時間：2023-06-29 16:41:49
序論：在您撰寫素質(zhì)教育能力培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：表達能力；創(chuàng)新思維；想象力
素質(zhì)教育已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)目谔?，然而，我們卻沒有看到與這口號一樣響亮的成效。學(xué)生仍然是應(yīng)試教育流水線上一個個劣多優(yōu)少的產(chǎn)品。每天的時間，或埋頭于學(xué)校課堂，或奔波于校外的各種補課，讓原本天真的一張張小臉，被倦怠黯淡了雙眸。很顯然，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，毫無趣致的課堂已經(jīng)不能吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生之間，缺乏互相理解，獨守自己的小方圓，自私自利，想法單一而偏激。很顯然，教條的“死”的知識點的累積，并不能使一個人成為一個高素質(zhì)的人。那么，如何暫時解開枯燥乏味的單純性知識傳授的繩子，真正把“素質(zhì)”和“能力”培養(yǎng)放到更前位，已經(jīng)成為一個嶄新的問題。
針對這一問題，我們做了深入的思考，并嘗試性地做了很多實踐，取得了一些寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，下面我就把這些經(jīng)驗和教訓(xùn)分享給大家。在這里，我暫且將思想教育放在一邊，主要從能力培養(yǎng)的角度來談。
無論是一個社會，還是一個小集體，甚至只是兩個人之間的交流，都離不開一個人的表達能力。表達能力強的人，能充分展示自己的才能，融洽于環(huán)境，令自己與他人都產(chǎn)生愉快的感覺。所以，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力至關(guān)重要。針對很多小學(xué)生羞于在眾人面前表達這一現(xiàn)象，我們做了很多嘗試。羞于表達，一是能夠表達好，只是不夠自信，所以很糾結(jié)地放棄或錯失了表達機會；二是心里很空，沒有什么可表達兩種情況。那么，首先，要突破學(xué)生的心理界碑，讓陽光照射進來，就是第一步。我們利用音樂課開展了一堂特別的課，就叫做“你會模仿么？”模仿，是人類的天性，亦是學(xué)生喜歡去做的事情，所以，我們以此做突破口，讓無論多么內(nèi)向的孩子，也躍躍欲試了。這一堂課，學(xué)生從最簡單的模仿身邊的老師和同學(xué)說話、動作、走路姿勢，來了個“我來模仿你來猜”，挑起了整個歡快的氣氛，因為掌聲和笑聲，大家的情緒完全被鼓動起來了，爭先恐后的局面開始出現(xiàn)了，又跨越到了“明星模仿秀”，雖然有的模仿只是有那么一點點“像”，但這一點點成功就是一個分量十足的鼓勵了。通過這樣的一堂課，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生活躍起來了，課間的氣氛也融洽了，他們發(fā)現(xiàn)原來每個人都是可愛的。只是平時他沒有在你面前打開自己。很多學(xué)生因此不再總覺得自己是被人嫌棄的，開始有了與人溝通的欲望。
敢于表達了，那么接下來，就是表達得好與壞的能力問題了。這就需要提高學(xué)生的理解能力和思想深度。而解決這一問題，必須倚仗大量的閱讀和寫作訓(xùn)練。平時，有的學(xué)生有閱讀的好習(xí)慣，有的沒有，有閱讀習(xí)慣的同學(xué)也有閱讀內(nèi)容不適當(dāng)?shù)谋锥?。那么，如何才能讓學(xué)生主動閱讀，并主動閱讀優(yōu)秀的書籍呢？我們還是從學(xué)生的天性入手，因為，每個人生來都具有或多或少的表演欲，只是有的被壓制了而已。于是，我們又在語文第二課堂設(shè)計了這樣的內(nèi)容，“名篇佳作表演”。也就是學(xué)生可以獨自進行表演，讓其他學(xué)生猜自己表演的人物和臺詞是出自哪篇名作。我記得有個學(xué)生僅做了三分鐘的表演，居然令自己流了眼淚，而臺下的學(xué)生，也紅了眼圈。他表演的是夏洛蒂?勃朗特的小說《簡?愛》中的一段對白。表演時，他化身為三個角色，簡?愛、羅切斯特和畫外音。若想表演得順暢和入戲，必須要極度熟悉表演內(nèi)容。這就需要他們對作品充分理解和熟悉，甚至整段的內(nèi)容都背誦了下來，再加上反復(fù)揣摩，記憶也變得非常深刻了。還有的學(xué)生，三個兩個組成了一個小組，表演了一出小話劇，把老舍的《茶館》表演得惟妙惟肖。他們?yōu)榱吮硌莩晒σ粋€小角色，主動而認真地閱讀了很多資料，最后敲定了一個。借此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了好的作品恒久迷人的美麗，更啟發(fā)了自己的創(chuàng)作思維。他們發(fā)現(xiàn)，對生活的觀察入微就是一種了不起的素材的積累。
創(chuàng)造性思維對一個人的一生影響甚大。一個人具有多少潛力，取決于他的創(chuàng)造性思維能力的高低。從一幅畫入手，一個簡單的人物造型，讓學(xué)生去添加背景，每個學(xué)生幾乎都不一樣，大家放到一起，就成了別開生面的創(chuàng)造性思維啟發(fā)課。在一堂美術(shù)課里，每個學(xué)生手里都分到了一個小小的紙巾包，上面是一個仰頭向天的小女孩形象，通過老師的啟發(fā)后，學(xué)生最后完成了一批令他們自己都欣喜若狂的優(yōu)秀創(chuàng)意的作品。有的畫的是在夠樹上的蘋果，有的畫的是在接空中飄著的一百分試卷，有的畫的是腳踩書籍的階梯，上面展開給她的是一片旖旎的風(fēng)光，有的畫的是被巨大的書本環(huán)繞透不過氣來而將手伸向了天空……
我們還在語文課堂上做這樣的嘗試，改編作品。把原本的結(jié)局通過自己合理的想象將之改變，最后同學(xué)們一起來評，誰改得最動人，誰的文筆模仿得最像。這樣，孩子的想象力得以拓寬，同時寫作的能力也得到了充分的鍛煉和提升。
關(guān)鍵詞：探究能力 素質(zhì)教育 能力目錄
一、科學(xué)探究的概念及特點
1.“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想、觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進行的各種活動。
2.探究能力是創(chuàng)新精神和實踐能力的重要組成部分。開展“問題”研究，是人們對科學(xué)本質(zhì)認識不斷深化的產(chǎn)物?？梢宰寣W(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、開展探究和得出結(jié)論的過程中不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力體系、價值體驗，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力。
3.探究性實驗是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過探究實驗，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實際問題，體驗科學(xué)發(fā)展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結(jié)論，使學(xué)生的意志、毅力、能力等素質(zhì)都得到相應(yīng)的提升。
二、在物理教育教學(xué)中進行科學(xué)探究培養(yǎng)素質(zhì)教育的依據(jù)和必要性
1.要提高我國國民素質(zhì)，就必須加強基礎(chǔ)文化教育，也就是說要大面積推行素質(zhì)教育。要求高中教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等能力為目的。當(dāng)然，不同的學(xué)科有不同的教學(xué)特點，有不同的教育（素質(zhì)教育）規(guī)律和目的。高中物理教學(xué)要以觀察、實驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
2.時展的要求。初見端倪的知識經(jīng)濟，在向我們提出嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也向我們提供了難得的機會。知識經(jīng)濟時代要求重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由單一接受性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、?chuàng)造性；要求教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出猜想、開展探究和得出結(jié)論的過程中不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力體系、價值體驗，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新一輪課改的教學(xué)主旨。而物理教學(xué)的改革更應(yīng)注重物理問題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
4.《新課標》以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。物理知識的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生的唯一目標，強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
1.認識“問題”的價值是培養(yǎng)探究能力的重要前提
曾經(jīng)對北大畢業(yè)生說：“問題是學(xué)問的老祖宗。古往今來，一切知識的產(chǎn)生與積聚，都是因為要解答問題。”實踐證明，人們的思維受先入為主的影響，使思維容易陷入滯澀與休眠狀態(tài)；而問題的出現(xiàn)，往往會造成某種不確定性，使思維活躍起來，從而打破思維定勢。當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到困惑的問題時，他就會受到刺激。布魯納研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題，足以激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展，促進學(xué)生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，從而終于問題的解決。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動獲取新知識，達到教學(xué)的能力目標
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！比羰抢蠋煱芽桃庾非蟮膯栴}提供給學(xué)生進行探究，就會造成學(xué)生缺乏積極性、主動性，問題對學(xué)生的吸引力不強，效果欠佳。研究性教學(xué)是教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的一種類似科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)和確定問題，學(xué)會搜集、分析、鑒別和提取有效信息；并運用相關(guān)知識探究、解決問題以及在課外活動中，引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定問題進行研究，以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式。
3.在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，這就決定了物理實驗在物理教學(xué)中占有重要位置。物理實驗的教學(xué)，不但能使學(xué)生更有效地掌握物理知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和養(yǎng)成科學(xué)作風(fēng)，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生以后的社會實踐能力和科研能力打下良好的基礎(chǔ)。探究性的實驗教學(xué)，激勵了學(xué)生的個性，使學(xué)生的已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，改變了過去由教師包攬教學(xué)的局面，給了學(xué)生更多的思考、探索、實踐的時間和空間。使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)都得到了較大的提高。
可見，物理知識的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標，在物理教學(xué)中應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。特別倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式是在物理教育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效途徑。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)換角色，成為探究活動的引導(dǎo)者、組織者，放手讓學(xué)生進行探究活動，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。為在物理教學(xué)中更好地實施素質(zhì)教育而不斷探索，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著地提升。
參考文獻：
[1]物理課程標準（實驗稿）.2003.
[2]聯(lián)合國教科文組織報告.2010.
【關(guān)鍵詞】認知能力 意識能力 審美能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0196-01
一、培養(yǎng)學(xué)生認知能力是歷史學(xué)科的重要任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育的立足點
1.突出基本要素，奠定能力基礎(chǔ)
要想學(xué)好歷史學(xué)科，首先必須從構(gòu)成歷史的基本要素――歷史事件入手。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材時，有目的、有意識的調(diào)動學(xué)生思維的積極性，通過對歷史事件的學(xué)習(xí)、思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出構(gòu)成歷史事件的基本要素：時間、地點、人物、背景、原因、目的、過程、結(jié)果、影響、特點、性質(zhì)等。這些基本要素就構(gòu)成了歷史知識結(jié)構(gòu)體系中最基本的結(jié)構(gòu)――微觀知識結(jié)構(gòu)，以這種結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個歷史事件，叫做“基本要素法”。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用基本要素法進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時，首先要讓學(xué)生明確這些要素的主次輕重。其中時間、地點、人物類要素為識記知識點；背景、原因、影響、特點等為綜合能力的運用，這是重點，要用聯(lián)系的觀點進行分析、理解。掌握了學(xué)習(xí)歷史的這個基本方法，就摸到了學(xué)好歷史的入門鑰匙，也為進一步培養(yǎng)能力奠定了基礎(chǔ)。
2.調(diào)動思維因素，培養(yǎng)分析問題，解決問題能力
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對提高學(xué)生整體的素質(zhì)有重要作用。在四十五分鐘課堂教學(xué)中，我注意突出了以下幾個環(huán)節(jié)：（1）輸出信息。例如，在講完“一戰(zhàn)”的背景、過程和結(jié)果后，我即提出探究性問題：“一戰(zhàn)”的性質(zhì)是什么？一改教師向?qū)W生直接灌輸結(jié)論的傳統(tǒng)方法，而把問題交給學(xué)生思考。（2）適時引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生積極思考，各抒己見，注意力和求知欲達到最佳狀態(tài)時，我即以參與者的身份從戰(zhàn)爭的起因，交戰(zhàn)雙方目標、戰(zhàn)爭的全局等方向，對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生從“正義”、“非正義”兩方面進行分析。（3）準確結(jié)論。從激發(fā)思維到引導(dǎo)思維方面，再到通過提問或討論等方式要求學(xué)生展示思維成果，完成這一個思維過程后，教師必須明確觀點，交給學(xué)生正確答案或結(jié)論。（4）熱情鼓勵。對于提出不同觀點的學(xué)生， 言之有理，就應(yīng)該肯定和贊同。
通過積極的思維活動，使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中，揭示出歷史發(fā)展的全貌和進程，加強對歷史規(guī)律性知識的理解，提高了學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析問題、解決問題的能力。
二、培養(yǎng)意志能力是新形勢下歷史教學(xué)的新課題，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵點
歷史的車輪已經(jīng)步入二十一世紀初，人們在學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)中的競爭更加激烈。今天的中學(xué)生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，他們的意志能力十分脆弱。這就決定了培養(yǎng)學(xué)生的意志能力是一個新課題。
1.利用歷史人物的成長道路，正面激勵
歷史教師通過具體的有說服力的歷史史實，利用歷史人物成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，敦敦教誨，不失為培養(yǎng)學(xué)生意志能力的一個重要途徑。另外，我還組織學(xué)生閱讀名人傳記、觀看歷史影片、參觀革命圣地等，激勵他們以革命前輩為榜樣，磨煉自己的意志品質(zhì)。
2.學(xué)好歷史知識，在學(xué)習(xí)中品嘗勞動艱辛
學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程，就是一個艱難的攀登過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，循序漸進地學(xué)習(xí)歷史，這本身就是培養(yǎng)意志能力一個重要環(huán)節(jié)。遵循因人施教、因材施教的原則，實施分層教學(xué)。我的具體做法是：（1）分層要求。即在制定教學(xué)目標時，既要研究教材、大綱，又要研究學(xué)生，對不同層次的學(xué)生應(yīng)作不同標準的要求，不能搞“一刀切”。（2）分層施教。即在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要面向全體，以中層次學(xué)生為基點，適當(dāng)增加對高層次學(xué)生的提高要求以及對低層次學(xué)生的補差補缺要求，做到“下要保底，上不封頂”，以避免“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象（3）分層訓(xùn)練。即課內(nèi)訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生的程度，既要適量又要有梯度。例如，可根據(jù)大綱設(shè)計A、B、C三擋練習(xí)題，供學(xué)生分類有選擇的完成。這樣，不同層次水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)這個勞動過程中都會學(xué)有所獲，學(xué)有所樂，品嘗到勞動的艱辛與收獲的愉悅，同時還有利于增強他們鍥而不舍、持之以恒的意志品質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生審美能力是歷史教材美學(xué)功能的基本要求，也是素質(zhì)教育的閃光點
在歷史教學(xué)過程中進行審美教育，應(yīng)從再現(xiàn)再造美的歷史形象（包括物品類、場景美、人物美、思想品德美等）入手，讓學(xué)生在感受和欣賞美的過程中獲得美得享受，得到美得陶冶，提高審美能力。
1.加強描述，培養(yǎng)審美感受能力
蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中指出：“教師的語言――是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具?！睔v史知識蘊藏著極其豐富的感情因素，無論歷史人物、歷史事件還是文物古跡，都能通過教師用生動語言的描述來影響感染學(xué)生，使他們在語言美的氛圍中感受到熏陶。例如，在講“文天祥抗元”時，我首先請全班同學(xué)齊聲朗讀文天祥的《過零丁洋》一詩，然后我再用悲壯激昂的語調(diào)，繪聲繪色地講述詩人變賣家財充作軍費，組織軍隊救援臨安，轉(zhuǎn)戰(zhàn)江西、福建、廣東，直至五坡嶺被俘的戰(zhàn)斗經(jīng)歷。這樣，同學(xué)們在教師的語言描述中感悟到了詩人堅貞不屈、臨危不懼的崇高氣節(jié)。
2.對比評價，培養(yǎng)審美鑒別能力
教學(xué)過程中，教師還應(yīng)把真善美、假丑惡等歷史因素聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對比評價。例如，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對歷史上的正反人物（如岳飛和秦檜）、歷史事件的是與非（如戰(zhàn)爭的正義性與非正義性等等）進行對比學(xué)習(xí)，教會學(xué)生分析、判斷，從而提高學(xué)生對審美對象的鑒別能力，學(xué)會在學(xué)習(xí)、生活中尋找正確的人生坐標。
3.“手腦并用”，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力
生活中處處都有美，生活中時時也能創(chuàng)造美。在講述“唐朝文化”詩歌一目時，我首先讓學(xué)生朗讀李白的《望廬山瀑布》，然后請同學(xué)們根據(jù)詩意展開想象的翅膀，描繪祖國壯麗山河為主題的的圖畫。既表達了同學(xué)們對祖國山河的無限熱愛之情，也培養(yǎng)了學(xué)生對美好事物的理解能力和創(chuàng)造能力，同時還激發(fā)了同學(xué)們立志成材、報效祖國的熱情。
參考文獻
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；素質(zhì)教育；專業(yè)能力；社會能力；關(guān)鍵能力
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0013-03
職業(yè)能力
本文將綜合職業(yè)能力簡稱為職業(yè)能力。對職業(yè)能力不同國家有不同的理解，英語國家看重通過考核鑒定可確定的具體的技能和績效；德國則強調(diào)人的能力發(fā)展過程；我國教育部門對能力的理解是“綜合職業(yè)能力”?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)與培訓(xùn)是以能力為本位，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，尤其是關(guān)鍵能力。按照不同的分類依據(jù)，可以對職業(yè)能力從不同的方面進行分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、非專業(yè)能力（方法能力、社會能力和關(guān)鍵能力）。如圖1所示。本文按照能力所涉及的內(nèi)容范圍進行討論。
在職業(yè)教育和培訓(xùn)中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個職業(yè)（或?qū)I(yè)）的專業(yè)知識、技能、行為方式而獲得專業(yè)能力。通常，專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。主要有工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及使用和對勞動材料的認識等等。專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。合理的知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)的應(yīng)用性、針對性是對專業(yè)能力的基本要求。
現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)工人的要求愈來愈高。其中，獨立進行計劃、實施和檢查的能力成為對現(xiàn)代高素質(zhì)勞動者的要求，但這種能力的培養(yǎng)僅僅通過專業(yè)知識和技能的傳授是很難實現(xiàn)的。
非專業(yè)能力概念的產(chǎn)生有其深刻的社會經(jīng)濟背景，主要集中地體現(xiàn)在兩個方面。在勞動力市場上，不斷加速的技術(shù)進步使得知識技能的半衰期急劇縮短，加速了具體職業(yè)知識技能的老化。一方面，這造成了在勞動力市場上各行業(yè)間勞動力流動和適應(yīng)性問題；另一方面，造成了經(jīng)濟界對勞動力需求和教育界對勞動力培養(yǎng)之間的協(xié)調(diào)問題，即對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的預(yù)測變得越來越困難，因而，教育對勞動力培養(yǎng)的針對性也變得更加困難。在這種情況下，產(chǎn)生了相對來說不易淘汰的能力需求，例如通過自覺的獨立的繼續(xù)學(xué)習(xí)來更新知識、適應(yīng)變化的能力。
非專業(yè)能力對人生歷程的各個方面如職業(yè)生涯、個性發(fā)展和社會存在起著關(guān)鍵性的作用，是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力，應(yīng)對人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。非專業(yè)能力由于其普遍適用性而不易因科學(xué)技術(shù)進步而過時或被淘汰。非專業(yè)能力一般認為由三個部分組成，即社會能力、方法能力和關(guān)鍵能力。
方法能力是指從事職業(yè)活動所擁有的工作方法和學(xué)習(xí)方法，如制定工作計劃，解決問題的思維方式，獨立學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的方法，對工作學(xué)習(xí)結(jié)果的評估方式等。方法能力是基本發(fā)展能力，它是職業(yè)勞動者自身不斷獲取新知識、掌握新技能的重要手段。強調(diào)方法的邏輯性、合理性及科學(xué)的思維模式是對方法能力的基本要求。
社會能力是指從事職業(yè)活動所具備的社會能力。人際交往、公共關(guān)系、環(huán)境意識、職業(yè)道德都是它包涵的內(nèi)容。社會能力不但是生存能力，還是從業(yè)者的發(fā)展能力，是現(xiàn)代社會中必須具備的基本素質(zhì)。積極的人生態(tài)度、適應(yīng)社會和對社會的規(guī)范是對社會能力的基本要求。
關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的，但對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱，它是由德國社會學(xué)家梅滕斯（D.Mertens）于1974年首先提出的。我國學(xué)者姜大源對關(guān)鍵能力的描述是：當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在并能重新獲得新的知識和形成新的技能。如果從業(yè)者具備了這樣一種能力，并成為自身的基本素質(zhì)，那么，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，他就能夠在變化了的環(huán)境中重新獲取新的職業(yè)技能與知識。這種能力在從業(yè)者未來的發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。
關(guān)鍵能力與方法能力和社會能力的關(guān)系
關(guān)鍵能力源于基本職業(yè)能力而高于基本職業(yè)能力，是基本職業(yè)能力的縱向延伸，是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展。關(guān)鍵能力范疇與專業(yè)能力、方法能力、社會能力范疇具有一定的對應(yīng)關(guān)系，具體有以下幾個方面的內(nèi)容。
專業(yè)能力范疇：職業(yè)適應(yīng)能力、新技術(shù)接受能力、質(zhì)量意識、時間意識、安全意識、經(jīng)濟意識、提出合理化建議的能力等。
方法能力范疇：分析與綜合能力、邏輯與抽象思維能力、聯(lián)想與創(chuàng)造力、決策能力、信息獲取能力、全局與系統(tǒng)思維、時間意識等，是方法能力的進一步發(fā)展。
社會能力范疇：社會責(zé)任感、心理承受力、參與意識、積極性、主動性、成功欲、自信心、寬容度、團體工作協(xié)調(diào)能力、語言及文字表達能力等，是社會能力的進一步發(fā)展。筆者對關(guān)鍵能力進行了簡單的歸類和細化，具體如表1所示。
現(xiàn)代職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)從業(yè)者能力和關(guān)鍵能力的精神實質(zhì)，確定具體的培養(yǎng)目標，使受教育者在接受技能與知識教育的同時，具備獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃的能力。
獨立制定計劃可使受教育者獲取對任務(wù)診斷性、預(yù)測性的能力，獨立實施計劃可使受教育者獲取完成計劃的能力，獨立評估計劃可使受教育者獲取對計劃任務(wù)總結(jié)、反饋、自我修正的能力。通過這樣一個動態(tài)的教學(xué)過程，使受教育者的能力得到全面提高。
什么是素質(zhì)教育
關(guān)于素質(zhì)教育的涵義，原國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！?/p>
實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
許多人都有一種誤解，認為職業(yè)院校的學(xué)生多掌握幾種專業(yè)技能，就是素質(zhì)教育。真是這樣嗎？古人講：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，學(xué)生的“才藝”學(xué)習(xí)很好，但是“才藝”的學(xué)習(xí)一定要建立在道德仁義的基礎(chǔ)上。現(xiàn)在企業(yè)尋找人才的時候，很多企業(yè)家無奈地感嘆，不是找不到專業(yè)人才，而是找不到有素質(zhì)的人才。這個素質(zhì)其實就是肯盡責(zé)、肯付出、肯負責(zé)。
素質(zhì)教育，絕對不是學(xué)生僅僅掌握專業(yè)知識和能力，也不僅僅是多掌握幾種技能。筆者認為，素質(zhì)教育的根本是德行，在于一個人正確的人生觀和為人處事態(tài)度等，面對社會上的各種問題，會用正確的道德標準去判斷和應(yīng)對。
職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的一致性
素質(zhì)與能力是相互聯(lián)系、相互依存的。素質(zhì)是潛在的能力，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。人們在現(xiàn)代社會和未來社會從事職業(yè)話動，必備的主觀條件是素質(zhì)與能力。
素質(zhì)是人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響而形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的內(nèi)在基本品質(zhì)，而能力是這種基本品質(zhì)的外化。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力，與我國國民素質(zhì)教育是一致的。
人的成功要素中，智力因素只是必要條件，而非充分條件。素質(zhì)教育特別注重情商（EQ）的培養(yǎng)，而情商只能在后天的人際交往中養(yǎng)成?，F(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)在廣闊的社會環(huán)境（學(xué)校、企業(yè)和社會）中對學(xué)習(xí)者進行面向職業(yè)實際和社會的教育，注重人際交流能力（交流方式、利益沖突的處理）、群體意識、社會責(zé)任心、與人合作能力、批評與自我批評能力的培養(yǎng)。這些社會能力的培養(yǎng)，是養(yǎng)成情商的重要手段。
素質(zhì)教育注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育以發(fā)展職業(yè)行動能力和促進人的全面發(fā)展為目標。為實現(xiàn)這一目標，需要在教學(xué)策略上進行改革，即在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問題的方案（包括形式和途徑等）。其核心表現(xiàn)在教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化。在職業(yè)教育活動過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動形式。通過學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識或潛意識的創(chuàng)新潛能發(fā)掘出來，以自己的實踐活動實現(xiàn)創(chuàng)新，從而實現(xiàn)社會整體的創(chuàng)新行為，實現(xiàn)社會的知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。從這個意義上說，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生解決問題的思維方式，強調(diào)方法的邏輯性、合理性及科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)有利于創(chuàng)新思維和活動的情感、意志等。這些正是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。
科學(xué)巨匠愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”素質(zhì)教育強調(diào)“做人”和“做事”教育的結(jié)合，注重學(xué)生個性的健康發(fā)展。職業(yè)能力培養(yǎng)除傳授職業(yè)知識和技能外，注重學(xué)生的方法能力和社會能力的培養(yǎng)，尤其是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備主動參與工作的意識，勇于承擔(dān)工作責(zé)任，能夠盡快適應(yīng)不斷變化的勞動力市場。
職業(yè)能力是勞動者可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，是高素質(zhì)勞動者的重要標志。當(dāng)今世界，經(jīng)濟全球化趨勢增強，科技革命迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流與信息普及，國內(nèi)企業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)升級、轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，在這種環(huán)境條件下，企業(yè)對員工的職業(yè)能力和素質(zhì)提出了更高的要求，要求職業(yè)院校盡快滿足市場和社會的這種需求。
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；英語交際；能力培養(yǎng)
語言是交際的工具。英語交際能力是指人們運用語言工具進行思想的交流，達到相互之間的了解、往來和接觸的能力，其最基礎(chǔ)的部分就是聽、說、讀、寫這四種能力綜合而形成的英語語言能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)他們綜合運用英語語言的能力，四種能力間相互融合，彼此滲透，密不可分。因此，英語教學(xué)只有通過運用語言知識進行語言交際才能更好地培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識進行聽、說、讀、寫的能力，這也是英語學(xué)科推行素質(zhì)教育的最基本的要求之一。近幾年來高考和各地中考以及各類競賽命題中都注重加大了語言思維能力、交際功能測試題的比重，更加強化了對中學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)向功能，如何有效地培養(yǎng)和強化學(xué)生的語言交際能力成為英語教學(xué)改革的熱門話題。
一、合理創(chuàng)設(shè)情景，強化學(xué)生參與意識和學(xué)習(xí)興趣
英語學(xué)習(xí)不能脫離現(xiàn)實和語言氛圍而孤立地存在。在最接近真實的語言交流情景中學(xué)習(xí)英語，更有利于促進學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，輕松地達到事半功倍的教學(xué)效果。教師猶如導(dǎo)演或樂隊指揮，可以根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置情景，調(diào)配學(xué)生充當(dāng)情景演員角色，鼓勵和激發(fā)學(xué)生主動參與，盡快地融入情景角色，在class work、pair work、group work、team work、中得到充分鍛煉。教師的導(dǎo)入和情景的設(shè)置應(yīng)生動活潑，形式豐富多樣。
1、實物演示
教師在課堂上利用實物或特征動作，邊演示邊示范口語，學(xué)生也相應(yīng)模擬并練習(xí)表述，所用道具教師可以提前備齊也可直接從教室或?qū)W生手中隨機獲得。
2、掛圖或簡筆畫
簡筆畫簡潔明快，生動逼真，能夠直觀體現(xiàn)所授內(nèi)容，將具體物體形象化，復(fù)雜形象簡單化，且設(shè)置情景親切可感，同時簡筆畫也是教師應(yīng)當(dāng)具備的基本功。通過簡筆畫有利于將抽象的知識思維形象為妙趣橫生的圖畫，立體地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面情節(jié)展開合理想象和描述，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合表達能力。
3、趣味故事
教師根據(jù)課文材料內(nèi)容選擇與內(nèi)容情節(jié)密切相關(guān)的趣味故事，開始新課前向?qū)W生講述，以達到巧妙入題的目的。也可以串聯(lián)故事，讓一位同學(xué)起頭，其它同學(xué)補充，滾雪球式接龍，大膽推理演繹。也可以將主干詞組寫在黑板上，讓學(xué)生編出合乎邏輯的故事情節(jié)。有利于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力很有裨益。
4、游戲活動
教學(xué)游戲內(nèi)容形式多樣，能夠集知識性、趣味性于一體，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語興趣，寓教于樂，樂中有得，學(xué)生們在爭先恐后的游戲活動中發(fā)揮和鍛煉了自己的語言思維能力和口語快速反應(yīng)技巧，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語機智能力。
二、堅持聽說訓(xùn)練，掌握正確語感
許多學(xué)生由于受到母語影響，英語口語土洋結(jié)合，似是而非，別說直接與外國人交談，就連周圍同學(xué)也難以聽懂，語言交際能力薄弱，這也是中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。筆者認為要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須加強學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。教師可利用聽力教材對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地張口說英語。還可讓學(xué)生口頭復(fù)述聽力材料，說出其主要原因。用英語復(fù)述語篇的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步交際能力，訓(xùn)練口頭表達能力。還可以指導(dǎo)教育學(xué)生多感受和模仿電視、廣播、磁帶中英語節(jié)目的標準語音語調(diào)，對于央視電影頻道每周播出的帶中文字幕的原聲電影和國際頻道的英語新聞節(jié)目要求學(xué)生盡可能地觀賞，在輕松活潑的語言環(huán)境中自然地提高語言交際質(zhì)量，并帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的口語訓(xùn)練活動，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生敢于開口，主動開口，善于開口，努力減弱母語的干擾，掌握正確的語感，這對于聽力訓(xùn)練彌足珍貴。
三、靈活駕馭教材，活躍英語教學(xué)
教材是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶，合理處理教材內(nèi)容非常重要?，F(xiàn)代外語教學(xué)要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯、教學(xué)受到限制，更重要的是達不到交際的目的。所以在教學(xué)中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學(xué)手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這就要求教師做到教學(xué)過程交際化，讓學(xué)生用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用，對教師備課提出了很高的要求。教師要注意鉆研教材，分析編者思路，把握知識脈絡(luò)，選擇難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料，并在閱讀前給學(xué)生提供必要的背景知識，幫助其理解所要閱讀的內(nèi)容；然后根據(jù)閱讀材料的特點選擇合適的閱讀策略和技巧。在采用新的閱讀策略時，教師應(yīng)給予講解和示范；帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進行跳讀和覽讀的閱讀技能訓(xùn)練，在捕捉必要信息的同時提高閱讀速度，體現(xiàn)交際教學(xué)的真實性、實用性和整體感。
素質(zhì)教育中學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)和強化是一個漸進的、長期的、不懈的過程，既需要教師具有靈活多變的成熟的教學(xué)方法，還需要教師具有對學(xué)生博大的愛心和無私的投入，需要更多有識之士的共同努力和深入研究。隨著全社會對素質(zhì)教育的共識，相信英語交際教學(xué)必將獲得更大的發(fā)展和提高，英語教學(xué)質(zhì)量將會得到迅速、明顯的提高。
致謝：本文在完成過程中，得到河南師范大學(xué)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（201210476087）和河南省軟科學(xué)研究計劃項目（122400450294）的支持。
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關(guān)鍵詞:語文能力;素質(zhì)教育
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0027-01
當(dāng)前素質(zhì)教育是教育改革的一項重大工程,語文這門學(xué)科又是進行素質(zhì)教育最有效的一門學(xué)科。因此,語文教學(xué)必須立足素質(zhì)教育,牢固樹立“育人”觀念,把“教書”納入“育人”的大目標中來,重視學(xué)生的思想、道德、文化的審美等多方面素質(zhì)的培養(yǎng),重視學(xué)生思考力、想像力、觀察力、創(chuàng)造力等語文能力的培養(yǎng),就成了擺在我們語文教師面前最重大的課題和責(zé)任。
一、 授課文道并蓄,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力
作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科的語文,正是實際和交流思想的藝術(shù)。能夠入選語文教材的文章,大都文質(zhì)兼美,文情并茂,既蘊涵著豐富、深刻的哲理,又呈現(xiàn)出字句優(yōu)美、文采斐然的文學(xué)底蘊。所以,我們在給學(xué)生分析文章、傳授知識的同時,要適時、適度地進行思想、道德、情操的滲透,真正做到文道統(tǒng)一,教書育人。
例如,在教授朱自清的散文名篇《背影》時,我們不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者精巧的構(gòu)思,樸實的語言,更要讓學(xué)生懂得體會親情,珍惜親情,思考生活與做人的道理。并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生收集平日里與父母家人相處的點點滴滴,進而挖掘出平凡生活中被我們忽視了的摯愛深情,作為語文教師兼班主任,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在思想上有了深深地觸動,需要一個交流內(nèi)心感受的平臺,因此我適時的開展了題為《感悟摯愛深情 發(fā)現(xiàn)生活之美》的主題班會,教育學(xué)生學(xué)會感恩,樂觀快樂的看待生活,從而發(fā)現(xiàn)生活之美并享受生活之美。此課受到了聽課領(lǐng)導(dǎo)及老師們的一致好評。
我想只要我們利用好語文課堂,授課時能文道并蓄,一定能提高學(xué)生認識生活的水平和洞察事物的能力,讓語文教學(xué)推進對學(xué)生的素質(zhì)教育。
二、 運用多媒體手段,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察力的重要性已在法國畫家莫奈將倫敦之霧畫成紫色中證明過了,然而在有限的語言課堂里,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?我想多媒體手段的運用,很好地解決了這一難題。我們可以運用實物投影、電腦課件等手段引人注目展示有關(guān)的圖片或播放錄像片段,讓學(xué)生通過觀察來回答老師提出的問題。
如:在講《范進中舉》一文時,教師必然要提出這樣一個問題:范進為何會發(fā)瘋?對他的發(fā)瘋應(yīng)如何理解?如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生也能回答一二,但理解并不深刻。而如果改用電腦課件,讓學(xué)生一起看一下“范進進學(xué)直到發(fā)瘋”這一片段的錄像,讓學(xué)生細致、深入直觀地觀察一下范進在中舉之前凄苦無奈的神情,胡屠戶全然不顧女婿已是須發(fā)花白的老者,而將其罵個狗血噴頭的理直氣壯,直到中舉后眾人又如眾星捧月一般對他的百般獻媚……學(xué)生通過觀察人物的表情、動作,自然而然地悟出了正是封建科舉制度使世人顛狂,人性扭曲,以至于考了35年的范進在中了秀才又連中舉人后,簡直不敢相信眼前的事實,一時悲喜交加竟受了極大刺激而瘋了?？婆e制度的腐朽,文章的主題思想,此時已是不言而喻,昭然若揭了。
三、 合理安排課型,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)做到以下幾點：
一、加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念
在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，仍有很多教師沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”，教學(xué)方法上采用“填鴨式”的滿堂灌，認為教師講得清楚、透徹，就是好課；學(xué)生聽得懂、記得牢就是好課。事實上，一堂課的好壞應(yīng)該從是否能提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來衡量。
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先教師要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。社會的發(fā)展和教育的革新對當(dāng)代教師提出了更高的要求，過去我們傳統(tǒng)的教育科學(xué)知識（教育一般理念和教學(xué)法）已無法適應(yīng)當(dāng)今教育的潮流，因此，當(dāng)代教師要加強教育管理策略、教育教學(xué)活動設(shè)計、方法選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用、教科研方法等知識的學(xué)習(xí)，用教育教學(xué)活動的新趨勢來改造傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育理念，形成正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀。
二、深化課堂教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育
1、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
新穎的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，有利于學(xué)生注意力的維持和集中。
2、改進教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
素質(zhì)教育的核心是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而不是接受知識。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)“民主化”，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，變“教師中心、教材中心、課堂中心”為“學(xué)生中心”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，促使學(xué)生去主動探索，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進度，以指導(dǎo)者的身份對個別學(xué)生的問題進行單獨交流、指導(dǎo)；對大多數(shù)學(xué)生的共性問題，組織學(xué)生小組討論，通過學(xué)生的集體討論、交流以及教師的從旁指導(dǎo)來共同解決問題。
這樣，學(xué)生不但從自己的獨立思考中獲得知識，還從其它學(xué)生的觀點中獲取知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識；在自主學(xué)習(xí)中，重要的不只是對目標課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對知識的探索過程。同時，自主學(xué)習(xí)還可以使每一位學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法自定步調(diào)，進行個別化學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的弊端。
信息社會科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新不斷加快，“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”已成為21世紀教育的定位。這就要求教師在教學(xué)中既要注重知識的傳授，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)，教師不能簡單地包辦代替，要盡量給學(xué)生思考和活動的機會，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問，使學(xué)生主動、活潑地參與學(xué)習(xí)，做到授之以“漁”，而不是授之以“魚”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教育學(xué)生繼承知識是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是目的，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)知識并能主動獲取知識的能力。
3、重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造能力不是自發(fā)地產(chǎn)生的，在教學(xué)中，教師必須善于培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)與鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，否則學(xué)生許多可喜的創(chuàng)見就會被扼殺、被埋沒，學(xué)生也終生只會模仿而已。教學(xué)中要積極活躍學(xué)生的思維情緒，鼓勵學(xué)生敢于獨立思考、敢于“別出心裁”、敢于“獨樹一幟”，這樣就能培養(yǎng)出獨具見地的新苗。獨立思考要反復(fù)多想，所謂“多想出智慧”。多想將導(dǎo)致人們走向創(chuàng)造性的道路，攀登科學(xué)文化的高峰。因為只有多想，才能超越常規(guī)，不為前人的結(jié)論所局限；只有多想，才能深入事物的精髓，得出新的結(jié)論。因此，一個經(jīng)常動腦、勤于思考的人，就能在知識的海洋中獲得創(chuàng)造性的成果。
此外，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，要重視他們的創(chuàng)見，這樣學(xué)生才有勇氣說出自己與眾不同的看法和“別出心裁”的念頭。有時候?qū)W生提出一種新的見解或方法，但是與教師原來想的不一樣，教師不是認真研究、積極給予鼓勵，而是橫加批駁、冷嘲熱諷，這必然嚴重挫傷學(xué)生的獨創(chuàng)精神。只有徹底解放思想，破除種種清規(guī)戒律，學(xué)生的獨創(chuàng)能力才能得到充分的培養(yǎng)。
三、活動課程多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，長期以來，學(xué)校十分重視學(xué)科課程，而活動課程則未能得到應(yīng)有的發(fā)展，使得眾多學(xué)生理論知識較豐富，而實際操作能力較差；擅長模仿，但缺乏創(chuàng)造性。
在課程構(gòu)建中，我們深刻認識到“實踐出真知”確是一句真理。因此，要積極開設(shè)活動課，教學(xué)中要將課堂學(xué)習(xí)與社會生產(chǎn)、生活結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極動手實踐，從實踐中培養(yǎng)觀察能力，做到學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。它要求學(xué)生和教師，課前做好活動的思想準備和物質(zhì)準備，保證活動的順利開展；在課上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生大膽進行試驗和革新，不斷產(chǎn)生新見解、新方法、新工藝、小發(fā)明；課后，把學(xué)習(xí)和實踐活動的成果運用到學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和生活實際中去。
四、教給學(xué)生一些創(chuàng)新方法
