時(shí)間：2023-06-30 15:46:52
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關(guān)鍵詞：高等學(xué)?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程；實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)化；外化；情境感受；活動(dòng)體悟；價(jià)值辨析
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是密切聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體。片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，或者片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)忽視理論教學(xué)的傾向都是不可取的。這門課程具有很強(qiáng)的規(guī)范性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合和規(guī)范向行為實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。其教學(xué)目標(biāo)不僅要解決學(xué)生對社會(huì)道德基本要求和法律規(guī)范的知不知、懂不懂的問題，還要解決信不信、行不行的問題。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完全依靠理論教學(xué)是難以奏效的。要想取得這類課程的實(shí)效性，必須在教學(xué)方法和途徑上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)驗(yàn)。
一、實(shí)踐教學(xué)的功能和教學(xué)目標(biāo)
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)，主要是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)基本要求和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過開展學(xué)生親身參與、體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。它包括課堂的實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和有關(guān)德育活動(dòng)等。
1.實(shí)踐教學(xué)的功能和作用
實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)模式，其功能和作用主要是對大學(xué)生思想道德和法律素質(zhì)形成與發(fā)展施加影響，使其道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的內(nèi)在心理要素發(fā)生變化，通過內(nèi)化和外化的動(dòng)態(tài)過程起到積極的教育作用，以便提高該課程的實(shí)效性。
大學(xué)生道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過道德法律意識(shí)與行為實(shí)踐相互作用、相互影響，反復(fù)內(nèi)化和外化的運(yùn)行、發(fā)展過程。在這一過程中，實(shí)踐教學(xué)具有重要作用。受教育者主體道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)化，是指外在于受教育者主體的體現(xiàn)社會(huì)道德法律基本要求的社會(huì)輿論，加上學(xué)校的道德教育、法制教育等形成的合力，在主體知、情、信、意等內(nèi)在心理要素相互影響、相互制約的心理機(jī)制的作用下，使外在的社會(huì)道德法律基本要求被受教育者主體所接受和認(rèn)同，并通過實(shí)踐體驗(yàn)和感悟內(nèi)化為其道德意識(shí)和法律意識(shí)即精神力量。外化過程是指在這種精神力量的支配下，將受教育者主體的道德意識(shí)和法律意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐，相對穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的行為。這一過程是道德法律意識(shí)和行為等要素不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化，由低級(jí)到高級(jí)、簡單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變，從而形成相對穩(wěn)定的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的動(dòng)態(tài)過程。
受教育者主體的道德法律行為作用于外部環(huán)境，往往會(huì)產(chǎn)生某種社會(huì)評價(jià)，即人們在實(shí)施道德法律行為的過程中依據(jù)社會(huì)道德法律的準(zhǔn)則和基本要求，對其行為實(shí)踐所作的價(jià)值判斷。其功能是以善惡和法律規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)，形成道德和法律行為選擇的正確價(jià)值觀。它實(shí)質(zhì)上是對受教育者主體道德和法律行為的動(dòng)機(jī)、效果和價(jià)值的判斷，是人們道德和法律行為選擇和堅(jiān)持正確行為習(xí)慣的外在力量。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)中，善于運(yùn)用正確社會(huì)評價(jià)的輿論引導(dǎo)受教育者主體，用正確的輿論引導(dǎo)人，對于順利完成內(nèi)化和外化的動(dòng)態(tài)運(yùn)行過程，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)具有重要的強(qiáng)化、激勵(lì)和促進(jìn)功能。
2.實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兩大飛躍
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是激勵(lì)、促進(jìn)受教育者主體的社會(huì)道德和法律基本要求的內(nèi)化和外化兩大飛躍。受教育者主體道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展的內(nèi)在心理要素，包括認(rèn)知、情感、信念、意志等，屬于意識(shí)或精神的范疇，在它沒有客觀化、外在化時(shí)，還不能構(gòu)成完整意義的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)。道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展是內(nèi)在心理要素和外在激勵(lì)要素的統(tǒng)一，是觀念、意識(shí)和行為實(shí)踐的統(tǒng)一。它需要經(jīng)過兩個(gè)飛躍：一是受教育者主體通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，將外在的社會(huì)道德法律原則、規(guī)范、基本要求等內(nèi)化為道德和法律意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從社會(huì)的外在力量到受教育者主體的內(nèi)在力量，即精神力量的飛躍；二是實(shí)現(xiàn)從受教育者主體的內(nèi)在力量到客觀化、外在化的行為實(shí)踐的飛躍。實(shí)現(xiàn)這兩大飛躍離不開人們的行為實(shí)踐。受教育者主體只有通過道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)化和外化的整合才能實(shí)現(xiàn)上述兩大飛躍，從而形成其道德和法律行為的相對穩(wěn)定的特質(zhì)和傾向。
上述兩大飛躍并不是一次實(shí)踐教學(xué)或理論教學(xué)就能夠完成的，而是需要經(jīng)過反復(fù)多次，分層次、分階段的實(shí)施才能夠?qū)崿F(xiàn)。其中，認(rèn)同、信奉層次和階段是重要階段。認(rèn)同，即受教育者主體通過后天學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，將外在于個(gè)體的社會(huì)道德法律意識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的道德法律意識(shí)及其精神需要。它是行為主體在認(rèn)知、情感上，對外在于主體的社會(huì)道德法律意識(shí)的實(shí)施價(jià)值、意義的認(rèn)識(shí)趨同，并指導(dǎo)自身自覺行為的一種心理傾向。認(rèn)同階段的重要功能是受教育者主體將外在于自身的社會(huì)道德法律意識(shí)和社會(huì)需要內(nèi)化為自身意識(shí)、自身需要的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為其自身內(nèi)在的知、情等心理要素。該階段是確定更深層次內(nèi)化的基礎(chǔ)，是完成內(nèi)化和外化運(yùn)行過程，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展兩大飛躍的動(dòng)力源泉和心理基礎(chǔ)。這一階段的重要特征是實(shí)施道德法律行為的自覺性和主動(dòng)性。自覺性即受教育者主體實(shí)施道德或法律行為的主觀動(dòng)機(jī)發(fā)自其個(gè)體的自我需要，并使這種自我需要與社會(huì)需要、社會(huì)道德法律基本要求相趨同，它區(qū)別于特定情勢下的盲從。主動(dòng)性即受教育者主體實(shí)施的道德法律行為，是在內(nèi)化和外化機(jī)制的作用下主動(dòng)實(shí)施的，它區(qū)別于在特定外部壓力下被動(dòng)的服從。根據(jù)大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在認(rèn)同層次和階段，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視受教育者主體對道德和法律理論的接受、認(rèn)知和情感體驗(yàn)，并在動(dòng)情上下功夫，做到扣人心弦、激動(dòng)人心，將學(xué)生引向正確的道德和法律行為實(shí)踐。信奉，即個(gè)體人在認(rèn)同外在于自身的社會(huì)道德法律基本要求的基礎(chǔ)上，通過行為實(shí)踐的情感體驗(yàn)，建立在道德和法律價(jià)值信念基礎(chǔ)上的相對穩(wěn)定的心理傾向。道德和法律價(jià)值信念是人們在內(nèi)化和外化運(yùn)行機(jī)制的作用下，對轉(zhuǎn)化為內(nèi)心信念的社會(huì)道德法律基本要求的價(jià)值及其真理性堅(jiān)信不移，它是系統(tǒng)化的道德法律認(rèn)知和相對穩(wěn)定的情感體驗(yàn)的結(jié)晶，是外在于個(gè)體的社會(huì)道德法律意識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的道德法律意識(shí)的較高層次和階段。信奉階段除實(shí)施道德和法律行為的高度自覺性、主動(dòng)性外，還具有實(shí)施道德和法律行為的堅(jiān)定性和相對穩(wěn)定性等特征。信奉的關(guān)鍵是“信”，其特點(diǎn)是對道德和法律有關(guān)理論知識(shí)的深刻理解，通過道德和法律的實(shí)踐感悟、情感體驗(yàn)，堅(jiān)信其認(rèn)識(shí)的正確性、科學(xué)性和真理性，并在實(shí)施道德法律行為的過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的情感，它是激勵(lì)人們實(shí)施道德和法律行為的精神力量。道德和法律信念堅(jiān)定，則認(rèn)識(shí)必然深刻，情感必然強(qiáng)烈，意志也就愈堅(jiān)定，行為則愈自覺。實(shí)施道德和法律行為的相對穩(wěn)定性，是指受教育者主體通過后天學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，將外在的社會(huì)道德法律意識(shí)和社會(huì)需要轉(zhuǎn)化為其自身意識(shí)和自身需要后，不會(huì)因?yàn)橥獠織l件的影響而動(dòng)搖，相對穩(wěn)定并持續(xù)地實(shí)施某種符合社會(huì)道德法律基本要求的行為。受教育者主體的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展進(jìn)入信奉階段，標(biāo)志著兩大飛躍的階段性實(shí)現(xiàn)和完成。在信奉階段，受教育者主體不僅能夠依據(jù)社會(huì)道德法律基本要求相對穩(wěn)定的實(shí)施道德和法律行為，而且形成了相對穩(wěn)定的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)。 二、實(shí)踐教學(xué)的課型探討
近年來，我國高等學(xué)校的廣大教師在教學(xué)改革中，努力探索實(shí)踐教學(xué)的課型。這些課型內(nèi)容廣泛，大致可以概括為研討型、辯論型、體驗(yàn)型等課堂實(shí)踐的課型和各種形式的社會(huì)實(shí)踐課型。
1.研討型實(shí)踐教學(xué)模式
研討型實(shí)踐教學(xué)模式是當(dāng)前思想政治理論課程教學(xué)改革的亮點(diǎn)之一。它主要是指受教育者主體在教師的指導(dǎo)下，以專題為載體，以研究和探討為方式，以交流研討為主要途徑，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，達(dá)到提高其思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。例如，“職業(yè)與道德”理論闡述之后，引入“某些大學(xué)生就業(yè)后被辭退”、“失信的代價(jià)”、“用人單位在試用期間增設(shè)思想品德和職業(yè)道德測試”等典型案例和專題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該案例或?qū)ｎ}發(fā)表看法，在課堂上進(jìn)行交流研討。教師在組織教學(xué)的過程中，把全班學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，每小組指定1名同學(xué)參與全班交流，圍繞專題發(fā)表看法，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)性講解。引導(dǎo)和幫助大學(xué)生明確提高以“敬業(yè)”和“誠信”為核心的職業(yè)道德素質(zhì)是成功開創(chuàng)事業(yè)的一張必不可少的入場券。用人單位在試用期間增設(shè)思想品德和職業(yè)道德測試的現(xiàn)象告訴我們，在我國現(xiàn)階段社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下，用人單位非常重視選用人才的職業(yè)道德素質(zhì)，一個(gè)人的成功固然需要知識(shí)和智慧，然而，如果對自己所從事的工作，沒有極大的熱情和艱苦奮斗的敬業(yè)精神，沒有良好的職業(yè)道德，即使再聰明的人，也不可能取得事業(yè)的成功，從而加深學(xué)生對思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)有關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)的理解。采用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立研討題目，制定研討方案。研討題目的確立應(yīng)該立足于對該課程的教學(xué)基本要求和教材內(nèi)容的認(rèn)真分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生思想實(shí)際，做好課前準(zhǔn)備。選題要準(zhǔn)，質(zhì)量要高，既要有理論深度，又要有實(shí)踐基礎(chǔ)。最好是選擇那些學(xué)生比較感興趣，能夠積極參與研討的具有普遍性、代表性、針對性和典型性的專題。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：受教育者主體之間可以相互啟發(fā)、活躍思想，把教學(xué)過程的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，營造一個(gè)暢想爭鳴的求學(xué)氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其研究問題的能力。
2.講演辯論型實(shí)踐教學(xué)模式
講演辯論型實(shí)踐教學(xué)，即在教學(xué)過程中運(yùn)用講演或辯論等方法完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)基本要求和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)圍繞某一專題安排學(xué)生開展講演或辯論活動(dòng)。通過講演或辯論活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生加深對有關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，“認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命”理論闡述之后，安排“胸懷民族復(fù)興，立志奮發(fā)成才”的講演活動(dòng)。其具體做法是：提前1周或2周把講演題目交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名，擬定參與講演人員的名單，做好講演活動(dòng)的準(zhǔn)備。在講演活動(dòng)中，教師結(jié)合該專題涉及的有關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)做好總結(jié)和點(diǎn)評。通過講演活動(dòng)提高學(xué)生收集資料、語言表達(dá)和分析問題的能力。再如，“大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)”理論闡述之后，安排“愛崗敬業(yè)辯論活動(dòng)”。正方圍繞要“干一行，愛一行”的論點(diǎn)進(jìn)行辯論；反方圍繞要“愛一行，干一行”的論點(diǎn)進(jìn)行辯論。教師在課堂教學(xué)中，將部分學(xué)生分為2個(gè)組（正方與反方）展開辯論，用點(diǎn)評方式進(jìn)行總結(jié)。組織“干一行，愛一行”和“愛一行，干一行”哪一個(gè)更重要的辯論活動(dòng)，涉及到職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。如果所從事的職業(yè)與自己的興趣愛好相一致，并符合自己理想職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，一般情況下往往能夠做到“愛一行，干一行”。但是，在實(shí)際生活中，現(xiàn)實(shí)與自己認(rèn)為理想的職業(yè)往往會(huì)發(fā)生矛盾。很多人不能按照自己理想的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選到滿意的職業(yè)，無法改變自己的工作崗位，但可以改變其對所從事職業(yè)崗位的情感和態(tài)度，在崗位工作中逐步培養(yǎng)職業(yè)興趣和情感，做到“干一行，愛一行”，形成優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)，從而擁有一份驕傲的人生。通過這種教學(xué)模式，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)理想與理想職業(yè)、國家需要與個(gè)人興趣之間的關(guān)系。社會(huì)主義職業(yè)道德所要求的職業(yè)理想，是以為人民服務(wù)為核心，以社會(huì)主義集體主義為原則的職業(yè)理想。即使自己所從事的職業(yè)還不夠理想，也應(yīng)該熱愛本職工作，“干一行，愛一行”，兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作。當(dāng)國家需要與個(gè)人愛好發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)服從國家需要。
3.體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)模式
體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)，即受教育者主體通過社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生走向企業(yè)、農(nóng)村、部隊(duì)接觸社會(huì)、了解國情、體驗(yàn)生活。通過社會(huì)實(shí)踐的感悟，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對有關(guān)基本理論和知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，“職業(yè)道德的基本要求”理論闡述之后，安排學(xué)生“結(jié)合所學(xué)專業(yè)調(diào)查企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范”，對企業(yè)從業(yè)者的職業(yè)道德現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并寫出調(diào)查報(bào)告。通過對企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，從業(yè)者的職業(yè)道德現(xiàn)狀，企業(yè)管理者對企業(yè)職業(yè)道德狀況的評價(jià)等進(jìn)行分析，明確職業(yè)道德的內(nèi)涵與基本特征，了解社會(huì)主義職業(yè)道德的基本要求，正確認(rèn)識(shí)遵守職業(yè)道德是發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求和從業(yè)者事業(yè)成功的保證。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，很多學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，積極主動(dòng)走訪用人單位，調(diào)查了解該單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和對人才職業(yè)道德素質(zhì)的基本要求，并寫出心得體會(huì)。通過調(diào)查，引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)在發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下，社會(huì)對從業(yè)者的職業(yè)道德素質(zhì)非常關(guān)注，用人單位越來越重視聘用人員的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，從而提高大學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)的自覺性。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：有利于加強(qiáng)大學(xué)生道德和法律行為的實(shí)踐導(dǎo)引，通過學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束，促進(jìn)其良好道德法律行為的養(yǎng)成。
實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵是使大學(xué)生通過實(shí)踐感受和切身體驗(yàn)，激勵(lì)、促進(jìn)社會(huì)道德法律基本要求的內(nèi)化和受教育者主體道德法律意識(shí)的外化兩大飛躍。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該重視情境感受、活動(dòng)體悟和價(jià)值辨析等基本環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對實(shí)際問題的反應(yīng)能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，分析、解決問題的能力。情境感受，即以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生的情感并強(qiáng)化其認(rèn)知。情境可分為“人為模擬真實(shí)生活的情境”和“現(xiàn)實(shí)道德法律實(shí)踐活動(dòng)的情境”，通過情境化的實(shí)踐教學(xué)使大學(xué)生加深情感體驗(yàn)。活動(dòng)體悟，即通過設(shè)計(jì)或開展一定的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極參與并獲得感受體悟。價(jià)值辨析，即以現(xiàn)實(shí)生活中人們關(guān)注的具有道德意義的典型事例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行道德分析、評價(jià)、論證，提高學(xué)生的理性思維、價(jià)值判斷能力，形成正確的價(jià)值取向?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)的研究是個(gè)老話題，但仍有許多問題值得認(rèn)真探討，有待于該課程的廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷去摸索和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：學(xué)生道德學(xué)習(xí)
《職業(yè)道德與法律》（以下簡稱《職法》，人民教育出版社出版發(fā)行）是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程。它在職業(yè)中學(xué)的德育教育體系中發(fā)揮著極其重要而獨(dú)特的作用。開設(shè)這門課的目的就是要“幫助學(xué)生了解文明禮儀的基本要求、職業(yè)道德的作用和基本規(guī)范，陶冶道德情操，增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生掌握與日常生活和職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的法律知識(shí)，樹立法制觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，成為懂法、守法、用法的公民”。將來更好地為社會(huì)服務(wù)。現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)不了解禮儀的基本要求和道德的基本規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高，社會(huì)實(shí)踐少，缺少必要的職業(yè)道德體驗(yàn)。為解決這些問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，改變了過去灌輸式的“我講你聽”、老師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、探究式、討論式以及調(diào)查等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。
一、教師指導(dǎo)、讓學(xué)生自學(xué)
在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材，聯(lián)系實(shí)際歸納問題，討論交流，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，弄清疑難，練習(xí)鞏固，達(dá)到掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
教學(xué)程序?yàn)椋骸皩W(xué)生課前預(yù)習(xí)—師生依據(jù)實(shí)例設(shè)疑—學(xué)生質(zhì)疑再閱讀—研究討論—教師點(diǎn)撥答疑—練結(jié)—實(shí)踐養(yǎng)成?！?/p>
二、參與講課，讓學(xué)生提高
在一些內(nèi)容較淺的章節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，獨(dú)立閱讀，找出結(jié)構(gòu)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)參考書目，開闊視野，編寫提綱，然后選出兩名有特色的學(xué)生講述學(xué)習(xí)心得，再由老師講評總結(jié)。如在學(xué)習(xí)第五課提升道德境界中的第二部分內(nèi)容職業(yè)道德“在職業(yè)實(shí)踐中錘煉”時(shí)，學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)、從小處著手、身體力行做好每件事談了自己的體會(huì)：作為一名中職學(xué)生來講，應(yīng)十分注重在日常生活中培養(yǎng)自己的良好行為習(xí)慣，從小事做起，從自我做起。在校學(xué)習(xí)生活中，要嚴(yán)格按照《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》要求自己；要重視專業(yè)學(xué)習(xí)中的技能訓(xùn)練，積極參加社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，經(jīng)常進(jìn)行“內(nèi)省”，努力做到“慎獨(dú)”，爭取學(xué)做結(jié)合，知行統(tǒng)一。努力將職業(yè)道德知識(shí)“內(nèi)化”為信念，“外化”為行動(dòng)。
三、課堂演講，讓學(xué)生鍛煉
課堂“演講”就是針對某一問題或觀點(diǎn)，教師適當(dāng)輔導(dǎo)，學(xué)生自備演講材料，上課時(shí)學(xué)生演講，學(xué)生自評互評，教師點(diǎn)評，評獎(jiǎng)鼓勵(lì)，從而達(dá)到明確觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，接受教育的目的。例如：職業(yè)道德課依據(jù)就業(yè)形勢，結(jié)合課本第二課展示職業(yè)風(fēng)采，精心選定了演講主題：“中職生，路就在腳下”，學(xué)生聲情并茂，富于激情的演講使同學(xué)們懂得職業(yè)禮儀有講究，禮儀可為職業(yè)添彩，任何人只要遵從職場禮儀，努力拼搏，他的人生一樣可以輝煌！
演講需要精心準(zhǔn)備，查閱詳實(shí)資料，客觀評分，講評扼要，要有激勵(lì)作用。
這種形式可以活躍氣氛，有助于加強(qiáng)學(xué)生思想教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面進(jìn)步，鼓勵(lì)表彰先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從選題、收集資料、組材到定稿，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、思維分析能力、寫作能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量、口才和審美能力。
四、討論辯論，讓學(xué)生發(fā)展
青年學(xué)生思維活躍，愛思考，但不善于全面思考；有一定知識(shí)，但不善于運(yùn)用，不能舉一反三，融會(huì)貫通。討論辯論可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良作風(fēng)，如大方、勇敢、自信、以理服人、認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作、機(jī)智等等。
如：在講授“違法無小事”時(shí)，教師給學(xué)生布置辯論題目：“大錯(cuò)誤不犯，小錯(cuò)誤不斷”，讓學(xué)生查閱大量資料，并積極思考，然后讓學(xué)生在課堂上互相討論與辯論，從而使思想受到了凈化與洗禮，對如何做人、處世有了科學(xué)的看法。
五、采用電教，讓學(xué)生表現(xiàn)
采用電教手段進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開展，使教學(xué)內(nèi)容更具有直觀性、形象性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《職法》的第一課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以職業(yè)道德為主題的系列活動(dòng)，如“自我介紹”一分鐘活動(dòng)；第一單元完后開展了“展禮儀風(fēng)采，做文明學(xué)生”活動(dòng)；第二單元完后開展了“學(xué)有標(biāo)桿，行有示范”活動(dòng)等。開展這些活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合本專業(yè)的知識(shí)，制作成幻燈片進(jìn)行演示，提高了教學(xué)實(shí)效，受到了學(xué)生的普遍歡迎。
六、通過表演，讓學(xué)生展示
展現(xiàn)生活情境，發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)見。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，巧妙設(shè)置問題，并把知識(shí)點(diǎn)層層落實(shí)到情境發(fā)展中，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，而這一過程的展開，則是靠學(xué)生的表演來實(shí)現(xiàn)：一方面可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面可以讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，留下深刻印象，提高教學(xué)效果。
例如，在復(fù)習(xí)第一單元時(shí)，教師根據(jù)求職面試、職場禮儀，讓學(xué)生進(jìn)行“招聘情景模擬”。教學(xué)時(shí)，圍繞面試簡單編寫了4組小品，把學(xué)生分成4個(gè)大組，每個(gè)大組推出2～3名同學(xué)參加一組小品表演，臺(tái)詞可根據(jù)主要內(nèi)容臨場發(fā)揮。每組表演完后，可由其他學(xué)生質(zhì)疑、糾錯(cuò)。這樣，使德育課成為學(xué)生對生活的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高自我對問題的認(rèn)識(shí)，提高應(yīng)聘技巧。
七、收集資料，讓學(xué)生自悟
利用課余時(shí)間和課外活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，有目的地從報(bào)紙、雜志、書籍中搜集與本節(jié)課緊密聯(lián)系的典型的人和事。如在學(xué)習(xí)“見賢思齊，向職業(yè)道德榜樣學(xué)習(xí)”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們收集了雷鋒、范玉茹、李四光、蔣筑英、李素麗、航天英雄和奧運(yùn)冠軍以及汶川地震中涌現(xiàn)出的模范人物的先進(jìn)事跡，并在課上交流，學(xué)生們印象深刻，易理解和接受，向勞模、標(biāo)兵學(xué)習(xí)成了自覺的行動(dòng)，這樣，提高了學(xué)生自覺遵守基本道德規(guī)范的自覺性，也為將來自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范奠定了良好的基礎(chǔ)。
八、觀摩現(xiàn)場，讓學(xué)生體驗(yàn)
如學(xué)習(xí)了第三單元后，老師和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到縣法院取得了聯(lián)系，讓學(xué)生參加了一次法院開庭審理“關(guān)于村民宅基地糾紛案”的審判，使學(xué)生了解了審判程序，強(qiáng)化了學(xué)生的法制意識(shí)，提高了學(xué)生收集處理信息的能力以及自我教育的能力。
教育部在2000年《高校學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)，并能熟練運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等部門從事翻譯、教學(xué)、管理等工作的復(fù)合型人才。”然而近幾年來，根據(jù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的情況來看，英語專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果卻不盡如人意，用人單位普遍反映，高校英語畢業(yè)生除了掌握一定的英語專業(yè)知識(shí)外，其他有關(guān)法律、外貿(mào)、旅游、金融等方面的知識(shí)了解很少，大多連崗位基本要求都不能滿足。為此，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)及定位應(yīng)及時(shí)調(diào)整，使之與當(dāng)前國家教育政策、社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展相匹配。
英語基本技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練，是轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科院校英語專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的基本要求。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)者最基礎(chǔ)的四項(xiàng)技能，是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的語言學(xué)習(xí)方法的需要，是英語學(xué)習(xí)者進(jìn)一步運(yùn)用語言和外界溝通交流的基本方法和技能，是英語學(xué)習(xí)者必須具備的基本素質(zhì)。目前，聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能課的設(shè)置在內(nèi)容上大多是各自為政、互不關(guān)聯(lián)，詞匯和句型等內(nèi)容復(fù)現(xiàn)率低，不利于聯(lián)想和記憶，更不利于語言的綜合運(yùn)用。事實(shí)上，聽讀、說寫分屬語言的輸入和輸出，相互相關(guān)，密切相連，應(yīng)注重遵循語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，把聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能訓(xùn)練融為一體，進(jìn)行整合，將輸入型課程（聽、讀）與輸出型課程（說、寫）進(jìn)行有機(jī)整合，這樣更有利于學(xué)生運(yùn)用所獲取的輸入進(jìn)行有效的輸出，從而提高他們語言的應(yīng)用能力及和外界的溝通交流能力。
英語文化內(nèi)涵的系統(tǒng)化拓展，是轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科院校英語專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容學(xué)習(xí)英語絕不能僅滿足于聽、說、讀、寫、譯基本技能的學(xué)習(xí)，更要了解英語國家歷史、語言、文化。只有真正理解目的語的歷史文化背景，才能更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，提高學(xué)生對中西文化差異的敏感性、包容性及正確處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的能力。因此，必須加強(qiáng)英美文學(xué)、英語語言學(xué)、英語國家概況、跨文化交際等知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知英語語言國家的歷史、語言、文化，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化能力。
【關(guān)鍵詞】中職語文；語文教學(xué)；綜合能力
中職學(xué)生綜合職業(yè)能力是指中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)需要而具備的綜合適應(yīng)能力，它包括公共通用能力、專業(yè)崗位能力、自學(xué)轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)新能力等。2008年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確了中職語文要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，我們要充分發(fā)揮語文的應(yīng)用性、工具性與人文性，在中職語文教學(xué)中大力培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、圍繞語文的基本要求培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力
“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的基本要求，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，也是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成部分。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力要從語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”的基本要求做起。
（1）字詞句段訓(xùn)練。很大一部分中職學(xué)生詞匯積累不多，許多人識(shí)字組詞有困難。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。對字詞的積累，筆者常用錯(cuò)別字改錯(cuò)競賽、成語接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學(xué)生興趣，讓枯燥的訓(xùn)練成為輕松有益的體驗(yàn)。句段訓(xùn)練方面，筆者則加強(qiáng)開放式的句段仿寫練習(xí)，很受學(xué)生歡迎。這種句段練習(xí)比起單純地講解句子邏輯、修辭等更吸引人，不僅讓學(xué)生積累了詞匯，而且拓寬了學(xué)生的思維。
（2）口語交際訓(xùn)練。首先是與學(xué)生做朋友，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，千方百計(jì)開啟所有學(xué)生的“金口”。其次筆者在選擇說話內(nèi)容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說話場合上，由小到大，由輕松到嚴(yán)肅；在表現(xiàn)形式上，從自我介紹到情景對話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生說話的信心。再次是積極創(chuàng)設(shè)課堂交際情境，切實(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體語言的展示。如采用講故事、即興演講、朗誦、情境復(fù)述、討論、辯論、答記者問等多種形式激發(fā)學(xué)生說話的興趣。經(jīng)過不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)雙向互動(dòng)，收效良好，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了較快提高。
（3）閱讀訓(xùn)練。閱讀能力為職業(yè)人的素質(zhì)打造起到至關(guān)重要的作用。一個(gè)沒有閱讀能力的人，他幾乎很難與他人溝通，他對外界信息的再加工能力也較弱。所以，中職語文課應(yīng)分梯度，分層次地傳授給學(xué)生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關(guān)的重要信息。
（4）寫作訓(xùn)練。在中職學(xué)生看來，寫作是十分困難的事情，筆者采用分層寫作的方法來緩解此困境。這種分層寫作方法主要從分層寫作要求入手，對不同專業(yè)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行梯度要求，比如對機(jī)電、電子、汽修、數(shù)控等專業(yè)班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達(dá)意有一定中心，字?jǐn)?shù)要求略有降低，對于寫作特別有困難者，各方面指標(biāo)均再降低，這樣隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。
二、在模擬職業(yè)情境的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力
綜合職業(yè)能力是社會(huì)和企業(yè)選用人才的第一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)關(guān)注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術(shù)。中職學(xué)校作為中職生走向社會(huì)的橋梁，應(yīng)保證學(xué)生從學(xué)校向職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變。中職語文教學(xué)由于其工具性特點(diǎn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)所需要的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。正確利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)教學(xué)，以活動(dòng)進(jìn)課堂，更能體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)帶技能的目標(biāo)。
（1）與專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情景的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如在計(jì)算機(jī)專業(yè)講授學(xué)寫《求職信》一課時(shí)，筆者就直接把學(xué)生帶進(jìn)了微機(jī)室，在巧妙地講解求職信的特點(diǎn)、格式和寫作技巧后，就直接把課堂交給了學(xué)生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個(gè)人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學(xué)效果可想而知。在上《應(yīng)聘》一課時(shí)，直接把教室的桌椅由面向講臺(tái)排放變成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生自己準(zhǔn)備好材料，四個(gè)大組分為用人單位和應(yīng)聘者兩類角色，合作探究，集體討論，最后得出最佳應(yīng)聘方案。教師的角色巧妙地轉(zhuǎn)移到了學(xué)生之中，學(xué)生變成了課堂的主人，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。
一、邏輯思維能力及其基本要求
培養(yǎng)邏輯思維能力有以下基本要求：
（一）靈活使用。有邏輯思維能力不等于能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有使用技巧問題，而使用技巧則來自于熟能生巧。
（二）參與辯論。思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。在迷霧中導(dǎo)致某種正確認(rèn)識(shí)的原因是有該問題辯論，否則不會(huì)去想。
（三）堅(jiān)守常識(shí)。堅(jiān)守常識(shí)并邏輯地得到的結(jié)論是十分重要的。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因歸納永遠(yuǎn)是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識(shí)。
（四）敢于質(zhì)疑。包括權(quán)威結(jié)論和個(gè)人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一般方法
（一）歸納法就是從一系列個(gè)別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質(zhì)或一般原理的思維方法。它遵循的是“個(gè)別――一般”的思維方式。一般要對現(xiàn)象進(jìn)行概括，再透過現(xiàn)象看本質(zhì)。高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和學(xué)生日常生活聯(lián)系較強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，有利于開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括思維能力。
（二）演繹法是運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)的一般原理或觀點(diǎn)分析具體的社會(huì)現(xiàn)象的一種思維方法。它遵循的是“一般――個(gè)別”的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀點(diǎn)，然后結(jié)合材料具體分析，即先擺觀點(diǎn)，再用材料來論證觀點(diǎn)。教學(xué)中，教師要反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生由一般原理推導(dǎo)個(gè)別結(jié)論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或?qū)㈥P(guān)聯(lián)事物進(jìn)行類比。
三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維注意的兩個(gè)問題
（一）教法與學(xué)法結(jié)合。教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)知識(shí)的形成發(fā)展過程，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。這一教學(xué)過程中，教師在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用最佳教學(xué)方法和手段，讓每一位體驗(yàn)新知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)由“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”的飛躍，培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合和辯證思維能力。
關(guān)鍵詞：分層；互助教學(xué)；高職數(shù)學(xué)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）09-0270-02
一、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必要性
自1999年高等學(xué)校擴(kuò)大招生以來，高校招生人數(shù)逐年增大，2012年招生達(dá)915萬人，高等教育正在從精英教育走向大眾教育。高職招生人數(shù)幾乎占據(jù)了招生人數(shù)的半數(shù)（2011年招生高校675萬其中高職招生326萬人）。高職生來源復(fù)雜，主要來自三個(gè)方面：（1）應(yīng)屆高考學(xué)生；（2）中職對口升高職學(xué)生；（3）高職2+3或3+2模式學(xué)生；這其中，應(yīng)屆高考學(xué)生是占據(jù)了絕大部分，但是錄取分?jǐn)?shù)線相對較低，差生較多。由于生源的原因，在數(shù)學(xué)課堂上不可避免地帶來一系列的問題：首先是較多新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，抽象思維能力較弱；第二認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味、厭學(xué)思想嚴(yán)重；第三存在較強(qiáng)的自卑心理，學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，不愿意表露自己的想法，限制在比較小的生活圈子里，不愿意參加集體活動(dòng)。因此，如何提高差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與能力，是課堂教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵。
高職院校主要培養(yǎng)的是手腦并用的應(yīng)用型高級(jí)人才，由于《高等數(shù)學(xué)》教材面對的主要是精英教育模式下的學(xué)生，高職學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教材內(nèi)容也存在較大困難，難以與實(shí)際需要形成對接，與高職培養(yǎng)目標(biāo)尚有差距。故傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材及教學(xué)方式已經(jīng)不太適合現(xiàn)在的高職教育，高職院校的實(shí)際情況也強(qiáng)烈要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與之相適應(yīng)。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生之現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課堂采取分層教學(xué)與互助教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，可有效提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及能力。
二、分層教學(xué)法融入高職數(shù)學(xué)課堂
所謂分層次教學(xué)法，即是指根據(jù)高職培養(yǎng)計(jì)劃與學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，對課程內(nèi)容模塊化處理，適當(dāng)取舍，難易分層，對學(xué)生分成不同群體進(jìn)行不同要求的針對性教學(xué)。這能使不同層次的學(xué)生都能有所提高而又不至于互相影響，較好體現(xiàn)高職教育“必需、夠用”的原則。分層教學(xué)具體可從分班教學(xué)與同班教學(xué)進(jìn)行實(shí)施。
1.分班分層教學(xué)：根據(jù)整體生源情況把相關(guān)學(xué)生分成不同層次的班級(jí)，按照不同進(jìn)度不同內(nèi)容要求實(shí)施，一般按優(yōu)等生、中等生和差生分成了A、B、C、D等班級(jí)、按不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這樣的分層的確為教學(xué)過程帶來了極大的方便，既好教也好學(xué)，教師與學(xué)生都能感到相對輕松，這也是分層教學(xué)的經(jīng)典模式。不過，這看上去很美的方式也存在一些不足之處，如果不同層次的學(xué)生數(shù)量差距太大，則這樣的分層也難以進(jìn)行。比如優(yōu)生與中等層次的學(xué)生數(shù)量不多，而差生較多時(shí)，分班則不太可行。并且現(xiàn)實(shí)情況往往都是以不同專業(yè)學(xué)生合班共同上課的方式進(jìn)行。
2.同班分層教學(xué)：在同一個(gè)班級(jí)中也可實(shí)施分層教學(xué)，即是按內(nèi)容要求分層次，分不同時(shí)間段對不同對象進(jìn)行教學(xué)，對優(yōu)生采用較高要求，要求掌握相關(guān)知識(shí)的來龍去脈，注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的密切聯(lián)系以及內(nèi)在的邏輯性和抽象性。對差生采用基本要求，會(huì)簡單應(yīng)用。使得對不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
例如，在不定積分內(nèi)容的教學(xué)中，可以設(shè)定基本要求為，了解不定積分，會(huì)求基本的不定積分（湊微分）；較高要求為：了解不定積分及其幾何意義，熟練掌握第一、第二換元方法以及分部積分法求不定積分的方法。課堂教學(xué)開始的前部分著重按照基本要求來講解和練習(xí)，完成基本要求后，對優(yōu)生作特別要求，按照較高要求去加強(qiáng)練習(xí)，結(jié)束部分由教師再次重復(fù)強(qiáng)調(diào)基本要求與較高要求以及對應(yīng)的作業(yè)要求。這樣的處理方式，對差生來說，已經(jīng)完成了教師所給出的要求，能勝任數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有成功的體驗(yàn)，開心是不言而喻的；對優(yōu)生來說，既能掌握基本要求，也能對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更多的、更深入的了解，滿足了其內(nèi)在的優(yōu)越感和成就感，其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心同樣有極大的提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為一種習(xí)慣。
三、互助式教學(xué)法走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂
所謂互助式教學(xué)法，即是指在課堂教學(xué)的過程中，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對特定對象采取單對單、單對多、多對單或多對多對應(yīng)的方式共同完成學(xué)習(xí)的幫教過程，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。互助式教學(xué)方法，更多的是要依靠同學(xué)之間的幫教，依靠的是學(xué)習(xí)較好同學(xué)的帶頭作用，依靠的是同學(xué)之間的信任來完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。所以在這個(gè)過程中，教師要盡量地弱化自己的影響，而要有意識(shí)地突出幫教團(tuán)隊(duì)的作用，大膽放手讓學(xué)生自己去完成。高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可適當(dāng)采取如下五種互助方式實(shí)施幫扶教學(xué)。
1.單對單的互助式教學(xué)：通過對班上學(xué)生的深入了解，如果差生不算太多，可有目的地選擇優(yōu)生與差生組合結(jié)成幫扶學(xué)習(xí)對子，設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由優(yōu)生同學(xué)帶著共同去完成學(xué)習(xí)的過程。為了讓這樣的學(xué)習(xí)組合有壓力、有動(dòng)力，可以采取對學(xué)習(xí)組合的平均成績作跟蹤觀察，如果階段平均成績有提高，則注意表揚(yáng)和鼓勵(lì)，平均成績有下降，則注意與同學(xué)習(xí)組合認(rèn)真交流，引導(dǎo)同學(xué)之間去找出原因，以便于今后改進(jìn)。這樣就能使優(yōu)生同學(xué)有壓力，有責(zé)任感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，除了讓優(yōu)生需要付出更多的時(shí)間和精力去吃透各知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系，同時(shí)也需要經(jīng)?？紤]和合理組織自己的語言去幫助同學(xué)，有效地鍛煉了優(yōu)生的語言表達(dá)能力。對差生來說，易于接受同學(xué)之間的交流，也易于理解同學(xué)的解釋，同樣也有一種責(zé)任感，鞭策自己努力學(xué)習(xí)，不至于因?yàn)樽约旱脑蚨绊懙綆椭约旱耐瑢W(xué)成績，對于同學(xué)之間訂立的要求，也會(huì)主動(dòng)去完成，從而形成一種良性的、整體的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，有效帶動(dòng)班上同學(xué)的整體提高。
2.單對多的互動(dòng)式教學(xué)：如果班上優(yōu)生人數(shù)較少，則可采取單對多的方式互動(dòng)教學(xué)方式。即是把班上同學(xué)分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組編入一名優(yōu)生，由優(yōu)生帶頭與小組成員共同研究制訂近期學(xué)習(xí)計(jì)劃，對較難理解的數(shù)學(xué)概念，以及相關(guān)習(xí)題，教師首先對優(yōu)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和提醒，再由優(yōu)生組織小組成員之間共同研究，采取互相監(jiān)督、提問、回答、書寫的方式去理解，對未能完成（或回答不妥）的要有獎(jiǎng)懲，促使組合內(nèi)成員之間積極參與，形成一種團(tuán)體的活動(dòng)，也使得差生在這樣的氛圍中接受訓(xùn)練，獲取幫助，不斷提高。
3.多對單的互助教學(xué)：如果班上優(yōu)生較多時(shí)，并且差生基礎(chǔ)知識(shí)缺項(xiàng)較為明顯時(shí)，可采取讓多名優(yōu)生與差生結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)差生的基礎(chǔ)情況，制訂好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好分工，作好交流，爭取在一段的時(shí)間內(nèi)盡量幫助差生補(bǔ)足相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)根據(jù)教師近期給出的學(xué)習(xí)要求采取組內(nèi)成員之間，互相討論交流的方式進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)方式較快地提高差生學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也讓差生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取多人的優(yōu)點(diǎn)，幫扶效果較為明顯。同樣，互相討論交流的方式也讓優(yōu)生之間獲取了較多的解題辦法和各種觀察問題的角度，結(jié)果是多贏的。
4.多對多的互助教學(xué)：班上人數(shù)較多時(shí)，如果優(yōu)生與差生人數(shù)也較多時(shí)，可采取多對多的互助學(xué)習(xí)方式。一般60人的班級(jí)，采取學(xué)生自主組隊(duì)與教師適當(dāng)調(diào)配相結(jié)合的方式，分為10個(gè)小組，每組盡量按231的方式組合，即兩名優(yōu)生3名中等生一名差生；明確組長、副組長人選，明確責(zé)任，制定短期與中期學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，如近期需要完成的的作業(yè)、預(yù)習(xí)、測驗(yàn)、回答問題等。組內(nèi)成員之間采取經(jīng)常性的互相抽查，抽查結(jié)果與獎(jiǎng)懲條件對接（同學(xué)之間互相能認(rèn)可的小的獎(jiǎng)懲方式），適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。這樣的做法，可以讓小組內(nèi)的成員加強(qiáng)交流，讓中等生與差生都能積極參與，并能融入集體團(tuán)隊(duì)中，感受到團(tuán)隊(duì)的力量，能激發(fā)出自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)能，從對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，發(fā)展到主動(dòng)去學(xué)習(xí)，敞開心扉與同學(xué)積極交流討論。同時(shí)，教師也適時(shí)就各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評述，對排名靠前的加以肯定和表揚(yáng)，對排名靠后的也予以鼓勵(lì)，有意識(shí)引導(dǎo)各小組之間形成橫向?qū)Ρ?，從而促使學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間更加團(tuán)結(jié)，并積極思考對策，突出了集體的力量。這不僅能使差生學(xué)習(xí)成績得以提高，對差生的心理狀況也是很好的改變，對社交能力的提高有很好的促進(jìn)作用。
5.主題辯論會(huì)互助交流：根據(jù)班上各組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完成的情況，教師適時(shí)以班上各組為對象安排主題辯論會(huì)，辯論主題緊扣相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容。如“學(xué)好數(shù)學(xué)靠的是什么”、“數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)上有何作用”、“函數(shù)的最值在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用”、“怎樣求數(shù)值的近似值”、“求不定積分的方法”、“定積分的微元法在實(shí)際中的應(yīng)用（求面積、體積）”、“面積問題對應(yīng)實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型”等等，這樣的主題既能體現(xiàn)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)要素，又能明晰數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，給學(xué)生以直觀的感受，頭腦意識(shí)清楚，定能主動(dòng)改變自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓大多數(shù)的學(xué)生從對數(shù)學(xué)學(xué)科的不了解，到明白其重要性與應(yīng)用性，從“要我學(xué)”變化到“我要學(xué)”，從“枯燥無味”變化到“興趣濃濃”，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣就會(huì)有較大改變，學(xué)習(xí)效果良好。
同時(shí)由于辯論會(huì)是以學(xué)習(xí)小組為單位參加，也會(huì)促使各小組在賽前有大量的準(zhǔn)備工作，既要弄清辯論的主題，也要知道與主題有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)要清楚，對學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的不同分工以及主動(dòng)收集和整理資料，也會(huì)促使隊(duì)員有一種參與感、責(zé)任感與使命感。各小組之間則存在著默默的競爭，通過教師的適時(shí)表揚(yáng)與肯定，可以使得這樣的競爭變得良性，你追我趕的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)形成，班上整體學(xué)習(xí)成績就會(huì)有很大的改觀，差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙也將慢慢消除。由于經(jīng)常性地在一起學(xué)習(xí)討論，也使得同學(xué)之間能相互了解，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，同學(xué)之間的關(guān)系會(huì)更加和諧。既能快樂學(xué)習(xí)，又能享受學(xué)習(xí)的過程，這較好地克服了差生的自卑心理。筆者通過對所授班級(jí)的的多次類似教學(xué)處理，效果明顯。
四、結(jié)束語
在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，以高職教育的“必需、夠用”為原則，通過對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的模塊化適當(dāng)處理，使得教材內(nèi)容既符合高職教育的目標(biāo)又能適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；引入互助式的學(xué)習(xí)方式，通過抓兩頭（優(yōu)生與差生）帶中間（中等生），提高了差生學(xué)習(xí)興趣，有效改變了差生存在的惰性與自卑的心理問題，并積極參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中來，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，使整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)成績明顯提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；有效方法
小學(xué)生處于一個(gè)對一切學(xué)習(xí)剛開始接觸的懵懂時(shí)期,語文課又是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)。識(shí)字,說話,造句,作文等都是日后學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的根基。小學(xué)語文老師就如同站在一條路的起點(diǎn),與學(xué)生們一起進(jìn)步和成長,在學(xué)生們慢慢求學(xué)路上,幫助他們一起為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就要實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。就必須在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生廣留時(shí)空的余地，用教師的“主動(dòng)”帶出學(xué)生的“五動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口和動(dòng)手。使師生在互動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到培育學(xué)生的目的。
一、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的問題和基本要求
1.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的問題
由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方式仍舊停留在圍繞著考試轉(zhuǎn)的模式上，疏忽了對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；學(xué)生的想象力受到了限制，教師的教學(xué)積極性也受到了影響。在教學(xué)中，教學(xué)的兩個(gè)主體在觀念上的迥異導(dǎo)致小學(xué)語文教育似乎很難具有創(chuàng)造性。因此在實(shí)踐的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力難以得到有效鍛煉；體驗(yàn)性教學(xué)雖然一再被倡導(dǎo)，但是在小學(xué)語文教育中，缺乏課外的鍛煉與實(shí)踐，使學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，不利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
2.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的基本要求
小學(xué)語文教育創(chuàng)新就是以他們的思考方式去掌握自己所需要的知識(shí)。因此，小學(xué)語文創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面抓起。
（1）民主性原則。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間,形成教學(xué)相長的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生思維的自由度。
（2）多元化原則。教得“活”， 才能教得生動(dòng)， 才能提高教學(xué)效率，學(xué)生接受知識(shí)才能快。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的思維個(gè)性，并且在思維發(fā)展中呈現(xiàn)出一定的差異，根據(jù)這種思維的個(gè)性和差異的特征，教師應(yīng)盡量挖掘多種方法，并分析各種方法的合理性。
（3）質(zhì)疑的原則。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。學(xué)生敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，教師要進(jìn)行積極性評價(jià)，或給予表揚(yáng)，或加以鼓勵(lì)，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。
（4）開放性原則。興趣是最好的老師。我們要有計(jì)劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，并助于他們自主地創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，在活動(dòng)中提高自己的語文綜合素質(zhì)。
二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的有效方法
1.試教法
所謂的語文試教法就是在課堂上學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師來給其他學(xué)生授課。可以是課文中的一個(gè)小場景或者是課后的一道練習(xí)題。小學(xué)語文試教法的優(yōu)勢如下。
（1）通過角色轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生由“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘恕保@種改進(jìn)的學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對知識(shí)的理解，而且還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們探索知識(shí)的熱情。
（2）試教法能夠增進(jìn)學(xué)生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學(xué)模式要求教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，無形中促進(jìn)了師生間的聯(lián)系，而且在試教的過程中，教師同樣享有“學(xué)生”的身份，這樣平等的關(guān)系更貼近學(xué)生，更容易得到學(xué)生的信賴和認(rèn)可。
（3）試教法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。通過授課實(shí)踐使他們能夠克服膽怯的心理，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力，從而體會(huì)到教師的苦與樂。
2.多維教學(xué)法
多維教學(xué)法是將傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式加以改進(jìn)，使教師在授課的過程中從多角度、系統(tǒng)地來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、分析判斷的能力。開展多維教學(xué)法主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）鼓勵(lì)性教學(xué)。在課堂上，教師可以使用鼓勵(lì)性教學(xué)的方式積極地、正確地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)， 還能夠增強(qiáng)學(xué)生對周圍世界探索的欲望。對學(xué)生創(chuàng)新見解的肯定有助于活躍他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
（2）辯論性教學(xué)。在實(shí)施辯論性教學(xué)時(shí)，教師可以組織課堂小型辯論賽，也就是要求教師在課下給學(xué)生分組，將辯論的正反觀點(diǎn)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己組織材料，然后在課堂辯論賽上，學(xué)生可以自由發(fā)揮，當(dāng)參賽選手辯論時(shí)遇到了困難，可以轉(zhuǎn)向親手團(tuán)尋求幫助。通過以上的方式所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來， 不但有助于開拓學(xué)生視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還更能夠增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)意識(shí)和競爭意識(shí)。
3.朗讀性教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀法的應(yīng)用不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對課文基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，而且通過對課文意境的理解還能夠提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，下面介紹在朗讀時(shí)要注意的幾個(gè)方面。
