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序論：在您撰寫本科院校學前教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
課程設置離不開社會大背景，課程與社會的關(guān)系表現(xiàn)在課程與社會需求的關(guān)系上，即課程開設與否要考慮社會對專業(yè)人才的具體需求。新興應用型本科院校培養(yǎng)目標強調(diào)專業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準備。學前教育專業(yè)應與時俱進，簡單、機械地套用高等師范院?，F(xiàn)行課程只會固步自封。因此，課程改革勢在必行。國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價；積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式?！稕Q定》為學前課程改革提供了指導思想，明確了改革思路。新興應用型本科院校學前教育專業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準確反映在課程體系中，將課程體系與從業(yè)要求對接、培養(yǎng)標準與專業(yè)認證對接，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識與專業(yè)技能過硬、滿足崗位需求的高質(zhì)量人才。
二、改進已有課程設置
1.充實通識課內(nèi)容因為幼兒學習的內(nèi)容包含語言、科學、社會等領(lǐng)域，再加上幼兒想象力豐富，對諸多現(xiàn)象充滿好奇，所以通識課應加入有關(guān)人文、科學、自然等課程，只有不斷提高學生的文化素養(yǎng)，擴充其知識面，才能更好地適應未來的工作需求，為個人發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點，能深入淺出地講授知識，因此，還應在通識課中加入相關(guān)教育課程，但內(nèi)容要淺顯而廣泛。
2.調(diào)整專業(yè)課程通過增加課時，加強學前教育專業(yè)學生對學科專業(yè)課程和技能課程的學習。針對學科專業(yè)課程，可將一些基礎(chǔ)課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學時、學分；就技能課程而言，學前教育專業(yè)的學生與藝術(shù)系學生不同，在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上應以實用性、工具性為主，加強對兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術(shù)類課程及幼兒園環(huán)境設計、玩具制作、簡筆畫等和幼兒園教育教學活動有關(guān)的實用美術(shù)課。此外，為體現(xiàn)辦學特色，提高學生就業(yè)率，結(jié)合地域資源，學校還可開設一些特色課程，如蒙臺梭利課程、剪紙、泥塑等。
3.加大實踐課程學生在校期間少有機會接觸社會、了解未來就職崗位，對于如何與他人交往多半來自于已有經(jīng)驗，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進一步加強學生社會能力及工作能力，需要不斷增加實踐課種類，逐漸豐富實踐課內(nèi)容，適當延長實踐課時間。只有這樣，學生才能在具體實踐中學會與人溝通，與人協(xié)作。
三、增開其他課程門類
1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項職業(yè)，從業(yè)人員都應獲得相關(guān)從業(yè)資格認證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學畢業(yè)生領(lǐng)取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實行國考后，考試內(nèi)容和難度都會有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對待。只有考試成績合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學前教育專業(yè)課程設置應關(guān)注這一變化，適時調(diào)整。
2.專業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細化和專業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學、保育、科研等工作的教師，又能承擔學前教育行政管理任務的人才，培養(yǎng)內(nèi)容大而全，結(jié)果往往適得其反。學校可倚重藝術(shù)特長生、營養(yǎng)師、雙語教師、幼兒園管理、高級家教等不同專業(yè)方向?qū)W生進行特長培養(yǎng)，以突出學生優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力。
3.幼兒教師職業(yè)道德類課程新教師招聘時，在諸多標準中道德修養(yǎng)被排在前三位。學生在選擇專業(yè)時的出發(fā)點因人而異，對幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬別。開設師德方面的課程，可以讓學生在校期間對幼兒教育的認識越來越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來才會安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。
4.0~3歲早教類課程我國社會發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機構(gòu)幫助孩子開發(fā)智力，因而我國早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會需求。這就對幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動，又要善于與家長溝通指導家長育兒行為，所以學前教育專業(yè)有必要開始0~3歲早教類課程。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞 見實習基地 學前教育專業(yè) 幼兒園
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018
Research on the Reform of Practice of Preschool
Education Major in Undergraduate Colleges
DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan
（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.
Key words practice base； pre-school education major； kindergarten
1 本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性分析
1.1 學前教育工作崗位的需求性
據(jù)《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發(fā)展報告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關(guān)的理論知識，更應加強學前教育專業(yè)學生的就業(yè)實踐能力的訓練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業(yè)學生的見實習就顯得尤為重要。
1.2 學前教育工作對象的特殊性
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢。可見，學前兒童的特點決定了學前教育專業(yè)的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2 本科院校學前教育專業(yè)見實習中存在的問題及原因分析
本文通過自制學前教育專業(yè)學生見實習情況調(diào)查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業(yè)應屆畢業(yè)生的見實習情況進行調(diào)查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學前教育專業(yè)學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1 見實習制度不完善
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業(yè)的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。
第二，指導方式上的脫節(jié)性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節(jié)，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責，對于學生在見實習基地權(quán)益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。
第三，內(nèi)容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內(nèi)容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關(guān)注保育工作的指導，而且只是表現(xiàn)為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導。
第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2 見習實習基地不合理
第一，見實習基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關(guān)的職業(yè)機構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。
第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據(jù)調(diào)查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產(chǎn)生了質(zhì)疑。
第三，見實習基地的權(quán)責不分。統(tǒng)計結(jié)果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3 見實習效果不明顯
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業(yè)本科生的見實習效果來看很不樂觀。
第一，學生態(tài)度不端正。大學寬松的管理制度使多數(shù)學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規(guī)章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。
第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創(chuàng)造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關(guān)系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3 本科院校學前教育專業(yè)見實習機制改革建議
3.1 完善相關(guān)制度，提高見實習的規(guī)范性
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內(nèi)容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據(jù)學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內(nèi)容，便于學生將理論與實踐很好地結(jié)合；指導方式的一體化是指校內(nèi)指導和校外指導的一體化。學校應從校內(nèi)和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內(nèi)實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統(tǒng)的實踐指導；見實習內(nèi)容的一體化是指為學生安排全面的實習內(nèi)容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2 合理設置課程，提高見實習的有效性
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業(yè)理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎(chǔ)上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎(chǔ)的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關(guān)專業(yè)技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關(guān)的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結(jié)合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業(yè)的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據(jù)調(diào)查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學校應針對這些問題開設相關(guān)的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3 加強校企合作，提高見實習的針對性
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業(yè)學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業(yè)應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4 有效管理監(jiān)督，提高見實習基地的有序性
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發(fā)與學前教育相關(guān)的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優(yōu)秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監(jiān)督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學校必須加強對見實習基地的監(jiān)督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習基地的責任，并規(guī)定違約后應付賠償金。
參考文獻
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關(guān)鍵詞: 應用型本科院校 學前教育 專業(yè)男生
應用型本科院校是適應時代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢而產(chǎn)生的,它實現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合,打破了職業(yè)教育培養(yǎng)定位的局限,與傳統(tǒng)大學相比,它更側(cè)重于對學生基本素質(zhì)和應用技能的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)因其實用性強,和社會生活息息相關(guān),故更適合這類院校開設,其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對其進行培養(yǎng)時不應完全照搬應用于女生的模式和方法,應做到以下幾方面。
一、創(chuàng)設適宜的培養(yǎng)環(huán)境
傳統(tǒng)的社會偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學前教育專業(yè)招收男生的主要問題,特別是對男性從事學前教育工作的傳統(tǒng)偏見,使許多優(yōu)秀男生對該專業(yè)“望而卻步”。
要吸引更多的男生加入學前教育專業(yè),首先,要加大宣傳力度。應采取多種形式,尤其要加強電視、報紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認識到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔起這項事業(yè)。其次,應制定一定的政策和法規(guī)吸引更多的男性加入學前教育隊伍。比如男生報考學前教育專業(yè)可以在政策方面給予減免學費、推薦工作等優(yōu)惠;幼教機構(gòu)對接收的優(yōu)秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。
良好的社會輿論環(huán)境再加上優(yōu)厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報考學前教育專業(yè),從事學前教育工作。
二、革新現(xiàn)有的培養(yǎng)方式
學校在制定培養(yǎng)方案時,應該考慮到男生的性別特點和特殊的職業(yè)發(fā)展目標,設立適合于男生的專業(yè)方向,使得他們能夠找到適合自己的學習方向和目標。針對男生的培養(yǎng)目標,可強調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學能力,在某一領(lǐng)域有所專長,具備較強的動手能力和創(chuàng)造能力,具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。
在制定課程計劃時,學校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業(yè)必修的課程外,適當選修器樂、書法及體育類等課程,培養(yǎng)他們自信、自立、自強的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學科設置模式,實行開放的課程,適時增設“早期教育”“學前保育”“幼教管理”“學前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務”等課程,并以此為職業(yè)功能模塊,相應地開設“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實訓課”等多樣課程。
在進行教學活動時,教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創(chuàng)造性的特點,尊重他們“打破常規(guī)”的做法,幫助他們克服學習中的粗心大意,鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。
三、加強專業(yè)技能的培養(yǎng)
幼兒教師是一個特定的專業(yè)技術(shù)崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能,才能成功地對幼兒實施教育影響。因此,學前教育專業(yè)男生在校期間就應得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。
首先,學校要改革傳統(tǒng)的教學方法。可以運用案例教學法、模擬教學法、情境教學法、示范教學法、項目訓練法等多種教學方法,在教學過程中要多進行現(xiàn)場示范,也可以模擬幼兒園活動情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動任務。這些活動可以使理論與實踐相結(jié)合,促進男生實踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動設計與指導》課程中,進行幼兒園模擬教學訓練,可使男生在體驗教師角色的過程中掌握教學技能。另外,教學方法改革還要利用音像反饋,使學生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為,并能進行討論反饋,提高學生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習、模仿練習和評價練習于一體的技能訓練,可以突出學生在學中做,在做中學,學、做、思的有機結(jié)合,從而不斷提高學生的教育技能。
其次,學校要加強教育實踐活動。鼓勵并創(chuàng)造機會讓男生每學年到幼兒園或社區(qū)見習,參與幼兒園的班級管理、教學、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。畢業(yè)實習也是重要的實踐機會,教師要指導男生選定適合自身特點的活動方向,是科學活動、美術(shù)教育,還是綜合活動,然后和幼兒園帶教老師配合,指導其進行所選主題的教學設計,寫出教案或者講稿,進行說課并在班內(nèi)試講,指導教師和其他學生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進行實地教學,雙方教師共同指導,并進行點評,促進其實踐技能的提高。
再次,學校要開展廣泛的課外實踐活動,使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗,踢毽子、跳繩等可增加對體育趣味游戲的認識,科普知識競賽可提升科學素養(yǎng),主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達及駕馭現(xiàn)場的能力,等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動,從而使技能在活動中不斷得到錘煉。
最后,學校要提供有力的條件保障。為了使學前教育專業(yè)男生更好地進行專業(yè)能力訓練,學校應該在政策、財力、物力等方面給予大力支持?？梢杂幸庾R地讓男同學擔任院、系及班級學生干部,使其積累管理經(jīng)驗;系內(nèi)辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學院教務處允許學前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課,提高他們的英語水平;對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。
四、促進人文素質(zhì)的提高
學前教育專業(yè)男生不僅應具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且應具有較高的人文素養(yǎng),因為他們將來的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學的研究者和國民素質(zhì)教育的奠基人,對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會對孩子們產(chǎn)生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。
提高學前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì),學校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學生的責任感、意志力和愛心等。其次,應該著力培養(yǎng)學前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應變能力,使他們在學習生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優(yōu)勢,全身心投入專業(yè)知識學習、輕松面對挑戰(zhàn);畢業(yè)后,在嚴峻的就業(yè)形勢下,在理想與現(xiàn)實發(fā)生嚴重矛盾沖突的情況下,在得不到社會充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機應變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。
五、培養(yǎng)幼教研究的能力
科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學過程中應有意識地引導學生嘗試科研實踐,如要求學生寫作課程論文、學年論文、畢業(yè)論文,參與教師科研課題,進行畢業(yè)設計創(chuàng)作,等等,在科研實踐中依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較、判斷、評價,從而訓練綜合分析和判斷能力。教師要在實踐中教會學生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會更好?”的深層理由,由此一步步走向科學研究。
教師還要引導學生在實際中開展應用性研究活動,使研究與學習內(nèi)容、實踐鍛煉緊密結(jié)合,使研究成為有實際應用價值的活動,從而促進學生對理論知識的理解運用和對教育技能的全面掌握。學生可結(jié)合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動等途徑,進一步掌握在實踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實際問題,提出研究問題,開展實踐研究,收集實踐資料和歸納總結(jié)實踐經(jīng)驗等,嘗試運用專業(yè)理論開展實踐研究,驗證他人先進的教育技能,并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教育玩具與教育軟件,大膽提出和設計獨創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品,經(jīng)過研究使之規(guī)范化和科學化,直接為學前教育機構(gòu)所運用等。
總之,應用型本科院校如何完善對學前教育專業(yè)男生的培養(yǎng),實現(xiàn)其知識、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展,是一項新課題,也是一項實用型課題,需要學前教育界同仁共同努力。
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［關(guān)鍵詞］新建本科院校學前教育專業(yè)課程體系
［作者簡介］王曉麗（1959-），女，山東濱州人，濱州學院教育科學系，副教授，研究方向為學前教育。（山東濱州256603）
［課題項目］本文系濱州學院教學研究項目“新建地方本科院校學前教育專業(yè)課程模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：BZXYJYXM200734）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0105-02
一、新建本科院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位
2000年正是我國師范教育由三級師范向兩級師范轉(zhuǎn)變時期，為滿足轉(zhuǎn)變的需要，國家依據(jù)各地實際，通過合并升本、獨立升本等方式開始大規(guī)模向地級城市布點本科層次的高校。然而，地方本科院校建立后，遇到的首要問題就是各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位問題。學前教育專業(yè)也不例外。首先，新建本科院校的學前教育專業(yè)，不同于以往的中等幼兒師范教育，它隸屬于高等師范教育范疇，無論是學歷層次、人才規(guī)格還是課程要求都要以高素質(zhì)、高層次的人才培養(yǎng)為基準。再者，它也不同于傳統(tǒng)的高師學前教育專業(yè)，其培養(yǎng)目標不再是中等幼兒師范學校的師資，而是應以培養(yǎng)應用型的幼兒園教師為主。
培養(yǎng)目標的定位解決的是人才規(guī)格的問題，即培養(yǎng)一個什么樣的學前教育專業(yè)人才才能適合幼兒園教育需求的問題。而人才規(guī)格的實現(xiàn)需要構(gòu)建科學合格的課程體系。新建本科院校學前教育專業(yè)的課程體系雖然依據(jù)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格進行了相應的調(diào)整，但由于受傳統(tǒng)高師學前教育專業(yè)課程設置根深蒂固的影響，其課程體系與培養(yǎng)目標間缺乏統(tǒng)一性，導致培養(yǎng)出的學生讓幼兒園感覺“不好使”。
二、新建本科院校學前教育專業(yè)課程設置存在的問題
通過對幼兒園工作人員、學前教育專業(yè)畢業(yè)生反饋的信息及收集到的各新建本科院校學前教育專業(yè)課程設置資料分析看，目前新建本科院校學前教育專業(yè)課程設置存在如下問題：
1.課程結(jié)構(gòu)不合理。新建本科院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，雖然定位為以培養(yǎng)應用型的幼兒園教師為主，但其課程設置，基本還是沿用傳統(tǒng)高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)中等幼兒師范教師的課程體系。最主要的表現(xiàn)就是課程結(jié)構(gòu)比例不合理，沒有從根本上把一個幼兒園教師應具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)通過課程體系的建構(gòu)體現(xiàn)出來。
第一，通識教育課程中，人文科學、自然科學比重偏低。新建本科院校學前教育專業(yè)的學生，應有別于中專生的素養(yǎng)，即要具備一個大學生的特質(zhì)，有著受過良好教育的高尚素養(yǎng)。這種高尚素養(yǎng)的形成需要通過對全面的、綜合的通識教育課程的整合內(nèi)化來完成。然而，現(xiàn)行通識教育課程基本是隸屬于社會科學范疇的政治理論課程及計算機、英語等工具類課程，體現(xiàn)人文科學和自然科學的課程所占比例偏低，難以完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
第二，學科基礎(chǔ)課程中，新興課程少。學科基礎(chǔ)課程在于培養(yǎng)學生的基本教育理念并為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)課程。時代在發(fā)展，學科基礎(chǔ)課程也在不斷發(fā)展變化。目前，新建本科院校學前教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)課程基本沿用了傳統(tǒng)高師的課程門類，如教育概論、兒童發(fā)展心理學等，而像教育心理學、教育科學研究方法等反映時代要求的新興課程門類較少。
第三，專業(yè)課程重理論，輕技能。新建本科院校屬于應用型大學，因此，學前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建也應符合學校應用型人才培養(yǎng)目標的定位，除了讓學生通過一定理論課程的學習具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的潛力外，還要盡量凸顯技能課程的地位，著力培養(yǎng)學生的各項技能，使學生具有較強的應用性。然而，考察學前教育專業(yè)的專業(yè)課程設置，以“學前”冠名的理論課程占了重要部分，凸顯學生技能培養(yǎng)的課程太少。甚至在課程的實施中，有將技能課理論化的現(xiàn)象，比如，樂理與視唱、幼兒園玩教具制作等技能性非常強的課程被安排在一個大合堂教室，幾個班學生同時上課，教師以理論講述為主的現(xiàn)象時有發(fā)生。
第四，實踐課程中，專業(yè)實踐課程比重低，時間安排過于集中。新建本科院校課程體系中的實踐課程部分，旨在通過一系列實踐活動，使學生在課堂上獲得的間接知識得以在實踐中運用，同時，學生可以以參與者的身份不斷進行反思，以調(diào)整個人的學習、成長路徑，進而獲得專業(yè)化的發(fā)展。目前，新建本科院校學前教育專業(yè)的實踐課程主要包括軍訓、校內(nèi)勞動實踐、以寒暑假為主的社會實踐活動及專業(yè)實踐課程。其中，形成學生教育教學能力的專業(yè)實踐課程課時數(shù)量少，并且時間安排不合理。專業(yè)實踐課程一般包括了專業(yè)見習和實習兩部分。專業(yè)見習一般放在前三年完成，多數(shù)學校安排每學年一次，每次1～3天，最多1周。專業(yè)實多安排在最后一個學期進行，一般為6～8周，二者加起來約8～10周。這樣的時間安排既集中，量又少，仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)高校培養(yǎng)目標的束縛。加之新建本科院校學前教育專業(yè)的教師絕大多數(shù)是在以教師為中心的傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下成長起來的，教學中仍以知識灌輸、理論講授為主，缺乏實踐意識。
2.各類課程間缺少相通與共融。目前，新建本科院校學前教育專業(yè)的課程體系無論在設置理念上，還是具體實施時都存在各自為政，自說自話的現(xiàn)象，相互之間缺少相通和共融。比如在課程結(jié)構(gòu)上，通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合實踐課程四大模塊或各門課程過分強調(diào)其自身的獨立性，忽略了相互之間的邏輯關(guān)系，缺少了應有的溝通和對話；在課程內(nèi)容上，過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性，忽略了學科理論與實踐的相互支撐，缺少了課內(nèi)與課外的結(jié)合。這導致培養(yǎng)出的學生綜合素質(zhì)缺乏、應用能力不夠等問題。
三、新建地方本科院校學前教育專業(yè)課程體系建設構(gòu)想
課程是培養(yǎng)目標的具體化，課程結(jié)構(gòu)決定著教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為新建本科院校的學前教育專業(yè)，在課程設置上既要把握學生高素質(zhì)、高層次的要求，又要使學生具有扎實的學科和專業(yè)基礎(chǔ)，形成在本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的后勁，還要考慮學生從事幼兒教師工作必須具備的能力、技能結(jié)構(gòu)。所以，新建本科院校學前教育專業(yè)的課程體系在構(gòu)建時可以做如下設想：
1.拓寬通識教育課程。通識教育課程是指與專業(yè)教育課程相對應的大學普通教育課程。它著眼于塑造學生的全面素質(zhì)，構(gòu)建完善的知識和能力結(jié)構(gòu)，拓展知識背景和能力基礎(chǔ)。針對目前新建本科院校學前教育專業(yè)的通識教育課程主要是隸屬于社會科學的政治理論課及英語、計算機等工具類課程，而形成學生作為未來教師綜合素質(zhì)的人文科學和自然科學課程的比重極低的現(xiàn)狀，可充分發(fā)揮高等院校多學科、跨專業(yè)的相對優(yōu)勢，拓寬課程門類，以選修課的方式加大人文科學、自然科學課程開設比重，逐步實現(xiàn)學生人文與科學素養(yǎng)的不斷融合。
2.增加學科基礎(chǔ)課程中新興課程的比重。學科基礎(chǔ)課程是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)課程，本著“厚基礎(chǔ)”的課程設置理念，在保證課程本身基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的前提下，精選與時展相適應的新興課程。即使是傳統(tǒng)的學科基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也要注重它的時代性和前沿性。
3.豐富專業(yè)課程，加強理論與技能的融合。如果將通識教育課程和學科基礎(chǔ)課程比作樹根和樹干的話，那么專業(yè)課程就是樹枝和樹葉。在豐厚、堅實的通識教育課程和學科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，開設門類眾多的專業(yè)課程，可以突出學生的專業(yè)特點、拓寬學生的就業(yè)選擇、開闊學生的成長視野。專業(yè)課程是學前教師專業(yè)化的核心課程。專業(yè)課程可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程要強調(diào)學生兒童教育理念的形成及教育和保育知識的獲得。專業(yè)技能課程要強調(diào)學生從事幼兒教師專業(yè)技能的形成。兩類課程在實施時要以專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能在教育實踐中的應用為目的，強調(diào)知識、技能的促進和整合。如指導學生運用所學學前衛(wèi)生學的專業(yè)知識，嘗試設計幼兒園一日活動安排；運用所學學前心理學、學前教育學的專業(yè)知識嘗試設計嬰幼兒活動管理、家庭指導策略；運用所學幼兒園活動設計專業(yè)知識，嘗試設計幼兒園綜合活動等，從而提高學生的專業(yè)化素養(yǎng)，將學生送上專業(yè)化發(fā)展的軌道。
4.加大實踐課程比重。實踐活動既是學前教育專業(yè)學生理論聯(lián)系實際的途徑，也是縮短學生理想與現(xiàn)實距離的一個重要環(huán)節(jié)。所以，實踐課程要貫穿學生學習的整個過程，并且要加大實踐課程的比重。首先，增加并合理分配實踐課程的時間。教育見習的時間，可由原來的每學年象征性的見習1~3天，延長到一周。每學年的第一學期組織學生分別到不同類型的幼兒園見習一周，使學生對幼兒園有一個全面的認識，為學生后續(xù)學習和研究奠定良好的基礎(chǔ)；教育實習的時間，可由原來的6～8周，延長到10～12周，可分別安排在第6和第8學期，在保證學生具有充分的教育實踐機會的同時，也保證學生對所學知識、技能及個人發(fā)展成長具有充分反思的時間。其次，豐富實踐課程的內(nèi)容。如增加戶外認識自然的課程內(nèi)容。組織學生走出大學校園，走進自然，認識自然，培養(yǎng)學生熱愛自然、尊重自然、保護自然的意識，形成人與自然和諧發(fā)展的科學自然觀，為將來學生在幼兒園開展自然科學教育打下良好的基礎(chǔ)。再次，增加實踐課程的形式。可以以課題組的形式讓學生帶著課題進入幼兒園進行科學研究；也可以組織學生就學前教育的熱點、難點問題進行社會調(diào)查；還可以利用寒暑假向?qū)W生提出要求到本地幼兒園進行觀摩見習等。新建本科院校的學前教育專業(yè)要開動腦筋，集思廣益，構(gòu)建類型多樣、內(nèi)涵豐富的實踐課程體系。
5.實現(xiàn)各類課程間的相通與共融。根據(jù)新建本科院校學前教育專業(yè)課程體系整體性和統(tǒng)一性的特點，建構(gòu)和實施課程體系時必須考慮相互之間的相通和共融。首先，通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程四大模塊之間要互為因果，邏輯關(guān)系清晰、明確。其次，各門課程在內(nèi)容上要相互支撐，理論課程、技能課程、實踐課程互為依存，在具體實施的過程中，理論課程中派生出技能和實踐課程，而技能和實踐課程的學習又以理論課程為指導，做到理論與實踐、課內(nèi)與課外相結(jié)合，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高層次和應用性。
新建本科院校學前教育專業(yè)課程體系建設，既要考慮課程類型的豐富多彩，又要考慮課程實施的靈活多樣；既要考慮各門課程的相對獨立性，又要考慮各門課程間的相通與共融；既要體現(xiàn)對學生全面發(fā)展的促進，又要凸顯學生的個別差異，只有這樣才能建立起和諧統(tǒng)一的課程體系。
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最早用到滿意度評價的并非教育領(lǐng)域，而是大家熟知的商業(yè)服務領(lǐng)域，從上世紀末才開始被運用于教育質(zhì)量的評價， 并且受到廣大學者的青睞。[3]滿意度評價中認為人才培養(yǎng)的過程也是一種教育服務的過程，所以接受服務的學生的感受在一定程度上也能反映教育過程中的優(yōu)劣，以此提供相關(guān)改進及發(fā)展的建議。因此，本研究的主要目標為分析學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)過程中存在的問題、剖析可能原因及提出相關(guān)改進建議。
一 研究概述
本研究參照國內(nèi)外關(guān)于高等教育服務質(zhì)量滿意度的問卷，結(jié)合學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的實際情況，自主開發(fā)了《大學生教育服務質(zhì)量調(diào)查問卷》，問卷共由57個題目構(gòu)成，包括課程教學、學術(shù)支持、非學術(shù)支持、學生發(fā)展結(jié)果等四個維度及評價。問卷采用李克特五級量表，“5”表示“非常滿意”，“1”表示非常不滿意。調(diào)查以某地方院校學前教育專業(yè)在讀本科生為總體，采用分層隨機抽樣方法，共回收問卷348份，其中有效問卷342份，有效率98.3%，數(shù)據(jù)處理與分析均使用SPSS16.0。經(jīng)T檢驗表明，除去“對所讀專業(yè)的課程設置”一題之外，問卷中其余的題項決斷值均達到顯著性水平并可用于統(tǒng)計與分析，經(jīng)過對問卷的內(nèi)在一致性檢驗，α=0.927。
二 學前教育培養(yǎng)質(zhì)量受到一定程度的肯定評價
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學前教育專業(yè)學生無論在總評價，還是在學術(shù)支持、非學術(shù)支持、課程教學、學生發(fā)展結(jié)果等四個維度的滿意度均比較滿意，僅有11.4%的學生在總體評價中表示“不滿意”“很不滿意”，這說明學前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量得到較多數(shù)學生的認可。
在各維度評價上，將四個維度做差異比較，隨后進行單因素方差分析，結(jié)果具有統(tǒng)計學意義（表1）。經(jīng)多重比較檢驗，任何兩個維度之間的差異均在統(tǒng)計學上具有顯著意義（P<0.05）。該結(jié)果說明學生對自我發(fā)展結(jié)果滿意度最高，對課程教學、非學術(shù)支持次之，學術(shù)支持滿意度最低。
表1 學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度基本情況
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將四個維度與學生總體評價作相關(guān)性檢驗，結(jié)果具有統(tǒng)計學意義（表2）。不難看出，與總評價的相互影響最顯著的是學術(shù)支持服務。
表2 學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量滿意度相關(guān)性
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三 學術(shù)交流和專業(yè)實踐機會不足
進一步對有關(guān)學術(shù)支持服務的諸方面進行分析，可以看出學前教育專業(yè)學生對“設施情況”“信息資源與服務”等兩個方面的滿意度較高，尤其是對“多媒體教室”“學習或自由討論的場所”“學習與教學條件”等幾個方面達到“比較滿意”的水平，這說明在學術(shù)支持服務維度，硬件設施達到了滿足了學生的需要，得到學前教育專業(yè)學生的普遍認可。不過，學生對于 “學術(shù)交流機會”“專業(yè)實踐”的滿意度很低。
“學術(shù)交流機會”維度中，對于“聽取學術(shù)報告會、講座等的機會”評價最低。這一問題與學生所在學校的地理位置不無關(guān)系，地理位置常常會決定可利用的校外優(yōu)秀師資和其他資源。同時，該項滿意度低也與學生的學習目的有很大關(guān)系。學前教育專業(yè)學生和其他專業(yè)學生類似，未來有許多就業(yè)的方向和可能，如果只把視野局限于為未來幼兒教師做準備，必然會在成長過程中遇到許多困惑，比如忽視許多跨專業(yè)的學習機會、獲取其他學科信息的機會，等等。
“專業(yè)實踐”維度中，對“專業(yè)實習基地”滿意度最低，這與學生對專業(yè)實習的目的、任務和要求不明確有關(guān)系。作為應用型人才培養(yǎng)中必不可少的一部分，近年來各界都十分關(guān)注專業(yè)實習，但是對于學生來說，有時候?qū)I(yè)實習更像一個假期，他們還未較好的理解專業(yè)實習的意義和目的，對于專業(yè)實習的任務和要求則是一知半解，因此有必要使學生正確認識專業(yè)實習基地及其實習任務。
四 知識和技能的學習結(jié)果有待提高
學生發(fā)展結(jié)果在學生滿意度中獲得評價較高，即知識、技能、社會角色、品質(zhì)、動機和身心狀況等六個方面。從學生滿意度評價結(jié)果看，學生在品質(zhì)、社會角色、動機等方面的發(fā)展比較滿意，這與教育類的專業(yè)學習不無關(guān)系，教育是一種影響人的活動，因此較多的學前教育專業(yè)學生能夠較嚴格要求自己，逐步做到為人師表、教書育人。
相較而言，學生對技能和知識的滿意度較低，這也從一個側(cè)面反應出目前學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)仍不能完全滿足學生的需求，學生學習的過程中仍舊強調(diào)理論的學習，尤其是書本理論的學習，所以學生掌握了很多“古老”的知識，缺乏與實際相聯(lián)系的知識，更是難以滿足解決實際問題時技能的需要。
此外，在“非學術(shù)支持服務”中，學生對學生宿舍及設施的評價最低，而對學業(yè)適應咨詢與輔導的評價最高，這一結(jié)果也符合地方院校的實際情況，即學校投入比較多的注意力在學生的學業(yè)發(fā)展上，而由于地域的原因，難以滿足所有學生對于宿舍等條件的要求。在“課程教學”中，學生對于教學管理制度、任課教師、教學內(nèi)容、課程考核等滿意度都較高，唯獨對課程設置評價較低，這一問題與前文中學生對知識和技能的滿意度略低原因相同，學生的需求與地方性本科院校的培養(yǎng)目標一致，即均需要有較強的實用性。
五 對策建議
從利益相關(guān)人學生的視角來看，目前地方性學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)仍需從以下幾個方面有所重視。
1 開發(fā)資源，增加學術(shù)交流機會
培養(yǎng)單位有必要廣泛聘請省內(nèi)外的專家學者為學生講學，所選擇的主題可以是對學前教育相關(guān)文件的解讀，也可以是介紹從教經(jīng)驗，更可以是成長經(jīng)歷的分享，當然也可以是方法的訓練和觀念的革新等內(nèi)容，總之講座的內(nèi)容不應只局限于學前教育。同時，還可以引導學生參加省內(nèi)外的各種交流活動，開拓眼界。
2 轉(zhuǎn)變思想，拓展實習實踐基地
對于專業(yè)實踐則需要培養(yǎng)單位拓展地方資源，選取質(zhì)量合格的園所作為實習實訓基地，以保證為學生提供充足的專業(yè)實踐機會。作為專業(yè)實踐基地，可以是符合實踐要求的幼兒園，也可以是近幾年比較受歡迎的早教機構(gòu)、親子教育機構(gòu)，等等，還可以是與學前教育相關(guān)的其他行業(yè)，這樣才能拓寬學生的視野，增加更多就業(yè)機會與可能。此外，也應鼓勵學生利用假期時間走入社會，甚至也可以為培養(yǎng)單位和實踐單位搭建一個交往的平臺。[4]
3 改變要求，促進知識向技能的轉(zhuǎn)化
對于地方院校的學前教育學生而言，升學的是少部分，絕大部分會在畢業(yè)后走入社會，而且學前教育本身也是一個實踐性比較強的專業(yè)，因此，有必要強調(diào)學生知識向技能的轉(zhuǎn)化。因此，培養(yǎng)單位需要改變課程要求，除強調(diào)基本理論和基礎(chǔ)知識的學習之外，還應豐富課程教學的形式，將幼兒園中的實踐需要與課程教學的內(nèi)容相結(jié)合，注重形成性評價等。
4 整合資源，加強課程之間的聯(lián)系
學前教育專業(yè)的各門課程之間有著緊密的聯(lián)系，理論教學與實踐環(huán)節(jié)之間也有很大的關(guān)聯(lián)，因此培養(yǎng)單位需要整合資源，加強課程之間、教學與實踐之間的聯(lián)系。比如，教研室可以組織課程研討、同課異構(gòu)等活動，使任課教師深入了解相關(guān)課程，實現(xiàn)同類課程之間的聯(lián)系;教師自己也可以與其他教師交流，借鑒或共享個人經(jīng)驗，使課程之間的聯(lián)系更加緊密。
總之，根據(jù)本研究中數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果可知，學術(shù)交流機會、實踐機會、知識與技能的學習、課程設置等均是影響學生評價學前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的有效因素。因此，基于這些結(jié)果，研究者也對學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了幾點自己的思考和看法。另外，限于本研究的方法和樣本來源的局限性，本文仍需在未來的研究中繼續(xù)深入。
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關(guān)鍵詞：新建本科院校；應用型人才培養(yǎng)；措施
G642.3
2011年，國務院了《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，文件進指出：學前教育應該擺在教育的中心點，學前教育是一個人開展終生學習的基點，是促進國民教育環(huán)境改革的重要措施。目前，我國幼兒園的數(shù)量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)低下成為主要問題，很多幼兒教師都是非專業(yè)畢業(yè)，上崗之前也沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，不了解幼兒的發(fā)展特征、興趣、需要，不會手工制作、彈琴繪畫、唱歌跳舞等學前教育專業(yè)技能，甚至是認為學前教育就是簡單的哄孩子，或者是教孩子一些簡單的語文數(shù)學知識，從而導致學前教育小學化趨勢較為嚴重?；蛘邔W前教育專業(yè)畢業(yè)的學生到了幼兒園無法滿足崗位需要，學到的理論知識無法與實踐相聯(lián)系。因此高校學前教育專業(yè)的應用型轉(zhuǎn)型成為迫在眉睫的任務。
一、新建本科院校學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）.人才培養(yǎng)的目標定位模糊
按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，應用型人才應當
是指：能將專業(yè)知識與技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會生產(chǎn)或者社會活動一線基礎(chǔ)知識與基本技能，從事一線生產(chǎn)技術(shù)的專業(yè)人才。由此可見，應用型本科院校學前教育專業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標時，相對之前的“學術(shù)性”、“理論性、“研究型”，則更應突出“應用型”、“技能型”、“職業(yè)性”的特點。那么“理論型”和“技能型”該應如何平衡？
（二）.人才培養(yǎng)課程體系缺乏合理性
一是大部分院校的課程設置沿襲傳統(tǒng)師范院校學前教育專業(yè)的課程體系。課程設置時沒有考慮學生的興趣需要，教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程較多，技能課程所占課時較少，選修課程和必修課程一樣，是學生必選課程，無法滿足學生個性發(fā)展需要；二是部分院校的課程設置完全參照中職或高職等學前教育
專業(yè)的課程體系，過分注重技能課程，忽視理論知識的學習，導致學生的知識結(jié)構(gòu)理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發(fā)展性和競爭力。
（三）.人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
應用型人才培養(yǎng)典型的特征是“應用”與“創(chuàng)新”。而當前應用型本科院校學前教育專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，實踐教學體系不完善，主要表現(xiàn)在：一是教育實踐環(huán)節(jié)課時不足；二是校內(nèi)實訓室匱乏；三是校外見習、實習實踐基地建設滯后。
二、應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑
（一）.深刻認識到應用型人才培養(yǎng)的重要性
應用型人才是當前市場經(jīng)濟環(huán)境下的主流人才，高校就應該對實用型人才進行重點培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，我國社會的就業(yè)形勢不容樂觀，傳統(tǒng)的理論型人才往往不會受到用人單位的重視，而實用型人才的就業(yè)率卻達到了75%以上，因此，學前教育專業(yè)就應該及時轉(zhuǎn)換培養(yǎng)思路，注重實用型學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。
（二）.準確定位人才培養(yǎng)的目標
根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》關(guān)于本科教育學業(yè)標準的規(guī)定，本科層次的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須區(qū)分于專科教育、研究生教育。本科教育的學業(yè)標準集中表現(xiàn)在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論，必要的專業(yè)知識、技能與方法，初步的實踐能力和科研能力五個方面?？梢?，學前教育本科學生的培養(yǎng)要具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識還是必要的。因此，應用型本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)具有良好的道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)，具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”等先進的教育理念，系統(tǒng)掌握學前教育的基礎(chǔ)知識、理論和基本技能，具備較強的專業(yè)技能、實踐能力和一線工作崗位的適應能力，富有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新、科研能力，立足地方，能在各種學前教育機構(gòu)、教育行政與教學科研部門從事教學、科研、管理等工作的應用型高級專門人才。
（三）.完善人才培養(yǎng)的課程體系
本著“寬基礎(chǔ)而優(yōu)專長，厚理論而顯技能”的課程設置思路，參閱《專業(yè)標準》和《教師教育課程標準（試行）》，應用型本科學前教育專業(yè)課程體系應包括公共基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和學科專業(yè)課程三大板塊。在專業(yè)選修課程的設置中，將學生的興趣與社會的需要相結(jié)合，組成個性化的選修模塊。
（四）.強化人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)
注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力個性，適應當前社會對人才的需求；強化課堂教學中對實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；及時更新、拓展實踐教學內(nèi)容，教育見習應從一年級第二學期開始，每學期一周；第六學期進行集中
教育見習，見習時間不少于2周；教育實習集中安排在第七、八學期，時間不少于三十二周；教育調(diào)查可安排于假期進行，畢業(yè)論文（設計）可與教育實習交叉同步進行。
（五）.建設“雙師型”師資隊伍
學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標要求學前專業(yè)教師既應具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時又需具有較強的專業(yè)實踐能力，既能講授理論課，又能指導技能訓練的教師。應以下方面建設學前教育專業(yè)“雙師型”師資隊伍：
一是培B現(xiàn)有的教師到幼兒園進行掛職鍛煉。老師們在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，鍛煉提高老師的實踐技能。
二是聘請幼兒教育機構(gòu)中的經(jīng)驗豐富的教師、專家來校任教或指導學生見習、實習。
三是建立健全“雙師型”教師培訓與激勵機制。制定相應規(guī)章制度，規(guī)定專業(yè)教師必須定期到學前教育機構(gòu)參加保育、教育教學、管理等實踐工作（如一年）。提高雙師型教師地位、待遇，制定相關(guān)的激勵制度。如在職稱評定、選拔人才時給予雙師型教師政策傾斜；將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要
條件等。
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關(guān)鍵詞 實訓課程 課程實施 學前教育專業(yè)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
實踐教學是應用型本科院校貫徹落實應用型高級專門人才培養(yǎng)的重要途徑，實訓課程是實踐教學的重要組成部分，是通過實踐技能的訓練與操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的教育過程。①隨著《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的頒布與實施，強化幼兒教師的專業(yè)性，對其實踐能力進行規(guī)范。作為職前幼兒教師培養(yǎng)主體的應用型本科院校而言，其實訓課程實施的成效直接影響未來幼兒教師的質(zhì)量。應用型本科院校學前教育專業(yè)實訓課程實施情況如何，值得研究者進行深入的研究與實踐。
1 實訓課程實施的現(xiàn)實困境
1.1 實訓課程目的的迷失
通過參與“蒙臺梭利教育”課程的實訓教學及對教師和學生的訪談，發(fā)現(xiàn)實訓課程的目的偏離了其本意原點。作為應用型本科院校的學前教育專業(yè)實訓課程的目的本應落腳于“提升學生的實踐能力、創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓學生往往按照傳統(tǒng)的學術(shù)型教育模式出發(fā)，淺顯的理解為實訓課程及技能訓練，“蒙臺梭利教育”課程的實訓目的就是引導學生掌握蒙臺梭利教具的操作。這種重技能，輕實踐能力甚至綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程目的觀，直接限制和制約了其實訓課程的開展，影響其實訓課程實施的質(zhì)量。
1.2 實訓課程內(nèi)容與方式的單一
“蒙臺梭利教育”實訓課程的內(nèi)容和實訓方式變化相對較少，比較單一。其實訓內(nèi)容以蒙臺梭利教具名稱的介紹及各領(lǐng)域工作展示為主，其實訓方式主要采用“教師講授—示范—學生操作練習”傳統(tǒng)方式進行。由于傳統(tǒng)的課程模式在教師和實訓學生中的固有影響，教師和學生在一段時間內(nèi)難以突破傳統(tǒng)，對實訓課程的內(nèi)容及實訓方式等進行改革與創(chuàng)新，也未能站在高級專門的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，深入分析本課程對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實訓目標，更未能提煉適合學生綜合素養(yǎng)、實踐能力發(fā)展的實訓項目主題及實訓方式、步驟等實訓方案。沿襲傳統(tǒng)的理論課程模式并未帶來實訓課程實施的方便，反而束縛了教師和學生的思維，不利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1.3 實訓課程資源豐富與開發(fā)利用的失衡
在課程實施的過程中，發(fā)現(xiàn)“蒙臺梭利教育”實訓課程擁有的實訓資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內(nèi)實訓室，137件套的蒙臺梭利教具，木質(zhì)地板、可移動投影及適用于教學的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實踐基地。大量的符合蒙臺梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學生的生活中，但實訓教學僅將學生限制于校內(nèi)蒙臺梭利實訓室經(jīng)典的88件教具操作，缺乏對校內(nèi)其他教具、校外實踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開發(fā)與利用。雖然為便于學生課下練習，每個實訓班除了課上進行實訓外，還安排實訓輔導時間，但因為教師和學生沒能理解蒙臺梭利教育“不斷與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展”的精髓，將其教育教學理念與現(xiàn)實生活整合，對教具教學等進行創(chuàng)新與拓展，致使學生對蒙臺梭利教具操作失去興趣，實訓輔導時間的安排也形同虛設，產(chǎn)生了實訓課程資源的豐富，但其開發(fā)與利用欠缺的矛盾。
1.4 實訓課程師資短缺
“蒙臺梭利教育”是專業(yè)行會開設的行業(yè)資格培訓的課程，隨著近年來蒙臺梭利教育在國內(nèi)外幼兒園實踐中廣泛運用而成為應用型學前教育專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)的實訓課程之一，因其專業(yè)性、實踐性、規(guī)范性要求較高，所以對承擔本實訓課程的教師要求也較高，需要參加行業(yè)協(xié)會的培訓，并且具有一定蒙臺梭利一線教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)考核合格才能持有不同級別的蒙臺梭利教師培訓證，自2009年開設本課程以來，僅有3名教師持有蒙臺梭利教師培訓證，每學年需承擔近150人次的實訓任務，每次實訓班級人數(shù)限制在15~20人，并且除了課上實訓教學外，課下需要根據(jù)每個實訓班級特點每周至少安排1次課下實訓輔導。與參訓學生及實訓教學工作量相比，“蒙臺梭利教育”實訓課程的師資相對短缺，超負荷工作維持實訓課程的開設與運轉(zhuǎn)。
2 有效的實訓課程實施的對策
2.1 統(tǒng)籌明確實訓課程的目的
為了有效的扭轉(zhuǎn)當前“蒙臺梭利教育”實訓課程實施的困境，關(guān)鍵在于任課教師和學生需要在應用型學前教育高級專門專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指導下，挖掘蒙臺梭利幼兒教師所需知識、能力及素養(yǎng)等，積極探索和構(gòu)建適于本校學前教育專業(yè)學生實踐能力、綜合素養(yǎng)的目標。只有在實訓課程中融合了情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將教書育人落實到位，才能更深層次地還原學生為完整的人，進而實現(xiàn)“蒙臺梭利教育”實訓課程目的的本真回歸。
2.2 改革與探索多元實訓課程內(nèi)容與方式
對于當前“蒙臺梭利教育”實訓課程內(nèi)容與方式較為單一的困境突破，需要對實訓項目內(nèi)容及實訓方式進行改革與探索。首先，更新教師和學生新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師和學生傳統(tǒng)的課程教學認識。課程內(nèi)容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。其次，結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標及“蒙臺梭利教育”實訓目的，提煉“蒙臺梭利教育”課程的實訓內(nèi)容體系，即蒙臺梭利教育理念的認識與理解，蒙臺梭利各領(lǐng)域教學活動設計與實施的實訓、蒙臺梭利教師素養(yǎng)要求及實訓、蒙臺梭利教育實踐中對兒童的觀察與評價、蒙臺梭利教育實踐中家長工作的開展與實訓、蒙臺梭利班級管理及實訓等。第三，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)建新實訓教學模式。實訓課程不是“教”知識、“練”技能，而是通過教師創(chuàng)設情境模擬的真情境與訓練場，讓學生對未來職業(yè)進行體驗，在體驗中學習，在體驗中反思，在體驗中與教師交流互動，共同成長。
2.3 健全實訓課程的督導與管理
完善的實訓課程督導與管理制度及體系，有助于改善和提升實訓課程實施中課程資源豐富但開發(fā)與利用度不高的矛盾，提升實訓課程實施的效果及質(zhì)量。②第一，完善的實訓課程督導及管理制度。涉及實訓課程文件與實訓課程質(zhì)量期初、期中、期末等各項教學檢查制度，實訓室開發(fā)與利用督導與管理制度等。第二，健全的實訓課程督導與管理機制。明確實訓課程督導與管理的學校層面、系層面、教研室層面等各級各類督導機構(gòu)及職責，充分整合各級部門及人員對實訓教學的保障資源等。第三，充分發(fā)揮督導與管理對實訓教師及學生參與實訓教學改革的激勵作用，及時解決實訓教師和學生在參訓過程中的困惑和問題，有效促進實訓課程的監(jiān)督與管理。
2.4 加強雙師型教師的引進與培養(yǎng)
實訓教師的數(shù)量與質(zhì)量直接影響實訓課程實施效果。為彌補實訓課程教師數(shù)量的不足，可以通過多種途徑加強雙師型教師的引進與培養(yǎng)。首先，從招聘時優(yōu)先考慮有行業(yè)培訓或行業(yè)實踐經(jīng)歷的人員。其次，對在職學前教育專業(yè)教師進行行業(yè)資格的培訓，以提升其專業(yè)技能水平。第三，外聘本地富有實踐經(jīng)驗的幼兒園教師參與實訓課程教學。
L鼙疚南?012年衡水學院教育教學改革課題，項目編號：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學改革項目成果項目編號：2012GJJG207研究成果
注釋
