時間：2023-06-15 17:11:01
序論：在您撰寫沉浸式課堂時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：“沉浸式”教學；課堂教學評價；學生參與度及狀態(tài)
一、問題的提出
初中語文“沉浸式”教學是新課程改革背景下誕生的一種教學模式和策略，是由蘇州市初中語文教學研究組的老師創(chuàng)立并正在實施研究的一項課題。
課堂教學是教學工作的中心，學生知識的學習、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學中完成的。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內(nèi)在的重要組成部分，因此，為初中語文“沉浸式”教學的課堂教學制訂一個較為科學、規(guī)范的評價標準，對于此課題研究及其發(fā)展有著極其重要的意義。
在《語文課程標準》的評價理念指導下結合語文“沉浸式”教學的特質(zhì)，我們嘗試初步構建促進學生發(fā)展的語文“沉浸式”課堂教學評價體系。
二、初中語文“沉浸式”課堂教學評價標準
初中語文“沉浸式”課堂教學的重點是如何使整個課堂教學因有效沉浸而煥發(fā)出生命的活力。課堂上教師要動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學要素的作用，讓學生達到最佳的學習狀態(tài)，充分享受學習帶來的快樂，獲得忘我體驗，即最佳學習體驗的過程。初中語文“沉浸式”教學的課堂教學是順應新課程改革趨勢的，因此其評價體系的確立必須適應和體現(xiàn)課程理念，遵循語文教學規(guī)律。
（一）建構初中語文“沉浸式”課堂教學評價體系
評價一堂有效的“沉浸式”課堂教學應該包括幾個方面：
1.教學目標的設置
在教學目標的設置上，應該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重：讓學生在優(yōu)質(zhì)經(jīng)典語言的熏陶下，浸潤其中，充分感受祖國語言的精彩，培植欣賞文學的能力；學生能在多種形式的語言實踐活動中積累和規(guī)范精彩的語言，通過模仿及創(chuàng)造，提高運用語言的能力。
2.教學內(nèi)容的選擇
在教學內(nèi)容上，要選擇精彩的經(jīng)典文本，在確?？茖W性、思想性、啟發(fā)性的基礎上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，詩歌和散文教學應讓學生徜徉在優(yōu)美的韻律和意境中；小說教學應讓學生投入到精彩的情節(jié)和人物形象中；議論文教學可讓學生在理趣思辨的環(huán)境中獲得樂趣；說明文教學要讓學生在準確的表述和明晰的條理中得到啟示。
3.教學方法的運用
在教學方法上，注意多種方法在課堂中的結合使用，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術，以吸引學生注意、引發(fā)學生思考，為學生的“沉浸”作鋪墊，學生沉浸體驗能夠在教師為他們創(chuàng)設適合的前提條件下獲得。同時改變以聽教師“教”為主的學習方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為主，要讓學生在聽說讀寫等具體的實踐活動中獲得積累。
4.教學流程的實施
在教學流程上，遵循先“浸”后“出”的原則。從教師的角度來說是“領入”與“導出”：創(chuàng)設氛圍―領入情境―發(fā)問設疑―精辟講解―舉一反三；從學生角度來說是“浸入”與“跳出”：入情入境―誦讀吟詠―體悟品味―解疑交流―積累運用。
在評價中，必須強調(diào)關注以下幾方面：（1）有否創(chuàng)設和諧、輕松的教學氛圍。和諧的課堂氛圍是學生沉浸和主動探究的前提。而形成良好的課堂氛圍關鍵在于教師，教師是課堂的組織者，學生學習的引導者與活動的參與者，保持與學生人格、心理上的平等，達成與學生情感的融洽，才能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。（2）有否注意思維訓練的梯度。“沉浸式”課堂教學由“浸”而“出”的過程應由淺入深，有梯度，學習內(nèi)容要有層次感。（3）有否充分發(fā)揮學生的主體性?！俺两健闭n堂教學力求師生共同沉浸，而學生的全身心投入尤為重要，學生是學習語文的主人，“沉浸式”語文課堂應是學生主動求知、積極參與的場所，教師應給學生主動表述的權利和積極表現(xiàn)的機會，要盡可能讓學生自讀、自練、自省、自評（包括互評），培養(yǎng)學生參與意識。（4）有否關注學生的個體發(fā)展。因為每個個體的沉浸體驗和感受是存在差異性的，所以“沉浸式”課堂教學要積極保護學生的求異性表現(xiàn)，關注學生的個體差異，實施有效教育，促進每一個學生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。
（二）創(chuàng)立多元化的評價原則
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了校驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！背踔姓Z文“沉浸式”課堂教學評價包括“教”與“學”的評價，“教師”與“學生”都是評價的對象，教師的課堂教學行為與學生的學習行為是評價的基礎和出發(fā)點。而其中學生評價應是課堂評價的重中之重。
1.教師評價
與傳統(tǒng)的課堂教學評價相比，“沉浸式”課堂教學的教師評價更應圍繞沉浸目標的設置、沉浸文本的選擇、沉浸的途徑運用以及沉浸教學流程的體現(xiàn)等方面來加以考察和判斷。問題的設計應既根據(jù)備課計劃，又根據(jù)學情和學生思維的發(fā)散性而生發(fā)問題，圍繞目標恰當?shù)靥幚?。提倡以教師反思為核心的“自評―互評―點評―反思”的評課模式。在條件許可的情況下，邀請具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的專家，客觀全面地評價課堂教學，并從理論與實踐上綜合指導。
2.學生評價
學生評價是初中語文“沉浸式”課堂教學評價的重中之重。我國傳統(tǒng)的評價機制存在著評價對象錯位的問題，以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果是從教師的角度出發(fā)。學生學習的效果質(zhì)量是教師科學的教學設計、創(chuàng)造性的教學實施的結果，因此，評價學生學習就是評教，即“以學論教”。學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。
3.評價原則
“沉浸式”課堂教學過程的學生評價力求堅持如下原則：體現(xiàn)發(fā)展性的原則，立足過程評價與堅持全面評價，注重語文素養(yǎng)的整體提高；突出全面性的原則，不僅關注學業(yè)成績，而且關注創(chuàng)新精神和實踐能力，以及心理品質(zhì)、學習興趣與積極情趣；注重過程性的原則，不僅關注結果，更關注學習過程中的興趣、習慣、方法、情感表現(xiàn)等；重視互動性的原則，不僅重視教師對學生的評價，還要重視學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位；實現(xiàn)多樣化的原則，促使評價由封閉走向開放。
4.評價的內(nèi)容
“沉浸式”課堂教學的學生評價內(nèi)容包括：（1）學生的參與度?！俺两健苯虒W的課堂上學生的參與度應該盡量做到百分之百，力求每位學生都獲得相應的沉浸體驗。（2）學生的狀態(tài)。“沉浸式”教學的課堂上學生應達到全身心投入的狀態(tài)，注意力高度集中，并有學習的快樂感受?！俺两健闭n堂教學的學生評價內(nèi)容以學生的反饋情況為主，我們可以通過具體的表現(xiàn)來判斷和評價，如學生在課堂上是否主動對文本提出質(zhì)疑并探究，是否通過合作交流共同解決問題，是否有自己獨特的沉浸體會，是否有拓展研究的興趣等?？偠灾?，“沉浸式”課堂上學生能夠充分發(fā)揮學習主動性，無論是聽講、問答、討論、練習都動機強烈，興趣濃厚，學習積極熱情，在老師的啟發(fā)下，思維的流暢性和深刻性更強。
（三）初中語文“沉浸式”課堂教學評價體系的量化
結合前面對評價要素的分析，我們將整個評價體系分為兩個版塊，即教師評價和學生評價。再根據(jù)每條指標在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語文沉浸式課堂教學評價的指標體系，形成如下的“語文課堂教學評價量表”：
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初中語文“沉浸式”課堂教學評價標準表
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此外，書面檢測也是檢驗語文沉浸式課堂教學質(zhì)量、考查學生語文認知水平和綜合素養(yǎng)的重要手段?？荚囈η笸怀銎鋵Τ两秸n堂教學的診斷性與發(fā)展；考試內(nèi)容以新課標為依據(jù)，關注對學生的情感、態(tài)度、價值觀的評價；注重基礎，更注重對學生分析問題和解決問題能力的考查；重視考試結果的運用，進行積極的評價反饋。
三、初中語文“沉浸式”課堂教學評價的具體實施
“如果說教學活動是一個信息傳遞系統(tǒng)，那么教學評價則是這個系統(tǒng)的信息反饋機制。只有很好地掌握教學評價這個信息反饋機制，才能了解教學系統(tǒng)運行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個系統(tǒng)的整體功能，完成一定的教學任務?！背踔姓Z文“沉浸式”課堂教學可設立評價小組：評價小組由業(yè)務水平高且客觀公正的教師、專家、學者組成，選出業(yè)務組長。進行課堂評價前要組織評價小組成員充分了解沉浸式課堂教學評價標準和評價方法，深刻地理解評價的目的、理念、指導思想和評價標準指標的內(nèi)涵。觀摩課前要求評價小組全體成員根據(jù)課程標準，熟悉研究教材和授課教師的教學設計，明確教學目的和任務。組織評價小組成員在課堂上聽課，觀察教師的教學行為和學生的學習行為，記錄并初步評定有關的項目及分值。最后整理信息，作出結論：收集各小組成員的評價結果，檢查收集到的信息能否反映評價對象的全貌和信息是否真實正確。對信息進行綜合處理，得出分數(shù)，評出等級；寫出寫實性評語，指出評價對象的優(yōu)點與不足，做到定量評價與定性評價相結合。
對于基礎性的知識掌握情況，利用量化評價是恰當?shù)模蛛y以切實評價探究、實踐能力和情感狀態(tài)；況且課堂教學量化評價只局限于課堂時效，對于課堂教學的后續(xù)影響很難作出及時評價，因此必須結合質(zhì)性評價（指教師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中，以觀察和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學生，進而形成對學生某種看法和判斷的一種評價方式）。其借助的手段是日常觀察、記錄等，但費時費力、管理難度大、評論結論一致性差，因此兩者的結合是必然的，只是從操作層面上看，目前還很難找到兩者的最佳結合點。
語文“沉浸式”課堂教學是一種新的教學模式，依據(jù)一定的方法和標準對其教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷，對總結教學經(jīng)驗，改進教學起著重要作用。語文課堂教學評價也只有與時俱進，適應語文課程改革發(fā)展的實際需要，才能發(fā)揮其應有的價值和作用。
參考文獻:
［1］基礎教育課程改革綱要（試行）.
［2］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.
［3］王道俊，王漢瀾.教育學.
（作者單位 江蘇省蘇州市振華中學校）
一、創(chuàng)設一個輕松、愉悅的聊天氛圍，感悟生活之精彩
“沉浸式”課堂教學的研究重點是如何使整個教學都“因有效沉浸而煥發(fā)生命的活力”。教學的過程是教師動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學要素的作用，讓學生達到最佳的學習狀態(tài)，充分享受學習帶來的快樂，獲得忘我的體驗即最佳的學習體驗，從而達到理想的課堂教學效果。人的情感在常態(tài)下是內(nèi)蘊的、潛在的，不借助外力一般是很難達到一種“強烈的情緒狀態(tài)”。我們的學生抱怨作文沒有東西寫，就是因為面對作文本，他們內(nèi)蘊、潛在的情感沒有進入到強烈狀態(tài)。老師的作用就是要努力創(chuàng)設一個撞擊學生心靈的外部世界，讓他們內(nèi)蘊、潛在的情感被激發(fā)出來，形成自我情感的波動和升華，進而迸發(fā)出心靈的火花。為此，筆者創(chuàng)設了一個輕松、愉悅的聊天氛圍，進行沉浸式感悟生活之精彩的嘗試。
寒假后第一周的作文課上，當學生用滿臉無奈的眼光等著我出作文題目的時候，我卻說：“今天不寫作文，咱們聊天，聊聊這個寒假你是怎么過的，這個年你過得怎樣?！蔽曳谥v臺上和第一排的同學先聊了起來。老師一放松，學生自然也都隨便地前后左右聊起天來，一會兒工夫教室里就有了幾個明顯的小團體，而且個個都眉飛色舞。有的同學繪聲繪色地說起假期里看到的居民間吵架的趣事，有的同學津津有味地述說著自己偷看電視連續(xù)劇，還有同學義憤填膺地講述著人們面對小偷熟視無睹的見聞……他們各自聊著假期里的趣事、煩事、郁悶事。課堂氣氛輕松，甚至帶點混亂，我視而不見。離下課還有五分鐘的時候，我對班級秩序做了簡單調(diào)整，然后告訴大家：我們生活在一個和平美好的社會里，叱咤風云、轟轟烈烈的事情畢竟少之又少，我們的只要表現(xiàn)這些真實而普通的事情，我們的作文也會因為這些普通的真事而生動感人。最后我提出每個人就以今天聊天過程中自己最有話說的事情為題材，以“假期生活”為話題自由作文。交上來的作文，單看題目你就不禁叫好：《都是車位惹的禍》《打車的尷尬》《又聞貓叫》《在家里打工》……看來，學生們已經(jīng)會用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找生活的精彩了。
二、輕松沉浸的交流談話，讓學生處在一個充滿多向思維的氛圍中
1975年，Csikszentmihalyi提出的“沉浸理論”(Flow Theory)認為：當人們在進行某些日?；顒訒r只要能完全投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，就能進入一種沉浸的狀態(tài)。作文課是心靈接觸最微妙的陣地，教師要善于提供一個聊天的場景，讓學生沉浸其中并進入“強烈的情緒狀態(tài)”，在看似單調(diào)的生活中發(fā)現(xiàn)生活的精彩。誠如教育學家贊科夫所說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的思想、感情和詞語。
以“牽掛”為題寫作，是2004年蘇州市中考作文要求。這個題目看似簡單，卻蘊涵著無比廣闊的寫作空間，考生只要稍加認真地審題、構思，應該不難寫出富有個性和真情的作文來。但那年的閱卷經(jīng)歷讓我一直都無法忘記學生的思維是多么單一，也讓我意識到培養(yǎng)學生的多向思維是多么重要。
我以“牽掛”為題上了一堂作文指導課。作文課一開始，我便在黑板的中央寫上大大的“牽掛”兩個字，然后問學生：看到這個題目你的腦子里跳出來的第一反應是什么？學生七嘴八舌地回答著，內(nèi)容無非是：牽掛爸爸，因為他出差半年沒回來；牽掛奶奶，因為奶奶回老家了；牽掛爺爺，因為爺爺去世了……我把他們牽掛的對象都寫在了黑板上，問他們這些對象有什么共同之處。學生很快齊答說都是人。我提醒大家說：既然如此，這個題目完全可以改成“思念”，可命題者偏偏用“牽掛”，看來它所涉及的對象可以更廣泛一些，它所表達的情感可能更深沉一些。接著我建議大家來一次“思維總動員”，看看各自的記憶中都有哪些屬于自己放不下、難忘懷的東西。為了讓每位同學都積極思維起來，我請學生按座位順序依次回答并要求內(nèi)容不能相同，很快黑板上牽掛的內(nèi)容就豐富了起來：牽掛門口綠地、老家小院、童年游戲等等不一而足，甚至有學生爽快直言牽掛睡懶覺的日子?；蛟S是暢談中學生的思維打開了，或許是因為這樣的暢談讓學生找到了敞開心扉、抒發(fā)真情的感覺，最后的結果是超過半數(shù)學生的作文被我登上了班級的“佳作專欄”，其中有四位學生的作文發(fā)表在《姑蘇晚報》“小荷版”的同題作文“牽掛”專欄。這次作文指導課，讓我嘗到了創(chuàng)設沉浸輕松的交流談話、讓學生處在一個充滿多向思維氛圍中的甜頭。
三、有意識地創(chuàng)設沉浸式的情境，讓學生進入“境界化的思維狀態(tài)”
研究表明，要讓學生的情感有起伏、生波瀾，就要使學生的思維進入到“境界化的思維狀態(tài)”，這種境界化的思維狀態(tài)才能使人的思維變得立體、形象。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的，這一定的“社會文化背景”就是情境?！扒榫场笔侨说囊环N心理狀態(tài)，人在這種狀態(tài)下思維更容易進入到“境界化的思維狀態(tài)”。在日常的寫作指導課上，教師應有意識地為學生創(chuàng)設沉浸式的情境。
“通過規(guī)則建立秩序”“讓學生暢所欲言”“提供及時持續(xù)的反饋”是沉浸式教學的三個要素，“思維總動員”訓練正是圍繞這三個要素進行作文指導的。由此，一種生動、具體的生活情境也便營造了出來，學生沉浸其中，在老師的誘發(fā)性指導下，各自的大腦進入了多向思維狀態(tài)，同學之間的競爭性環(huán)境又逼著相互的思維進入前所未有的躍躍欲試狀態(tài)，新鮮的思想、有深度的想法、體現(xiàn)個性的思維都涌出來了。
聽到游戲，我們總與“不務正業(yè)”、“喪志”相聯(lián)系。那么，什么是游戲式學習呢？游戲式學習是個較寬泛的概念，目前尚未形成共識。比較有代表性的相關概念是基于游戲的學習（Game-Based Learning）、嚴肅游戲（Serious Games）、娛樂教育（Edutainment）和教育游戲（Educational Games）。其他與游戲式學習相關的概念還有“輕游戲”、游戲“清淡”版本。這些概念從各個角度描述了游戲與教育、娛樂與學習之間的關系，那就是“從樂中學，在學中樂”。建構主義強調(diào)學習的自主性、情境性、社會性。針對兒童具有好奇心、挑戰(zhàn)心，有強烈的興趣與動機的特點，在教學中應用游戲式學習，完全可以把有利于學生學習的所有元素結合起來，從而收獲良好的教學效果。
不管是斯賓塞提出的剩余精力論，還是弗洛伊德的精神分析學派，還是皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，或者以維果茨基為代表的社會文化歷史學派以及現(xiàn)代游戲理論的研究都表明，游戲就是兒童真正的生活，是兒童真正正當?shù)臋嗬?，是兒童最佳的學習方式。
游戲式學習在國外的研究如火如荼，在國內(nèi)是否具備合適的發(fā)展環(huán)境呢？在很多人看來，游戲和學習是水火不相容的。一方面，如果還是娛樂性不足的“題庫”式游戲軟件，那樣枯燥的捆綁會招致學生的反感。另一方面，如果有部分學生陷入某款游戲不能自拔，也定會引起家長等各界的憂慮。在這樣的境地下，如何拿捏這個“度”，達到教學與娛樂的平衡，是我們作為教師應該研究與實踐的方向。
布魯納在《教學的過程》里說：“只要以一種誠懇的方式，就可以把任何知識教給任何年齡的兒童?！庇螒蚴綄W習順應了人性，游戲式學習是一種自由自在的學習，打破了我們對狹義的課堂的理解，激勵、引導學生去自主探索，嘗試多樣的途徑，促進其在社會生活中的能力遷移。那么游戲式學習在小學信息技術課堂中是如何設計的呢？
讓學生對信息技術教學內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感
皮亞杰認為，游戲是把真實的事物轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兿胍臇|西，從而使人獲得自我滿足。為學生的需要而設計的絢麗的、具有強烈視覺沖擊力的、精美的場面和音效能夠凸顯出環(huán)境的真實性，有利于讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感。以金山公司的“警察抓小偷”打字游戲為例，孩子們只要一進入游戲，真實情境就一下抓住了他們的視覺神經(jīng)，他們調(diào)動身上所有的感官，全身心地投入。誰快速地打字，誰就會最快地到達目的地，意味著能最快地得到成就反饋。求勝的動機驅(qū)使孩子們聚精會神地參與其中，達到了操作技能的提高乃至習慣能力的養(yǎng)成等。
顯然，在潛移默化中提高學習效果，就是我們想要的學習狀態(tài)。沉浸的特性使玩家將注意力集中于游戲的目標上。當沉浸狀態(tài)出現(xiàn)時，游戲?qū)⒓ぐl(fā)玩家反復投入到這種游戲活動中，這種狀態(tài)被描述為“流”（Flow）。如何讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感，是每一位教師都應該去思考并設計實施的。
從學習心理學來看，童年期是培養(yǎng)社會各種人才所必經(jīng)的奠基時期，同時也是為個人的一生發(fā)展奠定基礎的時期。童年期也是兒童超越家庭范圍的社會化的起始階段，童年期是發(fā)展兒童意志的最佳時期。如果一個孩子在小學畢業(yè)時還不能自覺、獨立地完成他能承擔的任務，這將成為他今后發(fā)展中的一個不利因素。童年是美好的，作為教師更要在其心理發(fā)展、情感生活上精心關照和及時點撥，也要尊重孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，讓其逐漸學會運用自己的力量去獲取成功。教師要創(chuàng)造這樣的環(huán)境，游戲式學習需要得到教師的參與開發(fā)。
以蘇科版教材為例，在“用計算機作文”模塊中，筆者用“我的冒險王國”設計的游戲式學習，將平時寫的作文，還有一些有哲理的小故事等有教育意義的內(nèi)容自然而然地融入游戲中，具體的步驟為：確定好教學方法，定位好學生的任務，設計游戲的細節(jié)，實施游戲，反饋評價教學策略。
建立合作學習環(huán)境，提高學生團隊協(xié)作能力
列昂節(jié)夫認為，游戲活動與學生心理發(fā)展最重要的變化有關。面對江蘇省小學信息技術新課標以及不斷更新的教材，教師需要學習并理解新課程理念，改進教學方法，在實踐新課標的過程中認真鉆研并不斷反思。
在整個游戲中，建立起一個合作的學習環(huán)境異常重要，因為它能形成勵志的、健康的、科學的、藝術的氛圍。基于網(wǎng)絡環(huán)境的游戲式學習更強調(diào)游戲者之間的合作，因為網(wǎng)絡環(huán)境下的學習既可以體現(xiàn)團隊精神，還能增強規(guī)則意識。在這一過程中，需要對學生進行分組，若是異質(zhì)分組，教師首先要知道異在哪里，才能進行有效的小組活動。如在“網(wǎng)絡的簡單應用”這一模塊中，筆者以“搜救犬事故救援”游戲為背景，把網(wǎng)絡的簡單應用輔以一些相關知識融入游戲環(huán)境中，學生在體驗“救援”的過程中，不斷地與小組成員出謀劃策、互幫互助，這讓他們在獲得相關知識與技能的同時，也體會到了助人為樂的內(nèi)涵。
反饋課堂教學內(nèi)容，建立有效評價策略
游戲化學習中要結合多種評價方式對學生開展評價，如診斷性評價、形成性評價、總結性評價。通過設計不同類型的游戲，引導、激勵學生去探索和研究，并嘗試多樣化的學習方式，這在實際生活中會引發(fā)學習的遷移。在游戲化學習的完成階段，我們要反饋教學的內(nèi)容，開展有效的、公平的評價。
1. 反饋有效內(nèi)容，讓學生參與評價
游戲化學習能提高學生綜合性的實踐能力。要在完成一個階段的任務后，組織生生評價和師生評價，讓學生更多地參與進來，關注學生的感受。游戲提供的是一個競爭又協(xié)作的平臺，學生收獲了什么，要及時地予以反饋。
游戲式學習的內(nèi)容不是某個知識點，可能是幾個知識點，也可能是某個模塊的鞏固與考查，還可能是多科知識的結合，所以它是綜合性的內(nèi)容，學生的收獲也最多。如在“信息技術簡介”模塊，教師可設計“猜數(shù)”游戲、“猜生日”游戲，讓學生參與其中，課堂過程中還可以解密其原理，讓學生去問“為什么”，再體驗釋疑后的恍然大悟，這樣的過程無疑是讓學生受益的。在“操作系統(tǒng)簡單介紹”模塊中，哈利波特的魔法學校成為游戲的平臺，讓學生帶著任務去霍爾沃茨尋找到最后的魔法石。這里有“尋找魔法石存放地點線索”、“一封有操作系統(tǒng)介紹的信件”、“了解操作系統(tǒng)的過程”、“把收集到的知識傳出去找到魔法石”一系列難易結合的探索任務，對學生是有吸引力的。學生審視完成游戲任務的過程，對于他們反思實踐能力的提高也很有幫助。
2. 以人為本的評價，體驗成功喜悅
陳鶴琴先生說過：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！痹谟螒蚴綄W習中，學生是主體，課程知識融入故事情節(jié)中生成游戲任務，教師對學生的點撥和評價則需體現(xiàn)以人為本的原則，讓每個孩子都能感受到成功的喜悅。細致、具體的評價對學生的行為會有直接的鞭策。除此之外，還要有打動人心的評價，評價的過程中還需注意其他學生的感受，教師要注意評價的合理性、公平性和人文性。如在“用計算機制作多媒體作品”模塊中，對于“世博伴你行”游戲中的很多精美素材，有的學生都能一一講解，“你一定是了解世博知識最多的一位同學”，這樣的評價貫穿于信息技術課堂，體現(xiàn)了以人為本，關注了每位學生的發(fā)展。
[關鍵詞]沉浸式教學法；電商人才培養(yǎng)；課堂教學；學習內(nèi)存
[DOI]1013939/jcnkizgsc201703135
1問題的提出
商專業(yè)的課堂教學質(zhì)量一直是困擾高校人才培養(yǎng)的關鍵，主要原因是，作為一個實踐性很強的復合交叉學科，目前的電商專業(yè)教學很難同時完成學生的知識傳遞和技能提升，讓學生真正掌握專業(yè)能力。因而使得電商專業(yè)的畢業(yè)生一方面是行業(yè)熱度和人才需求都很迫切，另一方面卻又無法體現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢，缺乏實踐經(jīng)驗，遭遇就業(yè)困難的問題。由此如何改進電商專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)，把實踐與教學融合起來，真正實現(xiàn)在做中學，一直是電商教師在課堂教學中不斷尋求的方向。為此探討電商專業(yè)課堂教學效果是解決其人才培養(yǎng)困境的必由之路。作為高職院校教師，靈活的課程設置讓筆者在多年電商實踐教學中嘗試引入了多種課程教學模式，從立體模式到翻轉(zhuǎn)課堂，再到合作學習等，通過效果反饋發(fā)現(xiàn)沉浸式教學法更適應電商專業(yè)教學，是基于未來互聯(lián)網(wǎng)參與的課堂模式。本文從電商專業(yè)如何沉浸式教學法展開提出相關建議。
2沉浸式教學法的基本概念和理論
沉浸式教學法在語言教學中取得了很大成功，最初是20世紀60年代加拿大政府推行的一種全新的法語學習模式，讓學生沉浸在法語的語言環(huán)境中，既是學習工具也是學習內(nèi)容，任課教師把法語作為學科語言講授學科過程，由此沉浸式教學法的研究開始成為課堂教學的重要分支。其中1975年美國心理學家Mihaly Csikszentmihalyi博士在研究中提出沉浸理論，他認為當人們?nèi)硇耐度肽撤N活動中，就會忽略掉其他干擾，獲得最好的學習效果。Mihaly Csikszentmihalyi教授還指出沉浸體驗的發(fā)生過程是通常是學習活動中人們體驗到的挑戰(zhàn)和所擁有的技能處于相對平衡狀態(tài)，這樣的環(huán)境下用戶才能感覺愉悅，充滿興趣來做它。[1]
美國教育心理學家加涅指出學習同時需要具有內(nèi)部和外部條件。學習發(fā)生的情境是促成學習事件發(fā)生的外部條件，學習者內(nèi)在的狀態(tài)和特質(zhì)則是學習的內(nèi)部條件。通過沉浸理論來分析學習內(nèi)在狀態(tài)可以幫助我們構建學習情境，從而促進人們?nèi)硇耐度肽撤N活動中。加涅指出，像語言能力、智慧情況、認知方法甚至學習態(tài)度等是其固有的內(nèi)部性能或內(nèi)存狀態(tài)，這種學習的內(nèi)部條件是學習者早先習得并存儲在長時記憶的性能。[2]內(nèi)部條件的四大要素被稱為學習內(nèi)存，包括知識模塊、信息模塊、認知模塊和能力模塊。學習過程從某種角度而言是指認知模塊和能力模塊在外界學習情境的刺激下對于知識和信息模塊的選擇、更新、吸收。沉浸式學習強調(diào)的是一種自主、活躍、個性化的學習權：使得個體對學習產(chǎn)生一種強烈欲望，可以實現(xiàn)持續(xù)動力來學習，并能生動表達。這種主動性的學習就是學習的沉浸狀態(tài)，通過一種對學習信息、學習材料使用主動的學習方式，完成相關學習進程，從而實現(xiàn)“學習內(nèi)存”的跨越式上升。
3電商專業(yè)學習特點與沉浸式教學法
根據(jù)電子商務專業(yè)目前流行的培養(yǎng)目標來分析，電子商務專業(yè)的學習就是通過特定網(wǎng)絡情境下的沉浸實現(xiàn)學習者個人知識適應網(wǎng)絡運營挑戰(zhàn)技能的動態(tài)過程，可以從沉浸式教學法得到啟發(fā)。電子商務培養(yǎng)的是基于第三方電子商務交易平臺開展網(wǎng)絡推廣、網(wǎng)店運營與管理服務的電子商務運營人才，課程學習就是在網(wǎng)絡交互式學習的環(huán)境下完成的，同時作為與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展緊密的行業(yè)，其學習特點在于電子商務的學習者必須時時面對互聯(lián)網(wǎng)平臺運營的相關問題，其學習特點和虛擬交互游戲特點非常相似。在經(jīng)過大一基礎課程學習的基礎上，電商的學習的知識點難度并不大，更多的是在特定運營情境下完成相關的實踐項目。
在課堂教學中完全可以引入沉浸式教學法，教學目標、課程設計、實踐任務和考核等環(huán)境通過虛擬交互、虛擬社區(qū)、虛擬情境等實現(xiàn)電子商務教學的沉浸式學習完全讓學生沉浸在互聯(lián)網(wǎng)平臺的商業(yè)運營環(huán)境中，通過第三方平臺提供的開放教育資源，學生把原有的管理、營銷理論等內(nèi)存知識模塊來實踐、提升，完成學習者適合網(wǎng)絡運營的操作技能、思維方式等，從而實現(xiàn)“學習內(nèi)存”跨越式提升。因此如何構建沉浸式學習情境實現(xiàn)主動式學習是電商專業(yè)人才培養(yǎng)和課堂教學的核心。
4電商專業(yè)課堂教學的沉浸式構建
沉浸式教學法要解決課堂教學應用，在教學設計中就要完成對課堂學習時空的推進，通過對教學任務、教學內(nèi)容、教學目標等環(huán)節(jié)構建學習情境，讓學習者投入地沉浸其中，具體可以從下面幾個方面進行。
41重新構建課堂感知模式
虛擬交互體驗中通過整合身份的視覺、聽覺和觸覺等感覺，通過某種想象，使完成身份投入其中，使其產(chǎn)生身份的轉(zhuǎn)移和替換。這種新的身份讓身份多元化的幻覺產(chǎn)生沉迷，正向的沉浸感就可以帶來良好的學習效果。利用這一現(xiàn)象，教師在課堂教學中模糊教師身份通過提出課堂目標共同完成，設置課堂教學任務，師生共同交流互動，一起探討完成相關任務，讓學生構建一種身份的認同實現(xiàn)投入的學習。同時要注意構建的是一種能使學生產(chǎn)生高挑戰(zhàn)、高技能的匹配認知，這樣才是實現(xiàn)挑戰(zhàn)―技能的平衡，當然這些需要多元化的學習空間完成，讓學生從學習任務、項目認知、學習目標等都實現(xiàn)真實項目的推進，有利于實現(xiàn)沉浸式學習情境。電商專業(yè)多為實踐性課程，課程設置可以根據(jù)業(yè)務崗位引入合作企業(yè)，通過企業(yè)導師與專業(yè)教師共同組建教學實踐團隊，共同開展學生的技能培養(yǎng)、項目實施以及社會服務，實現(xiàn)“做學合一、情景式教學”。讓學生在日常學習中直接接觸電商實踐，企業(yè)專家常駐校內(nèi)，與專業(yè)教師校企雙方共同完成電商專業(yè)學生首崗的典型工作任務分析，共同開發(fā)課程、教材以及完成技能認證等教學實踐任務。
42課程設計構建挑戰(zhàn)模式
企業(yè)全程參與學生學業(yè)項目教學與評價。進入崗位工作室的學生通過崗位技能實訓、頂崗實習、獨立承擔社會服務項目三個循序漸進的學習階段，逐步提升了相關崗位的工作業(yè)務能力，積累了項目經(jīng)驗，最終提升了創(chuàng)業(yè)與就業(yè)競爭力。
沉浸式教學法要求在工作室的依托下，學生根據(jù)個人選擇進入相關工作室，每天面φ媸檔南钅浚把大班變?yōu)樾“啵ㄟ^具體工作內(nèi)容的不同，實現(xiàn)不同“學習內(nèi)存”的學習者采用難度系數(shù)學習方式，在“各取所需、各得其樂”的學習效果中獲得沉浸感體驗。
43角色轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)課堂上，教師講授，學生被動學習，無法實現(xiàn)學生角色和身份的認同，完全是被動式學習。電商專業(yè)的教學可以讓學生根據(jù)項目進度制訂學習方案，利用互聯(lián)網(wǎng)收集學習資源，可以利用微博、微信等來完成課程分享，可以有效提高學生學習效率。這種適合互聯(lián)網(wǎng)思想的角色置換，讓學生對學習環(huán)境、資源具有一定的操控權，有著教師角色的認同感，還可以讓他們自主選擇、決定學習內(nèi)容，這樣的角色設置可以讓學生真正產(chǎn)生主動意識，完成沉浸其中的強烈心理。
44及時有效的反饋與“效率曲線”運用
國外學者Novak等人認為，明確而及時的反饋是沉浸體驗的前提要素。心理學研究提出了學習過程中如果能讓學習者最快時間認識到自己的學習互動效果，可以提升學習效率。反而如果很長時間才能給出學習者的學習結果，那就無法產(chǎn)生激勵作用。因此在教學過程中實現(xiàn)學習反饋是有時效性的，越是能迅速指出學習者的效果，學習效率就會越高。[5]這也正是為什么人們更容易沉浸于QQ聊天、網(wǎng)絡游戲中，設置良好的多元化情境讓人們能及時獲得反饋，看到自己在虛擬空間中的變化，從而帶來一種緊張、刺激感，產(chǎn)生沉浸狀態(tài)，忽略屏蔽掉其他元素。電商專業(yè)的教學過程中，學生個體之間存在內(nèi)在條件的差異，面對同樣的學習情境，教學問題，其認知反應也會產(chǎn)生差異，但是每個學習者都希望能在最快時間內(nèi)獲得教師的評價和反饋，因此在教學過程中教師可以利用效率曲線，在最快時間內(nèi)對學生情況進行適當反饋和評價，這樣可以有效刺激學生積極互動，實現(xiàn)沉浸式學習體驗。
5結論
沉浸式教學法強調(diào)的是構建某種環(huán)境讓學習者參與的行為（事物）產(chǎn)生特定的心理狀況。本文在沉浸理論基礎上，從教學設計的宏觀設計上如何創(chuàng)建電子商務專業(yè)學習環(huán)境，探討了教學情境的構建、課程設計挑戰(zhàn)模式的設定、教學角色的轉(zhuǎn)換、學習效率曲線對學生沉浸式體驗的影響等。當然這些只是一些策略上的探索，具體的專業(yè)教學中可以對如何構建真實教學情境實現(xiàn)沉浸式專業(yè)學習、學生學習目標的設定和推進分級等才能實現(xiàn)高挑戰(zhàn)―高技能平衡狀態(tài)等環(huán)節(jié)進一步探討。
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關鍵詞：大學英語課堂沉默教師提問
一、大學英語課堂沉默現(xiàn)狀
成功的教學不僅需要教師的正確引導，學生的積極配合，更需要師生間的交流與互動。然而，大量的教學研究證實，在大學英語課堂中學生沉默寡言，教學氣氛沉悶的現(xiàn)象愈演愈烈，具體表現(xiàn)在當教師提出問題時，教室便陷入沉寂，甚至是交頭接耳的學生也頓時低下了頭。即便有悉數(shù)學生應答，也總是寥寥無幾的優(yōu)等生。教師充當了滔滔不絕的演講者，學生則成了徹頭徹尾的旁聽者，換句話說，英語課堂始終呈現(xiàn)出以教師為中心的教學狀態(tài)，學生則被動地處于次要地位。這種現(xiàn)象不僅阻礙了教學的順利進行，更剝奪了學生語言綜合能力發(fā)展的權利。且隨著《大學英語課程教學要求》（試行）頒布，大學英語強調(diào)的是以學生為中心，師生合作的教學模式，同時，提高大學生運用語言進行交際的能力更是成為大學英語教學的重點。因此，解析如何打破沉默，優(yōu)化課堂，讓學生勇敢地表達自己具有深刻的現(xiàn)實意義。
二、課堂沉默的定義
沉默現(xiàn)象屬于交際語言學范疇，根據(jù)Saville Troike對交際行為的劃分，沉默是指“交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為［1］”。因此，課堂沉默則可解釋為課堂教學中所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。同時，廣義層面的沉默是指課堂教學中的一切沉默現(xiàn)象，而狹義層面的沉默則是特指課堂討論或課堂提問中學生的沉默。此外,課堂沉默有積極沉默與消極沉默之分，積極沉默是指學生在聽取問題后處于認真積極思考狀態(tài)時的沉默，消極沉默則是指學生消極地思考問題及接受教師所授知識，不參與或被動地參與課堂互動活動。本文主要探討的是課堂沉默現(xiàn)象中狹義層面上的消極沉默現(xiàn)象。
三、課堂沉默的因素
（一）學生因素
1．情感因素
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感因素，主要包括動機、態(tài)度、性格特征?？梢娬n堂沉默現(xiàn)象在一定程度上與學生情感因素息息相關。
首先，動機是指對某種活動有明確的目的性，為達到該目的而做出一定的努力。 Gardner和 Lambert將外語學習的動機分為“綜合型動機”和“工具型動機”兩類。前者是指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；后者是指學習者為了某一特殊目的，如通過某一考試，獲得某一職位等［2］。由于英語四六級考試及就業(yè)求職的壓力，現(xiàn)代大學生往往持工具型動機，因此在課堂上，他們更傾向于多做題而不愿意將時間花費在與老師的口頭交流上。
其次，態(tài)度與動機密切相關。在英語學習中，部分學生對英語學習持抵觸的態(tài)度，畏之如虎，把英語想得的過難，于是在課堂上就表現(xiàn)得缺乏興趣，被動沉默。
再次，性格也是導致學生課堂沉默的重要因素之一。“外向型”性格的學生自信開朗，善談且善于反應，而“內(nèi)向型”性格學生則靦腆膽怯，不善于表達。 因此，在課堂上表現(xiàn)沉靜。
2．語言水平
學生語言水平也是影響課堂沉默的因素之一。部分學生由于基礎知識不扎實，對教師所授內(nèi)容難以理解，即便是掌握了扎實的基礎知識，語言表達能力薄弱，也會導致學生不愿開口。與此同時，自信心受挫感和焦灼心理也隨之產(chǎn)生，因而進一步加劇了沉默現(xiàn)象。Mackay認為，學生語言水平不夠，卻要求他們完成難度較高的課堂任務，會造成課堂的頻繁停頓，阻礙原計劃的課程進度［3］。
（二）教師因素
1.提問策略
據(jù)研究，教師提問策略的不當很大程度上影響了學生的思考。當教師提出的問題超出了學生實際能力范圍，思考時間較短，學生難以作答，只能沉默。其次，問題過于枯燥，無法激發(fā)學生興趣也會導致學生三緘其口。此外，教師不能對學生的回答進行科學的反饋及積極的評價，易使學生喪失自信心，從而加劇沉默心理。
2.教學理念
深受以教師為中心的教學理念及填鴨式的教學方法的影響，當代大學生已經(jīng)形成了被動思考死記硬背的學習方式，他們更注重的讀寫能力的養(yǎng)成，而忽略了聽說能力的重要性。然而，隨著2004年《大學英語課程教學要求》的試行，提高大學生聽說能力成為了教學重點之一，于是教師想方設法地在課堂中設計討論問答等環(huán)節(jié)試圖鼓勵學生多說，然而，由于學生英語表達能力的欠缺，結果只能事倍功半，以沉默收場。
3.教學模式
課堂教學模式單一也是影響課堂氣氛的原因之一?！按髮W英語課堂幾十年來都是讀單詞―翻譯課文―講解語法知識點―做練習題一個套路。 拘泥于教材，缺乏新意，學生產(chǎn)生審美疲勞，總是打不起精神［4］?！笨梢?，教學模式缺乏創(chuàng)新，不能激發(fā)學生興趣提高他們的積極性，沉默行為的產(chǎn)生就不言而喻了。
4.交際風格
“教師在課堂中過于關注小部分成績優(yōu)秀的學生而忽略大多數(shù)成績一般或不盡人意的學生,因此,造成了后者寧可傾聽也不愿意積極發(fā)言［5］?！?/p>
5.師生關系
師生關系是教學活動中最基本的人際關系，在大學英語課堂中更顯得尤為重要。李如蜜密根據(jù)教學中師生關系性質(zhì)特點的不同，將師生關系劃分為：專制型，管理型，摯愛型，放任型和民主型師生關系，他認為“在專制型和管理型師生關系下的課堂中，不利于學生學習主動性的培養(yǎng)，易于產(chǎn)生課堂沉默現(xiàn)象[6]?！钡拇_，根據(jù)大學生身心發(fā)展的規(guī)律，理想的師生關系應該是平等互助的，大學英語課程也應該在民主開放的教學環(huán)境中進行。然而，現(xiàn)實的大學課堂中，教師的絕對權力與權威地位已在學生心目中打下了深深的烙印，儼然成為了阻隔師生平等交流的鴻溝。同時，教師消極倦怠，易怒煩躁等不良情緒也會加深師生間的距離感。因此，師生關系的疏離間接地導致了學生的沉默行為。
（三）文化因素
課堂沉默現(xiàn)象與我國根深蒂固的傳統(tǒng)文化息息相關。首先，“面子觀”是影響課堂言語互動的因素之一。學生只有在做好充分準備，對答案確定無疑后才會主動發(fā)言，對于不確定的答案，往往會擔心出錯，于是為了保全面子，不敢暢所欲言，只能不懂裝懂或保持沉默。 其次，中國人自古認為謙虛是美德。如老子的“知者不言，言者不知，善者不辯，辯者不善”，孔子的“君子欲訥于言而敏于行，敏于事而慎于言”。因此，在課堂中，學生往往會將沉默視為謙虛的表現(xiàn)。再次，中國千百年的封建制度所形成的等級分明根深蒂固，“師道尊嚴”的觀念深入人心，于是教師的權威地位及尊師重教的思想致使學生不敢質(zhì)疑老師，只能為師是從。
四、課堂沉默解決對策
（一）強化學生學習動機, 端正學生學習態(tài)度，提高學生語言水平
在英語教學中，教師應當有意識地向?qū)W生灌輸正確的學習動機及態(tài)度，使學生認識到學習外語的最終目標并不只是為了順利通過四六級等考試，而是應該努力培養(yǎng)自己聽說讀寫的能力，并將其作為一種技能。換句話說，教師應當幫助學生強化他們的綜合性動機，減少工具性動機，使學生真正對英語產(chǎn)生興趣并熱愛英語。其次，提高學生語言水平，培養(yǎng)語言表達能力也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，只有學生具備了扎實的基礎知識加上一定的聽說能力的訓練，表達才能如魚得水自然流暢。學生不知道說什么該怎么說的困惑也得到了有效的緩解。
（二）優(yōu)化課堂提問策略，精心設計課堂提問，創(chuàng)建和諧師生關系
課堂提問是教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)，也是最易引起課堂沉默現(xiàn)象至關重要的環(huán)節(jié)。因此教師設置提問是必須注意以下幾點：所提問題應具有啟發(fā)性及思考性，要讓學生有話可說，而不是一味枯燥乏味的問題；所提問題難易程度須適應不同層次水平的學生，給予學生均等機會，使無論是差生還是優(yōu)生，無論是內(nèi)向型學生還是外向型學生都能積極參與進來；教師提問后應留給學生充分的時間以確保學生有足夠時間進行思考和組織語言；學生回答問題后教師應給予積極的反饋，做出客觀公正的評價，同時應避免言辭犀利的批評和挖苦。其次，平等和諧的師生關系能有效地營造輕松愉悅的課堂氛圍，消除學生的緊張和焦灼心理，從而促進學生積極參與課堂活動。因此，教師應做到關愛尊重并平等地對待每位學生。
（三）更新英語教學理念，轉(zhuǎn)換課堂教師角色 打破傳統(tǒng)文化的局限
陳舊的教學理念不符合時代和社會的需求，有悖于素質(zhì)教育的要求，更阻礙了學生學習能力的養(yǎng)成及綜合能力的提高，因此，要打破課堂沉默現(xiàn)象，必須轉(zhuǎn)換教師角色，樹立“以學生為中心”的教學理念，使學生認識到自己才是課堂的主角。同時，結合學生身心發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新，專研教法，真正實現(xiàn)以學生為主體。其次，幫助學生消除傳統(tǒng)文化帶來的“面子觀”、“師道尊嚴”等消極影響，營造平等愉悅的教學環(huán)境，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，促進學生積極參與，從而有效緩解課堂沉默，提高英語教學質(zhì)量。
五、結束語
大學英語課堂中普遍存在的的沉默現(xiàn)象既不利于學生的英語綜合應用能力的提高,也不符合現(xiàn)代英語教學所倡導的“以學生為中心”的教學理念。因此，如何改變課堂沉默現(xiàn)象，提高英語教學質(zhì)量，是每一位教育工作者應該思考的重要課題。本文通過對課堂沉默現(xiàn)象進行分析，揭示了來自學生、教師以及社會文化等多方面的原因，并針對性地提出了相關解決對策。只有以學生為中心，因材施教, 使學生正確認識英語并熱愛英語，實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學模式, 才能真正打破課堂沉默，優(yōu)化英語教學。
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1．大班教學模式
筆者所在學校以及其他學懂兄弟學校，由于高校擴招、師資等方面原因，非英語專業(yè)大學英語均為大班教學模式，一個教學班級一般由兩個行政小班組成，大概60個學生左右。因此，老師在進行課堂教學活動中無法兼顧到所有學生。比如說，一個學生平均每節(jié)課參與課堂活動一分鐘的話，一個班級統(tǒng)統(tǒng)參與進來就是60分鐘，而一節(jié)課只有45分鐘。所以，在大班教學模式下，有效的課堂活動受到限制，很難保證每一位同學在每一節(jié)課都有參與課堂活動的權力，難以激發(fā)學生的學習動機和興趣。
2．傳統(tǒng)教學模式
由于很多教師比較重視自己的教學水平，而學校又給教師四級通過率等方面的壓力，在大學英語教學中，大多數(shù)老師還是采取的傳統(tǒng)“一言堂”教學模式。盡管課堂教學中從過去以板書為主到現(xiàn)在引進多媒體課件以及視頻音頻等輔助材料，仍然改變不了大學英語課以老師為主的核心。一般大學英語課都是以教師進行課文分析，重點講解新的詞匯及語法點為主，又因為在規(guī)定的課時內(nèi)教學任務十分重，因此大多數(shù)老師只能減少學生課堂活動的參與時間。
3．不合理的課堂提問策略
綜合起來有以下幾種表現(xiàn)：首先，提問機會不均等。有些老師為帶動課堂氣氛，會下意識的專門點原本成績好的學生。因此會給成績不好的學生造成陰影。甚至有些學生認為這是一種慣性，從而習慣了沉默。其次，提問后等待時間不足。有些老師提問后希望學生能夠立即回答，多等幾秒學生沒反應的話便不耐煩，另點其他學生，這種做法只會給學生造成心理壓力，而后習慣沉默。再次，對學生回答問題后課堂反饋不恰當。比如說，學生回答正確的時候，作為老師應該立即表揚，以提高其積極性；而學生的回答不是很讓人滿意，但思路很正確的時候，老師就不應該一味糾正其語言表達，而應該以引導為主；當學生回答不正確的時候，老師也不應該直接全盤否定，可以在課間或課后再單獨進行交流；而當學生保持沉默的時候，老師應該給學生以下臺階的理由，如“可能沒有想好，請坐下來再思考一下。”
二、緩和大學英語課堂學生沉默的策略
1．建議有條件有師資力量的學校，盡量小班授課
在小班授課模式下，老師與學生之間交流機會更多，學生課堂參與的機會也會更多。
2．教師上課應學會情感滲透
從心理學角度而言，良好和諧的師生關系是師生之間的有效溝通的前提。師生關系冷漠，學生會產(chǎn)生抵觸情緒；而如果教師能與學生平等和諧相處，拉近師生間心理距離并建立輕松活潑的教學氛圍，學生課堂上也會相對活躍。因此，教師上課應用積極陽光的態(tài)度和良好的情緒面對學生；在學生參與課堂活動時，以鼓勵和肯定為主要策略，從而提高學生積極性。在課外，教師也應放下教師的身份，作為“益友”主動和學生交流，了解學生。良好的師生關系能拉近師生距離，降低學生學習焦慮，使其在課堂上相對心理壓力減小，從而積極主動發(fā)言。對于成績差的學生，教師可以利用課間和課后進行交流，為其提供輔導，推薦適應其水平的書籍讓其課后夯實基礎。
3．改變單一上課模式
傳統(tǒng)的以教師為課堂主導的教學方式難以激發(fā)學生的好奇心和主動性，學生習慣了聽講和記筆記就難以在課堂上積極主動思考問題并參與課堂活動。因此，大學教師應摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育方式，采用能有效調(diào)動學生積極性的教學方式。比如說，教師可以將學生分組，進行小組討論、角色扮演、辯論等活動。在小組學習中，學生所面對的群體是同班同學，會更為自由積極的參與。記單詞時，也不一定非要用傳統(tǒng)課下背單詞課上聽寫來檢測的模式。教師可以挑取重點單詞，課堂上讓學生用單詞串講故事或用新單詞寫日記等。對于相對簡單的非重點課文或某些課文中的非重點段落，教師可以分配學生個人或小組講解，以加分等方式進行鼓勵和獎勵，從而提高其膽量、興趣和積極性。
4．注重維護學生的面子，培養(yǎng)其積極的自我觀念
由于受中國傳統(tǒng)文化影響，課堂上學生不確定答案時，都會無意識傾向于保持沉默來避免當堂犯錯丟面子。因此，在學生參與課堂活動時出現(xiàn)錯誤時，教師應先表揚學生敢于發(fā)表個人觀點的勇氣，然后再委婉指出其與正確答案的差距，從而避免傷害學生的“面子”。如果學生發(fā)言、特別是主動發(fā)言遭到教師的否定或同學的嘲笑，學生的自尊心會受到傷害，從而逐漸喪失主動發(fā)言的勇氣，從而走向上課沉默的怪圈。教師要協(xié)助培養(yǎng)學生的積極自我觀念。而學生的積極自我觀念來源于其重要感和成就感。不管學生課堂活動的參與效果如何，教師應以鼓勵和激勵為主，讓學生體會到參與過程中的成就感。同時，教師還應該鼓勵學生之間相互尊重，學會欣賞對方優(yōu)點包容其缺點，幫助學生們獲得認同感。
5．當然，教學是教與學互動的雙向模式
關鍵詞：課堂教學；課堂氣氛；喚醒；沉默者
中圖分類號：G622；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0064-01
課堂教學是整個教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，常常決定著教學成果的好壞。回顧自己經(jīng)歷過的課堂教學，發(fā)現(xiàn)課堂存在一個普遍的兩極分化現(xiàn)象，低中年級課堂熱鬧地“捂不住”，高年級冷清地“激不起”。高年級的一部分學生在課堂上真是冷得如一塊石頭，想要激起他們的興趣，聽到他們在課堂上的發(fā)言，真是難上加難。如何喚醒高年級課堂上的沉默者，提高課堂效率，成為了一大難題。筆者以為，老師必須要學會點“石”成“金”術，充分激發(fā)沉默者的興趣，才能讓他們在課堂上變成一塊塊富有價值的“金子”。
一、“心嫻氣定”，贏在課堂的“起跑線”
很多老師滿腔熱情地拋出精心設計的問題，卻激不起一點漣漪，這樣的“熱臉碰冷石”現(xiàn)象如果經(jīng)常發(fā)生，往往會挫傷老師的自尊，有些急躁的老師往往會堅持不住而斥責學生。這種“沖動”行為，不僅無益于調(diào)動孩子發(fā)言的積極性，反而會在師生之間劃下一條鴻溝。因此，老師需要磨煉自己的心智，學會耐心等待花開。
于永正老師執(zhí)教《翠鳥》一文時，在課堂上，一位學生走神了而沉默著，這時于老師發(fā)現(xiàn)了，但他很從容、智慧地解決了，體現(xiàn)其讓人嘆服的課堂機智。于老師提出問題：“翠鳥容易抓嗎？”然后請這位同學起來回答。這位同學當時真是“丈二和尚摸不著頭腦”，這時于老師一步一步引導他，問他：“你看看，翠鳥在哪兒呢？”這位同學這時候把注意力回到書本中，在于老師的指導下，找到了文中描寫翠鳥住處的一段話，而這段話正是于老師接下來要講的內(nèi)容。這位同學從那一刻開始就跟著于老師的思路在課堂中積極地回答問題，認真地聽講。試想，如果當時于老師不是如此的氣定神閑，而是急躁、嚴厲地斥責，不僅不能完成學習任務，還會讓學生的自尊心受損。在課堂教學中，我們一定要“心嫻氣定”，從走進課堂的那一刻起，就讓自己顯示出從容、淡定的教學風格，讓課堂贏在“起跑線”上。
二、“以柔克剛”，勝在課堂的“亮點處”
記得有首兒歌中唱到“愛我你就夸夸我！”很多老師總是無奈地苦笑道：“我把心都掏給這些孩子了，現(xiàn)在的孩子真是太不像話了，課堂上沉默著，就像一塊冷冰冰的石頭，我批評他們也是恨鐵不成鋼，為他們好呀！”這番用心良苦的話，能有幾個孩子能“懂你”？親愛的老師們，要想孩子“懂你”，得“你懂”他們――孩子需要的是表揚，鼓勵。普羅塔戈說：“學生的大腦不是一個等待填滿的容器，而是一把需要點燃的火炬?！币坏W生的自信心被激發(fā)起來，他們就會產(chǎn)生在課堂上展示自我、鍛煉自我、提高自我的內(nèi)驅(qū)力。好孩子是夸出來的，老師們，請試試夸夸孩子，別吝嗇你的鼓勵與微笑。
我的班級里有一個男生，基礎比較差，在課堂上總是會“一鳴驚人”，總是回答一些與上課無關的話。對于課堂上的提問，他總是搶先以很大的聲音回答。這當然是好事，可是，令人氣憤的是，他的回答總是那么奇怪，犯的錯誤也很幼稚，總是引起全班哄堂大笑，有點擾亂課堂秩序的傾向。開始幾次，我沒有怎么說他，后來實在是忍無可忍了，當著全班同學的面狠狠地瞪著他，說道：“請你以后不要瞎說好嗎？”他聽了慚愧地低下頭。后來，他在課堂上的表現(xiàn)“好”多了，從來都不說話的。與此同時，我也發(fā)現(xiàn)他更不愛學習了，對于我的提問，他不僅置之不理，甚至也不去思考了。似乎我課上的一切都與他沒有關系。這一次，我意識到問題變得嚴重了，于是我又一次找他談話。他說：“老師，其實我也很想學好的?？墒牵矣植桓以谡n堂上發(fā)言。因為怕說錯了，得到的又是批評。”他的話使我猛然想起了自己在這方面的失誤。是啊，我真不該對他潑冷水的。每個學生都有被肯定的渴望，都希望得到老師的贊揚，他舉手回答問題不就表明了這一點嗎？我又憑什么因為他沒有回答正確而剝奪他的權利呢？于是，我在以后的課堂教學中會特別注意多鼓勵學生，多表揚學生，激發(fā)他們學習語文的積極性和創(chuàng)造力。師生之間的教與學也變得更加輕松愉快了，這位男生在課堂上又積極地舉起他的小手了，學習的興趣又重新高漲起來，回答的內(nèi)容也越來越正確了。我想，這就是鼓勵的作用，教師在無形中給了孩子最好的示范，也是最好的教學。
三、“循循善誘”，穩(wěn)在課堂的“扎實點”
陶行知曾說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著?！睂W生要學好功課，興趣是很重要的因素。
怎樣激發(fā)學生的興趣呢？應從拓寬學生的閱讀面入手。我經(jīng)常從一些刊物上選取貼近學生生活，又文質(zhì)兼美的文章印發(fā)給學生，并指導學生主要從文章的整體構思、立思、選材和語言特色等方面進行閱讀分析，以求讓學生通過自己靜心地領悟，體會到美文的魅力、閱讀的樂趣。每到這時我發(fā)現(xiàn)學生們都自覺地拿出精美的筆記本，摘抄下美妙的詞句、語段，并沉浸在反復朗讀精美語段的愉悅中。
當老師用寬容去包容學生，用微笑來面對學生，用鼓勵來感化學生，用知識來激發(fā)學生，我相信，再硬的“頑石”也會融化，再“冷”的課堂也會“沸騰”。所以，讓我們點“石”成“金”，使課堂有聲有色，充滿活力，徜徉在學生的激情回應中。
參考文獻：
