時間：2022-08-15 21:24:30
序論：在您撰寫機電一體化科技論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）定位與培養(yǎng)目標不同根據(jù)人才培養(yǎng)分類，可分為學術型人才、技術技能型人才。教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高峰論壇表示，我國將實行兩類人才、兩種模式的高考，即技術技能型人才和學術型人才的兩種高考模式。技術技能型人才又分為工程師、高級技工，以及高素質(zhì)勞動者三種。在高職教育體系中，高職?？频?a href="http://www.gzjylxs.com/haowen/3970.html" target="_blank">機電一體化專業(yè)定位為機電行業(yè)培養(yǎng)技術技能型人才，即高級技工和高素質(zhì)勞動者，包括機電設備的安裝維修，機電設備的操作與維護等工作。隨著產(chǎn)業(yè)結構的升級和科學技術的高速發(fā)展，以及生產(chǎn)服務第一線崗位技術含量的革新和提高，對技術技能型人才提出了更高的要求。魯昕指出之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，技能需以技術為基礎。應用本科機電相關專業(yè)作為本科層次的職業(yè)教育，就是應該在高職?？茩C電一體化專業(yè)基礎上，培養(yǎng)具有較強的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的技術技能型人才，能夠適應產(chǎn)業(yè)結構升級和科技水平發(fā)展對就業(yè)崗位所帶來的各種變化。目前，應用本科作為職業(yè)本科教育，其定位比較模糊，在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三者關系上，過分強調(diào)科研研究，強調(diào)理論教學，沒有突出社會服務的方向，更多地定位于教學科研型大學，許多應用本科院校一心向往建成“一流本科院校”。應用本科目前的定位主要是受當今社會“重學術輕技能”思想觀念和等級觀念的約束和束縛，也是社會對大學的評價機制和考核標準所造成的。由于應用本科的定位模糊，因此，應用本科機電相關專業(yè)的定位也相應的比較模糊，造成了應用本科機電相關專業(yè)在培養(yǎng)目標上偏向學術型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學過程中，則表現(xiàn)為注重學生理論知識的培養(yǎng)和考核，忽視學生應用能力的培養(yǎng)和考核。應用本科機電相關專業(yè)在定位和培養(yǎng)目標上，與職業(yè)教育的定位和培養(yǎng)目標是有很大差距的，這是制約高職專科機電一體化專業(yè)與應用本科機電相關專業(yè)實現(xiàn)有效銜接的一個重要因素。正是由于應用本科本身的定位和培養(yǎng)目標與高等職業(yè)教育的差距，使得目前機電一體化專業(yè)高職?？婆c應用本科的銜接，不管采用哪種方式進行銜接，都存在一定的缺陷。
（二）應用本科機電專業(yè)實踐教學不足高等職業(yè)教育強調(diào)學生職業(yè)應用能力的培養(yǎng)。高職專科機電一體化專業(yè)，通過工學結合、校企合作、頂崗實習等方式，培養(yǎng)學生具備從事機電一體化設備的操作、組裝、調(diào)試、維護維修等能力。應用本科機電相關專業(yè)以學科為導向，主要通過課堂講授為主，教學效果考核往往以筆試為主，培養(yǎng)學生的能力通過灌輸理論知識來實現(xiàn)。由于應用本科院校的定位以及培養(yǎng)目標與高等職業(yè)教育的要求存在一定的差距，以及應用本科院校在教學過程中長期以來形成的慣性，使得應用本科機電相關專業(yè)在教學過程中出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。應用本科機電相關專業(yè)在教學過程中，強調(diào)理論教學，輕視實踐。應用本科機電相關專業(yè)在實踐教學方面不重視，實踐條件不足，造成培養(yǎng)出來的學生應用能力不強。這是應用本科機電相關專業(yè)教學過程中存在的問題之一，也是妨礙高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用本科機電相應專業(yè)有效銜接的重要因素之一。
（三）課程體系銜接存在問題課程體系是高職?？?、應用本科各自的定位和人才培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)。高職?？茩C電一體化專業(yè)定位為機電行業(yè)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，以實用為主，必需、夠用為度，主要培養(yǎng)機電行業(yè)的技能型人才，即高級機電維修維護技工和高素質(zhì)機電設備操作者。應用本科機電相應專業(yè)應該在高職專科機電一體化專業(yè)基礎上，培養(yǎng)具有較強的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的機電行業(yè)的技術技能型人才。機電一體化專業(yè)高職?？婆c應用本科相應專業(yè)進行有效銜接時，應該對相應的課程體系進行設計，使其滿足機電一體化專業(yè)高職?？粕M入應用本科相應專業(yè)后，能夠繼續(xù)有效地進行學習。目前，專接本模式，課程基本與高職?？葡嗤煌氖墙滩牟灰粯?，一個是高職高專的教材，一個是本科教材而已，基本上沒有相應的實踐教學。專轉本模式，應用本科相應專業(yè)的課程設置上，前兩年基本上是機械方面課程，后面兩年是電方面的課程，高職專科機電一體化專業(yè)學生進入本科后，主要就是進行電方面課程的學習。無論是專接本，還是專轉本模式，高職?？茩C電一體化專業(yè)學生在完成三年專科學業(yè)后，進入本科階段學習，課程銜接得不是很好，這是進行高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用本科相應專業(yè)進行有效銜接需要解決的問題。
（四）教師素質(zhì)由于許多應用本科院校定位于教學科研型大學，許多教師科研能力強，理論基礎扎實，許多教師都是直接引進博士畢業(yè)生，這些教師是在研究型或教學研究型環(huán)境下培養(yǎng)出來的，缺乏在生產(chǎn)服務第一線工作的經(jīng)驗，沒有在企業(yè)經(jīng)歷過職業(yè)鍛煉，因此造成部分教師職業(yè)應用能力不強的缺點。高職教育對教師素質(zhì)的要求與一般學術型本科教育對教師素質(zhì)的要求不同，高職教育強調(diào)教師的雙師素質(zhì)，既要求教師具有扎實的理論水平，同時也要求教師具有職業(yè)背景，具有職業(yè)應用能力，否則怎么來教育、培養(yǎng)學生的應用能力？許多應用本科院校由于定位教學科研型，在人才引進和教師素質(zhì)培養(yǎng)方面，注重教師人才的學術能力、科研能力。許多應用本科院校在人才引進方面明確要求引進博士，強調(diào)引進人才的學術能力，同時，應用本科院校對教師的考核以及職稱的評定都是強調(diào)學術能力，要求發(fā)表一定數(shù)量的高質(zhì)量的學術論文以及一定的科研項目，而幾乎沒有對教師的職業(yè)應用能力等方面進行考核和評定。這些原因都造成了應用本科院校的教師們更愿意從事學術科研工作，形成了“重學術輕應用”的風氣。這些因素都是造成應用本科教師科研能力、學術能力強，而職業(yè)應用能力欠缺的原因。這是應用本科院校作為高等職業(yè)教育的組成部分存在的不足。機電一體化作為一名綜合了機械技術、微電子技術、電力電子技術、自動控制技術、傳感測試技術、軟件編程技術等多門技術的專業(yè)，更加強調(diào)學生的動手應用能力，包括機械圖紙繪制；機械設備的安裝、維護維修；電氣線路的設計、檢修；程序的設計、編寫等能力。因此從事機電一體化高職教育的教師更需要具備一定的應用能力。目前應用本科從事機電相關專業(yè)教學的教師應用能力的缺乏，是機電一體化專業(yè)高職?？婆c應用本科銜接的障礙之一。
二、解決問題的建議
將高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用本科相應的機電專業(yè)進行銜接是社會發(fā)展、經(jīng)濟轉型對機電應用型人才需求的必然要求，也是完善我國機電行業(yè)高等職業(yè)教育的需要。針對高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用本科相應專業(yè)進行銜接存在的問題，提出一些建議和意見。
（一）應用本科應定位職業(yè)教育要想高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用本科機電相應專業(yè)進行有效銜接，關鍵就是要將應用本科定位為高等職業(yè)教育。許多應用本科定位于教學研究型大學，甚至希望向一流本科學術型大學轉型，這同現(xiàn)在社會普遍對高等職業(yè)教育存在認識上的偏差有關，同時也與當前對高等教育的評價機制有關。由于歷史等一些原因，在社會上普遍存在“輕實踐、重理論”的思想，特別是本科院校，認為重視實踐，進行職業(yè)教育是低人一等的事情。這種思想不清除，應用本科就不可能真正向高等職業(yè)教育靠攏。應用本科的定位也與目前大學的評價機制有關。目前對大學的評價考核以及排名，主要關注的是學術成果，例如論文數(shù)量與質(zhì)量，科研經(jīng)費量，博士點、碩士點數(shù)量等。這就造成了許多應用型本科將學術研究放在重要的位置，將學術論文、科研課題數(shù)量作為考核教師標準。要想應用本科定位為高等職業(yè)教育，除了扭轉社會對高等職業(yè)教育的觀念，還必須對應用本科建立合理的評價和考核機制，國家加大對職業(yè)教育，特別是高層次職業(yè)教育的投入，可以對國民經(jīng)濟發(fā)展起重大作用的一些應用本科在資金、教學資源等方面進行傾斜。對應用本科教師，建立合理的評價考核機制與職稱評定標準，加大對教師應用能力培養(yǎng)的考核，減少學術研究方面的考核，讓學校和教師的重心向應用能力培養(yǎng)，向技術技能教育轉移，使應用本科真正地定位于高等職業(yè)教育，使應用本科機電相關行業(yè)真正向職業(yè)應用型人才培養(yǎng)方向挺進。
（二）加大實踐教學量、改善實踐條件由于高職教育的關鍵是培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力，而培養(yǎng)學生的應用能力，不能只靠理論傳授，應該將理論與實踐結合，通過實驗、實訓、企業(yè)實習、校企合作等多種實踐方式，達到培養(yǎng)學生職業(yè)應用能力的目的。高職?？茩C電一體化專業(yè)基本上都是根據(jù)培養(yǎng)目標，設置了相應的實踐手段和方式來培養(yǎng)學生的應用能力。應用本科機電相關專業(yè)在培養(yǎng)學生應用能力方面還有所不足，主要也是受“重理論、輕實踐”的影響。應用本科院校機電相關專業(yè)作為機電行業(yè)高等職業(yè)教育的一部分，必須轉變思想，將定位轉移到學生應用能力培養(yǎng)方面上來，加強實踐實驗條件的建設，同時，通過實驗、實訓、企業(yè)實習、校企合作，建立校外實踐區(qū)。在實踐教學過程中，建立起一套完善的實踐教學評價體系，強調(diào)突出過程考核的重要性，激發(fā)學生學習的主動性。應用本科機電相關專業(yè)應加大實踐教學量，對機電設備的設計、操作、維護維修增加學生實踐機會，同時也應改善實踐條件，以便更好地培養(yǎng)學生的應用能力。
（三）課程體系銜接由于課程體系是人才培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)，高職專科機電一體化專業(yè)與應用本科機電相應專業(yè)作為機電行業(yè)高職教育的兩個階段，應該從整體上對課程體系進行銜接。應用本科機電相關專業(yè)應該對課程體系進行設計，使高職?？茩C電一體化專業(yè)學生進入本科階段后，能在原來基礎上繼續(xù)提高。針對專接本模式，應該設置好課程體系，而不是簡單采用相同的課程，不同教材，應該在滿足應用本科機電相關專業(yè)對學生應用能力和理論知識更高要求和需要的基礎上，進行統(tǒng)一的課程體系設計。針對專轉本模式，應用本科機電相應專業(yè)的課程設置上，應該從重視理論知識，向理論和實踐并重方向發(fā)展。由于應用本科機電相關專業(yè)的機械方面課程，以及電氣方面的一些基礎課程被安排在前兩年進行，因此，在課程設計上，可以對進入本科學習階段的高職?？茩C電一體化專業(yè)學生提供機械、電氣方面的選修課程，讓他們能補上這些課程。
根據(jù)機電一體化人才培養(yǎng)方案和本專業(yè)的課程設置，研究改革課程設計大綱基本要求。根據(jù)應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，課題的方向主要分為兩大方向進行選擇：一類題目主要針對應用能力培養(yǎng)，把本專業(yè)的知識進行有機的綜合，提高學生的綜合實踐能力；另一類題目主要針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結合創(chuàng)新設計大賽相關題目，把本專業(yè)的知識進行創(chuàng)新性應用，提高學生的創(chuàng)新設計能力。普通型課程設計題目1）向學生征集。在課程中學生擁有與課程設計相關的好想法，可以展開討論，要求對其方案進行分析，符合課程設計要求的，教師根據(jù)其內(nèi)容下達課程設計的任務。實踐證明，對自己提供方向的題目，學生的積極性會很強。2）選擇典型機電一體化產(chǎn)品讓學生進行設計，結合學生的實力進行選取，同時與本專業(yè)的專業(yè)方向盡可能的相關，開發(fā)學生的潛能。比如數(shù)控方向的學生，可以選擇數(shù)控車床工作臺二維運動伺服進給系統(tǒng)設計、數(shù)控銑床工作臺三維運動伺服進給系統(tǒng)設計等，為未來職業(yè)發(fā)展打下好的基礎。3）學習借鑒其他學校機電一體化設計的內(nèi)容，在現(xiàn)有設計內(nèi)容的基礎上，根據(jù)本校本專業(yè)課程設置的特點，對設計的內(nèi)容做以適當增減，以適合本專業(yè)的學生。創(chuàng)新型課程設計題目可以借鑒全國機械創(chuàng)新設計大賽的課題[3]，其中每屆成功參與全國總決賽的作品都收錄在決賽作品選集中，由高等教育出版社出版。這里面有比較好的案例，同時作品中也存在可以改進的地方，有興趣的學生可以從中選擇與機電一體化相關的課題，提升自己的能力。在條件允許的情況下，可以做出產(chǎn)品的模型，提高學生的機電一體化能力，同時也可以為學生參加今后的機械創(chuàng)新設計大賽做準備，做到“以學促賽，以賽促學”。在專業(yè)教學中，學生經(jīng)常會困惑本專業(yè)畢業(yè)后到底有什么前途？能做什么？機電一體化課程設計教學貼近實際，能把多門專業(yè)課有機地結合起來，把枯燥的課本知識靈活地運用，極大地鼓舞了學生的興趣，激發(fā)學生對實際問題的思考，對工程實踐產(chǎn)生濃厚的興趣。堅持理論教學與實踐教學并重，可大幅提高教學效率和教學質(zhì)量，同時為選拔優(yōu)秀學生參加機械類學科競賽提供條件。
2課程設計的實施方式
課程設計實施方案：設計報告書是對整個設計過程的總結和提升，也是進行工程交流的重要文獻資料，通過指導學生撰寫課程設計報告書，培養(yǎng)學生撰寫工程技術文檔的能力。對設計說明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴禁課程設計報告抄襲，基本工作獨立完成；2）根據(jù)任務書能提出合理的設計方案和機構的工作原理；3）設計要符合國家標準，學會使用設計手冊、專業(yè)術語、專業(yè)名詞規(guī)范；4）設計圖圖紙規(guī)范，符合設計說明書的要求，不照抄手冊和案例，設計參數(shù)與圖紙相一致；5）學會使用專業(yè)相關軟件，對設計的機械機構和控制部分進行分析和仿真，是驗證設計正確的有效手段之一；6）課程設計配備了一些實際的零部件可供學生設計使用，以及基本的控制電路，學生要具備一定的實踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會進行程序的編寫，掌握系統(tǒng)故障的檢測與維修能力。課程設計采用分組式進行，每個小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個小組在規(guī)定的時間完成基本要求，每個學生都要參與該組課程設計答辯，通過問題了解學生在課程設計中所做的主要工作，檢查有無抄襲情況、有無坐享其成的學生，結合設計報告書的撰寫質(zhì)量和實際所做的產(chǎn)品質(zhì)量進行綜合評定。
3實施效果
通過在重慶大學機械電子工程專業(yè)的實踐，在機械電子工程專業(yè)中開設機電一體化課程設計，已基本摸索出培養(yǎng)機電復合型技術人才的規(guī)律。普通型題目實現(xiàn)機電融合、知識整合理論教學與工程實踐并重。由于在教學中缺乏機電知識綜合運用能力的培養(yǎng)和訓練，學生在學習了機械設計、機械制造和電子技術、計算機技術和傳感器技術等基礎課程后，不能很好地將機、電的知識融會貫通，大多數(shù)學生也只是了解基本的機電設備的基本功能，在系統(tǒng)運用中存在問題，在機電一體化系統(tǒng)的綜合設計方面存在不少困難。通過開設機電一體化課程設計實踐教學環(huán)節(jié)，通過理論設計與實際操作，比如數(shù)控工作臺進給系統(tǒng)的設計，從電機、聯(lián)軸器、絲杠、導軌的設計到型號的選擇、控制單片機的設計與仿真，最終實現(xiàn)數(shù)控工作臺進給系統(tǒng)的裝配與調(diào)試。機電一體化課程設計對學生的理論知識與實踐緊密地連接起來，提高了學生的綜合應用能力。創(chuàng)新型題目為學生參加機械創(chuàng)新競賽做了鋪墊通過課程設計，為機械學科學生參加如全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽做了鋪墊。在第六屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽（重慶賽區(qū)）中，學生榮獲重慶賽區(qū)一等獎一項、二等獎一項。其中，“幻顯黑板”作品獲得國家專利。該作品包括了框架的設計、傳動系統(tǒng)布置，控制系統(tǒng)采用單片機控制，執(zhí)行元件有步進電機、直流電機、電磁離合器、電磁制動器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運用機電一體化技術，機電一體化課程設計改革效果顯著。
4結語
（1）設計題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。
由于每屆或每班的指導教師不同，設計題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機床改造設計、伺服系統(tǒng)控制設計、交通燈控制設計等，要求、工作量也不相同。有的設計任務偏難，有的設計任務又太簡單。
（2）設計資料缺乏。
由于機電一體化是一門新興的技術和專業(yè)，這方面的知識內(nèi)容都在相關的雜志刊物登載，書籍相對少一些。要進行課程設計，收集這方面的資料較困難。沒有現(xiàn)成的資料匯編及設計手冊，學生要花費較多的時間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機械零件設計那樣的系統(tǒng)完整的課程設計指導書。在設計中盲目性較大。
（3）師資不足。
最早幾年機電專業(yè)方向只有一個班或兩個班，指導教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導。近幾年隨著學生的擴招，機電專業(yè)擴展到4~5個班，指導教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進行培養(yǎng)。
2機電一體化課程設計改進措施
（1）編寫合適的機電一體化課程設計指導書，配齊設計資料。
到目前為止未見過公開出版的機電一體化課程設計指導書，所以有必要編寫合適的機電一體化課程設計指導書，并收集較全的資料進行匯編，與指導書匯編成冊。
（2）規(guī)范設計題目，統(tǒng)一要求。
規(guī)范設計題目不是整個設計都用同一個題目，而是在一個范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達任務書。設計題目一般以簡易數(shù)控機床設計、數(shù)控機床改造設計、機器人及控制設計較為合適。在市場上可見的機電產(chǎn)品多得很，不是所有的機電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機電專業(yè)的課程設置是以機床設計、機器人設計控制為典型產(chǎn)品的，在機電一體化課程設計中要反映課程設置的內(nèi)容。機電專業(yè)方向課程有機電一體化系統(tǒng)設計、計算機控制技術、機械制造裝備設計、機器人導論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計算機為核心的控制系統(tǒng)；機械方面介紹了機械運動、機械傳動、機械結構及相關的標準部件，如滾動導軌、滾珠絲杠等。在選題及設計中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設計、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設計、或是工業(yè)機器人及控制設計。這些都具有一定的機械部分內(nèi)容，如數(shù)控機床進給軸傳動部件，機器人的腰身、手臂運動部件及滾珠絲杠、導軌的應用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設計，計算機控制系統(tǒng)設計及對機械部分的控制；從而實現(xiàn)了機電結合。對規(guī)范化的題目、要求及上述設計內(nèi)容都已編入指導書中。
（3）指導教師的培養(yǎng)。
首先被培訓的教師可以跟班聽課，熟悉掌握相關的課程內(nèi)容，然后在機電一體化課程設計進行中跟班輔導，以培養(yǎng)出合格的指導教師。
（4）加強督察。
當指導教師接到指導課程設計任務后，首先拿到機電一體化課程設計指導書，根據(jù)要求寫出課程設計任務書；并由教研室主任或院教學指導委員會審查，合格才可向學生下達任務。指導中，教師要填寫指導日志，隨時記錄指導中的難點、及出現(xiàn)的問題和解決方法，并進行小結，以便下一次指導時提高設計水平。
3機電一體化課程設計指導書主要內(nèi)容
3.1設計題目確定及要求
3.2總體方案確定
（1）總體方案設計；
（2）繪制總體方案圖。
3.3伺服系統(tǒng)機械傳動部件設計
（1）切削力計算；
（2）滾動絲杠螺母副的計算與選型；
（3）伺服系統(tǒng)傳動設計；
（4）步進電機當量扭矩計算及選型；
（5）機械傳動結構設計（繪制一個軸的機械裝配圖）。
3.4控制系統(tǒng)硬件電路設計
（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；
（2）單片機的選用；
（3）存儲器的選用與擴展；
（4）譯碼電路設計；
（5）接口電路設計；
（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。
3.5基本的參考圖表匯編。
4近一屆學生機電一體化課程設計進行情況
4.1教師配備
近一屆機電專業(yè)學生，每屆有四個班進行機電一體化課程設計，共配備6名教師；其中有四名為獨立指導教師，兩名為輔導教師，為培養(yǎng)新的指導教師儲備力量。
4.2指導書的使用及設計過程
設計學生和指導教師每人一份機電一體化課程設計指導書。教師按照要求寫出機電一體化課程設計任務書，并經(jīng)研究所長審查后發(fā)給學生。設計題目主要有CA6140普通車床數(shù)控化改造設計、C6132普通車床數(shù)控化改造設計。在同一個題目的學生中，要求設計進給軸部件時，一部分學生設計X軸進給部件，另一部分學生設計Z軸進給部件。整個過程根據(jù)設計任務書的題目、要求和機電一體化課程設計指導書給出的設計步驟、方法，先進行總體方案設計，再進行機械傳動部件設計，最后進行CNC硬件電路設計。整個過程經(jīng)過了機械、電子兩方面的訓練，實現(xiàn)了機電結合，達到預期效果。
4.3填寫指導日志
教師在指導設計的過程中，及時填寫指導日志，記錄設計中的難點、問題，并進行小結。
5本文總結
為了提高本課程的教學實際效果，本著我校五年制學生基礎不高的現(xiàn)象，提出本人的改進方法，通過調(diào)查訪談等方式了解到學生對理論課程剛開始還比較有興趣聽，但是隨著課程難度的加大，學生逐漸聽不懂，繼而失去學習興趣，本人的第一個方法是，對于五年制學生理論課不要過于強調(diào)理論知識，放棄多而廣的思想，應該聯(lián)系實際工作環(huán)境，本著理論知識夠用和實用的思想來安排理論課程的教學計劃。這樣拉近了理論與實際之間的距離，學生在接受起來相對容易許多。
1)對課程培養(yǎng)目標應該從以前的理論考試衡量轉變?yōu)閷嵺`動手能力的考核，課程的最終目標轉變?yōu)槟芫蜆I(yè)、好就業(yè)。在具體實施上可以按照我校“基于工作過程和工作情景”的觀點，對理論課程的內(nèi)容進行調(diào)整，理論知識與實際工作要求要聯(lián)系緊密，實際工作中用不到的知識點或理論公式就可以省去，其中心思想是論知識夠用和實用。
2)本系實驗室資源有限，加強校企合作，本系實驗室有數(shù)控車床維修裝置、數(shù)控銑床維修裝置，此設備應用范圍較廣，可用于數(shù)控編程，變頻器，機床維修等課程實驗，此設備可以調(diào)節(jié)數(shù)控裝置參數(shù)，變頻器參數(shù)，及簡單的故障設置，但是對機床電氣部分無法設置故障，而這正是本門課程的基礎，在維修上應先強電后弱電，先維修電氣強電，再維修數(shù)控參數(shù)弱電。本課程可以利用我校機械系的數(shù)控專業(yè)實驗室來彌補這方面的不足，但也需要領導的支持。此外，借助我校地區(qū)工業(yè)企業(yè)眾多的優(yōu)勢，繼續(xù)落實企業(yè)實訓，像以前的北方動力公司及機床廠等單位，在企業(yè)參與制造、維修等實際工作。
3)在職業(yè)教育中著手落實兩證，尤其是職業(yè)資格證，近年來國家教育部對高職教育提出很多要求，其中最主要的是高職學生要有職業(yè)資格證，換句話說高職學生畢業(yè)后要能勝任工作崗位，現(xiàn)在的本科教育也在提應用型本科，作為高職院校壓力劇增，因為這樣高職院校就失去了優(yōu)勢，所以作為高職院校需要繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，加強職業(yè)培養(yǎng)才能在競爭中處于不敗，落實的方法在我校具體有幾各方面，首先重實踐，在課程安排方面進一步提高實踐課時，壓縮理論課時。課堂上課環(huán)境接近現(xiàn)場教學。其次每學期都組織技能大賽學生進行實踐比拼。再次系里對每一級學生進行職業(yè)資格培訓并組織考試，百分之80以上同學都能拿到職業(yè)資格證，對于學有余力和興趣的同學，還鼓勵報其他系的職業(yè)資格培訓，到畢業(yè)時拿到多個職業(yè)資格證。這樣既提高了學生學習的興趣，也提高了教學效果。
2教學模式的設計
本課程在理論課程上可以從以下幾方面進行探索
1)在課時安排上本課程在最后一學年學習，由于頂崗實習占用時間，本課程總的課時只有48學時，以前的課時安排理論課40學時，實驗課8學時?，F(xiàn)在改進后理論課時縮小到32學時，實踐課時增加到16學時，在課程排課上從原來一次兩節(jié)課，改變?yōu)閷嶒炚n時連上4節(jié)，這樣避免學習完理論課后要隔一段時間才能實踐的弊端，前兩節(jié)理論課，后兩節(jié)課立刻實踐，加強了知識的連貫性，便于學生操作理解。本課程《數(shù)控機床故障診斷與維修》總學安排具體如下表。
2)教案設計時需要理論與實踐知識融合，從以前的老的知識點到現(xiàn)在實例現(xiàn)場，整個體系都發(fā)生變化，對老師的要求也越來越高，老師不但要會理論還要會現(xiàn)場操作，教案也要按照實踐項目來編寫，例如機床電氣連接，先簡單介紹機床上的電器，通過實際演示了解其作用后，再詳細介紹其工作原理，這樣學生學習起來就有了興趣。
3)教學的層次安排，以前理論教學都遵循由簡單到復雜，現(xiàn)在實踐教學中也遵循這一規(guī)律，先由認識機床到使用機床再到簡單故障，最后設置綜合故障。例如在了解機床電氣設備后，先設置單一的電氣故障，再設置電氣與軟件參數(shù)綜合故障，這樣循序漸進學生才能掌握好知識。
4)教學形式上，可以采用多種形式，如課堂討論法，案例法，小組教學法等，讓學生積極地參與到課堂上，調(diào)動他們的積極性與主動性。
3結束語
（一）不完善的教學條件
在我國，大部分中職院校中，雖然擁有基本的專業(yè)課程以及相關的實訓條件。但是，大多數(shù)的中職院校的教學模式傾向于：驗證性。缺少大型綜合性的機電一體化實驗課程，即：缺少機電一體化專業(yè)的綜合性以及針對性。從而嚴重影響到了機電一體化專業(yè)的實踐能力的培養(yǎng)。所以，針對不完善的教學條件現(xiàn)狀，中職院?？梢圆捎门c小型企業(yè)合作的方式，進而實現(xiàn)本專業(yè)學生的實踐能力的提高。
（二）師資力量薄弱
在中職院校中，很少有“雙師型”教師，即使是有，存在的比例也相對較小。而對于專業(yè)的理論教師來說，他們并沒有足夠的能力進行實訓教學。所以，中職院?？梢圆捎闷赣闷髽I(yè)的高資歷的員工對學生進行相關的實踐培訓內(nèi)容。
（三）沒有進行系統(tǒng)的專業(yè)定位
在我國部分中職院校中，并沒有制定系統(tǒng)的專業(yè)定位。嚴格意義上來說，電子與機械不能作為一個學科來學習的。而對于中職學生來說，在三年之內(nèi)，準確掌握兩個學科的所有知識，是不科學的。從理論的基礎上而言，應該制定一個側重面，或以機為主，或以電為主。
二、專業(yè)改革與專業(yè)課程課程體系構建
（一）重新構建專業(yè)課程體系
大學的課程體系的建設要在專業(yè)教育的特征開始，要根據(jù)職位必須具備的知識與能力進行。應該把知識的運用作為重點，針對課程進行升級和調(diào)整，全面思考和中職的聯(lián)系，防止重復。課程體系在建設的過程中，應該遵循以下幾點：首先，把要培育的對象分解到各個教學模塊單元。并且要明確各個教學模塊單元能夠承受的職能以及需要培育的知識與能力。其次，應該調(diào)整好教學模塊間互相重復和交叉的知識。綜合化的課程應該重點培育綜合運用知識的能力。再次，理論教學和實踐教學應該有機的結合在一起。應該運用“講練式”的現(xiàn)場教學或者“啟發(fā)式”的教學方式。最后，課程的整體設置比較注重針對性與實用性，而不是理論知識的完善性與系統(tǒng)性。綜上所述，專業(yè)的課程體系分為兩方面，即綜合化系列的課程與專門化模塊課程。1.綜合化系列課程（1）機械制圖，具體包括原來機械制圖的內(nèi)容，以及添加了計算機協(xié)助繪圖的內(nèi)容。讓學生把制圖、尺寸標注以及公差標注結合在一起。（2）機械設計基礎，包括三部分，即工程力學、金屬材料和熱處理以及機械原理。這個課程重點是培育學生與機械工程有關的基礎知識與能力。（3）傳感器技術，具體包括三部分，即傳感器的類型、運用以及原理。（4）計算機應用技術，包括三個方面，即計算機的原理、編程以及資料的處理。（5）機電一體化系統(tǒng)設計，包括三部分，即商品設計的方式、系統(tǒng)的設計實例以及掌控的形式與策略。2.專門化模塊課程專門化模塊通常是依照設置的方向，融合本專業(yè)的發(fā)展情況和對人才需要的狀況，在畢業(yè)實習期間完成。此模塊完成的核心是，在就業(yè)之前進行相關培訓，為之后的工作打下較好的基礎，并且要明確實踐性和全面性。師資、設備符合條件的學校，在學校期間就應該完成這個模塊。在完成的過程中，應該把學生分為幾個專業(yè)的合作小組，學生可以隨意進入各個小組。各個合作組需要完成一個子課題。而子課題根據(jù)本質(zhì)的不同能夠分為生產(chǎn)加工型、開發(fā)設計型以及生產(chǎn)綜合型這三方面。師資、設備不符合條件的學校，應該和企業(yè)合作，將專業(yè)化的模塊放入企業(yè)中來實行。使得老師和企業(yè)員工依照企業(yè)的狀況，共同完成模塊課程的開發(fā)和教學。
（二）實踐教學課時設置原則
1.1課程體系開發(fā)理念與思路機電一體化技術專業(yè)課程體系從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以就業(yè)為導向，基礎知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合，加強實踐教學內(nèi)容，以應用技能和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，以適應現(xiàn)代社會的需要。機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是面向地方人才需求，服務現(xiàn)代制造行業(yè)（企業(yè)），培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理和服務第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備完成機械加工、機床電氣系統(tǒng)的故障診斷與維修、自動化生產(chǎn)線的組裝與調(diào)試工作的能力；主要從事機械零部件簡單設計、加工與工藝編制、機床電氣系統(tǒng)的故障診斷與維修、自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、操作與維修工作的高素質(zhì)技能型專門人才，課程的開發(fā)思路見圖1。①通過企業(yè)調(diào)研，網(wǎng)上招聘調(diào)查及召開研討會等方式了解當前社會對人才的需要情況，確定機電一體化技術專業(yè)的工作崗位；②對機電專業(yè)的職業(yè)崗位及崗位所對應的主要工作任務進行分析；③結合機電企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)任務和學校已具備的教學條件，提煉典型工作任務；④根據(jù)典型的工作任務確定學習領域，即所學課程。圍繞上述人才培養(yǎng)目標，根據(jù)機電技術領域和機電行業(yè)（企業(yè)）的工作任務的要求，參照機電相關的職業(yè)資格標準，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)符合機電職業(yè)崗位的學習領域，確定教學內(nèi)容，合理選擇工作任務，設計若干教學項目，將相關知識、技能、素質(zhì)按照學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由易到難，由單一到復雜融于各教學項目，通過對各教學項目的學習，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)同步提高，培養(yǎng)學生相關專業(yè)技能。機電一體化專業(yè)工作崗位及主要工作任務如表1所示。
1.2課程體系設置機電一體化技術專業(yè)是一門跨學科的綜合性專業(yè)，因此專業(yè)課程設置必須是綜合的，課程設置應與專業(yè)培養(yǎng)目標一致，以就業(yè)為主導，設置六門左右的的專業(yè)核心課程，使學生通過學習專業(yè)核心課程，能熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)方向，形成有特點的機電專業(yè)課程體系，如表2所示。其中，一般專業(yè)課為學習專業(yè)核心課提供必須、夠用的理論基礎。專業(yè)核心課培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實踐技能課強化學生的基本技能和綜合運用知識的能力，比如通過《焊接與萬用表組裝實訓》課程學習，既可以提高學生的焊接技能，又可以讓學生熟悉電子產(chǎn)品制作與調(diào)試的過程。通過頂崗實習，幫助學生將知識、技能融會貫通，形成職業(yè)崗位能力。素質(zhì)拓展課主要是拓寬學生的專業(yè)視野、為職業(yè)能力遷移和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
2專業(yè)課程改革
2.1教學內(nèi)容的改革教學內(nèi)容主要抓機電專業(yè)的特點，理論以夠用為標準，少講原理等枯燥的內(nèi)容，加大實踐教學環(huán)節(jié)課時，注重分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，并且使學生的實踐操作更接近企業(yè)的實際操作標準。例如將《電氣控制技術》、《電力拖動基礎》與《傳感器與檢測技術》等課程整合為《單元電氣控制電路分析與制作》。精講常用的理論知識，以實踐操作為主，讓學生在操作過程中獲得更多知識和能力。將《機械制圖》和《AutoCAD》課程進行整合為《機械制圖及CAD》，讓學生在手工繪圖的同時，學會計算機輔助繪圖，學生可以通過計算機繪圖更好地驗證所學理論知識的正確性。將《電工電子技術》拆分為《電工基礎》和《單元電子電路分析與調(diào)試》，不但加大課程實踐操作課時，而且增加了學生電子產(chǎn)品制作的內(nèi)容，使理論和實踐更加緊密的結合起來。
2.2教學方法的改革
2.2.1教、學、做一體化教學方法《單元電氣控制電路分析與制作》課程主要是培養(yǎng)學生基礎的電氣控制電路設計能力、電氣接線能力與電氣線路故障查找能力，此課程采用教、學、做一體化方法來教學。例如：對三相異步電動機正反轉控制電路，老師先對三相異步電動機正反轉工作原理進行簡單介紹，然后學生根據(jù)基本的“三相異步電動機全壓起動單相運轉控制電路”來設出“三相異步電動機正反轉控制電路”，老師然后完善電路，學生根據(jù)設計出的電路現(xiàn)場實際接線，最后通過同組互檢，沒問題可以通電，檢查三相異步電動機的轉動方向變化情況。
2.2.2項目式教學方法［3］《械制圖及CAD》課程主要培養(yǎng)學生的機械樣圖的繪制和識圖能力，也是企業(yè)技術人員必備的一項技能?？梢园凑掌髽I(yè)的工作過程，把課程內(nèi)容拆分為幾個項目，每個項目下可以有幾個子項目———任務，主要項目見表3，項目由簡單到復雜，知識點循序漸進、由淺入深、由易到難，項目的合理性決定了學生能力的培養(yǎng)和教學效果。
2.2.3討論式教學方法為了配合機電專業(yè)課改革，學校為專業(yè)課改革建立專業(yè)化教室，專業(yè)化教室的布置與傳統(tǒng)教室不同，采用六邊形課桌，每6個人一組。老師講述基本理論后，布置任務讓學生分組討論，每組推薦一名同學提交小組討論結果，讓全體同學再進行討論，最后選定出優(yōu)質(zhì)的實施方案。
1.1課程知識未能得到及時的更新
現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，機械、電子等新技術也一直處在日新月異的發(fā)展狀態(tài)中。而機電一體化專業(yè)技術的學習的目的就是應用在日常的生活生產(chǎn)中，新技術不斷出現(xiàn)，但未能及時加入到機電一體化專業(yè)課程的教學內(nèi)容中，這就使學生在機電一體化專業(yè)課程上學習的內(nèi)容與企業(yè)應用的機電一體化專業(yè)技術有著較大的出入。而真正具備機電方面專業(yè)知識技能的人才，卻極少會參與到專業(yè)課程內(nèi)容的編寫中。多方面的原因就導致了機電一體化的專業(yè)課程內(nèi)容不能及時得到更新，技術知識落后，不適用于當前的社會。
1.2部分教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫離
一方面，在機電一體化的專業(yè)課程的教學過程中，選用的大部分都是高學歷低經(jīng)驗的專職教育教學工作者，這部分機電一體化的專業(yè)課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經(jīng)驗的來自企業(yè)的專業(yè)課程教師，但學校中又沒有與之所具備的實用機能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進行講解，最終課堂教學內(nèi)容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離，學生的學習動力受挫的同時也不能為社會培養(yǎng)出高水準的應用型人才。
1.3傳統(tǒng)的教學結構已經(jīng)不能適應
社會的發(fā)展機電一體化的專業(yè)技術在不斷的革新中，而傳統(tǒng)的學科結構大都不是圍繞學生的就業(yè)方向和社會需求來設置的，這就導致了學生在學習了主要以知識結構來設置的機電一體化專業(yè)課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨自實際操作的能力。傳統(tǒng)的機電一體化課程還存在著新技術沒被納入到教學結構中，而已有的教學結構中出現(xiàn)諸多的知識內(nèi)容重復的問題。從上述描述的我國機電一體化的專業(yè)課程中存在的一些問題，可以看出，當下，必須將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標放在首位，突破傳統(tǒng)教學模式和教學內(nèi)容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機電一體化的專業(yè)課程進行改革，以期為社會培養(yǎng)出一批有用的技術實用型人才。
2機電一體化專業(yè)課程的教學改革
2.1從教學內(nèi)容上對課程進行改革
針對機電一體化的專業(yè)課程存在的問題，首先是對教學內(nèi)容的改革完善。專業(yè)課程自然要以專業(yè)知識技能的獲取為中心，緊抓機電專業(yè)所具備的特點，以理論知識夠用為標準，少講多練，將知識和技能的學力融入到實踐教學環(huán)節(jié)中。同時加大實踐教學的教學力度，將提升學生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學的重點，并規(guī)范學生的實踐操作，使之更接近企業(yè)對機電產(chǎn)品的生產(chǎn)標準。對于有內(nèi)容交叉重復較多的課程，可以通過對幾個課程內(nèi)容脈絡的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強的課程。對常用到的理論知識進行精講，以實踐操作為主，讓學生在機電一體化的專業(yè)實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學的理論知識，提升自己對知識技能的應用能力。而對于另外一些內(nèi)容復雜且內(nèi)容脈絡繁雜的課程可進行科學的拆分，一方面幫助學生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學習和實踐操作中更加緊密有機的結合起來。
2.2從教學方法上對課程進行改革
將教、學、做有機結合來進行機電一體化專業(yè)課程的教學。依照目前的機電一體化的專業(yè)課程的教學來看，其教學方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。教師是課堂教學的中心，學生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進行自主探究和合作學習的意識和機會。大量的時間都被沒有進入實用階段的理論知識所占據(jù)，這樣實際操作的時間就少了，學生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學目標后，對機電一體化專業(yè)課程的教學手段和教學方法進行進一步的改革，將教師教和同學緊密聯(lián)系起來并進一步融入到由教師指導的實踐操作中，以保證一個高效的學習效率和較好的教學質(zhì)量。這種方法對于學生鞏固所學知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業(yè)學科相比，機電一體化專業(yè)課程的學習對于學習的過程更為注重。原因在于學生有關機電一體化專業(yè)的知識和技能都是在機電一體化專業(yè)課程的學習過程中獲取的。因此，在機電一體化的專業(yè)課程的教學方法改革中，可以將合作學習的方法作為一種新的教學方式融入到機電一體化的專業(yè)課程的教學中。合作學習為學生之間的專業(yè)知識和技能的學習創(chuàng)造了一個平等交流的平臺?？偟膩碚f，合作學習在機電一體化專業(yè)課程的教學上的應用，能夠使學生在一個平等交流的環(huán)境中，進行自主的、積極的思考，學會與人協(xié)作共同去解決問題。同時對于學生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。
2.3轉變傳統(tǒng)教學觀念，積極提升教師實際操作技能
與一般的學科不同，機電一體化專業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統(tǒng)教學觀念并不符合機電一體化的專業(yè)教學。故而，教師應及時轉變自己的教學觀念，把學生作為機電一體化專業(yè)課程學習的主體，做好教學過程中的講解、引導和輔導工作。同時摒棄以往以專業(yè)理論為重的觀念，積極投身到機電一體化的實際操作技能的學習中，加深自己對機電一體化專業(yè)課程了解的同時，可以更多的為學生傳授真正的機電一體化操作經(jīng)驗，帶來更好的教學效果。教師還要關注機電一體化最前沿的技術的發(fā)展，及時根據(jù)現(xiàn)實情況對教學內(nèi)容和教學方法進行調(diào)整，幫助學生獲得更多的機電一體化專業(yè)知識和技能。
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