時(shí)間：2023-07-06 16:13:16
序論：在您撰寫(xiě)教育經(jīng)濟(jì)與管理就業(yè)方向時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)；就業(yè)教育；研究生
一個(gè)時(shí)期以來(lái)，高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中短期拉動(dòng)的作用引起各方面的關(guān)注。也越來(lái)越受到人們的重視。這不僅僅是因?yàn)楦叩冉逃転閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才、科研成果以及創(chuàng)新動(dòng)力等促進(jìn)因素，也因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域政府提供經(jīng)費(fèi)，為高等教育的發(fā)展提供物質(zhì)支撐，從而改善了教育條件，提高了教育質(zhì)量和效益，高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間具有很強(qiáng)的正相關(guān)性。但教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作也面臨著一些重大的問(wèn)題，這就需要加強(qiáng)畢業(yè)后的就業(yè)教育，幫助畢業(yè)生樹(shù)立就業(yè)的信心和先就業(yè)，再擇業(yè)，的正確就業(yè)觀念，真正認(rèn)清形勢(shì)、轉(zhuǎn)變觀念、克服困難，保證畢業(yè)生成功就業(yè)。
一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)
教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律。單從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)毫無(wú)疑問(wèn)歸屬于管理學(xué)；但是在學(xué)術(shù)界，則一般將其歸類(lèi)于教育科學(xué)，將其置于教育學(xué)系、教育科學(xué)學(xué)院等教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)內(nèi)，鮮有將其歸于經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)的。這樣既造成了其學(xué)科歸屬的越級(jí)提升和各執(zhí)一偏乃至混亂無(wú)序，也折射出這種合并的難以操作乃至有名無(wú)實(shí)。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展不能適應(yīng)市場(chǎng)變化，這對(duì)本專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)影響深刻，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)，影響學(xué)生就業(yè)。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后，多數(shù)到高校做基層管理工作，從事教學(xué)和科研的人數(shù)較少，這就決定了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)必須適時(shí)修正和調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。
二、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生就業(yè)現(xiàn)狀和特點(diǎn)
隨著高校的擴(kuò)招，目前研究生就業(yè)越來(lái)越嚴(yán)峻，自從2003年以來(lái)，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)畢業(yè)研究生就業(yè)率一年不如一年，其就業(yè)意向有相當(dāng)一部分同學(xué)進(jìn)人到金融、證券等行業(yè)?？偟木蜆I(yè)形勢(shì)明顯呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在地域選擇上，主要集中在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，一般來(lái)說(shuō)，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的畢業(yè)生在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)找工作相對(duì)貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)是比較容易。比如，杭州的高校，受學(xué)校所在地影響及杭州自身的優(yōu)越性，杭州成為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)畢業(yè)研究生首選就業(yè)目標(biāo)，歷年均有半數(shù)左右研究生選擇在杭就業(yè)。其次，隨著教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，就業(yè)政策環(huán)境進(jìn)一步完善和地理?xiàng)l件的優(yōu)越性，上海越來(lái)越成為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生的又一擇業(yè)集中地。北京、廣東、江蘇等地，也是研究生擇業(yè)考慮較多的地方。但在西部地區(qū)的高校，由于教育條件的落后，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生就業(yè)意向基本上都是選擇教育系統(tǒng)的工作單位，所以在西部地區(qū)的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生找工作有一定的困難。二是在行業(yè)選擇上，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生在找工作時(shí)，在選擇金融系統(tǒng)（包括銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、信托投資公司等）往往競(jìng)爭(zhēng)不了經(jīng)濟(jì)類(lèi)研究生。三是考博仍然是不少研究生的理想選擇。盡管目前碩士研究生的就業(yè)形勢(shì)較好，但考博仍然是不少研究生的理想選擇，考取博士生的研究生每年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。
三、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)高校畢業(yè)生就業(yè)難成因分析
從教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生的擇業(yè)去向我們可以看出，既有著區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)研究生的顯著特點(diǎn)（如行業(yè)分布），也具有一些與整個(gè)研究生擇業(yè)去向的共同的特點(diǎn)（如就業(yè)地區(qū)分布）。筆者認(rèn)為，影響教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)類(lèi)研究生擇業(yè)的相關(guān)性因素主要有以下一些。
（一）畢業(yè)生自身問(wèn)題
教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一般就業(yè)把高校、科研院所作為首選。而愿意主動(dòng)去企業(yè)、公司工作，或愿意自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。去高校工作的多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)趨向?yàn)榇蟪鞘械墓k本科高校；因?yàn)榫蜆I(yè)壓力和專(zhuān)業(yè)特性的緣故，絕大多數(shù)去高校工作的畢業(yè)生以做教輔人員為主，極少擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師而近幾年用人需求減少的單位大多是高校，囚為高校的輔導(dǎo)員大都飽和，而教學(xué)崗位多需博上才能勝任囚此，“結(jié)構(gòu)性就業(yè)難”成為教育經(jīng)濟(jì)與管理畢業(yè)研究生的真實(shí)現(xiàn)狀。
（二）職業(yè)目標(biāo)不夠明確
研究生教育是種專(zhuān)才的培養(yǎng)，但好多學(xué)生在就讀期間不能很好地對(duì)自我職業(yè)目標(biāo)形成個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，這樣就勢(shì)必導(dǎo)致研究生階段的能力培養(yǎng)與將來(lái)的職業(yè)要求相脫節(jié)。因此，根據(jù)個(gè)人情況，科學(xué)合理地確定自己的職業(yè)目標(biāo)，是必要的對(duì)教管專(zhuān)業(yè)而言，由于都認(rèn)識(shí)到對(duì)日就業(yè)困難較大，不對(duì)口的就業(yè)就顯得有點(diǎn)迷茫，所以大多對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)都很模糊，平常人努力的方向性不強(qiáng)，這勢(shì)必增加教管專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的困難。
（三）地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政策的差異是影響研究生擇業(yè)的重要因素
隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深人，東部沿海地區(qū)這些基礎(chǔ)較好的城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)進(jìn)人良性循環(huán)，雖然能容納更多的畢業(yè)研究生，并能提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的良好環(huán)境，提出“構(gòu)筑上海人才資源高地的設(shè)想”，先后出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，吸引了大批優(yōu)秀人才來(lái)滬工作。但隨著高校的不斷擴(kuò)招，目前還有很多研究生面臨著工作難找的問(wèn)題。
四、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)高校畢業(yè)生發(fā)展對(duì)策與思考
（一）利用掛職鍛煉等渠道，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)
教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐，研究生的教育改革應(yīng)該以需求導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，在制定培養(yǎng)計(jì)劃，確定培養(yǎng)研究生的過(guò)程中充分考慮社會(huì)對(duì)人才需求的素質(zhì)要求，利用一切積極因素，激發(fā)研究生的主體性，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。比如浙江大學(xué)是開(kāi)展“研究生掛職鍛煉”最早的學(xué)校之一，研究生到地市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)掛職鍛煉，幫助制定發(fā)展規(guī)劃和開(kāi)展管理體制創(chuàng)新，嫁接現(xiàn)代信息技術(shù)，解決技術(shù)難題。掛職鍛煉是實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神教育的重要途徑，架起了學(xué)校與社會(huì)的橋梁，使每位研究生增強(qiáng)了組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高了心理素質(zhì)。
（二）注重專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合
就業(yè)現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)有有些畢業(yè)生選擇金融行業(yè)就業(yè)。在教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)類(lèi)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，擬選一部分既有專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)（高級(jí)職稱(chēng)以上），又是金融、國(guó)際貿(mào)易方面的實(shí)業(yè)家，如銀行行長(zhǎng)、外企公司經(jīng)理，作為研究生的第二導(dǎo)師，協(xié)助第一導(dǎo)師抓好培養(yǎng)環(huán)節(jié)；安排部分研究生在論文開(kāi)題前到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，更好地培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）注重思想教育與心理教育相結(jié)合
畢業(yè)生的思想教育不能只停留在口號(hào)的階段，必須與解決畢業(yè)生實(shí)際困難相聯(lián)系。應(yīng)該切實(shí)從關(guān)心學(xué)生出發(fā)做好思想教育工作，應(yīng)經(jīng)常深入班級(jí)寢室，關(guān)心每位畢業(yè)生的需要，給予及時(shí)和有效的幫助，尤其是要關(guān)心貧困畢業(yè)生和殘疾畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，給予他們更多的就業(yè)推薦機(jī)會(huì)。對(duì)于完成學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生也要給予高度關(guān)注，鼓勵(lì)他們樹(shù)立就業(yè)信心，幫助他們分析自己的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，給予就業(yè)推薦機(jī)會(huì)。
（四）樹(shù)立正確就業(yè)觀
幫助畢業(yè)生客觀認(rèn)識(shí)自我，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，增強(qiáng)基層意識(shí)。就業(yè)大眾化背景下，以往只要高中學(xué)歷畢業(yè)生去完成的工作，現(xiàn)在需要研究生去完成，研究生不再是“天之驕子”，而是一名“普通勞動(dòng)者”。學(xué)校應(yīng)該積極培養(yǎng)研究生的基層就業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“行行可建功、處處能立業(yè)、勞動(dòng)最光榮”的就業(yè)觀，到基層去建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；教育大學(xué)生將眼光放低，降低就業(yè)期望值；指導(dǎo)畢業(yè)生客觀認(rèn)識(shí)自己，理性分析自己的工作能力、優(yōu)勢(shì)不足，尋求與自己性格匹配的工作，而不是功利地追求高收入、高福利，應(yīng)看重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景，將追求自身價(jià)值和服務(wù)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。
五、結(jié)束語(yǔ)
隨著地方經(jīng)濟(jì)日益活躍，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況能否得以改善還要在于社會(huì)對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度，使社會(huì)接受并認(rèn)可本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)性與重要性，這將為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)大環(huán)境中贏取一片天地；因此，推行高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、調(diào)動(dòng)高校積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是促進(jìn)高等教育與加大畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[2]黃海群,孫曙光.我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的探討[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1).
關(guān)鍵詞：就業(yè)；教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式
1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》中，把原來(lái)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)合并組建教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，歸入一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，規(guī)定可授予管理學(xué)或教育學(xué)學(xué)位。據(jù)114國(guó)際教育網(wǎng)的資料；2007年全國(guó)范圍有105個(gè)招生機(jī)構(gòu)招收本專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，13個(gè)招生機(jī)構(gòu)招收本專(zhuān)業(yè)的博士研究生，而短短兩年前的2005年這一數(shù)字分別為59個(gè)和8個(gè)，可見(jiàn)專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)快速增加的趨勢(shì)。目前，本專(zhuān)業(yè)不但在師范院校、綜合類(lèi)院校有設(shè)置，近年來(lái)逐漸擴(kuò)展到各層次的理工類(lèi)院校、農(nóng)林類(lèi)院校、財(cái)經(jīng)政法類(lèi)院校。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律。為政府部門(mén)和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專(zhuān)家型通才。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)設(shè)立至今已愈10年，本文從碩士研究生的就業(yè)形勢(shì)著手分析本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問(wèn)題及前景。
一、就業(yè)現(xiàn)狀
大眾化高等教育下，專(zhuān)業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性表現(xiàn)得尤為突出，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)必須使得畢業(yè)生順利就業(yè)。筆者針對(duì)部分著名高校2008屆教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)去向的電話(huà)采訪和實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，
一是就業(yè)困難，畢業(yè)之后尚有不少?zèng)]有確定單位的同學(xué)，當(dāng)然這沒(méi)有考慮因?qū)W生自主創(chuàng)業(yè)等原因而“自愿失業(yè)”的情況；二是升學(xué)比例比預(yù)期為低，但沒(méi)有資料表明這種狀況是由就業(yè)情況所引致；三是職業(yè)傾向度過(guò)于偏向高校，達(dá)到50％以上，當(dāng)然這種抽樣統(tǒng)計(jì)較難反映整體形勢(shì)；四是綜合性大學(xué)、理工類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況好于其他類(lèi)型大學(xué)，主要表現(xiàn)在就業(yè)去向更為多樣、未定和待定單位的人數(shù)較少。
進(jìn)一步對(duì)這些高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的資料分析表明，就業(yè)較好的綜合性大學(xué)、理工類(lèi)大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的招生考試內(nèi)容大部分都要求數(shù)學(xué)(好多學(xué)校還要求數(shù)學(xué)三甚至數(shù)學(xué)一)，招生方向上更為具體而切合社會(huì)實(shí)際需要(如教育投入與財(cái)政而非教育財(cái)政學(xué)，教育系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)而非教育統(tǒng)計(jì)學(xué)或教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等)，課程設(shè)置上傾向于數(shù)理分析分析方法、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力鍛煉。
筆者通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，去高校工作的多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)趨向?yàn)榇蟪鞘械墓k本科高校；因?yàn)榫蜆I(yè)壓力和專(zhuān)業(yè)特性的緣故，絕大多數(shù)去高校工作的畢業(yè)生以做教輔人員為主，極少擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師。此外，有不少畢業(yè)生去獨(dú)立學(xué)院、民辦高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中等教育學(xué)校。相對(duì)研究生總體在90％以上的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率是比較低的；此外，相當(dāng)程度的職業(yè)偏向度是本專(zhuān)業(yè)就業(yè)難的表現(xiàn)之一。這為我們通過(guò)調(diào)整培養(yǎng)模式適應(yīng)人才需求提供了充足的理由。
二、發(fā)展建議
1.嚴(yán)格控制專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)?？梢哉f(shuō)布點(diǎn)過(guò)多是本專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的障礙，不但對(duì)于高校辦學(xué)水平的提升沒(méi)有太大意義，對(duì)學(xué)生就業(yè)也有害，這都可能反過(guò)來(lái)影響本學(xué)科的健康發(fā)展。在目前設(shè)置本專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)的17所大學(xué)中，有13所大學(xué)為一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)覆蓋的二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。其中就究竟有多少大學(xué)是出于擴(kuò)張規(guī)模的盲目沖動(dòng)，難以說(shuō)明，但是比例如此之高，值得深究。再者，某一專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)層次和布點(diǎn)多少必然存在一定的內(nèi)在規(guī)律，盲目設(shè)置培養(yǎng)層次和擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展非常不利，如核工程與核技術(shù)專(zhuān)業(yè)，必須要在高水平大學(xué)培養(yǎng)，而且最好是碩士以上層次。同理，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科交叉性質(zhì)一定程度上決定了其專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)要少而精。對(duì)于一般的單科性、多科性高校應(yīng)該嚴(yán)格控制其設(shè)置本專(zhuān)業(yè)，最多可以作為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)下面的一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。對(duì)于綜合性大學(xué)、理工科高校、師范類(lèi)高水平大學(xué)的本專(zhuān)業(yè)要注重提高學(xué)術(shù)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)招比例控制在一定幅度。
2.培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理雖然在眾多高校開(kāi)設(shè)，但教學(xué)人員相對(duì)比較匱乏，遑論研究人員?，F(xiàn)有研究隊(duì)伍中既懂教育學(xué)，又能熟諳經(jīng)濟(jì)和管理的“科班人員”極其匱乏，本專(zhuān)業(yè)極為有限的畢業(yè)生中也大多未能投入到教育經(jīng)濟(jì)與管理的交叉學(xué)科研究中，新補(bǔ)充的研究和教學(xué)人員往往從其他相關(guān)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)調(diào)入。由于高校的特殊環(huán)境和其他方面的因素，一定程度上教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)成為行政領(lǐng)導(dǎo)、兼職教授、轉(zhuǎn)行專(zhuān)家、圈外人士棲身的學(xué)術(shù)領(lǐng)地，相當(dāng)程度上制約了學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。鑒于學(xué)術(shù)隊(duì)伍資源存量不足，難以外聘、選調(diào)，只能選拔、培養(yǎng)有條件的高校要遴選一批多學(xué)科背景的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教育主管部門(mén)要支持目前研究水平較高的高校優(yōu)先發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科，適當(dāng)擴(kuò)大重點(diǎn)學(xué)科覆蓋范圍。
3.鼓勵(lì)出版高質(zhì)量學(xué)術(shù)專(zhuān)著和教材。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)目前尚不成熟，如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也只是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中很小的一部分――人力資本理論――衍生出來(lái)的，迄今未能充分運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的獨(dú)特思維對(duì)教育經(jīng)濟(jì)生活的方方面面展開(kāi)深入系統(tǒng)全面的研究，不但缺乏獨(dú)立的范疇和相對(duì)嚴(yán)密科學(xué)的邏輯體系，而且還缺乏獨(dú)立的、完整的理論。教育管理學(xué)也是一樣，至今并沒(méi)有形成所謂的“理論范式”，概念平移、理論套用、經(jīng)驗(yàn)邏輯推演構(gòu)成了我國(guó)當(dāng)下教育管理學(xué)的三大頑疾，作為由其二者合并而來(lái)的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科更顯幼稚。筆者認(rèn)為，以本專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)命名的、代表本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)術(shù)專(zhuān)著或教材的出現(xiàn)，可以體現(xiàn)本學(xué)科的邏輯起點(diǎn)、研究范式、理論架構(gòu)、應(yīng)用范圍等，從而進(jìn)一步成為這個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)成熟的顯著標(biāo)志。同時(shí)，高質(zhì)量的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教材也是人才培養(yǎng)不可或缺的保證。目前除了婁成武、史萬(wàn)兵的《教育經(jīng)濟(jì)與管理》(2008年本書(shū)出了第二版)之外，至今尚未有其它以《教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)》為名稱(chēng)的專(zhuān)著或者教材。相應(yīng)的，在課程開(kāi)設(shè)上，據(jù)筆者注意到的多所高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案顯示，一般沒(méi)有《教育經(jīng)濟(jì)與管理概論》或類(lèi)似課程。為促進(jìn)本學(xué)科研究范式的建構(gòu)、研究成果的推廣普及、爭(zhēng)取本學(xué)科的學(xué)術(shù)空間、統(tǒng)一學(xué)科話(huà)語(yǔ)，盡快為本學(xué)科的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為研究生培養(yǎng)提供較高質(zhì)量的教材，要鼓勵(lì)盡快出版高水平的學(xué)術(shù)專(zhuān)著和教材。
4.完善課程設(shè)置及改進(jìn)教學(xué)方法。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)不僅要打牢學(xué)生的理論功底，開(kāi)拓學(xué)生的視野，還要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研水平及實(shí)際工作能力。要豐富現(xiàn)有的教學(xué)形式，倡導(dǎo)開(kāi)放性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性的教學(xué)形式。面對(duì)學(xué)制有限、課時(shí)縮短、教學(xué)內(nèi)容繁雜的狀況，設(shè)置合理的課程體系成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。應(yīng)該加強(qiáng)基本理
論課程和研究方法論，尤其是中高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、外國(guó)語(yǔ)、分析工具等方面的內(nèi)容。教學(xué)形式上，適當(dāng)引進(jìn)課堂討論、專(zhuān)題講座、案例分析、課外參觀實(shí)踐的形式，擴(kuò)展學(xué)生理論視野、提高創(chuàng)新能力。
在關(guān)于就業(yè)的調(diào)查中，筆者還了解到目前多數(shù)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生層次的教學(xué)情況，一般說(shuō)來(lái)，以學(xué)制三年的高校而論，前三個(gè)學(xué)期(部分學(xué)校前兩個(gè)學(xué)期)基本上可以把培養(yǎng)計(jì)劃中的課程修完，學(xué)生拿到相應(yīng)的學(xué)分，后面的大段時(shí)間都被“放養(yǎng)”式地浪費(fèi)掉了。應(yīng)該充分規(guī)劃利用好三年的培養(yǎng)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、方法訓(xùn)練和課外素質(zhì)拓展，增加課外參觀考察、實(shí)踐活動(dòng)課程的比重。這方面南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法值得借鑒，它的課外實(shí)踐課程直接到學(xué)校的分校區(qū)、實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)，通過(guò)實(shí)地參觀、師生和管理人員座談等互動(dòng)形式，使學(xué)生對(duì)高校發(fā)展規(guī)劃、財(cái)力資源利用、高等教育發(fā)展戰(zhàn)略、高校行政管理模式等問(wèn)題產(chǎn)生切實(shí)的體會(huì)。上表2列出了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的課程機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)。與現(xiàn)有的多數(shù)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相比，更加注重了夯實(shí)基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識(shí)面、強(qiáng)化實(shí)踐能力、擴(kuò)展適應(yīng)領(lǐng)域等方面。
5，有條件的高校實(shí)行碩博連讀。從現(xiàn)在看來(lái)，本專(zhuān)業(yè)沒(méi)有設(shè)置本科層次是一個(gè)很明智的選擇，因?yàn)槟硞€(gè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在邏輯一定程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)去向，也影響著這個(gè)專(zhuān)業(yè)是不是有必要設(shè)置某個(gè)層次的學(xué)位教育。由于目前本專(zhuān)業(yè)沒(méi)有本科層次，碩士生的學(xué)科背景比較復(fù)雜，致使多數(shù)碩士生在主觀或者客觀上把攻讀教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)當(dāng)作取得碩士學(xué)位的捷徑(大多數(shù)學(xué)校本專(zhuān)業(yè)考研科目比較簡(jiǎn)單，多數(shù)高校沒(méi)有數(shù)學(xué)科目要求)。如果實(shí)行碩博連讀，不但可以增強(qiáng)畢業(yè)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、理論功底，也可減少混取學(xué)位的投機(jī)行為。從北京大學(xué)生命科學(xué)院自1 998年逐步實(shí)行碩博連讀制，2003年全部實(shí)行碩博連讀制的情況看，這一做法的結(jié)果是隨著碩博連讀制的實(shí)施，該院研究生培養(yǎng)水平逐步上升，每年的論文總數(shù)和SCI(SCI文章90％由研究生參與完成)平均影響因子數(shù)顯著升高。這也是提高畢業(yè)生質(zhì)量，從而短期內(nèi)遏止就業(yè)不暢對(duì)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生倒逼效應(yīng)的有效手段，是學(xué)科本身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)然，就總體來(lái)看，實(shí)行碩博連讀的高校和學(xué)生數(shù)都不會(huì)很多。對(duì)于目前有本專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)的多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，囿于沒(méi)有博士授予權(quán)和師資設(shè)備不健全，仍然要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)及管理設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的基本學(xué)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。
關(guān)鍵詞 歸屬感 教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè) 碩士研究生
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Belonging of Educational Economy and
Management Postgraduate Professional
YAN Feihong
（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）
Abstract Professional belonging is the basis for students' future work and life， this paper analyzes factors of Educational Economy and Management postgraduate professional sense of belonging， education Construction Economics and Management Professional preliminary inquiry， thus improving the competitiveness of the professional student community.
Key words belonging; Educational Economy and Management; postgraduate
專(zhuān)業(yè)歸屬感是一種穩(wěn)定的情感，它是指學(xué)生所感受到的被所屬專(zhuān)業(yè)所接受、尊重的心理體驗(yàn)，它使學(xué)生對(duì)自己所就讀的專(zhuān)業(yè)在思想上、感情上和心理上產(chǎn)生認(rèn)同，并且愿意承擔(dān)作為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)。良好的專(zhuān)業(yè)歸屬感是大學(xué)生取得成就的前提，也是增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)凝聚力的基礎(chǔ)。
教育經(jīng)濟(jì)與管理（Educational Economics and Management）作為一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，是1997年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)兩個(gè)并列的二級(jí)學(xué)科合并而成的。由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性不明確，導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的權(quán)益從制度上得不到保證，學(xué)術(shù)上得不到社會(huì)的認(rèn)同，也使從事這門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的碩士研究生無(wú)法獲得一種安全感和成就感。
1 教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)歸屬感的影響因素
1.1 本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況
本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況主要是指教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的硬件設(shè)施，包括教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位、師資配備、 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)前景等方面。這些客觀因素不僅會(huì)影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度，還會(huì)影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)歸屬感。由于對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、師資配備、教師教學(xué)、就業(yè)情形等情況的種種不滿(mǎn)意，可能導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)學(xué)生采取消極的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，研究生的生活成了地道的“混文憑”，從而導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)歸屬感水平偏低。 同時(shí)，學(xué)生的主觀惰性給自己不好好進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究找到了借口，從根本上影響學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)歸屬感的形成和培養(yǎng)，采取消極應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待專(zhuān)業(yè)課的課程作業(yè)和任務(wù)，對(duì)導(dǎo)師安排的任務(wù)敷衍了事，從而導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)碩士研究生的注意力轉(zhuǎn)移。可見(jiàn)，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位、課程設(shè)置、 師資配備、 教育教學(xué)、就業(yè)形勢(shì)等客觀因素，都潛移默化地影響著教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響其專(zhuān)業(yè)歸屬感的形成和發(fā)展。
1.2 本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍
本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，主要是影響碩士研究生投入本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的一種軟實(shí)力，主要包括學(xué)校所在城市的氛圍、 學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍以及本專(zhuān)業(yè)和宿舍的學(xué)習(xí)氛圍等。本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是同門(mén)之間和同宿舍之間的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)碩士研究生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)有著非常重要的影響，對(duì)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)歸屬感有更是有著不可忽視的影響。濃厚的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氣氛對(duì)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)歸屬感的養(yǎng)成起到了外在的作用。
1.3 學(xué)生自身的情況
如果說(shuō)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍是影響教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)歸屬感的外在因素，那么學(xué)生自身的情況就屬于起決定作用的內(nèi)因。毋庸置疑，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的最初讀研的原因及其選擇該專(zhuān)業(yè)的原因一定程度上影響著其專(zhuān)業(yè)歸屬感的形成。具體來(lái)看，那些盲目考研，在大學(xué)期間沒(méi)有好好規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)生涯，為了逃避就業(yè)壓力而選擇讀研的學(xué)生往往專(zhuān)業(yè)歸屬感的水平偏低。 他們對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了很大的興趣，很難潛心科研，也不會(huì)利用自己學(xué)到的知識(shí)分析實(shí)踐中的教育問(wèn)題，也就很難形成比較高的專(zhuān)業(yè)歸屬感。相反，那些對(duì)本科四年的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)不滿(mǎn)足，想要繼續(xù)鉆研，提高自身專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生，在讀研初期就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠迅速適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)生活，即使在學(xué)校設(shè)施相對(duì)薄弱的條件下，也能充分利用校內(nèi)外的資源，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充實(shí)自己的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，結(jié)合老師的講解，把相關(guān)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣的學(xué)生往往專(zhuān)業(yè)歸屬感的水平較高。
2 教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)歸屬感的建構(gòu)策略
2.1 加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)步伐
加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是提高我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，也是提高該專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)歸屬感的根本途徑。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)新興的學(xué)科，它的不成熟性表現(xiàn)在很多方面，如學(xué)科歸屬混亂、發(fā)展路徑不明確、學(xué)科獨(dú)立性不夠等問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科歸屬問(wèn)題見(jiàn)仁見(jiàn)智，有學(xué)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門(mén)交叉學(xué)科，它的歸屬不必制定一個(gè)明確的答案，各門(mén)學(xué)科可以按照自己的體系去發(fā)展，從而最終推動(dòng)這門(mén)學(xué)科的繁榮。也有學(xué)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門(mén)偏重于學(xué)位與研究生教育而忽視學(xué)科的自身建設(shè)，通過(guò)行政途徑將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩門(mén)學(xué)科拼合組裝在一起的專(zhuān)業(yè)。而不是真正意義上的由學(xué)科間的自由交匯自然地生長(zhǎng)出來(lái)的學(xué)科。只有在發(fā)展中不斷明確教育經(jīng)濟(jì)與管理究竟是一門(mén)什么樣的學(xué)科或?qū)I(yè)，才能從根本上增強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的歸屬感。
2.2 優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置
教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必須以其培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置課程。為此應(yīng)做到：首先，根據(jù)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的課程體系。前者需要有能提高學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的相關(guān)課程，而后者的課程要關(guān)注理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。其次，走出教育學(xué)院（系）傳統(tǒng)課程體系的套路，合理調(diào)整教育類(lèi)課程和管理類(lèi)課程的比例，增大教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)相關(guān)學(xué)科以及相關(guān)課程的比重，提高該專(zhuān)業(yè)的授課質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的綜合性人才。再次，增大選修課程的比重，鼓勵(lì)學(xué)生到其它院（系），尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院選擇課程，根據(jù)學(xué)生的興趣自主選擇。此外，還應(yīng)該開(kāi)展形式豐富的學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者介紹最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地把握專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方向。
2.3 營(yíng)造教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍
要形成教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生較高的專(zhuān)業(yè)歸屬感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。首先，應(yīng)該加強(qiáng)與其他高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的溝通與交流，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)，更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。其次，提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的師資水平，建立一支高水平的教學(xué)和科研隊(duì)伍，通過(guò)加強(qiáng)師生之間的交流和討論，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)歸屬感。再次，為學(xué)生提供多元化的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地接觸教育實(shí)踐，做到理論和實(shí)踐結(jié)合。
2.4 明確教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)者卜樹(shù)春指出，“教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律，為政府部門(mén)和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專(zhuān)家型通才”。從目前社會(huì)需求來(lái)看，今后一段時(shí)間應(yīng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型研究生教育，大力培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的研究生教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型分流的培養(yǎng)機(jī)制。一方面，對(duì)于即將從事高等教育管理工作的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)整體觀念解決實(shí)際問(wèn)題的能力;另一方面，對(duì)于那些對(duì)學(xué)術(shù)研究有著濃厚興趣，具有科研潛力的學(xué)生，可以作為科研人員的儲(chǔ)備人員來(lái)培養(yǎng)。通過(guò)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)科研能力來(lái)實(shí)施教育。
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關(guān)鍵詞：四川省；對(duì)外漢語(yǔ)；教育經(jīng)濟(jì)學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)]H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2012）8-0070-02
語(yǔ)言是通向文化核心的鑰匙，它能夠保持國(guó)家和民族的身份，具有強(qiáng)烈的象征性，是一種核心符號(hào)，具有凝聚力[1]。
一、對(duì)外漢語(yǔ)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值
人人力，包括知識(shí)和技能的形成，是投資的結(jié)果，掌握了知識(shí)和技能的人力資源是一切生產(chǎn)資源中最重要的資源。投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)正發(fā)生著深刻的影響，而人力資本的關(guān)鍵性投資在于教育[2]。舒爾茨在提出人力資本投資理論后，采用收益率法測(cè)算了人力資本投資中最重要的教育投資對(duì)美國(guó)1929-1957年間的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)比例高達(dá)33%。這一結(jié)果被廣泛引用，作為說(shuō)明教育對(duì)經(jīng)濟(jì)作用的依據(jù)[3]。
1.教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的意義
從產(chǎn)品的角度說(shuō)，教育屬于勞務(wù)(產(chǎn)品)，教育又是公共產(chǎn)品。教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的意義在于:教育可以提高受教育者素質(zhì)，這有利于技術(shù)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，從而促進(jìn)一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.對(duì)外漢語(yǔ)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值分析
對(duì)外漢語(yǔ)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的大體可以從這幾個(gè)方面體現(xiàn)：一，利于全世界范圍的文化溝通與融合，促進(jìn)中國(guó)旅游等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。二，國(guó)外先進(jìn)文化(包括科學(xué)技術(shù))的引入，有利于促進(jìn)我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展。三，利于世界各國(guó)間的國(guó)際貿(mào)易往來(lái)。四，促進(jìn)國(guó)家間的政治交流和各自經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展[4]。
二、當(dāng)前四川省對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前四川省對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育投入不足
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為：“教育投入質(zhì)量直接影響教育產(chǎn)出質(zhì)量?！睂?duì)教育投入環(huán)節(jié)的分析是診斷整個(gè)教育過(guò)程的質(zhì)量和效益的起點(diǎn)。從目前各高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，師資投入和課程資源投入上存在不足。
2.對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)缺乏特色，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化使其在人力市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
在競(jìng)爭(zhēng)性的勞動(dòng)力市場(chǎng)上，人力資本的價(jià)值實(shí)現(xiàn)是通過(guò)人力資本的異質(zhì)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的，人力資本的同質(zhì)化則會(huì)直接導(dǎo)致人力資源的浪費(fèi)。通過(guò)比較幾所高校的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置以及師資力量，可發(fā)現(xiàn)我省對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)中，存在著嚴(yán)重的人才培養(yǎng)同質(zhì)化的傾向。這直接導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育產(chǎn)出效益。
3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才就業(yè)渠道不暢，導(dǎo)致人力資源的浪費(fèi)
在“漢語(yǔ)熱”的同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在最終從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的卻并不多。以四川大學(xué)、西南民族大學(xué)、西南師范大學(xué)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生2011年就業(yè)狀況調(diào)查為例，近幾年對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要有四種：
（1）高?！@主要是碩士生的就業(yè)選擇。
（2）國(guó)外——去國(guó)外讀研、做志愿者或者在國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做對(duì)外漢語(yǔ)老師等。
（3）相關(guān)機(jī)構(gòu)——國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)機(jī)構(gòu)，如培訓(xùn)班、出版社、漢辦等。
（4）其他行業(yè)——超過(guò)四分之一的學(xué)生就業(yè)去向跟對(duì)外漢語(yǔ)沒(méi)有直接關(guān)系。
這既說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)面還是相當(dāng)廣泛的，也說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)還是比較嚴(yán)峻。學(xué)生一方面不了解國(guó)外市場(chǎng)的人才需求，另一方面由于受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，無(wú)法支付出國(guó)的相關(guān)費(fèi)用而很難真正到國(guó)外從事自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。而省內(nèi)由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國(guó)際交流等方面的限制，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才的需求極為有限。這就造成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際困難。
三、四川省對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展策略
1.加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教育投入
首先，加強(qiáng)和保證對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資投入。在師資不足的情況下，多渠道引進(jìn)和聘用對(duì)外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教師，以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。其次，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性決定了在課程設(shè)置和實(shí)施中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要性。
2.依托地方大學(xué)，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)特色的人才
教育的需求影響甚至決定著教育的供給。因此，教育效益的實(shí)現(xiàn)取決于教育過(guò)程是否能夠培養(yǎng)出滿(mǎn)足人力資本市場(chǎng)需求的人才。當(dāng)前，國(guó)際社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)
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（上接第70頁(yè)）
人才需求的多樣化趨勢(shì)不僅表現(xiàn)在不同國(guó)家語(yǔ)言文化需求上的多樣性上，還表現(xiàn)在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或不同人群需求的多樣化等。從四川省對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況看，存在著人才培養(yǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)特色、不能滿(mǎn)足多樣化的市場(chǎng)需求的問(wèn)題。為解決此問(wèn)題，要依托地方大學(xué)，充分發(fā)揮各高校的專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)特色的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才。
3.開(kāi)拓人才市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)變
從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，“學(xué)生就業(yè)屬于人力資源配置的一部分，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，人力資源配置的基本方式是市場(chǎng)”。因此，解決目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最根本的途徑在于多渠道開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)。如積極開(kāi)展與周邊國(guó)家的合作，建立孔子學(xué)院，建立具有穩(wěn)定人才需求的人才輸出基地；另外還可以與國(guó)外各種類(lèi)型的學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，為其提供漢語(yǔ)師資。
4.促進(jìn)高等教育的國(guó)際化
合作辦學(xué)是整合國(guó)際教育資源，促進(jìn)教育國(guó)際化的一個(gè)最為方便和有效的途徑[7]。在對(duì)外漢語(yǔ)教育建設(shè)中，我們應(yīng)該注重當(dāng)?shù)貛熧Y的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，利用自身諸如資金、師資、生源等方面的優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)本土化漢語(yǔ)教師，多渠道開(kāi)拓對(duì)外漢語(yǔ)人才市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)在教育領(lǐng)域的國(guó)際合作。
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教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科與交叉學(xué)科，屬于社會(huì)學(xué)科范疇，是公共管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科之一。此學(xué)科主要是運(yùn)用教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的理論和方法，研究教育與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系及其變化的發(fā)展規(guī)律，研究教育領(lǐng)域中經(jīng)濟(jì)投入和產(chǎn)出規(guī)律、教育事業(yè)的跨躍式發(fā)展中的管理規(guī)律的科學(xué)。
培養(yǎng)目標(biāo)：
此學(xué)科培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬，教育經(jīng)濟(jì)與管理理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能夠熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、管理學(xué)理論和教育管理理論及各種研究方法和技術(shù)，能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和進(jìn)行研究，身心健康，畢業(yè)后能夠從事公共管理、教育行政或教育財(cái)政領(lǐng)域的教學(xué)、科研和管理工作的高層次專(zhuān)門(mén)人才。
就業(yè)方向：
畢業(yè)后可在國(guó)家機(jī)關(guān)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)，相關(guān)的事業(yè)單位等從事學(xué)校、政府微觀和宏觀教育管理以及企業(yè)財(cái)務(wù)管理、人力資源管理工作。
相關(guān)職位：
一、考研專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確定位 近年來(lái)，由于受社會(huì)供求的影響，文科類(lèi)的法律、工商管理、金融經(jīng)濟(jì)、MBA、會(huì)計(jì)，理工科類(lèi)的醫(yī)學(xué)、電子信息類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)，社會(huì)需求量比較大，找工作普遍比較容易，待遇薪水也比較高，屬于當(dāng)前比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。通過(guò)最近幾年的報(bào)考情況分析，可以看到這些專(zhuān)業(yè)報(bào)考的考生往往很多，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。
考生在報(bào)考專(zhuān)業(yè)時(shí)應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地為自己定位。部分專(zhuān)業(yè)總體的報(bào)考人數(shù)很多，但并非所有學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)都很激烈，考生應(yīng)該全面分析，不宜僅以報(bào)考人數(shù)來(lái)判斷專(zhuān)業(yè)的冷熱程度和競(jìng)爭(zhēng)激烈程度。而且我們不應(yīng)該盲目地跟從大眾的潮流，報(bào)考所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣，選擇合適自己的專(zhuān)業(yè)。
二、專(zhuān)業(yè)前景分析 許多考生在考研的時(shí)候，首先想到的就是以后的就業(yè)問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展方向自然也是考研不得不考慮的問(wèn)題，因?yàn)檠芯可鷮?zhuān)業(yè)可能就是未來(lái)要伴隨一生的工作領(lǐng)域。當(dāng)前，就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，毋庸置疑，比較迎合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)，就業(yè)前景要好些。
三、專(zhuān)業(yè)選擇要滿(mǎn)足自身興趣 興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，有了興趣就有了努力的原動(dòng)力，因此對(duì)于考研專(zhuān)業(yè)選擇要以興趣為導(dǎo)向。如果不喜歡某個(gè)專(zhuān)業(yè)，即使考取了研究生，不僅學(xué)習(xí)無(wú)味，畢業(yè)后從事這方面工作，也很難有所成就。
關(guān)鍵詞 教育經(jīng)濟(jì)與管理 學(xué)科發(fā)展 學(xué)科歸屬
20世紀(jì)以來(lái)，科技的發(fā)展和創(chuàng)新活動(dòng)以前所未有的發(fā)展勢(shì)頭在全球范圍內(nèi)廣泛展開(kāi)?？v觀全世界，無(wú)論是創(chuàng)新型人才還是創(chuàng)新成果，無(wú)不與交叉學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。有學(xué)者曾對(duì)20 世紀(jì)諾貝爾獲獎(jiǎng)成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，20 世紀(jì)的諾貝爾獲獎(jiǎng)成果普遍存在學(xué)科交叉現(xiàn)象，更有力地證明了不同學(xué)科的相互交叉和滲透對(duì)科技創(chuàng)新的推動(dòng)作用。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教經(jīng)管學(xué)科）是由教育、經(jīng)濟(jì)、管理三門(mén)學(xué)科交叉融合而成的一門(mén)文科類(lèi)交叉學(xué)科，雖然不會(huì)像理工科類(lèi)那樣做出很多意義非凡的創(chuàng)新成果，但在培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的復(fù)合性創(chuàng)新型人才方面無(wú)疑具有重大作用。然而，受多種因素影響，如學(xué)科設(shè)置的限制，教經(jīng)管學(xué)科自身的不成熟性等，使其學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中困難重重。
1 教經(jīng)管學(xué)科存在的問(wèn)題
1.1 學(xué)科歸屬不明
學(xué)科的歸屬問(wèn)題關(guān)系到學(xué)科的生存和發(fā)展，一門(mén)學(xué)科把自己界定在特定的學(xué)科門(mén)類(lèi)下，有利于從制度上保證權(quán)益的順利獲得，從學(xué)術(shù)上得到社會(huì)的認(rèn)可，也能從心理上使學(xué)科成員獲得一種安全感。①隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，交叉學(xué)科日益成為學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)。然而，目前我國(guó)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置較為固化，現(xiàn)行的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄既沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)，也沒(méi)有在目錄代碼和名稱(chēng)中為新興學(xué)科、交叉學(xué)科留出發(fā)展空間。②這使交叉學(xué)科的歸屬問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜。就教經(jīng)管學(xué)科而言，關(guān)于該學(xué)科的歸屬問(wèn)題一直難以確定，正如楊天平所言：“教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是由教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)迭合而成的學(xué)科，毫無(wú)疑問(wèn)，其直接的上位學(xué)科也應(yīng)該是這兩門(mén)學(xué)科，而其間接的學(xué)科歸屬則應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)，或者說(shuō)應(yīng)該由這三門(mén)學(xué)科共同構(gòu)成其融合的屬學(xué)科”。③不少學(xué)者從自己的立場(chǎng)和學(xué)科視野出發(fā)，將其納入自己所在學(xué)科陣營(yíng)，設(shè)有該學(xué)科的高校也根據(jù)自己的情況將該學(xué)科設(shè)在不同的學(xué)院。
1.2 社會(huì)需求與培養(yǎng)模式不協(xié)調(diào)
自1997年教經(jīng)管學(xué)科成立以來(lái)，國(guó)家就力圖給它的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置一個(gè)清晰的界定，《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》（1999年版）一書(shū)中，對(duì)該專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)作了如下描述：具有扎實(shí)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，能把握教經(jīng)管學(xué)科領(lǐng)域比較重要的理論問(wèn)題的來(lái)龍去脈，以及國(guó)內(nèi)外理論研究的前沿問(wèn)題及研究水平，能從事高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的教學(xué)科研工作以及教育行政部門(mén)的管理工作。④從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，教經(jīng)管學(xué)科培養(yǎng)的人才主要從事于教育理論研究和教育管理工作。黃路明對(duì)西部?jī)伤咝?008屆和2009屆畢業(yè)生的去向調(diào)查表明，教經(jīng)管碩士研究生畢業(yè)后有88%的人選擇到高校就業(yè)，且在高校的工作崗位主要是擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，只有極少數(shù)擔(dān)任教務(wù)員或教師。⑤由此看來(lái)，教經(jīng)管學(xué)科培養(yǎng)的人才多傾向于從事基層教育管理類(lèi)工作，從這個(gè)角度出發(fā)，學(xué)校在培養(yǎng)模式中應(yīng)該以應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)為主，輔之以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。而我國(guó)但凡設(shè)置該學(xué)科的高等院校幾乎都是以學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這也是造成該學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)難，社會(huì)適應(yīng)力弱的重要原因之一。
1.3 學(xué)科的發(fā)展規(guī)模與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不成比例
教經(jīng)管學(xué)科自誕生以來(lái)，其發(fā)展速度喜人。據(jù)114國(guó)際教育網(wǎng)的資料顯示：2005年全國(guó)范圍有59個(gè)招生機(jī)構(gòu)招收本專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，8個(gè)招生機(jī)構(gòu)招收本專(zhuān)業(yè)的博士研究生，而2007年則迅速變?yōu)?05個(gè)和13個(gè)。⑥僅兩年時(shí)間，碩士和博士招生機(jī)構(gòu)就分別增加了46個(gè)和5個(gè)，可見(jiàn)專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)快速增加的趨勢(shì)。從某種程度上來(lái)講，這為該學(xué)科在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)形成一定的“氣候”和“范式”奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量并沒(méi)有隨學(xué)科的擴(kuò)張而進(jìn)一步得到提升，相反地，由于本學(xué)科自身的不成熟性和難以確定的歸屬問(wèn)題，使不同類(lèi)型的院校將其設(shè)在他們認(rèn)為正確的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向也大不相同，培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量也是良莠不齊。學(xué)者卜樹(shù)春對(duì)部分著名高校2008屆教經(jīng)管碩士畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)之后上有不少?zèng)]有確定單位的同學(xué)。⑦雖然學(xué)生就業(yè)情況的好壞在一定程度上與自身也有很大關(guān)系，但普遍的事實(shí)證明，學(xué)生就業(yè)前景很大程度上取決于學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量。
2 解決對(duì)策
2.1 增設(shè)“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)
根據(jù)上文所述，教經(jīng)管學(xué)科難以確定的歸屬問(wèn)題，根源在于我國(guó)的《學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄》沒(méi)有給交叉學(xué)科留出發(fā)展空間。為此，筆者建議，首先在《學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄》中增設(shè)“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)，且使所有的交叉學(xué)科都有一個(gè)合理的歸屬，不至于交叉學(xué)科因?yàn)闅w屬不明而被不同院?！半S意”安置。其次，考慮到每門(mén)交叉學(xué)科的發(fā)展程度不一，宜將它們分類(lèi)對(duì)待，并制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，以利于它們更好地發(fā)展。如在“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)下設(shè)探索叉學(xué)科、成長(zhǎng)叉學(xué)科、成熟叉學(xué)科三個(gè)層次。⑧教經(jīng)管學(xué)科屬于一門(mén)新興的交叉學(xué)科，其發(fā)展還不夠成熟，可將其歸屬于成長(zhǎng)叉學(xué)科。
2.2 改革培養(yǎng)模式
從就業(yè)角度看，教經(jīng)管學(xué)科宜實(shí)施專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型碩士和學(xué)術(shù)型碩士“雙軌”并行的培養(yǎng)模式。其中，前者在培養(yǎng)過(guò)程中要重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校可以通過(guò)多種途徑為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，讓他們?cè)趯?shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行解決。而后者主要是培養(yǎng)具有科研能力的高層次、創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才，同時(shí)也為該學(xué)科學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)提供源源不斷的力量，在培養(yǎng)過(guò)程中要注重個(gè)性化培養(yǎng)趨勢(shì)。
這兩種不同類(lèi)型的培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師選擇、實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文要求等方面都要實(shí)行“分流”，具體的培養(yǎng)模式見(jiàn)表1。
2.3 政府主導(dǎo)，限制學(xué)科布局點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展一批學(xué)科“領(lǐng)頭羊”
教經(jīng)管學(xué)科的研究范圍本來(lái)就是圍繞著教育這個(gè)為人類(lèi)作出巨大貢獻(xiàn)的公共事業(yè)而展開(kāi)的，它的發(fā)展自然離不開(kāi)教育部門(mén)的“關(guān)懷和指導(dǎo)”。面對(duì)學(xué)科規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量的不協(xié)調(diào)的狀況，教育部門(mén)要相應(yīng)地從兩方面進(jìn)行解決：第一，精減學(xué)科布局點(diǎn)。對(duì)設(shè)有該學(xué)科的院校進(jìn)行評(píng)估，取締那些尚不具備實(shí)力的院校的設(shè)置權(quán)，選出一批綜合實(shí)力和科研成果兼具的高校作為該學(xué)科布局點(diǎn)的重點(diǎn)對(duì)象。第二，重點(diǎn)挑選并培養(yǎng)一批綜合實(shí)力較強(qiáng)的高水平大學(xué)和多學(xué)科背景的教師隊(duì)伍作為該學(xué)科發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”，在政策和資金上給予支持， 并在這些高校的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方面實(shí)行“碩博連讀制”，為該學(xué)科以后的學(xué)術(shù)發(fā)展和科研補(bǔ)充力量。
3 結(jié)語(yǔ)
作為一門(mén)發(fā)展中的新型交叉學(xué)科，教經(jīng)管的發(fā)展前景是光明的。在解決學(xué)科現(xiàn)存問(wèn)題過(guò)程中，要注重內(nèi)外結(jié)合，既要充分發(fā)揮及挖掘本學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，也要加強(qiáng)外界的支持力度，如政府加大學(xué)科重大課題的投入力度，吸引更多優(yōu)秀人才加入到學(xué)科隊(duì)伍中來(lái)，為學(xué)科發(fā)展提供源源不斷的智力支持，使其在瞬息多變的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)
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