時(shí)間：2023-07-07 16:10:53
序論：在您撰寫詩歌的基礎(chǔ)知識時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】呼吸發(fā)聲共鳴吐字
【中圖分類號】J616.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)1-0179-02
在音樂藝術(shù)中,以人聲作為表演形式的聲樂,其表現(xiàn)力是最感人的。歌聲最能直接表達(dá)人的思想感情。中國自古以來就有“絲不如竹,竹不如肉”的傳統(tǒng)說法。著名的音樂家華格納說:“音樂的最久遠(yuǎn),最正直,最美滿的機(jī)關(guān)就是人們的歌聲”。
一、歌唱的呼吸以及氣息的運(yùn)動(dòng)
氣息是發(fā)聲的源泉,是歌唱的基礎(chǔ),沒有良好的呼吸來控制和運(yùn)用氣息,就不可能有優(yōu)美的歌聲,不論哪種聲部的唱法,正確的呼吸法都能節(jié)約氣息,節(jié)約氣息就能事半功倍。
1.正確的呼吸法
呼吸在發(fā)聲中毫無疑問是最重要的因素,但它的重要性必須正確地給予評價(jià),并且為了完成一個(gè)藝術(shù)性強(qiáng)的歌唱,應(yīng)該做到考慮輕松地分布呼吸要多于使用強(qiáng)烈的呼吸。
呼吸法正確與否決定了聲音技巧的優(yōu)劣和發(fā)聲方法的好壞,不正確的呼吸法會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的聲音和呼吸器官病,呼吸是歌唱的基礎(chǔ),也是決定歌唱好壞的關(guān)鍵。
呼吸法是依靠呼吸器官根據(jù)發(fā)聲需要而進(jìn)行的合理活動(dòng),它是與發(fā)聲器官、共鳴器官聯(lián)系起來而不是單純的呼吸。正確的呼吸法只有一種,就是“胸腹式呼吸法”。因?yàn)樗诤粑鼤r(shí)下肺部擴(kuò)張,橫膈膜下壓,富有彈力和伸縮性,歌唱時(shí)保持這種狀態(tài),腹肌與內(nèi)臟是穩(wěn)定的。
呼吸法的訓(xùn)練,首先要注意姿勢,目的是使各有關(guān)器官不受壓制。要站穩(wěn),挺胸,其他部分自然松弛。
吸氣時(shí)胸廓擴(kuò)張,兩肋向兩旁伸展,下腹略往內(nèi)收,這時(shí)在心與臍之間有股力量。當(dāng)吸入完畢時(shí)不急于呼出,稍微穩(wěn)定一下,用兩肋控制,把氣蓄住,再把氣徐徐呼出,呼出時(shí)間的長短就是聲音延續(xù)的時(shí)間。呼氣時(shí)是徐緩輸出,有支持點(diǎn),不是突然放松。呼氣時(shí)兩肋也逐漸恢復(fù)到吸氣前的狀態(tài),感到氣息是控制在心與臍之間,也就是在支持點(diǎn)上,這樣發(fā)出的聲音既有力又結(jié)實(shí),起到了氣息的控制與調(diào)劑作用。
2.歌唱時(shí)的氣息運(yùn)動(dòng)
呼吸法的目的在于唱好歌,所以純呼吸練習(xí)只是體會(huì)呼吸過程,要結(jié)合氣息和發(fā)聲來練,這就需要有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行,不要急于求成,否則“欲速則不達(dá)”。
歌唱時(shí)氣息是雙向運(yùn)動(dòng):歌唱中對氣息的要求在質(zhì)量上都要比說話狀態(tài)復(fù)雜的多。為了使音樂柔美,共通的聲音能在礦光的音域里伸展,保持音樂旋律線條的優(yōu)美統(tǒng)一,就必須使氣息運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)符合聲樂音響學(xué)的要求,這就是氣息的雙向運(yùn)動(dòng)。
二、歌唱的發(fā)聲
沒有掌握好的呼吸方法就不會(huì)有好的發(fā)聲,在練習(xí)呼吸法的過程已與發(fā)聲結(jié)合,在發(fā)聲時(shí)又需要和共鳴結(jié)合起來,否則就產(chǎn)生了不好的歌聲。
傳統(tǒng)聲樂說好的聲音是“甜、脆、圓、潤、水”。一般說來就是音色優(yōu)美,音質(zhì)純凈,有好的共鳴,能傳送的遠(yuǎn)。這需要經(jīng)過訓(xùn)練,從有意識過渡到無意識,成為經(jīng)過加工后的自然的聲音。
1.正確的發(fā)聲法
練習(xí)發(fā)聲需要有正確發(fā)出母音與子音的準(zhǔn)備,因?yàn)樗箍谇换顒?dòng)而不至于僵硬,而且口型要求正確以后,發(fā)出的聲音才能合乎要求,口型對歌唱者有很大的意義,要找到最自然和最適宜自己的口型?？谛蛻?yīng)上下垂直張開,不要向兩邊橫著張,只有這樣,才能使聲音上下貫通,聲音圓潤。發(fā)聲時(shí)根據(jù)字音要求恰如其分的張開,否則開的過大音散,過小又出不來,同時(shí)還要有上下垂直和貫通的感覺。
2.怎樣根據(jù)音色選擇發(fā)音的母音
每個(gè)人的音色不同,音色有尖亮也有沉暗,在選擇發(fā)聲的母音根據(jù)本人的音色和感到比較容易掌握的母音去練,容易體會(huì)發(fā)聲過程的感覺就會(huì)獲得更好的效果。一般尖亮的音色多練ou音,沉暗的多練ei音,而且控制在中等音量和中聲區(qū)的范圍,在這范圍比較容易掌握,同時(shí)也感到自然,聲音越自然越有發(fā)展。聲音像小提琴拉弓發(fā)出來的聲音一樣而不是推的感覺,因?yàn)樗强繗庀⒕従忀斔统鰜?要求音色不變,上下貫通,氣息進(jìn)入鼻腔,口腔而引起共鳴。
總之,發(fā)聲法是要使發(fā)聲器官的功能達(dá)到正確發(fā)聲,符合科學(xué),成為習(xí)慣性的控制能力,使聲音沿著正確的道路發(fā)展。
三、歌唱的共鳴
共鳴器官是聲音的精練器官,它包括咽腔、鼻腔、口腔、軟硬口蓋、舌、齒、唇等。
聲音起共鳴的目的是使聲音美麗、豐滿、圓潤,在任何情況下都是清脆明朗,共鳴運(yùn)用得當(dāng)就能使聲音送到遠(yuǎn)處。歌唱聲音共鳴的獲得,是依靠正確的呼吸方法和自然而且松弛的喉部位置協(xié)作才能得到的。
共鳴區(qū)分為胸腔共鳴(低音部分)、口腔共鳴(中音部分)和頭腔共鳴(高音部分)。共鳴不應(yīng)只用局部而應(yīng)該三部分有機(jī)結(jié)合起來,不過隨著音域的變化,共鳴腔的重點(diǎn)有所不同,氣息供應(yīng)的比重也要有所變化。
軟口蓋是調(diào)節(jié)聲音高低的共鳴,軟口蓋在唱高低音時(shí)有共鳴反射點(diǎn)。唱高音時(shí),軟口蓋向上抬,唱低音時(shí)靠前,唱中音時(shí)在中間,而唱高音時(shí)在后面,軟口蓋的能力會(huì)使柔軟部分變硬,使音量增強(qiáng)。
鼻腔對共鳴的作用很大,唱時(shí)鼻腔要擴(kuò)大,發(fā)聲時(shí)要像聞花一樣吸氣,鼻孔的兩翼應(yīng)擴(kuò)張,這時(shí)音波集中至鼻腔后再送出去,聲音就會(huì)柔和圓潤,這時(shí)候氣息要支持,不讓氣息過流而影響音質(zhì)。
只有把三個(gè)共鳴腔體銜接起來,把高、中、低三個(gè)聲區(qū)鋪平,這樣聲音才能上下貫通,音色統(tǒng)一。
四、歌唱的吐字
歌唱的吐字要結(jié)合歌唱的呼吸、發(fā)聲和共鳴來進(jìn)行練習(xí),否則單純練發(fā)聲是唱不好歌的,因?yàn)槌枧c平時(shí)的講話在氣息共鳴等的作用不同,講話所用的音域與唱歌所需要的音域也就不同,唱歌是各個(gè)器官的協(xié)調(diào)活動(dòng),掌握不好,不是影響聲音就是影響吐字。
在談歌唱的發(fā)聲時(shí)談過口型問題,在發(fā)音時(shí)更應(yīng)該進(jìn)一步研究,由于音型不同,口腔大小幅度也不同,所以歌唱發(fā)音時(shí)要注意掌握好口腔打開的幅度。
演唱者在演唱時(shí)要做到字句分明,每個(gè)字都能清楚地聽到,不論快慢必須把字吐清。
五、歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)
歌唱的目的是利用熟練的發(fā)聲技巧,生動(dòng)地表達(dá)歌曲作品的思想內(nèi)容,以優(yōu)美的歌聲去感染聽眾。這樣演唱者就必須對歌曲作品進(jìn)行分析、研究,得到正確的理解,這就是再創(chuàng)作的過程。由于演唱者思想水平、藝術(shù)修養(yǎng)以及技巧的掌握不同,而導(dǎo)致表現(xiàn)上有不同程度的差異,如果思想水平高再加上有豐富的藝術(shù)修養(yǎng)及高超的技巧,就有可能恰到好處的表現(xiàn)歌曲的主題音質(zhì)。
有些演唱者憑主觀想象并融合自己的感情去唱就滿足了。其實(shí)這種感情不一定與歌曲情感相吻合,甚至有時(shí)是背道而馳。
關(guān)鍵詞：著眼點(diǎn)；C++；學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0061-02
C++程序設(shè)計(jì)語言是一門既注重理論學(xué)習(xí)又著眼思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，在計(jì)算機(jī)課程體系中起到承上啟下的作用。本文基于教學(xué)中的不斷總結(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在具有了一定C++入門知識后，可以從以下幾個(gè)著眼點(diǎn)來學(xué)習(xí)和鞏固C++基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。
一、從內(nèi)存著眼的觀點(diǎn)
邁入程序設(shè)計(jì)門檻重要的一步是理解馮?諾依曼的“存儲(chǔ)程序控制”原理。相當(dāng)多的基礎(chǔ)概念都是圍繞內(nèi)存及對內(nèi)存的操作展開的。教學(xué)中以內(nèi)存條的實(shí)物展示結(jié)合內(nèi)存的物理結(jié)構(gòu)來介紹存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的空間，強(qiáng)調(diào)它們是一系列連續(xù)編號的“房間”。每個(gè)房間有門牌號和存儲(chǔ)空間(即一個(gè)字節(jié))。基于實(shí)物的認(rèn)知，一方面可以有效地幫助我們理解并掌握對內(nèi)存訪問所涉及的基礎(chǔ)概念。諸如，變量(對象)的名、值、地址、別名(引用)及指針；另一方面介紹系統(tǒng)內(nèi)存是分區(qū)存在，以鞏固用戶區(qū)和代碼區(qū)、靜態(tài)存儲(chǔ)區(qū)和動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)區(qū)的概念，可以幫助理解函數(shù)原型、函數(shù)接口、函數(shù)指針等較為抽象的相關(guān)概念。
授課時(shí)，板書內(nèi)存并標(biāo)注在靜態(tài)存儲(chǔ)區(qū)和動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)區(qū)后，可以形象地演示在動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)區(qū)內(nèi)動(dòng)態(tài)申請和撤銷對內(nèi)存的使用情況，便于靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者輕松掌握生存期、作用域、輸入輸出流等一系列相關(guān)概念。由于程序設(shè)計(jì)語言中大多數(shù)概念都是與內(nèi)存相關(guān)的，初學(xué)者有了對內(nèi)存形象全面的認(rèn)識，對掌握概念和理解原理能起到事半功倍的效果。
二、從類型著眼的觀點(diǎn)
類型是一個(gè)貫穿程序設(shè)計(jì)語言的基本概念，將類型作為深入學(xué)習(xí)的一種視角，有助于學(xué)習(xí)者在理解掌握新知識的過程中克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。首先，深入了解萬事萬物是分型的，類型表明一類變量(對象)的示數(shù)能力、運(yùn)算功能、占用存儲(chǔ)空間。除系統(tǒng)支持的基本類型外，另有指針類型、引用類型、函數(shù)類型以及關(guān)聯(lián)這些類型指針類型。集中鞏固這些類型的定義形式、應(yīng)用場合，將快速提升閱讀程序代碼的能力。接著，很自然引入自定義的類型――結(jié)構(gòu)和類類型，指出與基本類型定義變量一樣，自定義的類型定義對象也要開辟空間和賦初值(調(diào)用構(gòu)造函數(shù)來完成)，只不過開辟的空間是本類中數(shù)據(jù)成員空間的組合。這樣從基本類型、變量的概念和應(yīng)用，引申至類與對象，從而克服面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中概念難點(diǎn)。
三、從語言著眼的觀點(diǎn)
C++程序設(shè)計(jì)首先要介紹的是一門與機(jī)器打交道的語言，和外語課程的學(xué)習(xí)一樣，基本概念語法規(guī)則等必須記憶、遷移和聯(lián)想，以達(dá)到牢記并熟練應(yīng)用的目的。
學(xué)習(xí)語言首先必須從基本的詞匯和語法學(xué)習(xí)開始，在入門階段需要死記硬背一些概念和規(guī)則，作為構(gòu)建知識體系的基石。以運(yùn)算符教學(xué)為例，做一敘述。教材中會(huì)以表格的形式列出的關(guān)于運(yùn)算符和結(jié)合性規(guī)則。教師在講授時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)這一表格是C++程序設(shè)計(jì)指令系統(tǒng)語法中的基本規(guī)則，一些運(yùn)算符不同場合可以有多種語義功能，除去表上列出的功能外，還可以按照一定規(guī)則重新自定義其功能，但其優(yōu)先級和結(jié)合性不變。其次，還可以告訴學(xué)生一些前人總結(jié)的牢記方法。如，關(guān)于優(yōu)先級、結(jié)合性記憶方法如下：①習(xí)慣上和數(shù)學(xué)規(guī)則一致；②括號優(yōu)先級最高，“豆腐條”(即優(yōu)先級最低的運(yùn)算符是逗號、賦值、條件運(yùn)算符)優(yōu)先級最低；③在一個(gè)表達(dá)式中，可能包含算術(shù)運(yùn)算、關(guān)系運(yùn)算和邏輯運(yùn)算，優(yōu)先級從高到底為：“!算術(shù)運(yùn)算符關(guān)系運(yùn)算符＆＆||”曠；④關(guān)于結(jié)合性，一般情況是從左到右，但是單目運(yùn)算符和賦值(含復(fù)合賦值)運(yùn)算符是從右到左。以上從記憶角度對書中表格的解讀簡潔實(shí)用，十分便于記憶。掌握了這四條后，通過較少的實(shí)例訓(xùn)練，學(xué)生即可將這一基礎(chǔ)知識點(diǎn)牢固掌握。
牢固掌握上面的基礎(chǔ)知識后，在后續(xù)講解復(fù)雜類型時(shí)，如，int([3])，就可以利用語言學(xué)習(xí)遷移原理幫助初學(xué)者輕松掌握：可以按照上述知識記憶點(diǎn)分析如下：括號()和后部的括號[]優(yōu)先級相同，從左到右先看()內(nèi)的(口。其中與[]比較，[]優(yōu)先，表明此處聲明的是個(gè)數(shù)組，該數(shù)組元素是指針類型。()外部的int[]是指針的關(guān)聯(lián)類型。于是可以明確地知道，該語句聲明了包含3個(gè)元素的一個(gè)指向整型數(shù)組(有4個(gè)元素)的指針數(shù)組。該指針數(shù)組中元素有3個(gè)，為指針類型，每個(gè)指針可以指向一個(gè)包含4個(gè)元素的整形數(shù)組。
通過以上分析，向?qū)W生表明，從優(yōu)先級和結(jié)合性的角度來看待復(fù)雜類型聲明語句，復(fù)雜類型就不是什么新東西，而是新瓶裝舊酒。這樣可以幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生通過前邊已學(xué)知識遷移貫通，輕松邁過這一語言知識難點(diǎn)。
持有“我們正在學(xué)習(xí)的是一門語言”這一觀點(diǎn)，可以在C++學(xué)習(xí)的進(jìn)程中不斷鼓勵(lì)自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)記憶規(guī)律，為深入進(jìn)階學(xué)習(xí)階段打下基礎(chǔ)。金盾出版社于2010年7月出版的趙衛(wèi)濱教授《背口訣14天精通C語言》就是理論口訣化方面長期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)晶。該書中結(jié)合各個(gè)知識點(diǎn)用歸納總結(jié)了一系列口訣，幫助初學(xué)者記憶。這些記憶口訣不但能給學(xué)習(xí)C++帶來幫助，還能啟發(fā)學(xué)習(xí)者立足自己的情況，在學(xué)習(xí)語言的道路上不斷總結(jié)記憶新知識。
四、從參數(shù)化著眼的觀點(diǎn)
進(jìn)入到全局變量、預(yù)處理、函數(shù)和對象等知識的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生逐漸體會(huì)基礎(chǔ)知識中的參數(shù)化概念。有如剛小升初后接觸代數(shù)一樣，小學(xué)接觸的確定的數(shù)據(jù)到初中開始被抽象描述為變量，此時(shí)程序設(shè)計(jì)逐步運(yùn)用參數(shù)化來實(shí)現(xiàn)代碼的復(fù)用、提高代碼的通用性和靈活性。C++中的方法、函數(shù)、類庫頭文件等體現(xiàn)軟件工程的設(shè)計(jì)思想：讓程序模塊化，把特定的代碼邏輯獨(dú)立封裝，只傳人參數(shù)和返回參數(shù)，外部集中調(diào)用。
以參數(shù)化的觀點(diǎn)看，預(yù)定義全局變量值的修改可完成后續(xù)設(shè)計(jì)代碼中同一量的同步更新；預(yù)處理中條件編譯可以依據(jù)參數(shù)不同選擇參與編譯的代碼語句段；函數(shù)參數(shù)及其相關(guān)概念如參數(shù)傳遞機(jī)制：值傳遞、指針傳遞、引用傳遞均體現(xiàn)了數(shù)據(jù)量本身的參數(shù)化；函數(shù)模板、類模板所代表的泛型編程體現(xiàn)了數(shù)據(jù)類型的參數(shù)化。模板把函數(shù)或類要處理的數(shù)據(jù)類型參數(shù)化，用于表達(dá)邏輯結(jié)構(gòu)相同但具體數(shù)據(jù)元素類型不同的數(shù)據(jù)對象的通用行為。參數(shù)化建模編程，為解決通用程序和特定需要之間的矛盾提供了一種新方法和新途徑。
持有參數(shù)化的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和鞏固C++知識，可以在編程實(shí)踐中不斷體會(huì)代碼復(fù)用優(yōu)點(diǎn)和好處，還可以從更深的層面理解結(jié)構(gòu)化編程和面向?qū)ο蟮木幊烫岢鰜淼姆庋b、交互、接口、抽象、復(fù)用、容器、泛型等較為抽象的概念術(shù)語，對后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法分析等相關(guān)課程做出充分鋪墊。
五、與編譯器打交道的觀點(diǎn)
C++是世界上應(yīng)用最廣泛的編程語言之一，很多硬件和軟件中都有對應(yīng)的C++編譯工具。編寫C++高級程序設(shè)計(jì)語言源程序，首先要考慮能通過編譯程序的編譯，形成低級語言目標(biāo)代碼供調(diào)試和運(yùn)行；其次要考慮能夠移植到方便移植到的當(dāng)前大部分平臺上運(yùn)行。編譯系統(tǒng)軟件程序的基本原理和技術(shù)有著典型性和廣泛性，在軟件工程、逆向工程、語言轉(zhuǎn)換及其它領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。譚浩強(qiáng)教授在《C++程序設(shè)計(jì)題解于上機(jī)指導(dǎo)》一書的前言中指出，學(xué)習(xí)C++不應(yīng)只局限于使用一種編譯環(huán)境，希望讀者能掌握一種以上的編譯和運(yùn)行C++程序的環(huán)境與工具。
疾病共性與個(gè)性的辯證思維是深化識別疾病的重要思路。在疾病共性與個(gè)性這對矛盾的對立統(tǒng)一中，認(rèn)識疾病的主要方面在于對疾病個(gè)性的了解與掌握。深入與強(qiáng)化疾病個(gè)性的了解與掌握，關(guān)鍵在于知識拓寬與更新。
醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，對疾病的認(rèn)識日益加深，新的病種不斷出現(xiàn)，新的輔助檢查方法層出不窮。這一切都在促使我們必須不斷學(xué)習(xí)，更新自己的臨床知識庫，與時(shí)俱進(jìn)，跟上形勢的發(fā)展。
巨細(xì)胞病毒感染
這是1例某縣醫(yī)院的同仁經(jīng)歷的病例。不久前，他們內(nèi)科消化病組收治了1例以發(fā)熱、脾大為主訴的年輕患者。
住院后第3天，進(jìn)行首次主任查房。住院醫(yī)生簡單地介紹病歷如下。
患者，男，28歲。入院前1個(gè)月開始感冒發(fā)熱，在家自用一些常用的治療感冒藥物后，病情略有好轉(zhuǎn)，但是，發(fā)熱始終沒有恢復(fù)正常，并相繼出現(xiàn)咳嗽、咳痰，但痰量不多且非膿性。
病后10天，出現(xiàn)呼吸不暢。因病情加重，不得不到附近醫(yī)院求治，按“上呼吸道感染”治療，效果仍然不佳，后他們醫(yī)院呼吸內(nèi)科住院治療。初步診斷為“肺炎”，用抗生素治療近2周后，發(fā)熱始終持續(xù)不退，并且在治療期間又發(fā)現(xiàn)有脾腫大，因考慮為消化系統(tǒng)疾病，轉(zhuǎn)到內(nèi)科消化病組治療，做B超檢查和肝功能檢查。除谷丙轉(zhuǎn)氨酶（GPT）略有改變，其他基本正常。經(jīng)用一般保肝治療，未見明顯效果。此時(shí)，有人提出可能是血液系統(tǒng)疾病，則正式轉(zhuǎn)來同仁的科室。
體格檢查：患者比較消瘦，精神欠佳，少言懶動(dòng)。T 38.4℃，HR88次/分，R 22次/分，BP 114/78 mmHg。全身皮膚未見黃染。淺表淋巴結(jié)觸診未見明顯腫大，兩上肢屈側(cè)有輕度散在小出血點(diǎn)。胸部外形正常，兩側(cè)語音震顫基本一致，叩診清音。除右肺下野聽診呼吸音粗糙之外，其余未見異常。心臟各個(gè)瓣膜聽診區(qū)未聞及異常雜音。腹部略膨隆，全腹部柔軟，無壓痛和反跳痛。肝在肋下緣未觸及，脾臟輕度腫大，無明顯觸痛。脊柱、四肢檢查無異常所見。外生殖器未查。胸部透視基本正常。血常規(guī)檢查：RBC 4.0×1012/L，Hb 108g/L，WBC 6.3×109/L，中性粒細(xì)胞0.4，淋巴細(xì)胞0.5，出現(xiàn)不典型的異常淋巴細(xì)胞；嗜酸粒細(xì)胞0.05，單核細(xì)胞0.05。血小板80×109/L。
查房會(huì)診結(jié)果，建議行骨髓穿刺。
在第2次查房時(shí)，公布了骨髓穿刺檢查結(jié)果，基本正常。大家對該患者的診斷一時(shí)處于困境，羅列了很多疾病名稱，如以發(fā)熱和脾腫大為主訴的風(fēng)疹、恙蟲病、鼠咬熱、萊姆病、布氏茵病、皮肌炎、類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎、干燥綜合征等。但是，上述疾病都不完全符合本患者的病情，那究竟是什么病呢？這時(shí)，剛剛從某醫(yī)科大學(xué)進(jìn)修回來的劉醫(yī)生說：“主任，現(xiàn)在病毒感染性疾病不斷增多，該患者的血液檢查結(jié)果又呈現(xiàn)出白細(xì)胞減少，分類顯示淋巴細(xì)胞增多，并出現(xiàn)不典型的異常淋巴細(xì)胞，可不可以考慮為病毒感染性疾??？”一句話，頓開毛塞。調(diào)整方向，按照巨細(xì)胞病毒感染這條思路考慮，提出要進(jìn)行血清學(xué)診斷方法檢查。因?yàn)槟壳搬t(yī)院尚不能進(jìn)行此項(xiàng)檢查，故建議患者轉(zhuǎn)到上級醫(yī)院確診治療。
家屬接受建議，到上級醫(yī)院診治。
后來隨訪證實(shí)，該患者確實(shí)為“巨細(xì)胞病毒感染”，經(jīng)過合理治療。很快痊愈出院?；颊呒覍俸髞磉€專門到醫(yī)院來一次，對及時(shí)提出轉(zhuǎn)院治療表示感謝。
診治過程提示
開始的診斷思路全被疾病共性所籠罩以發(fā)熱和脾腫大為共性表現(xiàn)的疾病，如風(fēng)疹、恙蟲病、鼠咬熱、萊姆病、布氏菌病、皮肌炎、類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎、干燥綜合征等。
消化道出血原因 該患者的血液檢查結(jié)果呈現(xiàn)出白細(xì)胞減少，分類顯示淋巴細(xì)胞增多，并出現(xiàn)不典型的異常淋巴細(xì)胞，如何解釋？
疾病個(gè)性表現(xiàn)的歸類——病毒感染能否是病毒感染性疾病，主要考慮巨細(xì)胞病毒感染。
無法取得確切依據(jù)，轉(zhuǎn)院診治 需進(jìn)行血清學(xué)診斷方法檢查。因醫(yī)院尚不具備進(jìn)行此項(xiàng)檢查條件，建議患者轉(zhuǎn)到上級醫(yī)院確診治療。
知識鏈接
巨細(xì)胞病毒感染 巨細(xì)胞病毒感染是由人巨細(xì)胞病毒引起的一種全身性感染性疾病。在人體多種組織和器官中可以發(fā)現(xiàn)有巨細(xì)胞病毒（CMV），并可以從尿、唾液、血、、乳汁、宮頸分泌物和大便中排泌和分離出來。巨細(xì)胞病毒的宿主細(xì)胞范圍狹窄，僅限于在人胚、肺或成纖維細(xì)胞。在人體內(nèi)巨細(xì)胞病毒主要在內(nèi)皮細(xì)胞和纖維細(xì)胞中復(fù)制，如果宿主的免疫功能正常，巨細(xì)胞病毒可以形成靜止?fàn)顟B(tài)的潛伏感染，也可以在一定誘因激活下，出現(xiàn)感染癥狀。巨細(xì)胞病毒感染的主要傳播方式是密切接觸（性接觸），其次是呼吸道傳播，還可以通過輸血和接受器官移植而受感染。巨細(xì)胞病毒侵入人體后，經(jīng)血液循環(huán)到達(dá)和侵犯體內(nèi)的器官組織，最常見的侵犯部位是腺體和腔道的上皮細(xì)胞，其次是腦、腎、肺、肝等重要器官。
正常免疫狀態(tài)的人體感染巨細(xì)胞病毒常表現(xiàn)為一種原發(fā)的自限性感染過程，臨床顯示為單核細(xì)胞增多癥樣癥候群。具有發(fā)熱、脾大、輕度肝功能異常，血常規(guī)發(fā)現(xiàn)淋巴細(xì)胞增多，出現(xiàn)不典型的異常淋巴細(xì)胞?？梢酝瑫r(shí)伴有皮疹和咽炎，也有血小板減少表現(xiàn)。
如果免疫功能低下，可以形成彌散性全身感染。臨床表現(xiàn)為間質(zhì)性肺炎、肝炎、腦炎、視網(wǎng)膜炎等。診斷主要依靠實(shí)驗(yàn)室檢查，將臨床標(biāo)本直接接種于組織培養(yǎng)基中能分離出CMV，為確診的重要方法。巨細(xì)胞病毒感染的血清學(xué)診斷方法：包括補(bǔ)體結(jié)合試驗(yàn)、免疫熒光和酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)。迄今尚無對巨細(xì)胞病毒感染的特效治療藥物?？共《舅幬?、轉(zhuǎn)移因子、抗血清及腎上腺皮質(zhì)激素的初步應(yīng)用，都顯示出一定效果，目前常用的抗病毒藥物中，二羥基丙氧甲基鳥嘌呤（更昔洛韋），效果更為突出。
心得與感悟
關(guān)鍵詞： 高職教育 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》 考試方式改革
課程考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、衡量教師的教學(xué)水平的重要手段。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，我們長期以來采用的考試方式是單一的閉卷筆試方式，而高職教育最顯著的特點(diǎn)是以能力培養(yǎng)為主線。如何改革現(xiàn)有的考試方式，使考試有助于提高學(xué)生崗位技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是課程建設(shè)中不可忽視的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我院對會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的考試方式改革進(jìn)行了思考和探索。
一、建立適應(yīng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)的考試方式
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課，是會(huì)計(jì)專業(yè)針對會(huì)計(jì)崗位（群）職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該課程主要介紹了會(huì)計(jì)職業(yè)最基本的職業(yè)活動(dòng)、工作過程。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步了解會(huì)計(jì)工作環(huán)境和職業(yè)道德，認(rèn)識會(huì)計(jì)工作的一般流程，理解復(fù)式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿和編制主要會(huì)計(jì)報(bào)表，具備會(huì)計(jì)基本職業(yè)技能，具備學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。
由課程的教學(xué)目標(biāo)可見，該課程理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的考試方式只適宜于考查學(xué)生在理論方面的掌握程度，在實(shí)踐動(dòng)手能力方面很難考出學(xué)生的真實(shí)水平，不利于全面、真實(shí)地考查學(xué)生的知識、技能與能力，探索適應(yīng)高職教學(xué)特點(diǎn)的新的考試方式顯然是必要的。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考試方式改革思路及實(shí)踐
（一）考試內(nèi)容要與會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的需要相適應(yīng)。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考試多年來以知識考試為主，在很大程度上依靠記憶，考試試卷主要采取客觀標(biāo)準(zhǔn)題（單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題）與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理題組成的標(biāo)準(zhǔn)化試卷。學(xué)生為了取得好成績，往往將精力過多地花在死記硬背上，而不注重基本理論的理解和會(huì)計(jì)方法應(yīng)用。考試內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指揮棒，要真正做到有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要在考試內(nèi)容上狠下工夫，真正做到考核“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的知識與能力，考核內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)要本著體現(xiàn)“職業(yè)基本素養(yǎng)”的原則，貼近工作崗位，體現(xiàn)工作過程，符合職業(yè)要求；要注重以任務(wù)或項(xiàng)目等實(shí)際內(nèi)容為載體的考核方式，將考核的重點(diǎn)向注重實(shí)踐、注重技能及個(gè)人的創(chuàng)新精神等方面傾斜。比如會(huì)計(jì)工作中編制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等典型工作任務(wù)都是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考試內(nèi)容的重要組成部分。
（二）以多元化的考試方式全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
單一的筆試考試形式難以測試出學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平。根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)出多元化的考試方式全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如對于基本理論知識可以采用筆試、口試、計(jì)算機(jī)網(wǎng)上考試等形式考查其掌握和理解的程度；對于填制會(huì)計(jì)憑證、登記各類賬簿、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以為學(xué)生設(shè)置工作情境，布置工作任務(wù)，將基本知識點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，通過實(shí)際操作了解學(xué)生對會(huì)計(jì)基本技能的掌握和運(yùn)用。在這種測評方式中，教師可以會(huì)同行業(yè)專家根據(jù)相關(guān)法律規(guī)范及實(shí)際工作要求制訂詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)測試，使學(xué)生既了解操作要求，又對操作過程加深印象。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，對會(huì)計(jì)的本質(zhì)、會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的作用等職業(yè)認(rèn)知方面的問題可以通過小論文或小組討論的形式考查，比如在學(xué)完本課程后，以“我看會(huì)計(jì)”為題撰寫體會(huì)或展開討論。
這些多元化考試方式既能考查學(xué)生理論知識的掌握和理解程度，又能評價(jià)學(xué)生的專業(yè)操作技能、口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性，是較理想的評價(jià)方式。
（三）建立形成性考核體系，合理安排考試的頻率和時(shí)間。
形成性考核，是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，可根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面，采用多種測評方法和手段進(jìn)行考核。多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎(chǔ)，但還應(yīng)合理安排考試的頻率和時(shí)間。傳統(tǒng)的課程考試時(shí)間大多集中在學(xué)期末，考試時(shí)間相對集中，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，易導(dǎo)致考試評價(jià)產(chǎn)生片面性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也普遍存在前松后緊的現(xiàn)象，他們通常認(rèn)為：平時(shí)去不去聽課無所謂，只要考前突擊一下，考試能過關(guān)就行。可以說這種重總結(jié)性評價(jià)輕過程性評價(jià)的考試安排是導(dǎo)致出現(xiàn)此類現(xiàn)象的重要因素。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考試的安排可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容而定，如基本理論的考試可安排在期中、期末進(jìn)行，填制會(huì)計(jì)憑證等實(shí)際操作考核可在每個(gè)操作項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行。此外，考核的內(nèi)容甚至還可以包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等平時(shí)成績。這種形成性考試制度，有利于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的全部過程中，實(shí)現(xiàn)課程既定的目標(biāo)。
三、考試方式改革中應(yīng)注意的問題
（一）重視考后的分析反饋工作。
如果考試結(jié)束后，學(xué)生得到的僅是一個(gè)成績，教師及教學(xué)管理部門僅關(guān)注及格率、優(yōu)秀率，則考試就只是教學(xué)管理的一種手段，未能發(fā)揮更大的作用。我們應(yīng)該意識到，考試并不是一門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生有哪些知識沒有掌握，還有哪些技能不夠熟練，或者在對知識理解和運(yùn)用方面存在哪些誤區(qū)，這些信息應(yīng)及時(shí)總結(jié)、分析并向?qū)W生反饋、傳遞。考試的分析反饋工作一方面可以為教師提供第一手資料，促進(jìn)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步了解自身的不足，有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，為學(xué)好后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。
（二）關(guān)注教師在考試方式改革中的作用。
考試方式改革要通過教師去完成，改革能否順利進(jìn)行、能否達(dá)到預(yù)期目的，教師所起的作用是非常關(guān)鍵的。教師一方面要從考試內(nèi)容、形式、管理評價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，另一方面要客觀地、全面地評定學(xué)生的成績。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在考試方式改革中，由于采用多元化的考試形式，教師對學(xué)生成績的主觀性評價(jià)所占的比重越來越大，一些實(shí)作考試要求教師認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，這就對教師提出了更高的要求，即不但需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平，而且需要具備更強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。學(xué)校應(yīng)給教師提供充分的條件到專業(yè)院校、現(xiàn)場單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)研，從而更新觀念、提升技能水平，為更好地開展課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
總之，在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該不斷探索適合該課程的考核方式，逐漸將單一、靜態(tài)、側(cè)重知識的考試向多元化、動(dòng)態(tài)，側(cè)重素質(zhì)、能力的方向轉(zhuǎn)變，從而全方位推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］蘭明.基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革［J］.高等教育研究，2007，11.
[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課程教學(xué)改革
[DOI]1013939/jcnkizgsc201536202
1引言
眾所周知，目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上相對較弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，而且缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)知識更是一片空白，所以對于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門操作性極強(qiáng)、內(nèi)容比較復(fù)雜、系統(tǒng)性又強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上存在重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)方法上存在重理論講解、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果均不理想。如何讓高職的學(xué)生快速入門，為后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)？我們嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，做了初步的探究。
2課程設(shè)計(jì)理念
本課程直接面向會(huì)計(jì)工作崗位，以培養(yǎng)高職學(xué)生會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為目的，以會(huì)計(jì)的工作過程為導(dǎo)向，以工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為項(xiàng)目載體，精選典型的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照基于工作過程的模式，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，模擬會(huì)計(jì)實(shí)際工作環(huán)境采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式全面訓(xùn)練學(xué)生從事會(huì)計(jì)崗位工作的能力。
3具體的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施
我們在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段等方面對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化與改革。
31改革課程教學(xué)目標(biāo)
會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來可能要?jiǎng)偃纬黾{員、記賬員、稽核員或主管會(huì)計(jì)等工作，會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有會(huì)計(jì)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能的高素質(zhì)技能型人才，因此在確定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要從學(xué)生需要掌握的知識和具備的能力兩個(gè)方面展開，能夠掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，運(yùn)用各種會(huì)計(jì)核算基本方法和基本技能（包括設(shè)置會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等）完成企業(yè)日常會(huì)計(jì)工作。
32重新組織教學(xué)內(nèi)容
設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)的一個(gè)必需環(huán)節(jié)，多年來的教學(xué)內(nèi)容都是在學(xué)完總論、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理后才會(huì)涉及憑證、賬簿等操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，這樣的設(shè)置落后于企業(yè)發(fā)展實(shí)際，我們高職的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學(xué)習(xí)熱情，而這一部分又非常重要，結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳，后部分學(xué)習(xí)中學(xué)生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結(jié)果可想而知。為此我們嘗試依據(jù)企業(yè)的實(shí)際及工作崗位的實(shí)際要求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照會(huì)計(jì)工作過程來組織，在學(xué)生對會(huì)計(jì)職業(yè)有了基本的了解后，作為一名初學(xué)者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶、復(fù)式記賬法的知識，接著進(jìn)行賬簿的登記，最后是會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，做什么，學(xué)什么，讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會(huì)計(jì)工作所必需的，不是因?yàn)榻滩幕驅(qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。通過完成企業(yè)會(huì)計(jì)循環(huán)所涉及的會(huì)計(jì)核算方法去組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生對會(huì)計(jì)核算方法的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本操作技能，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)流程。在教學(xué)過程中盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的內(nèi)容來組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”以后，對會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)職業(yè)有一個(gè)完整的認(rèn)識。
由于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時(shí)，需持證上崗，所以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容在注重體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作過程的同時(shí)，兼顧融入會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容，為學(xué)生順利地通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為雙證溝通提供一個(gè)良好的便于操作的管理平臺，為學(xué)生就業(yè)打開方便之門。
33改變教學(xué)模式
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以，職業(yè)教育最適合采用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式。原來的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教師為了講書而開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式比較死板，不能有效地吸引學(xué)生，學(xué)生即使理論聽得明白，遇到具體的業(yè)務(wù)還是難以應(yīng)付，無從下手，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)改革中，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成項(xiàng)目任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開教學(xué)，學(xué)生以小組的方式去完成任務(wù)，以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過程中起到指導(dǎo)、答疑的作用，在小組討論實(shí)施的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)并歸納總結(jié)。這樣通過對任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生逐漸掌握了知識及技能，整個(gè)過程學(xué)生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又加深對理論理解的效果，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。
34采用靈活的教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法與手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中包含相當(dāng)多的理論性內(nèi)容，只是用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法不適應(yīng)當(dāng)前的高職教學(xué)，我們在教學(xué)時(shí)要采用更加靈活的教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)的互動(dòng)性，從而提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，保證良好的教學(xué)效果。比如我們完全采用真實(shí)的會(huì)計(jì)用品，高仿真的票據(jù)讓學(xué)生有直觀的感受，通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的授課場所也應(yīng)發(fā)生變化，將傳統(tǒng)的教室授課變?yōu)闀?huì)計(jì)一體實(shí)訓(xùn)室，在授課過程中，可利用投影儀、實(shí)物展示臺、電腦、幻燈機(jī)等現(xiàn)代教育手段，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體、生動(dòng)形象，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
35改變課程考核方式
課程考核是教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過考核可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題并采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)，可以驗(yàn)證是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考核方式的改革要改變過去理論知識考核為主的方式，而是理論知識考核與實(shí)踐訓(xùn)練考核相結(jié)合，理論知識考核主要針對會(huì)計(jì)基本原理、方法等內(nèi)容在學(xué)期末進(jìn)行，實(shí)踐訓(xùn)練考核屬于過程性考核，針對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程中，學(xué)生的表現(xiàn)包括課程出勤、課堂發(fā)言、小組討論、學(xué)習(xí)資料完成成果等進(jìn)行個(gè)人、小組、教師評議得出成績，兩項(xiàng)考核加權(quán)出最終成績，這樣不僅能監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革在不斷進(jìn)行，我們做了上述的實(shí)踐，教學(xué)效果很明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提高，教師的教學(xué)也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準(zhǔn)備、去設(shè)計(jì)，教學(xué)改革還將繼續(xù)進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]晏國菀，朱丹談《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的師生興趣互動(dòng)[J].會(huì)計(jì)之友（中旬刊），2009（1）.
[2]肖仁偉對基于工作過程導(dǎo)向的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程開發(fā)的思考[J].中國校外教育（理論），2009（1）.
[3]趙筠關(guān)于高職院校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)研究[J].會(huì)計(jì)之友（下旬刊），2008（11）.
【關(guān)鍵詞】知識；知識轉(zhuǎn)型；基礎(chǔ)教育改革
時(shí)下，越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識到任何時(shí)候教育都無法脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)與政治對其的產(chǎn)生的重大影響，無法不用宏觀角度去思考教育的問題，然而，區(qū)別與以往，人們也開始試圖通過一種新的視域?yàn)榍腥朦c(diǎn)來思考教育問題，即一種微觀的角度來思考教育的問題，譬如教育與知識的關(guān)系。事實(shí)上，知識與教育之間自古就存在著密切的關(guān)系：一方面，教育既是知識篩選、分配、積累、傳播和發(fā)展的重要途徑；另一方面，知識則是教育的重要內(nèi)容與載體。因此，任何一個(gè)歷史時(shí)期知識的形態(tài)必然會(huì)影響到那個(gè)時(shí)期的教育形態(tài)，每個(gè)時(shí)期的知識轉(zhuǎn)型也必然會(huì)推動(dòng)者那個(gè)時(shí)期的教育改革。通過對各個(gè)時(shí)期知識類型的轉(zhuǎn)變梳理，進(jìn)而探討當(dāng)下知識性質(zhì)的轉(zhuǎn)變對教育改革的影響與啟示，切實(shí)促進(jìn)新課改理念在我國中小學(xué)的順利實(shí)施。
一、知識型與知識轉(zhuǎn)型
探討知識轉(zhuǎn)型對于基礎(chǔ)教育改革的影響，首先必須明確“知識型”、“知識轉(zhuǎn)型”的概念， 甚至是“知識”的概念。關(guān)于用什么標(biāo)準(zhǔn)去界定“知識”概念的問題上，人們看法不一。有的人將具有邏輯與系統(tǒng)性的重要特征看成是“知識”的標(biāo)準(zhǔn)，有的人將是否具有實(shí)用性看成是“知識”的標(biāo)準(zhǔn)，還有的人將是否具有可檢驗(yàn)性看作是“知識”的標(biāo)準(zhǔn)等等。歷史上任何一次課程改革，都離不開“知識”這一重要要素，任何一次課程改革也都反映了人們對“知識”的理解?！爸R”究竟是什么？的確是一個(gè)不能一言以蔽之的問題。結(jié)合對“知識”的理解，筆者認(rèn)為“知識型”就是由于各人所持有的知識標(biāo)準(zhǔn)不同，所以各人對知識的范疇、方法、應(yīng)用或傳播的標(biāo)準(zhǔn)不同而形成的對知識認(rèn)識的整體看法。而“‘知識轉(zhuǎn)型’就是指知識形態(tài)、知識范式或知識政體的轉(zhuǎn)變，意味著原有的知識型由于種種原因出現(xiàn)了根本危機(jī)，新的知識型逐漸出現(xiàn)并取代原有知識型的過程?！薄爸R轉(zhuǎn)型”與社會(huì)變革有著密切的聯(lián)系，對社會(huì)的生活生產(chǎn)，尤其是教育有著重大的影響。
二、人類社會(huì)歷史上主要的知識轉(zhuǎn)型
“縱觀人類社會(huì)的認(rèn)識史，知識的形態(tài)就曾發(fā)生過數(shù)次重大的變化。就大的方面來說，人類社會(huì)的知識型就先后經(jīng)歷了從原始社會(huì)的‘神話知識型’到古代社會(huì)的‘形而上學(xué)’知識型再到現(xiàn)代社會(huì)的‘科學(xué)知識型’的連續(xù)轉(zhuǎn)變過程?！敝R的轉(zhuǎn)型在很大程度上反映了人們知識觀的變化，并對一個(gè)時(shí)代的課程實(shí)踐產(chǎn)生深刻的影響。
原始社會(huì)的“神話知識型”將“神秘性”作為知識的主要標(biāo)準(zhǔn)，在原始社會(huì)中的教育主要是“以巫為師”，以神秘知識的傳授和學(xué)習(xí)作為主要途徑的教育活動(dòng)，沒有真正意義上的課程。在原始社會(huì)中，學(xué)習(xí)對知識的學(xué)習(xí)是訴諸于盲目的信仰，又由于知識的“神秘與神圣性”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是被動(dòng)、機(jī)械、盲目崇拜式的接受。隨著歷史的發(fā)展，古代的“形而上學(xué)”者認(rèn)為神秘知識是不可靠的，真正可靠的知識是有關(guān)事物本體的知識，即認(rèn)識事物背后的本質(zhì)，認(rèn)識者必須經(jīng)過積極的探索與思考才能正確把握，將“形而上學(xué)型”知識代替了“神秘知識型”。知識性質(zhì)的改變，也帶來教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的重大改變。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來看，學(xué)生學(xué)習(xí)形而上學(xué)知識需要運(yùn)用自己的理智去發(fā)現(xiàn)、理解形而上學(xué)知識，相比原始社會(huì)，這無疑是一種進(jìn)步。
17世紀(jì)以來，隨著人類社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)的、經(jīng)過實(shí)證的知識被認(rèn)為是可靠的、真正的，從而取代了形而上學(xué)知識的地位。“客觀性”、“中立性”“普遍性”被稱為現(xiàn)代知識型的三大主要特征，其中“客觀性”所表現(xiàn)出的符合性、可檢驗(yàn)性、可證實(shí)性、一致性、以及普遍性的特點(diǎn)，深深的統(tǒng)治者人們的思想，被視為現(xiàn)代知識型的根本屬性?！叭藗儗@種知識的客觀性產(chǎn)生了一種內(nèi)在的、逃脫理性批判的信仰?！斌w現(xiàn)在獲得知識的過程中摒棄了所有個(gè)人的主張、意見、偏見、經(jīng)驗(yàn)、情感、常識等等，從而確保獲得客觀的、證實(shí)的、精確的或確定的知識?！比藗儗Α爸R”本身產(chǎn)生了一種頂禮膜拜的態(tài)度，認(rèn)為所有的知識都是客觀的，而客觀的知識是得到證明或證實(shí)的，因而是正確的。作為課程內(nèi)容的知識凝聚了人類認(rèn)識的精華，是不會(huì)什么錯(cuò)誤的，因此教師、學(xué)生對書本產(chǎn)生了盲目的崇拜，缺乏對書本知識任何質(zhì)疑與批判認(rèn)識。
19世紀(jì)末，特別是20世紀(jì)初以來，一種新的知識型初露端倪。我們將這種知識型稱為“后現(xiàn)代知識型”。這種知識型主要針對“現(xiàn)代知識型”的“客觀性”、“中立性”、“普遍性”、對之進(jìn)行解構(gòu)，進(jìn)而建立了具有“價(jià)值性”、“文化性”、“境域性”特征的后現(xiàn)代課程的認(rèn)識論基礎(chǔ)，正逐漸對課程領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。后現(xiàn)代知識型中的“文化性”就直接建立在對現(xiàn)代知識的“客觀性”批判基礎(chǔ)上的。后現(xiàn)代知識的文化性是指：“知識的性質(zhì)不可避免地收到其所在的文化傳統(tǒng)和文化模式的制約，與一定文化體系中的價(jià)值觀念、生活方式、語言符號乃至人生信仰都不可分割。因而究其本性而言是‘文化的’而非‘客觀的’?！比藗冎饾u意識到“現(xiàn)代科學(xué)型知識”在教學(xué)過程中的控制性以及存在一種“西方文化沙文主義”即知識霸權(quán)的傾向。因此，以往人們過多的對書本知識的盲目崇拜，正是“知識客觀主義”對人們思想戕害的反映。反觀當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)對書本知識的學(xué)習(xí)就能引起個(gè)人知識的增長，殊不知，這樣毫無批判、懷疑意識的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以使學(xué)生真正獲得知識的生成與生長，難以使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的創(chuàng)造精神，又如何能夠真正促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步？美國社會(huì)學(xué)家阿普爾認(rèn)為，“導(dǎo)致知識進(jìn)步的因素是從事知識或社會(huì)人與人之間價(jià)值的復(fù)雜性及分析方法的不斷競爭?？茖W(xué)進(jìn)步就是這些對立、沖突、爭論的循環(huán)往復(fù)所帶來的結(jié)果?！?/p>
三、知識轉(zhuǎn)型視野下的基礎(chǔ)教育改革
從總體上說，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育是與現(xiàn)代的科學(xué)知識型相一致的，其根本目的就是要傳遞被認(rèn)為“客觀的”、“普遍的”、“價(jià)值中立”的知識，其主要內(nèi)容就是那些按照學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)科邏輯要求從各門學(xué)科中選擇和編排的教材知識，其主要的教學(xué)組織形式就是班級授課制，其主要的教學(xué)方法就是講授法，其主要的評價(jià)指標(biāo)就是對這種知識的掌握的牢固程度、精確程度和系統(tǒng)程度。長期以來，在“現(xiàn)代科學(xué)知識型”傳統(tǒng)經(jīng)典知識論的理念支配下，我們一直奉行“知識本位”的價(jià)值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。新一輪的課程改革秉著“以學(xué)生為本”的核心理念，區(qū)別于以往的課程改革，無疑是一種全新的突破。
事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對知識觀念認(rèn)識的不斷深化，在“后現(xiàn)代知識型”知識觀理念影響下，從關(guān)注學(xué)生所掌握的知識走向關(guān)注掌握知識的學(xué)生已經(jīng)是大勢所趨。新基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！闭沁@一趨勢的有力證明。建立起與后現(xiàn)代知識型相符的基礎(chǔ)教育體系，更好的推進(jìn)新課改的順利實(shí)施還需進(jìn)一步加強(qiáng)幾方面工作，具體而言：
（1）教學(xué)目標(biāo)：從注重知識結(jié)果轉(zhuǎn)向注重知識掌握的過程以及學(xué)生個(gè)人身心的全面發(fā)展。僅僅將知識掌握程度作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，極易造成對學(xué)習(xí)對象――學(xué)生情感、態(tài)度等身心發(fā)展的忽視。后現(xiàn)代知識觀十分關(guān)注知識的多維價(jià)值，認(rèn)為知識本身不應(yīng)僅被視為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象與掌握的內(nèi)容，更是學(xué)生加工、改造、建構(gòu)的材料與工具，是學(xué)生發(fā)展、成長的重要資源。教學(xué)目標(biāo)就是挖掘知識多方面的教育價(jià)值，通過各種方式、途徑，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身智慧、能力、情感、態(tài)度、審美的多重發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的同時(shí)，也獲得精神的豐富，養(yǎng)成完美的個(gè)性，形成健全的人格。
（2）教學(xué)過程：從注重對知識傳授走向關(guān)注知識建構(gòu)。以往教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中將知識傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生虛心接受，將教學(xué)過程視為單向的知識傳授過程。如此，本來豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)被日益轉(zhuǎn)化為機(jī)械的知識授受過程，無論是教師還是學(xué)生屈從于真理性知識之下，不能對課程知識質(zhì)疑問難，更不能批判、創(chuàng)新，無法感受到教學(xué)的自由與學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生變成知識的接受的“容器”，只是被動(dòng)的、消極的等待教師的“填充”，毫無學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)過程的鮮活的生命力與創(chuàng)造力被抹殺。教育工作者要充分認(rèn)識到后現(xiàn)代知識觀強(qiáng)調(diào)知識的動(dòng)態(tài)性、開放性、內(nèi)在性，知識不再是永恒不變、放之四海而皆準(zhǔn)的真理，而是相對的、有待完善的東西，是需要批判、建構(gòu)的對象。師生雙方唯有在知識的建構(gòu)、批判、創(chuàng)造的過程中才能更好的實(shí)現(xiàn)共同成長、共同發(fā)展。
（3）教學(xué)內(nèi)容：打破靜態(tài)、封閉的知識觀。后現(xiàn)代知識論特別關(guān)注知識的不確定性、境域性，知識并非放之四海而皆準(zhǔn)。教材不是“圣經(jīng)”，而是有待展開的教育文本，即便是確定的內(nèi)容，也常常以不確定的形式加以呈現(xiàn)。這就要求教師要加強(qiáng)對不確定性知識的關(guān)注，打開思路，拓寬教學(xué)內(nèi)容。
（4）教學(xué)方法：從灌輸走向創(chuàng)生。傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣將既有的知識儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中。這種“儲(chǔ)蓄”式的教學(xué)方法觀視學(xué)生為知識的接受器，將教學(xué)等同于知識的輸入，忽視了知識學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化、改組、創(chuàng)造與生成活動(dòng)。教學(xué)不僅僅是信息的傳遞、知識的理解，更是智慧的啟發(fā)、情感的陶冶和心靈的交流，教師要改變以往機(jī)械、呆板的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與實(shí)際學(xué)習(xí)情境。
（5）教學(xué)評價(jià)：從單一評價(jià)走向多元評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)側(cè)重于考察學(xué)生對知識的掌握狀況，更多地關(guān)注確定的知識領(lǐng)域，追求唯一、正確的答案。后現(xiàn)代知識觀凸顯知識的開放性、動(dòng)態(tài)性、生成性與復(fù)雜性，因此，新的評價(jià)模式要從單一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)走向多元標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，更加關(guān)注知識的不確定性，關(guān)注問題的復(fù)雜性。對于復(fù)雜知識和不確定性問題，教學(xué)評價(jià)不再執(zhí)著唯一正確的答案與固定不變的標(biāo)準(zhǔn)，而是保持一種開放的心態(tài)和適度寬容的標(biāo)準(zhǔn)，以反映評價(jià)對象的現(xiàn)實(shí)，從而豐富了教學(xué)評價(jià)的蘊(yùn)涵， 拓展了教學(xué)評價(jià)的空間。
四、小結(jié)
無論什么時(shí)候，我們都不能否認(rèn)或輕視知識的重要作用，但教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展，這個(gè)發(fā)展決不僅僅是知識的發(fā)展。傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要誤區(qū)就是把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一或最終目的，而忽視人的態(tài)度、情感等身心的發(fā)展。在后現(xiàn)代知識觀理念的影響下，這次基礎(chǔ)教育課程改革較之之前的課改無疑是一個(gè)重大突破。同時(shí)，教育工作者要對傳統(tǒng)現(xiàn)代科學(xué)知識型“客觀性”、“普遍性”、“中立性”進(jìn)行結(jié)構(gòu)，重新建立起與后現(xiàn)代知識型“文化性”、“境域性”、“價(jià)值”相符的基礎(chǔ)教育體系，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代科學(xué)知識型的局限性，樹立正確的知識觀念，理解知識的多樣性與復(fù)雜性，能夠以尊重、欣賞、批判的態(tài)度去對待課本教材上的知識，參與到課堂中去、參與到學(xué)習(xí)中去、實(shí)現(xiàn)自身人格與態(tài)度情感的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]石中英.知識轉(zhuǎn)型與基礎(chǔ)教育改革[N].中國教育學(xué)報(bào)，2001.10.6(4)
[2]石中英著.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:150，157
[3]吳永軍著.課程社會(huì)學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2001:170-171
一、以職業(yè)需求為目標(biāo)，深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革
在高職教育中，應(yīng)以“能力本位”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，在參照教育部《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對職業(yè)崗位(群)對人才的計(jì)算機(jī)知識、能力、素質(zhì)的具體要求進(jìn)行編排的方法，建立較為完整、科學(xué)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過不斷實(shí)踐與探索，我認(rèn)為高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須在以素質(zhì)培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)模式下，走以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模式。只有按照這種培養(yǎng)模式進(jìn)行教與學(xué)，才能夠使我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)多元、多變的高新技術(shù)的不斷發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線人才的需要，促進(jìn)高職學(xué)生的技能培養(yǎng)。
21世紀(jì)是信息的社會(huì)，獲取、處理和利用信息的能力已成為人類生存的基本能力。所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)和教材中必須從學(xué)生運(yùn)用信息工具、主動(dòng)獲取信息、善于處理信息、利用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息的創(chuàng)新能力等方面加強(qiáng)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和畢業(yè)后對就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力做為培養(yǎng)目標(biāo)。
二、深化計(jì)算機(jī)教材模式改革，突出高職特色
教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要渠道。所以，高職教材改革必須突出它的職業(yè)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。高職計(jì)算機(jī)教材建設(shè)應(yīng)與當(dāng)前高職教育改革相適應(yīng)，與高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)對人才需求的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與軟件應(yīng)用以及學(xué)生信息能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反映到新教材中。
教材模式改革必須堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗能力培養(yǎng)為重心，以技能訓(xùn)練為特色的指導(dǎo)思想。理論體系要反映學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從最基本的概念和知識出發(fā)，對于某一模塊最好采用完整的案例人手引入知識和理論，使學(xué)生帶著實(shí)際問題，從模塊整體知識考慮，將問題用模塊的局部知識逐層分解處理，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、注重能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)
為了使高職學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，必須十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這里所說的“能力”除包括計(jì)算機(jī)軟件的操作能力外，還包括學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。理論教學(xué)和教材建設(shè)應(yīng)特別注意用系統(tǒng)的觀點(diǎn)統(tǒng)率具體的知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的同時(shí)能開闊眼界，從方法論的角度有所收獲，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
實(shí)訓(xùn)中，除加強(qiáng)每個(gè)模塊的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)大量能提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的課后練習(xí)和課后實(shí)訓(xùn)題目，使理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練交替進(jìn)行，提高理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的整合度，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生留出一定自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力以及處理和利用信息的能力。
四、學(xué)歷教育與資格證書教育并重
