時間：2023-06-14 16:32:31
序論：在您撰寫審計專業(yè)的論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.建立專業(yè)的審計行政管理體系建立專業(yè)化審計行政管理體系主要做到以下幾點：一是按照業(yè)務(wù)專業(yè)進行設(shè)立現(xiàn)場審計部。專業(yè)化現(xiàn)場審計部的設(shè)立和審計人員的配備，要和需要進行的審計對象的業(yè)務(wù)相一致。二是按照專業(yè)組織開展現(xiàn)場設(shè)計和審計監(jiān)督活動。三是開展專業(yè)審計研究，不斷探索和完善審計專業(yè)化的技術(shù)手段，提高審計的效率。
2.建立產(chǎn)品審計專家制度體系產(chǎn)品審計專家制度研究的內(nèi)容和重點，主要包括商業(yè)銀行產(chǎn)品的的風險控制審計、合規(guī)性審計和效益審計。產(chǎn)品審計專家的基本職能主要包括三個方面：一是研究職能。產(chǎn)品審計專家需要全面熟悉和掌握商業(yè)銀行產(chǎn)品的業(yè)務(wù)合作系統(tǒng)、操作流程以及內(nèi)部管理制度。二是產(chǎn)品審計職能。產(chǎn)品審計專家要善于將產(chǎn)品審計研究的新成果用以促進產(chǎn)品的穩(wěn)健發(fā)展。三是培訓職能。產(chǎn)品審計專家要不斷總結(jié)和完善產(chǎn)品審計方法，及時做好產(chǎn)品審計培訓工作。產(chǎn)品審計專家項目設(shè)立的基本原則是以審計人員職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，以審計事業(yè)發(fā)展為目標。在一定的程度上要明確產(chǎn)品審計專家任職資格，落實審計專家的考核評價等。
3.建立專業(yè)的審計監(jiān)督責任體系建立專業(yè)的審計監(jiān)督責任體系需要我們把審計監(jiān)督責任制落實到位，充分實現(xiàn)審計價值的最大化。實現(xiàn)專業(yè)審計監(jiān)督責任體系的建立主要做到以下幾個方面：一是建立專業(yè)化審計監(jiān)督責任體制，需要建立審計責任文化支撐體系、審計責任文化建設(shè)平臺以及責任體制，仔細落實每個審計管理環(huán)節(jié)和個人。二是建立合理的審計責任鏈，主要是建立總行和分行審計部的審計監(jiān)督體制，建立轄區(qū)里的專業(yè)化審計監(jiān)督責任制以及建立現(xiàn)場的審計責任制。在進行責任制的過程中，要仔細落實相關(guān)專業(yè)審計監(jiān)督職能，組織開展專業(yè)風險評估，做好對審計監(jiān)督責任制的完善工作。三是完善審計責任考核評價體系。要實現(xiàn)審計責任考核評價體系的完善需要我們完善審計責任追究制度和建立審議復議制度，確保審計監(jiān)督體系的質(zhì)量和效果的體現(xiàn)。
二、加強審計專業(yè)化管理的對策
1.落實風險導向?qū)徲嬙瓌t風險導向?qū)徲嬙瓌t主要針對的是審計環(huán)境的適應(yīng)性、審計目標的變化以及彌補審計期望差距而提出的。商業(yè)銀行的風險導向?qū)徲嬛饕ㄘ攧?wù)風險導向和合規(guī)風險導向，風險導向?qū)徲嬍贡O(jiān)督過程更加具有持續(xù)性和周期性的特點。
2.構(gòu)建專業(yè)化的審計體系，實現(xiàn)信息審計專業(yè)化管理實現(xiàn)信息審計專業(yè)化管理是構(gòu)建專業(yè)化審計體系的基礎(chǔ)。構(gòu)建專業(yè)化的審計體系需要重點研究以下三個管理系統(tǒng)：第一，專業(yè)化審計信息管理系統(tǒng)。審計信息作為管理系統(tǒng)重要的審計資源，需要與審計信息數(shù)據(jù)庫有效的連接，并根據(jù)審計專業(yè)化管理的需要，建立審計信息庫，為審計專業(yè)化管理提供支撐；第二，專業(yè)化審計支撐系統(tǒng)。該系統(tǒng)作為重要的審計工具，具有強大的審計功能，運用該系統(tǒng)能夠增加專業(yè)信息產(chǎn)品的審計量，并以此提升專業(yè)化的審計水平；第三，專業(yè)化審計評價系統(tǒng)。加強專業(yè)化的審計評價系統(tǒng)建設(shè)是促進審計專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。通過專業(yè)技術(shù)的檢測以及相關(guān)審計專家的評價和理論研討，提高對專業(yè)化審計技術(shù)與質(zhì)量效果評價的準確性，要組織審計人員進行專業(yè)的培訓，鼓勵審計人員研究專業(yè)的審計技術(shù)，以提高風險識別和預測能力。
三、結(jié)束語
1.1缺乏完善的實踐教學課程體系
目前,大多數(shù)院校審計專業(yè)的實訓體系不完善,主要表現(xiàn)在:相關(guān)課程實訓教學安排上沒有系統(tǒng)規(guī)劃,缺乏整體性和銜接性,致使實訓內(nèi)容之間存在重復和缺漏的現(xiàn)象;同時實訓課教學仍停留在應(yīng)試教育模式上,實訓資料簡單過時,與現(xiàn)代審計技術(shù)極不配套。這些都與審計專業(yè)培養(yǎng)目標及市場需求不相符,不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.2校內(nèi)實訓教學內(nèi)容較少
審計專業(yè)對審計技能有較高的要求,在教學中運用教、學做一體化的方式能夠提高學生的實際操作能力。但各高校校內(nèi)實訓都存在實訓內(nèi)容少的問題。目前校內(nèi)實訓主要有手工審計模擬實訓和審計軟件模擬實訓兩種方式,其中手工模擬實訓需要大量的企業(yè)真實賬證及報表等作為實訓資料,而學校能夠取得的實訓資料通常相對比較簡單,一般只有一至兩套會計業(yè)務(wù),會計期間也較短,一般僅為一個月。而企業(yè)真實會計業(yè)務(wù)往往復雜得多,舞弊手段也千變?nèi)f化。而在審計軟件模擬實訓中,教師往往只對軟件功能進行介紹,重視學生對軟件的操作,忽視運用軟件進行審計的教學。學校實訓教學內(nèi)容少,主要可能有以下三個方面原因:首先,審計實訓資料的獲取具有一定難度。審計資料一般需要企業(yè)一個會計年度的全部財務(wù)資料,但企業(yè)往往出于保護商業(yè)秘密等原因,不愿為學校提供完整的財務(wù)資料。從企業(yè)獲取的財務(wù)資料還要經(jīng)過老師的篩選、補充,要保證資料連續(xù)、相關(guān)以及數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系,難度很大。其次,高校實訓教學研究及開發(fā)能力不足。實訓過程中收集審計資料要通過審計軟件平臺提供給學生操作,需要建立數(shù)據(jù)模型。而當前的審計教師實踐經(jīng)驗普通不足,很難為審計實訓教學提出有力的教學研究、開發(fā)和實施的技術(shù)支持。最后,高校的審計專業(yè)實訓教學普遍缺乏足夠的資金支持。高校對審計專業(yè)實訓設(shè)施建設(shè)和軟件開發(fā)起步軟晚,要改善實訓教學則需要投入大量的人力、物力和財力,成本較高。
1.3校外審計實訓效果甚微
到實習基地進行校外實訓是為了更好地讓學生了解和熟悉審計工作環(huán)境,掌握審計理論和方法并在實際工作中的應(yīng)用。目前,大多數(shù)高校已經(jīng)將審計校外實訓列入教學計劃,并且制定了相關(guān)實施制度和考核方案。但從效果上看,審計專業(yè)的校外實訓與預期普通相差甚遠,多數(shù)只是流于形式。主要由于學生對校外實訓不重視,不能真正參與實習單位實際操作。加之校外實訓基地一般較為分散,指導老師很難系統(tǒng)地指導和參與整實習過程。部分實習單位出于項目保密原因或者項目規(guī)模大、時間長,以及學生自身能力能的原因,不愿將學生安排到主要業(yè)務(wù)崗位,使學生不能真正接觸審計操作,無法了解審計過程,實際操作能力得不到提高。還有部分實習單位規(guī)模過小,相關(guān)資料不全,無法達到預期的實習目的。配合相對較好的實習單位,也只是為學生提供崗位和資料,不給予必要的指導,致使實習效果不容樂觀。
1.4教師的實訓能力欠缺
常言道,“名師出高徒”。與理論教學不同,教訓教學要求老師即要有豐富的理論知識,精通審計實務(wù)、計算機和會計電算化的操作,又要有有較強的實踐能力,加強與學生的互動,才能取得好的教學效果。但是由于審計屬于新興專業(yè),目前多數(shù)老師都是畢業(yè)后直接從事教學工作,雖然具有扎實的理論知識,但沒有從事過審計工作,不熟悉審計工作的實際運作,又缺乏必要的調(diào)研,缺乏解決實際問題的能力。在實訓教學中,教師很難真正指導學生,不能深入分析、挖掘問題,做到理論聯(lián)系實際。這種現(xiàn)狀嚴重影響了審計專業(yè)學生實踐能力,導致審計專業(yè)實訓教學效果欠佳,達不到預期目標?？傮w上看,真正具備一套完整的現(xiàn)代審計理論體系并具有實踐經(jīng)驗的審計教師還十分缺乏。
2審計專業(yè)實訓教學體系的優(yōu)化
審計專業(yè)實訓教學要始終體現(xiàn)審計活動的特點,將實訓教學和審計實踐聯(lián)系起來,實現(xiàn)實訓體系的仿真性優(yōu)化。
2.1構(gòu)建完整的實訓教學體系
學校應(yīng)根據(jù)審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標,認真制定審計專業(yè)實訓課教學計劃的前提下,以“即鞏固理論知識,又增加實際能力”為基本原則,建立完整的實訓教學體系。在實訓體系設(shè)計過程中,要注意不同課程的銜接性和系統(tǒng)性,注重前沿審計技術(shù)的吸收和運用,將綜合案例分析、各課程的同步實訓與校內(nèi)綜合模擬實訓和校外基地實訓結(jié)合起來,從而培養(yǎng)出從知識結(jié)構(gòu)到實踐能力全面合格的審計人員。實訓中增加設(shè)計性內(nèi)容,增加仿真內(nèi)容比重。在審計專業(yè)實驗課程設(shè)計中,應(yīng)注意知識的深度和廣度。深度方面,除了基本審計業(yè)務(wù),還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項的處理,如資產(chǎn)評估、風險的評價和控制等等;廣度方面,不僅局限于審計專業(yè)知識,還應(yīng)將會計學、財務(wù)管理學、稅法、企業(yè)管理學等多學科知識進行整合運用。并根據(jù)學生的實際情況,適當增加針對實際狀況的設(shè)計性實訓教學內(nèi)容,例如,對不同類型企業(yè)的會計資料進行模擬審計,讓學生親自確定審計重要性水平、制定審計計劃、執(zhí)行審計程序最終完成審計報告;對企業(yè)內(nèi)部控制制度進行分析和評價,提出優(yōu)化方案;對具體企業(yè),根據(jù)實際管理和財務(wù)狀況確定內(nèi)部審計重點,執(zhí)行內(nèi)部審計等。這些研究性實訓內(nèi)容的加入,使教學內(nèi)容更加真實,更加貼近實際審計過程,可在一定程度上避免學生認為實訓只是簡單的驗證性練習的錯誤觀點,同時能夠調(diào)動學生的學習積極性,增加參與性,促使學生自主學習相關(guān)理論知識,既可以加深學生對于理論知識的理解和運用,同時也能夠鍛煉學生的應(yīng)變能力,提高自己的創(chuàng)造能力。實訓內(nèi)容的設(shè)置必須以學生親身參加實踐為主,教師指導為輔,讓學生去體會真實審計環(huán)境。適當加大實訓學時的比重,但是不可過多的強調(diào)實踐學時而忽略理論教育,加強對學生實訓課程的考核,提高學生對仿真實訓課的重視程度。考核時要重點關(guān)注學生對審計過程的理解和處理過程是否合理、正確。
2.2改善校內(nèi)、外仿真實踐環(huán)境
在校內(nèi)建立專門的審計仿真實驗室進行實訓教學是提高學生實踐能力的當務(wù)之急。仿真實訓過程可以簡單再現(xiàn)的真實場景,這對于學生的動手操作能力和綜合分析問題能力的提高具有非常重要的作用。目前在實驗室建設(shè)方面,有很多軟件供應(yīng)商和高校聯(lián)合,共建實驗室。這種校企聯(lián)合的方式無論從實驗室的軟、硬件配置,還是關(guān)于實驗室整體規(guī)劃設(shè)計,企業(yè)都可以使高校的教學資源達到最優(yōu)配置。另外,與企業(yè)建立校企合作關(guān)系,也是解決實訓內(nèi)容缺乏的渠道之一。校內(nèi)實習雖然能在一定程度上提高學生解決問題的能力,但仿真的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實的復雜工作環(huán)境有一定差距,因此,在仿真實訓結(jié)束后,深入事務(wù)所和企業(yè)進行校外實訓還是實踐教學體系中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在校外實訓環(huán)節(jié),可以進一步鞏固仿真實驗的效果,同時在校外實訓中也可以更好理解實際審計過程。同時在實訓中可以請企業(yè)相關(guān)人員向?qū)W生介紹實際操作各程序中應(yīng)注意的問題,亦可讓學生通過翻閱資料的方式增加感性認識。在校外實訓過程中,要加強對學生的管理和考核,引起學生的重視,同時要與實習單位充分溝通,使實訓落到實處。
2.3提升實訓導教師的實踐能力
（一）審計專業(yè)學科定位需要優(yōu)化，專業(yè)課程體系設(shè)置與專業(yè)發(fā)展空間需要拓展在當代社會科學中，沒有任何一門學科及其專業(yè)教育遇到像審計這種“尷尬”的局面。這種“尷尬”局面最突出的表現(xiàn)就是在專業(yè)設(shè)置上，把審計放在會計學的從屬地位，把審計當做會計的一個分支。盡管“審計不是會計的一個分支”在學術(shù)界早已形成共識，并且從實踐來看，從審計的隸屬關(guān)系，到審計機構(gòu)的設(shè)置，再到審計工作的開展，幾乎都找不到審計從屬于會計的痕跡。但是，在大學的專業(yè)教育方面，審計專業(yè)僅僅是“大會計”下的“專業(yè)方向”。在“大會計”觀念的影響下，審計專業(yè)課程體系的設(shè)置及其專業(yè)發(fā)展空間都受到嚴重的制約，由此導致目前審計專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅在專業(yè)素質(zhì)上與審計實踐的需求存在嚴重脫節(jié)，而且在人才培養(yǎng)數(shù)量上也遠遠不能滿足實際工作的需要。審計在國家治理和經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用是公認的。良好的專業(yè)教育是保障實務(wù)工作長期有效開展的基礎(chǔ)?；仡櫸覈母镩_放以來大學審計專業(yè)教育發(fā)展的歷程，不難發(fā)現(xiàn)其中的“曲折和磨難”。由于認識上的偏差和操作上的失誤，使得審計專業(yè)的學科地位長期存在疑問，由此導致審計專業(yè)課程體系設(shè)置與專業(yè)發(fā)展空間受到限制。適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，推動審計專業(yè)教育的綜合改革，重塑審計專業(yè)學科地位十分必要。
（二）審計實踐環(huán)節(jié)和案例教學嚴重不足，審計專業(yè)教育困境突出審計是一門實踐性很強的專業(yè)。審計專業(yè)突出的實踐性特點，要求在專業(yè)教育中必須強化實踐環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程的講授中理論聯(lián)系實際，突出案例教學，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)邏輯思維能力、專業(yè)判斷能力和實際操作能力，從而滿足實際工作對審計專業(yè)人才的需要。但是，在當前的審計專業(yè)教育中，普遍存在的問題是：（1）受現(xiàn)行體制的制約，審計專業(yè)教師中很少有經(jīng)歷過審計實踐鍛煉和培訓的，教師的審計實踐知識大多來自研讀有限的審計案例和參與有限的審計實踐活動，根本談不上具有審計實踐經(jīng)驗，對專業(yè)課程的講授多是“勉為其難”。（2）現(xiàn)行的審計專業(yè)教材基本上都是由大學的專業(yè)教師編寫，受教師自身能力的限制，專業(yè)教材大多存在與實踐嚴重脫節(jié)的缺陷，不少教材都是“準則（制度）加解釋”，少有的一些案例基本都是“抄編”而來。（3）受政務(wù)公開和保護公司“商業(yè)秘密”的限制，除了上市公司披露的注冊會計師審計信息之外，政府審計和內(nèi)部審計的案例材料十分缺乏，案例教學素材嚴重不足。（4）受大學投入和審計實務(wù)工作特點的限制，現(xiàn)行的專業(yè)實踐實習（畢業(yè)實習）很多方面存在流于形式的現(xiàn)象，專業(yè)教師對學生進行專業(yè)實踐實習指導嚴重不足，而在畢業(yè)季學生也大多忙于找工作，難以安心實習（這種現(xiàn)象在其他專業(yè)同樣存在）。只有進行系統(tǒng)而深入的改革，才能改變上述困境。
（三）審計專業(yè)教育本土化與國際化的沖突明顯，專業(yè)教育的價值取向存在偏誤目前，國內(nèi)高校的審計類專業(yè)主要有三種：第一種名為會計學專業(yè)（注冊會計師專門化方向），主要在綜合性大學和重點財經(jīng)大學設(shè)置；第二種名為審計學專業(yè)，主要在一般財經(jīng)類高校設(shè)置；第三種為專門針對某種職業(yè)資格而設(shè)立的審計專業(yè)，如英國特許公認會計師（ACCA）、加拿大注冊會計師（CGA）等。有的學校同時兼設(shè)上述多類審計專業(yè)。值得注意的是，越來越多的高校都與英國特許公認會計師公會和加拿大注冊會計師協(xié)會合作，在會計學或?qū)徲媽W專業(yè)下開辦ACCA班或CGA班。在專業(yè)課程的設(shè)置上也開始西方化。許多高校開設(shè)的ACCA、CGA班，其專業(yè)課設(shè)置主要按照ACCA、CGA的考試科目設(shè)置，全部采用原版英文教材、英文（或雙語）授課，學生在校期間參加ACCA或CGA考試。上述情況表明，目前我國大學的審計專業(yè)教育中，既有本土化的教育，也有國際化（西方化）的教育。不少大學之所以熱衷于審計專業(yè)的國際化教育，除了招生的宣傳之外，其中的經(jīng)濟利益起了重要作用。課程設(shè)置的西方化，一方面是為了滿足學生考取國外專業(yè)資格的需要，另一方面也是一些大學倡導“全英教學”或“雙語教學”的需要。審計專業(yè)教育本土化與國際化并存的積極意義不可否定，但是，對目前情況下所存在的問題也必須有清醒的認識。這些問題主要有三方面：一是國際化教育中過度的逐利性；二是“全英教學”或“雙語教學”中的盲目性；三是受“逐利性”和“盲目性”的影響。不少大學在審計專業(yè)的本土化教育中投入嚴重不足，使得本土化教育困境更加突出。要解決上述沖突，必須大力推進審計專業(yè)教育的綜合改革。
二、審計專業(yè)教育綜合改革的建設(shè)目標
審計專業(yè)教育綜合改革建設(shè)的總體目標應(yīng)當是：遵循高等教育基本規(guī)律，以本科教學質(zhì)量工程和素質(zhì)教育改革為契機，以強化專業(yè)教育為突破口，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，進行高起點、高水平的綜合改革，培養(yǎng)具有復合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型特質(zhì)的高級審計人才，實現(xiàn)審計專業(yè)教育的跨越式和內(nèi)生性發(fā)展。審計專業(yè)教育綜合改革建設(shè)的具體目標定位應(yīng)當考慮以下幾方面：
（一）確立以社會需求為導向的“高端差異化”人才培養(yǎng)模式市場需求決定人才培養(yǎng)方向的定位。20世紀90年代以來，隨著市場經(jīng)濟發(fā)展對會計、審計人才的迫切需求，國內(nèi)各高校，無論是國家211重點大學、一般財經(jīng)院校，還是各類職業(yè)技術(shù)學院，會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)蓬勃發(fā)展，審計專業(yè)教育也得到一定程度的發(fā)展。但是，由于經(jīng)濟發(fā)展水平和管理水平的差異，各類企事業(yè)單位對會計、審計人才的需求層次也不盡相同。既有中小型企事業(yè)單位對核算型人才的需求，也有大中型企事業(yè)單位對管理型人才的需求，同時還有跨國公司對具有國際視野和國際文化專業(yè)背景的高端會計、審計人才的需求。審計專業(yè)教育綜合改革必須立足社會需求，結(jié)合專業(yè)特點，確立專業(yè)發(fā)展方向和培養(yǎng)模式，實施差異化發(fā)展策略，避免與其他專業(yè)教育的同質(zhì)化。確立以社會需求為導向的“高端差異化”發(fā)展模式，培養(yǎng)具有復合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新特質(zhì)的高級審計人才，并以滿足社會需要的程度作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準，是適應(yīng)社會需求的必然選擇。
（二）打造一支基礎(chǔ)扎實、結(jié)構(gòu)合理、具有突出創(chuàng)新能力和影響力的“雙師型”專業(yè)師資隊伍教師是教育的主體，師資隊伍建設(shè)決定著專業(yè)教育的成敗。從總體上看，我國高校審計專業(yè)師資隊伍普遍存在數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)不合理的問題，在師資隊伍建設(shè)方面需要加大力度。根據(jù)審計專業(yè)教育發(fā)展的需要，及時培養(yǎng)和引進優(yōu)秀專業(yè)教師，擴大專業(yè)教師隊伍數(shù)量，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。重點要抓好教師專業(yè)素質(zhì)的提升和教學能力的提高，著重師資隊伍的內(nèi)生性發(fā)展。打牢專業(yè)課程教師的專業(yè)基礎(chǔ)，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐基礎(chǔ)，尤其是要針對師資隊伍中實踐經(jīng)驗不足這一短板，加大培養(yǎng)力度。特別要重視中青年教師的培養(yǎng)，努力創(chuàng)造機會，鼓勵中青年教師出國進修或到實務(wù)部門鍛煉，培養(yǎng)一批具有“國際視野、戰(zhàn)略思維和市場意識”，理論聯(lián)系實際，具備優(yōu)良的政治素質(zhì)、職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的中青年教師。通過不斷努力，打造一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富、梯隊結(jié)構(gòu)合理、具有突出創(chuàng)新能力和影響力的“雙師型”（即教育教學能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)洌缂仁墙處熡质菍徲嫀?、會計師）審計專業(yè)師資隊伍。
（三）制定一套與培養(yǎng)目標相適應(yīng)、具有“多元功能”化的專業(yè)培養(yǎng)方案專業(yè)培養(yǎng)方案決定專業(yè)人才的素質(zhì)。經(jīng)濟社會發(fā)展對審計專業(yè)人才的需求是多方面的。從總體上看，政府審計、內(nèi)部審計和注冊會計師審計這三方面的人才需求都十分突出，當前都存在著供不應(yīng)求的局面。這種供不應(yīng)求，既表現(xiàn)在人才培養(yǎng)數(shù)量的不足，又表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量的欠缺和結(jié)構(gòu)的不合理。如何適應(yīng)社會需求，在增加審計專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量的同時，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化人才隊伍結(jié)構(gòu)，是當前審計專業(yè)教育中急需解決的重要課題。專業(yè)教育方向的定位決定著人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，專業(yè)教育方案的設(shè)置決定著人才培養(yǎng)的素質(zhì)。從國內(nèi)審計專業(yè)教育的情況看，本土化教育中，目前各財經(jīng)大學現(xiàn)有的審計專業(yè)多數(shù)以注冊會計師（CPA）專門化培養(yǎng)為主要特色（也有少數(shù)以政府審計等為主要特色），審計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)方面的問題十分突出?；诖耍鞲咝Ｔ趯徲媽I(yè)教育改革和發(fā)展目標的定位上應(yīng)做到：在著眼于全面發(fā)展的前提下，實施差異化發(fā)展和重點突破，由此確定專業(yè)人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方案，形成自己的特色。圍繞專業(yè)改革和發(fā)展的總體定位，必須制定一套與培養(yǎng)目標相適應(yīng)、具有“多元功能”的專業(yè)培養(yǎng)方案?！岸嘣本褪且龅?，專業(yè)培養(yǎng)方案的內(nèi)容要滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的要求；“功能化”就是要做到，突出專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)特色，各組成部分（模塊）既分工明確、又有機聯(lián)系，從而達到培養(yǎng)“一專多能”人才的目標。
（四）開發(fā)和應(yīng)用具有“互動開放”功能的一系列教學方式、方法教學方式和方法影響教學效果。只有掌握好的教學方法，才會產(chǎn)生好的教學效果。教學方式、方法的開發(fā)和應(yīng)用，對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的影響?，F(xiàn)行體制下，由審計的性質(zhì)和特點所決定，在大學專業(yè)課程的教學中，審計專業(yè)課程教學可以說是“最難的教學”之一。創(chuàng)新教學方式和方法，對審計專業(yè)教育來說具有更為突出的現(xiàn)實意義。前已述及，審計專業(yè)課程教學的困境，主要表現(xiàn)在師資隊伍中普遍欠缺的實踐經(jīng)驗及現(xiàn)行教材的先天不足，再加之審計專業(yè)課程知識的邏輯判斷和“逆向思維”特點，盡管授課中不乏老師的艱苦努力，但是從總的情況看，學生課堂的學習效果并不理想。要提高審計專業(yè)課程的教學效果，除了教師和教材方面的提升與改革之外，還必須加大力度，開發(fā)和應(yīng)用新的教學方式、方法。針對當前審計專業(yè)教育中存在的問題和審計專業(yè)課程教學的特點，應(yīng)當著重開發(fā)具有“互動開放”功能的審計教學方式、方法?！盎印本褪且龅剑谡n堂教學中老師與學生的互動，調(diào)動學生學習的積極性；“開放”就是要做到，讓學生和老師走出課堂，達到“百聞不如一見”的效果。
（五）制定一套“質(zhì)量為本”的專業(yè)教學管理制度和辦法制度就是保障。要保證審計專業(yè)綜合改革各項目標的實現(xiàn)，必須制定一整套規(guī)范合理的專業(yè)教學管理制度，并采取切實可行的辦法，保證各項制度措施的貫徹落實和有效實施。專業(yè)教學管理制度的制定必須體現(xiàn)“質(zhì)量為本”的要求。各項教學管理制度的制定和實施，都必須圍繞保證和不斷提高教學質(zhì)量這一核心目標，做到規(guī)范合理、切實可行。
三、審計專業(yè)教育綜合改革的實施策略
（一）創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式與方案，為專業(yè)綜合改革指明方向1．立足“高端差異化”人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化和改進專業(yè)教育工作。建立以社會需求為導向的“高端差異化”人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量評價機制，是審計專業(yè)綜合改革的目標定位；制定一套與培養(yǎng)目標相適應(yīng)、具有“多元功能”的專業(yè)培養(yǎng)方案，是保證實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要條件?！皩I(yè)培養(yǎng)模式與方案”的創(chuàng)新和優(yōu)化，為專業(yè)綜合改革指明方向，也為專業(yè)綜合改革目標的實現(xiàn)提供保證。根據(jù)審計專業(yè)以社會需求為導向的“高端差異化”人才培養(yǎng)模式的定位，以及培養(yǎng)具有復合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新性特質(zhì)的高級人才的要求，根據(jù)社會需求對專業(yè)人才的評價和反饋情況，不斷對專業(yè)培養(yǎng)模式的定位和實施進行優(yōu)化。圍繞專業(yè)改革和發(fā)展的總體定位，制定一套與培養(yǎng)目標相適應(yīng)、具有“多元功能”的專業(yè)培養(yǎng)方案。2．以全面發(fā)展審計專業(yè)教育為引領(lǐng)，以重點發(fā)展某一專業(yè)方向為突破口。審計專業(yè)教育綜合改革的基本思路應(yīng)當是“全面發(fā)展、重點突破”。根據(jù)國家教育改革的精神，在全面發(fā)展政府審計、內(nèi)部審計和注冊會計師審計專業(yè)教育，拓展審計專業(yè)教育本土化和國際化發(fā)展空間的同時，根據(jù)社會需求和行業(yè)教育現(xiàn)狀，適時調(diào)整專業(yè)教育方案，“強化專業(yè)方向教育”。各高校應(yīng)當結(jié)合實際需求和自身情況，在不同時段可以選擇諸如內(nèi)部審計、政府審計等專業(yè)方向的改革為突破口，以滿足實際工作對特定專業(yè)人才的需求。3．制定“多元功能化”的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)“一專多能”專業(yè)人才。為了保證培養(yǎng)方案的適應(yīng)性和相對穩(wěn)定性，培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)當體現(xiàn)“多元功能化”的要求，形成模塊結(jié)構(gòu)，做到既能體現(xiàn)各專業(yè)方向的實質(zhì)差異，又能體現(xiàn)各專業(yè)方向內(nèi)在聯(lián)系；既便于學生選課和學習，又便于教學和管理。在可控的專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置中，形成以下專業(yè)方向和專業(yè)課程的模塊結(jié)構(gòu)（功能）：（1）專業(yè)方向模塊：政府審計方向，內(nèi)部審計方向，注冊會計師審計方向。（2）專業(yè)課程模塊：專業(yè)方向必修課程，專業(yè)方向選修課程。（3）課程模塊交叉與溝通：專業(yè)方向通修課，專業(yè)方向特色課。各專業(yè)方向及專業(yè)課程模塊之間既相互獨立、相互區(qū)分，又相互交叉、相互溝通，既分工明確，又有機聯(lián)系，從而有助于達到培養(yǎng)“一專多能”專業(yè)人才的目標。
（二）提升師資隊伍教學和創(chuàng)新能力，為專業(yè)改革奠定人才基礎(chǔ)審計是一項綜合性工作，社會對審計人才的需求既有專業(yè)突出型的，也有專業(yè)綜合型的。國際內(nèi)部審計師協(xié)會和中國內(nèi)部審計協(xié)會對內(nèi)部審計的最新定義指出，內(nèi)部審計的目的是促進組織完善治理、增加價值和實現(xiàn)目標。這表明，培養(yǎng)“管理型”的會計、審計人才需要綜合的專業(yè)知識，師資隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)也不能僅僅局限于財務(wù)、會計、審計。因此，在現(xiàn)有的以會計、審計為主要專業(yè)背景的師資隊伍基礎(chǔ)上，通過引進和培養(yǎng)的方式，進一步適度擴充具有法律、金融、管理、工程、計算機等專業(yè)背景和博士學位的師資力量，盡快培育具有跨專業(yè)知識能力的師資團隊。
（三）建設(shè)和優(yōu)化專業(yè)課程資源，為專業(yè)改革提供資源平臺根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展趨勢，對專業(yè)方向的設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，為培養(yǎng)“一專多能”復合型人才提供可靠保障。實施“課程設(shè)置評估”機制，提高課程設(shè)置的合理性。組成由教學單位、用人單位、行業(yè)協(xié)會和專家學者共同參與的專業(yè)課程改進論證團隊；構(gòu)建課程全方位評估機制，從課程的導入、實施和課程的效果進行全方位的評估。根據(jù)審計專業(yè)的特性和實際工作發(fā)展的需要，各專業(yè)方向課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，應(yīng)當考慮開設(shè)《監(jiān)督學》和《績效審計》等課程。根據(jù)專業(yè)綜合改革目標、培養(yǎng)模式和發(fā)展重點的定位，審計專業(yè)課程（專業(yè)課）的建設(shè)，以“內(nèi)部審計專業(yè)方向”為例，專業(yè)核心課程應(yīng)當包括以下6門：（1）《監(jiān)督學》。審計專業(yè)各方向必修課，其他專業(yè)選修課（。2《）內(nèi)部控制理論與實務(wù)》。審計專業(yè)各方向必修課，其他專業(yè)選修課。（3）《審計學基礎(chǔ)》。審計專業(yè)各方向必修課。（4）《績效審計》。審計專業(yè)各方向必修課（。5《）內(nèi)部審計原理與技術(shù)》。內(nèi)部專業(yè)方向必修課，其他專業(yè)方向選修課。（6）《內(nèi)部審計與管理咨詢案例》。內(nèi)部審計專業(yè)方向必修課，其他專業(yè)方向選修課。
（四）改革和優(yōu)化教學模式，為專業(yè)改革提供方法指導基于開發(fā)和應(yīng)用具有“互動開放”功能的一系列教學方式、方法的要求，在教學方式方法的創(chuàng)新方面，要有針對性地開發(fā)和應(yīng)用啟發(fā)式教學、研究性教學和案例教學，建立理論與實踐、科研與教學互動的常態(tài)化教學模式。鼓勵老師在教學過程中采用案例教學、課堂討論、專題研討、實務(wù)調(diào)研等；開辟第二課堂，采取專家講課、專題研討等方式，增加學生接觸實踐的機會。加強案例教學，提高教學過程中的良性互動。在課堂上，采用案例分組和討論教學，可以增強課堂學習過程中教師與學生之間的互動。課堂之后，建立模擬教學工作室，開辟老師與學生在網(wǎng)上交流、互動和答疑的途徑，提高學生的學習效率。建立“協(xié)作式”的團隊學習模式，探索協(xié)作教學法，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。對專業(yè)核心課，則采用小班教學、分組討論的教學模式。此外，積極開展研究型教學實踐，鼓勵學生參與教師的課題研究，在與老師和同學的協(xié)作研究過程中掌握創(chuàng)新的思維和方法。
（五）拓展和優(yōu)化實踐教學基地，為專業(yè)改革提供條件保障審計是一門應(yīng)用性很強的學科，審計思想方法是在實踐應(yīng)用中不斷創(chuàng)新和發(fā)展的，實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)高端審計人才具有十分重要的意義。拓展和優(yōu)化實踐教學基地的內(nèi)容，主要應(yīng)當包括實驗課程建設(shè)、實習基地建設(shè)、實踐導師隊伍建設(shè)三個方面。實習基地建設(shè)是保證專業(yè)實踐和實習的必備條件，對于培養(yǎng)合格的專業(yè)應(yīng)用人才具有十分重要的意義。從有關(guān)高校的情況來看，適應(yīng)專業(yè)綜合改革的要求，考慮到今后審計專業(yè)招生規(guī)模的擴大和招生專業(yè)方向的調(diào)整，在專業(yè)實習基地建設(shè)方面做好以下工作：一是擴大實習基地數(shù)量，二是優(yōu)化實習基地結(jié)構(gòu)，三是強化實習基地功能。根據(jù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要，聯(lián)合實習基地所在單位，強化實習基地的功能建設(shè)。在優(yōu)化實習基地現(xiàn)有的學生畢業(yè)實習功能的基礎(chǔ)上，注重建設(shè)實習基地的協(xié)同育人功能、協(xié)同創(chuàng)新功能；充分利用實習基地的優(yōu)質(zhì)資源，增強專業(yè)課程的案例素材等。
哲學基礎(chǔ)
哲學認為，社會是由人構(gòu)成的一個有機統(tǒng)一體，人和社會相互依賴、共同存在。因此只有當人和社會處于相互融合、彼此協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，人和社會才能實現(xiàn)共同發(fā)展。這就要求教育既要有利于人的發(fā)展，又要有利于社會的發(fā)展。首先是立足于人的發(fā)展。近年來，人性化教育的提出是相對于制器化教育而言的，它站在社會發(fā)展的高度去關(guān)注人的全面和諧發(fā)展，以人的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。仔細審視我國的高等教育教學，由于受就業(yè)壓力不斷加大的影響，在強調(diào)基礎(chǔ)性的同時，也逐漸強調(diào)對社會經(jīng)濟發(fā)展的實用性而注重促進學生職業(yè)定向性發(fā)展，這在有意無意中已經(jīng)弱化了促進學生個性的發(fā)展，致使培養(yǎng)出的學生被有些用人單位稱為“跛足人”“半個人”，這與教育的終極目的――促進人的全面發(fā)展背道而馳。因此，專業(yè)課程教學關(guān)注社會與關(guān)注個人并重，并將關(guān)注個人置于前提才能真正促進個人和社會的和諧、共同發(fā)展。
科技和人文是兩個性質(zhì)不同而又相互聯(lián)系著的領(lǐng)域，代表著人類兩種不同的思維方式，表現(xiàn)出兩種不同的精神。二者雖然研究對象不同，所用方法也有差異，但他們在追求真理、對未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客觀、公正、真善美統(tǒng)一。人們要探求包括技術(shù)和人文兩種因素在內(nèi)的整個社會生活，就必須從不同角度和層次來進行。對于正在為社會生活作準備而受著專業(yè)教育的學生更是如此，缺少了“技術(shù)”的教育稱不上是專業(yè)教育，沒有“技術(shù)”的學生也不是專業(yè)教育下的合格學生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的學生更不是一個完整的人。專業(yè)教育中專業(yè)課程的對象是由科學技術(shù)轉(zhuǎn)換成的另一種形式――專業(yè)知識與技能，教育教學的對象是人，當以科學技術(shù)為對象的專業(yè)課程作用于以人為目標的教育教學時，專業(yè)課程就應(yīng)成為一種育人的精神文化、一種富有人性的有助于人的發(fā)展的載體及其現(xiàn)實表現(xiàn)。因此，專業(yè)課程中的人文意蘊與教育教學的人文本質(zhì)共同決定了人文精神與學科課程的結(jié)合成為必然。
哲學認為，人具有主觀能動性。那么，在教育教學中同樣如此。教育，面對的是人，是有思想、有感情、有個性、有精神世界的人，不是材料，不是動物，更不是機器人。無論何種教育，它的基本功能就在于構(gòu)建人的精神世界，它的最終目標就在于“成人”。大學中的專業(yè)教育也必須復歸于“育人”這一本位：只能是“育人”，絕不是“制器”[1]，絕不是一切形式的只重視做事的急功近利。也就是說，專業(yè)教育教學應(yīng)重視人的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓關(guān)心人、尊重人、重視人的人文精神滲透到其中，給予學生自由發(fā)展、發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，充分地促進人的全面發(fā)展。
心理學基礎(chǔ)
心理學的一個最基本、最核心的原理就是要從人的心理實際出發(fā)，最大限度地調(diào)動人的心理積極性。人本主義心理學是20世紀50~60年代興起于美國的心理學的“第三勢力”，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，人本主義心理學既不贊成精神分析心理學把人當作精神病患者來研究，也不同意行為主義把人當作動物或機器任憑外在環(huán)境的左右，它扭轉(zhuǎn)了心理學的非人化的傾向，研究健康人的需求、情感與理想、價值與尊嚴、潛能與創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)等。
人本主義心理學家認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛能得以實現(xiàn)的傾向”，通俗地說，自我實現(xiàn)的需要就是“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。人和人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，“人按照他自己的本性（自我實現(xiàn)的需要）表明，有指向越來越完善的存在，有指向越來越努力實現(xiàn)這種完善的趨向”[3]。人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成和發(fā)展自我，自我的正常發(fā)展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。將這種要求貫徹到教育教學中，就是把學生看作一個有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機械的刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和。
人本主義心理學家認為人的潛能是自我實現(xiàn)的，而不是教育的作用使然，因此，在環(huán)境和教育的作用問題上，他們認為，雖然“人的本能需要一個慈善的文化來孕育它們，使它們出現(xiàn)，以便表現(xiàn)或滿足自己”，但是歸根到底，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子” [4]，自我潛能才是人性的種子。他們認為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自主地得以實現(xiàn)。
由此可見，人本主義心理學在研究對象上強調(diào)對人類自身、人的本性的研究，其理論體系體現(xiàn)著強烈的人文精神。專業(yè)課程教學中滲透人文精神，其實就是堅實地建立在人本主義心理學的理論基礎(chǔ)之上的，是其理論和方法的具體貫徹和應(yīng)用。更進一步說，人本主義心理學作為教育教學的理論基礎(chǔ)，從教學方法的角度來看，它昭示著教師在構(gòu)建教學方法時，要立足于整體的人，立足于人是一個知、情、意并重的生命個體，從而弘揚人的價值，捍衛(wèi)人的尊嚴，實現(xiàn)人的潛能。
教育學基礎(chǔ)
專業(yè)課程教學中滲透人文精神的教育學基礎(chǔ)是人本主義教育。人本主義教育是在人本主義心理學的直接影響和作用下形成的一種教育思想，這一教育思想的核心是“以人為本”，強調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。具體可以歸納如下：
第一，人本主義教育思想的前提是承認人的價值。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的活動是教育的基本活動。毋庸置疑，教育者首先要樹立教中有人，為人而教，因人施教的理念，把每一個學習者都當作具有他自己感情的獨特的人看待，而不是作為給予某些東西的物體。學習者是教育的中心，教育應(yīng)該是服務(wù)于生命與生活的，所以教育必須促使“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發(fā)展”，即人的“自我實現(xiàn)”。如果教育“目中無人”，認為學生是教育的工具，是被動“盛裝”知識、填充技能的“容器”，這就違反了教育學的原理。
第二，人本主義教育思想下的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學習如何學習”。人本主義教育思想是一種強調(diào)以自我為核心、強調(diào)人的自我實現(xiàn)的教育理論。它認為，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感等人格心靈“喚醒”，使教育真正回到原本意義上去，這是教育的核心所在。教育的目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷、具有獨特個性的人，因此，要重視學習如何學習，即對學習過程的學習。
第三，人本主義教育思想下的教育內(nèi)容觀是“有價值的知識”。人本主義教育認為，最重要的學習內(nèi)容是對人有價值、有益的技能和概念的學習，是對人發(fā)展有用的知識的學習，是有意義經(jīng)驗的掌握。因此，教學活動的設(shè)計必須體現(xiàn)尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現(xiàn)的要求，選擇學什么及如何去學。
第四，人本主義教育在教學方法上側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗的學習及感受性的訓練，倡導創(chuàng)建一種積極的充滿人情味的師生關(guān)系和校園學習氛圍，讓學生在這種氛圍中展露個性、發(fā)展人性。那么，在實踐中，具體的教學方法可以有：旨在促進情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法――合成教育；旨在促進道德觀念形成的方法――價值澄清法[5]；旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法――人際關(guān)系調(diào)適等。
社會學基礎(chǔ)
教學過程具有顯而易見的社會性[6]。課堂教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。從教學的形態(tài)起源來看，教學起源于人類的交往活動；從教學的形態(tài)存在看，教學是一種特殊的交往形式，它有著特殊的交往目的即學生的發(fā)展、特殊的交往內(nèi)容即經(jīng)過選擇的人類文化精華、特殊的交往主體即教師和學生、特殊的交往方式即教材這一文化中介；教學這種特殊的交往以對話的形式表現(xiàn)出來即成了師生間的“我――你”關(guān)系[7]。也就是說，師生交往，它以知識的傳播和思想、情感的交流為基礎(chǔ)，以師生之間發(fā)生依賴性為特點，以對師生雙方及他們之間的關(guān)系產(chǎn)生一定影響為結(jié)果。
在社會發(fā)展和教育理論的不斷發(fā)展下，教師角色和學生角色也發(fā)生了一些微妙的變化，這就要求我們對教師和學生的角色給予重新定位。應(yīng)該承認，今天的教師作為“學者”其品質(zhì)在弱化，作為“引導者”其品質(zhì)在加強[8]，他們的重要任務(wù)是使學生形成端正的學習態(tài)度和正確的學習方法，并引導學生把目光延伸到社會和自然?！耙龑д摺钡亩ㄎ?，要求教師運用技巧和策略給予學生人文關(guān)懷，將學生作為平等的個體來看待。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。要尊重學生的人格、關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。而學生的角色可定位于“自主學習者”，在教師的引導和關(guān)懷下，真真切切地感受到自己是作為一個獨立的主體而存在，形成屬于“自我”的學習理念和學習方法，變“要我學”為“我要學”，真正成為一個具有獨立人格的學習者。這樣定位的師生關(guān)系在課堂教學中需要師生之間、生生之間真誠的交往、對話和溝通，這其中，情感因素起著重要的作用，“若教師以自己理智的愛贏得了學生的尊重，學生就視教師如同自己的父母，教師和學生會建立良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系為引導學生的進步創(chuàng)造了有利條件?！?/p>
綜上所述，在專業(yè)課程教學中滲透人文精神有著堅實的理論基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)向?qū)I(yè)課程教師展示了一條對學生進行人文教育的實施途徑，每一個專業(yè)課程教師都應(yīng)責無旁貸地肩負起專業(yè)教育與人文教育并重的使命，為培養(yǎng)社會需要的人才而盡心盡力。
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一、會計學本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析
平頂山學院是一所后升本的全日制應(yīng)用型二本院校。會計學專業(yè)作為學院第一批升本專業(yè)從定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、質(zhì)量保障等方面全面提升。尤其是2014年學院加入應(yīng)用技術(shù)大學聯(lián)盟邁出了轉(zhuǎn)型第一步。同時學校將迎來2018年教育部審核評估。轉(zhuǎn)型審核評估給學院明確了辦學和人才培養(yǎng)定位。強化實踐教學，強化會計學專業(yè)的技能和應(yīng)用是今后辦學的方向。畢業(yè)論文作為重要的實踐教學環(huán)節(jié)將成為會計學人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個抓手。那么，會計學專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。
從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學專升本和2006年至2011年會計學本科優(yōu)秀論文比例只占2.7%(其中專升本優(yōu)秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結(jié)合的畢業(yè)論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業(yè)論文質(zhì)量不高。
二、會計學本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
(一)選題
選題的恰當與否直接關(guān)系到會計學畢業(yè)論文研究的成敗。從調(diào)查看，畢業(yè)論文選題空洞且大，教學科研與應(yīng)用題目偏少。選題定位不準，學科交叉和創(chuàng)新性選題甚少。平頂山學院會計學專業(yè)升本后畢業(yè)論文選題的質(zhì)量雖有所提高，但離學院轉(zhuǎn)型發(fā)展和審核評估的要求還有相當?shù)木嚯x。選題必須與科研課題、生產(chǎn)實踐和社會應(yīng)用結(jié)合起來，體現(xiàn)技能和應(yīng)用的需要。
(二)開題
開題環(huán)節(jié)存在的問題是：文獻的查閱處于敷衍狀態(tài)，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現(xiàn)狀理解不透徹;文獻有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節(jié);寫出的文獻綜述篇幅很短。有些學生甚至害怕與學生討論和與教師溝通，所參考的文獻層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準則及處理方法不能滿足實務(wù)工作的需要，更不能體現(xiàn)會計學畢業(yè)論文的培養(yǎng)要求。開題環(huán)節(jié)存在問題的主要原因是對會計學畢業(yè)論文的認識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業(yè)論文整個教學過程是很有必要的。只有正確認識開題環(huán)節(jié)，把文獻查閱和大學知識的積累應(yīng)用相結(jié)合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補充意見，才能為下一步論文的寫作做好準備。
(三)指導
經(jīng)過升本后幾年的實踐，指導環(huán)節(jié)的問題是：師生溝通次數(shù)少;包辦現(xiàn)象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學生在此過程中主動性差，等靠思想嚴重。教師為了考核評先評優(yōu)的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學畢業(yè)論文的進度出現(xiàn)問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統(tǒng)思考。
(四)監(jiān)督
監(jiān)督過程存在監(jiān)督不到位問題。根據(jù)我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導10位以上學生的畢業(yè)論文，同時還要完成大量教學任務(wù)，需要相當?shù)慕?jīng)驗水平和責任心，且沒有相當經(jīng)費的支撐，難以保證教師對學生論文寫作的監(jiān)督力度，沒有辦法保證論文質(zhì)量。同時，學生方面自律能力差，各類考試的時間節(jié)點與畢業(yè)論文時間的沖突(公務(wù)員、碩士研究生、會計專業(yè)的資格證、教師資格證、金融系統(tǒng)的招考、選調(diào)生等考試)、實習找工作使學生準備畢業(yè)論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。
(五)答辯
有部分學生認為沒必要也不參加答辯，沒有系統(tǒng)的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務(wù)工作中的作用認識不夠。
三、PDCA理念指導下的會計學本科畢業(yè)論文改革措施
所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學程序;是有效進行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質(zhì)量管理行之有效的方法。轉(zhuǎn)型審核評估背景下將會計學本科畢業(yè)論文的教學和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進行“計劃-執(zhí)行-檢查-行動”，貫穿四年大學生活的全過程。具體體現(xiàn)在開課計劃和日常教學工作中，大一、大二重在會計學專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養(yǎng)興趣，同時在課程設(shè)計上逐步思考畢業(yè)環(huán)節(jié)的研究方向;大四有了自己的設(shè)計，在查閱文獻的基礎(chǔ)上進行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業(yè)論文整個環(huán)節(jié)，貫穿會計學本科周期，達到提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目標。筆者針對2015屆會計學本科和專升本畢業(yè)生共340名學生(2011級會計學本科95名和2013級會計學專升本245名學生)進行了問卷調(diào)查，調(diào)查在7學期第5周進行。發(fā)出問卷340份，收回有效問卷330份，設(shè)計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學生的思想動向。
(一)學生對畢業(yè)論文的認識
在對會計學畢業(yè)論文的認知度上，有將近150名學生對畢業(yè)論文有正確認識，認為本科畢業(yè)論文是會計學本科生綜合能力的體現(xiàn)，有130名學生認為畢業(yè)論文是為獲得學士學位而為之，還有50名學生認為會計學本科畢業(yè)論文應(yīng)該取消。在對畢業(yè)論文的規(guī)范和認知度上僅有65%的學生表示清楚，有30%的學生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業(yè)論文的教學機制。“以生為本”，樹立個性化應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學生“自我規(guī)劃中的主體作用”。具體做法：第一學期開設(shè)專業(yè)導論、專業(yè)導論與學業(yè)規(guī)劃等課程，讓學生感悟到大學學習生活既有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還有重要的實習加漫長的畢業(yè)論文積累、制作、完成等環(huán)節(jié)。更應(yīng)該明白的是畢業(yè)論文是學生綜合素質(zhì)和綜合實踐能力培養(yǎng)和提高的過程，同時也是對學生思想品德及學習能力等綜合素質(zhì)的一次全面檢驗。更是大學生學會生存、實現(xiàn)自我發(fā)展的初步鍛煉過程。
(二)參加創(chuàng)新、本科校級課題院級課題申請
學校要有意識地組織學生參與課題申報工作，且對中簽的團隊給予適當?shù)馁Y助，同時院級、校級要分開，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學生的科研意識。
(三)選題
在學生選題方面，筆者對2006—2011級會計學340名畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，有效調(diào)查330名。學生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式是：提前進入會計學實訓環(huán)節(jié)、參加創(chuàng)新活動，會計學及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的學術(shù)講座。最喜歡的畢業(yè)論文開題方式是在導師的指點下自由發(fā)揮;最喜歡的畢業(yè)論文選題方式是與會計學實務(wù)相結(jié)合。簡言之，對畢業(yè)論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習單位完成畢業(yè)論文。選題在第6學期必須開始，選題時間意愿見表3。
從表3可以看到，90%以上的學生愿意將畢業(yè)論文在第8學期之前選題并雙向選擇指導教師。第6學期完成此項任務(wù)的占40%。在指導教師的雙向選擇上，調(diào)查結(jié)果見表4。
由此可以看出，學生對指導教師的選擇有3種態(tài)度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。
(四)師生交流
在調(diào)研中，我們著重從交流的形式、次數(shù)、內(nèi)容著手，并且對不重視畢業(yè)論文的原因進行了調(diào)查。結(jié)果見表5。
調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)通過師生交流，了解到學生對教師的認可度。80%以上的學生認為;教師認真負責。只有1.5%的學生認為教師馬虎敷衍。同時除了畢業(yè)論文外還有35%學生接受了教師考研方面的幫助，46%的學生接受了教師就業(yè)方面的指導。PDCA循環(huán)理念引入之后，在分布分流的作用下，學生有充足時間準備論文工作。據(jù)了解學生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關(guān)系比較融洽，教師可進行個性化輔導。
(五)論文全程指導
通過調(diào)研，將PDCA管理理念貫穿畢業(yè)論文教學和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現(xiàn)在：第一，理念上的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型使今后教學改革的系統(tǒng)工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內(nèi)容，是平頂山學院理論和實踐教學的應(yīng)有戰(zhàn)略選擇。第二，應(yīng)用綜合素質(zhì)的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導學生正確認識畢業(yè)論文的重要性。在檢查、檢驗和反復總結(jié)經(jīng)驗中逐步提升綜合素養(yǎng)，使學生從大一開始培養(yǎng)專業(yè)興趣，在以生為本的理念下，根據(jù)學生共性及興趣性格及智力的差異，引導學生發(fā)現(xiàn)感興趣的專業(yè)點，且正確認識課程小論文與畢業(yè)論文的關(guān)聯(lián)與差異;對學生來講學校與教師盡力使學生的興趣與專業(yè)達到一致學生的潛能才能發(fā)揮到極致。認知還有畢業(yè)論文這個重要的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生具備專業(yè)境界的同時注重綜合素質(zhì)的提升。通過開設(shè)專業(yè)導論和學業(yè)規(guī)劃課程，使學生對整個大學生活有一個系統(tǒng)了解。大學的學習過程不但有基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，還有實訓、實習、設(shè)計、課程論文和畢業(yè)論文。
在學院轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革的形勢下，學校加強了校企之間的深度合作，會計學專業(yè)與會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所合作，與大型企業(yè)聯(lián)合，利用寒暑假具體到會計師事務(wù)所實習，參與企業(yè)一些項目，得到初步的科研訓練。通過PDCA在大學四年的循環(huán)和管理，學生有了一些成果，發(fā)表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)。
(六)答辯
經(jīng)過學術(shù)不端檢測合格后，會計學本科畢業(yè)論文進入答辯環(huán)節(jié)。根據(jù)學院轉(zhuǎn)型及審核評估的要求結(jié)合近幾年會計學本科畢業(yè)論文的實踐探索，對會計學本科畢業(yè)論文設(shè)置了7個答辯評量標準選題、文獻查閱及調(diào)研、論證分析、撰寫質(zhì)量、論文價值、譯文及格式、任務(wù)書執(zhí)行情況。本科畢業(yè)論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標準僅為論文成績。具體評量內(nèi)容及要素見表6。
平頂山學院近幾年對會計學本科畢業(yè)論文實行的是實時評量，每位畢業(yè)生都要參加答辯。對往屆畢業(yè)生采取的是延時評審。隨著會計學本科畢業(yè)論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學畢業(yè)生中抽檢論文3篇，建議在轉(zhuǎn)型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。
會計學本科畢業(yè)論文的改革實踐與探索，是平頂山學院審核評估及轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個有意義的嘗試，同時也是一項系統(tǒng)工程，貫穿會計學人才培養(yǎng)的方方面面。引入PDCA管理理念，嘗試會計學本科層次雙盲審核，補充完善評量和評審指標體系，是提升會計學本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要途徑，同時也是會計學畢業(yè)論文順利通過審核評估的必要條件，是學校轉(zhuǎn)型評估的需要，也是會計學本科畢業(yè)論文改革的新思路，同時也是今后改革的方向。
高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計人才，是衡量審計教學論文成敗的關(guān)鍵。筆者認為，審計專業(yè)教學論文辦法改革的當務(wù)之急，一要明確審計人才培養(yǎng)目標；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學論文辦法。案例教學論文作為一種全新的教學論文辦法，如何在審計專業(yè)教學論文中充分利用，以提高教學論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。
一、明確審計人才培養(yǎng)目標
我國高等審計專業(yè)的教育目標是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機構(gòu)從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴張，出現(xiàn)了審計畢業(yè)學生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復合型人才?；谝陨闲枰?，筆者認為審計專業(yè)教育教學論文目標應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學習的能力，以適應(yīng)審計環(huán)境的變化，而不是訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計人員。
審計學科具有很強的性、實踐性及其與相關(guān)學科的滲透性。審計專業(yè)教學論文工作注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實現(xiàn)高素質(zhì)審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標；教育部大力實施“高等學校教學論文質(zhì)量和教學論文改革工程”，強調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟環(huán)境的日益復雜，機和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計的難度增大，審計風險大增；另一方面，對會計信息質(zhì)量和及時性的要求越來越高，進而提高了對審計工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復雜的業(yè)務(wù)，審計人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復雜多變的會計、審計環(huán)境的能力和運用所學的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業(yè)道德水準和團隊互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強、知識結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計人才，是審計教育工作的主要目標。
二、改革審計教學論文傳統(tǒng)模式
審計作為一門綜合性很強的應(yīng)用型學科，有著獨特的教學論文，而我國高校審計專業(yè)教學論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學生的充分交流，學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實際教學論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴重壓縮了學生的思維空間，導致學生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學論文模式不能很好地順應(yīng)審計專業(yè)教學論文規(guī)律，直接制約著審計專業(yè)教學論文改革，未來審計人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進的、合理的、適合學生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、實踐能力的辦法，案例教學論文法的實施勢在必行。
由于審計行業(yè)是一個高智力行業(yè)，對審計人員與一般財會人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計工作的全過程對審計職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這種職業(yè)的特點使得審計專業(yè)教學論文比其他學科更加注重基于實踐的案例教學論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學論文規(guī)律，廣泛實施案例教學論文辦法，以便在教學論文辦法和教學論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。
三、運用審計案例教學論文
學校不能滿足學生到師事務(wù)所進行直接實習的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內(nèi)審計模擬操作、課堂案例教學論文等有效形式。案例教學論文法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生進入審計情境現(xiàn)場，通過學生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學論文中的難點，提高學生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學論文主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學生實現(xiàn)從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業(yè)學生實踐能力、能力的培養(yǎng)。
審計專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學論文法時，適當?shù)剡x用案例教學論文形式，可以根據(jù)不同的教學論文目的、不同的教學論文階段、不同的教學論文課程選用不同的審計案例教學論文模式。一般有以下三種：
（一）案例教學論文與理論教學論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計學原理》課程時，由于學生剛接觸專業(yè)知識，可以理論講授為主；教材中對審計業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學生學習時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業(yè)務(wù)約定書交給學生判斷，學生學習時就會感到直觀實際，教學論文效果明顯提高。
（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進行財務(wù)報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實合法的財務(wù)報表及有關(guān)資料，要求學生根據(jù)案例資料做好編制動態(tài)比較財務(wù)報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作；在此基礎(chǔ)上教師適當?shù)靥崾緦W生們自己分析，獨立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評選出學生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業(yè)務(wù)的操作進行講評，總結(jié)出學生們的優(yōu)缺點及注意事項。
在整個教學論文過程中，通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對審計理論知識的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學論文中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力。
很多人不清楚工程類職稱有哪些，雖然知道要發(fā)表相關(guān)的職稱論文，但是由于工作時間較長，精力有限，往往不愿意自己花時間寫，又不知道工程建筑類職稱論文哪里找？這里先來解決第一個問題，工程類職稱都有哪些？
工程技術(shù)人員... 高級工程師 工程師 助理工程師 技術(shù)員
地、測、野外... 地、測、野外高級工程師 地、測、野外工程師 地、測、野外助理工程師 地、測、野外技術(shù)員
工程技術(shù)職務(wù)：設(shè)研究員級高級工程師、高級工程師、工程師、助理工程師、技術(shù)員。
工程技術(shù)職務(wù)名稱為：高級工程師、工程師、助理工程師、技術(shù)員。
高級經(jīng)濟師、高級工程師、高級會計師、高級統(tǒng)計師、高級審計師為高級職務(wù)；經(jīng)濟師、工程師、會計師、統(tǒng)計師、審計師為中級職務(wù)；助理經(jīng)濟師、助理工程師、助理會計師、助理統(tǒng)計師、助理審計師及經(jīng)濟員、技術(shù)員、會計員、統(tǒng)計員、審計員為初級職務(wù)、工程技術(shù)職務(wù)和會計。
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