內(nèi)涵，實行彈性工作制度，讓教師有充足的時間進(jìn)行教學(xué)改革、科學(xué)研究和社會實踐等工作，滿足教師的高層次需求。
（2）營造民主氛圍。中青年骨干教師期望發(fā)揮聰明才智參與學(xué)校建設(shè)發(fā)展，愿意建言獻(xiàn)策和參與到學(xué)校管理。因此，在學(xué)校管理上應(yīng)更多的采用民主化的管理方式，減少行政化手段，增加人性化措施，加大中青年骨干教師在民辦高校管理中的參與度，激發(fā)中青年骨干教師的工作熱情，使其和學(xué)校齊心協(xié)力，共同發(fā)展。
（3）注重人文關(guān)懷。根據(jù)人性假設(shè)論，中青年骨干教師是“社會人”，他們不僅關(guān)心薪酬、福利，還需要滿足友誼、安定、歸屬感、和諧的社會關(guān)系等等社會需要。民辦高校應(yīng)采取“以人為本”的師資管理理念，在生活和工作上尊重、關(guān)心、愛護(hù)中青年骨干教師，大力宣傳和倡導(dǎo)中青年骨干教師熱愛民辦教育、熱愛學(xué)校和教師職業(yè)，加強(qiáng)與他們的溝通，營造領(lǐng)導(dǎo)、同事、師生之間互相尊重的和諧氛圍，使他們產(chǎn)生歸屬感，把學(xué)校的事業(yè)與自身的事業(yè)有機(jī)結(jié)合，在民辦高校持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。
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一、現(xiàn)狀分析與問題聚焦
過去的骨干教師培訓(xùn)，雖然取得了一些成績，但總感覺培訓(xùn)效果仍不甚理想，在對骨干教師培訓(xùn)的管理與評價、內(nèi)容與形式、選拔與激勵等方面沒有建立長效機(jī)制，骨干教師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。特別是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大，通過調(diào)查分析和總結(jié)反思，其原因如下：
（一）現(xiàn)狀分析
1.從培訓(xùn)對象來看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取型；工作倦怠，沒有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。
2.從師培機(jī)構(gòu)來看，主要有培訓(xùn)理念滯后，動力不夠；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，目標(biāo)不明；培訓(xùn)形式靈活性不夠，參與度不高；培訓(xùn)評價機(jī)制刻板，促進(jìn)不夠；培訓(xùn)管理機(jī)械，督導(dǎo)激勵不強(qiáng)；培訓(xùn)策略單向，內(nèi)部動機(jī)不足。
（二）問題聚焦
骨干教師內(nèi)驅(qū)力不足，難以激活發(fā)展內(nèi)需；課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對性，難以更新和重構(gòu)骨干教師的知識結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)模式不夠活，難以助推骨干教師主動發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；管理機(jī)械、評價刻板，難以形成外驅(qū)力；動因誘發(fā)不夠，難以實現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動的相互轉(zhuǎn)化。
二、改革思路與創(chuàng)新舉措
（一）理念創(chuàng)新：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”
在“學(xué)習(xí)―實踐―探索―研究”的研修活動中，參研教師不再是“受訓(xùn)者”，而是研修活動的“主體性參與者”；在組織形式上，“通過培訓(xùn)模式變革，給參加培訓(xùn)的教師在理念、策略等方面提供示范和引領(lǐng)?！迸嘤?xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參與式活動”為主；學(xué)習(xí)方式從“聽講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動為主。通過采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開放性、民主性和參與性。通過有效的措施和辦法，建立培養(yǎng)模式和驅(qū)動策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹立終身學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動性。
（二）策略創(chuàng)新：實施內(nèi)外雙驅(qū)動
實現(xiàn)骨干教師研修的高效性，必須通過外部驅(qū)動力來激發(fā)骨干教師內(nèi)部動機(jī)，必須發(fā)揮骨干教師內(nèi)部動力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的積極性與主動性，建立內(nèi)部驅(qū)動策略；二是通過設(shè)置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評價體系來建立外部驅(qū)動策略；三是實現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動策略。
（三）模式創(chuàng)新：構(gòu)建“六式一中心”新模式
一是以激發(fā)研修動力為中心，通過道德驅(qū)動、職業(yè)情感驅(qū)動、成就驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣驅(qū)動六個策略方式來實現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動；二是以活動為中心，通過專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來構(gòu)建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價值的較為完善的技術(shù)成果。
（四）方法創(chuàng)新：實現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式
在研修中，主要組合運(yùn)用“任務(wù)式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動參與，合作交流，資源共享，實踐反思，探索創(chuàng)新，成為學(xué)術(shù)型、研究型教師。
三、驅(qū)動策略與研修方法
（一）構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動策略
1.“六策略一中心”模式驅(qū)動
以激發(fā)動力為中心，以師德為核心，以教師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展愿景，增強(qiáng)骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個”內(nèi)驅(qū)動策略：道德驅(qū)動、職業(yè)情感驅(qū)動、成就動機(jī)驅(qū)動、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣激化驅(qū)動。
2.“六形式一中心”驅(qū)動模式
以研修活動為中心，以骨干教師為主體，運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現(xiàn)骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動的積極性和主動性，構(gòu)建高效的研修模式，形成模式驅(qū)動：專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。
（二）建立以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動策略
一方面，選擇骨干教師專業(yè)發(fā)展必備的知識與能力作為研修內(nèi)容；另一方面，根據(jù)骨干教師在教育教學(xué)、研究中存在的問題與困惑來選擇內(nèi)容，使研修具有針對性和實效性，促進(jìn)骨干教師確立核心價值觀、提高教學(xué)技藝水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)組織管理能力，完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提升實踐反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動。其中，主要有核心價值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開發(fā)課程。
（三）研制“3+2”督導(dǎo)評價驅(qū)動策略
1.“三管理”驅(qū)動策略：制度管理、機(jī)構(gòu)管理、自主管理
建立和完善骨干教師研修制度、加強(qiáng)骨干教師研修管理、實現(xiàn)自主管理。
2.“二評價”驅(qū)動策略：發(fā)展性評價、自我評價
研制發(fā)展性評價，形成骨干教師高效研修的激勵性驅(qū)動策略。發(fā)展性評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的活動進(jìn)行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化。
（四）建立骨干教師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動策略
參與研修的骨干教師在外部的驅(qū)動下，逐漸形成自覺意識，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。
從研修課程的設(shè)置來看，選擇的內(nèi)容主要是教師專業(yè)發(fā)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問題、教師普遍感興趣的問題，實現(xiàn)道德驅(qū)動、動機(jī)驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、興趣驅(qū)動；從研修的形式來看，主要運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參與、互動、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強(qiáng)的特點，提高骨干教師研修的積極性與主動性，實現(xiàn)動機(jī)驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣驅(qū)動；從管理評價來看，健全研修制度、注重管理落實、進(jìn)行促進(jìn)骨干教師不斷發(fā)展評價，實現(xiàn)道德驅(qū)動、情感驅(qū)動、動機(jī)驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動。
道德、情感、動機(jī)、目標(biāo)、自我效能感、興趣等內(nèi)部驅(qū)動力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評價等外驅(qū)動力來實現(xiàn)，達(dá)到內(nèi)外驅(qū)動轉(zhuǎn)化，形成高效研修驅(qū)動策略的操作模式。
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