時(shí)間：2023-06-21 09:14:27
序論：在您撰寫教師專業(yè)化培養(yǎng)的方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Yi Wenli
（寶雞文理學(xué)院災(zāi)害監(jiān)測(cè)與機(jī)理模擬陜西省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，寶雞 721013）
（Key Lab of Disaster Monitoring and Mechanism Simulating in Shaanxi Province，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721013，China）
摘要： 理工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，而當(dāng)前由于學(xué)生群體對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和專業(yè)技能的需求選擇存在差異，導(dǎo)致傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法成效欠佳。本文針對(duì)這一問(wèn)題，具體提出了學(xué)生差異化培養(yǎng)方法及其理念、本質(zhì)、內(nèi)容和操作等。
Abstract: Polytechnic-practice Teaching is very important way for training practical skill ability, innovation ability and creativity ability of college students, but in the current group of students on the mastery of professional knowledge and expertise to select have some differences, which lead to the bad result of the traditional teaching methods. For this issue, we proposed the method of students' differentiated cultivation and the concept, nature, content and operation.
關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) 差異化 培養(yǎng)方法
Key words: practical teaching；differentiation；cultivate method
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）27-0208-02
0引言
實(shí)踐教學(xué)是高校貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)合格人才的重要教學(xué)活動(dòng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的，是學(xué)生在教師的幫助下以實(shí)際操作為主，而獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[1]。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)和提升學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐技能、科研能力和創(chuàng)新能力方面起著十分重要的作用[2]。
隨著社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生要求的日趨提高，就理工專業(yè)的大學(xué)生而言，具備較強(qiáng)的專業(yè)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力是未來(lái)適應(yīng)社會(huì)選擇的必然條件。當(dāng)前，盡管高校理工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化水平普遍提高，高新技術(shù)應(yīng)用程度不斷深入，指導(dǎo)教師的學(xué)識(shí)層次逐步提升，但是由于學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及在社會(huì)選擇影響下對(duì)專業(yè)技能需求選擇的差異日趨加大，從而導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐教學(xué)難度不斷增加。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的“一刀切”式的認(rèn)知型實(shí)踐教學(xué)方法單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的“知”、“懂”、“會(huì)”[3]，已經(jīng)越來(lái)越難以滿足更多學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的更高層次需求和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的能力要求。因此，改進(jìn)高校理工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)學(xué)生群體存在的差異，針對(duì)不同類型學(xué)生提供“差異化”的培養(yǎng)方式和內(nèi)容，在保證學(xué)生“知”、“懂”、“會(huì)”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)，進(jìn)而最大程度的滿足不同學(xué)生對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的最大需求，是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)改革面臨的重要課題。
1“差異化”培養(yǎng)方法的本質(zhì)和特點(diǎn)
“差異化”的概念在管理科學(xué)中是指在管理行為過(guò)程中，管理者不能過(guò)分地一味強(qiáng)調(diào)對(duì)員工"一視同仁"，而要因人而異實(shí)行差異化的管理方式。本研究提出的實(shí)踐教學(xué)中的“差異化”培養(yǎng)方法是管理學(xué)思想在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的產(chǎn)物，是指在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和對(duì)專業(yè)技能的需求差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體的群體劃分，進(jìn)而針對(duì)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，進(jìn)行有側(cè)重、有目的的差異性培養(yǎng)的方法。與常規(guī)的“一刀切”式培養(yǎng)方法相比，“差異化”培養(yǎng)方法由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步的特征群體劃分和區(qū)別培養(yǎng)，因此具有培養(yǎng)針對(duì)性更強(qiáng)、培養(yǎng)效率更高、學(xué)生需求滿足程度最大化等更為人性化和科學(xué)化的優(yōu)點(diǎn)。
2“差異化”培養(yǎng)方法的操作
2.1 學(xué)生群體的劃分學(xué)生群體的劃分主要是應(yīng)用現(xiàn)代管理學(xué)中“情境領(lǐng)導(dǎo)管理模式”[4]的思想，在充分了解學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，以學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和對(duì)專業(yè)技能的需求差異為主要依據(jù)，將學(xué)生個(gè)體歸類為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)型、綜合技能培養(yǎng)型和創(chuàng)新技能培養(yǎng)型三類?；A(chǔ)技能培養(yǎng)型（A類）學(xué)生的特征是能夠基本掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下能夠進(jìn)行基本的實(shí)踐技能操作，更多的需要對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能全面掌握和對(duì)專業(yè)必須技能熟練掌握；綜合技能培養(yǎng)型（B類）學(xué)生的特征是能全面掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠獨(dú)立進(jìn)行基本的實(shí)踐技能操作且熟練專業(yè)必須技能，更多需要對(duì)專業(yè)綜合技能和高新技術(shù)的熟練和全面掌握；創(chuàng)新技能培養(yǎng)型（C類）學(xué)生的特征是能夠熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練進(jìn)行專業(yè)基本技能操作且綜合技能掌握較為全面，更多的需要掌握大工程知識(shí)和對(duì)專業(yè)技能的應(yīng)用與創(chuàng)新。對(duì)三類學(xué)生的特征匯總?cè)绫?所示。
2.2 學(xué)生群體的培養(yǎng)從學(xué)生群體的基本特征可以看出，A、B、C三類學(xué)生群體對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握的水平逐次上升，對(duì)實(shí)踐技能的需求層次逐次提高。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這三類學(xué)生群體實(shí)施差異化培養(yǎng)，具體就要從培養(yǎng)方式差異化和培養(yǎng)內(nèi)容差異化兩個(gè)方面同時(shí)入手。
2.2.1 培養(yǎng)方式差異化根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)中“情境領(lǐng)導(dǎo)管理模式”思想，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，可將教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方式劃分為“指導(dǎo)”和“支持”兩個(gè)方面。其中指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)技能講解、示范演示和協(xié)助操作等傳統(tǒng)傳教方式；支持是指教師對(duì)學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用、技能創(chuàng)新創(chuàng)造所提供的人力、物力幫助等，包括幫助學(xué)生搜集技術(shù)資料、為學(xué)生創(chuàng)造必要的實(shí)驗(yàn)條件等。
培養(yǎng)方式的差異化強(qiáng)調(diào)對(duì)三類不同特征學(xué)生群體的指導(dǎo)和支持程度存在差異和區(qū)別。兩者間的具體關(guān)系表現(xiàn)為（如圖1所示）：從A類至C類學(xué)生群體，教師對(duì)其的指導(dǎo)程度逐次降低，而支持程度應(yīng)逐次提高。這主要是因?yàn)槿悓W(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和對(duì)專業(yè)技能的需求差異造成的。比如，A類學(xué)生由于對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)技能的掌握尚且不足，對(duì)其過(guò)度支持容易造成資源浪費(fèi)，徒增學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，因此要加強(qiáng)指導(dǎo)力度，夯實(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)基本技能和必須技能的基礎(chǔ)。相反，C類學(xué)生由于具有熟練扎實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)，高指導(dǎo)對(duì)其促進(jìn)意義不大，而高支持會(huì)有力促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新。
2.2.2 培養(yǎng)內(nèi)容差異化根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀和改革的需要，可將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型三大類型[5]。驗(yàn)證型實(shí)踐是由教師提供實(shí)驗(yàn)題材、實(shí)驗(yàn)方法和必須的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成的實(shí)踐和訓(xùn)練，其內(nèi)容多為專業(yè)基礎(chǔ)性技術(shù)能力訓(xùn)練，獨(dú)立性相對(duì)較高；設(shè)計(jì)型實(shí)踐是由教師提供基本的題材、提示性方法和必要的實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生設(shè)計(jì)技術(shù)路線并完成的實(shí)踐和訓(xùn)練，其內(nèi)容多為應(yīng)用性技術(shù)能力訓(xùn)練，綜合性相對(duì)較強(qiáng)；創(chuàng)新型實(shí)踐是教師只提供有限指導(dǎo)和充分的實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)構(gòu)想、實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成的實(shí)踐和訓(xùn)練，其內(nèi)容多為更深層次的應(yīng)用性技術(shù)能力訓(xùn)練，創(chuàng)新性相對(duì)較強(qiáng)[6]。
就本研究的培養(yǎng)內(nèi)容差異化而言，就是講求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次分明，更具針對(duì)性和側(cè)重性，具體就是針對(duì)三類學(xué)生群體的基本特征，通過(guò)以上三類不同層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，來(lái)杜絕學(xué)生中的“吃不飽”和“吃過(guò)飽”現(xiàn)象。在三類學(xué)生群體中三類實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用關(guān)系為（匯總?cè)绫?所示）：在A類學(xué)生中以驗(yàn)證型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主，并適當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)型實(shí)踐訓(xùn)練；在B類學(xué)生中以設(shè)計(jì)型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主，并適當(dāng)進(jìn)行驗(yàn)證型、創(chuàng)新型實(shí)踐訓(xùn)練；在C類學(xué)生中以創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主，并適當(dāng)進(jìn)行驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型實(shí)踐訓(xùn)練。
總之，探索和改革實(shí)踐教學(xué)方法，深入挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)綜合能力和素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教育任務(wù)，它要求高校教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，時(shí)刻以現(xiàn)代大學(xué)理念為指導(dǎo)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和要求，體現(xiàn)以人為本，尋求科學(xué)發(fā)展，不斷提高和完善工作水平。本研究針對(duì)學(xué)生的群體特征差異，在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提出了差異化培養(yǎng)方法，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法的繼承和發(fā)展，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新和嘗試。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：工程人才；創(chuàng)新能力；考試模式；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0047-02
工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)作為21世紀(jì)現(xiàn)代制造領(lǐng)域中最重要的技術(shù)之一，其技術(shù)水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和現(xiàn)代化程度的直奔。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)工業(yè)自動(dòng)化比例依然不高，普遍缺乏自主創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的自動(dòng)化人才是從事自動(dòng)化教學(xué)的我們需要思考的主要問(wèn)題，我校圍繞著以下幾個(gè)方面進(jìn)行了自動(dòng)化專業(yè)工程人才培養(yǎng)模式教學(xué)的改革。
一、深化教學(xué)研究，注重因材施教是改革的基礎(chǔ)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因材施教是人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革的根本。遼寧科技學(xué)院作為一所二本類地方院校，就業(yè)范圍主要面向冶金企業(yè)的操作、應(yīng)用崗位。無(wú)論是就業(yè)單位的需求還是生源定位，都要求我校的自動(dòng)化教學(xué)總體規(guī)劃上應(yīng)輕理論、重實(shí)踐，即壓縮理論教學(xué)總課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，重視工程訓(xùn)練及應(yīng)用，逐步構(gòu)建寬基礎(chǔ)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)高級(jí)人才是理想，但一定要考慮生源情況，因材施教。我校生源質(zhì)量與名牌重點(diǎn)院校相比是有較大差距的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，過(guò)多過(guò)深的自動(dòng)化控制理論既占用了大量的學(xué)時(shí)，又增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生厭學(xué)且收效甚微。理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，夠用、會(huì)用即可，要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)及工程訓(xùn)練中去，讓學(xué)生在操作、實(shí)踐應(yīng)用及工程訓(xùn)練中對(duì)理論知識(shí)再理解、再學(xué)習(xí)，并逐漸具備獨(dú)立分析、解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。
二、改革教學(xué)方法，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教學(xué)方法直接影響著學(xué)生知識(shí)的獲得及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，對(duì)學(xué)生多樣思維方式的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我院自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生因生源問(wèn)題，普遍自主學(xué)習(xí)能力較差，我們推出“思考參與”式課程教學(xué)與“引導(dǎo)鼓勵(lì)”式創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1.“思考參與”，所謂“思考”是指教師在課堂上對(duì)教科書內(nèi)容融會(huì)貫通，并能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)相互融合，邊講解、邊提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，利用多種渠道去解決問(wèn)題，“思考”是讓學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，引領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)；所謂“參與”是學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，參與課堂、參與教學(xué)，與老師共同探討，提倡“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，推崇多種學(xué)習(xí)思路、多種解決方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的追蹤、再認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力。
2.“引導(dǎo)鼓勵(lì)”，是指在實(shí)踐教學(xué)中，“引導(dǎo)”學(xué)生獨(dú)立分析、調(diào)試并解決實(shí)踐操作過(guò)程中的各種相關(guān)問(wèn)題，并把啟發(fā)式、討論式、分層次、研究式等教學(xué)方法貫穿到具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；“鼓勵(lì)”學(xué)生自主開發(fā)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，并通過(guò)相關(guān)實(shí)踐獨(dú)立解決所提問(wèn)題；“鼓勵(lì)”學(xué)生參加各種實(shí)踐比賽。從而喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、以研促教，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革是改革的核心
科研是教育發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。以科研促發(fā)展已成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志。
1.以科研促教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。以教學(xué)創(chuàng)新為指導(dǎo)思想，將教師在本領(lǐng)域最新的研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中，將教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化成有特色的教材和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生技能水平和創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合本校教學(xué)資源設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，同時(shí)把專業(yè)教師的優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這不僅實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)的結(jié)合，還有利于教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)過(guò)程的針對(duì)性指導(dǎo)。
2.將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到教師科研項(xiàng)目中去，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，突出自動(dòng)化創(chuàng)新應(yīng)用特色。自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是在校期間最重要的綜合實(shí)踐，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，以科研項(xiàng)目和生產(chǎn)應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行真題真做，使學(xué)生受到嚴(yán)格的工程實(shí)踐和科研訓(xùn)練。
四、豐富完善考試形式是改革的有效措施
學(xué)校教育中考試對(duì)教與學(xué)都有很強(qiáng)的評(píng)價(jià)、導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)作用。在對(duì)多家企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)應(yīng)屆學(xué)生的要求越來(lái)越高，包括專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。當(dāng)然，這需要在課程設(shè)置、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行多方位的調(diào)整，其中考試模式的調(diào)整也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。合理的考試模式將有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。以自動(dòng)化的專業(yè)課《PLC原理及應(yīng)用》為例，應(yīng)加強(qiáng)上機(jī)測(cè)試，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、調(diào)試運(yùn)行，可增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，比單一的閉卷筆試更能反映學(xué)生的真實(shí)水平。同時(shí)增強(qiáng)平時(shí)考核的比例（50%～70%），將口試、答辯、小論文、設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等納入到平時(shí)的考核體系，即豐富和完善了考試形式，又激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性思維。
五、科研實(shí)踐是改革的有效途徑
學(xué)生的自動(dòng)化工程應(yīng)用能力形成的有效途徑就是科研實(shí)踐，我們從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
1.教師是學(xué)校的科研實(shí)踐的引領(lǐng)者。近幾年來(lái)，我校組建了多層次的科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)中青年教師的科研能力；其次學(xué)校每年拿出專門經(jīng)費(fèi)資助中青年教師參加科研活動(dòng)，鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研課題；最后鼓勵(lì)并組織教師積極參與校企合作單位自動(dòng)化項(xiàng)目研發(fā)與系統(tǒng)革新，加強(qiáng)教師自身的工程實(shí)踐能力。
2.實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)以致用的第一步，例如，在《PLC原理及應(yīng)用》教學(xué)中，面對(duì)對(duì)象的實(shí)踐操作是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最好途徑。開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生隨時(shí)遇到問(wèn)題、隨時(shí)解決。在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的創(chuàng)造思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力。
3.積極鼓勵(lì)本科生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題，使學(xué)生從“要我學(xué)什么”變成“我要學(xué)什么”；對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)，實(shí)驗(yàn)室是最好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生學(xué)在實(shí)驗(yàn)室時(shí)，既提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究與使用各類專業(yè)儀器設(shè)備的技能，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新科研素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)合作精神；邀請(qǐng)企業(yè)或共建單位的高級(jí)工程技術(shù)人員走進(jìn)課堂、學(xué)術(shù)報(bào)告廳及畢業(yè)指導(dǎo)教師崗位，作為特聘教師，傳授第一手的自動(dòng)化工程實(shí)踐專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)故障及解決辦法、安全操作規(guī)程、技術(shù)前沿及最新自動(dòng)化技術(shù)成果等。把工程技術(shù)人員領(lǐng)進(jìn)學(xué)校，使自動(dòng)化人才培養(yǎng)面向工程實(shí)際，這對(duì)學(xué)生現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)思想、方法的培養(yǎng)，以及綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力的培養(yǎng)起到了強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。
通過(guò)遼寧省2013年省級(jí)試點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目“自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”各項(xiàng)措施的實(shí)施，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整完善，豐富的考試模式、科研實(shí)踐的穩(wěn)步落實(shí)，使我院自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，逐步符合并達(dá)到自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式的需要。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師專業(yè)化；研究綜述；內(nèi)涵
教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)。加快教師專業(yè)化進(jìn)程是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要選擇，是當(dāng)今世界教師教育和師資隊(duì)伍建設(shè)的趨勢(shì)和潮流，也是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的有效途徑之一。普通教育在這方面取得了顯著的成績(jī)。作為教師專業(yè)化的一個(gè)重要方面，職業(yè)教育教師專業(yè)化也逐漸成為學(xué)者探討的焦點(diǎn)。本文嘗試收集近年來(lái)職業(yè)教育教師專業(yè)化的有關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)其進(jìn)行綜合、分析、研究，以便為日后相關(guān)研究提供借鑒，有助于解決職業(yè)教育教師專業(yè)化存在的問(wèn)題，完善職業(yè)教育教師專業(yè)化研究體系。
職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵
關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵問(wèn)題，主要集中在我國(guó)學(xué)者提出的一些觀點(diǎn)上。學(xué)者們往往是在普通教育教師專業(yè)化的研究基礎(chǔ)上，論述職業(yè)教育教師專業(yè)化的相關(guān)內(nèi)容。但對(duì)其內(nèi)涵尚沒(méi)有統(tǒng)一的表述，主要有以下一些觀點(diǎn)。
李娟華認(rèn)為，職業(yè)教育教師專業(yè)化在具備教師專業(yè)化一般特征的同時(shí)，有其特殊性。具體體現(xiàn)在：應(yīng)具備職業(yè)要求和條件，即職教教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力；職業(yè)倫理規(guī)范；專門的培養(yǎng)制度和管理制度。李建榮、米靖等學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵應(yīng)該包括以下內(nèi)容：一是教師應(yīng)提供專業(yè)化服務(wù)；二是教師要成為研究型教師；三是教師職業(yè)是自身終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的職業(yè)。吳敏豪持同樣的觀點(diǎn)。劉娜認(rèn)為職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵是不斷豐富的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，其內(nèi)容包括：職業(yè)學(xué)校教師作為一種專門職業(yè)被社會(huì)認(rèn)可，應(yīng)獲得相應(yīng)的專業(yè)地位；職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具有《教師資格證書》和《專業(yè)資格證書》，同時(shí)還應(yīng)具備教師和專業(yè)技術(shù)人員的資格；職業(yè)學(xué)校教師都應(yīng)具備研究的意識(shí)并付諸教學(xué)實(shí)踐，把理論研究與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。
從現(xiàn)有對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵的研究看，學(xué)者們普遍先以教師專業(yè)化的相關(guān)理念作為鋪墊，在普通教育教師專業(yè)化的基礎(chǔ)上融入職業(yè)教育的特點(diǎn)，進(jìn)而形成自己對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解。
職業(yè)教育教師專業(yè)化過(guò)程中的問(wèn)題
關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)者們從不同的角度闡述了自己的觀點(diǎn)，歸納起來(lái)主要是從以下兩個(gè)角度來(lái)探討。
職業(yè)教育教師個(gè)體專業(yè)化問(wèn)題張小軍認(rèn)為，職業(yè)教育教師個(gè)體專業(yè)化有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，教師對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不夠，思想觀念不適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要；其次，年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)緣及專業(yè)結(jié)構(gòu)等顯性結(jié)構(gòu)存在諸多問(wèn)題；再次，教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)不盡合理、“雙師”素質(zhì)不高。郝文星認(rèn)為職業(yè)教育教師專業(yè)化所面臨的問(wèn)題是：教師專業(yè)知能缺失，從教能力不足，職業(yè)道德有待提高，研究和創(chuàng)新能力差，在職進(jìn)修形勢(shì)緊迫，專業(yè)自主受到限制，組織力量薄弱。王政認(rèn)為職業(yè)教育教師專業(yè)化的不足包括：專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的欠缺；專業(yè)技能培養(yǎng)的欠缺；專業(yè)態(tài)度、專業(yè)道德培養(yǎng)的缺陷。陳彩萍、員創(chuàng)治認(rèn)為職業(yè)教育教師學(xué)歷層次低；多數(shù)缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技術(shù)能力低；缺乏必要的教育理論知識(shí)和教育技術(shù)訓(xùn)練。
職業(yè)教育教師群體專業(yè)化問(wèn)題有的學(xué)者從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度來(lái)探討職業(yè)教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀和問(wèn)題。吳全全認(rèn)為，目前職業(yè)教育教師專業(yè)化面臨的實(shí)際情況是，職教師資的培養(yǎng)模式基本是一種從學(xué)科性原則出發(fā)的、基于教育科學(xué)的專業(yè)教學(xué)論模式。其中所學(xué)知識(shí)內(nèi)容主要是普通教學(xué)論、教育心理學(xué)和專業(yè)科學(xué)相關(guān)知識(shí)的疊加。因此，職教師資培養(yǎng)過(guò)程的學(xué)術(shù)化傾向十分明顯。吳敏豪認(rèn)為職業(yè)院校專業(yè)化教師隊(duì)伍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)科型教師比重較大；教師無(wú)暇深造和提高；師資培訓(xùn)資金短缺；兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)缺乏特色。賀文瑾、石偉平從職教師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)出發(fā)，指出了如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是職教師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)上的問(wèn)題；二是職教師資來(lái)源問(wèn)題；三是職教師資職前培養(yǎng)中的問(wèn)題；四是職教師資職后培訓(xùn)中的問(wèn)題。王偉麟認(rèn)為職業(yè)院校教師專業(yè)化面臨的困境，一是職業(yè)院校教師職前教育存在的問(wèn)題（包括職業(yè)師范教育的欠缺、“雙師型”教師培養(yǎng)模式的欠缺）；二是教師職后繼續(xù)教育存在的問(wèn)題；三是職校教師社會(huì)地位與待遇存在的問(wèn)題。還有學(xué)者從職業(yè)院校教師專業(yè)化保障體系構(gòu)建角度指出了相關(guān)的問(wèn)題：重視有形保障，忽視無(wú)形保障；強(qiáng)化剛性保障，淡化柔性保障；保障形式多樣，但缺乏系統(tǒng)性。
促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的對(duì)策
為了進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)者們對(duì)職教教師專業(yè)化的策略進(jìn)行了較多的探討，提出了不同的意見(jiàn)。
促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化的措施張小軍提出高職院校教師專業(yè)化的途徑有：實(shí)施教師資格證書和行業(yè)職務(wù)證書的雙重資格制度；高職院校教師擁有自己的專業(yè)自治組織；為社會(huì)提供切實(shí)服務(wù)；擁有專業(yè)自主權(quán)；高職院校教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展。宋麗娜提出的對(duì)策是：明確科研和培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想和目標(biāo)；建立科研培訓(xùn)基地；建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度；保證教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入。王政針對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化的困難，提出了職業(yè)教育教師專業(yè)化建設(shè)的策略：改變觀念，提高職校教師地位，重視教師專業(yè)發(fā)展；建立科學(xué)的教師教育體系，提供優(yōu)質(zhì)的教育促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；提供完善的制度保障，確保教師專業(yè)發(fā)展順利進(jìn)行。
促進(jìn)教師群體專業(yè)化的措施陳彩萍、員創(chuàng)治針對(duì)我國(guó)職教師專業(yè)化存在的問(wèn)題，提出高職教師專業(yè)化可以通過(guò)社會(huì)化、校本化、師范化相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。石偉平等人在總結(jié)了職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、來(lái)源、職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)等方面的問(wèn)題后，提出了以下對(duì)策：堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展方向，提高職教師資的職業(yè)待遇和職業(yè)聲望；構(gòu)建科學(xué)的職教師資培養(yǎng)課程體系，造就新型職教師資；改革教師培訓(xùn)傳統(tǒng)方式，建立三元職教教師培養(yǎng)模式；加強(qiáng)職教師資在職培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；健全職教師資制度體系，保障教師的專業(yè)化發(fā)展。王玉苗等人提出促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的途徑：提供精致化的有效培訓(xùn)；建立學(xué)習(xí)型教師組織；通過(guò)批判性教學(xué)反思，形成教師個(gè)人實(shí)踐理論；激活教師的緘默性知識(shí)。鄧澤軍針對(duì)高職教師專業(yè)化問(wèn)題，分析了影響高職教師專業(yè)化的主要因素，提出應(yīng)對(duì)策略：努力激發(fā)高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；積極完善高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推動(dòng)“雙師型”教師的建設(shè)。黃川川等人從職業(yè)精神培養(yǎng)的角度提出：應(yīng)建立“高職院校教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)”；實(shí)施“直通車工程”，打通校企人力資源共享通道；提高師資隊(duì)伍國(guó)際化和專業(yè)化水平；實(shí)施高職院?！敖處熉殬I(yè)精神培養(yǎng)計(jì)劃”。
總體而言，我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育教師專業(yè)化的研究起步較晚，尚處在借鑒普通教育教師專業(yè)化研究經(jīng)驗(yàn)的探索階段。因此，從各個(gè)角度創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化研究的開展，完善職業(yè)教育教師專業(yè)化體系任重而道遠(yuǎn)。
職業(yè)教育教師專業(yè)化研究的不足
從總體看，關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化有一定的研究成果，并且研究的內(nèi)容還在不斷豐富和完善。然而，在分析現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題，對(duì)此要予以重視。
理論研究不足通過(guò)文獻(xiàn)閱讀我們發(fā)現(xiàn)，盡管關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化的研究取得了一些研究成果，但仍處在起步階段，尤其是理論研究比較薄弱。與普教教師專業(yè)化研究相比，研究成果太少；就內(nèi)容來(lái)看，許多研究是零散的、不系統(tǒng)的，還沒(méi)有形成完整的理論體系。因此，在今后的研究過(guò)程中，需要更加深入地探討職業(yè)教育教師專業(yè)化問(wèn)題。從不同層面去研究、剖析職業(yè)教育教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)，如何促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化，如何構(gòu)建職業(yè)教育教師專業(yè)化體系等問(wèn)題。
重模仿，缺乏職業(yè)教育特色從文獻(xiàn)分析來(lái)看，在關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化的研究成果中，模仿比較多，有些甚至是套用普通教育教師專業(yè)化的研究方法。只是改變了形式，其實(shí)質(zhì)還是普通教育的研究。例如，在職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等的界定過(guò)程中，參照的是普通教育教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，有些完全是一樣。毫無(wú)疑問(wèn)，與普通教育教師專業(yè)化研究成果相比，后者的研究成果更豐富、更完善。可以通過(guò)模仿和借鑒促進(jìn)我們?cè)谶@個(gè)研究領(lǐng)域不斷地成熟、不斷地發(fā)展，但是不能僅靠模仿或者套用研究模式、方法，還要去偽存真、去粗存精，在研究過(guò)程中融入職業(yè)教育特色元素，突出職業(yè)教育的特色，這樣才能很好地發(fā)展職業(yè)教育。
缺乏多元的研究方法從研究方法來(lái)看，研究職業(yè)教育教師專業(yè)化相關(guān)的文獻(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者采用的是文獻(xiàn)法，少數(shù)學(xué)者用到了比較法、調(diào)查法等。單一的研究方法使得研究成果缺乏說(shuō)服力，說(shuō)明的問(wèn)題存在片面性。我們應(yīng)該運(yùn)用多種方法，從不同角度、不同層面、不同側(cè)面入手，積極地探討職業(yè)教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和規(guī)律，應(yīng)靈活地運(yùn)用實(shí)證法、調(diào)查法、比較法等研究方法，從宏觀到微觀，從理論到實(shí)踐展開探索。
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作者簡(jiǎn)介：
謝志平（1984—），男，江西上饒人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院2008級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。
關(guān)鍵詞 校企合作 職業(yè)學(xué)校教師 專業(yè)化發(fā)展
一、問(wèn)題的提出
目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體系由“學(xué)科體系”向“工作導(dǎo)向”、“技能體系”轉(zhuǎn)化，而這種轉(zhuǎn)化，必須要有一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)的職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍作為支撐。但從實(shí)際情況看，職業(yè)學(xué)校的教師由于缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)、企業(yè)缺乏溝通和交流，不能完全了解和掌握用人單位的實(shí)際需求，使得職業(yè)學(xué)校的部分畢業(yè)生在上崗之后還需企業(yè)投入大量人力和物力進(jìn)行再培訓(xùn)，長(zhǎng)期如此造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，使職業(yè)學(xué)校難以更好的發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
目前在職業(yè)教育改革的浪潮中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。因此促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化，通過(guò)各種途徑和方法建立一支教學(xué)能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。讓職業(yè)學(xué)校教師逐漸成為一名成熟優(yōu)秀的專業(yè)人員，成為一名行業(yè)技術(shù)專家，是提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了要建立有效的機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍；開展多層次、多形式的培訓(xùn)，提升職業(yè)學(xué)校教師的整體素質(zhì)和水平；筆者認(rèn)為還要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的積極作用，通過(guò)校企合作使職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展這一動(dòng)態(tài)過(guò)程能始終與行業(yè)或?qū)I(yè)的高新技術(shù)發(fā)展水平保持同步。
二、職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的特征
職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)化是指職業(yè)學(xué)校的教師既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力以及豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。
職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展與一般教師相比更具專業(yè)化、專門化的特征，由于職業(yè)學(xué)校辦學(xué)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，因此職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程更多的體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)能力和方法的不斷提高，以及良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，探究和學(xué)習(xí)的能力的提升。職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程，更像是一個(gè)新技術(shù)的探究與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師逐漸成為行業(yè)專家，教學(xué)能手。
三、校企合作促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的必要性
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才。這就決定了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式必須適應(yīng)本地社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為適應(yīng)這種需要，職業(yè)學(xué)校就必須建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、既能講又能干的專業(yè)化師資隊(duì)伍，他們應(yīng)該始終站在行業(yè)發(fā)展的最前沿，能了解和掌握最新的技術(shù)和企業(yè)需求，能不斷根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)手段、內(nèi)容和方法，只有這樣才能保證職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才能迅速與行業(yè)需求接軌，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的雙贏。
建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的迫切需要，對(duì)于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，都具有十分積極的意義。
可見(jiàn)，如果沒(méi)有企業(yè)的參與和支持，職業(yè)學(xué)校的教師很難達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)；更談不上促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。沒(méi)有企業(yè)的參與職業(yè)教育很難做到真正的理論聯(lián)系實(shí)際，很難及時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求；職業(yè)學(xué)校如果不加強(qiáng)校企聯(lián)合，辦學(xué)單一化、內(nèi)向化，就很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才就會(huì)失去市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
四、校企合作促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的形式、方法和策略
校企合作促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展，其根本是要解決職業(yè)學(xué)校教師提高專業(yè)技術(shù)水平、實(shí)踐能力、課程開發(fā)能力等問(wèn)題。由于辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、師資狀況、企業(yè)條件、合作程度等方面有所差異，其具體合作形式需要因地制宜，探索不同的途徑與方法。但合作的原則應(yīng)當(dāng)是：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，雙方受益。
（一）建立校企合作促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)機(jī)制。建立選拔制，實(shí)行聘任制。在人事制度改革的框架下，優(yōu)勝劣汰，在這一過(guò)程中校企合作對(duì)教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)水平等進(jìn)行考核，從而使真正能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的教師留在工作崗位；在教育部門的支持下，從企業(yè)聘請(qǐng)具有一定教學(xué)能力的高技能人才，作為專、兼職教師充實(shí)職業(yè)學(xué)校的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
（二）采取校企合作促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的有效形式。實(shí)行在職教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的制度?？梢圆扇∶摦a(chǎn)和半脫產(chǎn)，掛職鍛煉、跟班實(shí)踐、參觀考察等方式，有計(jì)劃、有目的地組織職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、了解企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，同時(shí)了解企業(yè)用人規(guī)格，便于學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用性人才，如果學(xué)生在校就接受了系統(tǒng)的、實(shí)用的技術(shù)培訓(xùn)，那么學(xué)生在上崗就業(yè)時(shí)就會(huì)迅速適應(yīng)企業(yè)需求，減少企業(yè)因培訓(xùn)而付出的人力、物力、財(cái)力，這是學(xué)校辦學(xué)效益、企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益的雙贏。
【摘 要】我們只有認(rèn)識(shí)到教育現(xiàn)代化背景下美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，才能探索出更加適合新形勢(shì)的美術(shù)教師培養(yǎng)方案，進(jìn)一步改革美術(shù)教師培養(yǎng)模式。
【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化；美術(shù)教師專業(yè)化；教師培訓(xùn)
教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過(guò)程【1】。在教育現(xiàn)代化的今天，教師專業(yè)化巳成為國(guó)際師資隊(duì)伍建設(shè)的新趨向。美術(shù)教師作為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的主體力量，其職業(yè)的專業(yè)特征更加突出，因此美術(shù)專業(yè)化顯得尤為重要。
目前，在我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育中存在著一些普遍的缺乏創(chuàng)意的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)造能力的發(fā)展。具體而言，學(xué)校美術(shù)教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩方面【2】：
第一，學(xué)生缺乏想象與創(chuàng)作的空間和時(shí)間。許多中小學(xué)美術(shù)教師為每一堂只有35 -45 分鐘的美術(shù)課制訂三維目標(biāo)，既要讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，又要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程和方法以培養(yǎng)創(chuàng)造能力，還要激發(fā)學(xué)生的各種情感。為此，他們?cè)O(shè)計(jì)了諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而分配到每一環(huán)節(jié)的時(shí)間只有幾分鐘，學(xué)生根本無(wú)法充分展開思維活動(dòng)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式僅僅停留在表面，怎能產(chǎn)生創(chuàng)意呢？ 學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)或創(chuàng)作的時(shí)間，又怎能在掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上充分表達(dá)自己的創(chuàng)意呢？
第二，美術(shù)教學(xué)示范和評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和有效性。一方面，部分美術(shù)教師難以把握技法示范與創(chuàng)造能力的關(guān)系，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學(xué)生往往模仿范例進(jìn)行描繪或制作，作品與教師的示范或教師所提供的范例雷同。另一方面，許多美術(shù)教師僅僅注重對(duì)學(xué)生作品的題材、構(gòu)圖和色彩進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生作品中創(chuàng)意部分的分析與評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)意得不到及時(shí)的肯定或鼓勵(lì)，抑制了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。
正如尹少淳教授在他的《美術(shù)及其教育》中指出， 美術(shù)教育是以美術(shù)為核心開展的教育活動(dòng)， 其本質(zhì)是由美術(shù)和教育兩方面構(gòu)成。如何提升美術(shù)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，提升美術(shù)教師隊(duì)伍在“教育”方面的能力，正是解決我國(guó)美術(shù)教育弊端的一個(gè)必要考慮因素【3】。
1. 美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)存問(wèn)題分析 目前，我國(guó)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展仍處于探索階段，工作力度和科學(xué)性尚不能完全適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，要切實(shí)有效地整體提升美術(shù)教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)美術(shù)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，科學(xué)的專業(yè)化訓(xùn)是必不可少的。主要在以下幾個(gè)方面存在問(wèn)題：
（1）專業(yè)化培訓(xùn)的內(nèi)容。目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)主要是針對(duì)教師的常規(guī)工作而展開的，基本限于崗前培訓(xùn)和零星的工作培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容也僅停留在對(duì)美術(shù)教師崗位職責(zé)的一般介紹、常規(guī)的工作方法總結(jié)等方面。由于缺乏對(duì)培訓(xùn)工作的全局考慮和總體安排，美術(shù)教師培訓(xùn)內(nèi)容較狹窄，在對(duì)美術(shù)教師分層次、分階段的適應(yīng)性引導(dǎo)，美術(shù)教師職業(yè)能力提升，研究意識(shí)和研究方法的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少，難以適應(yīng)美術(shù)教師隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的要求。
（2） 專業(yè)化培訓(xùn)的方法和手段。目前教師培訓(xùn)較為常見(jiàn)的方法是總結(jié)或匯報(bào)大會(huì)，缺乏交流的氛圍和一對(duì)一的有效指導(dǎo)，對(duì)美術(shù)教師的培訓(xùn)也常常與其他教師的培訓(xùn)融在一起。同時(shí)由于缺乏培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，難以開展有特色、有創(chuàng)新的培訓(xùn)活動(dòng)，難以為美術(shù)教師提供系統(tǒng)的信息，致使培訓(xùn)缺乏有效性、針對(duì)性和吸引力。
（3） 專業(yè)化培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。目前各學(xué)校對(duì)美術(shù)教師的培訓(xùn)基本上都由各地教體局統(tǒng)一組織，沒(méi)有設(shè)立美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)。而教體局由于忙于大量的事務(wù)性工作，難以有固定時(shí)間和精力來(lái)開展有針對(duì)性的專業(yè)化培訓(xùn)，培訓(xùn)往往限于完成基本培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)于其他本應(yīng)開展的專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容往往只說(shuō)不做。同時(shí)，進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)的師資力量薄弱，教師的培訓(xùn)技巧尚待提高。這些都給美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)的順利開展帶來(lái)了一定的困難。
2. 推動(dòng)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的探討 針對(duì)目前我國(guó)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展存在的不足，借鑒國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手，采取相應(yīng)對(duì)策，推動(dòng)我國(guó)美術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展。
（1）適應(yīng)形勢(shì)，更新觀念，穩(wěn)步改革進(jìn)程。教育現(xiàn)代化形勢(shì)下，學(xué)校美術(shù)教育呼喚著學(xué)校管理制度的進(jìn)一步變革，更呼喚著美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校管理者應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，更新觀念，在教育管理中提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)學(xué)科教育的重視，積極開展美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，將美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)納入學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真做好課程建設(shè)。有針對(duì)性的課程可以對(duì)美術(shù)教師產(chǎn)生積極影響，有效地幫助他們自我覺(jué)察，擴(kuò)大職業(yè)探索范圍，增強(qiáng)行動(dòng)力，提高綜合素養(yǎng)。同時(shí)，有利于在美術(shù)教師隊(duì)伍中營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)隊(duì)伍職業(yè)化進(jìn)程。因此，美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)按照課程設(shè)置的規(guī)范制訂教學(xué)大綱，規(guī)定課時(shí)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)方法、教學(xué)手段，形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索并重、案例教學(xué)與課題研究并舉的課程體系，并進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)估。美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)課程體系建設(shè)有利于美術(shù)教師隊(duì)伍職業(yè)化理念的普及，更重要的是它能促進(jìn)培訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)手段的探索和專業(yè)化模式的創(chuàng)新，提升培訓(xùn)效果，同時(shí)也有助于提升和凸現(xiàn)美術(shù)教師隊(duì)伍在整個(gè)學(xué)校教育中的地位和作用。
（2）建立與完善美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)的評(píng)估機(jī)制。評(píng)估機(jī)制的建立一方面有助于督促美術(shù)教師參與培訓(xùn)，提高教學(xué)科研成效，檢驗(yàn)培訓(xùn)效果；另一方面也有助于檢驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法的合理性，為決策層調(diào)整培訓(xùn)項(xiàng)目、完善培訓(xùn)計(jì)劃和措施提供參考依據(jù)，從而形成美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。
（3）改變傳統(tǒng)教學(xué)行為，探索新的教學(xué)實(shí)踐。美術(shù)教師要適應(yīng)時(shí)展的需要，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，一方面，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，注重自己專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，努力營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，另一方面，要以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生不成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是具有自我導(dǎo)向的積極的知識(shí)追求者，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，幫助學(xué)生建立正確的審美觀和高尚的審美品格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展審美能力、提高人文素養(yǎng)、增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力、培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)
[1] 顧明遠(yuǎn)，《教育大辭典》（12卷本），1990-1992年，上海教育出版社
關(guān)鍵詞:高職;教師專業(yè)化;發(fā)展途徑
近年來(lái),高職教育快速發(fā)展,培養(yǎng)了一大批面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才,大大促進(jìn)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。但伴隨發(fā)展而來(lái)的是高職教育不得不面對(duì)許多新的問(wèn)題,高職教師專業(yè)化問(wèn)題就是其中之一。制約高職教育質(zhì)量提高的原因是多方面的,但最直接的還是目前大多數(shù)高職院校缺乏具有高職特色的高素質(zhì)的教師。提高高職教育質(zhì)量,必須首先提高高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵,就在于教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。為此,加強(qiáng)高職院校教師專業(yè)化問(wèn)題的研究,加深人們對(duì)教師專業(yè)化問(wèn)題的認(rèn)識(shí),對(duì)提高高職院校教師的整體素質(zhì)具有非常重要的意義。
一、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)
1.高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵。由于多方面因素的影響,我國(guó)高職院校教師專業(yè)化程度還比較低,教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的自主性也較低,多數(shù)高職教師對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念比較陌生。很多教師把“教師專業(yè)發(fā)展”與“在職培訓(xùn)或進(jìn)修”混為一談,狹隘地理解這一概念,認(rèn)為它只是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提高,而忽視了教師專業(yè)能力的發(fā)展。
“高職教師專業(yè)化”最明顯的特征是“技能性”與“實(shí)踐性”。據(jù)此,“高職教師專業(yè)化”可理解為高職教師“熟練掌握和運(yùn)用自己本專業(yè)的知識(shí)與技能,以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際動(dòng)手能力為基礎(chǔ),以先進(jìn)的教學(xué)手段和教育方法為依托,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)實(shí)用型人才”的過(guò)程。所以,高職教師在專業(yè)發(fā)展上不僅應(yīng)具備各類教師均應(yīng)具備的多種素質(zhì)要求,而且還必須具備實(shí)踐技藝型人才的各種素質(zhì),體現(xiàn)著學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的整合要求。
高職教師肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的重任,必須具備一定的知識(shí)積累、理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平,理應(yīng)強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性的要求。同時(shí),由于高職教師主要是為生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型的人才,他們必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能,所以還應(yīng)強(qiáng)調(diào)高職教師的專業(yè)實(shí)踐性。此外,高職教師還要必須體現(xiàn)教育教學(xué)的專業(yè)性,即師范性要求。
2.高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。綜合高職教育對(duì)教師素質(zhì)的基本要求,可以提出高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn):第一,教師要達(dá)到符合規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷,最好達(dá)到研究生學(xué)歷。第二,教師要有一定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。不僅包括專業(yè)知識(shí),而且包括一定的科研能力,即綜合、靈活地運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的能力。第三,教師應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能和豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),取得崗位資格證書,并具有產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。第四,教師要有教育專業(yè)的素養(yǎng),掌握高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)和規(guī)律。第五,教師要有較高的服務(wù)精神和職業(yè)道德,能夠獲得好的社會(huì)評(píng)價(jià)。第六,教師要符合一些與教師有關(guān)的特殊要求,如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、較好的形象和氣質(zhì)、敏捷的思維等等。
高職教師專業(yè)化除包含有“專業(yè)知識(shí)”及“教育方法”外,還含有其教學(xué)宗旨所決定的“實(shí)踐能力”方面的要求。因此,高職教師專業(yè)化應(yīng)包含教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力及實(shí)踐能力三方面的內(nèi)容。
二、目前我國(guó)高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)高職教師專業(yè)化經(jīng)過(guò)幾年的快速發(fā)展,目前已經(jīng)取得了一定的成績(jī),如高職教師的待遇得到了提高、教師資格準(zhǔn)入制度的實(shí)施等,但是,在教師專業(yè)化實(shí)踐中仍然存在諸多問(wèn)題和障礙。
1.社會(huì)、高職院校及其教師對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足。受社會(huì)傳統(tǒng)觀念和政策影響,社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度和支持度亟待提高。部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師教育觀念陳舊落后,創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng),教學(xué)方法和教學(xué)手段落后,思想觀念不適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。
2.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。目前從事高職教育的教師學(xué)歷層次普遍不高,年齡、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)等存在諸多問(wèn)題。
3.教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)不盡合理,知識(shí)面過(guò)于狹窄,“雙師素質(zhì)”不高。所以,加強(qiáng)高職院校教師的專業(yè)化研究,推動(dòng)教師專業(yè)化的不斷進(jìn)步,是高職教育進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,提升為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)水平的必然選擇。
4.在職進(jìn)修與培訓(xùn)工作不到位。我國(guó)目前高職教師的在職教育存在部分人不重視在職培訓(xùn)、培訓(xùn)途徑與形式有限、單一等弊端。
5.科研能力較弱。教育與科研是密不可分、相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體,科研能力的高低已經(jīng)成為衡量一所院校教師整體素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。而高職院?？蒲袡C(jī)構(gòu)不健全、制度經(jīng)費(fèi)無(wú)保障、成果少、轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)能力的效能低下等問(wèn)題,阻礙了其專業(yè)化的發(fā)展。
6.師德建設(shè)問(wèn)題。目前高職教師的道德現(xiàn)狀和社會(huì)、學(xué)生對(duì)教師的道德期待之間還存在著一定的矛盾,特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下許多高職教師把所從事的工作僅僅看成是謀生的職業(yè),而不是專業(yè),缺乏對(duì)所從事工作的強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感,少有專業(yè)的自豪感和責(zé)任感。
7.高職教師專業(yè)素質(zhì)不高、實(shí)踐能力缺失。如專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺、高職教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師短缺等。許多專任教師缺少行業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn),實(shí)際操作技能缺乏,實(shí)踐教學(xué)能力薄弱,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面難以達(dá)到高職教育的要求。實(shí)踐能力的缺失是高職教師專業(yè)化發(fā)展的重大障礙。
8.高職教師的專業(yè)自主受到限制。高職教師的專業(yè)自體現(xiàn)在以下方面:對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、對(duì)教學(xué)模式的采用、對(duì)教學(xué)方法的選用有自;在選擇和使用教材以及運(yùn)用教育方法方面起主要作用,可以自由采用認(rèn)為有助于評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的成績(jī)?cè)u(píng)定技術(shù);任何領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督制度都不得損害教師的自由和創(chuàng)造性;對(duì)課堂外涉及教育教學(xué)活動(dòng)的事務(wù),如參與教育政策和法規(guī)的制定,專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的制定,教學(xué)管理以及與教育教學(xué)有關(guān)的社會(huì)性事務(wù)等。但在當(dāng)前,教師事實(shí)上是學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理部門的各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者,教師自受到種種限制。
三、高職教師專業(yè)化發(fā)展途徑探析
高職教師專業(yè)化存在著專業(yè)性、職業(yè)性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的要求,這其中,專業(yè)性是本體性知識(shí),職業(yè)性是實(shí)踐性知識(shí),師范性是條件性知識(shí),三者相輔相成,缺一不可。根據(jù)高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合我國(guó)高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀,筆者對(duì)加快我國(guó)高職教師專業(yè)化發(fā)展提出以下幾點(diǎn)建議:
1.加大投入和政策扶持,促進(jìn)高職院校教師專業(yè)化發(fā)展。高職院校教師的專業(yè)化建設(shè)需要一系列的政策支持。如,盡快完善并形成有特色的高職教師職稱評(píng)定制度,加強(qiáng)政策引導(dǎo)和扶持,降低高職教師在職稱評(píng)定時(shí)的論文數(shù)量和質(zhì)量等的要求,代之以對(duì)其實(shí)踐操作能力與指導(dǎo)能力的考核。另一方面,需要加大投入,促進(jìn)高職院校教師專業(yè)化,確保教師的實(shí)踐鍛煉有足夠的經(jīng)費(fèi)。政府要通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金、專項(xiàng)補(bǔ)助和職教經(jīng)費(fèi)等統(tǒng)籌措施,逐步建立起以財(cái)政撥款為主與多渠道籌資相結(jié)合的投入機(jī)制,學(xué)校也應(yīng)在多渠道、多途徑地增加創(chuàng)收的同時(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)其與企事業(yè)單位和社區(qū)的聯(lián)系,為多渠道籌集資金創(chuàng)造條件。
2.更新高職教育理念,提高對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)化,既需要學(xué)校、社會(huì)等外力的支持,也需要教師的內(nèi)在改變。一方面,廣大高職教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,樹立教師職業(yè)的新理念,要充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是專業(yè)化的社會(huì)職業(yè),是不可隨意替代的專業(yè);另一方面,學(xué)校和社會(huì)也要從高職教育的整體發(fā)展、高職教育質(zhì)量提高的戰(zhàn)略高度看待教師專業(yè)化問(wèn)題,采取多種措施加大對(duì)教師專業(yè)化重要性的宣傳力度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并幫助教師制定具體的發(fā)展規(guī)劃,給教師創(chuàng)造良好的教學(xué)、科研環(huán)境,對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段提出具體的目標(biāo)。
3.加快研究制定高職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格高職教師準(zhǔn)入制度。在制定教師的入職條件時(shí),可借鑒國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家高職教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及教師入職資格,制定高職教師的準(zhǔn)入制度。要逐步提高高職教師入職的學(xué)歷資格,規(guī)范高職教師的準(zhǔn)入制度,為高職教師入職后的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范化打下良好基礎(chǔ),為此,首先要嚴(yán)把入口關(guān),提高高職教師的起點(diǎn)。
4.積極完善高職院校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度。目前我國(guó)高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)已成為其專業(yè)化發(fā)展的瓶頸,為改善此種狀況,既要努力建設(shè)專門的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)師范教育的規(guī)模,完善高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制及體系,也要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式,發(fā)揮綜合性大學(xué)對(duì)高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主要渠道作用;同時(shí),還要加強(qiáng)高職教師在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn),以此確保高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性水平的提高和整合發(fā)展。
5.以產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。為了把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處,高職教育需要走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路,加強(qiáng)校企合作,加快建立教師在學(xué)校、企業(yè)合理流動(dòng)的程序和機(jī)制,鼓勵(lì)在職教師輪流到企業(yè)和研究所進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。只有切實(shí)做到教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究相結(jié)合,努力優(yōu)化高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì),才能促進(jìn)高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性的積極整合,并以此推動(dòng)高職教師不斷地向?qū)I(yè)化發(fā)展。
6.健全制度,保障和擴(kuò)大高職教師的專業(yè)自。政府和高職院校應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《教師法》和《教師資格條例》,采取切實(shí)可行的措施以提高高職教師的專業(yè)水平和社會(huì)地位,保障教師的專業(yè)自。同時(shí),借鑒國(guó)外保障教師專業(yè)化的通行做法,建立健全教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家頒布的教育法規(guī),改變傳統(tǒng)的教師聘任、提升以及激勵(lì)機(jī)制,給教師充分的對(duì)整個(gè)教學(xué)的控制權(quán)。在課堂教學(xué)中,要為教師提供條件,使教師能最大限度地影響到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。要改變傳統(tǒng)的單純依靠行政壓力的自上而下組織管理體系,為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境,使教師獲得更多的自,以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。
7.完善教師繼續(xù)教育制度,樹立終生學(xué)習(xí)和反思的觀念。知識(shí)和技術(shù)的更新日新月異,對(duì)教師的知識(shí)更新能力的要求也越來(lái)越高。為此,我們要積極樹立“終身學(xué)習(xí)”理念,努力做好高職教師的繼續(xù)教育工作:一要努力建設(shè)專門的高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)基地,完善高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制及體系;二要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式,發(fā)揮綜合性大學(xué)對(duì)高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主要渠道作用;三要增進(jìn)與企業(yè)界的聯(lián)系,加強(qiáng)高職教師在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn);四要采取必要的激勵(lì)措施,使進(jìn)修培訓(xùn)與工資掛鉤,充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與進(jìn)修培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。另一方面,高職教師也要樹立繼續(xù)教育是提高自身綜合素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段的觀念,要樹立終身教育理念。
8.提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。所謂專業(yè)實(shí)踐能力是指教師在教育教學(xué)中必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。高職教師不僅應(yīng)具備過(guò)硬的科學(xué)理論功底,即專業(yè)技術(shù)能力,還必須掌握與工作過(guò)程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí);不僅要致力于職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的傳授,還要具備從教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科角度將這些知識(shí)融入職業(yè)教學(xué)的能力。通過(guò)“廠校聯(lián)合”、“校校聯(lián)合”、“校企聯(lián)合”等方式,采取實(shí)習(xí)、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等多種培養(yǎng)、培訓(xùn)模式,選派教師到相關(guān)學(xué)校、企業(yè)去進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,熟悉最新技術(shù)和相關(guān)的管理信息,掌握典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)任務(wù),提高和強(qiáng)化高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。
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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化； 主要內(nèi)涵； 發(fā)展現(xiàn)狀； 促進(jìn)策略
中圖分類號(hào)：G451.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-152-001
本文主要通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”這一數(shù)據(jù)庫(kù)資源，輸入“教師專業(yè)化”進(jìn)行搜索，查閱2000年至今所有研究者所撰寫的有關(guān)教師專業(yè)化方面的論文，經(jīng)過(guò)分類、整理、分析我國(guó)研究者10年來(lái)對(duì)教師專業(yè)化的研究大致分為以下幾個(gè)方面：教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵界定、教師專業(yè)化發(fā)展與相關(guān)交叉專業(yè)的知識(shí)聯(lián)系、教師專業(yè)化發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法等。
一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵界定
“教師專業(yè)化”這一名詞自從由來(lái)之后，許多研究者都對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了界定，例如游小培等人認(rèn)為教師專業(yè)化的基本含義是指：“第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德要求；第二，國(guó)家有專門的教師教育機(jī)構(gòu)，專門的教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師的資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程?！笨偟膩?lái)說(shuō)他們認(rèn)為教師專業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的綜合體，國(guó)家對(duì)從事教育職業(yè)的教師有規(guī)定的學(xué)歷、能力和道德標(biāo)準(zhǔn)，并有專門的教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)的認(rèn)定和管理等制度。此界定全面具體的描述了教師專業(yè)化的基本條件和基本內(nèi)容，但對(duì)教師自身?xiàng)l件涉及的比較少。
陳琴，時(shí)偉認(rèn)為對(duì)教師專業(yè)化的界定可以從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面著手，“從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。從靜態(tài)的角度來(lái)講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果?！边@一界定重在說(shuō)明教師要通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)促進(jìn)不斷成長(zhǎng)，同時(shí)保障教師專業(yè)化良好外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。
二、教師專業(yè)化發(fā)展研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
伴隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展逐漸被人們所重視，對(duì)其的研究也日漸豐富。不同的研究者基于不同的研究視角對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了理論和實(shí)踐等方面的綜合研究，從不同的理念出發(fā)來(lái)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，但其中主要還是以理論研究居多，研究的成果大多局限于理論知識(shí)層面，實(shí)踐研究方面有待逐步完善。
值得指出的是雖然我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)取得一定的成就，對(duì)整個(gè)教育的改革和發(fā)展都產(chǎn)生了重大影響，但還存在著諸多問(wèn)題，如教師職業(yè)培養(yǎng)出現(xiàn)前后脫節(jié)分離現(xiàn)象嚴(yán)重，教師缺乏專業(yè)知識(shí)一體化和情感教育，教師隊(duì)伍的學(xué)歷普遍偏低，接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少，現(xiàn)行教師培養(yǎng)模式不利于教師專業(yè)化發(fā)展，師范類院校的課程設(shè)置不能更好的為培養(yǎng)優(yōu)良教師服務(wù)。
三、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
結(jié)合中國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際，不同學(xué)者基于不同的研究視角對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展提出了新的要求，探討了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的各種有效途徑和方法。
1.從國(guó)家相關(guān)政策、制度等外部環(huán)境入手
孫曉蕾?gòu)娜祟悓W(xué)的視角出發(fā)，他借鑒了人類學(xué)中的“整體性視角”和多方面的“背景分析”等研究方法，指出應(yīng)當(dāng)把教師專業(yè)化發(fā)展和整個(gè)教育的發(fā)展合為一體，了解國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的理解，更好的解決發(fā)展中遇到的問(wèn)題，加快教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。
杜秀萍從終身教育理念出發(fā)，她認(rèn)為終身教育就是要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)、教育與生活的統(tǒng)一，受終身教育思想的影響，教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是其終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師從最初的職前教育直至離開教師崗位都需要不斷的學(xué)習(xí)與研究，最終逐步走向?qū)I(yè)成熟。
2.從學(xué)校相關(guān)制度改革入手
陳欣，杜潔從課程愿景出發(fā)指出課程教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的最重要途徑，它是學(xué)校教育中教與學(xué)活動(dòng)的最小單元，是教師與學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的重要場(chǎng)景，沒(méi)有課程的良好發(fā)展就沒(méi)有教師專業(yè)化的發(fā)展。
祝慶昌指出要以校本培訓(xùn)來(lái)提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展多種形式的公共活動(dòng)并且狠抓教學(xué)基本功，學(xué)校定期對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，提高教育教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
3.從教師自身內(nèi)化入手
申繼亮，姚計(jì)海從心理學(xué)的視角來(lái)看教師專業(yè)化發(fā)展，闡釋了教師專業(yè)化發(fā)展需要教師具有良好的職業(yè)承諾、特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主發(fā)展等心理基礎(chǔ)，它的心理本質(zhì)在于教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
孫超認(rèn)為隨著當(dāng)前教育信息化時(shí)代的快速發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)具有新穎和科學(xué)的教育觀念以及大量的信息技術(shù)知識(shí)，熟練運(yùn)用各種電子、數(shù)字資源，采用多種信息化教學(xué)方式，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為影響各國(guó)教育改革與發(fā)展的重要課題，只有將外在的制度要求內(nèi)化為自身發(fā)展的終身職業(yè)理想追求，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主化。教師專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)的種種問(wèn)題還需要廣大研究者深入探討研究。
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