時(shí)間：2023-06-26 16:06:31
序論：在您撰寫辯論基本流程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
每年的自考報(bào)名，在考生的個(gè)人系統(tǒng)中會(huì)有一個(gè)畢業(yè)論文答辯申報(bào)，同時(shí)考生需要注意的是有沒(méi)有本科生資格審核的申報(bào)，如果沒(méi)有申報(bào)的話需要一起申報(bào)，之后需要去所在省市的自考辦提交相關(guān)材料。如果這時(shí)沒(méi)有提交資格審核表，那么答辯完成后就會(huì)影響到申請(qǐng)畢業(yè)，因?yàn)楫厴I(yè)的時(shí)候必須有資格審核表，但是資格審核表一般要半年的審批時(shí)間。
考生需要在報(bào)名的網(wǎng)站進(jìn)行畢業(yè)論文答辯申報(bào)，申報(bào)成功后，主考的學(xué)校會(huì)有一個(gè)個(gè)審核過(guò)程，等待審核合格后，自考系統(tǒng)中就會(huì)有一個(gè)規(guī)定答辯的時(shí)間以及需要聯(lián)系的老師的說(shuō)明文件，這時(shí)考生按照說(shuō)明文件上的時(shí)間安排聯(lián)系老師，就可以進(jìn)行論文答辯了。
自考論文答辯需要遵循如下流程：
首先，由考生簡(jiǎn)單介紹自己的論文觀點(diǎn)并做簡(jiǎn)要陳述。然后由答辯小組就論文提問(wèn)，問(wèn)題多少因人而異。之后會(huì)給學(xué)生留出準(zhǔn)備時(shí)間。準(zhǔn)備完畢，考生需針對(duì)老師的提問(wèn)，一一作答。接下來(lái)，答辯考生退場(chǎng)后，答辯小組對(duì)每位考生的論文及答辯情況進(jìn)行分析、討論，并寫出答辯小組意見(jiàn)，然后進(jìn)行無(wú)記名投票，決定每位考生的答辯成績(jī)，導(dǎo)師不參與論文的投票。投票結(jié)果分為優(yōu)、良、及格、不及格4個(gè)等級(jí)，答辯委員會(huì)給出的成績(jī)還要通過(guò)系學(xué)位委員會(huì)和學(xué)校學(xué)位委員會(huì)的評(píng)審。如果考生最終成績(jī)?yōu)閮?yōu)或良，即獲得了申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格。
通過(guò)了解論文答辯的過(guò)程，考生們大概能了解到論文答辯的注意事項(xiàng)了吧！
首先，要求考生在寫作階段認(rèn)真收集資料，論點(diǎn)要正確，論據(jù)要充分，還要了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。觀點(diǎn)新穎，與實(shí)踐結(jié)合緊密的論文最受歡迎。最忌諱生搬硬抄甚至請(qǐng)人。如果感覺(jué)時(shí)間太倉(cāng)促，自信心不足，也可以申請(qǐng)隨下期一起參加答辯，不影響成績(jī)。只是畢業(yè)的時(shí)間要受影響?？忌M(jìn)行論文答辯時(shí)，需已完成所有規(guī)定科目的考試，并且實(shí)踐環(huán)節(jié)考核也已通過(guò)。
關(guān)鍵詞:彈性邊際成本法;責(zé)任中心;成本管理;啟示
德國(guó)彈性邊際成本法(GPK)自二戰(zhàn)后推出到目前為止,已在德國(guó)許多公司中持續(xù)實(shí)施60年之久,眾多企業(yè)的實(shí)踐證明其使用效果良好,取得了明顯的成本控制效果。而美國(guó)的作業(yè)成本法(ABC)自20世紀(jì)80年代末在美國(guó)企業(yè)開(kāi)始應(yīng)用以來(lái),到目前為止,在西方企業(yè)中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用效果并不是很理想。近幾年來(lái),美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)致力于向美國(guó)企業(yè)推介德國(guó)彈性邊際成本法,并試圖通過(guò)吸收德國(guó)彈性邊際成本法的長(zhǎng)處,來(lái)對(duì)美國(guó)的作業(yè)成本法進(jìn)行改進(jìn)。目前,我國(guó)成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)在企業(yè)中的應(yīng)用情況也不如人意,責(zé)任中心按傳統(tǒng)的職能部門設(shè)置,存在職責(zé)不清,考核不準(zhǔn)等諸多問(wèn)題。研究、學(xué)習(xí)德國(guó)的彈性邊際成本法,可以從中得到啟示并有助于我國(guó)對(duì)企業(yè)現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行改革。
一、GPK的主要內(nèi)容
德國(guó)的“彈性邊際成本法”(Grenzplankostenrechnung,英文簡(jiǎn)稱GPK)是一種以廣設(shè)成本中心為責(zé)任中心,以貫徹責(zé)任制為特色的融成本預(yù)算、核算、控制和責(zé)任考評(píng)于一體的成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)?！糐P+1〗該成本系統(tǒng)由滿足外部需要的實(shí)際成本核算系統(tǒng)和滿足內(nèi)部成本控制需要的成本核算系統(tǒng)組成。其主要內(nèi)容如下:
1.成本中心的設(shè)置。GPK設(shè)置的成本中心稱之為廣設(shè)成本中心,它由同質(zhì)的作業(yè)構(gòu)成,與我們傳統(tǒng)的責(zé)任中心設(shè)置不同,傳統(tǒng)責(zé)任中心是按職能部門設(shè)置的,如:分廠、車間、班組為傳統(tǒng)的責(zé)任中心。廣設(shè)成本中心是按同質(zhì)的作業(yè)設(shè)置的,不同質(zhì)的作業(yè)不能設(shè)為一個(gè)成本中心,必須將不同質(zhì)的作業(yè)分開(kāi)單獨(dú)設(shè)置成本中心。
2.成本性態(tài)的分析。在該方法下,也要將成本按其性態(tài)劃分為變動(dòng)成本和固定成本。但變動(dòng)成本是指隨該成本中心產(chǎn)出量的變動(dòng)而變動(dòng)的成本才是變動(dòng)成本;輔助成本中心的成本分為變動(dòng)成本和固定成本,按照因果關(guān)系的原則分別向基本生產(chǎn)成本中心分配?；旧a(chǎn)成本中心的產(chǎn)品成本由本身發(fā)生的材料費(fèi)用、直接人工等直接費(fèi)用加上從輔助成本中心分配過(guò)來(lái)的“變動(dòng)成本”構(gòu)成。這樣計(jì)算出來(lái)的成本,便于向經(jīng)理人員提供做戰(zhàn)略決策所需要的信息。
3.成本的控制與分析。各成本中心負(fù)責(zé)核算和控制該中心發(fā)生的全部費(fèi)用。各成本中心可以以成本預(yù)算和成本標(biāo)準(zhǔn),如工時(shí)消耗標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)物消耗標(biāo)準(zhǔn)、費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)等作為成本控制標(biāo)準(zhǔn),借助于現(xiàn)代信息管理系統(tǒng)、采用全面預(yù)算管理控制方法對(duì)成本進(jìn)行實(shí)時(shí)的控制。在控制過(guò)程中,成本中心要對(duì)出現(xiàn)的不利差異進(jìn)行分析,在分析時(shí)應(yīng)將其分為自然差異和人為差異,而只有人為差異才是管理不善造成的,這應(yīng)由造成該差異的成本中心負(fù)責(zé)。
4.成本管理組織機(jī)構(gòu)的建立。在GPK下,企業(yè)一般都建立成本管理的組織機(jī)構(gòu),明確各組織層次的成本管理責(zé)任。如:德國(guó)鐵路公司負(fù)責(zé)成本管理的組織機(jī)構(gòu)分為4級(jí),自上而下分別是:控股公司——股份公司(5個(gè))——鐵路地區(qū)(7個(gè))——成本中心,成本心按地區(qū)加功能的不同來(lái)劃分,整個(gè)德國(guó)鐵路公司共有7000個(gè)功能,劃分為50000個(gè)成本中心。在德國(guó)的企業(yè)中,每一個(gè)成本中心就是一個(gè)基層的組織單位,也是一個(gè)成本控制的責(zé)任單位。
二、德國(guó)GPK實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及借鑒
1.建立并完善成本管理組織體系是搞好成本管理的保障。德國(guó)企業(yè)成本管理組織機(jī)構(gòu)設(shè)置科學(xué)、合理,職權(quán)明確,為成本管理提供了很好的組織保障。目前,我國(guó)許多企業(yè)還沒(méi)有建立起成本管理組織體系,一些企業(yè)雖建立了成本組織體系,但成本管理組織體系缺乏科學(xué)性,體系內(nèi)各組織層次分工不明確,管理責(zé)任得不到落實(shí),因而成本管理的效果不理想。借鑒德國(guó)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn),我國(guó)企業(yè)在建立成本管理組織體系時(shí),如為一個(gè)集團(tuán)性質(zhì)的公司,可自上而下建立集團(tuán)公司——事業(yè)部(或分公司)——成本中心三級(jí)成本管理體制。成本中心按各同質(zhì)的作業(yè)設(shè)置,每一個(gè)成本中心就是一個(gè)基層的組織單位,也是一個(gè)成本控制的責(zé)任單位。各組織單位在成本管理中應(yīng)職權(quán)明確、各司其職,各層次中經(jīng)理是成本管理第一責(zé)任人,同時(shí)各層次成本檢查機(jī)構(gòu)和檢查人員對(duì)本級(jí)經(jīng)理負(fù)責(zé)和對(duì)下級(jí)負(fù)有檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)的責(zé)任。
2.科學(xué)地設(shè)置成本中心是搞好成本管理的前提。我國(guó)現(xiàn)行成本管理在核算和控制成本時(shí),是以各職能部門作為成本責(zé)任中心,成本中心的范圍相對(duì)過(guò)大,存在成本控制的職責(zé)不清,成本控制業(yè)績(jī)考核不準(zhǔn)等弊端。如:現(xiàn)行成本管理以一個(gè)車間作為一個(gè)成本中心,在這個(gè)車間里,從事許多不同的作業(yè),且這些作業(yè)是非同質(zhì)的。費(fèi)用需要在這些不同質(zhì)的作業(yè)中分配,分配手續(xù)極為繁瑣;如果分配標(biāo)準(zhǔn)用得不當(dāng),就會(huì)影響成本計(jì)算的正確性。此外,由于成本中心管轄的范圍過(guò)大,導(dǎo)致成本控制的職責(zé)難以準(zhǔn)確劃分。因此,要實(shí)現(xiàn)有效的成本控制,必須科學(xué)地劃分成本責(zé)任中心,落實(shí)成本控制的責(zé)任。應(yīng)借鑒德國(guó)GPK關(guān)于成本中心設(shè)置的方法,將責(zé)任中心細(xì)分至從事同質(zhì)作業(yè)的細(xì)小單位,這樣便于簡(jiǎn)化費(fèi)用在各種作業(yè)中的分配工作,也使費(fèi)用分?jǐn)偢鼮楹侠?。同時(shí)應(yīng)指出的是,各成本中心雖然小,但他們卻是企業(yè)內(nèi)承擔(dān)成本控制任務(wù)的一個(gè)組織機(jī)構(gòu),負(fù)有成本管理的責(zé)任,這樣的成本中心的設(shè)置,便于分清各成本中心成本控制的責(zé)任,便于成本管理在企業(yè)中的推行。
3.落實(shí)成本控制的責(zé)任是搞好成本管理的關(guān)鍵。德國(guó)企業(yè)如德國(guó)鐵路公司、德國(guó)郵政公司通過(guò)確定計(jì)劃期公司的銷售收入,減去公司期望目標(biāo)利潤(rùn)額后,倒算出計(jì)劃期的目標(biāo)成本總額,作為計(jì)劃期成本控制的目標(biāo)。目標(biāo)成本總額通過(guò)層層分解,最后落實(shí)到各成本中心,形成計(jì)劃期間各成本中心成本控制的目標(biāo),明確成本控制的責(zé)任;各個(gè)成本中心都應(yīng)該將成本控制在預(yù)算內(nèi)范圍內(nèi),完成成本指標(biāo)的好壞與成本中心及中心員工的經(jīng)濟(jì)利益相掛鉤。該方法重點(diǎn)通過(guò)成本核算把責(zé)任制貫徹到企業(yè)的最基層,對(duì)有效實(shí)行企業(yè)責(zé)任制,充分發(fā)揮成本控制功能、績(jī)效的評(píng)價(jià)功能起著重要的作用。我國(guó)企業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)過(guò)程中,由于該系統(tǒng)成本中心設(shè)置不夠科學(xué),存在職能交叉,職責(zé)不清等現(xiàn)象,成本指標(biāo)的分解也存在一些不合理的情況,挫傷了一些部門成本控制的積極性,影響了成本管理的實(shí)施效果。德國(guó)企業(yè)的上述做法,為我國(guó)企業(yè)提供了借鑒。我國(guó)企業(yè)在科學(xué)設(shè)置成本中心的基礎(chǔ)上,也可采用倒推法確定企業(yè)目標(biāo)成本總額,并將其作合理的分解,將成本控制的責(zé)任落實(shí)到各個(gè)成本中心,形成企業(yè)成本控制的責(zé)任網(wǎng)絡(luò)。只有責(zé)任明確,才能調(diào)動(dòng)各成本中心成本控制的積極性,也才能收到好的成本控制效果。
4.提供高質(zhì)量的成本核算信息是搞好成本管理的基礎(chǔ)。成本管理包括成本核算、成本控制及成本的考核與分析等內(nèi)容,而成本核算則為成本控制和成本的考核與分析提供有用的信息,如果成本核算的信息不真實(shí)、不準(zhǔn)確,則成本控制的效果就會(huì)可想而知,同時(shí)也不能正確評(píng)價(jià)各成本中心的業(yè)績(jī)。德國(guó)GPK設(shè)立的成本中心是由同質(zhì)的作業(yè)構(gòu)成的,只有一個(gè)成本動(dòng)因,這樣就避免了間接費(fèi)用在不同質(zhì)作業(yè)之間分配的不合理現(xiàn)象,同時(shí)也簡(jiǎn)化了間接費(fèi)用分?jǐn)偟姆爆嵤掷m(xù),增加了成本費(fèi)用的可歸屬性和成本計(jì)算的準(zhǔn)確性,提高了成本信息的質(zhì)量。目前,我國(guó)許多企業(yè)在進(jìn)行成本核算時(shí),還是采用單一的分配標(biāo)準(zhǔn)對(duì)間接費(fèi)用進(jìn)行分配,而分配標(biāo)準(zhǔn)與被分配的費(fèi)用之間并不相關(guān),亦即不是根據(jù)成本動(dòng)因?qū)﹂g接費(fèi)用進(jìn)行分配,從而可能發(fā)生費(fèi)用分?jǐn)偛缓侠淼默F(xiàn)象,可能導(dǎo)致成本信息扭曲和失真。因此,借鑒德國(guó)GPK下成本中心設(shè)置的做法,可將同質(zhì)的作業(yè)設(shè)置為成本中心,采用成本動(dòng)因?qū)Τ杀局行牡馁M(fèi)用進(jìn)行分配,從而為成本管理提供良好的信息基礎(chǔ)。
5.運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是提高成本管理效率的重要手段。德國(guó)的彈性邊際成本法(GPK)與ERP信息系統(tǒng)是相互融合的。如德國(guó)的一種著名的ERP軟件——SAP軟件涵蓋了一個(gè)公司運(yùn)作的各個(gè)方面信息,如生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、人事等等,成本管理是它的一個(gè)子系統(tǒng)。在信息技術(shù)的支撐下,財(cái)務(wù)信息、生產(chǎn)信息、設(shè)備管理、人力資源等方面的信息實(shí)現(xiàn)了集成和共享,可以在最短的時(shí)間和任意地點(diǎn)獲取各成本中心的成本控制和成本預(yù)算執(zhí)行方面的信息。在這種環(huán)境下,可對(duì)企業(yè)內(nèi)部各責(zé)任中心成本費(fèi)用的發(fā)生進(jìn)行實(shí)時(shí)控制與分析,這種控制與分析是在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的,也稱之為事中的控制與分析。利用這些及時(shí)的信息進(jìn)行成本控制,大大增強(qiáng)了成本控制的效率。目前,我國(guó)一些企業(yè)的成本核算和控制系統(tǒng)還很難與信息系統(tǒng)相融合,各種信息不能資源共享,還不能實(shí)現(xiàn)對(duì)成本的實(shí)時(shí)控制,成本控制效率低。因此,應(yīng)借鑒德國(guó)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn),加快我國(guó)企業(yè)信息系統(tǒng)的建設(shè),提高信息的共享度,并實(shí)時(shí)提供成本管理方面的信息,從而提高成本控制的效率。
參考文獻(xiàn):
[1]楊繼良,尹佳音.彈性邊際作業(yè)成本法的強(qiáng)盛生命力——德國(guó)成本會(huì)計(jì)概述[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合版),2005(3):20-24.
[2]鐵道部中德培訓(xùn)項(xiàng)目赴德成本與融資培訓(xùn)考察團(tuán),德國(guó)鐵路控股公司成本與融資的啟示[J].中國(guó)鐵路,2006(8):36-39.
辯論賽策劃書流程
一、活動(dòng)背景
經(jīng)歷了六月高考的磨練，在秋天開(kāi)始的時(shí)候，大學(xué)新生們帶著一份期盼，一份新奇，些許的疑惑，踏入了鄭州、踏上了陽(yáng)光的土地。剛剛進(jìn)入大學(xué)校門，對(duì)大學(xué)的生活是陌生而又憧憬的，大學(xué)生身為建設(shè)祖國(guó)的未來(lái)主力軍，做到最基本的文明禮貌，是從最根本規(guī)范同學(xué)的行為，為了豐富新生的大一生活，以多樣的形式，去宣傳文明禮儀。傳承工藝系的特色活動(dòng)，我們舉辦一場(chǎng)辯論賽。
二、活動(dòng)目的
重視同學(xué)的文明禮貌行為，為營(yíng)造良好的校園環(huán)境有著重要的作用，運(yùn)用辯論賽的形式不僅可以考察選手的應(yīng)變能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，思維組織能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，在比賽的過(guò)程中通過(guò)搜集資料加深對(duì)典故、哲理、大學(xué)生做人處事的理解與看法，辯論賽也可以增加新同學(xué)互相的熟悉感，增進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)力和凝聚力，也能挖掘出一些優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的人才，為我系其他相關(guān)活動(dòng)選出選手。邀請(qǐng)部分老師擔(dān)當(dāng)評(píng)委，PK淘汰制度，決出優(yōu)勝班級(jí)。
三、活動(dòng)主題
第六屆風(fēng)尚杯-“關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，提升自我”辯論賽
四、活動(dòng)對(duì)象
工藝系全體同學(xué)、若干學(xué)生干部及老師
五、活動(dòng)時(shí)間
第一輪 待定
第二輪 待定
決賽 待定
六、活動(dòng)地點(diǎn)
教學(xué)樓（教室待定）
七、活動(dòng)流程
(一)、辯論賽程序說(shuō)明（主席完成）
1、 宣布辯題
2、 介紹參賽代表隊(duì)及所持立場(chǎng)
3、 介紹參賽隊(duì)員 （隊(duì)名以及口號(hào)）
4、 介紹到場(chǎng)評(píng)委
5、 宣布辯論比賽開(kāi)始
6、 宣布評(píng)委評(píng)分及點(diǎn)評(píng)
7、 宣布比賽結(jié)果
8、 宣布本場(chǎng)辯論賽結(jié)束
(二)、辯論賽流程
1.立論階段（共6分鐘）
正方一辯開(kāi)篇立論 3分鐘
反方一辯開(kāi)篇立論 3分鐘
2.駁立論階段（共4分鐘）
反方二辯駁對(duì)方立論 2分鐘
正方二辯駁對(duì)方立論 2分鐘
3.攻辯環(huán)節(jié)（共3分鐘）
正方三辯提問(wèn)反方一、二、四辯各一個(gè)問(wèn)題，反方辯手分別應(yīng)答。每次提問(wèn)時(shí)間不得超過(guò)15秒，三個(gè)問(wèn)題累計(jì)回答時(shí)間為1分30秒。反方三辯提問(wèn)正方一、二、四辯各一個(gè)問(wèn)題，正方辯手分別應(yīng)答。每次提問(wèn)時(shí)間不得超過(guò)15秒，三個(gè)問(wèn)題累計(jì)回答時(shí)間為1分30秒。
4.攻辯總結(jié)（共3分鐘）
正方三辯針對(duì)對(duì)方辯手回答進(jìn)行攻辯1分30秒
反方三辯針對(duì)對(duì)方辯手回答進(jìn)行攻辯小結(jié) 1分30秒
5.自由辯論（共4分鐘）
自由辯論 4分鐘
6.總結(jié)陳詞（共6分鐘）
反方四辯總結(jié)陳詞3分鐘
正方四辯總結(jié)陳詞3分鐘
一、課文解析
本節(jié)課是譯林版《牛津高中英語(yǔ)》第七模塊第二單元Reading（閱讀）的教學(xué)。本單元圍繞“網(wǎng)絡(luò)世界”這一主題展開(kāi)，Reading部分以兩位學(xué)生辯論的形式，著重介紹了網(wǎng)絡(luò)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾匚?，及其正面、?fù)面的影響。
通過(guò)對(duì)Reading語(yǔ)篇的分析，不難發(fā)現(xiàn)其最顯著的特色在于“辯論”這一形式。很多學(xué)生都有過(guò)參加辯論賽的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)辯論方面的知識(shí)或多或少也都有所了解，但是并不全面。因此，教學(xué)的重點(diǎn)定位在幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的辯論知識(shí)體系，同時(shí)借助辯論賽的形式使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有更全面更客觀的思考和認(rèn)識(shí)。
辯論最精彩的環(huán)節(jié)莫過(guò)于自由辯論，要求學(xué)生思維敏捷，分析縝密，邏輯清晰，緊扣對(duì)方論點(diǎn)論據(jù)中的錯(cuò)誤或漏洞進(jìn)行反駁。這對(duì)學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力提出較高要求，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：深入了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生的各種影響；了解辯論賽的基本流程及優(yōu)秀辯手所需具備的素質(zhì)；熟知論點(diǎn)、論據(jù)的闡述方法。
2.能力目標(biāo)：運(yùn)用A-R-E模式分析雙方的論點(diǎn)，推理和論據(jù)；運(yùn)用思辨能力，捕捉對(duì)方漏洞，反駁對(duì)手觀點(diǎn)。
3.德育目標(biāo)：看清網(wǎng)絡(luò)的一些負(fù)面影響，避免沉溺其中或受騙上當(dāng)；認(rèn)識(shí)到充分準(zhǔn)備是獲得成功的前提；學(xué)會(huì)在比賽中尊重對(duì)手。
三、教學(xué)思路
網(wǎng)絡(luò)這一主題貼近學(xué)生生活，非常容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的共鳴，但同時(shí)由于該話題經(jīng)常被提及，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)處理不當(dāng)，很容易落入俗套。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了以“網(wǎng)絡(luò)”作為教學(xué)主線的常規(guī)思路，另辟蹊徑，以“辯論”貫穿整節(jié)課的課堂教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)有三重好處。
第一，整堂課的教學(xué)活動(dòng)按照辯論賽的流程逐一開(kāi)展，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。
第二，營(yíng)造辯論的實(shí)戰(zhàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，積極思考，勇于表達(dá)，從而熟悉課文內(nèi)容。
第三，立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面了解英語(yǔ)辯論的流程及相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
四、評(píng)價(jià)體系
本節(jié)課采用非測(cè)試評(píng)價(jià)表。非測(cè)試性評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，是在教師教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的持續(xù)性的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果采取的有效評(píng)價(jià)。
【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】
Step 1 Lead-in
呈現(xiàn)Learning objectives（PPT）
【在上課之初就向?qū)W生介紹Learning Objectives，可以使學(xué)生清楚地了解他們?cè)诒竟?jié)課中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及他們學(xué)完這節(jié)課之后所能獲得的知識(shí)和技能。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生在上課過(guò)程中會(huì)更加專注。】
A brief introduction of the main effects the Internet has on our lives and people’s different attitudes towards the Internet.
Question 1： Who do we usually see in a debate？
the affirmative side （正方） the negative side （反方）
debaters （辯手）a moderator （主持人）judges （評(píng)委）
audience（觀眾）
Question 2： What role does a moderator play in a debate？
A moderator is the guardian of a debate， who ensures fairness of a debate.
【教師首先介紹了因特網(wǎng)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾匚?，并由人們?duì)英特網(wǎng)不同的態(tài)度，引出辯論這一主題。教師從常見(jiàn)的辯論場(chǎng)景入手，介紹了參加辯論的人員，著重介紹了主持人在整場(chǎng)辯論賽中發(fā)揮的舉足輕重的作用，糾正了學(xué)生只重視雙方辯手的表現(xiàn)，而忽略主持人的主導(dǎo)地位，甚至覺(jué)得主持人可有可無(wú)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)?！?/p>
Question 3： What is a good debater like？
【教師引導(dǎo)學(xué)生思考“出色的辯手需要具備哪些要素”，一方面通過(guò)對(duì)優(yōu)秀辯手的描述考查了學(xué)生的詞匯量；另一方面，通過(guò)強(qiáng)調(diào)“well-prepared（準(zhǔn)備充分）”這一要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使學(xué)生明白想要獲得成功，僅僅憑借天賦是不夠的，機(jī)會(huì)青睞有準(zhǔn)備的人?！?/p>
Step 2 Pre-reading ： Preparations for a debate/ Analyze the topic
Whose effects？
What effects？
On which aspects？
Step 3 While-reading
Students are introduced to a new concept， the A-R-E model， which is a typical pattern to build and develop an argument.
（1）Reading strategy：reading an argument
The A-R-E Model
Give solid evidence to back up the argument
英語(yǔ)辯論賽的基本流程
學(xué)習(xí)英語(yǔ)辯論，首先要了解辯論的基本設(shè)置和流程。針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，筆者推薦大家學(xué)習(xí)英國(guó)議會(huì)制辯論規(guī)則，即British Parliamentary style?。ㄏ挛暮?jiǎn)稱BP）。BP是仿照英國(guó)議會(huì)議事模式而設(shè)計(jì)的一系列辯論賽規(guī)則的總稱，是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則，世界大學(xué)生辯論賽（The World Universities Debating Championships）、中國(guó)辯論公開(kāi)賽（China Debate Open）以及“外研社”杯英語(yǔ)辯論賽（FLTRP Cup Debate）均采用此規(guī)則。
和國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過(guò)BP區(qū)別于華語(yǔ)辯論賽制的最大特點(diǎn)在于，常見(jiàn)的BP制是四隊(duì)制辯論，即每場(chǎng)比賽分正反雙方，設(shè)“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊(duì)，每隊(duì)兩人，故可概括為“兩方、四隊(duì)、八人”。BP制的競(jìng)賽程序可簡(jiǎn)單描述為“角色扮演+交替發(fā)言”，每位辯手均扮演議會(huì)中的一個(gè)議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時(shí)長(zhǎng)不一）的發(fā)言時(shí)長(zhǎng)，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發(fā)言，沒(méi)有自由辯論等任何快速交替發(fā)言環(huán)節(jié)。具體流程見(jiàn)下表。
此外，BP制還有一種特殊的“質(zhì)詢”規(guī)則，即Point of Information?。ㄏ挛暮?jiǎn)稱PoI）。PoI允許對(duì)方辯手在“非保護(hù)時(shí)間”（每人發(fā)言時(shí)間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時(shí)間）示意要求提問(wèn)，獲得發(fā)言者允許后可向發(fā)言者提問(wèn)質(zhì)詢。質(zhì)詢者提問(wèn)時(shí)間計(jì)入發(fā)言者時(shí)長(zhǎng)，故針對(duì)PoI，發(fā)言者有權(quán)決定是否接受、何時(shí)接受、如何回答等事宜。比賽結(jié)束后，評(píng)委閉門商議得出排序結(jié)果，其后由主評(píng)當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果并解釋評(píng)判理由。
英語(yǔ)辯論中的常用表達(dá)
Glossary of Debate Terms
英語(yǔ)辯論術(shù)語(yǔ)
辯論賽事 debating event
循環(huán)賽
preliminary debate
淘汰賽 elimination debate
半決賽
semifinal
決賽
grand final
辯題 resolution/motion/proposition
正方
affirmative/proposition/"for" side
反方
negative/opposition/"against" side
當(dāng)然，掌握英語(yǔ)辯論的基本流程只是辯論入門的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉(zhuǎn)英語(yǔ)辯論，對(duì)上述流程的反復(fù)研究和多次操練是必不可少的。同時(shí)，掌握基本的英語(yǔ)辯論用語(yǔ)對(duì)初級(jí)辯手也至關(guān)重要，畢竟辯論是語(yǔ)言的藝術(shù)，有了想法但說(shuō)不出來(lái)，多少會(huì)讓人感到尷尬。亞里士多德曾說(shuō)：“Not only it is important to have something to say， but one must know how to say it.”現(xiàn)在就讓我們來(lái)看看辯論中常用的英語(yǔ)表達(dá)有哪些吧。
1. 開(kāi)篇（Opening Proposition）
俗話說(shuō)，well begun is half done?。己玫拈_(kāi)端是成功的一半），在辯論賽場(chǎng)同樣如此。自信又真誠(chéng)的開(kāi)篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評(píng)委及觀眾留下良好的第一印象。一般開(kāi)篇陳詞都需要有一段相對(duì)固定的問(wèn)候語(yǔ)（greetings），如：Honorable judges， distinguished guests， ladies and gentlemen ... 這句話看似簡(jiǎn)單，但絕對(duì)不容小覷。尤其是對(duì)于初級(jí)辯手而言，賽場(chǎng)上剛開(kāi)始張嘴說(shuō)話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯(cuò)的時(shí)刻。筆者就親耳聽(tīng)到過(guò)有的選手由于過(guò)度緊張，把honorable?。ㄗ鹁吹模┱f(shuō)成了horrible?。膳碌模?，把distinguished （杰出的）念成disgusting?。钊藧盒牡模藛?wèn)候評(píng)委與觀眾外，也別忘了問(wèn)候?qū)Ψ睫q友，一句my fellow debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風(fēng)（manner）哦。
開(kāi)篇陳詞最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是開(kāi)門見(jiàn)山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點(diǎn)（stating the opinion）。寫慣了中、高考話題作文的同學(xué)總是喜歡說(shuō)一些諸如I think、in my opinion、I believe、as far as I'm concerned之類的套話，外加一句類似every coin has two sides之類模棱兩可、放之四海而皆準(zhǔn)的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開(kāi)篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應(yīng)盡量避免。筆者在此推薦一些更專業(yè)、更有“范兒”的表達(dá)方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。
* To set the framework for our opinion， we believe it is necessary to state ...
* We would like to introduce our stand by giving the following definitions ...
* In order to effectively debate this topic， we would like to propose ...
* We will elaborate one of the most striking features of this problem， namely ...
* In the first place we would like to make clear that ...
* The main argument focuses on ...
2. 反駁對(duì)方的觀點(diǎn)（Refuting the Opposing Team）
賽場(chǎng)上唇槍舌劍，辯手都試圖說(shuō)服對(duì)方，捍衛(wèi)己方觀點(diǎn)。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會(huì)越辯越覺(jué)得自己是對(duì)的，一時(shí)間火藥味也就濃了起來(lái)。這時(shí)候，面對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個(gè)辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm not sure really.”“Do you think so？”或“Well， it depends.”這樣簡(jiǎn)單的短句表達(dá)自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。
* I'm not so certain.
* Well， I'm not so sure about that.
* I'm inclined to disagree with that.
* No， I don't think so really.
不過(guò)，當(dāng)我們想表達(dá)更強(qiáng)烈的不滿時(shí)，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個(gè)表達(dá)。
* You are missing the point！
這句話意思是：“你沒(méi)有說(shuō)重點(diǎn)/沒(méi)有圍繞中心議題！”注意：要用you are，而不能說(shuō)成you're，因?yàn)橹貜?qiáng)調(diào)系動(dòng)詞可以突出語(yǔ)氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。
* You know what？ You are straying from the main point！
這句話意為：“你知道嗎？你已經(jīng)跑題了！”“You know what？”在口語(yǔ)中很常用，含有驚訝的語(yǔ)氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray from the main point則指“跑題”?！芭茴}”也可以用off topic來(lái)表達(dá)。
* You are generalizing what I asked！
這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯(cuò)誤（fallacy）之一，英語(yǔ)中稱其為“hasty generalization?。▊}(cāng)促概括）”。例如：My brothers don't like music. My boyfriend doesn't like music either. So all boys don't like music. 這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂(lè)推斷出所有男孩子都不喜歡音樂(lè)，這就是典型的倉(cāng)促概括型邏輯錯(cuò)誤。這樣的錯(cuò)誤看起來(lái)簡(jiǎn)單可笑，但在實(shí)際操練中經(jīng)常會(huì)有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對(duì)化的字眼，而應(yīng)該用almost all、usually、most of the time、every now and then、once in a while、frequently、rarely、on occasion等更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。
另外，一定要謹(jǐn)記：即使我們無(wú)法贊同對(duì)方的觀點(diǎn)，我們也只能說(shuō)your idea is mistaken，盡量避免直接說(shuō)you are wrong，因?yàn)槲覀兎瘩g的是對(duì)方的觀點(diǎn)（idea），而非對(duì)方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。
常用的辯論技巧
辯論中你來(lái)我往，針?shù)h相對(duì)，無(wú)非是想盡辦法說(shuō)服對(duì)方，使對(duì)方認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。因此，哪一方的說(shuō)服力更強(qiáng)，哪一方則能勝出。由此看來(lái)，辯論的技巧也可以稱為說(shuō)服的技巧。
聽(tīng)眾可以被說(shuō)服，無(wú)外乎以下四種原因：① Because they perceive the speaker as having high credibility.?、凇ecause they are won over by the speakers' evidence.?、邸ecause they are convinced by the speakers' reasoning. ④ Because they are touched by the speakers' ideas or words.
由此不難看出，增強(qiáng)說(shuō)服力要從以下四個(gè)方面入手。
1. 建立可信度（Building Credibility）
每一次發(fā)言從言談舉止到語(yǔ)音氣場(chǎng)都要顯露出你的權(quán)威感，這一點(diǎn)很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅(jiān)定不移，才能在氣勢(shì)上壓倒對(duì)方，并感染聽(tīng)眾。在辯論時(shí)，首先要問(wèn)問(wèn)自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did you investigate the topic thoroughly）？然后再問(wèn)問(wèn)自己：你是否有一些經(jīng)歷帶給你特別的深刻見(jiàn)解（Do you have experience that gives you special knowledge or insight）？做到這兩點(diǎn)，再加上自信的氣質(zhì)帶來(lái)的感染力，自然會(huì)讓聽(tīng)眾感覺(jué)你的觀點(diǎn)非?？尚?。
2. 擺證據(jù)（Using Evidence）
事實(shí)和數(shù)據(jù)（facts & data）永遠(yuǎn)是辯論場(chǎng)上增強(qiáng)說(shuō)服力的有力武器。例如，當(dāng)提到糖尿病時(shí)，不要說(shuō) lots of people in China suffer from diabetes，而應(yīng)該說(shuō)according to statistics in Beijing Daily， more than eighty million Chinese have some form of diabetes。比起lots of這樣的模糊概念，具體的數(shù)據(jù)再加上權(quán)威的出處，其說(shuō)服力顯然要強(qiáng)很多。
3. 論證無(wú)邏輯錯(cuò)誤（Reasoning Without Fallacies）
論證充足且沒(méi)有邏輯錯(cuò)誤很關(guān)鍵。如果論證中含有邏輯錯(cuò)誤，則很容易被人揪住錯(cuò)誤順利反駁，失去說(shuō)服力。例如：Since you are good at playing tennis， you must be good at playing badminton. 這句話就犯了不當(dāng)類比型邏輯錯(cuò)誤（poor analogy）。有些時(shí)候，辯手只給出對(duì)方兩個(gè)選擇讓對(duì)方來(lái)挑選，以便達(dá)到自己的目的。事實(shí)上這樣做非常不負(fù)責(zé)任。例如：We will either have to invest more in the factory， or the workers will all get laid-off. 在這個(gè)例子中，除了這兩種答案，難道就沒(méi)別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯(cuò)誤（either-or fallacy）。還有一種常見(jiàn)邏輯錯(cuò)誤是從眾型邏輯錯(cuò)誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯(cuò)誤的特點(diǎn)在于認(rèn)為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應(yīng)該這么做。例如：There is no need for me to bike with a helmet. Everyone bikes without wearing such a helmet.
4. 打感情牌?。ˋppealing to Emotions）
人是有感情的動(dòng)物。即便是在辯論中，巧妙地用語(yǔ)言讓對(duì)方、評(píng)委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對(duì)于增強(qiáng)說(shuō)服力都會(huì)有極大幫助。蘇格蘭哲學(xué)家George Campbell在《辯術(shù)的哲學(xué)》（Philosophy of Rhetoric）一書中曾說(shuō)道：“When persuasion is the end， passion also must be engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious illness、 natural disaster、economic hardship；若想使人驕傲自豪，one's country、one's hometown、one's personal achievement等都是不錯(cuò)的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒?？傊q論之術(shù)亦是讀心之術(shù)。
常言道：“一人之辯強(qiáng)于九鼎之寶”。辯論的“辯”字兩邊是個(gè)“辛”，中間夾個(gè)“言”，古漢語(yǔ)中“辛”表示荊棘，刺尖可傷人，由此可見(jiàn)，“辯”最初的含義便是“用嘴巴刺傷對(duì)方”。因此就不難理解為什么總有很多人希望“在辯論中駁倒對(duì)方、辯出真理、辯出個(gè)所以然來(lái)”。但筆者認(rèn)為，沒(méi)有無(wú)敵的論點(diǎn)，只有無(wú)敵的辯士。學(xué)習(xí)辯論，尤其是英語(yǔ)辯論，最重要的意義是幫助我們精進(jìn)語(yǔ)言的運(yùn)用，提高批判性思維能力、表達(dá)能力和人際溝通交流能力。筆者并不希望本文提到的這些概念和技巧被用于爭(zhēng)吵，而希望它們能助你在參加各種活動(dòng)的時(shí)候更清晰明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而讓你成為一個(gè)更好的思考者和更棒的演講者，因?yàn)橛幸痪湓捠沁@樣說(shuō)的：Speakers today， leaders tomorrow.
【關(guān)鍵詞】思辨能力；研討課教學(xué)；教學(xué)模式
近年來(lái)我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，高等教育在不斷地改革中取得了一定的成績(jī)，但是從當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)看，在創(chuàng)新能力、自主科研能力方面依然十分薄弱。現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生在思辨能力方面仍然存在很多缺失，本文主要圍繞如何培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生思辨能力展開(kāi)教學(xué)探索與研究。
一、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)
對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)其實(shí)就是能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維在廣度與深度方面實(shí)現(xiàn)拓展，能夠?qū)ν粋€(gè)問(wèn)題在不同的層面按照一定的順序進(jìn)行有條理地分析，并能夠?qū)ο嚓P(guān)分析展開(kāi)精確的、清楚地論證與闡釋。具備一定的思辨能力是國(guó)貿(mào)人才需要具備的基本素質(zhì)，所以在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中要始終將對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)落實(shí)。加強(qiáng)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是提升當(dāng)代國(guó)貿(mào)專業(yè)人才綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的要求，是社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的需要。
二、研討課教學(xué)的特點(diǎn)
研討課在實(shí)踐過(guò)程中注重向國(guó)際化靠攏，這種討論式的學(xué)習(xí)模式主要有如下特點(diǎn)：大學(xué)生有一定的自學(xué)能力基礎(chǔ)，教師在講課以前可以提前把相關(guān)的思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置，把相關(guān)的資料包提供給學(xué)生，使學(xué)生自己做好充足的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。將學(xué)術(shù)會(huì)議的國(guó)際范式引入到課堂學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，即學(xué)生主講結(jié)束以后，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接下來(lái)再讓其余的學(xué)生圍繞主題進(jìn)行辯解和論爭(zhēng)，教師在這一過(guò)程中要發(fā)揮好自身穿針引線的作用，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生們積極發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是老師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。研討課這種教學(xué)模式為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)創(chuàng)造了條件，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生反響很好，教學(xué)效果很好。
三、研討課教學(xué)的操作模式
（一）研討課次數(shù)的安排
為了使辯論活動(dòng)更為深入地開(kāi)展，研討課采取小班制的形式開(kāi)設(shè)，整個(gè)學(xué)期的授課采取講授式教學(xué)與辯論式教學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。通常一學(xué)期會(huì)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中安排六次研討課，關(guān)于每次研討都要把將要辯論的論題及基本要求要提前兩周進(jìn)行公布，使參與此次辯論活動(dòng)的每個(gè)學(xué)生都能明確這些內(nèi)容。
（二）研討小組的確定
研討課的時(shí)間定下來(lái)以后，教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組成員人數(shù)是5—6個(gè)，分別擔(dān)任發(fā)言者、主持者、點(diǎn)評(píng)者、記錄者等角色。這對(duì)于保障研討課成功實(shí)施十分關(guān)鍵。
（三）研討內(nèi)容的確定
1.選擇理論基礎(chǔ)性相當(dāng)突出的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的問(wèn)題展開(kāi)辯論，有利于達(dá)到以點(diǎn)帶面、觸類旁通的良好效果。
2.選題要具有可讀性與爭(zhēng)議性
論題要激發(fā)學(xué)生的興趣具有可讀性是基本條件，這樣才會(huì)提升學(xué)生的辯論熱情，進(jìn)而對(duì)基本的國(guó)貿(mào)理論知識(shí)掌握取得良好的效果；論題具有爭(zhēng)議性才會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯論的積極性，對(duì)于提升學(xué)生的思辨意識(shí)與問(wèn)題意識(shí)具有積極的推動(dòng)作用。同時(shí)還要保障所選取的案例材料具有普遍代表性。
3.選取的問(wèn)題能夠體現(xiàn)學(xué)科前沿性，貼近學(xué)生切身利益
這一點(diǎn)有利于使研討具有一定的廣度與深度。例如可以就“金融危機(jī)背景下貿(mào)易摩擦對(duì)上海就業(yè)產(chǎn)生了哪些影響”展開(kāi)辯論。
4.研討課教學(xué)的辯論流程
從研討課的時(shí)間安排來(lái)看，應(yīng)當(dāng)控制在連續(xù)三節(jié)課內(nèi)完成比較合適，包括學(xué)生辯論和教師評(píng)價(jià)兩部分。整個(gè)辯論中學(xué)生是主體，教師要在中間做好引導(dǎo)。
四、對(duì)研討課教學(xué)探索的幾點(diǎn)思考
學(xué)生們普遍感覺(jué)，研討課對(duì)于提高了自身對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的理解能力與表達(dá)能力具有積極的作用，特別是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思辨能力方面顯示的作用更加突出。學(xué)生對(duì)收獲進(jìn)行了總結(jié)：
（一）研討課進(jìn)行小組劃分，小組成員之間形成了一種團(tuán)隊(duì)精神。
（二）學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)參與相關(guān)資料的搜集，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了提高，同時(shí)在資料搜集的實(shí)踐中也使學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。
（三）提升了學(xué)生對(duì)多方觀點(diǎn)進(jìn)行整合的多維度思維與辨析能力。學(xué)生任何一方為了取得辯論的勝利，都要對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)做到了解。所以辯論雙方一方面要為本方立場(chǎng)準(zhǔn)備好充足的論據(jù)，同時(shí)對(duì)于反方論點(diǎn)的不足性也要做到有效的掌握，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。
五、結(jié)語(yǔ)
國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有重要位置，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)貿(mào)易人才的要求越來(lái)越高。培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的迫切要求。在這樣的背景下國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)，必須在模式與方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，如果依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法就很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此圍繞國(guó)貿(mào)專業(yè)進(jìn)行的研討課教學(xué)嘗試與探索，對(duì)培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生思辨能力具有深遠(yuǎn)的意義，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)貿(mào)教學(xué)發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
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依據(jù)人教版高中生物教材（選修三）第4專題的要求，教材中有14頁(yè)的辯論話題。筆者在高二年級(jí)某班以“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊問(wèn)題”為專題開(kāi)展了一次對(duì)外公開(kāi)的辯論會(huì)賽。我們想利用教材中這樣的話題，以辯論會(huì)的形式充分體現(xiàn)新課程的理念，把課堂還給學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)課堂情境、學(xué)生活動(dòng)、意義建構(gòu)、生物學(xué)問(wèn)題的運(yùn)用等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一次創(chuàng)意性的嘗試，并以辯論賽的形式公開(kāi)展示。本文談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略及一些思考。
一、專題設(shè)計(jì)思路流程
（1）介紹辯論會(huì)的宗旨。正所謂“學(xué)術(shù)以競(jìng)而走，真理因辯而明”，本次辯論會(huì)旨在深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們的思維能力、辨析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富同學(xué)的校園文化生活，展示我們一中學(xué)生的風(fēng)采，促進(jìn)師生、同學(xué)間的互動(dòng)交流。
（2）介紹評(píng)委。由學(xué)科組教師和學(xué)生共同組成七位評(píng)委成員。
（3）宣布辯題。正方：轉(zhuǎn)基因技術(shù)利大于弊；反方：轉(zhuǎn)基因技術(shù)弊大于利。
（4）辯論會(huì)流程。①開(kāi)篇立論階段。正反方一辯分別發(fā)言。 要求邏輯清晰，言簡(jiǎn)意賅。②攻辯階段。反方二辯選擇正方辯手提問(wèn)、正方二辯選擇反方辯手提問(wèn)；正方三辯選擇反方辯手提問(wèn)、反方三辯選擇正方辯手提問(wèn)。攻辯階段，提問(wèn)、回答都必須簡(jiǎn)潔明確。③自由辯論階段。正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)重要問(wèn)題不可回避交鋒；對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問(wèn)題不能糾纏。④觀眾自由提問(wèn)階段。由雙方后援團(tuán)向?qū)Ψ睫q手提問(wèn)。⑤總結(jié)陳詞階段。辯論雙方應(yīng)根據(jù)辯論會(huì)整體態(tài)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)陳詞。
二、專題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
（1）將學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為課堂學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)生物，理解生物學(xué)。” 在學(xué)生通過(guò)對(duì)“專題1——基因工程”的學(xué)習(xí)對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其成果有了深入了解之后，還可能對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景懷有不盡的暢想；同時(shí)，學(xué)生在社會(huì)生活中，也接觸到了轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品。學(xué)生從媒體上也聽(tīng)到了一些對(duì)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性爭(zhēng)論的意見(jiàn)，每個(gè)人都會(huì)有自己的一些疑慮和想法。那么，對(duì)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品我們?nèi)绾慰创哭D(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性問(wèn)題討論的焦點(diǎn)是什么？人們心中的疑慮有多少是盲目的？有多少是有科學(xué)依據(jù)的？從這些問(wèn)題出發(fā)，能夠很自然地引起學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的關(guān)注。
（2）在問(wèn)題討論、辯論會(huì)準(zhǔn)備等活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，從多種渠道收集相關(guān)信息，展開(kāi)辯論、提出問(wèn)題。在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以提出個(gè)人經(jīng)過(guò)選擇、鑒別、整理而形成的觀點(diǎn)和依據(jù)。在辯論中，讓這些信息得以運(yùn)用和共享。教材提供了學(xué)習(xí)的藍(lán)本和思維的線索，教師只是發(fā)揮指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，特別是對(duì)學(xué)生有些不科學(xué)的想法予以指正，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平達(dá)不到的環(huán)節(jié)予以點(diǎn)撥。
（3）課堂教學(xué)要使學(xué)生的思維真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的活動(dòng)才有效。從某種意義上說(shuō)，主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程比單純獲得現(xiàn)成的結(jié)論更重要。關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的利弊問(wèn)題的討論，不同于其他生物技術(shù)專題，因?yàn)槠渌锛夹g(shù)專題的原理和技術(shù)都具有確定性的特點(diǎn)。本節(jié)應(yīng)注重于學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅引起學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性的關(guān)注，而且能以科學(xué)的態(tài)度予以思考，即對(duì)不同的觀點(diǎn)能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)加以理解和辨析。在態(tài)度取向上，正如教材所說(shuō)“應(yīng)該趨利避害，而不能因噎廢食”——理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。通過(guò)“理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能單純從技術(shù)角度去理解人們對(duì)待轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的態(tài)度，應(yīng)該看到，其中還包含有復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的背景。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)后記
學(xué)生甲：我從未親身體驗(yàn)真正的辯論，只是一種想象。當(dāng)我真正站在辯手的位置，才明白心理的壓力和恐懼。但當(dāng)我看到對(duì)方從容的談吐，開(kāi)始明白，辯論不僅僅是一場(chǎng)智慧的交鋒，更是一種心態(tài)的比賽。我相信經(jīng)過(guò)這一次的磨煉和洗禮，我會(huì)成長(zhǎng)，會(huì)更好地承擔(dān)一份責(zé)任。
學(xué)生乙：生物辯論賽雖然已結(jié)束，但給我?guī)?lái)的思索將維持下去。在繁忙的學(xué)習(xí)中抽出時(shí)間來(lái)研究，固然辛苦，卻樂(lè)此不疲。這次辯論賽作為激勵(lì)自己前進(jìn)的號(hào)角，在今后的學(xué)習(xí)中要努力縮短差距，最重要的是現(xiàn)在我喜歡生物學(xué)了，不再像以前那樣，只把學(xué)生物的目的奠基在考試和升學(xué)上，這是我最大的獲益。
學(xué)生丙：這次辯論賽讓我的視野從課本中延伸出去；此外我們從中學(xué)得團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)，用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，鍛煉自己的表達(dá)能力?？傊?，這次辯論是一次挑戰(zhàn)自我，鍛煉自我的經(jīng)歷，讓我受益匪淺。
四、教學(xué)思考
這樣的辯論會(huì)我校生物組已舉辦過(guò)三次，形式多樣，班與班之間辯論，班內(nèi)同學(xué)互辯。因此我們不是為了公開(kāi)課而公開(kāi)課，不是為了辯論而辯論，更不是作秀。辯論會(huì)之前，師生雙方都要做許多前期準(zhǔn)備工作，因?yàn)檗q論賽不能預(yù)演。記得那一周學(xué)生有四門功課要進(jìn)行單元測(cè)試，但同學(xué)們還依然興奮地準(zhǔn)備著，樂(lè)此不疲，因?yàn)槟鞘且患淇斓氖虑椤?/p>
在學(xué)習(xí)了基因工程的應(yīng)用后，專題4中有多個(gè)關(guān)于轉(zhuǎn)基因的辯論話題內(nèi)容，我們不想讓它成為書本的擺設(shè)。我們讓學(xué)生在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出個(gè)人經(jīng)過(guò)選擇、鑒別、整理而形成的觀點(diǎn)和依據(jù)。在辯論會(huì)中，讓這些信息得以運(yùn)用和共享。新課標(biāo)提出要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的首席，教師是課堂的導(dǎo)演和指導(dǎo)者。這一次我做到了。
作為辯論會(huì)主席的我不很正宗，作為辯手的同學(xué)們也不像大學(xué)生表現(xiàn)得那樣精彩。但我們努力嘗試，還算模擬得比較成功。十年、二十年過(guò)后，學(xué)生如果還記得這次辯論會(huì)，或感謝這次辯論會(huì)鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，或提高了學(xué)生的一些生物學(xué)素養(yǎng)，如果教育的一小段“劃痕”能永駐他們心間的話，那我已達(dá)到了教育的真正目的。
