時間:2023-06-29 16:41:48
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充分認(rèn)識職業(yè)性體育教育的重要意義,了解其概念和構(gòu)建原則,緊密結(jié)合當(dāng)前高職教育教學(xué)改革實際,緊貼當(dāng)前和未來職業(yè)對人體素質(zhì)的需求,推動職業(yè)實用性體育教育向更好方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞:
職業(yè)實用性;體育教育;身體素質(zhì)
我國高等職業(yè)教育院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)型應(yīng)用型人才的高等職業(yè)技術(shù)院校。近年來,隨著高、精、尖技術(shù)的發(fā)展,社會分工越來越細(xì),職業(yè)種類越來越多,工作壓力越來越大,各類工作崗位對高素質(zhì)勞動者的需求也越來越高,就業(yè)的學(xué)生不僅要熟練掌握專業(yè)技術(shù),而且要有強健的體魄及自己專業(yè)所需的特殊身體素質(zhì)。這就要求高職體育教育更加注重職業(yè)實用性體育教育的發(fā)展和研究,本著“立足本位教育、強化面向功能、提升內(nèi)涵建設(shè)、實現(xiàn)有為有位”的課程改革和特色建設(shè)理念,為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才所需要的身體素質(zhì)儲備提供積極的服務(wù)。
一、“職業(yè)實用性體育教育”的基本理論
關(guān)注和研究職業(yè)實用性體育教育,首先要了解它的內(nèi)涵和構(gòu)建原則,從而結(jié)合實際將理論應(yīng)用于實踐。
1、基本內(nèi)涵
職業(yè)實用性體育教育,是指根據(jù)學(xué)生專業(yè)和未來就職需求,在進行一般性體育教學(xué)的基礎(chǔ)上,采取的實用性體育知識、職業(yè)特殊性身體素質(zhì)等崗位社會適應(yīng)能力的有計劃、有目的體育教育現(xiàn)象,其教學(xué)目的是為充實和完善學(xué)生與職業(yè)活動相關(guān)的體育知識儲備,更好的適應(yīng)就職崗位需求①。
2、基本原則
導(dǎo)向性原則。開展職業(yè)實用性體育教育,必須以高職院校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)為依據(jù),積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會和市場經(jīng)濟發(fā)展需要相適應(yīng)的具有較強的身心素質(zhì)的高素質(zhì)人才,使學(xué)生畢業(yè)后,在未來的職業(yè)生涯中,能自主堅持體能鍛煉,調(diào)節(jié)生理機能,全身心的投入的實際工作中去。科學(xué)性原則。開展職業(yè)實用性體育教育,必須要根據(jù)不同專業(yè)、不同身體素質(zhì)的學(xué)生進行差異化教育,按照職業(yè)勞動技能技巧形成的規(guī)律和人體功能相互促進、相互補償?shù)纳硪?guī)律②,科學(xué)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)成果更好的符合職業(yè)專業(yè)需要和學(xué)生自身成長需要。實用性原則。開展職業(yè)實用性體育教育,必須要緊緊圍繞當(dāng)前職業(yè)特點對人身心素質(zhì)的專業(yè)性需求,始終將提升學(xué)生職業(yè)就業(yè)能力作為核心教學(xué)宗旨,以有效發(fā)揮職業(yè)實用性體育為學(xué)生未來職業(yè)服務(wù)的教育作用。動態(tài)性原則。開展職業(yè)實用性體育教育,要注重通過動態(tài)跟蹤的方式,分析評價學(xué)生職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)效果,隨時找準(zhǔn)差距,準(zhǔn)確制定下一階段的教學(xué)目標(biāo),以達到提高職業(yè)能力和技能的目的。終身性原則。開展職業(yè)實用性體育教育,必須注重學(xué)生終身開展體育鍛煉的意識和習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生充分認(rèn)識到體育對于自身成長的重要意義,樹立終身體育意識,自覺養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式。靈活性和彈性原則。開展職業(yè)實用性體育教育,在面向全體學(xué)生開設(shè)專業(yè)性體育課程的同時,可結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)特點和教學(xué)特性,靈活進行實用性體育教學(xué),自主開設(shè)課程或改善教學(xué)方法,使教育過程設(shè)置更具靈活性和彈性,更加貼近實際。
二、職業(yè)實用性體育教育發(fā)展中存在的主要問題
雖然近年來高等院校職業(yè)實用性體育教育得到高度重視并得到了快速發(fā)展,但應(yīng)該看到目前的教學(xué)成效與社會對實用性人才的需求還有較大差距。一是對職業(yè)實用性體育教育的針對性不強。高職院校的學(xué)制相對較短,這就導(dǎo)致了體育課程開設(shè)的時間較少,對體育教育功能的重新選位和定位重要性的認(rèn)識和研究做的還不夠,基本上就是采取普通授課、選項教學(xué)、俱樂部教學(xué)等基本教學(xué)模式,教學(xué)項目主要以田徑、球類、體操等運動類的直線式、間隔式、混合式的排列方式為主,學(xué)生無法有效自主選擇自己喜歡或與今后職業(yè)相關(guān)的運動項目,體現(xiàn)不出高職體育教育的特質(zhì)和特色,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。二是缺乏必要的課程物質(zhì)保障。近年來,高職院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴大,體育場地設(shè)施及體育經(jīng)費的投入有了較大的改觀,但還是遠(yuǎn)不能滿足體育教學(xué)的需求。大部分的院校在場館建設(shè)、設(shè)備投資中缺口極大,實用性體育教學(xué)還缺乏必要的場地和設(shè)備、器材,籃球場、田徑場和乒乓球案的數(shù)量相對較多,而網(wǎng)球場、羽毛球場、體操房和游泳池的數(shù)量偏少,這就導(dǎo)致在教學(xué)中對理論的教學(xué)較多,而實踐性不夠,一定程度上影響了教學(xué)效果。三是教師的師資水平還待進一步提高。目前的高職院校都配有專門的體育教師,能夠從事專業(yè)的體育教學(xué)。但大部分體育教師對高職院校的職業(yè)的專業(yè)性特點研究不夠,不能完全掌握各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的職業(yè)需求,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式統(tǒng)一化問題比較突出。
三、開展職業(yè)實用性體育教育的重要意義
開展職業(yè)實用性體育教育是一種重要的社會需求,它對于使學(xué)生的“身體和心理”素質(zhì)、體育組織與鍛煉能力適應(yīng)未來職業(yè)工作環(huán)境的需要有著十分重要的現(xiàn)實意義。
1、開展職業(yè)實用性體育教育提升“準(zhǔn)”職業(yè)人員特殊身體和心理素質(zhì)的實際需求。社會職業(yè)的分工是社會發(fā)展的結(jié)果,是社會進步的標(biāo)志,不同職業(yè)的勞動者由于勞動目的、勞動對象、勞動工具等的不同,而產(chǎn)生了不同的崗位需要。但無論是哪種職業(yè),還是哪種崗位,都需要人有健康的身心素質(zhì),職業(yè)技能的掌握也同樣離不開人身體活動能力和機體功能水平。此外,隨著現(xiàn)代職業(yè)崗位競爭的日益加劇,對人的身心承受能力和運用能力的要求也越來越高。因此,開展職業(yè)實用性體育教育,加強對“準(zhǔn)”職業(yè)人身心素質(zhì)的培養(yǎng)和拓展,具有十分積極的意義。
2、開展職業(yè)實用性體育教育提升“準(zhǔn)”職業(yè)人員工作質(zhì)量的現(xiàn)實需求。中華醫(yī)學(xué)會曾在全國做過多次亞健康情況調(diào)查,我國亞健康人數(shù)已經(jīng)占到了全國人口的70%以上,而且呈逐年上漲態(tài)勢,而這其中以職業(yè)工作人員為主體。此外,據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,近90%的人處于工作倦怠狀態(tài)。目前職業(yè)人員的體質(zhì)、健康和職業(yè)崗位社會適應(yīng)狀況表明,加強職業(yè)實用性教育可以通過體育的方式方法,有效地保證“準(zhǔn)”職業(yè)人身心機能在未來就業(yè)中始終保持良好狀況并高效率的運轉(zhuǎn),從而更好的提升工作效率和工作質(zhì)量。
3、開展職業(yè)實用性體育教育提高“準(zhǔn)”職業(yè)人員職業(yè)崗位技能儲備的需要。實用性體育教育對于學(xué)生未來就業(yè)崗位技能儲備是很有幫助的,在不同的工作崗位可以獲得更豐富的工作技能。高職院校的學(xué)生在學(xué)校期間所獲得的體育運動知識和身體儲備,可以使其在未來就業(yè)環(huán)境下,采用正確的方法手段保證自身的健康和職業(yè)持續(xù)工作能力。比如,在醫(yī)學(xué)類的高職院校中,可以傳授學(xué)生保健、體療方法與手段;對于河運、水文和海洋專業(yè)學(xué)生,可以傳授游泳和水上救護的技能;對于林業(yè)、地質(zhì)、交通專業(yè)的學(xué)生,可以傳授上下肢協(xié)調(diào)能力、野外生存及定位技能。因此,我們要在保證體育教育基本教學(xué)的同時,應(yīng)該積極挖掘體育的職業(yè)功能,進行體育職業(yè)技能培養(yǎng)。
四、開展職業(yè)實用性體育教育的意見建議
職業(yè)實用性體育教育的核心理念是依據(jù)職業(yè)特征需求,謀求體育課程與行業(yè)需求、專業(yè)需求相融合,注入體育課課程內(nèi)容的實效性、適用性、實踐性,為學(xué)生未來就業(yè)做好儲備。結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀,職業(yè)實用性體育教育在以下幾個方面還需要改進和加強。一要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,強化職業(yè)實用性體育教育的認(rèn)識。各級各類高職院校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分認(rèn)識職業(yè)實用性體育教育在實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)時的重要作用,緊密結(jié)合當(dāng)前高職教育教學(xué)改革時機,努力研究各類專業(yè)對體育教育的教學(xué)需求,積極創(chuàng)設(shè)職業(yè)實用性體育教育有利的教學(xué)條件,為職業(yè)實用性體育教育教學(xué)改革提供有力保障。同時,學(xué)校要加強職業(yè)實用性體育教育的宣傳,增強各界、各階層對職業(yè)性體育教育的認(rèn)同,營造合力共建的良好氛圍。二是努力提升教師教學(xué)水平,發(fā)揮好其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。目前,高職院校的體育教師在課堂教學(xué)中采取一般性的運動教學(xué),缺乏教學(xué)針對性。為此,一方面,要加強體育教師與專業(yè)類教師之間的交流學(xué)習(xí),觀摩學(xué)生學(xué)習(xí)的特點找出學(xué)生職業(yè)技術(shù)必需的職業(yè)體能及職業(yè)學(xué)習(xí)勞動對人體的影響,使體育教師能夠積極研究、思考學(xué)校開設(shè)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)對身體素質(zhì)的需求,選擇合理的體育教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)建職業(yè)實用性體育課程體系,不斷改進教學(xué)訓(xùn)練方法③。另一方面,要采取“走出去、請進來”的方式,通過畢業(yè)學(xué)生回?,F(xiàn)身說法和體育老師到企業(yè)參觀見學(xué)等方式,使體育教師實地體會職業(yè)崗位對人身體素質(zhì)的需求,不斷改進教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)針對性。三是強化學(xué)生為本的理念,不斷增強其自主投身體育教育的主動性。學(xué)生是各類教學(xué)的主體,一切教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為核心來展開。要加強日常職業(yè)教育,使學(xué)生充分認(rèn)識到未來職業(yè)人身體素質(zhì)的強烈需求,增強自主參與教育的積極性主動性。“要不斷改進教學(xué)方法,通過啟發(fā)式、引導(dǎo)式、合作式等教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項體育活動學(xué)習(xí),變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’。同時,要建立有利于激發(fā)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系,合理反映學(xué)生的生理、體能、知識、技術(shù)、技能的狀態(tài),增強教學(xué)的科學(xué)性。”
作者:趙紅林 單位:吉林工程技術(shù)師范學(xué)院體育教研部
注釋:
①翁惠根.職業(yè)實用體育課程改革與建設(shè)[M].浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2007:48.
②張健華.河南省高職院校實施職業(yè)實用性體育教育的可行性研究[D],河南大學(xué)碩士論文,2014.
③朱軍.高職院校實施職業(yè)實用性體育教學(xué)的探索[J].銅仁學(xué)院學(xué)報,2014,(9):140.
參考文獻:
[1]翁惠根.體育教育改革與探索[M].浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2007.
[2]錢應(yīng)華.對高職高專院校開展職業(yè)實用性體育教育的探討[D].山西體育科技,2013.
關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯; 就業(yè)指導(dǎo)課程; 高等教育; 教學(xué)體系; 大學(xué)生
中圖分類號: G643 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-9749(2012)05-0126-03
在高等教育由精英教育走向大眾教育的背景下,畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)劣情況成為衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo),為提高學(xué)生的就業(yè)能力,各高校紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程,但傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與學(xué)生、社會的需求存在較大差距。如何構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系,提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果,成為高校就業(yè)指導(dǎo)課亟待解決的問題。
職業(yè)生涯規(guī)劃在國外已有一百多年的發(fā)展歷史,許多發(fā)達國家的高等學(xué)校已將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到教學(xué)計劃中。將職業(yè)規(guī)劃理論引入到高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系中,構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于學(xué)生形成自我職業(yè)生涯設(shè)計的理念,其對學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
一、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的意義
1.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于消除傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的弊端
與高校開設(shè)其他課程相比,就業(yè)指導(dǎo)課是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識的綜合性應(yīng)用學(xué)科,其目的是傳授相關(guān)就業(yè)知識、技能以及經(jīng)驗,促進畢業(yè)生順利就業(yè),實現(xiàn)職業(yè)理想[1]。然而當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系暴露出如下問題:第一,教學(xué)過程的單向性。教師大量采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法,偏重速效性的就業(yè)形勢、就業(yè)技巧等指導(dǎo)。第二,教學(xué)內(nèi)容寬泛、陳舊。教育信息化挑戰(zhàn)著教師的知識權(quán)威,就業(yè)指導(dǎo)課的許多內(nèi)容(如就業(yè)政策、求職技巧等)學(xué)生完全可以通過信息化手段輕易獲得。第三,高校通常在大學(xué)四年級對畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,就業(yè)指導(dǎo)缺乏連續(xù)性和階段性,忽略了對低年級學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。第四,學(xué)手段單一,忽視了師生雙方的經(jīng)驗、情感、意志投入與互動,缺乏個性化、信息化、互動式的教學(xué)模式。當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系暴露出較嚴(yán)重的潛在危機,既無法滿足“雙向選擇”的市場化就業(yè)形勢,也無法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求,因此傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教育理念必須轉(zhuǎn)變,代之以個人職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、個人發(fā)展為教育重點的新型就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系。
2.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于學(xué)生個人發(fā)展
職業(yè)規(guī)劃是根據(jù)個人智能、價值取向等內(nèi)部因素,結(jié)合機遇、制約條件等外部因素,自行設(shè)計適合自己的各階段職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo),并為實現(xiàn)目標(biāo)而確立的帶有個性化特色的中長期職業(yè)教育發(fā)展計劃。美國職業(yè)規(guī)劃專家薩帕認(rèn)為個人生涯發(fā)展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個發(fā)展階段或時期,根據(jù)薩帕觀點,大學(xué)生處于職業(yè)發(fā)展的探索階段[2]。在此階段,職業(yè)規(guī)劃教育不僅幫助大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)的短期目標(biāo),而且?guī)椭髮W(xué)生運用職業(yè)評價和自我評價手段,分析認(rèn)識自我,以“人——職匹配”為原則進行合理職業(yè)規(guī)劃設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生正確處理個人發(fā)展與社會需求的關(guān)系,最終實現(xiàn)預(yù)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
二、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的要求
通過表1對比,與高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系相比,職業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)重點、授課階段等方面均有較大改進和延伸,職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系更加重視學(xué)生個體特性發(fā)展和系統(tǒng)性教學(xué),具有以下內(nèi)容要求:
1.系統(tǒng)性要求
如表2所示,職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在教學(xué)安排上貫穿整個大學(xué)四年培養(yǎng)過程,實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)教育與學(xué)生學(xué)業(yè)同步進行,更注重系統(tǒng)性要求。在教學(xué)中分模塊教學(xué)并采用多種教學(xué)方式,針對不同階段課程內(nèi)容各有側(cè)重,分專項指導(dǎo),重點開展職業(yè)規(guī)劃教育并輔以職業(yè)觀、職業(yè)道德、就業(yè)技能等教育,引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃設(shè)計大學(xué)生涯,提高就業(yè)綜合競爭力[3]。
2.個性化要求
職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的目的不僅僅宣講就業(yè)政策和就業(yè)技巧,而且通過職業(yè)規(guī)劃教育,提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯管理能力。教師或咨詢師通過多種渠道開展個性化輔導(dǎo)及個性化服務(wù),解決學(xué)生個體發(fā)展中遇到的實際問題,促進學(xué)生個體發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系幫助學(xué)生根據(jù)個體心理特征及專業(yè)特點,按“人——職匹配”理論原則,確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo),拓展學(xué)生合作能力、基本職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)決策能力及創(chuàng)造能力,以適應(yīng)職業(yè)生涯中的各種環(huán)境。
3.實踐性要求
職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在理論教學(xué)的同時,更注重實踐性要求。在各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫穿實踐環(huán)節(jié),以豐富的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。實踐型教學(xué)通過企業(yè)實習(xí)、模擬招聘會、企業(yè)高管報告會、暑期實踐等調(diào)研實踐形式,讓學(xué)生深入了解相關(guān)行業(yè)的人才需求和能力需求情況,有助于學(xué)生根據(jù)社會需求調(diào)整職業(yè)規(guī)劃目標(biāo),有針對性地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。
三、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的途徑
職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系從職業(yè)規(guī)劃理論出發(fā)促進就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)觀念的完善和發(fā)展,以社會需要、學(xué)生需求為主導(dǎo),促進學(xué)生發(fā)展成才。為提高職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課的實效性可以從以下途徑改進就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系:
1.構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)體系
職業(yè)素質(zhì)和求職技能的形成需要較長時間,職業(yè)規(guī)劃設(shè)計實施是一個漫長的過程。因此,如表2所示,從新生入學(xué)開始,針對不同年級分階段、分模塊開展系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育,構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)體系,使就業(yè)指導(dǎo)教育面向一、二、三、四年級的全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的成長階段安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生制定符合個人特點的中長期職業(yè)規(guī)劃,促進學(xué)生心理成長,促進個人職業(yè)生涯發(fā)展[4]。
2.以思想政治教育為切入點延展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的德育功能
高校思想政治教育是一項重要的工作,同時就業(yè)指導(dǎo)是思想政治教育貼近實際的潛在內(nèi)容,將就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與思想政治教育相結(jié)合,可以形成全方位、多層次的塑造大學(xué)生精神、智能、心理等綜合素質(zhì)的合力[5]。思想政治教育為就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系提供了一個強有力的德育切入點,以思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從新生入學(xué)開始在思想政治教育中不斷滲透就業(yè)教育,增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感,消除學(xué)生迷茫、無助、厭學(xué)情緒,同時引導(dǎo)學(xué)生樹立面向西部、面向基層、服務(wù)社會的思想。
3.就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與專業(yè)課教學(xué)工作、學(xué)生工作有機結(jié)合,實現(xiàn)就業(yè)教育的全員化
學(xué)校就業(yè)處負(fù)責(zé)全??傮w就業(yè)工作部署,就業(yè)信息服務(wù)、招聘會、就業(yè)總體形勢分析及就業(yè)相關(guān)手續(xù)辦理,指導(dǎo)督促各學(xué)院就業(yè)工作體系開展工作。學(xué)院就業(yè)工作體系分為五個模塊:第一,就業(yè)思想政治教育及暑期實踐模塊由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。就業(yè)思想教育模塊主要開展學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)、就業(yè)觀教育;暑期實踐模塊推進學(xué)生暑期社會實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生下基層、進企業(yè)了解社會,培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。第二,職業(yè)規(guī)劃實施與督導(dǎo)模塊由學(xué)生工作辦公室和職業(yè)咨詢教師負(fù)責(zé)。職業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員和職業(yè)咨詢教師共同督導(dǎo)學(xué)生制定執(zhí)行個人職業(yè)規(guī)劃,建立長期職業(yè)規(guī)劃檔案,實時跟蹤指導(dǎo)。第三,學(xué)生綜合能力素質(zhì)模塊由團總支、學(xué)生會、學(xué)生社團等組織實施。通過營造良好校園文化育人環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作能力等。第四,校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)拓展模塊由教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)。在校內(nèi)組織專業(yè)課教師設(shè)計開放性實驗課程,組織學(xué)生參加自主創(chuàng)新性實驗課;建立專業(yè)競賽培訓(xùn)模式,實施“專業(yè)導(dǎo)師制”,激勵專業(yè)課教師參與指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),鼓勵學(xué)生參加各種專業(yè)大賽(例如電子大賽、機器人大賽等),培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。第五,校外實習(xí)模塊由各專業(yè)院系利用各種社會資源,以教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機,建立學(xué)生實習(xí)基地,為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機會。
4.建立實習(xí)基地,加強就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的實踐環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系因缺乏社會聯(lián)系性及實踐性,無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,需要加強學(xué)校、院系與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系,建立校外實習(xí)、實踐、職業(yè)培訓(xùn)、觀摩基地等,為學(xué)生爭取更多了解社會、了解企業(yè)的機會。在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系上有計劃的指導(dǎo)學(xué)生分階段、分層次到企業(yè)實習(xí)基地開展學(xué)習(xí)、參觀、實踐操作等教學(xué)活動,增強就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
5.加強隊伍建設(shè),提高職業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)
職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教師需要具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì),熟悉相關(guān)就業(yè)政策法規(guī),特別要具備職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識??赏ㄟ^以下途徑建設(shè)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍:第一,通過引進職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、人力資源管理等方面的優(yōu)秀人才,從事就業(yè)教學(xué)工作;第二,吸納優(yōu)秀的學(xué)生工作人員,經(jīng)專業(yè)機構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)后,兼任就業(yè)指導(dǎo)課教師;第三,定期對就業(yè)工作人員開展理論知識和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn),可根據(jù)實際情況建立就業(yè)指導(dǎo)教研室等機構(gòu),實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化和職業(yè)化;第四,完善就業(yè)指導(dǎo)課教師的考核體系,定期對教師的教學(xué)情況進行督導(dǎo)、檢查和評估。激勵教師開發(fā)設(shè)計新穎教學(xué)模式,如信息化教學(xué)、體驗式教學(xué)、案例教學(xué)、團體訓(xùn)練等教學(xué)模式等。
職業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),通過對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育,把就業(yè)教育貫穿整個大學(xué)教育過程,引導(dǎo)學(xué)生進行自我生涯認(rèn)知、自我職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索,為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),使學(xué)生終身受益。
參考文獻
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1、課程的學(xué)習(xí)方法
學(xué)分的累積。要求學(xué)生們在他們第一學(xué)期的時候完成一個學(xué)年的課程(累積學(xué)分),參加團隊競技的項目或者是健身類的項目,由體育老師和主管輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生們是否有完成任務(wù),或者適當(dāng)延長他們的學(xué)習(xí)時間。參加學(xué)校的運動隊,也可以算作參與一個活動項目。學(xué)生無論是在體育活動項目還是校際競技項目都可以參加體育選修項目;每個課程都有學(xué)分。院校之間的競技項目是學(xué)校向?qū)W生提供豐富社會實踐經(jīng)驗的一個重要途徑同時也是教育的組成部分之一。學(xué)生可以拓展和挑戰(zhàn)自身極限參加第二競技團隊,重在參與同時也可以拿到學(xué)分。教師還要鼓勵學(xué)生參加社團,俱樂部和娛樂項目,但這些不給予學(xué)分。學(xué)生競賽。在體育競技的過程中,就會有勝負(fù)兩方,所以在這個過程之中,自然會包含榮譽感和團體精神的精髓所在,教師可以定期組織學(xué)生們進行體育競賽,并將比分進行累積,激發(fā)學(xué)生們的比賽動力,讓學(xué)生們在這個過程中揮灑自己的汗水,發(fā)揮自身的所長,努力的為集體添光增彩。
師生競賽。教師不應(yīng)該僅僅是傳授知識的導(dǎo)師,更應(yīng)該是學(xué)生們的好朋友、好隊友、同時也要是好的對手,讓學(xué)生和教師進行競賽,雖然學(xué)生們的經(jīng)驗和技巧難以一時之間超越教師,但是在這種競賽之中,學(xué)生們也有其體力的優(yōu)勢,而且能和老師比賽,也會讓學(xué)生們的情緒有所高漲,更加興奮地投入到體育學(xué)習(xí)之中。俱樂部參賽。與學(xué)校有合作關(guān)系的運動和娛樂活動的房屋、體育館,如(羽毛球、排球、籃球、網(wǎng)球場、游泳館,都可開放,學(xué)生們在成為俱樂部會員的前提下為本俱樂部出場比賽,這樣不僅可以累積學(xué)生們的比賽經(jīng)驗,而且也是學(xué)生們溝通、技巧等能力的一大考驗。校企合作的模式在學(xué)生們之間開中,這個在提升學(xué)校的社會知名度、俱樂部的名譽品牌方面都有著共同受益的局面。這還可以大大地增加了學(xué)生的就業(yè)機會。
2、體育項目
職業(yè)體校的主要目的是在于終身體育和為健身活動提供教育資源。課程適用于各類的體育愛好者們,其中包括有氧運動、定向越野徒步、水中有氧運動、羽毛球、籃球、保齡球、瑜伽、遠(yuǎn)足/生態(tài)探索慢跑,操場游戲、壁球、攀巖、足球、交際舞、游泳、乒乓球、太極、網(wǎng)球、飛盤、排球、重量訓(xùn)練、瑜伽等。少數(shù)民族地區(qū)可開展各類民族舞蹈,如;麥西來普舞、刀郎舞、摔跤、射箭、騎馬、蕩秋千、滑雪、馬拉趴里等。女生:籃球、越野賽、高爾夫球、曲棍球,足球,壘球,游泳和潛水,網(wǎng)球,田徑,排球、水球。男生:棒球、籃球、雪道速滑、足球、高爾夫、足球、游泳和潛水、網(wǎng)球、田徑、和水球。
3、結(jié)束語
1、重專業(yè)、輕學(xué)術(shù)
新課改改革對高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定,要求高校培養(yǎng)復(fù)合型人才,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的體育專業(yè)知識,而且還要拓寬學(xué)生的其他技能,促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查:目前高校體育專業(yè)課程設(shè)置仍然以專業(yè)需求為核心,導(dǎo)致學(xué)生過早的進入專業(yè)學(xué)習(xí),而忽視了對體育學(xué)術(shù)知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)當(dāng)前高校體育課程的設(shè)置現(xiàn)狀,高校所培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有較強的專業(yè)技能,但是他們一旦進入就業(yè)崗位,就會暴露出很多問題,比如實踐性不強、理論基礎(chǔ)知識不扎實等。
2、重深度、輕廣度
雖然高校體育專業(yè)的現(xiàn)行課程設(shè)置趨加合理,但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,導(dǎo)致高校在課程設(shè)置時將主要精力放在單一專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上,以籃球?qū)I(yè)學(xué)生為例,籃球?qū)I(yè)的課程設(shè)置,主要是與籃球知識相關(guān)的課程,而與籃球知識無關(guān)的課程很少在常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)。同時高校在體育課程設(shè)置時也比較強調(diào)從生物角度考慮運動技巧原理的高難度技術(shù),而忽視了關(guān)于促進學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)置,這樣的效果只能造成學(xué)生就業(yè)面會越來越狹窄。
3、重必修、輕選修
基于高校教育體制的不合理,導(dǎo)致高校體育專業(yè)課程設(shè)置存在一種重視必修課,忽視選修課的現(xiàn)象,其主要表現(xiàn)在:必修課與選修課的課時安排比例不協(xié)調(diào),設(shè)置很多時候選修課的課時被必修課所占用。由此就會導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的認(rèn)識存在誤差,認(rèn)為必修課是主要的學(xué)習(xí)任務(wù),而選修課是附屬于高校體育教學(xué)中的,在具體的學(xué)習(xí)中不必認(rèn)真對待選修課。因此在一定程度上會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而導(dǎo)致學(xué)生進入單一化學(xué)習(xí)模式,不利于實現(xiàn)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的體育專業(yè)人才目標(biāo)。
二、優(yōu)化高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的具體對策
1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),加強課程設(shè)置的前瞻性
在高校體育教育課程中,高校要改變傳統(tǒng)的重視專業(yè)知識、輕視學(xué)術(shù)知識的觀念,用于打破傳統(tǒng)的體育課程結(jié)構(gòu)體系,加強專業(yè)學(xué)科課程與學(xué)術(shù)課程的結(jié)合:首先高校要增強課程理論方面的教學(xué),根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)的體育課程教材,讓學(xué)生明白體育專業(yè)教育課程的設(shè)置不是為了安排教學(xué)活動,而是為了培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)而進行課程設(shè)置;其次高校在課程設(shè)置規(guī)劃時要具有前瞻性。由于我國課程設(shè)置周期比較長,一旦確定后需要很長的時間去進行實踐,但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,現(xiàn)有的高校體育課程設(shè)置就會滯后與社會的發(fā)展,為縮短這種滯后性,高校在體育課程設(shè)置時一定要利用科學(xué)發(fā)展的眼光,將最新的體育動態(tài)知識融入高校體育課程中,以此保證所培養(yǎng)出來的人才更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。
2、強調(diào)各門課程間的內(nèi)容整合,提高教學(xué)實效
課程設(shè)置的根本目的就是通過合理的編制教學(xué)課本實現(xiàn)知識價值的最大化,因此科學(xué)編制體育教材結(jié)構(gòu)成為提高高校體育教學(xué)效率,培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的關(guān)鍵手段。我們知道如果學(xué)科的隨意增加或者并存不會增加學(xué)生的知識面,反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí),增加他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),造成重復(fù)學(xué)習(xí),因此高校要對現(xiàn)有課程編制結(jié)構(gòu)進行分析,剔除多學(xué)科并存的現(xiàn)象:一是要對現(xiàn)有知識進行整合。將體育課程中重復(fù)的知識剔除出去,并且將最新的知識引入到教學(xué)中,以此時刻保持最新的教學(xué)理念和方法被學(xué)生所接受;二是注重不同學(xué)科之間的知識銜接性。綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才單靠單一的專業(yè)知識學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此高校在課程設(shè)置時要強調(diào)學(xué)科知識的銜接性。
3、合理分配教學(xué)課時比例,加強課程管理
基于高校對選修課重視程度不高的問題,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、增加選修課的課時比例已經(jīng)成為新課改的重要內(nèi)容之一。首先高校在不壓縮課時總學(xué)時的情況下,要逐漸降低必修課在高校體育教學(xué)中的比重,降低必修課在教學(xué)考核中的作用。其次加強課程管理,積極構(gòu)建特色課程體系。在新課改制度的要求下,高校要改變傳統(tǒng)的以專業(yè)學(xué)科知識為主的課程設(shè)置模式,強化對促進學(xué)生全面發(fā)展相關(guān)的課程設(shè)置。比如高校根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀,可以開設(shè)心理健康教育課程等。
4、重視實踐教學(xué)、提高學(xué)生的就業(yè)能力
【關(guān)鍵詞】雙語 雙語教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量
雙語教學(xué)有助于提高教師的專業(yè)英語水平和運用英語教學(xué)的能力,有助于提高學(xué)生對本專業(yè)外語的應(yīng)用能力,是我國高校教學(xué)的發(fā)展趨勢,同時也是教學(xué)中的新鮮點和困難點。筆者所在專業(yè)為軟件開發(fā)與項目管理專業(yè),為了吸取國際優(yōu)秀計算機教學(xué)經(jīng)驗,培養(yǎng)雙證專業(yè)技術(shù)人才,本學(xué)校通過引進印度NIIT教育集團開展國際聯(lián)合辦法,所有教材與教學(xué)資源由印度NIIT集團提供,專業(yè)教師由印度NIIT集團培訓(xùn),每年一次,教學(xué)均采用雙語教學(xué),筆者教學(xué)團隊在幾年來的雙語教學(xué)中碰到很多問題,通過不斷的分析總結(jié),很多問題得到了解決,大大提高了教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出了很多高素質(zhì)的專業(yè)人才,值得推廣和引用。
1.正確理解”雙語教學(xué)”是實施雙語教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的前提
雖然國家教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號,以下簡稱教高[2001]4號文件)的通知中,明確要求各高校在三年內(nèi)力爭開設(shè)5%-10%的雙語課程,全國各高校也都先后開展了雙語教學(xué)工作,并不斷向更深的層面推進,但是雙語教學(xué)的模式和理念在職業(yè)院校中還有待加強。
1.1如何正確理解”雙語教學(xué)”。
通常所講的”雙語”是指漢語和英語這兩種語言,雙語教學(xué)包含著更深層面的內(nèi)涵?!半p語教學(xué)”不能簡單地理解成“用外語上課”,其強調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進行教學(xué),通過對非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語;雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課,更強調(diào)的是師生之間用外語進行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動。如果像在外語課上,老師在課堂上完全用外語講課,學(xué)生只是被動消極地聽課,則無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的。
所以,概括起來,”雙語教學(xué)”是指教師在教學(xué)過程中使用兩種語言(目前主要是指漢語和英語)作為媒介的教學(xué),尤其是第二語言或外語作為教和學(xué)得媒介的教學(xué)。其主要特征是,第二語言或外語是教學(xué)的語言和手段,而不是教學(xué)的內(nèi)容和科目,一般同時用母語和第二語言或外語兩種語言進行教學(xué),甚至完全用第二語言或外語教學(xué);其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時使用母語和英語進行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換[1]。
1.2雙語教學(xué)的層次
對暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè),可以對部分課程先實行外語教材、中文授課,分步到位,以加強大學(xué)專業(yè)教育。
一般來說,考慮到國內(nèi)師資和學(xué)生的外語水平,雙語教學(xué)可以分成如下三個由淺到深的層次:一是采用英文原版教材,中文板書,中文講授;二是采用英文原版教材,英文板書,中文講授;三是采用英文原版教材,全部用英文講授,學(xué)生用英語回答問題,并且用英文完成作業(yè)。
2充分發(fā)揮教師在雙語教學(xué)中的作用是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
教師是雙語教學(xué)最直接的實施者,教師的語言水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成功與否[2]。從雙語教學(xué)實踐來看,能否進行雙語教學(xué)、能否通過雙語教學(xué)的開展達到雙語教學(xué)的目的,師資是關(guān)鍵。
2.1雙語教學(xué)對師資的基本要求
雙語教師至少要有外語和學(xué)科兩門專業(yè)知識,但是現(xiàn)實存在,專業(yè)好的教師外語水平較差,懂外語的而專業(yè)水平欠佳[4],這勢必影響雙語教學(xué)的開展。因此,加強雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。
2.2雙語課師資隊伍建設(shè)的途徑
可以說,雙語課教師的匱乏是困擾國內(nèi)高校(尤其是普通高校)的最大問題。為順利開展雙語教學(xué),需要鼓勵教師參與外語水平培訓(xùn),為教師提供出國培訓(xùn)機會,科學(xué)規(guī)劃,逐步建設(shè)一支高水平的雙語教學(xué)師資隊伍。筆者所在單位先后和臺灣、美國和英國等大學(xué)建立了密切關(guān)系,每年都有30人左右進入這些大學(xué)學(xué)習(xí),并且軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)老師每年都會參加印度NIIT組織的專業(yè)培訓(xùn),大大提高了本單位教師專業(yè)與外語教學(xué)能力,這也是筆者學(xué)校雙語教學(xué)取得成功的最大原因。
2.2.1加強雙語教學(xué)師資的引進
包括國內(nèi)的或國外的符合教學(xué)要求的教師。這樣,可以快速滿足對雙語課教師的需求,但是目前這種情形對普通高校還有一定的難度。
2.2.3加強校際間的交流實現(xiàn)人才共享
在實行雙語教學(xué)的初期,不同學(xué)校的師資力量各有偏重,為充分利用教師資源,實行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課,實現(xiàn)資源更有效的整合[5]。筆者學(xué)校經(jīng)常會有英國交流生來校學(xué)習(xí)交流,并且每年都會請臺灣、美國和英國合作大學(xué)的教師來校教學(xué)和交流。
3合理可行的雙語課堂教學(xué)模式是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的橋梁
應(yīng)該說,目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校雙語教學(xué)的開展正處在雙語教學(xué)的前兩個層次,離第三層次的雙語教學(xué)還有一定的距離。在這樣的情況下,恰當(dāng)?shù)碾p語課堂教學(xué)模式就顯得尤為重要,它會在某種程度上彌補雙語授課條件的不足,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;問題研究;理論;建構(gòu);邏輯起點
中國的近代職業(yè)教育興起于19世紀(jì)中葉,從那時開始,一代又一代關(guān)心職業(yè)教育的專家學(xué)者進行了不懈的研究探索。每一個歷史階段都不乏真知灼見,但就思維的廣度與深度而言,最近這20多年的確可以稱為職業(yè)教育研究空前繁榮的時期:一方面出現(xiàn)了大量面向具體問題展開的研究,其成果有助于解決或緩和職業(yè)教育遇到的現(xiàn)實困難;另一方面則有部分研究者樹立了學(xué)術(shù)自覺的意識,積極致力于構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系,特別是一段時間以來,一批專注于本學(xué)科理論框架的文章相繼刊出,使得人們看到了學(xué)術(shù)進步的契機。本文擬就職業(yè)教育研究的問題談一下我們的看法,希望這樣的討論能夠有助于研究的開展。
一、職業(yè)教育問題研究的范圍與研究方法
職業(yè)教育問題研究,顧名思義,指向的是實踐中的問題,也就是在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部及其與外部關(guān)系的矛盾運動中逐漸產(chǎn)生和凸現(xiàn)的制約該項事業(yè)進一步發(fā)展的一系列問題。每當(dāng)職業(yè)教育實踐與人們的期望之間產(chǎn)生了距離,這些問題就會顯現(xiàn)出來,距離越大,問題越多、越突出。在我國整個教育體系之中,職業(yè)教育無疑是一個問題的多發(fā)區(qū)。
自20世紀(jì)80年代至今,職業(yè)教育從恢復(fù)調(diào)整直到蓬勃發(fā)展,其間并非一帆風(fēng)順,而是在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想上經(jīng)歷了多次大大小小的變革,與之相應(yīng)的是不同的研究者從各自的視角出發(fā),紛紛為改革的方向以及改進的措施建言獻策,內(nèi)容涉及職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理、勞動就業(yè)等方方面面。不少問題研究基于職業(yè)教育從業(yè)者自身的摸索,及時總結(jié)出切實可行的經(jīng)驗做法;一些關(guān)注時事且放眼未來的論述則伴隨著一個個重大決策的出臺,不斷掀起研究的熱潮。例如在改革開放初期,職業(yè)教育與勞動人事制度改革的關(guān)系曾經(jīng)引起了各路研究人員的廣泛討論,這中間提出的“先培訓(xùn),后就業(yè)”的原則(在此基礎(chǔ)上,后來又有了實行職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度等做法)為國家行政部門所接受并大力推行;幾乎就在同時,關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育問題的多項研究成果也使得“農(nóng)科教結(jié)合”的觀念深入人心,成為政府工作的自覺行為。之后的日子里,針對產(chǎn)學(xué)合作的研究、針對區(qū)域統(tǒng)籌的研究、針對就業(yè)導(dǎo)向的研究,還有針對職業(yè)教育的層次(特別是高等職業(yè)教育究竟應(yīng)當(dāng)高到什么程度的問題)及規(guī)模比例的研究(主要是高中教育階段的“普職比”問題)都曾一度備受關(guān)注,某些重要的研究成果一經(jīng)轉(zhuǎn)化為政策文本,便直接而有力地影響了中國職業(yè)教育的發(fā)展進程。
有關(guān)職業(yè)教育的這一類研究是以問題為導(dǎo)向的,即本著“從問題中來,到問題中去”的態(tài)度,首先要從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象當(dāng)中明確指出問題,接著是分析原因,得出結(jié)論,對癥下藥。不同的研究者從各自的學(xué)科背景出發(fā)可以將職業(yè)教育看作人力資本投資的過程、實現(xiàn)階層分化及階層流動的過程,或是軟、硬件資源有效配置的過程,從而對同一問題進行不同的歸因,他們能夠想到的解決問題的思路也往往不止一種,于是職業(yè)教育問題成為一片開放的研究領(lǐng)域,成為多種學(xué)科的理論觀點交匯的場所。它在研究方法上注定不是排他的,而是兼收并蓄的,像經(jīng)濟學(xué)常用的模型建構(gòu)的方法、社會學(xué)常用的調(diào)查統(tǒng)計的方法,還有管理學(xué)常用的案例分析的方法都能找到用武之地。
不同的學(xué)科角度也將導(dǎo)致研究視野的彼此差異,甚至很難為職業(yè)教育的問題研究精確界定一個范圍(似乎只要從職業(yè)教育的實踐中選題即可),但能夠肯定的是,作為客觀事物的職業(yè)教育在其發(fā)展演變過程中總會遇到這樣或那樣的問題,這些問題既可以是宏觀的,也可以是微觀的。對于前邊列舉的那些職業(yè)教育宏觀問題的研究經(jīng)常落腳到相關(guān)政策或法規(guī)的建議,而如果從某一單位面臨的特定問題入手,尋找應(yīng)對的方法,積累成功的經(jīng)驗,那么這樣的研究就將樹立一種典型,進一步則可能推而廣之。由此看來,大家通常所講的職業(yè)教育經(jīng)驗研究、應(yīng)用研究和對策研究大體上皆可劃入問題研究這個更加寬廣的范圍之內(nèi)。然而,無論問題研究的邊界多么寬廣,直接針對日新月異的問題進行的研究畢竟不是職業(yè)教育研究的全部,也不足以確立一門獨立的學(xué)科——職業(yè)教育學(xué)。
二、職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)及研究內(nèi)容
職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科,傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個重要分支,由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象,揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義出發(fā),即可引出職業(yè)教育學(xué)是要“研究職業(yè)教育現(xiàn)象,探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律”。不過對于上述認(rèn)識,時下理論界也出現(xiàn)了不同的意見,例如有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征,這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵”。顯然,與以往從“教育”的角度破題相反,這里是從職業(yè)屬性出發(fā),將職業(yè)教育學(xué)的研究理解為通過什么樣的教育途徑來獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格,而“研究的一個重要任務(wù),是探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué)科地位的理由”。
1.關(guān)于職業(yè)教育學(xué)邏輯起點的探討
事實上,如果不是簡單地在教育學(xué)科的研究成果前面加上“職業(yè)”的修飾,那么作為獨立學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)必須首先“抽象出與人類職業(yè)教育實踐活動起點相一致的邏輯起點”,這是構(gòu)建學(xué)科理論體系的前提。所謂邏輯起點(或稱為邏輯出發(fā)點、邏輯開端),就是理論展開的出發(fā)點,各種學(xué)術(shù)流派對于邏輯起點的不同把握一般就在定義本學(xué)科最基本的概念時反映出來?,F(xiàn)今國內(nèi)關(guān)于教育學(xué)及高等教育學(xué)的邏輯起點已有多種看法(如“知識”、“文化”、“勞動”或者“經(jīng)驗”),而職業(yè)教育相關(guān)方面的研討還比較有限,近年來出現(xiàn)的一些觀點包括將職業(yè)教育概念的邏輯起點確定為“初始職業(yè)化”,即能夠成為基本合格的崗位人員;將職業(yè)教育的起點(出發(fā)點)確定為基于人的職業(yè)變通力的“素質(zhì)本位”;以及直接將職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點確定為“技能訓(xùn)練”等。
對于這幾種界定的分歧本文不作評論,此處的分析只是從職業(yè)生活的需要出發(fā),畢竟職業(yè)是現(xiàn)代社會中個人的主要存在方式。作為職業(yè)教育的受教育者,學(xué)生或?qū)W徒的稱呼本身即代表了一種社會生存的不足狀態(tài),換句話說,職業(yè)生活對他們提出的要求與其當(dāng)前狀態(tài)之間的差距構(gòu)成了職業(yè)教育活動存在的基礎(chǔ),這種差距表現(xiàn)為從業(yè)素質(zhì)(究竟應(yīng)當(dāng)用“從業(yè)素質(zhì)”還是用“從業(yè)資格”或包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力的“職業(yè)能力”等其它能夠與時俱進的名詞進行指代,還可進一步商榷)的不足。沒有差距便無需教育,并且通過教育彌補差距應(yīng)當(dāng)是可行的,于是關(guān)于受教育者的當(dāng)前狀態(tài)也必須有一定的前提要求。由此看來,職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點或許更應(yīng)被視作職業(yè)生活所需的從業(yè)素質(zhì),職業(yè)教育的概念則可用來泛指在一定的文化基礎(chǔ)之上,一切增進人們的職業(yè)知識和技能,培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度,使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動。
2.職業(yè)教育學(xué)研究內(nèi)容的典型調(diào)查
職業(yè)教育學(xué)應(yīng)有其主要的研究內(nèi)容,但迄今為止,具體到哪些內(nèi)容需要職業(yè)教育學(xué)來研究似乎還沒有一個普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得感性上的認(rèn)識,我們不妨采用文本分析的方法,即選取不同時期出現(xiàn)的比較有代表性的職業(yè)教育學(xué)教科書與理論專著,看看它們各自包含了哪些研究領(lǐng)域。
本文挑選了上世紀(jì)80年代以來用“職業(yè)教育學(xué)”及類似稱呼命名的五本有影響的通論性著作,它們是:《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》(王金波,1989年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》(紀(jì)芝信,1995年)、《職業(yè)技術(shù)教育原理》(教育部職教中心研究所, 1998年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》(張家祥、錢景舫,2001年)和《職業(yè)教育學(xué)》(劉春生、徐長發(fā),2002年)。調(diào)查的結(jié)果顯示在下表中,左邊列舉了那些受到不同作者重點關(guān)照的領(lǐng)域,只要某一著作(在表中按出版的先后順序分別以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”來代表)開列專章或在某一章有較多的篇幅涉及這一內(nèi)容,即以“”表示。
根據(jù)表中反映的情況,可以做出如下述評:
(1)有關(guān)職業(yè)教育學(xué)“質(zhì)”的規(guī)定性以及職業(yè)教育發(fā)展的條件與功能的內(nèi)容從未受到忽視,同樣還有職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)——雖然《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》一書限于當(dāng)時的發(fā)展?fàn)顩r,未曾鮮明地提出“從初級到高級”的職業(yè)教育體系問題,但也重點談到了中等職業(yè)教育的發(fā)展“閾限”(即在高中階段所占的比例)——它們都是目前職業(yè)教育學(xué)研究的主要內(nèi)容。
(2)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程是大家集中關(guān)注的領(lǐng)域,從培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)的設(shè)置、課程的開發(fā)、教學(xué)工作的開展,直到考核評價與質(zhì)量保障,形成職業(yè)教育學(xué)研究的一個重點,特別是圍繞著教學(xué)(包括實踐教學(xué))的論述。在這中間,專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)分析理應(yīng)受到更多的關(guān)注,之所以只有少數(shù)著作談及此等內(nèi)容,恐怕還要多少歸咎于教育學(xué)既有體系的束縛。
(3)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的諸多內(nèi)容是否有必要進入職業(yè)教育學(xué)的研究視野,這在不同的作者之間存在較大的分歧,僅從上面的調(diào)查來看,只有職業(yè)教育的師資受到了絕大多數(shù)作者的重視,這大約是因為職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)及普通高等學(xué)校的差別在這一方面更容易找到。
(4)由于我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的理論與實踐在很大程度上需要向國外求取經(jīng)驗,因而國際比較的內(nèi)容在職業(yè)教育學(xué)著作中十分常見,不過就比較研究自身而言,它還應(yīng)當(dāng)更多地視作一種研究方法。
綜上所述,由確定的邏輯起點,研究者可以引申出職業(yè)教育學(xué)的一系列基本概念,進而從中演繹一個完整的學(xué)科體系??墒菄鴥?nèi)各種“職業(yè)教育學(xué)”專著呈現(xiàn)給讀者的卻是不大相同的學(xué)科體系,以至在研究內(nèi)容上適當(dāng)?shù)摹啊倍甲兊糜行├щy,除去時代變遷的因素,根本原因還應(yīng)在于研究的邏輯起點不能統(tǒng)一。依筆者所見,如果能夠以從業(yè)素質(zhì)為邏輯起點,那么包括德育等工作在內(nèi)的人才培養(yǎng)過程必然是職業(yè)教育學(xué)的核心研究領(lǐng)域,由職業(yè)生活的實際要求可以衍生出人才結(jié)構(gòu)、學(xué)制體系以及職業(yè)指導(dǎo)等方面的研究,而一些職業(yè)教育辦學(xué)實踐中的具體內(nèi)容則適宜歸入問題研究的范疇。
三、問題研究與理論建構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系
職業(yè)教育研究既包括針對職業(yè)教育問題的研究,也包括為了建立職業(yè)教育學(xué)而專門進行的理論探討。雖然現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)專著也時常涉及職業(yè)教育的外部關(guān)系與內(nèi)部各要素之間的關(guān)系,仿佛理論建構(gòu)與問題研究在一定范圍內(nèi)彼此重合,但實際上這兩類研究還是有著明顯的區(qū)分,不可混為一談。這些區(qū)別主要表現(xiàn)在:
1.研究的任務(wù)不同
問題研究具有鮮明的實用性,它是將職業(yè)教育看成一個不斷發(fā)展的事物,從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的任務(wù)決定了職業(yè)教育的問題研究可以是孤立進行的,可以針對一點,不及其余,可以而且應(yīng)當(dāng)就事論事;而學(xué)科的理論建構(gòu)一定要追求研究的系統(tǒng)性,必然是對職業(yè)教育的實踐活動“目無全?!?,它首先“是對命名、涵義、體系、結(jié)構(gòu)、地位、作用等基本概念的爬梳”,借助一系列明確定義的基本概念,構(gòu)成自身獨特的話語體系。簡言之,兩者與其說是在研究對象上互相割裂,不如說是在理解與闡述的方式上有著本質(zhì)區(qū)別。
舉例來說,為了建構(gòu)學(xué)科的理論體系,研究者必須分析職業(yè)教育的教學(xué)過程,這就需要在特定的人才觀、教育觀的規(guī)范下,研究教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法,考慮應(yīng)當(dāng)如何把這些指導(dǎo)觀念體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等前后環(huán)節(jié)。而職業(yè)教育問題的研究者可能更加關(guān)注教學(xué)過程中客觀存在的緊迫問題,也就是如何實際操作的問題,包括校企合作如何開展、合格的教師從何而來、教材的質(zhì)量如何保障等等。
2.研究的主體不同
職業(yè)教育的問題研究沒有什么“門檻”,參與者可以是來自各方面、擁有各種學(xué)術(shù)背景的研究人員,任何關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)者均可就其中自己感興趣的問題自由地發(fā)表意見,因而這類研究必然是視野開闊的、各門學(xué)科的前提假設(shè)兼容的,而不是為某一家研究范式所壟斷。
與之相對,職業(yè)教育學(xué)科理論建構(gòu)的主體只能是一批本領(lǐng)域內(nèi)的專家,通過各自的積極探索與相互間的激烈爭論,逐漸就研究的視角與基本問題達成共識,形成職業(yè)教育學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”。職業(yè)教育學(xué)理論體系的完善需要特定方向研究的不斷深化,研究者與研究范式無所不包也就失去了學(xué)科的獨立性。
3.研究的社會影響不同
職業(yè)教育的問題研究很多針對著社會熱點,經(jīng)常能夠在大眾傳媒中得到呼應(yīng),特別是一些緊密聯(lián)系宏觀政策與規(guī)劃的研究一旦成型(有時即直接形成政策決議),立即能夠在社會上產(chǎn)生強烈的反響。而職業(yè)教育學(xué)自身的建構(gòu)與反思卻很難在社會公眾當(dāng)中真正形成熱點,這類研究即便開展得如火如荼,至多也只是為專門的研究者關(guān)注的所謂“理論熱點”(或稱為“研究熱點”),研究的成果通常只反映在學(xué)術(shù)著作與教育類專業(yè)期刊之中,更多的時候它的影響僅限于理論界,限于本學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”內(nèi)部。
另外需要指出的是,職業(yè)教育問題研究繁榮的前提(如果不是必要的前提,至少也應(yīng)是一個重要的條件)是職業(yè)教育領(lǐng)域問題多多、運轉(zhuǎn)不良,而職業(yè)教育學(xué)科理論的成熟與否同職業(yè)教育的發(fā)展形勢并無直接的對應(yīng)關(guān)系。
盡管存在這許多的差異,兩類研究之間也并非毫無關(guān)聯(lián)。不論職業(yè)教育的學(xué)科體系進展到何種程度,最初的研究也必定是從問題開始的經(jīng)驗水平的論述,經(jīng)過問題研究的材料積累,才有可能從經(jīng)驗水平的概括總結(jié)上升到范疇水平的學(xué)科體系。一系列范疇的形成往往需要長久而廣泛的準(zhǔn)備,倘若這個基礎(chǔ)沒有打好,個別的理論研究者關(guān)于學(xué)科體系的探討總歸難成氣候。
即使我們的職業(yè)教育學(xué)完成了超越經(jīng)驗水平的理論升華,它的學(xué)科建構(gòu)也不能完全脫離問題研究的需求。例如對待職業(yè)學(xué)校的師資建設(shè),由職業(yè)教育學(xué)的邏輯體系可以必然地推出什么樣的教師隊伍能夠滿足事業(yè)發(fā)展的需要(如專兼結(jié)合、“雙師型”),有針對性的問題研究則會揭示職業(yè)教育師資的成長規(guī)律,告訴決策者怎樣采取有效的措施進行激勵與保障。
四、什么是有價值的職業(yè)教育研究
既然職業(yè)教育研究并非一個單純的學(xué)術(shù)框架所能涵蓋,而是同時包含了“形而下”與“形而上”的內(nèi)容,對于不同類型研究的價值也應(yīng)當(dāng)有著不盡相同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。作為研究必然要求有所創(chuàng)新,除此以外,一項有價值的問題研究不僅是要發(fā)現(xiàn)那些客觀存在的問題,重要的還應(yīng)在于及時總結(jié)經(jīng)驗,以及提出可操作的解決方案,而不是流于泛泛的議論或者空發(fā)幾點感慨,空喊幾句口號。尤其是職業(yè)教育宏觀問題的研究,更要力求走在政策之前,而不只是為既定的政策提供注解。至于職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu),則要形成一定的學(xué)術(shù)規(guī)則,有一套獨特的術(shù)語,有核心的研究領(lǐng)域、基本的研究范式與主要的研究方法,以往偏重經(jīng)驗感知與直觀推論的敘述必將讓位于理論主導(dǎo)和邏輯規(guī)范。
現(xiàn)在職業(yè)教育研究的一個重要缺陷不是理論與實踐不能結(jié)合,而恰恰是研究整體上停留在經(jīng)驗水平,充斥著大量的介紹性內(nèi)容,在“理論聯(lián)系實際”或“理論指導(dǎo)實踐”等說法的掩蓋之下,理論建構(gòu)與問題研究的分野還不那么明顯——這正是研究不夠深入、學(xué)術(shù)不夠成熟的表現(xiàn)——展示在我們面前的“職業(yè)教育學(xué)”在很大程度上等同于“職業(yè)教育研究”,所以就顯得內(nèi)容龐雜而缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范。還有學(xué)者主張建立更多的職業(yè)教育學(xué)分支學(xué)科,以便將各種視角出發(fā)的職業(yè)教育問題研究劃歸“職業(yè)教育某學(xué)”或“職業(yè)教育某某學(xué)”的名目之下,但在筆者看來,如此這般的“畫地為牢”既不利于職業(yè)教育學(xué)本身的成長,也多少限制了問題研究的眼界。
展望今后的職業(yè)教育研究,我們渴望看到一派學(xué)術(shù)爭鳴的景象,一片開放且開闊的問題領(lǐng)域,還有一門邏輯嚴(yán)密而不再試圖包羅萬象的職業(yè)教育學(xué)。
注釋:
[1]姜大源。職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(一)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(1):5—10.
[2]申家龍。社會學(xué)視野下的職業(yè)教育——內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(16):10—14.
[3]周明星。論職業(yè)教育的出發(fā)點問題——兼評職業(yè)教育的三種基本理念[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(25):8—11.
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校 體育教育專業(yè) 課程設(shè)置研究分析
一、前言
我國自從改革開放以后,經(jīng)濟取得了飛速的發(fā)展,教育改革創(chuàng)新也取得了極大的進步,高等職業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分之一,它在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的作用。而不同的專業(yè)對于培養(yǎng)人才的模式也不盡相同,體育教育專業(yè)課程作為高等職業(yè)院校課程組成的一部分,在培養(yǎng)學(xué)生體育技能,提高學(xué)生的身體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的體育課程只是過分地關(guān)注學(xué)生的體育技能,對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)卻很少關(guān)注,這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生的整體能力得不到提高。影響學(xué)生的未來發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的最主要原因是我國的高等職業(yè)院校在體育課程的設(shè)置方面出現(xiàn)一定的問題,創(chuàng)新力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,跟其他國家還存在一定的距離。從目前的實際情況來看,我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面還存在一定的問題,尤其是在體育教育專業(yè)理論的設(shè)置和體育課外活動時間的安排方面缺乏科學(xué)依據(jù)。體育課程作為培養(yǎng)人才的一種重要模式,其設(shè)置的合理與否會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響,所以作為高等職業(yè)院校本身一定要加大對體育教育科學(xué)研究的力度,同時還要做好對體育教育的創(chuàng)新管理工作,指導(dǎo)和培養(yǎng)專業(yè)的體育技術(shù)人才。改革開放后,體育教育專業(yè)課程設(shè)置逐漸引起了國家教育部門的高度重視,并實施了積極改革,適應(yīng)了時展的新需求。但是依然沒有從根本上改變專業(yè)口徑問題,人才培養(yǎng)質(zhì)量水平低,課程設(shè)置比較固定,教材實用性有待提高。本文將我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與國外其他一些國家的體育專業(yè)課程設(shè)置進行比對分析,并提出相應(yīng)的意見。
二、高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的核心理念
1.體育教育專業(yè)的概念簡析
我國改革開放之后將體育教育專業(yè)的理念定位于培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,同時體育課程的開設(shè)還要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展。在新時期下,我國的體育課程設(shè)置遵循了創(chuàng)新、發(fā)展的理念,強調(diào)了“以人為本”的重要性。在體育人才的選拔和培養(yǎng)上,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和良好的職業(yè)道德素質(zhì),并能很好地適應(yīng)體育、訓(xùn)練和體育科研工作,所以體育教育專業(yè)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ),也是我國的體育創(chuàng)新的前提。
2.體育課程的設(shè)置
高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的設(shè)置主要是學(xué)校將對所有安排的體育專業(yè)課程進行選定和組合,其主要目的就是為了保證體育活動的正常開展。在體育課程的設(shè)置方面一般所要遵循的基本原則就是根據(jù)學(xué)生的年級段、年齡段和身心發(fā)展特點合理安排體育課程的學(xué)時分配,發(fā)揮體育專業(yè)課程的優(yōu)越性。體育課程的內(nèi)容設(shè)置方面一定要按照課改的基本要求,多選擇一些新穎的、有創(chuàng)造力的內(nèi)容,同時還要滿足學(xué)生發(fā)展的要求。課程的設(shè)置主要包括課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置和課程的內(nèi)容設(shè)置兩方面。體育專業(yè)課程的設(shè)置關(guān)鍵是要看體育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是否合理以及能不能達到課程的預(yù)期目標(biāo),這也是我們所關(guān)注的重點問題。
三、國內(nèi)外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點比較分析
1.國外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點研究
1.1體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制
體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)指的是體育專業(yè)所培養(yǎng)人才的規(guī)格和類型,這也是培養(yǎng)人才過程中最重要的一部分。美國對體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是注重人才培養(yǎng)的實用性,在體育教師的任職要求方面,教師除了要具備專業(yè)的體育技術(shù)知識外,還要具備良好的心理素質(zhì)。同時它們對培養(yǎng)目標(biāo)的確定比其他國家更細(xì)致嚴(yán)格一些,不同年級、不同專業(yè)水平的教師將會被任用到不同的高等職業(yè)院校。在學(xué)制方面,學(xué)生只有通過了專業(yè)的體育課程考試才會取得體育資格證書。
1.2體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置合理與否會對教師的體育教學(xué)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有很大的影響,在體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置方面,俄羅斯主要強調(diào)的是體育專業(yè)知識的綜合性,也就是說體育課程的開設(shè)一定要全方位、多角度地與其他各專業(yè)知識相互結(jié)合。這種結(jié)構(gòu)設(shè)置的最大優(yōu)點是它可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力,學(xué)生可以利用其他專業(yè)的知識豐富體育課程學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣,還可以根據(jù)自己的興趣和愛好,有針對性地選擇自己喜歡的體育專業(yè)。該課程結(jié)構(gòu)與主要分為兩大板塊,第一類是有關(guān)人文、經(jīng)濟、社會及自然科學(xué)的體育課程,另一類是專業(yè)的體育課程。日本在體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面主要強調(diào)的是體育課程創(chuàng)新,也就是體育專業(yè)課程的設(shè)立一定要緊跟時代步伐,在探索中將體育課程知識運用于體育實踐活動中去,滿足體育人才的多樣化要求。它跟俄羅斯在體育課程的設(shè)立上存在一定的相似之處,也就是強調(diào)了體育課程的綜合性,比如在體育課程中適當(dāng)穿插一些社會、經(jīng)濟、科學(xué)類的題材,這樣不僅保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的順利進行,同時還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于德國來說,體育教育專業(yè)課程有著悠久的歷史,其體育經(jīng)驗與方法值得我國引進與借鑒,其規(guī)范性也比其他國家都更為優(yōu)越。從目前德國體育教育專業(yè)課程開設(shè)的情況來看,體育討論課、選修課、學(xué)術(shù)課等開設(shè)的相對較多。
1.3體育教育專業(yè)課程的評價
以美國為例,其專業(yè)體育課程評價的主要內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和身體三個方面,同時每一個方面又分為若干詳細(xì)的評價內(nèi)容,并對課程的評價作出細(xì)致的分析。
2.國內(nèi)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點研究
我國的體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面受傳統(tǒng)影響比較大,在創(chuàng)新方面存在很大的欠缺,只有改革開放之后體育專業(yè)課程才取得了實質(zhì)性創(chuàng)新,并開創(chuàng)了復(fù)合型的體育人才培養(yǎng)模式。隨著改革開放的繼續(xù)深入和經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展,體育教育專業(yè)也發(fā)生了很大的變革,課程的設(shè)立主要是朝著專業(yè)化的體育人才方向發(fā)展。這也使得體育課程的改革有了創(chuàng)新的發(fā)展平臺,摒棄了傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程理念。在我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面,將體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置主要分為必修課、選修課和實踐課三類。必修課主要是一些主干課程,其中也包括一些一般的必修課程,它是按照教育大綱的基本要求實施的,對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。選修課程主要是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好,選修一些輔課程,以豐富自己的知識體系。實踐課程是新時期下大綱要求的必修課程之一,它強調(diào)了學(xué)生的主體地位,對于提高學(xué)生的動手能力具有很大的幫助。我國的體育教育專業(yè)課程評價雖然大部分還是以百分制為主,但是隨著課改的要求,這種格局也在不斷被打破,百分制評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果局限性逐漸顯露出來。
四、適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh
首先,在體育教育專業(yè)課程的選擇上一定要謹(jǐn)慎,必要的時候可以引進國外一些比較先進的體育教育經(jīng)驗。同時還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有針對性地進行選擇。其次,加大體育課程的開發(fā)與研究力度,正是基于我國的體育教育課程創(chuàng)新力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,所以我們應(yīng)該多投入一些教育科研資金,學(xué)習(xí)國際先進的體育課程經(jīng)驗。在體育教育專業(yè)課程設(shè)置的時間上要所下功夫,因為我國的高等職業(yè)院校體育課程時間設(shè)置的不夠長,缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。
五、結(jié)束語
高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置對學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義,所以我們要不斷加大對新體育課程的研究力度,并學(xué)習(xí)國外一些比較先進的體育教育經(jīng)驗,做好體育專業(yè)課程的設(shè)置工作。
參考文獻
[1]張麗娜.高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的研究綜述[J].湖北體育科技,2012(9).