時(shí)間：2023-07-02 09:22:34
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關(guān)鍵詞： 食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 德育 學(xué)生工作與學(xué)科建設(shè)一體化
學(xué)生工作與學(xué)科建設(shè)一體化是德育新的生長點(diǎn)，它推動(dòng)了學(xué)生工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)了學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生工作與學(xué)科建設(shè)一體化應(yīng)立足學(xué)科發(fā)展特色，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)改革；以學(xué)科發(fā)展為核心，學(xué)生工作為載體，促進(jìn)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的健全的完人；以學(xué)生工作與學(xué)科建設(shè)一體化為平臺(tái)，推動(dòng)多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升德育的有效性。
一、新時(shí)期學(xué)生工作的職能與內(nèi)涵
隨著我國社會(huì)發(fā)展的迅速變化，高等教育領(lǐng)域的改革不斷深化，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)隨之而變，相應(yīng)的，學(xué)生工作的內(nèi)容面臨更新、擴(kuò)展和轉(zhuǎn)型。大學(xué)生的心理健康教育、資助、勤工助學(xué)、招生宣傳和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等工作內(nèi)容相繼進(jìn)入學(xué)生工作領(lǐng)域［1］。學(xué)生工作向教育、管理和服務(wù)三大內(nèi)容并重轉(zhuǎn)變。促進(jìn)學(xué)生道德、智力、情商發(fā)展和提高學(xué)生身體素質(zhì)是學(xué)生工作的有機(jī)組成部分，學(xué)生工作是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)為核心內(nèi)容，為學(xué)生全面發(fā)展提供幫助和支持，使大學(xué)生不僅具有適應(yīng)時(shí)代需要的科學(xué)文化素質(zhì)，而且具有良好的思想政治素質(zhì)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，具有積極健康的心態(tài)和良好的合作精神。當(dāng)前我國高校在大學(xué)生培養(yǎng)中越來越重視通用技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，探討和實(shí)踐在日常教育教學(xué)中培養(yǎng)通用技能，承認(rèn)和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓不同層次的學(xué)生有不同程度學(xué)習(xí)、生活的自和選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
通用技能不同于專業(yè)技能，它是各個(gè)領(lǐng)域中都可以運(yùn)用的能力。英國里丁大學(xué)認(rèn)為最重要的七項(xiàng)通用技能是：商業(yè)意識(shí)、信息處理能力、問題解決能力、溝通能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字能力和團(tuán)隊(duì)工作能力［2］。美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖報(bào)告指出，新世紀(jì)的本科教育要培養(yǎng)學(xué)生所需的口頭和文字表達(dá)能力，以使學(xué)生適應(yīng)大學(xué)、研究生和個(gè)人生活的需要；培養(yǎng)藝術(shù)、人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的欣賞能力，并提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在適應(yīng)的深度和范圍體驗(yàn)這些學(xué)科，為學(xué)生畢業(yè)后做細(xì)致而廣泛的準(zhǔn)備，不管他們將來是進(jìn)入研究生院還是尋找第一份工作［3］。
很多知名企業(yè)在招聘畢業(yè)生時(shí)不考慮其所學(xué)專業(yè)，而是將考核重點(diǎn)放在通用技能的考核上?？梢源_定的是，無論是本科生還是研究生，用人單位對(duì)通用技能的重視程度都并不低于專業(yè)技能?？梢?，在新形勢(shì)下，高校學(xué)生工作起著越來越突出的作用，是高等教育、素質(zhì)教育中不可或缺的有機(jī)組成部分。
二、食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科教育理念
近年來的人才需求表明一向備受冷落的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，尤其是涉農(nóng)企業(yè)和食品企業(yè)的高級(jí)管理人才走勢(shì)開始上揚(yáng)，并正在成為職場(chǎng)新熱點(diǎn)。食品企業(yè)需要既有豐富的管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)的農(nóng)業(yè)環(huán)境資源、食品基礎(chǔ)知識(shí)的人才。因此培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型食品經(jīng)濟(jì)管理人才正日益成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。
上海海洋大學(xué)食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從食品產(chǎn)業(yè)體系和食品供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理的高度和視角研究食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展、食品安全戰(zhàn)略、食品品牌營銷等一系列理論和現(xiàn)實(shí)問題，為國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和政治穩(wěn)定提供理論和智力支撐。食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、走產(chǎn)學(xué)研合作道路，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重組課程體系和教學(xué)內(nèi)容、堅(jiān)持素質(zhì)教育等方面積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企生互動(dòng)，著力培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型、創(chuàng)新型食品經(jīng)濟(jì)管理高級(jí)人才”為專業(yè)教育理念，并通過理論研究、教學(xué)實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)融合和人才培養(yǎng)的全過程來踐行這一理念。從2007年第一批食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生至今，上海海洋大學(xué)食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)已經(jīng)有5屆學(xué)生，在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為宗旨，以社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的新要求，緊密結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和食品產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，不斷探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方式，拓展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合途徑，完善產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制，走出一條“創(chuàng)設(shè)專業(yè)、發(fā)展企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)就業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企互動(dòng)的新路［4］。
食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生是未來食品行業(yè)的經(jīng)營管理者，其職業(yè)素養(yǎng)和倫理素質(zhì)不僅影響到個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，而且關(guān)系到我國食品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展［5］。2012年5月我對(duì)食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才需求等情況作了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的企業(yè)僅需要食品經(jīng)濟(jì)管理人員對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)具有面上的了解。近90%的企業(yè)在招聘學(xué)生時(shí)最看重學(xué)習(xí)、口頭溝通、團(tuán)隊(duì)服務(wù)疑難排解和說服他人等基本的能力。一般來說，剛畢業(yè)的大學(xué)生在工作中所能達(dá)到的能力水平平均在40%左右，想要達(dá)到更高的能力水平，如65%以上，則需要長期的工作積累。因此所有的調(diào)查企業(yè)愿意選擇與高校開展多方面的合作，如實(shí)習(xí)基地建設(shè)、訂單人才培養(yǎng)、決策咨詢、人員培訓(xùn)、課題研究等。由調(diào)查結(jié)果可以看出，畢業(yè)生的能力普遍達(dá)不到雇主的要求，這是一個(gè)不容樂觀的事實(shí)，說明大學(xué)生在校的時(shí)候更多地專注于技能的培養(yǎng)，而忽視了基本工作能力，但這恰是工作中很重要的素質(zhì)。在基本能力的培養(yǎng)上下工夫就會(huì)讓學(xué)生在求職中更具有優(yōu)勢(shì)。
一、概況
1.精心設(shè)計(jì)德育“一體化”管理總目標(biāo)
學(xué)校制定出一到五年級(jí)德育管理的總目標(biāo)，將德育有機(jī)地統(tǒng)一在一到五年級(jí)德育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并能與之互相融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校德育管理的總目標(biāo)：教育幫助小學(xué)生初步培養(yǎng)起愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識(shí)和集體意識(shí)；初步養(yǎng)成孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂觀向上的性格。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)年級(jí)分別設(shè)立不同的主題教育，使整個(gè)學(xué)校德育活動(dòng)循序漸進(jìn)，形成一個(gè)整體，讓處于不同階段的學(xué)生能得到不同的思想品德教育。
2.構(gòu)建德育“一體化”層級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校構(gòu)建了以校長負(fù)責(zé)制下的德育、教學(xué)一體化的層級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。具體而言，由校長全面負(fù)責(zé)學(xué)校的德育、教學(xué)一體化工作，設(shè)立德育的分管校長具體實(shí)施，下設(shè)德育處，由德育主任、少先隊(duì)、各班主任（中隊(duì)輔導(dǎo)員）具體開展各項(xiàng)工作。要求：德育處、少先隊(duì)、班主任（中隊(duì)輔導(dǎo)員）人員素質(zhì)高、職責(zé)明確；強(qiáng)化少先隊(duì)的職權(quán)；管理層機(jī)構(gòu)和人員少而精；能創(chuàng)造性地開展工作。
3.建立“星級(jí)式”德育課程“一體化”評(píng)價(jià)體系
學(xué)校按照導(dǎo)向性和激勵(lì)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性、形成性和階梯性、主體性和個(gè)體性、操作性和實(shí)用性等評(píng)價(jià)原則，運(yùn)用“星級(jí)”評(píng)價(jià)方法，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等角度，建立科學(xué)簡明的學(xué)校德育課程星級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
二、星級(jí)陽光少年“遞進(jìn)式”激勵(lì)性評(píng)價(jià)的做法
1.評(píng)價(jià)項(xiàng)目
星級(jí)陽光少年“遞進(jìn)式”激勵(lì)性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目主要包括樂學(xué)星、守紀(jì)星、禮儀星、健體星和感恩星。（見圖1）
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（1）樂學(xué)星
達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)之一者即可獲得“樂學(xué)星”。
第一，課堂專注：上課遵守課堂紀(jì)律，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，能夠積極發(fā)言，善于思考回答問題。
第二，作業(yè)認(rèn)真：認(rèn)真完成各科作業(yè)，正確率高，能及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤；書寫整潔、規(guī)范、美觀，行款整齊；能按時(shí)獨(dú)立完成并檢查家庭作業(yè)，完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。
第三，晨誦午寫：早上到校后能自覺、大聲地誦讀；中午到校后能自覺、認(rèn)真地進(jìn)行午寫。
第四，堅(jiān)持閱讀：堅(jiān)持每天閱讀30分鐘，堅(jiān)持做讀書筆記或讀書卡片；能背誦一定數(shù)量的古詩或精彩段落；能夠經(jīng)常動(dòng)筆寫讀后感、日記、小文章；能向校報(bào)投稿。
第五，學(xué)習(xí)進(jìn)步：單科學(xué)習(xí)成績較之上次測(cè)試在分?jǐn)?shù)、名次、分?jǐn)?shù)或等級(jí)上有進(jìn)步；課堂、課問紀(jì)律有進(jìn)步；其它方面有比較大的進(jìn)步。
第六，成績優(yōu)秀：期中、期末考試學(xué)科成績?yōu)閮?yōu)秀者。
（2）守紀(jì)星
達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)之一者即可獲得“守紀(jì)星’’。
第一，課堂紀(jì)律：認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，不遲到、早退、曠課，不做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情（任課教師針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)可實(shí)行一票否決權(quán)）。
笫二，路隊(duì)紀(jì)律：遵守上學(xué)、放學(xué)路隊(duì)秩序，走路時(shí)昂首挺胸，呼號(hào)時(shí)聲音響亮。
第三，集會(huì)紀(jì)律：整隊(duì)時(shí)速度快，能保持安靜；集會(huì)中站姿標(biāo)準(zhǔn)，不與同學(xué)交頭接耳；離場(chǎng)時(shí)按指揮退場(chǎng)。
第四，校園紀(jì)律：上下樓梯靠右走；不說粗話、臟話；不罵人；不打架；不大聲喧嘩；不瘋跑，
（3）禮儀星
達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)之一者即可獲得“禮儀星”
第一，著裝標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在校期間必須穿著謦潔的校服并佩戴紅領(lǐng)巾。
第二，舉止文明：保持個(gè)人衛(wèi)生及周圍環(huán)境的整潔，主動(dòng)撿拾塑料盒、紙片等，不隨地吐痰，不亂丟雜物，不亂涂畫墻壁；不在路邊攤點(diǎn)購買“三無”食品。
第三，行為示范：能被評(píng)選為班級(jí)、校園文明禮儀示范員的同學(xué)。
（4）健體星
學(xué)校各項(xiàng)體育測(cè)驗(yàn)達(dá)標(biāo)并且達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)之一者即可獲得“健體星”。
第一，體育課堂：體育課上聽從體育教師指揮，訓(xùn)練動(dòng)作規(guī)范，不做危險(xiǎn)性活動(dòng)，
第二，堅(jiān)持鍛煉：陽光大課間時(shí)能在規(guī)定區(qū)域進(jìn)行鍛煉，并且每天在家能堅(jiān)持鍛煉15～30分鐘。
第三，做操規(guī)范：做眼保健操、禮儀操、廣播體操動(dòng)作規(guī)范。
第四，行為示范：被推選為運(yùn)動(dòng)員的同學(xué)或被推選為眼保健操示范員、禮儀操示范員和廣播體操示范員的同學(xué)。
（5）感恩星
達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)之一者即可獲得“感恩星”。
第一，熱愛班級(jí)：不在課桌凳上亂涂亂畫；積極參加班級(jí)活動(dòng)，約束個(gè)人言行，給班級(jí)爭(zhēng)光添彩。
第二，愛護(hù)同學(xué)：當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)能提供幫助。
第三，孝親敬長：尊敬師長，孝敬父母，能接受老師、父母的教誨，不頂撞長輩，能用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)老師、父母（如積極為教師服務(wù)；為父母洗腳、端茶，堅(jiān)持做家務(wù)等）。
3.評(píng)價(jià)辦法
（1）評(píng)價(jià)周期
建議低段2周，中段3周，高段4周；年級(jí)部視學(xué)生情況自主確定。
（2）評(píng)價(jià)流程
其一：周期初申請(qǐng)一同學(xué)監(jiān)督一班級(jí)評(píng)定會(huì)評(píng)定一班主任頒發(fā)喜報(bào)。
其二：即時(shí)申請(qǐng)一班級(jí)評(píng)定會(huì)評(píng)定一班主任頒發(fā)喜報(bào)。
評(píng)價(jià)流程中的兩種申請(qǐng)方式涵蓋了學(xué)生申請(qǐng)需求，同時(shí)全體同學(xué)參與，加強(qiáng)了監(jiān)督，保證認(rèn)定的公開、公平、公正。
（3）認(rèn)定時(shí)段
每學(xué)期，分期中、期末兩次匯總得星數(shù)，認(rèn)定金星、銀星、銅星陽光少年，由學(xué)校隆重表彰并頒發(fā)“星級(jí)陽光少年”獎(jiǎng)狀。
三、星級(jí)陽光少年“遞進(jìn)式”激勵(lì)性評(píng)價(jià)效果
1.科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有效引領(lǐng)學(xué)生幸福快樂成長
該體系既要保證用幸?？鞓芬I(lǐng)學(xué)生成長的激勵(lì)性評(píng)價(jià)理念，更要注重能在教育教學(xué)中好落實(shí)、易操作；注重加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，避免只依靠學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
“樂學(xué)星、守紀(jì)星、禮儀星、健體星、感恩星”多種類別的評(píng)價(jià)，不以學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，是對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式。每個(gè)班級(jí)設(shè)有“爭(zhēng)做陽光少年描繪成長畫卷”評(píng)價(jià)園地（見圖2），用笑臉章來對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，采用“笑臉章-半圓星-整圓星-銅星-銀星-金星-星級(jí)陽光少年”遞進(jìn)式評(píng)價(jià)模式。
每個(gè)班的班主任以及所有任課教師都參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體的多元化。根據(jù)學(xué)校所分配的表彰數(shù)量，每名教師根據(jù)自身實(shí)際均又制定了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案。這種評(píng)價(jià)體系，重在激勵(lì)，重在激發(fā)學(xué)生“爭(zhēng)章”的意識(shí)，從而不斷地超越自己，由他律“爭(zhēng)章”到自律“守章”。
2.多元化的評(píng)價(jià)方式，成就學(xué)生的幸福人生
為保證評(píng)價(jià)效果，讓學(xué)生體會(huì)到幸福成長的快樂，學(xué)校重視評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，進(jìn)行了班級(jí)陽光少年、級(jí)部陽光少年、學(xué)校陽光少年的評(píng)比。除每學(xué)月對(duì)班級(jí)陽光少年表彰外，在學(xué)期末還對(duì)級(jí)部陽光少年、學(xué)校陽光少年隆重進(jìn)行表彰（人數(shù)約占全校學(xué)生數(shù)的1/2），主要是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)章的信心，讓其感受幸福，快樂成長。這種評(píng)價(jià)方式，改變了單純依靠學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，使那些在某些方面有特長、各方面表現(xiàn)進(jìn)步較大的所謂“學(xué)困生”一樣能被評(píng)為陽光少年，人人都能找到幸福感。
3.轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)觀念，成就學(xué)生的幸福課堂
評(píng)價(jià)改革帶來教師教育教學(xué)觀念的變化，笑臉章的使用，杜絕了體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象。教師們有了共識(shí)：既然笑臉章能解決問題，何苦再用體罰去解決問題。教育理念的更新，帶動(dòng)了學(xué)生教育工作的整體變化，教師不再只是盯著學(xué)生的不足看，更多的是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)；笑臉章不再只是優(yōu)秀生才有的待遇，適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)困生”一樣可以得到笑臉章的鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，保證了所有學(xué)生都有得到獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，而學(xué)生為了獲得笑臉章，需要不斷改正不足，盡最大努力發(fā)揮自己的長處，爭(zhēng)取在某個(gè)長處上獲得笑臉章，這也就激發(fā)了他們的參與意識(shí)，變激勵(lì)為動(dòng)力。與此同時(shí)，師生關(guān)系也由對(duì)立轉(zhuǎn)為朋友，增強(qiáng)了彼此的幸福感，最終促使全校形成了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的幸福氛圍。
4.家長參與式評(píng)價(jià)，成就幸福家庭
校外自律章，將評(píng)價(jià)權(quán)主要交給了家長，表現(xiàn)好的學(xué)生可由家長為其爭(zhēng)取笑臉章。當(dāng)學(xué)生得知學(xué)校讓家長頒發(fā)自律章時(shí)，為了得到這枚章，就會(huì)付出努力，并在家長的監(jiān)督下，通過長時(shí)間嚴(yán)格要求自己，慢慢地改正自己身上的一些壞毛病，提高自己的生活自理能力，而且也會(huì)變得懂事很多。這種在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中納入家長評(píng)價(jià)的方式，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生在校外表現(xiàn)的監(jiān)督，提高了家長的話語權(quán)，解決了許多家長在家庭教育中的無奈和煩惱，減少了親子矛盾，有利于形成幸福和諧的家庭關(guān)系，家校合力也更強(qiáng)了。
5.學(xué)牛幸福指數(shù)提升，成就幸福學(xué)校
激勵(lì)性評(píng)價(jià)不斷提升學(xué)生的幸福指數(shù)，學(xué)生在課堂上變得比以前更守紀(jì)律了：上課亂說話、做小動(dòng)作等現(xiàn)象逐漸的少了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。不僅如此，學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生活都發(fā)生了根本的改變：自信自強(qiáng)的多了，自卑膽怯的少了；遵守紀(jì)律的多了，亂打亂鬧的少了；虛心好學(xué)的多了，不求上進(jìn)的少了；助人為樂的多了，損人利己的少了；愛護(hù)公物的多了，破壞環(huán)境的少了；學(xué)會(huì)合作的多了，自私自利的少了；創(chuàng)新實(shí)踐的多了，墨守成規(guī)的少了；遵守公德的多了，違反秩序的少了；家長積極為孩子爭(zhēng)取自律章的多了，來校告狀的少了。
中小學(xué)德育教育模式三位一體學(xué)校德育目標(biāo)明確、內(nèi)容系統(tǒng)、途徑和方法多樣，它對(duì)學(xué)生成長起著主導(dǎo)作用。然而，據(jù)一項(xiàng)省級(jí)基礎(chǔ)教育課題研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校德育教育的實(shí)效性較低。無獨(dú)有偶，喻學(xué)林博士在其博士學(xué)位論文中提到，集體教育的學(xué)校在提供個(gè)體獨(dú)立自主的進(jìn)行道德實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會(huì)很少，難以使學(xué)生獲得道德自主能力經(jīng)驗(yàn)的獲得與提升，社會(huì)生活的影響合力強(qiáng)于學(xué)校影響力，學(xué)校只能在道德的基礎(chǔ)方面起作用。因此，德育教育不能完全依靠學(xué)校，德育教育需要校外德育進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)合力進(jìn)行。
一、學(xué)校德育受家庭影響
1.家庭德育具有重要性
個(gè)體初到人間最早接觸到的就是家庭，父母對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，家庭是開展早期德育教育的重要場(chǎng)所，“心未濫而先渝教，則化易成”。家庭保證德育教育過程的連續(xù)性。家庭日常生活實(shí)現(xiàn)對(duì)德育的滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)德育的生活化，“遇物而誨”。
2.德育教育不能完全依賴家庭教育
大多數(shù)家長能認(rèn)識(shí)到家庭教育的功能，對(duì)青少年的日常行為、交友、信仰等問題給予指導(dǎo)，但一些家長對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，不注意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和溝通，家庭對(duì)學(xué)生的教育更多的是“重智輕德”，家長往往關(guān)心的最多的是如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績。而且家庭德育還存在著德育方向迷失和教育理論匾乏，方式、方法單一等局限性。
二、學(xué)校德育受社會(huì)影響
1.學(xué)校德育必然受社會(huì)影響
人是社會(huì)的人，青少年的生活和實(shí)踐離不開社會(huì)的大環(huán)境，青少年總是受到社會(huì)上各方面的影響。伴隨通信和網(wǎng)絡(luò)的高度普及，社會(huì)因素對(duì)青少年的影響程度越來越深遠(yuǎn)。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告》顯示，截至2010年12月底，我國青少年互聯(lián)網(wǎng)滲透率達(dá)到60.1%，而2011年12月該數(shù)據(jù)變成了64.4%，增加了4.3個(gè)百分點(diǎn)。
2.社會(huì)德育與學(xué)校德育脫節(jié)
社會(huì)因素對(duì)青少年的影響不可避免，但社會(huì)因素千變?nèi)f化較難控制。當(dāng)前實(shí)際工作中，學(xué)校教育和實(shí)際有脫離的現(xiàn)象。德育課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，課程設(shè)置與社會(huì)脫節(jié)。另外，學(xué)校管理依靠政府教育行政部門，學(xué)校德育與社會(huì)力量的合作比較有限。這些造成社會(huì)德育與學(xué)校德育脫節(jié)。
三、構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化的德育模式
為了提高德育效果，解決學(xué)校、家庭和社會(huì)德育脫節(jié)的問題，結(jié)合我校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，需要構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化的德育模式。構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化的德育模式可以從學(xué)校-家庭合作、學(xué)校-社會(huì)合作、家庭-社會(huì)合作等方面進(jìn)行。
1.學(xué)校-家庭合作
（1）組建家訪教師隊(duì)伍
培訓(xùn)一批教師，讓教師了解家長對(duì)待子女的態(tài)度，做好對(duì)家長的教育引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生家庭建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)家庭條件困難的應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)幫助。
（2）組建家長聯(lián)合會(huì)和定期召開家長會(huì)
把青少年學(xué)生涉及的心理學(xué)和教育學(xué)的理論和只是與家長分享，帶動(dòng)家長討論，交流各自的教育經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)的家長群體帶動(dòng)后進(jìn)的家長群體。
（3）構(gòu)建教師與家長暢通溝通渠道
利用“校訊通”實(shí)現(xiàn)即時(shí)提醒溝通，利用“班級(jí)博客”實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理溝通、利用QQ群實(shí)現(xiàn)集體溝通。
2.學(xué)校-社會(huì)合作
（1）校外組織合作常態(tài)化
近期我校組織的消防安全逃生演練，邀請(qǐng)?zhí)粕较乐嘘?duì)勝利路支隊(duì)的警官共同參與，取得較為轟動(dòng)的效果。建議合作常態(tài)化。
（2）建立網(wǎng)路陣地
中央16號(hào)文件指出，要“主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地”，“使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要手段”。我市組織的《道德堂》網(wǎng)上研修，是一種建立網(wǎng)路陣地很好嘗試。老師還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童網(wǎng)站，如雛鷹網(wǎng)、童年網(wǎng)、迪斯尼網(wǎng)等。
（3）重視德育實(shí)踐活動(dòng)
以社區(qū)為載體完善愛國主義基地建設(shè)，設(shè)立藝術(shù)教育課程，豐富學(xué)校和社區(qū)文化生活，營造良好文化氛圍，提高社區(qū)成員品味，也是培養(yǎng)孩子們的愛國情操。開展綜合實(shí)踐周活動(dòng)，勞動(dòng)親體驗(yàn)活動(dòng)。融合生活自理、實(shí)踐勞動(dòng)、社會(huì)考察為一體。開展學(xué)生集體進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，照顧社區(qū)孤寡老人，營造尊老愛幼之風(fēng)。
（4）適當(dāng)開放學(xué)校資源
學(xué)校具有濃厚的分化氛圍，在不影響正常教學(xué)秩序的情況下，共享學(xué)校資源，區(qū)域聯(lián)動(dòng)，共同發(fā)展，共同提高。
3.家庭-社會(huì)合作
發(fā)揮家長在青少年思想道德建設(shè)中的特殊作用。家長要履行教育子女的義務(wù)，以良好的品行修養(yǎng)給自己的孩子做出表率。走出家教誤區(qū)，探索和總結(jié)自身家庭教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既對(duì)孩子盡職又要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)；要了解社會(huì)，研究社會(huì)。
我國教育家陶行知先生曾說過：“解放孩子的頭腦，讓孩子充分的想；解放孩子的眼睛，讓孩子充分地看；解放孩子的雙手，讓孩子大膽地干；解放孩子的嘴巴，讓孩子盡情地說；解放孩子的空間，讓孩子充分地接觸社會(huì)、接觸自然；解放孩子的時(shí)間，讓孩子能夠?qū)W自己想學(xué)的東西?！眳f(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)的德育力量，構(gòu)建“三位一體”的中小學(xué)德育教育模式，形成“以學(xué)校德育為主體，以家庭德育為基礎(chǔ)，以社會(huì)德育為依托的”德育工作新局面。
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一、學(xué)校教育重熏陶
學(xué)校是德育的主要基地。在兒童成長為青少年最重要的六年時(shí)光里，小學(xué)德育課堂成為兒童心理發(fā)育的培植土壤，對(duì)激發(fā)兒童的好奇心、提高情感意識(shí)、構(gòu)筑人生觀與道德觀產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。
首先，從教育心理學(xué)角度，分析兒童的興趣點(diǎn)與認(rèn)知心理，尋找與教材的契合點(diǎn)，打造文質(zhì)兼優(yōu)的課堂氛圍。如教材中安排了“怎樣到達(dá)目的地”此類生活實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，教學(xué)中可引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，由教師選定一處目的地，組織學(xué)生選取抵達(dá)路線，并親身感受一路的風(fēng)景與艱辛，將提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為塑造學(xué)生的生存技能。其次，擴(kuò)展學(xué)科建設(shè)渠道。德育是一個(gè)開放性的課程資源，盡管很多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了該課程，但德育并非獨(dú)立進(jìn)行的。尤其對(duì)人生觀與價(jià)值取向尚在構(gòu)建階段的小學(xué)生而言，德育是一個(gè)廣泛的范疇，包括法制、思想、心理、道德與邏輯思維等多個(gè)方面，因此德育教學(xué)要向語文、自然與社會(huì)等學(xué)科滲透，擴(kuò)大學(xué)生的德育知識(shí)面。第三，培育校園文化。集體精神的鍛造，是培養(yǎng)學(xué)生大局觀與榮譽(yù)感的基石。教師要組織多層面、多范圍的集體活動(dòng)，提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，并考慮學(xué)生個(gè)性上的發(fā)展，給予學(xué)生展示的舞臺(tái)。因?yàn)檫^度的集體熏染，難免遏制學(xué)生樹立自信與個(gè)人發(fā)展意識(shí)。
二、校家聯(lián)合重互動(dòng)
兒童的價(jià)值取向受家庭影響比較大，尤其是原生家庭的環(huán)境，即父母的言傳身教，對(duì)孩子來說，如影隨形。兒童作為學(xué)生的身份，受教師的影響頗深；但作為孩子的身份時(shí)，家長給予的影響卻是決定性的。校家聯(lián)合，實(shí)際上是教師與家長的溝通協(xié)作。
一方面是信息互動(dòng)方面的聯(lián)合。當(dāng)前最主要的形式是學(xué)校向家長傳遞信息。多數(shù)學(xué)校相繼構(gòu)建了“家長短信互動(dòng)平臺(tái)”，教師通過這一平臺(tái)，向家長及時(shí)高效地反饋學(xué)生信息，使家長能夠全面、及時(shí)地了解孩子的心理動(dòng)向。同時(shí)，一些學(xué)校開始聽取家長的心聲，開設(shè)了貼吧、網(wǎng)絡(luò)討論組等形式多樣的平臺(tái)，促進(jìn)教師與家長的交流，也使教師及時(shí)了解到學(xué)生在家的情況，便于教師與家長溝通配合，對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一的教育策略。
另一方面，家長成為教師的幫手，家庭成為德育的第二基地，使德育不再局限于三尺講臺(tái)，踐行了“生活即教育”的理念。定期舉行家長座談會(huì)，而并非傳統(tǒng)意義上的家長會(huì)，教師除向家長通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，將重心放在與家長聊天上，啟發(fā)家長攫取生活元素，開展家庭德育，使家長座談會(huì)類似于沙龍活動(dòng)。家長們可以暢所欲言，交流育子心得，也可以邀請(qǐng)學(xué)生一起參加座談，或舉辦親子活動(dòng)，提高家長對(duì)德育的重視程度。
三、校社聯(lián)合重氛圍
很多地區(qū)成立了“社區(qū)教育委員會(huì)”或“德育教育實(shí)踐基地”，在校社共建的過程中，社會(huì)為學(xué)校提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造了接觸社會(huì)、走入社會(huì)的機(jī)遇；同時(shí)，社區(qū)的介入，豐富了學(xué)校的師資力量，部分社區(qū)派專人以“校外輔導(dǎo)員”的身份，負(fù)責(zé)學(xué)生德育的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于“校外輔導(dǎo)員”并非專職教師，教學(xué)語言富于生活化，甚至有些“校外輔導(dǎo)員”直接使用家常話，拉近了與學(xué)生的距離；而實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課形式相對(duì)寬松自由，少了課堂的束縛，多了戶外的新鮮空氣滋養(yǎng)，平添了教學(xué)的趣味性，頗受學(xué)生的歡迎。
一、強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體化德育網(wǎng)絡(luò)
1、構(gòu)建校內(nèi)外一體化德育網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體化德育網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)施中小學(xué)德育的多渠道、多層次、全方面的德育組織體系。其中學(xué)校德育工作系統(tǒng)是三位一體德育網(wǎng)絡(luò)的主體，負(fù)責(zé)制訂學(xué)校德育工作年度計(jì)劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃，協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭和學(xué)校的關(guān)系；制訂《中學(xué)德育大綱》的實(shí)施細(xì)則，指導(dǎo)德育工作的實(shí)施，保證學(xué)校工作的正常開展。社會(huì)德育工作系統(tǒng)是三位一體德育網(wǎng)絡(luò)的依托，作為社區(qū)教育的一個(gè)重要組成部分，由社區(qū)教育委員會(huì)統(tǒng)籌，社會(huì)參與，工委具體落實(shí)，形成學(xué)校與社會(huì)對(duì)下一代共管共育之勢(shì)，實(shí)現(xiàn)德育社會(huì)化。
2、整體規(guī)劃一體化德育工作。
首先，整體規(guī)劃校內(nèi)外德育工作。根據(jù)中央和地方有關(guān)德育工作的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，既要制定德育工作整體實(shí)施規(guī)劃和德育活動(dòng)方案，又要建立健全德育工作崗位責(zé)任制和義務(wù)責(zé)任制、德育工作常規(guī)、學(xué)生禮儀常規(guī)、班主任工作制度，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的德育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)席會(huì)議制度等項(xiàng)德育規(guī)章制度。這樣，就把學(xué)校日常德育工作納入到三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)工作的軌道，有法可依，有章可循。其次，嚴(yán)格執(zhí)法抓落實(shí)。為了充分發(fā)揮德育規(guī)章制度的管理作用，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓執(zhí)行方面的措施。一是運(yùn)用綜合管理的方法抓落實(shí)，反復(fù)宣傳教育，嚴(yán)格檢查督促，重視常規(guī)指導(dǎo)，堅(jiān)持德育工作“年計(jì)劃、月部署、周安排、日檢查”，切實(shí)落實(shí)德育在學(xué)校工作中的重要地位；二是三位一體的德育相互配合，反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣，從而使各途徑的德育工作過程形成制度化。
二、走出學(xué)校德育誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效
1、走出學(xué)校德育誤區(qū)。
首先，在德育工作的反思中，我們看到導(dǎo)致學(xué)校德育工作低效的誤區(qū)：一是德育指導(dǎo)思想上和評(píng)價(jià)上重智輕德、重分輕能；二是德育目標(biāo)和內(nèi)容上的盲目性和片面性；三是德育途徑和方法上片面強(qiáng)調(diào)他律而忽視了自律。
2、增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效。
增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效，必須進(jìn)一步改進(jìn)德育工作的方式方法，重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐。
一是整體構(gòu)建學(xué)校德育創(chuàng)新模式和德育基本原則；二是在德育操作過程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)德育內(nèi)容的政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育五個(gè)方面進(jìn)一步明確要求，從德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)六大系統(tǒng)進(jìn)行整體構(gòu)建德育體系，為學(xué)生打好做人做事的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于
三、走出家庭德育誤區(qū)，提高家庭育人水平
1、走出家庭誤區(qū)。
一是家庭教養(yǎng)不當(dāng)，有的過分保護(hù)，有的過分干涉，也有的嚴(yán)厲懲罰；二是只顧關(guān)注孩子的智力和身體，忽視了品德和心理；三是缺乏民主平等式的家教，有些孩子在家庭中幾乎沒有發(fā)言權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)，許多孩子自身的事情也要由家長說了算。
2、提高家庭育人水平。
提高家庭教育人水平，關(guān)鍵在于提高家長的素質(zhì)，協(xié)調(diào)家育與學(xué)校德育的關(guān)系，使二者趨向一致，和諧統(tǒng)一。
學(xué)校應(yīng)開辦家長學(xué)校，遵循為社會(huì)服務(wù)、為家庭服務(wù)的辦學(xué)宗旨，開展家庭教育指導(dǎo)，向家長宣傳教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，介紹國家的教育方針和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，解釋深化教育如何與學(xué)校教育配合，從而有意識(shí)地形成積極向上的教育合力，發(fā)揮出富有成效的綜合教育作用。
四、走出社會(huì)德育誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)德育現(xiàn)代化
1、走出社會(huì)德育誤區(qū)。
由于較長時(shí)間學(xué)校自成體系、封閉辦學(xué)、垂直管理的教育體制，造成了其他部門、社會(huì)上其他人教育觀念的淡化，他們片面地認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，就是教師的事，不但使得教育與社會(huì)嚴(yán)重脫離，而且使得家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育相互脫節(jié)。又由于單一的、孤立的辦學(xué)形式和在教育內(nèi)部把普教、職教、正規(guī)教育和非正規(guī)教育相互隔絕，使得教育脫離經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，發(fā)展經(jīng)濟(jì)忽視教育，學(xué)校教育設(shè)施和社會(huì)教育資源的教育功能得不到充分發(fā)揮。而家庭教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中市儈庸俗、沒落腐朽等消極因素的影響，又與學(xué)校德育相悖，“課堂思想教育一個(gè)鐘頭，不如家里父母一根指頭，也不如公共場(chǎng)所和影視中的一個(gè)鏡頭”。
2、實(shí)現(xiàn)德育現(xiàn)代化。
德育機(jī)制 道德觀念 教育網(wǎng)絡(luò)
正在成長中的學(xué)生，科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未形成，對(duì)于處在嬗變中的真善美、假惡丑不僅沒掌握正確的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏相應(yīng)的識(shí)別能力。他們?cè)趯W(xué)校里接受的是正確的思想教育，在家庭和社會(huì)活動(dòng)中卻無法避免地受到封建階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)思想的影響。特別是在當(dāng)前的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，封建階級(jí)陳舊落后的思想觀念借機(jī)沉渣浮起，資產(chǎn)階級(jí)思想文化、腐朽的生活方式也乘機(jī)滲入，先進(jìn)與落后、新生與腐朽思想影響并存。在這種錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前，頭腦中有無產(chǎn)階級(jí)思想，也有資產(chǎn)階級(jí)的思想，還有一些封建階級(jí)的思想。這些不同階級(jí)的對(duì)立的思想觀念，在他們的頭腦中均未形成體系，也未構(gòu)成對(duì)峙的矛盾沖突，是一種兼容并存的狀態(tài)。如何發(fā)揮德育的導(dǎo)向作用，如何教育并引導(dǎo)這一代學(xué)生走上一條正確的道路，對(duì)于我們教育工作者來說，既是一個(gè)提升自身的難得機(jī)遇，更是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化的德育機(jī)制，切實(shí)提高德育工作的水平與效率，具有非常重要的意義。
家庭、學(xué)校、社區(qū)教育既有共同的教育目標(biāo)，又有無法互代的個(gè)性優(yōu)勢(shì)功能。從目標(biāo)上講，它們的共同之處在于培養(yǎng)合格的接班人。其個(gè)性表現(xiàn)為：學(xué)?！脤W(xué)生，家庭——好孩子，社區(qū)——好公民。
學(xué)校德育從古至今在學(xué)生思想觀念的形成中居于重要地位，具有主渠道作用、導(dǎo)向作用和規(guī)范作用。學(xué)校德育的方向性、目的性，以及在施教過程中嚴(yán)密的組織性、計(jì)劃性、恒常性，是其他任何教育單位無法比擬和不可取代的。如果學(xué)校放棄了主渠道作用，社會(huì)對(duì)年輕一代的期望和要求就失去了全面貫徹、系統(tǒng)實(shí)施的唯一陣地，家庭教育和社會(huì)教育也失去了相互配合的核心。
家庭教育則表現(xiàn)為親切感人，及時(shí)具體與持久面廣。這主要是由于家庭的血緣繼承性和社會(huì)細(xì)胞的小空間、小結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)所決定的。因?yàn)檠墸稍谟H切感人的情境氣氛中進(jìn)行。由于小空間與小結(jié)構(gòu)，家教又在思想、技術(shù)、生活、待人、游樂等方面隨時(shí)、隨地、隨事、隨人具體實(shí)施。
社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)了空間廣闊、形式多樣與貼近實(shí)際的特點(diǎn)。其既可在家鄉(xiāng)小社會(huì)接受教育，又可在全國乃至更廣闊的天地實(shí)施；既可通過調(diào)查、參觀、游覽、夏令營等形式開展教育活動(dòng)，又可通過報(bào)告、專訪、遠(yuǎn)足鍛煉進(jìn)行；既不受年齡、性別、職業(yè)、民族的限制，又不受區(qū)域、行業(yè)、事件、善惡的約束；特別是它的“實(shí)踐性”，更是學(xué)校，家庭所不備的。
隨著改革開放的不斷深入，社會(huì)信息化程度日益提高，加之雙休日制的施行，來自社會(huì)的種種影響越來越明顯地作用于廣大學(xué)生，而這些影響往往是良莠并存，因此，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，發(fā)揮其育人功能成了我們?cè)谶M(jìn)行德育實(shí)驗(yàn)改革中的一個(gè)重要課題。在德育過程中，我們注重發(fā)揮社區(qū)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，努力加強(qiáng)社區(qū)德育環(huán)境的建設(shè)和管理，增強(qiáng)其導(dǎo)向、熏染功能，積極推進(jìn)“教育社會(huì)化、社會(huì)教育化”的進(jìn)程。
一、健全組織機(jī)構(gòu)，形成教育網(wǎng)絡(luò)
1.建立社區(qū)假日?qǐng)F(tuán)隊(duì)
我們根據(jù)區(qū)域分布明顯、人口較集中的特點(diǎn)，倡導(dǎo)并參與建立了社區(qū)假日?qǐng)F(tuán)隊(duì)。由于同一街道、同一居委會(huì)、同一居民組的學(xué)生居住相近，交往頻繁，相互熟悉，我們以此為依據(jù)建立了社區(qū)假日?qǐng)F(tuán)隊(duì)，并選舉產(chǎn)生了團(tuán)隊(duì)委員會(huì)，進(jìn)行統(tǒng)一管理。由于從一年級(jí)到六年級(jí)各團(tuán)隊(duì)的學(xué)生年齡跨度大，為了便于開展活動(dòng)，我們還根據(jù)樓群、興趣及學(xué)生的需要建立了若干小隊(duì)，使各個(gè)年齡層次的學(xué)生都積極參與活動(dòng)，獲得身心滿足。
2.建立社區(qū)教育機(jī)構(gòu)
我們建立了一支由離退休老干部、各單位的工、青、婦負(fù)責(zé)人等人組成的校外輔導(dǎo)員隊(duì)伍，并在社區(qū)教育中發(fā)揮了重要的作用。關(guān)心下一代協(xié)會(huì)和家長委員會(huì)，和校外輔導(dǎo)員隊(duì)伍一起形成了社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，促使社區(qū)教育向健康的方向發(fā)展。
二、加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化育人過程
首先，我們注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。一是通過電視臺(tái)、廣播站、街道畫廊等途徑大力宣傳，進(jìn)行正確的輿論導(dǎo)向，營造良好育人環(huán)境。二是注意改造已有物質(zhì)環(huán)境，賦予其道德感染力。如把街道周圍的花草樹木掛牌，既進(jìn)行知識(shí)性介紹，又予以人格化的力量，增強(qiáng)其德育魅力。
其次，建立社區(qū)活動(dòng)基地，為正常開展德育活動(dòng)提供保證。根據(jù)本地特征，開發(fā)建立了一系列的社區(qū)教育陣地，并組織校內(nèi)外輔導(dǎo)員編寫了與之相配套的社區(qū)教育教材，為開展德育活動(dòng)提供了依據(jù)。
三、實(shí)施教育管理，提高育人成效
1.加強(qiáng)目標(biāo)管理
環(huán)境育人是整個(gè)教育大系統(tǒng)中的一部分，它必須以教育總體目標(biāo)為準(zhǔn)繩，即以關(guān)心和愛護(hù)少年兒童身心健康成長，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人的總目標(biāo)為指標(biāo)，根據(jù)社區(qū)特點(diǎn)，制定切合學(xué)生實(shí)際的社區(qū)教育目標(biāo)，落實(shí)教育責(zé)任，做到教育有的放矢，符合規(guī)律，卓有成效。
廣泛宣傳社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生影響的客觀現(xiàn)實(shí)和優(yōu)化社區(qū)環(huán)境、強(qiáng)化社區(qū)教育的現(xiàn)實(shí)意義，形成共識(shí)，增強(qiáng)教育的意識(shí)性。
根據(jù)社會(huì)職能及社區(qū)特點(diǎn)，制定出各具特色、層次分明、操作性強(qiáng)的教育目標(biāo)體系，力求家庭、學(xué)校、社區(qū)教育目標(biāo)一體化，使社區(qū)教育有據(jù)可依，防止社區(qū)教育出現(xiàn)“脫軌”現(xiàn)象。
依據(jù)制定的教育目標(biāo)落實(shí)教育內(nèi)容。如許多社區(qū)團(tuán)隊(duì)建立了圖書室，雙休日學(xué)生以小隊(duì)為單位組織讀書、看報(bào)，每人發(fā)一份讀書記錄卡，摘錄佳詞好句，寫讀書讀報(bào)體會(huì)；有的單位還把讓學(xué)生過一個(gè)愉快、充實(shí)的雙休日作為每周的一項(xiàng)重要工作，訂入計(jì)劃，并劃出專人具體負(fù)責(zé)，組織他們開展打球、看錄像、講故事、猜謎語等娛樂益智活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中健康成長。
把教育目標(biāo)作為考核評(píng)價(jià)社區(qū)教育效果的依據(jù)。我們把教育目標(biāo)分解成若干項(xiàng)小目標(biāo)，確定各小目標(biāo)指數(shù)，逐一對(duì)照檢查，查漏補(bǔ)缺，提高整體教育效果。
2.加強(qiáng)活動(dòng)管理
社區(qū)組織機(jī)構(gòu)的建立，德育資源的開發(fā)，教育目標(biāo)的制定，均是開展好社區(qū)教育活動(dòng)的保證。按培養(yǎng)目標(biāo)開展教育活動(dòng)，注重活動(dòng)過程的管理，以豐富多彩的教育活動(dòng)來變通暫時(shí)無法改變的物質(zhì)環(huán)境，營造良好的心理氛圍，讓廣大學(xué)生成為社會(huì)的積極成員，是教育社會(huì)化的基本要求。
一、確定課程理念―勇于出海，構(gòu)建“濟(jì)滄?！闭n程體系
學(xué)校地處膠州灣畔的滄口街道，是青島最早開埠的碼頭之一。一代代漁民以勇于出海的精神哺育了青島文明。傳承這種文化是學(xué)校的使命。同時(shí)，時(shí)代的快速發(fā)展，我們正面臨一個(gè)全新的社會(huì)，只有擁有勇于出海的精神、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，才能成為社會(huì)的有用之才。“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！迸囵B(yǎng)全面健康發(fā)展的人，必須構(gòu)建具有明確育人價(jià)值取向的課程體系。學(xué)校結(jié)合當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，在勇于出海的核心理念引領(lǐng)下，將各類課程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與整合，形成了有明確核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的“濟(jì)滄?！闭n程體系。
二、課程改革的路徑與措施
1.“三人行”互助小組―踐行課改的最小單位
基于對(duì)多種不同形式學(xué)習(xí)小組利與弊的思考，學(xué)校在常態(tài)班內(nèi)采取“異質(zhì)構(gòu)組”的辦法，組成以三人為單位的學(xué)習(xí)小組。在座位的朝向上，學(xué)習(xí)小組采用整體向前的座位方式，而不采用對(duì)坐、圍坐的方式。這樣有利于學(xué)生集中注意力，更有利于學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)。在座次排列上，采取嵌入式的方式，即凹凸結(jié)合式。每間教室都配有電子記分屏，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都會(huì)轉(zhuǎn)化為小組的分?jǐn)?shù)被記錄下來，呈現(xiàn)在電子屏幕上。一到“三人行”討論和展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手，課堂氣氛十分活躍。
（1）學(xué)教導(dǎo)引單―讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
學(xué)教導(dǎo)引單是“三人行”小組學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)與教的橋梁。引導(dǎo)單包括四部分：表頭、學(xué)教環(huán)節(jié)與流程、學(xué)教內(nèi)容與形式、收獲與思考。引導(dǎo)單從設(shè)計(jì)到使用，均考慮到學(xué)生的理解和水平。如“學(xué)教環(huán)節(jié)與流程”的表述，教師不用詞和短語，而是用學(xué)生一看就懂的句子。又如“學(xué)教內(nèi)容及方式”的陳述，教師不能用“自主、合作、探究”這些教師很清楚而學(xué)生不易理解的詞匯，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外顯行為動(dòng)詞―默讀、認(rèn)真寫一寫、組長檢查組員等，使學(xué)生更清晰地知道應(yīng)該用哪一種方式學(xué)習(xí)。
（2）VIP課程―讓課程成為學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的理由
教室里電子計(jì)分屏上的分?jǐn)?shù)每個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，每個(gè)班級(jí)都會(huì)評(píng)出幾個(gè)優(yōu)勝小組。學(xué)校專門研發(fā)的VIP課程，就是對(duì)優(yōu)勝小組的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校的VIP課程包括電影賞析、實(shí)地參觀、生存演練、咖啡、茶藝、烘焙等。學(xué)校在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，利用自身資源條件，開設(shè)了這些具有趣味性、生活化的課程。
這些VIP課程是國家課程、地方課程的延伸與補(bǔ)充，將各學(xué)科知識(shí)整合在一起，在豐富學(xué)生課業(yè)生活的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外進(jìn)一步探究，極大地激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。用課程獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，避免了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的功利化和短效性。優(yōu)勝小組獲得了體驗(yàn)自己感興趣的課程的機(jī)會(huì)，課程成為學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的理由，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的良性發(fā)展。
2.學(xué)案走班―我的課堂我做主
為了更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的差異化發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的教育，學(xué)校打破原班級(jí)界限，進(jìn)行“基于信息環(huán)境下的按學(xué)案走班”的教學(xué)探索。教師通過調(diào)研學(xué)情，以單元為單位重新整合和梳理教學(xué)內(nèi)容，制作出更貼近學(xué)生的基礎(chǔ)類、拓展類、探究類、專題類等學(xué)案，并充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段定時(shí)推送學(xué)案。學(xué)生通過選擇學(xué)案進(jìn)入不同的班級(jí)學(xué)習(xí)，最后教師利用信息化手段生成學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)。基礎(chǔ)型課堂上，學(xué)生們開始跟上教師放慢的腳步；拓展型課堂上，學(xué)生們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；探究型課堂上，學(xué)生們?cè)诮處煷罱ǖ母?jìng)爭(zhēng)環(huán)境中提升自我能力。雖然學(xué)案不同，但每一間教室里都洋溢著積極快樂的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們紛紛表示喜歡這種新的學(xué)習(xí)方式―既“吃得飽”，又“消化得了”。
3.情境德育―浸潤每個(gè)孩子的心靈
活動(dòng)是學(xué)生的天性，是他們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的根基。學(xué)校始終將活動(dòng)作為情境德育的重要方式，讓學(xué)生在主題化、序列化、生活化的活動(dòng)中進(jìn)行道德體驗(yàn)和自我教育。學(xué)校結(jié)合實(shí)際實(shí)施了“情境德育”。以“每月一事”活動(dòng)課程為載體，跨年級(jí)整合教材內(nèi)容，并根據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)，對(duì)德育目標(biāo)和內(nèi)容的層次性進(jìn)行梳理，形成了適應(yīng)、愛國、環(huán)保、法治、助人、誠信合作、心理健康、安全教育等8個(gè)主題的“情境德育”活動(dòng)。這改變了用智育考試的方法進(jìn)行思想品德教學(xué)的方式，改變了用知識(shí)德育代替道德情感和道德行為的感知和內(nèi)化的情況。
4.新六藝―我來逛逛技能“超市”
學(xué)校推行生存教育、生活課程、和美藝術(shù)、健美體育課程，要求學(xué)生在九年教育學(xué)習(xí)之中必須掌握生存技能、生活技藝、兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能、一項(xiàng)器樂以及一項(xiàng)美術(shù)的“新六藝”。
為了實(shí)現(xiàn)“新六藝”課程目標(biāo)，學(xué)校在n程管理提出幾項(xiàng)新的舉措：生存和生活課程，通過VIP課程和社團(tuán)活動(dòng)方式進(jìn)行；音、體、美三個(gè)學(xué)科實(shí)行兩節(jié)課聯(lián)排，形成長課時(shí)；對(duì)教師進(jìn)行合并全校統(tǒng)一管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)考核。
三、課程改革的思考
1.實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一
為了提升課堂授課質(zhì)量，更好地為走班制定有針對(duì)性的學(xué)案，學(xué)校建立了課例研究制度，設(shè)置課例研究室，形成了六種課例研究方式。這種課例研究，不是以研究成果為導(dǎo)向，而是以教師自身發(fā)展為導(dǎo)向。教師們?yōu)閭浜靡还?jié)課，會(huì)提前在課例研究室集體備課、磨課。課例研究的備課形式，為教師們提供了一個(gè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的平臺(tái)，不僅幫助教師備好課，提升課堂效率，而且教師們?cè)谀フn、研討的碰撞過程中，大幅度提升了自身的學(xué)科素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，形成了一個(gè)靈動(dòng)共享、齊頭并進(jìn)的教師發(fā)展共同體。
2.信息技術(shù)助力學(xué)校課程管理的一體化
信息技術(shù)作為學(xué)校教學(xué)一體化的重要媒介，貫穿于教育教學(xué)的方方面面?！叭诵小被ブ〗M使用量身制作的“電子積分牌”累計(jì)積分；信息環(huán)境下按學(xué)案動(dòng)態(tài)走班時(shí)，學(xué)生使用專門的“走班軟件”選擇學(xué)案和班級(jí)；小組積分、學(xué)業(yè)反饋的數(shù)據(jù)分析都是通過現(xiàn)代的信息技術(shù)手段進(jìn)行。此外，每間教室都配有交互式電子白板，走廊里隨處可見電子班牌、體感游戲區(qū)等先進(jìn)設(shè)備。學(xué)校的未來教室是青島首家具備“全媒體兼容、數(shù)字化分享”特點(diǎn)的現(xiàn)代化高科技教室。
3.九年一貫的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)小初自然銜接
作為一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，對(duì)育人目標(biāo)和文化進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)校課程統(tǒng)一構(gòu)思布局，并專設(shè)中小銜接的牽手課程；學(xué)校管理上不區(qū)分小學(xué)部、中學(xué)部，而是從一年級(jí)到九年級(jí)九個(gè)級(jí)部；在師資運(yùn)用上實(shí)現(xiàn)了九個(gè)級(jí)部互相交流；學(xué)校的活動(dòng)空間共有、環(huán)境共享。學(xué)校還專門設(shè)計(jì)了一些一貫制學(xué)校特有的活動(dòng)，比如“三年級(jí)小朋友交一位九年級(jí)的大朋友”的活動(dòng)，就是培養(yǎng)學(xué)生跨年齡段的溝通交流能力。
4.家庭、社會(huì)、學(xué)校融合，凝聚學(xué)校多主體共建課程的力量
