時間：2023-06-15 17:11:02
序論：在您撰寫初中物理提問時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在初中物理課程教學(xué)中設(shè)置充滿懸念的物理問題?？梢杂行дT發(fā)學(xué)生的好奇心，并積極主動學(xué)習(xí)以求自己求知欲的滿足。例如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一概念時，由于學(xué)生對于這個概念的陌生感，采用傳統(tǒng)的直接講授方法教學(xué)，學(xué)生往往很難理解。這時教師可以列舉生活中的實際事例，提出具有懸念的問題。例如，為什么用同樣大小的力作用在木塊和細(xì)針上來擠壓紙張，木塊很難穿透紙張，而細(xì)針卻輕易的刺破了紙張？這種現(xiàn)象學(xué)生較為熟悉，甚至可以隨手拿出身邊的材料做個臨時小實驗。這種懸念的設(shè)置往往可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，由于問題的背景與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，渴望得到合理的解釋。經(jīng)過思考，學(xué)生很容易想到懸念的出現(xiàn)與受力面積這一變量有關(guān)，教師進(jìn)而引出“壓強(qiáng)”的概念。這種設(shè)置懸念的提問方式使得學(xué)生主動思考問題，并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加深了其對于物理課程教學(xué)內(nèi)容的印象。
2.提出趣味問題，吸引學(xué)生注意力
對于初中學(xué)生來說，整節(jié)課都保持高度的注意力顯然是件相當(dāng)困難的事。在初中物理的實際教學(xué)中，很多學(xué)生在剛上課十幾分鐘就出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，這無疑會使初中物理的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。對于學(xué)習(xí)物理缺乏興趣是學(xué)生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)物理知識的重要動力。因此，教師應(yīng)該在初中物理教學(xué)課程中，多設(shè)置一些與物理有關(guān)的趣味問題，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類問題的設(shè)置要充分考慮初中年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解他們的興趣愛好。教師結(jié)合生活中有趣的物理現(xiàn)象，聯(lián)系當(dāng)前的物理課程教學(xué)內(nèi)容，在合適的時機(jī)提出問題。例如，在做“紙鍋燒開水”實驗之前，先提出問題：紙鍋可以用來燒開水嗎？鍋會不會破？這種違反生活常理的趣味性問題往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以高度的熱情投入到物理學(xué)習(xí)中來。
3.提出探究課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
物理學(xué)科是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的，這種學(xué)科特性使得初中物理課程教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識的掌握程度，還要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。提出探究問題、實施探究活動有助于幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式、嚴(yán)密的邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。相比于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，探究性教學(xué)更注重學(xué)生主動獲取知識的能力的培養(yǎng)。在初中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的知識水平，提出難度適中的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過提出猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗、操作實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)、分析并得出結(jié)論以及交流和討論等探究工程，獨(dú)立自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生從被動接受知識的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的主體，對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，都有著顯著的效果。
4.提出開放性問題，發(fā)散學(xué)生思維
傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大弊端就是忽視了學(xué)生個性的獨(dú)特性，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。隨著新課程改革的逐漸深入，人們越來越重視學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在這樣的背景下，初中物理教學(xué)理應(yīng)設(shè)置相關(guān)的開放性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見。這類問題要綜合物理學(xué)科的特性和初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的對與錯、是與非類問題的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考和分析問題，并得出自己的結(jié)論。開放性問題的設(shè)置有助于學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維模式的限制，培養(yǎng)學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維方式，激發(fā)創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。在提出開放性問題后，鼓勵學(xué)生與其余同學(xué)分享和討論自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光點(diǎn)和存在的不足，取長補(bǔ)短，追求自身的全面發(fā)展。
一、注重問題的遞進(jìn)性
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷的由舊知學(xué)習(xí)新知、由淺入深、由易到難的遞進(jìn)過程。在學(xué)習(xí)新知時，我們要加強(qiáng)新知與舊知的聯(lián)系，通過富有遞進(jìn)性的問題由舊知引入新知。這樣既可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊知，同時可以讓學(xué)生認(rèn)清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，避免了直接進(jìn)入新知講述的突兀性，降低了學(xué)生的緊張與陌生感，更利于將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來。如在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”這一內(nèi)容時，我將學(xué)生前面所學(xué)過的、與此有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，通過一系列遞進(jìn)性的問題來導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)。（1）臺燈亮度的調(diào)節(jié)與什么有關(guān)？（電流強(qiáng)度）（2）可以通過哪些方法來改變電流的大小。（改變電壓或電阻）（3）可以通過哪些方法來改變電阻的大??？（改變導(dǎo)體的材質(zhì)、截面積、長度等）（4）可以調(diào)節(jié)電流大小的儀器是什么？（滑動變阻器）（5）滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯(lián)）（6）將滑動變阻器串聯(lián)到電路中，當(dāng)滑動變阻器的電阻發(fā)生變化時，這個電路中電壓、電流如何變化？這樣通過一系列遞進(jìn)性問題，順利地由學(xué)生已掌握的舊知導(dǎo)入了新知的學(xué)習(xí)，起到了有效復(fù)習(xí)與鞏固的作用，同時激起了學(xué)生對新知濃厚的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
二、注重問題的生活性
物理學(xué)科是一門與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的自然學(xué)科，物理知識來源于生活，在生活中處處都有物理的影子。新課程改革非常注重物理與生活的關(guān)系，提出要善于從學(xué)生所熟悉的生活入手來進(jìn)行教學(xué)。教師由學(xué)生所熟悉的生活來導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)教學(xué)的可信度與熟悉感，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在教學(xué)中我們要在學(xué)生的現(xiàn)實生活與物理教學(xué)間找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生所熟悉的生活實物與生活事例來導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與高漲的學(xué)習(xí)熱情。
三、注重問題的應(yīng)用性
學(xué)以致用是教學(xué)的最高準(zhǔn)則。我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生更多地掌握書本知識，更為重要的是讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，能夠自覺地用所學(xué)書本知識解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，提高學(xué)生的實踐能力與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到知行統(tǒng)一，同時，可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，會以更大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力參與到今后的物理學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)了熱傳遞的相關(guān)知識后，我提出了這樣具有應(yīng)用性的問題：在現(xiàn)實生活中我們所用的熱水瓶，當(dāng)外層玻璃破碎后是否還保溫？為什么不保溫了？新買的熱水瓶保溫效果不好其可能的原因是什么？這樣的生活現(xiàn)象極為常見，教師通過提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用于解決生活問題，大大提高了學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，使學(xué)生切實感受到了知識的實用性，增強(qiáng)了學(xué)生的物理應(yīng)用意識。
四、注重問題的趣味性
興趣是最好的老師。初中生年齡小，他們對直觀有趣的事物更為感興趣。因此，在設(shè)計問題時我們要充分考慮到問題本身的趣味性。如果問題本身枯燥無味，學(xué)生就會對問題產(chǎn)生疲倦與厭煩感，會應(yīng)付了事。問題本身只有具有趣味性，才能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對問題本身的關(guān)注，這樣會大大提高學(xué)生的教學(xué)參與度與學(xué)習(xí)的能動性。在設(shè)計問題時，一是要考慮到本身的語言，教師以不變的語氣語調(diào)來提問會使問題更枯燥更無趣。因此，教師要注重提問用語，要講究語言藝術(shù)，要學(xué)會運(yùn)用抑揚(yáng)的語調(diào)、舒緩的語氣、幽默的用語來增強(qiáng)問題的趣味性。二是問題呈現(xiàn)方式的多樣性。教師除了用語言來提出問題，還可以運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)問題。多媒體圖文并茂，可以逼真的畫面、動聽的聲音與動態(tài)的效果來展現(xiàn)問題，這樣的問題更有吸引力與趣味性，更符合初中生的特點(diǎn)，能夠激起學(xué)生參與的激情。三是實驗呈現(xiàn)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗在整個教學(xué)中占有很大的比重。對于問題我們可以實驗來呈現(xiàn)，出乎意料的實驗結(jié)果、驚人的實驗現(xiàn)象，這些都可以很好地展現(xiàn)問題，從而吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。
五、注重問題的層次性
初中生不是標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)器，他們是一個個鮮活的個體，有著豐富的內(nèi)心世界，獨(dú)特的生活體驗與情感體驗，他們在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、興趣等方面表現(xiàn)出明顯的不同，在物理學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式與接受水平的不同，而在學(xué)習(xí)成績上有好中差之分。在設(shè)計問題時，我們要尊重學(xué)生間的個性差異，要兼顧學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同層次的問題，如對于差生側(cè)重于基礎(chǔ)知識的識記，對于中等生側(cè)重于知識的理解，而對于優(yōu)秀生側(cè)重于知識的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新。教師只有根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)計不同的問題，才能夠調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，使各層次學(xué)生能夠基于自身基礎(chǔ)知識與能力順利地解決問題，使學(xué)生能夠看到自己的成功與進(jìn)步，進(jìn)而會鼓起更大的勇氣、信心參與到今后的學(xué)習(xí)中來，才能取得更大的成功與進(jìn)步。相反，教師如果采用一刀切，忽視學(xué)生間的差異，采用同一問題，往往會造成優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的尷尬局面，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)箤W(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣。
一、課堂提問應(yīng)注意的幾個問題
教師在物理課堂教學(xué)中，在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：整堂課只管自己講，不提一個問題；什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題；所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；只提好學(xué)生，不提學(xué)困生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪；提問沒有層次性，難易問題無階梯；提問表達(dá)不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答；對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬；提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)；不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果等等.
在實際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單.諸如“是不是”“好不好”“對不對”“你認(rèn)為怎樣”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高.課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的度和提問的時機(jī)、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能.
二、課堂提問行之有效的幾種方式
課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流.加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要.如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力.
1.采用設(shè)疑式提問
采用設(shè)疑式提問，可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考.通常引入新課時，可多使用這種提問方式.例如，探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系時設(shè)疑，重力的大小跟什么因素有關(guān)？又如學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)的影響因素時提出液體壓強(qiáng)與什么有關(guān)？這樣可以直接提醒學(xué)生并引起學(xué)生注意和獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聽課和獨(dú)立思考的能力.
2.采用類比式提問
采用類比式提問，有利于學(xué)生形象思維能力的提高.例如學(xué)習(xí)電流，用水流作比；學(xué)習(xí)電壓時比作水壓.在學(xué)習(xí)的過程中提出水流是怎樣流動的？什么導(dǎo)致了水的流動？這樣，通過類比式提問，學(xué)生發(fā)揮想象，很容易理解電流和電壓.對比較抽象的物理原理或物理現(xiàn)象采用類比式提問能起到事半功倍的效果.
3.聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問題
聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問題.例如講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時，筆者設(shè)計了如下問題：可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)）進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課.這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣.
4.聯(lián)系實際列舉式提問
在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理.例如：“舉例說明分子是運(yùn)動的”“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”.這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子.筆者處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了.然后再把對的進(jìn)行分類.例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類.這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解.
5.物理知識應(yīng)用性提問
學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣.“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答.筆者嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答.如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助.
6.引起爭論，激發(fā)思考式提問
1，激疑好奇式提問
孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑，設(shè)疑、釋疑是人生追，初中生具有豐富的想象力，對事物都感到好奇、新鮮，也富有探索精神，但由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教學(xué)效果不理想，因此，在物理教學(xué)設(shè)計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果，例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機(jī)，
2，探究式提問
物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中又具有多層次，如果過分追求原理性的知識，不顧學(xué)生的實際能力和水平，是學(xué)科本位的一種表現(xiàn)，例如，對于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關(guān)系，深究細(xì)追，向?qū)W生發(fā)問，追究的問題要經(jīng)過周密、科學(xué)的設(shè)計，這對于物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握會起到積極的促進(jìn)作用，例如，新課改的教材一出來就提出“探究聲音是怎樣產(chǎn)生的”聲音對學(xué)生而言，是非常熟悉的，教師可以根據(jù)學(xué)生對聲音的認(rèn)識提問：同學(xué)們在生活中聽到過那些聲音，你知道這些聲音是從哪里來的呢？這時就可引導(dǎo)學(xué)生討論，聽取對方的意見，通過議一議引起學(xué)生之間的相互交流，讓他們各自敞開思路，大膽地說出想法和發(fā)現(xiàn)，這時再把演示實驗推到學(xué)生的討論之中，讓學(xué)生自己逐漸地去探究學(xué)習(xí)，
3，發(fā)散式提問
發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，對提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處，這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識的熟練程度，例如，在講完一個例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或引伸性提問，或逆著題意進(jìn)行分析，這樣的提問很自然地把學(xué)生帶入積極思考，討論、探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無論在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)，
4，層遞式提問
層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰，例如，“聲音的產(chǎn)生”提問就可以一層層地深入，例如，講授《遠(yuǎn)距離輸電》時，由于教材寫得詳細(xì)、通俗，便于學(xué)生自學(xué)，因而可先讓學(xué)生閱讀課本，然后，用層遞式設(shè)問：“為什么遠(yuǎn)距離輸電？”“在輸電過程中主要考慮什么？”“根據(jù)已有的知識，請你說明輸電過程中，為什么會有電能損失？”“從理論上分析應(yīng)怎樣減少電能損失？”“怎樣才能減少電阻？”“這種方法在什么情況下才適用？”“減少電流應(yīng)怎樣做？”“應(yīng)怎樣升高電壓呢？”“用戶需要較低電壓，應(yīng)怎么辦？”“你能畫出遠(yuǎn)距離輸電的原理簡圖嗎？”可見，層遞式提問具有穩(wěn)扎穩(wěn)打的效果，有步步逼進(jìn)的氣勢，在講課中要根據(jù)實際情況靈活運(yùn)用，
5，分割式提問
分割式提問指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法，作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了，一堂課就是由一個或幾個小問題組成的，設(shè)計合理的小問題既形成線索，又會顯出層次，例如，“電流能產(chǎn)生磁場，那么，磁場能產(chǎn)生電流嗎？”這樣的單個問題有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，
6，擴(kuò)展式提問
擴(kuò)展式提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用，尤其新課程的改革使學(xué)生的知識不再局限于書本，許多知識來源于第二課堂，第二課堂也稱第二渠道教育，是在第一課堂之外，在教師指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的個性特長，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力，特別是科技意識的培養(yǎng)為中心的有組織有計劃有要求的教學(xué)活動，如何在第二課堂中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？擴(kuò)展式的提問可以幫助學(xué)生去完成第二課堂的實驗，例如：在上完課后，教師可以把小型發(fā)電機(jī)和小型電動機(jī)的實驗問題提出，讓學(xué)生在第二課堂來完成，這樣，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，同時，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行了生動的科技教育，
7，直問和曲問式提問
關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；課堂提問；提問藝術(shù)
一、初中物理課堂提問誤區(qū)
初中生剛接觸物理學(xué)科，物理教師的提問藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，而在實際教學(xué)過程中，存在一些課堂提問的誤區(qū)，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。
1.只講不問。有的初中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏“以生為本”的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，整堂課不顧學(xué)生的接受能力，不給學(xué)生思考的時間，“滿堂灌”的課堂效率不高。
2.不顧大局。由于各個方面的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有差異。有的物理教師眼中只有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，提問問題時也主要提問這部分學(xué)生，冷落了大部分學(xué)生；有的初中物理教師的提問沒有層次性，讓學(xué)生難以回答；有的教師甚至對物理學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行懲罰性提問，使學(xué)生難堪。
3.不理不睬。有的初中物理教師為了趕進(jìn)度，怕影響到既定的授課內(nèi)容，對于學(xué)生的突然提問不理不睬，或者對學(xué)生的回答不置可否，這會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
二、初中物理課堂提問藝術(shù)
課堂提問是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的有效手段，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.提問要精心準(zhǔn)備，有目的性。優(yōu)秀物理教師的課堂提問看似隨意，實則是經(jīng)過精心準(zhǔn)備與考量的。備課時，教師就要明確提問的問題是什么，估計學(xué)生的答案會有哪些，對于每一種答案的出發(fā)點(diǎn)又是什么，最后怎樣回歸到提問的重點(diǎn)等，每個問題都需要物理教師的精心準(zhǔn)備。通過課堂提問，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找出新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生回顧舊知識，學(xué)習(xí)新知識。
2.提問要有新穎性與趣味性。初中生的自我控制力不強(qiáng)，“玩”心還比較重，初中物理教師要充分利用學(xué)生的這一心態(tài)，將趣味性的東西與物理知識點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識。教師在課堂提問設(shè)計中要充分體現(xiàn)出趣味性與新穎性，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生打造一個生疑、解疑的問題環(huán)境，從而在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、獲得能力，親身體會到思考所帶來的成功感、優(yōu)越感、滿足感。比如：在“自由落體運(yùn)動”的教學(xué)中，如果拿一個金屬片和小羽毛，問學(xué)生“哪個物體下落得快”，就能激發(fā)學(xué)生的興趣?；谏罱?jīng)驗，學(xué)生往往會認(rèn)為金屬片下落得快，接著教師可以做演示，讓學(xué)生注意觀察兩個物體的下落情況。在實驗面前，學(xué)生自然而然地就會對生活經(jīng)驗產(chǎn)生懷疑，實驗結(jié)束后，教師就可以引入自由落體運(yùn)動的相關(guān)知識了。
3.提問要有層次性和梯度性。初中生的知識儲備、思維能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面都有所差異，因此，物理教師的提問要有層次感，從簡單問題開始，逐漸引入深層次的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。具體來說，物理教師在設(shè)計提問問題時，要區(qū)分難易程度，根據(jù)問題的難易程度來提問學(xué)生，簡單的問題留給那些思維反應(yīng)較慢的學(xué)生，并考慮到基礎(chǔ)較差學(xué)生的接受能力，盡可能地設(shè)置不同難度的問題。比如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章節(jié)時，教師在講解完了摩擦力的相關(guān)物理知識后，可以以自行車為例，層層遞進(jìn)地提問，加深學(xué)生對摩擦力的認(rèn)識。教師可以設(shè)計問題：“自行車為什么會向前走呢？”學(xué)生可能會回答：“腳蹬了自行車?！苯處熆梢越又鴨枺骸叭绻炎孕熊囍饋碓俚胚€能走嗎？”學(xué)生會回答：“不能。”教師再問：“有什么不同嗎？”學(xué)生回答：“支起來后自行車不再與地面接觸?！边@樣就能得到“自行車向前走的力是地面給的向前的摩擦力”的結(jié)論。
4.對學(xué)生的回答要進(jìn)行恰如其分的評價。教師對問題的設(shè)計固然重要，但是對于學(xué)生答案的評價也是非常重要的一部分。不管學(xué)生回答的是否正確，教師都要給出一個適當(dāng)?shù)脑u價，回答的好，好在哪里；回答的不夠準(zhǔn)確，缺少了哪幾個方面。在實際的教學(xué)活動中，有的物理教師對學(xué)生的回答不置可否，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，也不做過多的評價，直接給出正確答案，這實際上忽視了問題的意義。特別是對不確定的或錯誤的答案，教師尤其不能放過，缺了什么、錯了什么，應(yīng)該落實下來，因為這這本身就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題能力的過程，應(yīng)引起教師足夠的重視。
三、結(jié)語
初中物理課堂提問藝術(shù)直接關(guān)系到初中物理的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到初中生的物理學(xué)習(xí)興趣。初中物理課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂效率的必要手段之一，有效的課堂提問是非常重要的。初中物理教師要不斷探索課堂提問技巧，讓枯燥的純知識學(xué)習(xí)變成快樂地應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)過程。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12B-0052-01
課堂教學(xué)不僅是知識傳遞與認(rèn)知的過程，更是一個充滿了變化的動態(tài)發(fā)展的過程，在這一過程之中，課堂提問就像一種催化劑，不斷推動著教學(xué)活動的起承轉(zhuǎn)合，其意義不言自明。教師提問水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏，令學(xué)生入情入境，其中他們精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，將從以下幾個方面就初中物理課堂教學(xué)的“巧問”進(jìn)行細(xì)致闡述。
一、課堂提問要面向全體、注重層次
對于學(xué)生主體地位的尊重是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心部分，而要突顯這種主體地位就需要教師不斷地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，這也成為課堂提問要面向全體的一個重要背景。為更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，教師進(jìn)行提問時要給予每一位學(xué)生回答問題、展現(xiàn)自我的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生體會成功的喜悅，只有如此才能激發(fā)其內(nèi)在的積極性。
然而，面對學(xué)生參差不齊的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，如何才能使每一個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會呢？這就要求教師精心設(shè)計問題，注重問題設(shè)置的層次性和差異性，要針對不同的學(xué)生提不同的問題：簡單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的問題，讓中等的學(xué)生回答；如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時可展開討論。
例如，在講到人教版初中物理九年級第十二章第四節(jié)《力》時，可以設(shè)置這樣幾個層層推進(jìn)的問題：力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用的？力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用的？為什么必須有兩個力才能產(chǎn)生力的作用？力對物體的運(yùn)動狀態(tài)有什么影響？力對物體形狀的改變有什么影響？與此同時，要針對不同的學(xué)生提不同的問題，簡單的問題，如案例中的前兩項，以及對力的一些基本形態(tài)的描述，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，諸如力的構(gòu)成分析以及力對物體的影響等，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時可展開討論。這樣既面向了全體又保留了層次，讓各個層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，充分激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、課堂提問要難易有度、把握節(jié)奏
物理教學(xué)是一個動態(tài)的多元過程，知識的傳遞也需要運(yùn)用課堂提問來實現(xiàn)，這就需要教師較好地把握問題的難易程度和提問節(jié)奏。課堂提問的主要目的是集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的理解能力，考查其對知識點(diǎn)的掌握程度。教師在設(shè)置問題時要把握問題的難度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”。問題的設(shè)置要在教學(xué)狀態(tài)的掌控下依托其內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)把握其難易程度。例如，在進(jìn)行人教版八年級第六章《變阻器》的教學(xué)時，為集中學(xué)生的注意力和把握教學(xué)節(jié)奏，筆者設(shè)計了如下問題：風(fēng)速可調(diào)節(jié)的風(fēng)扇的速度和什么有直接關(guān)系？那么改變電流的手段有哪些呢？如何改變電阻大??？如何使用儀器測量電阻的大小呢？滑動電阻器是怎么連接的？經(jīng)過這樣一個過程，通過新舊知識的聯(lián)系和難易知識的調(diào)和，學(xué)生能自然而然地進(jìn)入到教學(xué)情境中，這一過程中發(fā)揮重要作用的是有節(jié)奏的課堂提問。
三、課堂提問要充滿情趣、新穎別致
初中物理是青少年以專注認(rèn)知的視角去探索自然界中的奧妙的起點(diǎn)，他們對自然界的一切充滿著好奇與想象，而傳統(tǒng)教學(xué)簡單、呆板、枯燥的提問，只能使其喪失應(yīng)有的積極性和主動性。為了更好地調(diào)動教學(xué)氣氛和營造教學(xué)環(huán)境，教師需要精心設(shè)置一些充滿情趣、新穎別致的問題，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還要鼓勵他們積極探索。例如，在教學(xué)人教版九年級《熱傳遞》時，為了引發(fā)大家的興趣，筆者在多媒體上設(shè)計了一個動畫：“同樣是包著紙張的小木棍、鐵棒，放在火上烤，誰會先燃燒起來呢？”這個問題雖看似普通卻以其懸念激起了學(xué)生的好奇心。平靜如水的課堂氛圍是難以獲得較好的教學(xué)效果的，這就需要學(xué)生去思考、搶答甚至爭論，營造一種活躍的課堂狀態(tài)，有效的提問引導(dǎo)在其中發(fā)揮了重要作用。在教學(xué)人教版九年級《內(nèi)能》時，筆者突然提了一個問題：“水燒開時，從壺嘴冒出的‘白氣’是氣體嗎？”學(xué)生展開了激烈的爭論，取得了很好的教學(xué)效果。
一、聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課
例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實際列舉式提問
在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然后再把對的進(jìn)行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應(yīng)用性提問
學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問
