時間：2023-06-22 09:23:16
序論：在您撰寫高?？茖W研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、高校科學援救經(jīng)費管理存在的問題
1.管理制度不健全，存在管理不規(guī)范現(xiàn)象
科學研究管理工作的缺陷，導致了科學研究經(jīng)費財務制度管理方面存在漏洞。很多學校在開展科學研究過程中，沒有指定完善的科學研究經(jīng)費管理制度，而有的學校雖然已經(jīng)制定了相應的管理制度，但是制度方面還存在很多不完善的地方。高效科研經(jīng)費主要涉及到了項目的辦公經(jīng)費。其來源途徑和渠道十分多元化和復雜化。不同的課題不同的種類在研究經(jīng)費的獲取上也存在著較大的差異性，因此，對科研經(jīng)費的使用要求也是不盡相同的，因此，對科研經(jīng)費的管理不同采用統(tǒng)一的、單獨的管理模式，必須建立完善的科研經(jīng)費管理系統(tǒng)，將不同種類的科研經(jīng)費進行合理的、科學的規(guī)范，最終達到合理使用的目的。
2.科研經(jīng)費預算管理不科學
首先，國家、中央部委以及地方政府在制定科研項目的預算政策和設置預算管理要求是，由于預算的過程主要是有財務部門單獨進行的，而財務部門的預算人員在開展預算管理過程中，主要從財務管理的角度出發(fā)，對科研的經(jīng)費進行確定，對經(jīng)費的使用單位和施工規(guī)定規(guī)范的相當細致，雖然這些預算管理對科研經(jīng)費的施工起到了一定的積極作用，但是卻在一定程度上忽視了科學研究過程中，隨時出現(xiàn)的各種不可預測性的突發(fā)狀況，這些突發(fā)狀況的出現(xiàn)，使得研究者不得不對研究內容和研究的計劃進行合理的調整和變更，從而造成了科學研究經(jīng)費在實際的使用過程中與當初的預算內容存在個別出入；其次，很多研究人員認為，從國家申請到一項科研項目不是那么容易，為了盡可能多的拿到一些研究經(jīng)費，在編訂科研經(jīng)費預算管理過程中不會嚴格按照課題申請的財務要求制定課題預算經(jīng)費，很可能會多開出預算經(jīng)費。上述問題的存在，導致了科學研究經(jīng)費在預算過程中存在很多不科學的地方，在研究過程中，出現(xiàn)很多經(jīng)費不足或者浪費的現(xiàn)象，最終導致了科研經(jīng)費預算喪失了其應用的作用。
二、加強高等學?？茖W研究經(jīng)費管理的建議和意見
1.建立完善的規(guī)章制度，加強對科研經(jīng)費的規(guī)范化管理
科研經(jīng)費使用過程中規(guī)范性和科學性是現(xiàn)代科學研究治理的重要內容。學校在開展科學研究過程中應該根據(jù)國家出臺的相關規(guī)定和制度，根據(jù)科研項目使用經(jīng)費的特點和規(guī)律，結合本校的實際情況，建立起科學合理的、執(zhí)行有效的科研經(jīng)費管理制度和管理體系。學校在使用經(jīng)費之前，應該依據(jù)國家相關規(guī)定，結合學校的實際研究情況制定一些具體的、可操作性強的科研經(jīng)費管理措施，同時還應該密切加強科研經(jīng)費的決算管理，指導課題的負責人按照相應的要求制定詳細的預算編案，而科研部門的財務處應該制定詳細的課題預算案編訂標準，從制度上保證了大學校園承擔科學研究項目的科研經(jīng)費的規(guī)范和高效、科學使用的體系。從制度上實現(xiàn)了對科研經(jīng)費的科學管理和規(guī)范化限制的目的。
2.建立科學合理的科研經(jīng)費預算編制機制
科研經(jīng)費預算編制的科學性和合理性是保證高?？蒲薪?jīng)費規(guī)范和高效實用的基礎。首先，國家、中央的各個部委以及地方政府在制定快樂提項目預算政策和設置預算要求時，要充分考慮到不同項目、不同課題在使用經(jīng)費的規(guī)律和特點，制定出的編著方案應該適合項目課題的規(guī)律和特點；另一方面，在課題申報過程中，要明確財務人員在教師申報課題、項目結題結算等科研項目管理過程中責任和義務。在開展財務預算過程中應該從財務管理和會計核算的角度出發(fā)，指導科研項目的負責人合理、科學的編制項目預算和決算，從而在最大程度上保證科研經(jīng)費使用的科學性和合理性，既保證了科學研究工作能夠順利的進行，同時經(jīng)費的使用更加符合國家財務制度的要求。此外，財務人員從項目立項前就應該開始，全程參與到科學研究經(jīng)費的管理和使用過程中，從而在最大成度上保證經(jīng)費使用的規(guī)范性。
一、充分認識科學研究對提高教學質量的重要性
（一）科學研究有利于提高師資水平
科學研究是一種實踐性創(chuàng)造活動，不僅有利于形成教師的合理知識結構，也是激發(fā)教師創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要手段，更是教師獨立思考、科學洞察、邏輯推理與決策力形成的橋梁。這些科學創(chuàng)造的關鍵要素，正是成為創(chuàng)新型高水平教師的重要條件。此外，隨著全國高校數(shù)量的不斷增加，已經(jīng)出現(xiàn)了生源競爭、就職崗位競爭的嚴峻局面。高校在新形勢下如何立于不敗之地，悠久的辦學歷史、搶手的學科專業(yè)和優(yōu)越的教學環(huán)境固然重要，但造就一支高水平的師資隊伍更為重要，而擁有一批較高學術造詣的名師至關重要。通過研究、開發(fā)不斷拓展學術視野，深化專業(yè)領域，掌握新的知識與技術，提高學術水平，同時研究的過程也是教師強化基礎、鍛煉能力、磨煉意志、提高技能、培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)造欲望的過程。所以，廣泛開展教學和科學研究，不斷強化教師的研究意識，應該是新時代高校造就創(chuàng)新型師資的重要途徑，也是高等教育迎接挑戰(zhàn)的必然選擇。因此，作為一名高校教師要自覺把教學工作納入研究軌道，有意識培養(yǎng)自己的研究習慣，學會在研究狀態(tài)下工作，在研究中學習，在學習中研究，并選擇具有前瞻性、創(chuàng)造性的課題及方法進行探索，在發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新知的同時強化研究意識，進而形成科學智慧和創(chuàng)造能力，造就一支高質量創(chuàng)新型師資隊伍。
（二）科學研究有利于提高教學水平
高等學校的根本任務是培養(yǎng)合格的專門人才，而人才的培養(yǎng)主要靠教師通過教學工作來完成，所以，教師教學能力、教學水平以及教學方法與教學藝術的高低直接影響著人才的培養(yǎng)質量。因此，作為一名合格的大學教師不僅要具備淵博的知識，而且要掌握教育、教學規(guī)律，精通教法和育人技巧，研究教學手段。要做到這一點，不能只靠“紙上談兵”，必須在教學實踐中細心摸索、潛心體會、勤于總結才能使之不斷提高、升華和發(fā)展。從事人才培養(yǎng)的教師不斷地進行科學探索，經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn)和科研假說，便可以在教學實踐中引導學生對現(xiàn)有書本知識進行審視，對現(xiàn)存的實際問題引發(fā)思考，對即將到來的科學變革有所預見。同時在學生中間樹立具體的學術榜樣，提出獨到的學術觀點，才能激發(fā)學生的探究欲望和主動學習的意識，增加他們學習的原動力，收到好的教學效果?？茖W研究是激勵教師成長的重要條件，教學能力的形成發(fā)展、教學水平的提高要在反復的科學研究及實踐基礎上來實現(xiàn)。
（三）科學研究有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)、知識和技術創(chuàng)新的主力軍，只有他們具備了較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能在高校的教育、教學和科學研究上體現(xiàn)創(chuàng)新。因此，作為高校教師首先應自覺融入國家創(chuàng)新工程和創(chuàng)新環(huán)境之中，勤于鉆研，善于思考，勇于實踐。而大學時代是青年人事業(yè)成長的關鍵時期，這個時期將初步奠定他們的知識基礎和科學思維方式。在大學期間，學生與教師經(jīng)常接觸，教師通過各類教學活動和科研活動，對學生的培養(yǎng)教育起著示范、熏陶作用，教師的教學和科研行為直接影響到學生的治學態(tài)度和學術觀點。所以高等學校在教學過程中，教育教學改革的成敗，高等教育質量的高低，學生是否具有創(chuàng)新能力，教師起到至關重要的作用，因此，要鼓勵教師組織學生參與科研活動，把學生所學的理論知識應用到認識和解決實際問題的實踐中去，變書本知識為創(chuàng)新能力。學生通過參加一定數(shù)量的科研項目，可以形成最基本的科研感知認識，樹立科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科研習慣，使他們在今后的工作中能厚積勃發(fā)，具有一定的創(chuàng)新能力。
二、科學研究與教學結合的具體形式
（一）科學研究與理論教學的結合
在相關的理論課教學中適當穿插一些研究成果和研究體會，特別是介紹研究者具體的一些理論成果和學術觀點，可縮短教師、教材與學生之間的距離，有利于激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生獨立思維、培養(yǎng)學生科研分析能力與創(chuàng)新精神。將科研成果應用于理論教學，不僅豐富教學內容，啟發(fā)學生思維，而且通過與學生交流，形成新的靈感和論點，促進科研縱向發(fā)展，通過指導學生的課堂教學，課外實踐，形成新的科研選題。科研與教學相互推動，將研究成果應用于教學、教學又推動科研，教學科研相長，共同發(fā)展。
（二）科學研究與實驗教學的結合
作為教學的一個重要組成部分，實驗課教學有其特殊的意義，是學生通過實際操作對所學理論知識的具體應用，在教學和科研中具有不可替代的作用。教師和學?？蒲兴降母叩?，決定了學校的學術地位和所能開展的實驗課水平的高低；科研成果的水平高低也離不開實驗的具體驗證。除實驗安排常規(guī)內容之外，增加新的實驗教學項目，尤其是與教師科研相關的內容，可以先讓學生自行設計，具體實踐，并將自己在科研過程中發(fā)現(xiàn)的問題及應對辦法傳授給學生。讓學生采用主動參與而不是被動接受的實驗形式，能夠使學生充分發(fā)揮其科學思維的積極性，并具有敏銳的科學預見性。這樣既能提高學生學習的主動性、參與性，又可提高學生對科研全過程的理解和掌握，改變以往實驗只走簡單操作過程的驗證性實驗形式，提高學生對具體問題進行深入探索的積極主動性，從而培養(yǎng)學生一定的科研思維能力。
（三）科學研究與人才培養(yǎng)目標的結合
關鍵詞:創(chuàng)新性研究項目;學科建設互動關系
高校要形成自己的特色和優(yōu)勢，提高學校的學術地位與影響，必須抓學科建設，學科建設水平高低，是通過科學研究成果的質量和學術水平的優(yōu)劣來衡量的；科學研究是推動學科建設和發(fā)展的最活躍的因素，有了高水平的科研，才會使學科整體力量得到不斷發(fā)展。學科建設是科學研究的基礎與推動力，學科發(fā)展了，科學水平將顯著提高。本文探討二者之間的互動關系，為今后的科研工作提供思路。
一、科學研究與學科建設
高等學?？茖W研究包括基礎研究、應用研究和開發(fā)研究三個既有區(qū)別又有內在聯(lián)系的不同類別。在一定意義上說, 高等學?？蒲惺侵R的生產(chǎn)和應用過程的集中表現(xiàn)。科研水平高低通常成為判斷該校綜合實力的重要指標。學科建設貫穿知識的生產(chǎn)、傳播和應用全過程的始終,是高等學校能進行知識的傳遞和使用的條件,是其能在多大程度上完成高等學校職能的一個重要標志,也是衡量學校教學、科研水平的重要指標。因此,科研和學科建設都是提升學校層次的重要渠道,任何一所高校都要同時抓好科研和學科建設,以提高其水平和質量,這是毋庸置疑的。只不過不同層次的高等學校定位不同,側重點也有所偏重而已。在邏輯的順序上,科研應為學科建設的基礎與先導。沒有一支高水平的科研隊伍,沒有一批高水準的科研成果,要想提高學科建設的質量只能是紙上談兵。反過來,學科建設質量的提升又為科研的下一輪的發(fā)展提供合理的知識、人才結構,為創(chuàng)造良好的科研環(huán)境打下基礎。沒有好的學科方向，就難以爭取到重要的科研項目與大量的科研經(jīng)費；沒有科研項目和科研經(jīng)費，學科建設只能是紙上談兵。從這個意義上說，學科建設是科學研究的基礎和推動力，科學研究是學科建設的前提與拉動力,因此高等學校的學科建設離不開科學研究，科學研究也離不開學科建設，二者相輔相成，相互促進。
二、科學研究是學科建設的“基石”
科學研究是學科建設的“基石”，創(chuàng)新性的科研項目、前言富有特色的科研方向及科研技術創(chuàng)新平臺是學科建設中的重點學科、博士與碩士點建設的有力支撐。
（一）創(chuàng)新性項目為學科建設的載體
創(chuàng)新性的科研項目是學科建設的載體。只有通過大項目的研究，才能出大的創(chuàng)新性成果，培養(yǎng)和鍛煉高水平的學者，提高學科的整體水平。而研究項目的創(chuàng)新程度是獲取高水平研究項目的必備條件，因此如何培育創(chuàng)新項目就顯得尤為重要。
文章認為一方面創(chuàng)新項目的選擇需要在廣泛的文獻調研及同類科研比較分析后才能得出。同時要根據(jù)自身的研究特點，突出自身的優(yōu)勢學科和特色研究，瞄準國家目標，選擇具有學科前沿、獨創(chuàng)性的理論、方法和技術性項目。在信息時代，對于醫(yī)學科研而言，要注重現(xiàn)代信息技術、生物技術等高新技術的發(fā)展對醫(yī)學的影響。當今計算機、基因工程、生物芯片、傳感器等技術正對醫(yī)學研究帶來深刻地變化，學科交叉日益顯著，可以說創(chuàng)新性強的項目從學科交叉中產(chǎn)生。對于創(chuàng)新性強的項目要重點培育，一開始申請國家、部門基金，可能因為基礎不夠，而不能得到經(jīng)費的資助，這就需要高校自身給予最初小額研究經(jīng)費資助，通過一定經(jīng)費的投入，以便打下足夠的研究基礎，從而提高創(chuàng)新項目在申請國家級項目的竟爭力和中標率。另一方面高?？蒲泄芾聿块T在組織科研項目申報有限額時，優(yōu)先推薦學校重點培育的創(chuàng)新性項目，保證其優(yōu)先發(fā)展，并積極組織跨學科攻關，為獲取高水平的研究項目的資助打下基礎，進而達到以科研項目拉動學科方向的效果，為學科建設進行鋪墊。
（二）前沿、富有特色的科學研究方向是學科建設的生命力
學科形成的主導科研特色是高校從自身實際出發(fā)，根據(jù)自己的基礎和條件，結合地域特點，縱觀科技發(fā)展之勢，確定自己的科研目標、科研層次、科研模式、科研側重點和科學研究的服務面向，即給自己的科學研究準確定位[5]。富有特色的科研方向不僅是科學研究的基礎和奮斗目標，也是學科建設的內在基礎和特色。
科研特色首先是科研方向的特色，表現(xiàn)為獨特性和前沿性以及在科研方向上取得的成果所產(chǎn)生的影響力，對于一所高校而言，學校已具有一定基礎的科研方向和科研隊伍是其學科方向和學科隊伍建設的依托，學校一般要在優(yōu)勢科研方向上確定重點建設學科。學科一旦確定，其自然成為教師對研究方向選擇的重要依據(jù)，進而促進學科的進一步發(fā)展。因此無論是科學研究還是學科建設都應保持特色，發(fā)揮優(yōu)勢，同時又要瞄準前沿，符合實際，要針對國內高校的科研狀況與發(fā)展趨勢，找準對學科有利的生存與發(fā)展空間，再結合本學科的特色和優(yōu)勢，形成新的富有特色的研究方向。只有“群峰之上異峰突起”的科學研究方向，才具有強勁、持久的生命力，才具有一定的穩(wěn)定性。研究方向只有相對穩(wěn)定，才有可能逐漸形成特色，形成優(yōu)勢。
（三）科學研究技術平臺-學科建設的條件保障
隨著科學技術的發(fā)展及國際間科研交流與合作的廣泛，建設共有的科研技術平臺對提高學科建設水平極為重要。
科研技術平臺主要包括三方面：⑴、具有基礎性的支撐體系；⑵、不僅包括硬件、而且包括軟件，是硬件和軟件的有機集成；⑶、具有公共和共有的服務性質。
科研技術平臺屬于高?；A設施，是科研創(chuàng)新活動的公共平臺，為學科建設服務，同時為所有科研創(chuàng)新活動的成員共同服務、聯(lián)合使用、共同受益，是一種非競爭性和非排他性產(chǎn)品，具有社會公共產(chǎn)品屬性，它具有支撐創(chuàng)新、實現(xiàn)共享、保護資源、促進交流、提高效率等功能。根據(jù)福建省政府“集中力量、重點突破，帶動整體“的建設思路，我校1999年被省政府批準成立“211工程”二個重點學科（分子醫(yī)學、血液病學），執(zhí)行幾年來成績斐然，擁有了一支水平較高的研究隊伍，具有承擔生命科學綜合、重大科研項目的能力，也有迅速開拓新研究領域的能力。其中一個重要因素之一為：建設的二個重點學科，購置配備了一大批現(xiàn)代化的科研儀器設備，擁有了良好的科研環(huán)境，包括功能完善的建筑設施，為科技工作提供了良好的支撐條件和保障，為學科建設提供了共用的技術平臺?！笆濉币詠?，在福建省科技廳的支持下，我校相繼建立了“蛋白質組學技術平臺”“神經(jīng)生物學相關技術平臺”、“基因功能模式動物技術平臺建設”“動物實驗技術平臺”等。這些平臺的建立為我省醫(yī)學科學的縱深研究提供了強有力的技術支持，使我省醫(yī)學基礎和應用研究邁上一個新臺階。尤為重要的是，該科研技術平臺相關設備基于“資源共享”原則，對各兄弟院校、科研單位及企業(yè)單位開放，一方面可應用于醫(yī)學、林學、農(nóng)學、畜牧獸醫(yī)學等行業(yè)，具有重大的社會經(jīng)濟效益，另一方面極大提升了我校的學科建設水平。
三、科學研究與學科建設的互動關系
（一）科學研究促進學科建設
科學研究是學科建設的“主體”，有了高水平的科研，才會使學科整體力量得到不斷發(fā)展。只有將科學研究和學科建設有機結合，促進二者不斷發(fā)展，才能促進學校發(fā)展。截止2006年，國家教育部授予我校的博士點（三級學科）22個，碩士點59個，學科覆蓋面從臨床醫(yī)學擴大到基礎醫(yī)學和藥學，實現(xiàn)了二級學科博士點和校本部基礎學科博士點“零”的突破，使我校的綜合辦學水平躍上一個新臺階，這些成果的取得與近年來我?？蒲袑嵙υ鰪娛欠植婚_的。“十五”期間我校獲得國家及省部級重大科技項目資助總經(jīng)費達1200萬元左右，主要資助領域涉及藥理學、分子生物學、口腔醫(yī)學、神經(jīng)病學、眼科學、血液病學、骨科學、神經(jīng)外科學。如我校神經(jīng)病學研究所，通過對“肝豆狀核變性、肌營養(yǎng)不良癥等神經(jīng)遺傳病基因診斷及基因治療研究”、“中國人面肩肱型肌營養(yǎng)不良癥基因結構和基因診斷研究”等若干個國家自然科學基金、福建省科技廳重大項目的攻關研究，使這門學科在遺傳性神經(jīng)系統(tǒng)疾病、神經(jīng)變性疾病和腦血管病的基礎和臨床等研究方向上都有鮮明的特色，部分領域居國內先進水平。經(jīng)過幾十年尤其近幾年建設，神經(jīng)病學學科在人才梯隊、科研項目與基地、人才培養(yǎng)、學術成果等方面已具備一定規(guī)模，特別在神經(jīng)分子遺傳學研究、神經(jīng)變性疾病的防治、腦血管病基礎與臨床研究、神經(jīng)電生理的臨床應用等方面形成自己的特色并于2003年成功申請到博士點。
（二）學科建設提升科學研究水平
2003年11月，我省啟動了重點建設高等學校，我校被列為建設項目學校,他以學科建設為核心，以創(chuàng)新平臺建設為重點，緊密結合我省經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的實際需要，重點建設分子醫(yī)學、血液病學、神經(jīng)生物學、藥理學、細胞生物學、環(huán)境與健康等6個學科建設項目，并通過分析已形成的學科特色和學科發(fā)展的優(yōu)勢，進一步突出重點，把學科建設項目分成兩個層次，重點加強以上6個學科建設，帶動其它學科發(fā)展，提高學科整體水平。并根據(jù)建設資金的到位情況，優(yōu)先對第一層次學科項目的投入，促進了學科建設的迅速發(fā)展。項目建設期間，我校新增省級重點學科13個，大大強化了我校學科建設的特色和優(yōu)勢，極大地提高了學科整體的綜合實力，推動了相關學科的快速發(fā)展。
學科是科研的基礎，學科發(fā)展了，科研實力也增強了，科研水平顯著提升。5年來，獲得各渠道科研經(jīng)費達6522.1萬元，是前5年的2倍，年遞增15%左右。獲省部級以上各類項目402項，比前5年增加13%。除國家自然科學基金、教育部重點項目、福建省重大（重點）項目等外，2006年我校首次作為負責單位承擔“863”計劃生物和醫(yī)藥技術領域專題項目，林新華教授的“用于腫瘤早期診斷的納米生物傳感器的開發(fā)研究”課題獲得立項，另有10人次作為子項目負責人分別入圍“973”計劃以及國家科技支撐攻關計劃項目；2007年“基于納米生物傳感技術的急性早幼粒細胞白血病的早期診斷和預后檢測新方法研究”項目再次獲得“863”計劃專題項目，資助經(jīng)費近300萬元，表明我校承擔高級別科研項目的能力不斷增強，部分學者逐步在全國同行中建立起良好的科研信譽，科研水平和能力得到同行專家的認可與贊譽【6】。
參考文獻
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[論文關鍵詞]理論教育 科學研究 特點
高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比。高校理論教育科學研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。
一、研究對象的廣泛性
高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內容(理論)、教育的對象(在校大學生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊碚撗芯康娜蝿赵谟诮沂纠碚摰膶嵸|，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務素質以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結構、社會利益關系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。
二、研究內容的傾向性
高校理論教育的科學研究內容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務：在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質，其中應用研究的性質更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內容、方法、結果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學的目標和任務。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。
第一，作為高校理論教育的主要內容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發(fā)言權。高校理論的教學內容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內容還必須體現(xiàn)教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認.教材內容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學術界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對教學過程中的難點、重點，以及學生關注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結合自己的教學經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。
［關鍵詞］ 理論教育 科學研究 特點
高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比，高校理論教育科學研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。
一、研究對象的廣泛性
高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內容（理論）、教育的對象（在校大學生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊?，理論研究的任務在于揭示理論的實質，探索理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務素質以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結構、社會利益關系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。
二、研究內容的傾向性
高校理論教育的科學研究內容，基本上可分為兩個方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務；在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質，其中應用研究的性質更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素：主體、客體、目的、內容、方法、結果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學的目標和任務。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。
第一，作為高校理論教育的主要內容的難點、重點、熱點問題，教師最有發(fā)言權。高校理論的教學內容，毫無疑問就是理論體系，包括的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內容還必須體現(xiàn)教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認，教材內容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學術界立足中國國情，開闊視野，深入探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對教學過程中的難點、重點，以及學生關注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究（有的教師本身就是專家）必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結合自己的教學經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。
2月4日，教育部《關于2015年度高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎（科學技術）獎勵的決定》，決定授予“FJRW 理論”等47項成果高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎自然科學獎一等獎，授予“哈德雷環(huán)流變寬機理及其氣候效應研究”等70項成果高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎自然科學獎二等獎；授予“大型互聯(lián)電網(wǎng)阻尼特性在線分析與控制技術及應用”等20項成果高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎技術發(fā)明獎一等獎，授予“氣固環(huán)流技術的開發(fā)與應用”等25項成果高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎技術發(fā)明獎二等獎；授予“一種連續(xù)螺旋折流板雙殼程組合異形管管束換熱器”1項成果高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎技術發(fā)明獎（專利類）二等獎；授予“基因工程小鼠等相關疾病模型研發(fā)與應用”1項成果高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎特等獎，授予“中國腦卒中高發(fā)成因和精準預防的研究與轉化”等43項成果高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎一等獎，授予“下頜下腺移植治療重癥干眼關鍵技術體系的創(chuàng)建及應用”等79項成果高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎二等獎；授予“國家稅務大數(shù)據(jù)計算與服務關鍵技術及其應用”等2項成果高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎（推廣類）一等獎，授予“綜合康復在汶川大地震傷員功能障礙中的應用研究”等5項成果高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎（推廣類）二等獎，授予“躲不開的食品添加劑――院士、教授告訴你食品添加劑背后的那些事”1項成果高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎（科普類）一等獎，授予“高速列車技術科普”等3項成果高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎科學技術進步獎（科普類）二等獎；授予許晨陽等8人高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎青年科學獎。
據(jù)悉，高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎（科學技術）分設自然科學獎、技術發(fā)明獎、科學技術進步獎和青年科學獎。自然科學獎授予在基礎研究和應用基礎研究中作出重要科學發(fā)現(xiàn)的個人和單位；技術發(fā)明獎（其中含專利類），授予在運用科學技術知識作出產(chǎn)品、工藝、材料及其系統(tǒng)等重要技術發(fā)明的個人和單位；科學技術進步獎（其中含推廣類和科普類）授予在應用推廣先進科學技術成果、完成重要科學技術工程、計劃、項目等方面作出創(chuàng)造性貢獻，或在科學普及中作出重要貢獻的個人和單位；青年科學獎授予長期從事基礎性科學研究并取得了有一定影響的原創(chuàng)性成果的在校青年教師。高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎（科學技術）面向全國高等院校，每年評審一次。
（據(jù)新華社）
一、高?；A科學研究現(xiàn)狀
目前，我國高?？萍及l(fā)展較快，特別是“九五”以來，高校的科研經(jīng)費在總量上逐年增加，承擔國家重大、重點項目的數(shù)量日趨增多，科技成果轉化率不斷提高。
根據(jù)2003年度科技統(tǒng)計，高?？蒲腥藛T和承擔科技項目經(jīng)費都有顯著增加，約25.6萬名科學家和工程師以及12萬名研究生參與了科研活動，承擔各類科研課題16.5萬項，全國高?？蒲薪?jīng)費總額超過253億元，項目支出超過165億元。
全國高校共有3.5萬人次出席了2003年度各種國際學術會議，交流學術論文2.6萬篇，派遣訪問學者1.7萬人，接受訪問學者1.4萬人；出版科技專著6778部，發(fā)表學術論文38.7萬篇;被國際三大檢索系統(tǒng)收錄論文63510篇。2003年內地高校獲國家三大獎115項，其中國家自然科學獎13項，占全國68.4%；國家技術發(fā)明獎11項，占全國57.9%國家科學技術進步獎91項，占全國59.1%23。
在全國科研經(jīng)費(見表1)投入中，高校從事基礎研究與研發(fā)經(jīng)費支出比例是科研院所的2倍左右，全國有1/3的基礎研究經(jīng)費和2倍于科研機構的基礎研究人員集中在高校[3]。高校是我國科技論文產(chǎn)出的最大群體(見表2)，2003年高校被SCI、EI、ISTP收錄的論文數(shù)比上一年均有增加，論文質量提高，各項指標遠遠高于科研機構。由表1、表2數(shù)據(jù)可以看出，我國高校與科研機構相比在全國基礎研究中占有一定優(yōu)勢。長期以來，高校以其特有的身份和競爭力，在基礎研究領域得到了迅速發(fā)展，并取得了顯著成績，代表基礎研究科技成果產(chǎn)出的論文逐年增長，已經(jīng)逐步成為我國基礎研究領域的主力軍，同時基礎研究在建設高水平研究型大學和提高教師隊伍素質方面又起著重要作用；科研院所依靠國家前幾年科研投入的政策慣性及早期形成的研發(fā)隊伍，在科技開發(fā)領域保持著明顯優(yōu)勢，但是在基礎研究領域的創(chuàng)新能力不斷減弱。隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，高校在人才、學科、設備、團隊等方面具有適應基礎研究創(chuàng)新與發(fā)展的綜合優(yōu)勢，在科技創(chuàng)新中的巨大潛力不斷凸顯。但是由于資源分配和經(jīng)費不足等因素，又制約了高?；A研究的跨越式發(fā)展。
二、高?；A研究的制約因素
20世紀90年代以來，我國對基礎研究的投入逐年加大，投入渠道增多，我國高校基礎研究在近期取得了一定成就，在國際上的地位日益提高，但總體來說，在發(fā)展的同時也存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下方面。
1.基礎研究經(jīng)費不足，分配不合理
科技投入水平體現(xiàn)著一個國家的綜合實力，足夠的財力投入是保證科技活動順利開展的關鍵。近四年來我國研發(fā)經(jīng)費（R&D)占GDP的平均值為1.16%(見表3)，與1993年國家提出的1.5%的目標仍有一定差距，而美日英等發(fā)達國家的比例均在25%~3.0%。
世界工業(yè)化國家在其經(jīng)濟起飛初期，對基礎研究的投入呈現(xiàn)超常規(guī)增長，研究經(jīng)費投入占全社會R&D經(jīng)費的比重均在20%以上。由表3可以看出，我國R&D經(jīng)費占GDP的比重逐年增加2003已達到1.31%,但是全國基礎研究經(jīng)費占R&D的比重變化不大，2000一2003年分別為5.2%、5.3%、5.7%、5.7%,國外基礎研究經(jīng)費占R&D經(jīng)費的比重遠遠高于我國，2002年度，美國為16.2%,日本為13.8%,韓國為14.1%,英德法均在25%左右。
我國高?；A研究經(jīng)費占有比例更低，近年來占全國基礎研究經(jīng)費不足40%,占R&D經(jīng)費的2%左右，但是這些經(jīng)費卻支持了占全國約70%的基礎研究人員。顯而易見，在王要從事基礎研究的高校中人均占有基礎研究經(jīng)費嚴重不足，這直接阻礙了高校原始創(chuàng)新能力的提升。
高?；A研究、應用研究和試驗發(fā)展的經(jīng)費投入比例失調制約了基礎研究的發(fā)展?；A研究是應用的先導和源泉，是促進三個研究階段緊密銜接和良性循環(huán)發(fā)展的基石。我國高校內部R&D三類研究經(jīng)費分配結構如下:“九五”期間，全國高校獲得R&D經(jīng)費303億元，其中基礎研究、應用研究和試驗發(fā)展的經(jīng)費投入分別為55.9億元、167.4億元和79.7億元，三者比例為18%、55%、27%;“十五”前三年，全國高校獲得R&D經(jīng)費395.2億元，其中基礎研究、應用研究和試驗發(fā)展的經(jīng)費投入分別為79.7億元-213.4億元和國在1970—1995年期間，大學R&D經(jīng)費總支出為2726億美元，其中基礎研究、應用研究和試驗發(fā)展經(jīng)費支出比例為68%、25%、7%發(fā)達國家研究型大學的基礎研究經(jīng)費占R&D經(jīng)費比重一般都在60%以上。由以上數(shù)字可以看出，我國高?；A研究資源配置和經(jīng)費投入不符合發(fā)達國家驗證的“金字塔”型結構，分配比例嚴重失調，這與大學的研究優(yōu)勢和基礎研究實力不相適應，抑制了高校高水平創(chuàng)新成果的產(chǎn)出和高層次創(chuàng)新人才作用的發(fā)揮。
2. 基礎研究經(jīng)費來源單一，競爭激烈
目前，我國高校除科研事業(yè)費和科研基礎設施建設費以外，主要通過兩條途徑獲得基礎研究經(jīng)費，一是以定向研究為目的的國家重點基礎研究計劃(“973”計劃),該計劃單項資助額度高，但涉及面窄，每年約30項;二是最具影響力的國家自然科學基金，該基金分為人才培養(yǎng)和項目資助兩個板塊，鼓勵自由探索，是高?？萍既藛T獲得基礎研究經(jīng)費的主要渠道。而地方和社會力量對基礎研究的戰(zhàn)略性、前瞻性和基礎性地位認識不足，經(jīng)常急功近利，對研究周期長、經(jīng)濟效益潛隱的基礎研究缺乏興趣，不愿為其提供科研經(jīng)費。
由于資源短缺，從事基礎研究的科研人員將大部分時間浪費在經(jīng)費的競爭中，甚至扼殺了許多創(chuàng)新性思維，違反了基礎研究的發(fā)展規(guī)律。國外經(jīng)驗表明，基礎研究的發(fā)展需要多方面的支持和充足的、多元化經(jīng)費投入機制，這樣才能保護科學的多樣性和科學探索的自由性。
3. 資源整合不足，高?？萍紕?chuàng)新潛力難以充分發(fā)揮
伴隨我國現(xiàn)代科技發(fā)展綜合化、一體化的趨勢，高?？萍紕?chuàng)新要實現(xiàn)重大突破，就必須在基礎研究領域有創(chuàng)新性成果，并增強團隊作戰(zhàn)能力。我國高校目前面臨的突出問題是科技資源分割、力量分散、成果不能共享、效率較低等，這直接導致高?！瘓F作戰(zhàn)”能力較差和重復研究現(xiàn)象嚴重。由于高校的人才優(yōu)勢和學科優(yōu)勢不能充分發(fā)揮作用，使得科技成果的數(shù)量相對較少。
三、促進高?；A研究的對策
1.優(yōu)化基礎研究經(jīng)費分配結構，建立以高校為主體的基礎研究模式
我國現(xiàn)行科技體制是沿襲前蘇聯(lián)模式和計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物形成中科院與高校并行的科研系統(tǒng)。20世紀90年代以前，國家把大量的基礎研究任務和科研經(jīng)費投向中科院，高校以培養(yǎng)學生為主要任務。隨著改革開放和我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，這種體制越來越顯露弊端，中科院系統(tǒng)在得到大量科研經(jīng)費的同時，只有10%的研究人員和10%的經(jīng)費用于基礎研究，而高校因基礎研究經(jīng)費的缺乏不能將教學與科研有機地銜接起來，不能形成創(chuàng)辦高水平大學所必須的高水平基礎研究成果。國外經(jīng)驗證明，創(chuàng)辦一流大學是發(fā)達國家取得科技進步和社會發(fā)展的法寶，也是發(fā)展中國家趕超世界科技先進水平的捷徑。
建立以高校為主體的基礎研究模式，是實施科教興國，迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)的重要舉措，是創(chuàng)建一流大學和培養(yǎng)高層次人才的需要，是由我國高校在基礎研究領域的實力和優(yōu)勢所決定的。目I前應依據(jù)中科院和高校等科教系統(tǒng)的人員配置及運行機制進行合理分工，國家通過政策調節(jié)，加大投資力度，改變基礎研究經(jīng)費的投資取向，由高校側重承擔基礎研究，中科院等科研機構側重應用基礎研究和共性技術的開發(fā)，有效配置基礎研究資源，使各部門發(fā)揮所長，各盡所能。
2.以政策為導向，實現(xiàn)科技投入多元化
科技經(jīng)費的多途徑來源是科學研究和研究思路多樣化的保證。目前，我國大學基礎研究經(jīng)費來源單一，主要靠政府部門的投入，在較短時間內還不能有較大增長。
美國對基礎研究給予了多渠道支持，所有與科技有關的政府機構對基礎研究給予了重視和支持，并且結合國家總體目標制定各自的基礎研究發(fā)展規(guī)劃和評估辦法。根據(jù)統(tǒng)計，美國政府對基礎研究的支持強度逐年遞增，1998年美國用于基礎研究的經(jīng)費為379億美元，其中聯(lián)邦政府資助202億美元，占533%企業(yè)界資助113億美元，占29.8%；大學系統(tǒng)自身籌集經(jīng)費32億美元，占8.4%非盈利機構提供19億美元，占5.0%地方政府資助13億美元，占3.5%。由以上數(shù)據(jù)可以看出，美國政府和產(chǎn)業(yè)部門是基礎研究經(jīng)費的主要資助者。
依據(jù)我國目前的實際情況，高?；A研究經(jīng)費的80%以上來源于國家的直接投入，并且總量有限。政府部門一方面應提高對高校基礎研究經(jīng)費的投入比重，另一方面應鼓勵和引導企業(yè)對基礎研究投資，并在政策上給予傾斜，使其認識到基業(yè)發(fā)明創(chuàng)造的重要性，廣泛吸收社會 資金，真正實現(xiàn)科技投入的多元化發(fā)展。
3. 整合資源，合理布局，構建高?？萍紕?chuàng)新體系
