時間：2023-06-14 16:31:54
序論：在您撰寫數(shù)字教育與智慧教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
2014年11月18-19日，由北京教育網(wǎng)絡和信息中心指導，首都師范大學教育技術(shù)系、首都師范大學遠程教育研究所主辦的“第一屆北京數(shù)字校園與智慧教育學術(shù)研討會（BEIC）”圓滿舉行。會議就數(shù)字校園的應用現(xiàn)狀和智慧教育的未來發(fā)展進行交流，旨在跟蹤國內(nèi)外相關領域最新研究成果，探索數(shù)字校園與智慧教育應用創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)字化教學環(huán)境建設，為相關教育部門、研究機構(gòu)和企業(yè)提供一個開放協(xié)同發(fā)展的交流平臺。BEIC會議為非盈利會議，將每年進行一屆，會議倡導“領導講話簡短，專家報告務實，企業(yè)不設展臺”的宗旨。本屆會議報告人及參會人員來自相關大學、教育部門、研究機構(gòu)、中小學、企業(yè)等。
在主會議報告中，北京師范大學黃榮懷教授從環(huán)境、模式、體制三個方面談了對智慧教育的獨到見解;清華大學鐘曉流教授從整體上呈現(xiàn)了智慧教育體系架構(gòu);友成基金會常青基金苗青主任介紹了將優(yōu)質(zhì)的教育教學資源引進鄉(xiāng)村的雙師教學研究項目;方海光副教授了由首都師范大學遠程教育研究所和數(shù)字化學習實驗室基于近六年研究成果積累為基礎，自主設計和開發(fā)的中小學數(shù)字校園支持系統(tǒng)E-School，該系統(tǒng)滿足多數(shù)中小學數(shù)字校園建設需要，將面向中小學提供公益性使用和支持;教育網(wǎng)絡和信息中心田鵬副主任基于目前北京市中小學數(shù)字校園建設成果，介紹了北京市數(shù)字校園建設實踐及下一步推進思路;首都師范大學教育技術(shù)系主任焦寶聰教授剖析了微課程的現(xiàn)狀，并闡述了如何設計微課程與制作中的若干問題。
在數(shù)字校園與智慧教育會場中，報告人包括：北京師范大學李玉順副教授、牛欄山一中何代華主任、明博公司王錦萍、百度公司袁志國、北京航空航天大學阮利副教授、天士博公司王川總經(jīng)理、中國科學院軟件所力研究員。在新技術(shù)教育應用會場中，報告人包括：北京大學教育學院尚俊杰副教授、四中網(wǎng)校王偉平主任、互聯(lián)網(wǎng)教育學院呂森林老師、英特爾公司劉偉、清華大學杜婧老師、立思辰公司郭丹、中國科學院計算所夏時洪研究員。參會專家和人員進行了多種方式的積極互動，還進行了相關內(nèi)容的主題討論和相關主題的培訓，就數(shù)字校園的應用現(xiàn)狀和智慧教育的未來發(fā)展的相關內(nèi)容進行了充分的交流和討論。
參會人員紛紛表示本次會議內(nèi)容務實，與國內(nèi)其他相關會議具有完全不同的風格，能夠提供一個積極關注研究和技術(shù)的氛圍，促進多方面進行深度的思考，參加本次會議有很大收獲，期待下次會議的舉行。
（本刊記者 王曉明）
我們現(xiàn)在已經(jīng)進入到名副其實的信息社會，整個技術(shù)的發(fā)展越來越生態(tài)化，所有的設備和內(nèi)容都已經(jīng)數(shù)字化。計算、通信、內(nèi)容和電子消費正在融合、貫通，形成信息生態(tài)。電腦從奢侈品變成消費品，價格越來越低、性能越來越強大、表現(xiàn)形態(tài)越來越生活化，網(wǎng)絡也已經(jīng)無處不在，再加上云計算技術(shù)，匯聚智能，產(chǎn)生聚變。無處不在的智能終端、無處不在的網(wǎng)絡和聚合海量數(shù)據(jù)的云平臺，構(gòu)建了無處不在的計算空間。我們的生存環(huán)境不再是單純的物理環(huán)境，而是經(jīng)過技術(shù)改造的環(huán)境。我們正處在一個虛實融合的世界里。人的空間、物的空間和信息的空間正在相互交織，形成一個不可分割的信息生態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，計算模型正在轉(zhuǎn)型，普適計算越來越成為現(xiàn)實，計算正“消失”在我們的生活中。信息生態(tài)環(huán)境強調(diào)把計算機嵌入到環(huán)境或日常工具中去，讓計算機本身從人們的視線中消失，讓人們注意的中心回歸到要完成的任務本身。技術(shù)的發(fā)展將從人適應技術(shù)轉(zhuǎn)化為技術(shù)適應人，這是整個信息技術(shù)的發(fā)展和演化的趨勢。
智慧教育及其內(nèi)涵
智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式。它的核心內(nèi)涵是通過信息技術(shù)來分擔大量煩瑣的、機械的、簡單重復的教學和管理任務，滿足教師、學生、管理者、家長以及社會公眾的智慧教育需求。師生將更多的心理資源（如注意力、創(chuàng)造力、動力系統(tǒng)）投入到更為復雜的、更有價值的教學和學習任務中來，從而保證學生批判能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、問題解決能力得以發(fā)展，以適應21世紀的需要。它的核心追求是教育與技術(shù)的深度融合。智慧教育具有六個核心特征，即情境感知、無縫連接、智能交互、智能管控、按需推送、可視化。它背后的核心技術(shù)包括云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡和移動技術(shù)等。
各國的智慧教育的實踐
韓國政府在2011年9月了“智慧教育”未來學校計劃，提出了智慧教育策略，通過電子教材、構(gòu)建智能適應的云平臺和教師培訓變革韓國的傳統(tǒng)教和學方式。到2015年，所有的學生將通過無線網(wǎng)絡獲取基于云的教育服務，實現(xiàn)學習者隨時隨地的學習資源需求，同時也為教師進一步提高教學技能提供良好的機會。
2012年，澳大利亞提出要“轉(zhuǎn)變澳大利亞教育系統(tǒng)”的智慧教育方案，目標是吸引更多學生、提高教師和管理者的能力、培養(yǎng)高能力具有全球技能的勞動力。美國俄亥俄州的智慧教育，一是建立跟蹤學生學業(yè)成就的學生數(shù)據(jù)系統(tǒng)，便于教師、家長和管理者了解；二是強調(diào)教學資源共享，建立資源共享機制，制定個性化教學輔導方案；三是強調(diào)社會交往，通過虛擬和現(xiàn)實結(jié)合的社交促進學習者社會性能力的成長。
泰國“智慧教育計劃”將采用學習者為中心的發(fā)展模型和“一對一”的數(shù)字教室進行學習范式的轉(zhuǎn)換。每位學生在教室里都擁有平板電腦，實現(xiàn)內(nèi)容的探究、自主學習、協(xié)作交流以及過程性的評價。
新加坡iN2015計劃，強調(diào)智能接入、智能學習和智能體驗，目標是通過創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)，營造一個有吸引力的智慧學習環(huán)境，以滿足學習者的多樣化、個性化需求。
智慧教育轉(zhuǎn)型
從數(shù)字教育到智慧教育不只是詞匯的改變，更是實實在在的訴求改變，會給我們的教育帶來實質(zhì)性的轉(zhuǎn)型。包括理念轉(zhuǎn)型、教學轉(zhuǎn)型、學習轉(zhuǎn)型、管理轉(zhuǎn)型和評價轉(zhuǎn)型。
1．理念轉(zhuǎn)型
隨著無所不在的計算技術(shù)(ubiquitous computing)及移動通信技術(shù)的發(fā)展成熟， 人們開始考慮用“U”(ubiquitous，意指“無所不在的”) 取代原先的“E”，描述21世紀“無所不在的”信息社會。從“E ”到“U ”看上去只是一個名詞的改動，卻蘊涵了理念、目標、路徑乃至整個戰(zhàn)略框架的深刻轉(zhuǎn)變。
美國“2010國家教育技術(shù)規(guī)劃”提出了學習的信息生態(tài)模型。在此模型中，技術(shù)不再是單獨的工具，而是蘊含了許多不同類型的專業(yè)資源、人和工具，它們以互補的方式共同運作，革新了學生及其學習環(huán)境之間的作用關系，建立和維護了一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學習文化。
學習者在這種生態(tài)圈中，他們彼此之間、與教師之間、與家長之間，以及與社會專業(yè)人士之間存在著不同于現(xiàn)在形態(tài)的互動關系，學生的主體地位明顯凸顯出來了。學習內(nèi)容的來源、學習方式發(fā)生了根本性變革，每個人既是知識的生產(chǎn)者，也是知識的消費者。技術(shù)從作為支持個體的工具更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N支持泛在學習、自由探究、知識建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學習環(huán)境。學校和教育機構(gòu)不再是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點，是一個充滿活力、人性化和高度社會化的地方；不再是靜態(tài)知識的倉儲，而是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認知網(wǎng)絡與個性化發(fā)展空間。
這種生態(tài)環(huán)境不是一個割裂的學習空間，而是通過網(wǎng)絡連接全球性社會的，連接學生日常生活經(jīng)驗與未來生活，學習也不僅僅發(fā)生教室和學校里，而是終身的、全面的、按需獲得的。此模型之所以具有重要的啟示性作用，是因為該模型強調(diào)技術(shù)與教育服務的融合、人和技術(shù)的融合、實體的空間和虛擬的空間融合，形成一個技術(shù)完全融入“學習”的和諧教育信息生態(tài)。它從整體優(yōu)化的視角考查技術(shù)在教育中的角色與定位，從技術(shù)要素的關注到人和技術(shù)之間的關系關注，強調(diào)技術(shù)和人相互作用的整體優(yōu)化變革，強調(diào)技術(shù)與技術(shù)之間、技術(shù)與人之間信息的無縫流通、認知的分布均衡。
從技術(shù)幫助教師教，到技術(shù)營造探究性學習環(huán)境，促進學習者的認知建構(gòu)。教學范式要從“教師教什么”轉(zhuǎn)變成“學生學什么”為主的觀念，教師從知識傳授者變成依學生個人特質(zhì)作知識提供及輔助者的角色，學生也由被動接受知識轉(zhuǎn)為以主動、積極的態(tài)度來進行自主性的學習。
2．教學轉(zhuǎn)型
教學要從教學資源設計、重視講解，機械性的學習結(jié)果，學習行為觀察，到重視活動設計、活動引導，適應性評價學習結(jié)果，學習活動干預的轉(zhuǎn)變。
3．學習轉(zhuǎn)型
要支持多種學習模式的混合式學習形態(tài)。富有挑戰(zhàn)性、培養(yǎng)學習智慧的主動學習將成為課堂教學新的重點。
4．管理轉(zhuǎn)型
提升自動化管理水平，降低管理負擔，為教育的科學決策提供數(shù)據(jù)支持，讓數(shù)據(jù)說話。
5．評價的轉(zhuǎn)型
借助技術(shù)來測量相關的內(nèi)容，并使用獲得的數(shù)據(jù)來持續(xù)改善各級教育系統(tǒng)。使評價從經(jīng)驗主義走向數(shù)據(jù)主義。建立科學的評估模型，持續(xù)跟蹤記錄。利用技術(shù)收集、判斷學生已掌握的知識和技能，進行診斷性評價。學習系統(tǒng)掌握更多關于學習者能力水平的信息，為其提供越來越個性化的支持。實現(xiàn)基于網(wǎng)絡的多元評價主體的評價。
智慧教育蘊涵著教育信息化范式的重大轉(zhuǎn)型，隨著技術(shù)的進步，我們更多地強調(diào)從數(shù)字教育到智慧教育的轉(zhuǎn)型，強調(diào)用技術(shù)提高局部效率到用技術(shù)推動教育流程變革的轉(zhuǎn)型。新的十年的教育信息化核心追求、訴求、突破在于用技術(shù)重構(gòu)教育的業(yè)務流程，這應該是我們教育信息化應努力聚焦的重點。
【關鍵詞】數(shù)字化教學案 智慧課堂 互動教學系統(tǒng)
隨著時代的發(fā)展，人們更加關注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關注個性和智慧的發(fā)展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關懷。課堂要主動適應時代的發(fā)展，必須從單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的轉(zhuǎn)變?；凇皵?shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數(shù)，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。
我們認為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所?！爸腔壅n堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識發(fā)展的課堂教學形態(tài)，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發(fā)展，目的是促進學生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學內(nèi)容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現(xiàn)代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協(xié)助學生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構(gòu)一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設問題情境，怎樣把現(xiàn)實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經(jīng)驗和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗。
與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發(fā)展為指向。二是教學過程以強調(diào)師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發(fā)展過程為重點。
三、構(gòu)建互動教學系統(tǒng)對智慧課堂的作用
（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡集體備課磨課的優(yōu)勢
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復磨課，才經(jīng)得起推敲和學生檢驗。如果能發(fā)揮學校的引領主導作用，構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動教學系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時每一節(jié)課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學模式
傳統(tǒng)的課堂教學模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經(jīng)驗猜測重點、難點，導致已經(jīng)掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學模式。
例如：為了推進數(shù)字化教學，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發(fā)展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質(zhì)量。因此，智能終端和學習內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要?！爸腔劢淌摇钡呢暙I，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現(xiàn)在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装?，幫助教師更好地完成教學材料呈現(xiàn)、教學情境創(chuàng)設及數(shù)據(jù)分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經(jīng)在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區(qū)縣學校進行試點，比如上城區(qū)有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學、英語、科學、綜合實踐活動、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區(qū)也與施強國際旗下的施強網(wǎng)校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數(shù)字化教學裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。
以下城區(qū)的施強網(wǎng)校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數(shù)百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網(wǎng)絡黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態(tài)，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網(wǎng)上舉手。教師上課時網(wǎng)絡黑板界面中可以隨時調(diào)入已經(jīng)上傳到服務器并自動轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡黑板上并進行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動或手動進行作業(yè)批改、統(tǒng)計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育
學生智慧的生成要經(jīng)歷知識經(jīng)驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)，學生可以在課后隨時調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業(yè)，也可以有針對性地調(diào)用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。
同時，學生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監(jiān)控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。
四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉(zhuǎn)識成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構(gòu)設計是在無線網(wǎng)絡環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠程教學系統(tǒng)、課堂實錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術(shù)手段，調(diào)動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡統(tǒng)計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統(tǒng)計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現(xiàn)遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網(wǎng)絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或?qū)W生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數(shù)字化的平臺，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協(xié)作學習。二是智能課堂實錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。
以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內(nèi)容的實際需求，又可增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調(diào)用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時間。
五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)
構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動教學系統(tǒng)，才能實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”（是廣義的數(shù)字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的。
（一）總體思路
通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發(fā)展。
（二）預期目標
一是實現(xiàn)課堂教學過程數(shù)字化，實現(xiàn)課堂教學實時互動反饋。二是實現(xiàn)學生評價體系數(shù)字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。四是實現(xiàn)數(shù)字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學能力，提高學生的信息素養(yǎng)，提升家長、社會的數(shù)字化意識。
（三）具體內(nèi)容
開發(fā)建設“一中心、四平臺”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)。
“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學案分年級、學科、章節(jié)、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現(xiàn)教學資源按年級、學科、章節(jié)、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發(fā)管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現(xiàn)資源和信息的智能化處理?！耙恢行摹笔菢?gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的基礎。
“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。
課堂教學平臺，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的核心，它包含“學情調(diào)查、目標問題、交流展示、學能監(jiān)測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對前期學生錯題云和當前學情調(diào)查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調(diào)用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯題云，實現(xiàn)對每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質(zhì)評語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計圖表顯現(xiàn)。
教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實現(xiàn)基于學情調(diào)查等六個模塊的備課，能實現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對權(quán)限下教學資源按年級、學科、章節(jié)、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。
學生應用平臺的網(wǎng)頁版可以查看每門學科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。
家長助力平臺也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區(qū)實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。
數(shù)字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學校基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調(diào)動師生家長的應用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學校使用的情況，適時將該校的經(jīng)驗向全區(qū)、全市推廣。
今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡集體備課磨課、課中的錯題云數(shù)據(jù)庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數(shù)字化校園建設的創(chuàng)新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進學校教學模式的新變革。
參考文獻：
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關鍵詞：智慧校園；數(shù)字校園；技術(shù)載體
隨著教育信息化的逐步推進，信息服務在學校的教學、科研與管理中扮演著越來越重要的角色。在此背景下，2010年，提出了建設“智慧校園”藍圖。經(jīng)過近兩年的發(fā)展，智慧校園建設中存在的一些問題開始顯現(xiàn)，比如：網(wǎng)絡基礎設施的接入手段單一，安全保障體系尚不完善，特別是不同部門之間的信息共享與交流自動化程度低，缺乏統(tǒng)一的信息編碼標準，信息化保障機制還不夠健全等。云計算平臺以及物聯(lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn)很好地解決了這些問題，云計算平臺的應用給智慧校園帶來了新技術(shù)，更好地實現(xiàn)了信息資源的共享與互動。特別是智慧校園中各種形式的信息資源，比如：身份識別信息、刷卡消費信息、銀行結(jié)算信息、圖書館信息服務等的交流互動。
一、云計算與智慧校園概述
1.云計算的概念與特點
云計算是一種基于web的服務，通過整合、管理、{配分布在網(wǎng)絡各處的計算資源，以統(tǒng)一的界面同時向大量用戶提供服務。它有兩個層次的含義，即云平臺和云服務。云平臺是指提供資源的網(wǎng)站，具有動態(tài)擴展性。云服務是指基于抽象的底層基礎設施，可以彈性擴展的服務。云計算由三個架構(gòu)組成，分別是：IaaS（基礎架構(gòu)即服務）、PaaS（平臺即服務）、SaaS（軟件即服務）。它的作用原理是，將計算任務分配到大量的分布式計算機上，最后將計算結(jié)果輸出到本地計算機上。這使得學校能夠輕松地獲取經(jīng)過云計算平臺處理的信息資源。將資源切換到需要的應用上，根據(jù)需求訪問計算機和存儲系統(tǒng)。
2.智慧校園概述
什么是智慧校園？智慧校園中的校園卡可應用于統(tǒng)一的門禁管理，掌握公用房的使用情況，并與科研團隊的績效掛鉤，提高辦學資源的利用率。智慧校園的建設思路是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎，以各種應用服務系統(tǒng)為載體而構(gòu)建的教學、科研、管理和校園生活為一體的環(huán)境。這種環(huán)境是一種新型智慧化的環(huán)境，利用先進的信息技術(shù)手段使得人們能快速、準確地獲得校園中人、財、研、管業(yè)務過程中的信息。同時通過綜合數(shù)據(jù)分析為管理改進和業(yè)務流程再造提供數(shù)據(jù)支持，使學校教育信息化、決策科學化和管理規(guī)范化。通過云計算與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融和，使校園管理智慧化、信息化。通過應用服務的集成與融合來實現(xiàn)校園的信息獲取、信息共享和信息服務，從而推進智慧化的教學、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服務的實現(xiàn)進程。
二、云計算與智慧校園構(gòu)建
云計算在應用方面有自身的特點，給智慧校園的建設帶來便利。
1.給教育注入新血液
在智慧校園中可以利用云計算的特點，合理地利用軟、硬件資源以及各地的教育信息和教學服務。比如：在中國有很多欠發(fā)達地區(qū)，可以通過云計算網(wǎng)絡實現(xiàn)全國教育信息和資源的共享，為教育的發(fā)展提供更強大的動力。解決短期內(nèi)無法解決的落后地區(qū)資源匱乏的問題。由此可見，云計算平臺也能夠更好地為智慧校園服務，給教育事業(yè)注入了新鮮血液。
2.最大幅度地減少資源重復建設
傳統(tǒng)的遠程教育系統(tǒng)由于各自屬于不同的單位，所以，在很大程度上資源只能各自建設，很少能做到資源共享，由此造成大量資源重復建設?；谠朴嬎愕倪h程教育系統(tǒng)可建立全國統(tǒng)一的系統(tǒng)，各地的遠程教育中心進行統(tǒng)一部署建設資源，有效地避免了資源重復建設。智慧校園的各種信息都可以很便捷地在云計算平臺中得到存儲。
3.資源共享和就近訪問原則
智慧校園可以通過云計算平臺實現(xiàn)高效的資源共享。資源共享使智慧校園的搭建更加流暢化。智慧校園的使用者無需知道資源在哪里，云計算平臺的服務器能夠統(tǒng)籌管理全部的資源，通過資源列表就可以提供最合理的服務。使用起來不再受地域、時間的限制。對于智慧校園平臺的資源訪問者，系統(tǒng)可以自動分析IP、確定路由，尋找離他最近的資源并建立好連接，提供最快最好的訪問。云計算平臺的服務器因此能夠減少更多的時間和空間更加靈活地工作。
4.結(jié)構(gòu)靈活性
不同用戶用不同的基于云計算平臺的智慧校園都無需做功能上的定制，不用再獨立部署就可以提供靈活的自定義功能。組織機構(gòu)、工作流程、文件管理體系和訪問權(quán)限等均可由用戶自定義，這樣就可以使基于云計算的智慧校園系統(tǒng)滿足不同學校的教學需求。系統(tǒng)還可方便地進行調(diào)整，以支持單位的變化與發(fā)展，達到按需使用和隨處可用；如果用戶數(shù)大量增加了，僅需增加硬件設備的數(shù)量，就可以支撐應用規(guī)模的增長。
三、基于云計算的智慧校園信息資源共享
1.信息資源處理模型
為了使用戶輕松地享受云計算帶來的信息資源共享服務，可以利用Mapl～educe分布式調(diào)度模型來實現(xiàn)。MapReduce分布式調(diào)度模型把要解決的問題分解成Map（映射）和Reduce（化簡）的方式。各種基于物聯(lián)網(wǎng)的信息經(jīng)過數(shù)字化轉(zhuǎn)變后先通過Map將數(shù)據(jù)切割成不相關的區(qū)塊，分配（調(diào)度）給大量計算機處理達到分布式運算的效果，再通過Reduce程序?qū)⑺械慕Y(jié)果整合，最后輸出需要的結(jié)果。
2.智慧校園信息共享云服務模式
智慧校園的信息服務具有很好的效益，但是不足的是沒有好的數(shù)字資源公共平臺，各種類型數(shù)據(jù)庫資源之間共享能力較低。有些資源就無法最優(yōu)化利用。高校資源共享云服務結(jié)構(gòu)模型為此類問題的解決提供了參考方法，云計算可以為智慧校園建設提供一個服務方案，銀行、城市、圖書館、學校等可以通過云計算網(wǎng)絡建立一個統(tǒng)一的接口，這些用戶可以通過這樣的統(tǒng)一接口進入數(shù)據(jù)庫資源，獲取所需的信息。而學校的圖書館可以將各種各樣的資源上傳到“云”中，讓不同的用戶分享。高校代表、數(shù)據(jù)庫服務商、政府部門代表組成一個云委員會掌握著云計算網(wǎng)絡，它的職責是負責制定服務協(xié)議、管理日常運營、推廣服務市場。因此，智慧校園利用類似高校資源共享云服務結(jié)構(gòu)進行信息資源的共享具有可行性。
云計算是當前一個熱門的研究領域，基于云計算的智慧校園構(gòu)建也受到了越來越多研究者的關注。同時云計算技術(shù)的發(fā)展必將為智慧校園的建設與完善提供更多的技術(shù)支持，例如：給智慧校園中的形式多樣的信息資源互動提供了生機，在理論上實現(xiàn)了用云計算技術(shù)在PaaS，SaaS，和IaaS服務層次上對各種信息系統(tǒng)進行資源共享以及互動等。
參考文獻：
【關鍵詞】資源建設 “三多、二新、一親” 智慧學習環(huán)境
“學習環(huán)境建設要符合信息時代學生的認知特征、學習習慣和行為特點；學習環(huán)境設計要從單一的功能性需求轉(zhuǎn)向多樣性、舒適性、文化性需求。”黃榮懷先生用簡短的語言說清了在當下改造教育環(huán)境的重要性，并精辟地指出改造后的學習環(huán)境應具備的功能和環(huán)境模式。
目前，“智慧學習環(huán)境”在宏觀層面上已有很多探討，并已在教育行政部門的敦促下進行了有效的實質(zhì)性工作。本文只從職業(yè)教育領域，以“傳感器及應用子課題”為例，來論述基于“智慧學習環(huán)境”創(chuàng)設的數(shù)字化資源建設的實踐情況。
一、建設基點：遵循教學原則，接軌智慧學習環(huán)境創(chuàng)設
2012年3月，國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃課題第一次大會在北京召開，筆者參加了這次大會，并擔任機電技術(shù)應用專業(yè)“傳感器及應用”課題的具體負責人。在資源建設的實踐中我們體會到：在知識爆炸、信息浪潮沖擊的今天，教學活動已由傳統(tǒng)的線性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S性，創(chuàng)設職業(yè)教育的“智慧學習環(huán)境”勢在必行，廣闊深厚可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字資源則是“智慧學習環(huán)境”創(chuàng)設的基礎工程。目前的資源建設必須為未來的“智慧學習環(huán)境”預埋構(gòu)建和備足材料。
要達到接軌智慧學習環(huán)境創(chuàng)設的目標，資源建設必須要有大量的優(yōu)質(zhì)教育教學資料做素材，并以先進科學的教學理念為指導。無論是傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境，還是今后的“智慧學習環(huán)境”，都必然遵循教育學的教學規(guī)律和教育心理學的認知規(guī)律，即學習環(huán)境的設置使學習直觀、可接受和循序漸進，所以，在資源建設中我們以此為原則展開工作。因為受到信息技術(shù)在教育領域普及不足的限制，我們現(xiàn)在對創(chuàng)設智慧學習環(huán)境還只能做出大體的構(gòu)想。資源設計首先需要按由淺入深、由易到難、由簡到繁的循序漸進教學原則來編輯資源體系。其次，資源庫應具有不斷充實、不斷刷新資源材料的功能，能及時補充緊跟時代步伐的新資源，還要能提供充足的學科邊緣知識，使學習者通過學習可以達到人才轉(zhuǎn)型、職業(yè)轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務。
筆者負責的“傳感器及應用”子課題資源建設組由4所學校共建。資源建設中，直接擔負課程設計及資源編寫、制作、整合的人員共有12人，目前已收集了行業(yè)標準、仿真實訓軟件，完成了課程標準、課程考核方案、動畫、PPT、知識點、測試試題、實訓項目方案、考試考核試卷、教學案例、技能競賽方案、教學視頻等，建造了一個涵蓋課程全部要求的、可持續(xù)使用的資源庫。這一資源庫能滿足中級技工的全部需要，對于高級技工則既充實了基礎知識與技能，又為其繼續(xù)學習增加了擴展知識，并為教師提供了教學課件、PPT、教學視頻、動畫、實訓項目方案、仿真實訓基地、考核試題，給在職企業(yè)技工提供繼續(xù)學習的資源。建設實踐中，我們也摸索了一些有效的建設策略，并體會到基于“智慧學習環(huán)境”創(chuàng)設的職教數(shù)字化資源建設實踐必須“在游泳中學游泳”。
二、建設策略：“三多”“二新”“一親”，打造新型職教數(shù)字資源
基于“直觀、可接受和循序漸進”三條教育原則和創(chuàng)設“智慧學習環(huán)境”的建設遠景，我們在資源建設中確立的具體出發(fā)點是“多、新、親”三個字，收集制作和整合課程的教學資源主要圍繞“三多”“二新”“一親”的建設策略來展開，其中蘊含著各門課程豐富的內(nèi)容和需要依據(jù)課程特色去完成的眾多具體工作。
（一）“三多”：知識點多、技能點多和可視畫面多
知識點多，必須把最基本的概念知識一一列出來，如果這些基本概念在不同場合（如書本或工廠企業(yè)）有不同命名及解釋也要列出。另外，各種課本及不同實例使用到的器材及運作原理等都要照顧到。
技能多，基本技能一個不漏，盡可能顧及不同地域、不同領域應該具備的能力。
可視畫面多，這是直觀教學必需的材料，是學生獲得知識最初的起始點。用PPT概括描述，用動畫表達抽象，用視屏顯示實體，可以使教學實訓內(nèi)容一目了然，突出教學內(nèi)容的重點、化解難點。
資源材料繁多，會帶來“亂”的可能，所以必須對材料進行多次檢查核對，避免重復和漏失。還要精心排序，歸類明確，便于檢索，按知識點和技能點兩條線排序，把視覺材料附在相關的知識點和技能點中。
（二）“二新”：資源建設要具有新意和新高度
資源建設是一個龐大的工程，投入的人、財、物都是很可觀的，因此資源素材必須能持續(xù)使用一段較長的時間。對于目前尚在普遍使用但預期不久將會被淘汰的技術(shù)技能，寧可不選；而對于那些目前尚未普遍使用、但是未來發(fā)展會有應用趨向的新技術(shù)新技能，就要不惜篇幅，給予一席之地，這就是新意。
所謂新高度，是指在資源建設中要增加擴展內(nèi)容，擴展的內(nèi)容要為中級技工向高級技工提升打下知識和技能的基礎，這也就是高起點對知識與技能層面的要求。高起點的另一個層面是資源制作技術(shù)要能滿足教與教、教與學、學與學之間的交流互動，使學者可以隨處學習，自知后續(xù)要學習的內(nèi)容和需要的學習時間，還能為學習者量身定制學習計劃，修訂學習計劃。要達到這些目的，須技術(shù)支持單位與資源內(nèi)容制作者密切合作、及時溝通，教師寫出切合技術(shù)制作的腳本，技術(shù)制作者做出能充分反映知識和技能的軟件。
“一親”是指一個親切的服務平臺，使用人能用低廉的價格方便快捷地享用一切服務，在職技工、技師能借助這個平臺實現(xiàn)繼續(xù)學習的需求。
三、建設反思：激發(fā)智慧潛能，在“游泳”中學會“游泳”
關于“三多”“二新”“一親”建設策略下職教數(shù)字化資源的具體建設，我們在實踐中體會到，必須在“游泳”中學會“游泳”。作為一項全新的工程，職教數(shù)字化資源建設目前尚有許多不完善、不充足和不確定之處，如：全國職業(yè)教育教學尚未能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，職教發(fā)展的城鄉(xiāng)差異和地域間職教發(fā)展的不均衡等。此時，不妨把目標定得高些，把起步放得低些，攀登的步子可以小些，有些新知識、新技能教師也沒有接觸過，就需要教師“用嘴問，用腦學，用手做”，甚至邁開雙腿，走出校門，走進社會去學習和實踐，為資源建設創(chuàng)造條件。
職教數(shù)字化資源的具體建設除了要有在“游泳”中學會“游泳”的建設理念外，還需要具備實踐的勇氣和技巧。將教學素材轉(zhuǎn)化為職教數(shù)字化資源的過程，其實是一個職業(yè)教育與信息化技術(shù)對接的過程，資源建設中制作教師提供的素材技術(shù)支持公司覺得不能用，或者技術(shù)公司制作的材料，在提供素材的教師看來覺得沒有完全表達出原意或誤會了原意，是建設中常有的現(xiàn)象。這就需要我們不斷溝通、不斷嘗試，以求達到最優(yōu)效果。資源建設中如果舍得先期資本投入，特別是投向技術(shù)支持公司，就能使技術(shù)支持公司在充足的財力支持下采用最先進的信息化技術(shù)，對后期建設將會有巨大的推動作用，兩者間是一種互相“給力”的辯證關系。
要游得快和游得美，游泳就得講求效能，職教數(shù)字化資源建設也一樣，高效的資源建設需要激發(fā)課題組的集體智慧。當下國家級的資源建設課題組，無論是總課題組還是子課題組，大都是松散型組織，組織成員關系交往較少。因此課題組首先要解決的問題是：由組長單位的具體課程負責人成立一個“研究室”――信息平臺，為成員們提供交流和研討的場所。在“研究室”里能夠知道個人的工作進度，可以比較出工作的質(zhì)和量，可以討論疑難問題的解決方法，也可以及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓?？傉n題組長可以適時檢查調(diào)節(jié)工作進度與內(nèi)容，及時向課題組傳達總課題組對子課題組的新要求、新精神，使子課題組與總課題組保持高度一致。更為重要的是，在研究室里共同工作的過程，使松散的組織成員相互了解并達成建設共識，形成具有凝聚力的建設團隊。在實際建設工作中，“研究室”負責人的勤奮和搶先意識，對資源建設的推進和課題組的順利工作，起著關鍵性作用。
游泳必須有相對寬闊的水面和充足的水源作為物質(zhì)支撐。資源建設里的“水”，一是課程教學資源，二是人力物力保障。國家職教數(shù)字化資源建設，聚集了全國眾多的職教示范校，各示范校積累了制作精品課程的豐富經(jīng)驗，精品課程的精品教材中也含有大量的優(yōu)質(zhì)職教資源。示范學校作為我國優(yōu)秀職業(yè)院校的代表在職業(yè)教育中不斷進取、敢為人先，也獲得了國家和地方的財力物力支持。
游泳要游得好，還要多元交流和持續(xù)練習。在資源建設中，制作教師的個人工作成果希望得到認可和贊揚，而學習者也會有與制作教師咨詢切磋的要求。我們不妨像醫(yī)療機構(gòu)專家掛牌診療一樣，可以在資源成品上加以個人署名，進而構(gòu)建一個相對暢通的信息通道?？茖W技術(shù)在不斷進步，資源庫也要不斷充實和時常刷新。職教數(shù)字化資源在大規(guī)模資源建設過后，還需要以總課題組領銜，建立一個精干的常態(tài)組織，負責管理維護已建的資源系統(tǒng)，進入資源的常態(tài)建設。
“智慧學習環(huán)境”依托教育教學資源數(shù)字化，借助信息化技術(shù)進行資源管理，并建立四通八達、隨處捕捉的網(wǎng)絡工程。學習者通過借助功能齊全的接收器，就能隨處進行自我測試和學習交流，還能利用仿真資源進行實驗實習。資源建設中融入的仿真實驗實習器材和仿真實訓基地，使學習者無論在何處都可以通過點擊，在網(wǎng)絡中到達要去的工廠、農(nóng)莊或者開放的研究所、實驗室，進行自主實驗、實習和生產(chǎn)。
【參考文獻】
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對于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習，我們也將建立一套實現(xiàn)數(shù)字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現(xiàn)對課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習的數(shù)字化，并和課堂學能監(jiān)測的內(nèi)容一起，形成學生學習過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應用平臺，能及時全面地了解學生學習的整體情況及個體情況，以便及時調(diào)整教學策略；通過學生應用平臺，學生便于及時查閱，進行多次學習。
（六）家長應用平臺
充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個高效、通暢的家長應用平臺。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業(yè)、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調(diào)用查閱信息存儲智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關信息，及時獲取孩子每節(jié)課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。
三、初步成效與反思
基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質(zhì)量得到明顯提高。
廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲積累，經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優(yōu)化中去，促進教師專業(yè)成長。
學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發(fā)了學生的學習欲望，真正實現(xiàn)了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發(fā)展。
對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。
基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網(wǎng)絡課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關注他們的情感態(tài)度價值觀。課堂中長時間的網(wǎng)絡課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習?；A教育不能照搬高等教育的幕課平臺。
中小學數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學方式。其次，相關的平臺建設與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現(xiàn)模式的智能適應；如何更科學合理地進行大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內(nèi)外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學生不同年齡不同身心特點及時調(diào)整教學策略；如何根據(jù)不同學科或者“一科多?！苯⑾鄳慕虒W系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數(shù)字校園建設與教育現(xiàn)代化的推進，用研究的、科學的態(tài)度作進一步的思考與實踐。
有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關系走向分裂。
人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關系里的屏障，把兩顆心隔開。
但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價值。
原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。
在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了?？梢坏┯辛嗣埽г棺匀痪蜁S之而來。
假設人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對關系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關系就很難達到親密，難以深入和穩(wěn)固。
所以，人們應該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關系的加油站，而非絆腳石。
伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。
那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。
相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺?！比藗儾粫ケг挂粋€與自己沒有任何關系的人，人只有對親密的人才會有期待。
生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內(nèi)徹底消失，但期待與愛卻會永存。
責編/劉維笑
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MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統(tǒng)教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。
一、概念的詮釋與價值分析
（一）教學案
教學案是實施課堂教學的方案。教學案關注學生學習前概念，根據(jù)教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現(xiàn)“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調(diào)查―目標問題―合作交流―學能監(jiān)測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學有機整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動態(tài)平衡、輕負高質(zhì)”，真正實現(xiàn)因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現(xiàn)“以學定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。
（二）數(shù)字化教學案
數(shù)字化教學案是將原有紙質(zhì)教學案數(shù)字化、網(wǎng)絡化。利用網(wǎng)絡，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的傳輸、運算速度的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學信息的采集、分析、處理，進而實現(xiàn)實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。
（三）智慧課堂互動教學
智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式。互動教學是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續(xù)性”的特點。
（四）幕課
微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點。
目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學系統(tǒng)：用FTP文件服務器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對幾何級數(shù)增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經(jīng)驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學生并反饋給教師的相關學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關內(nèi)容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統(tǒng)計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長發(fā)“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。
在信息技術(shù)與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進而實現(xiàn)實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統(tǒng)與精心設計的教學案的有機整合，有助于實現(xiàn)我們的教育夢想。
二、實踐研究
我們以建設基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應用平臺，加強相關教學資源的開發(fā)與高效共享，逐步實現(xiàn)學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質(zhì)綜合評價的數(shù)字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。
（一）信息存儲智能處理中心
基于云技術(shù)建立信息存儲智能處理中心，是基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的核心所在，它主要實現(xiàn)三個方面的功能：
首先，它是一個不斷充實豐富的教學資源存儲中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫、微課等資源，教師、學生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學科章節(jié)檢索。同時隨著各個應用平臺的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學資源，減輕相關教師的負擔。
《鴿巢原理》原有教學存在的問題
1.知識抽象，任務分離
在以往的教學實踐中，關于鴿巢原理的學習內(nèi)容，大多數(shù)教師采用的是“存在性”的問題。例如，教師將“同日過生日”“鉛筆問題”“鴿巢問題”等各種任務順次提供給學生，但學生往往不了解這樣設置問題的原因，這幾種任務環(huán)境之間的關聯(lián)也不是很大，所以課堂上的實際狀態(tài)是，學生在機械地完成一個個形式不同、內(nèi)容卻相同的任務。這樣的任務很難調(diào)動起學生的學習積極性，并且學生容易被一個又一個任務分散注意力，從而難以聚焦于數(shù)學問題的本質(zhì)。
2.學習過程整齊劃一，內(nèi)容枯燥
由于《鴿巢原理》本身就是抽象、難懂的學習內(nèi)容，所以在以往的教學中，教師往往在課堂上采用聽講式教學，教學方式相同，問題也都是統(tǒng)一的，這就很難體現(xiàn)學生的個性化學習。
3.常規(guī)教學難以實現(xiàn)分層訓練
鞏固訓練環(huán)節(jié)是日常教學中不可缺少的一環(huán)，它既可以檢驗學生的學習效果，也可以提高學生的學習水平。在以往的教學中，教師對學生出示的訓練題目都是相同的，這勢必會造成一部分學生完成不了而一部分學生完成訓練后無所事事的弊端，從而導致總有一部分學生的學習效率是不高的。
交互式電子白板對小學數(shù)學的支撐優(yōu)勢分析
1.智慧教育的優(yōu)勢
智慧教育的優(yōu)勢是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。它從學生的角度幫助其建立學科發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，并形成一定的學科思維體系。在教學中，教師可以從方式、方法角度，通過信息技術(shù)手段構(gòu)建智慧學習環(huán)境，讓學生主動學習、個性化學習、探究式學習，從而有效促進他們高階思維能力、問題解決能力、創(chuàng)造力等能力的智慧發(fā)展。
2.交互式電子白板對小學數(shù)學的支撐優(yōu)勢分析
在信息技術(shù)和網(wǎng)絡的支持下，交互式電子白板能夠為學習者建構(gòu)趣味學習的環(huán)境，使其與數(shù)字媒體內(nèi)容進行有趣的交互，并能有效提升課堂教學中的演示效果，提高師生之間、生生之間的質(zhì)詢和討論的深度。因此，交互式電子白板能對課堂教學產(chǎn)生深遠的影響，促進課堂教學的創(chuàng)新。交互式電子白板之所以能夠得到迅速普及，與其自身的優(yōu)勢是分不開的，具體優(yōu)勢如下。
（1）交互性強
交互式電子白板包括白板面板、感應筆、投影等功能。在白板面板上，感應筆能夠自由地進行書寫、繪畫、擦除等功能。投影可以將學生的練習或?qū)嵨锿斗诺桨装迕姘迳希寣W生觀看。師生通過交互式電子白板，能更便利地實現(xiàn)教與學交互。
（2）兼容性強
由于教師可以直接在電子白板上操作相應的計算機功能，所以如果習慣于“粉筆+黑板”的教師能夠快速掌握交互式電子白板多種操作模式的使用，就能彌補黑板面積不夠大、重要內(nèi)容不能重放等不足。
