時(shí)間：2023-07-07 16:11:11
序論：在您撰寫建筑專業(yè)的知識時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 建筑專業(yè)教師 專業(yè)成長
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.071
目前我國有著在全世界最大的建筑市場，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每年完成房屋建筑的竣工面積相當(dāng)于全世界發(fā)達(dá)國家一年完成的竣工面積的總和。建筑業(yè)作為中國國民經(jīng)濟(jì)五大支柱產(chǎn)業(yè)之一，建筑專業(yè)越來越受學(xué)生和家長的青睞。在二十世紀(jì)七八十年代，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的原因，初中畢業(yè)生往往直接去拜師學(xué)藝。隨著社會對學(xué)歷的要求越來越高，如今，家長們都希望自己的子女能在提高學(xué)歷的同時(shí)學(xué)一門實(shí)用的技術(shù)。建筑專業(yè)技能并不局限于搬磚砌墻，而更多的是去學(xué)習(xí)建筑專業(yè)技術(shù)與管理實(shí)務(wù)，如：施工、預(yù)算、造價(jià)……社會對建筑技術(shù)人員的需求日益量不斷增多，建筑專業(yè)建設(shè)隨之成為各類中等職業(yè)學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，這對建筑教師的專業(yè)技能要求也就越來越高。作為年輕的建筑專業(yè)教師，筆者將從以下幾點(diǎn)來談?wù)剛€(gè)人專業(yè)成長問題。
1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷
近幾年來，各類職業(yè)學(xué)校的建筑專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，建筑專業(yè)教師成為學(xué)校建筑專業(yè)發(fā)展制約條件之一，建筑類教師十分緊缺，而建筑師范類畢業(yè)生相對較少，很難招到對口的專業(yè)教師。筆者2007年機(jī)械專業(yè)師范類本科畢業(yè)生，由于學(xué)校急需建筑類教師，因此進(jìn)校工作后，服從學(xué)校安排，開始帶建筑專業(yè)課程。開始時(shí)很不適應(yīng)，心里比較忐忑，這兩個(gè)專業(yè)能相通的專業(yè)也就是制圖、力學(xué)，其它課程相距甚遠(yuǎn)。為了上好每節(jié)課，在備課時(shí)需要大量閱讀、收集資料，每堂課的備課量都非常大。后來在不斷的學(xué)習(xí)過程中，筆者漸漸對建筑專業(yè)非常地感興趣，決定通過自學(xué)考試來提高自己的理論水平，拿到建筑專業(yè)本科文憑。從2009年開始，筆者邊工作邊學(xué)習(xí)，擠出很多的時(shí)間去看書，參加自學(xué)考試，今年終于順利通過所有課程的學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)成長離不開學(xué)習(xí)，雖然這段經(jīng)歷很是辛苦，但與五年前相比，筆者在課堂上更自信更專業(yè)，已經(jīng)完全能擔(dān)任目前學(xué)校所開設(shè)的建筑專業(yè)相關(guān)課程了。以后，筆者會抓住機(jī)會繼續(xù)深造，爭取取得工程碩士學(xué)位，努力把自己培養(yǎng)成建筑專業(yè)的教學(xué)能手。
2 強(qiáng)化技能，努力成為“雙師型”教師
中等職業(yè)學(xué)校以專業(yè)教學(xué)為主，作為專業(yè)教師應(yīng)努力將自己培養(yǎng)成“雙師型”教師，教師應(yīng)具有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”，專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)水平也決定著職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平。近幾年來，學(xué)校與市建工局合作，對外開辦各類建筑專業(yè)培訓(xùn)班，如：施工員培訓(xùn)、造價(jià)員培訓(xùn)、安全員培訓(xùn)等等，這也決定著我們建筑的專業(yè)教師要有相應(yīng)的資質(zhì)。因此，筆者也積極參加行業(yè)部門主辦的執(zhí)業(yè)資格考試，如二級建造師、一級建造師和造價(jià)師等考試。考證的學(xué)習(xí)過程中，筆者的專業(yè)理論知識得到更進(jìn)一步的升華。雖然現(xiàn)在考試結(jié)果還未揭曉，但筆者會努力早日成為本專業(yè)學(xué)科的帶頭人，達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。
3 積極參加校內(nèi)外培訓(xùn)
當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展，越來越受我國政府及教育部門的重視，對職業(yè)學(xué)校教師師資隊(duì)伍的建設(shè)也表現(xiàn)出前所未有的重視和關(guān)注，國家及各省專門撥?？顬閷I(yè)教師提供了各種學(xué)習(xí)的機(jī)會和發(fā)展平臺，我們應(yīng)該抓住一切培訓(xùn)的機(jī)會提升自己，讓自己的教學(xué)能力及專業(yè)技能得到快速的發(fā)展。從工作開始，每年都能有機(jī)會被安排去參加校外各級培訓(xùn)，如：省級新課改培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)、國家級青年教師下企業(yè)培訓(xùn)、省建設(shè)廳組織的員培訓(xùn)……這些培訓(xùn)加快了筆者的專業(yè)成長。在國家級青年教師下企業(yè)培訓(xùn)中，筆者有機(jī)會去施工現(xiàn)場，學(xué)習(xí)到了現(xiàn)場管理經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的前沿技術(shù)，更形象地看到了工程施工的全過程，自己的動手操作能力也得到了提高。這次培訓(xùn)雖然辛苦，但帶來的收獲也很大，課堂上筆者能理論聯(lián)系實(shí)際，將實(shí)際工程施工中的例子講給學(xué)生聽，這樣學(xué)生在學(xué)的時(shí)候也就更感興趣，更輕松。
4 參加技能大賽
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際操作能力直接影響到未來的就業(yè)情況。因而，在職業(yè)學(xué)校比較流行這樣一句話，“普通高中有高考，職業(yè)學(xué)校有技能大賽”。技能大賽給了教師與學(xué)生展示實(shí)際操作能力的一個(gè)平臺。每年一屆的各級技能大賽、技能狀元賽備受各中等職業(yè)學(xué)校的關(guān)注，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在人力、財(cái)力上都給予高度重視。技能大賽是企業(yè)生產(chǎn)一線的再現(xiàn)，學(xué)校聘請專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)自己特長積極投身到技能大賽中去。目前建筑專業(yè)技能大賽項(xiàng)目主要有：建筑工程測量、建筑工程算量、建筑CAD、建筑裝飾、砌筑與裝飾工程、樓宇智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試、建筑給水與排水安裝與調(diào)試。專業(yè)教師在指導(dǎo)和參與這些技能項(xiàng)目中學(xué)到了很多課本上沒有的知識，實(shí)現(xiàn)了教師由教書匠向研究型教師的轉(zhuǎn)變。在2012年省技能大賽中，筆者指導(dǎo)的學(xué)生分別榮獲省砌筑與裝飾項(xiàng)目比賽的一等獎和三等獎，獲省一等獎學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造。通過技能大賽這個(gè)平臺，學(xué)生的綜合實(shí)踐技能得到了提高，教師的專業(yè)技能也得到了發(fā)展。由于本校的建筑技能大賽成績優(yōu)異，建筑專業(yè)被評為省級的品牌和特色專業(yè)，今年我校正在努力創(chuàng)建江蘇省職業(yè)教育高水平示范性建筑實(shí)訓(xùn)基地。
5 結(jié)語
論文關(guān)鍵詞:職業(yè)道德教育 生態(tài)體驗(yàn)論 職業(yè)道德教育導(dǎo)引者
論文摘 要:在我國社會呼喚誠信與道德的同時(shí)，建筑師的職業(yè)道德教育成為最基本的人文教育種類之一，這對將來從事建筑設(shè)計(jì)工作的大學(xué)生尤為重要。本文結(jié)合學(xué)院素質(zhì)教育平臺將道德教育生態(tài)體驗(yàn)論融入其中，對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育的新途徑進(jìn)行了探討，力求在建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育中建立新的模式。
隨著城市建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，面對城市中不斷出現(xiàn)的各式各樣的建筑，許多專家學(xué)者在思索:社會需要什么樣的建筑?而社會在疑惑:究竟我們需要怎樣的建筑師?在我國社會呼喚誠信與道德的同時(shí)，國際上建筑師的道德標(biāo)準(zhǔn)與各行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)卻是一致的。1998年，國際建筑師協(xié)會職業(yè)實(shí)踐委員會通過了《關(guān)于道德標(biāo)準(zhǔn)的推薦導(dǎo)則》，作為各會員的精神和行為約束[1]。不難看出建筑師的職業(yè)道德教育應(yīng)該成為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育最基本的環(huán)節(jié)。學(xué)生對建筑活動充分的理解，應(yīng)先基于以強(qiáng)烈的職業(yè)道德和社會責(zé)任感來先行辯識。
在全國建筑學(xué)專業(yè)教育評估委員會對我校建筑學(xué)專業(yè)評估全票通過和歷年畢業(yè)生就業(yè)、還貸率雙100%的成績下，我們不難發(fā)現(xiàn)德育教育，特別是對學(xué)生職業(yè)道德的高要求是社會衡量建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)尺，是衡量學(xué)院德育教育工作的標(biāo)尺[2]。為了將職業(yè)道德教育工作落到實(shí)處，近幾年來，西南交通大學(xué)建筑學(xué)院在學(xué)生中推行德育教育新理論，從“吸收、反饋、回歸”三階段完成對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)學(xué)，而學(xué)院院學(xué)生屢次在國際、國內(nèi)設(shè)計(jì)大獎賽上獲獎，形成了畢業(yè)生供不應(yīng)求的良好局面，這其中職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成教育的作用功不可沒。
一、注重生態(tài)體驗(yàn)論職業(yè)道德教育模式，“教育者”向“導(dǎo)引者”轉(zhuǎn)變
全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《生態(tài)體驗(yàn)培養(yǎng)健康人格的德育模式研究》提出德育教育應(yīng)從知性論到生態(tài)體驗(yàn)論?！吧鷳B(tài)體驗(yàn)論是將體驗(yàn)者置身于一定的生態(tài)情景中，全息感受、理解和領(lǐng)悟三重生態(tài)之運(yùn)行規(guī)律，經(jīng)歷內(nèi)心感動的過程與狀態(tài)?！?[3]生態(tài)體驗(yàn)論將“職業(yè)道德教育者”改為“職業(yè)道德導(dǎo)引者”，把“職業(yè)道德受教育者”改稱為“職業(yè)道德體驗(yàn)者”，導(dǎo)引者亦是體驗(yàn)者并參與到職業(yè)道德教育的大環(huán)境中，主動和被動的去影響周圍的學(xué)生和與環(huán)境形成共鳴。通過師生間的互動性影響，讓老師成為學(xué)生的良師益友，達(dá)到道德教育的矛盾性和共享性的不斷轉(zhuǎn)化從而獲得不斷向前的動力。知性論中強(qiáng)調(diào)“教育者”做了什么，而生態(tài)體驗(yàn)論則強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)引者”引領(lǐng)“體驗(yàn)者”做了什么。具有共生性特征的教育模式將讓師生都得到健康發(fā)展，將不斷提高體驗(yàn)者和導(dǎo)引者職業(yè)道德素質(zhì)和誠信品質(zhì)。
二、將第二課堂和心理輔導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想品質(zhì)和良好的人文底蘊(yùn)
豐富多彩的第二課堂文化活動是職業(yè)道德教育滲透到校園生活的有效載體，是師生平等輕松交流的生態(tài)體驗(yàn)平臺。針對建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和高低年級培養(yǎng)目標(biāo)的異同性，狠抓低年級的職業(yè)理想滲透教育模式和高年級的職業(yè)理想引導(dǎo)教育模式。在新生入學(xué)初，精心組織和開展以職業(yè)理想教育為主題輔以心理引導(dǎo)教育的校園文化活動。教育學(xué)生自覺遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定，使學(xué)生樹立法制觀念和文明意識，增強(qiáng)安全防范意識，做文明守紀(jì)的大學(xué)生。針對高年級學(xué)生自主性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校大學(xué)生文化素質(zhì)教育總體規(guī)劃，充分利用學(xué)校提供的學(xué)生文化素質(zhì)教育良好平臺和優(yōu)質(zhì)教育資源，注重加強(qiáng)職業(yè)道德教育活動的引導(dǎo)性。每學(xué)期組織的文藝晚會、設(shè)計(jì)競賽、職業(yè)道德教育專題報(bào)告等活動，引導(dǎo)學(xué)生去感受專業(yè)的美、生活的美、人性的美。通過人文藝術(shù)的熏陶，使學(xué)生經(jīng)歷職業(yè)道德教育的生態(tài)體驗(yàn)三階段，而觸發(fā)內(nèi)心的感動，體驗(yàn)生活的美好。
三、將專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的精神
將專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建和諧校園生活，開辟教育學(xué)生第二課堂的社會實(shí)踐活動，是以培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)和高度社會責(zé)任感為目的的。社會實(shí)踐活動以學(xué)生志愿服務(wù)的形式為載體，以“三下鄉(xiāng)”支教活動、科技扶農(nóng)等系列主題為主要表現(xiàn)方式，讓學(xué)生融入社會群體活動中，從而樹立正確的人生觀、道德觀和職業(yè)理想。在黨員幫扶活動中，建筑學(xué)院社會實(shí)踐隊(duì)?wèi){借學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，開辟了大學(xué)人才對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的科技支持的新途徑。以建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)組合而成的實(shí)踐小組，對因工業(yè)建設(shè)而失地的農(nóng)民住所進(jìn)行農(nóng)家樂改造設(shè)計(jì)，使失地農(nóng)民成功轉(zhuǎn)型成以經(jīng)營商業(yè)為主的城市居民，此舉改變了農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)收入模式，使農(nóng)民月收入由1200元/月增加到4000元/月，創(chuàng)建了科技扶農(nóng)的新途徑，而搭建學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的新平臺，也激發(fā)了學(xué)生參加志愿活動的使命感和責(zé)任感。通過專業(yè)知識和社會實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的精神，達(dá)到全面育人的目的。
同時(shí)，建筑學(xué)院還積極建立一系列的大學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)推薦機(jī)制。利用暑期和大五實(shí)習(xí)，將學(xué)生的課業(yè)進(jìn)修與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生與用人單位甚至是著名建筑設(shè)計(jì)師接觸。同時(shí)，學(xué)院利用自身資源，廣泛與國內(nèi)外著名設(shè)計(jì)單位合作，廣泛的給予學(xué)生實(shí)習(xí)和工作的機(jī)會。通過學(xué)校的德育教育與實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐性教育相結(jié)合，將學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)成在理論、實(shí)踐和道德等諸多方面均有所發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)子。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；構(gòu)建；建筑施工專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；
中圖分類號：TU7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
1 中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的地位
1.1教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見（教職成廳[2012]5號）(2) 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是專業(yè)技能課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能，提高綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)包含校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)形式。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)應(yīng)明確校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)室和校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地及其必備設(shè)備等實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境要求，保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與其所學(xué)專業(yè)面向的崗位群基本一致。
1.2教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中強(qiáng)調(diào)，要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.3中等職業(yè)教育是一種面向職業(yè)崗位的職業(yè)性高等教育，是一種就業(yè)教育。該教育教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和動手操作能力，強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用性和技能性，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下對中職專業(yè)人才培養(yǎng)過程的要求。為此，教學(xué)模式?jīng)Q定其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)比例，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。
1.4在中等職業(yè)教育教學(xué)過程中，有針對性地開展實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新，把實(shí)踐教學(xué)作為溝通理論與技能之間的橋梁，使學(xué)生不但在理論上，而且在技能上都能得到發(fā)展，這對提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
由此可見，在中職教育的人才培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)處于極其重要的地位，是學(xué)生掌握職業(yè)技能、提高綜合職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，是學(xué)生從理論到實(shí)踐、從學(xué)校邁向社會的橋梁?？梢哉f，沒有實(shí)踐教學(xué)，也就沒有中等職業(yè)教育。
2 我校建筑施工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題
2.1實(shí)踐基地建設(shè)問題。教學(xué)實(shí)踐基地包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。建筑施工專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地大多現(xiàn)有建筑材料試驗(yàn)室、建筑工程測量實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)CAD等。但由于設(shè)備陳舊、部分實(shí)驗(yàn)器材不配套，校外實(shí)訓(xùn)基地管理不到位等原因，使得目前實(shí)踐教學(xué)條件難于滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。
2.2實(shí)踐教學(xué)的組織管理問題。實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不明確，組織管理跟不上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。認(rèn)識實(shí)習(xí)效果不好，課程實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)，與課程的銜接不緊湊，針對性不強(qiáng)。
2.3實(shí)踐教學(xué)的考核問題。沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，對實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。期末考試以理論考核為主，不能充分體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握程度。
2.4對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠。多數(shù)教師重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐操作技能的提高。部分教師認(rèn)為組織理論教學(xué)容易，組織實(shí)踐教學(xué)難度較大，從思想上、心理上存在畏難情緒。
2.5實(shí)踐教學(xué)師資力量還較薄弱，“雙師”素質(zhì)教師及企業(yè)兼職教師仍顯不足。中職學(xué)校培養(yǎng)的是技能人才，其師資隊(duì)伍應(yīng)該是既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，是一支“一專多能”的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍。目前建筑施工專業(yè)教師的來源比較單一，主要來源還是直接分配入校的大學(xué)畢業(yè)生，這些教師大都“從學(xué)校到學(xué)?！保瑳]有企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際動手能力。聘任的兼職教師主要是為了彌補(bǔ)專任教師數(shù)量不夠，而沒有真正改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)；部分兼職教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解，對教學(xué)內(nèi)容鉆研不深，教與學(xué)相脫節(jié)，不能做到因材施教，教學(xué)效果不甚理想；兼職教師與學(xué)校沒有隸屬關(guān)系，學(xué)校對兼職教師的管理督導(dǎo)機(jī)制不完善，因此實(shí)踐教學(xué)難于實(shí)施。 由于以上各方面的原因，在建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，難以做到以學(xué)生為主體，學(xué)生動手操作能力和訓(xùn)練效果不佳，甚至有些關(guān)鍵的實(shí)踐項(xiàng)目僅停留在“認(rèn)識狀態(tài)”，而沒有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握”。
3 構(gòu)建建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系的基本思路
3.1轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確建筑施工專業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)是在具有必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事建筑施工專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、技全面發(fā)展的較高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才。
3.2深入國家大、中型建筑工程公司、監(jiān)理公司等企業(yè)，對從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，充分了解建筑施工專業(yè)的人才市場需求情況，對就業(yè)崗位進(jìn)行分析，當(dāng)然也不可忽視有市場優(yōu)勢的小型企業(yè)，確定建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)崗位，圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大塊。
3.3 注重頂崗實(shí)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)“雙證制”，加強(qiáng)職業(yè)能力考核。在加大專業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質(zhì)證書（含計(jì)算機(jī)、普通話等級證）的前提下，學(xué)生畢業(yè)前還應(yīng)獲取土建施工員、土建造價(jià)員、材料員、質(zhì)檢員等職業(yè)資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業(yè)生順利走向工作崗位，并且在較短時(shí)間內(nèi)能夠頂崗打下良好的基礎(chǔ)。
4 構(gòu)建建筑施工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架 在建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，我們把實(shí)踐教學(xué)體系分為五大部分，即認(rèn)識實(shí)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、工種操作訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）等，徹底改變原有理論為主的培養(yǎng)模式。
4.1認(rèn)識實(shí)習(xí)。 認(rèn)識實(shí)習(xí)是建筑施工專業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后的第一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 是增強(qiáng)學(xué)生對建筑物構(gòu)造組成及施工過程感性認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，是豐富學(xué)生實(shí)踐知識的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)使學(xué)生增加感性認(rèn)識，有助于學(xué)好專業(yè)課，同時(shí)對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有所了解。
4.2基本技能訓(xùn)練。包括建筑材料、建筑力學(xué)、土力學(xué)等課程的驗(yàn)證性試驗(yàn)和建筑工程測量等課程的儀器操作，通過試驗(yàn)和技能訓(xùn)練，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力。
4.3課程設(shè)計(jì)。主要包括民用建筑課程設(shè)計(jì)、施工組織課程設(shè)計(jì)、建筑工程預(yù)算與報(bào)價(jià)編制、工程量清單及清單報(bào)價(jià)編制等內(nèi)容。通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生把所學(xué)的理論知識和具體的實(shí)際工程結(jié)合起來。課程設(shè)計(jì)應(yīng)單獨(dú)開設(shè)，單獨(dú)考核。在考核上盡可能與企業(yè)接軌，聘請企業(yè)專業(yè)學(xué)者，尤其是高級技師參與到考核中來，以企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
4.4工種操作訓(xùn)練。工種操作實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在部分專業(yè)課結(jié)束后，即將全面進(jìn)入專業(yè)課教學(xué)之前進(jìn)行的一次實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括砌筑工、抹灰工、鋼筋工、混凝土工、模板工等主要工種實(shí)訓(xùn)。學(xué)生到工種實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，以實(shí)際操作為主，掌握各工種的施工操作程序步驟、操作要領(lǐng)，為回到課堂進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐以及畢業(yè)后從事施工一線技術(shù)及管理崗位的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.5頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生綜合提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對不同的學(xué)生按照其發(fā)展方向安排頂崗實(shí)習(xí)的崗位，要學(xué)生帶著任務(wù)出去，帶著成果返校。實(shí)習(xí)單位要有相對穩(wěn)定的兼職教師作為校外指導(dǎo)老師，校內(nèi)指導(dǎo)教師要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況和對新知識、新問題的掌握情況，有必要派專業(yè)老師到施工企業(yè)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深所學(xué)的專業(yè)理論知識，開闊視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并使學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，獨(dú)立完成職業(yè)崗位工作及解決工程實(shí)際問題的能力，為畢業(yè)后迅速適應(yīng)職業(yè)崗位要求創(chuàng)造條件。
5 全面實(shí)施建筑工程施工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系途徑
5.1加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。充實(shí)完善建筑材料實(shí)驗(yàn)室、土工實(shí)驗(yàn)室，完善后，可完成建筑材料基本性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、水泥實(shí)驗(yàn)、砂、石篩分析實(shí)驗(yàn)、混凝土實(shí)驗(yàn)、瀝青實(shí)驗(yàn)、土的基本性質(zhì)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)、土的液、塑限測定實(shí)驗(yàn)、土的壓縮、固結(jié)實(shí)驗(yàn)等；充實(shí)完善建筑工程施工測量實(shí)訓(xùn)室，建筑工程施工測量是建筑企業(yè)一線工程技術(shù)人員必備的專業(yè)能力之一，測量實(shí)訓(xùn)通過模擬建筑工程的定位、放線、抄平、變形觀測等工作，培養(yǎng)學(xué)生建筑施工測量和變形觀測的能力，以適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)崗位的要求。
5.2建立“校企雙贏”的合作機(jī)制。完善綜合實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理，制定校企合作教育互利互惠政策，制定教學(xué)組織與管理、教學(xué)考核與評價(jià)體系、實(shí)習(xí)安全管理等系列文件，按照市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，約束校企雙方的行為。由學(xué)校與企業(yè)共同研究制定企業(yè)實(shí)踐階段的教學(xué)計(jì)劃，要立足于學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過綜合實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到在學(xué)校學(xué)不到或不容易學(xué)會的專業(yè)知識，掌握在學(xué)校不容易掌握的專業(yè)綜合能力，真正感受在學(xué)校的“情境”中不容易感受到的企業(yè)生產(chǎn)和文化氛圍，最終實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的目的。
5.3制定與課程體系相適應(yīng)的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合理論教學(xué)大綱和專業(yè)技術(shù)技能的要求及專業(yè)技能的認(rèn)知規(guī)律，制訂實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)。
5.4完善并規(guī)范實(shí)踐性課程教學(xué)的考試考核辦法及教學(xué)管理辦法，使考試和考核真正達(dá)到考出水平，考出技能的水準(zhǔn)，且嚴(yán)格管理，確保教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)和提高。
5.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。采取派出進(jìn)修，引進(jìn)等多種形式，提高專職教師隊(duì)伍的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。建立一支具有較高教學(xué)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，一方面鼓勵在職專業(yè)教師通過參與產(chǎn)學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，參加注冊執(zhí)業(yè)資格考試等形式，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)；另一方面要求教師利用寒暑假時(shí)間深入施工現(xiàn)場，每年在施工企業(yè)鍛煉最少保證達(dá)到兩個(gè)月。
5.6建設(shè)一支學(xué)術(shù)造詣高又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍，承擔(dān)學(xué)校部分專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。兼職教師主要來源于施工企業(yè)、相關(guān)院校、規(guī)劃、設(shè)計(jì)單位等，聘請專家、教授、工程技術(shù)人員、能工巧匠。
6 建立建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系監(jiān)控 為提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)制定出合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系和監(jiān)控辦法，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控：
6.1檢查專業(yè)課教師制定的授課計(jì)劃，看是否在授課計(jì)劃中安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，時(shí)間上能否保證。
6.2通過教研會論證實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課題能否滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)崗位，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力。
6.3要求任課教師在每次上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課之前，以書面形式報(bào)告給教研室和系教務(wù)科，以便教研室教師和系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)督、檢查。
6.4通過開展技能競賽，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握一種或幾種實(shí)踐操作技能。
6.5教學(xué)管理人員和組織人員要不間斷對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行巡視督察，注重收集學(xué)生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)不良問題，及時(shí)調(diào)整解決。
總之，只有構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過對技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用性及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位技能的訓(xùn)練，才能更好地適應(yīng)市場需求，緊貼行業(yè)發(fā)展趨勢，抓住機(jī)遇，謀求發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：認(rèn)知教學(xué) 認(rèn)知心理學(xué) 建筑設(shè)計(jì)
中圖分類號：F4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0233-02
我國十一五規(guī)劃綱要指出，高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上，加強(qiáng)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高等教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力，促發(fā)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新思維。
1 認(rèn)知教學(xué)
1.1 認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)
近代教育心理學(xué)家已從孤立地研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)的問題，把教師的行為、教學(xué)的過程作為心理學(xué)研究對象，考察教學(xué)的實(shí)際情景，為改進(jìn)教與學(xué)提供更清晰、更有效的理論依據(jù)。由此，出現(xiàn)了基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)論—— 認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)。
認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識構(gòu)建過程，而不僅僅是知識的記錄和吸收；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)依賴于知識，學(xué)生必須運(yùn)用已有的知識來構(gòu)建新知識；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情景具有高度一致性。
1.2 認(rèn)知教學(xué)
為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)代教學(xué)論根據(jù)學(xué)習(xí)理論所描述的學(xué)習(xí)過程精細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，是把認(rèn)知學(xué)習(xí)過程看作是人們認(rèn)識世界的過程、獲取知識、積累儲存知識、改造整理并進(jìn)行運(yùn)用知識的過程。[1]
實(shí)踐教育的前提是學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度，即專業(yè)理論認(rèn)知和專業(yè)心理接受，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)內(nèi)容、課程體系上保證學(xué)生接受并參與專業(yè)互動，強(qiáng)化創(chuàng)新意識和操作技能，同時(shí)使其具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。認(rèn)知教學(xué)的特色和生命力在于促發(fā)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)的認(rèn)知性和思維的開闊性。這一特點(diǎn)決定了普通高等教育不是單純的傳授式的學(xué)校教育，它的教學(xué)機(jī)制應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知力，它的教學(xué)實(shí)踐活動應(yīng)是學(xué)生通過專業(yè)對話與社會對接。因此，必須變單一傳授教育為認(rèn)知互動教育，變課堂教學(xué)為認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)設(shè)立一個(gè)專業(yè)，充實(shí)一個(gè)行業(yè)，形成一個(gè)鏈條，發(fā)展一個(gè)行業(yè)的良性循環(huán)辦學(xué)目標(biāo)。
2 建筑專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的問題
建筑專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，更多的是實(shí)踐結(jié)合得實(shí)際理論，通過對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教學(xué)的推廣，誘發(fā)學(xué)生的專業(yè)積極性，最終實(shí)現(xiàn)改變以往專業(yè)體系的獨(dú)立式教學(xué)、預(yù)設(shè)式訓(xùn)練，形成充分適應(yīng)建筑專業(yè)本質(zhì)特征，符合實(shí)踐教育的認(rèn)識規(guī)律，多維立體交互式的實(shí)踐方式。因此構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知力就尤顯重要。
2.1 基礎(chǔ)課授課單一與專業(yè)連接脫節(jié)
傳統(tǒng)的建筑專業(yè)基礎(chǔ)課與其他美術(shù)類專業(yè)課程開設(shè)的內(nèi)容并無二致，對于理工類入門的學(xué)生來說，比較難以接受，所以許多學(xué)生對基礎(chǔ)類課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。并且脫離專業(yè)特點(diǎn)和要求，強(qiáng)調(diào)不切實(shí)際的同一性，在教學(xué)過程中與美術(shù)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法上完全一樣，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)不致用。以至于學(xué)生很難理解課程與現(xiàn)學(xué)專業(yè)的銜接性。這樣一來只能造成學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興和積極性主動性。
現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是教師獨(dú)立地運(yùn)作，其間缺乏有機(jī)的整合與必要的互動，因此造成教學(xué)效果的脫節(jié)、重復(fù)和低效率。
2.2 專業(yè)課與基礎(chǔ)課難以銜接缺乏實(shí)踐
建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，理論與實(shí)踐并重。學(xué)習(xí)過程具有明顯的階段性，而貫穿始終的是—空間的理解、設(shè)計(jì)、使用與轉(zhuǎn)換。在由低到高的“形式與認(rèn)知”、“空間與環(huán)境”、“建構(gòu)與營造”的學(xué)習(xí)階段。但傳統(tǒng)的建筑專業(yè)的專業(yè)類課程正是缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)階段僅靠書本上的知識和相關(guān)的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由此導(dǎo)致對于空間感、建筑結(jié)構(gòu)的理解仍一片模糊。并且由于與基礎(chǔ)課缺乏有效的銜接，縱使學(xué)生只是掌握了一些繪圖的技巧以及建筑的表現(xiàn)方法，對建筑設(shè)計(jì)的功能、流線、造型、空間感等的認(rèn)識仍然是一個(gè)門外漢。
2.3 缺乏學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性
在教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，而學(xué)生應(yīng)處于主體地位。而現(xiàn)有的教學(xué)模式只針對課程理論或課程設(shè)計(jì)等教師單一傳授，學(xué)生一味接受的教學(xué)形式，不能使學(xué)生對于專業(yè)興趣的提升有自發(fā)性的引導(dǎo)。再者，在現(xiàn)有教學(xué)模式中，理論的講授占據(jù)了80%以上的課時(shí)量，導(dǎo)致學(xué)生對于建筑結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，建筑空間的理解，建筑設(shè)計(jì)方法的掌握一味的停留在書本上的知識，從而使學(xué)生設(shè)計(jì)思路狹窄，設(shè)計(jì)內(nèi)容不符合實(shí)際，教學(xué)效果不理想。
3 認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)筑
實(shí)踐與認(rèn)知的概念是一個(gè)長期進(jìn)行研究的心理學(xué)概念，站在心理學(xué)角度從本質(zhì)而言，任何知識的傳授都是在調(diào)動學(xué)習(xí)者舊有知識或經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，通過演繹和推理實(shí)現(xiàn)更深刻的記憶。[2]因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是培養(yǎng)技能，也是對知識深刻記憶、學(xué)習(xí)知識、掌握知識方法的重要途徑，是貫穿學(xué)習(xí)全過程的。
實(shí)踐是深化知識的必要過程，驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)活動提供的刺激，為人們感知經(jīng)驗(yàn)向理性知識的轉(zhuǎn)化起到特殊的、其它方式不能替代的作用。[3]在成熟的學(xué)科知識體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對那些比較系統(tǒng)的、重要的知識進(jìn)行實(shí)際的、實(shí)現(xiàn)知識深化的重要學(xué)習(xí)過程。
3.1 認(rèn)知教學(xué)在基礎(chǔ)課課程體系的運(yùn)用
（1）基礎(chǔ)課應(yīng)與專業(yè)特征緊密結(jié)合，由認(rèn)知到繪圖。
在建筑基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與實(shí)踐的連貫性。并要掌握理工類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，區(qū)別與一般普通類美術(shù)教學(xué)。
例如在三大構(gòu)成教學(xué)中，教師通不能一味的介紹形式美的基本法則，介紹平面構(gòu)成中點(diǎn)、線、面的構(gòu)成形態(tài)以及產(chǎn)生的視覺感受，然后布置相應(yīng)的練習(xí)。這樣學(xué)生只能是機(jī)械地模仿運(yùn)用抽象的點(diǎn)、線、面去組構(gòu)程序化的各種圖形，由于這些圖形都是抽象符號的組合，沒有聯(lián)系到具體的設(shè)計(jì)案例，沒有聯(lián)系到實(shí)際的生活現(xiàn)象去講解相關(guān)的原理和方法，缺乏具體針對性、形象性和實(shí)用性，學(xué)生不明白這些構(gòu)成形式在專業(yè)設(shè)計(jì)中有什么具體用途，覺得枯燥無味，難以接受。
建筑專業(yè)學(xué)生的對具象物體的理解優(yōu)于抽象物體，在認(rèn)知事物的時(shí)，學(xué)生往往是先從事物的表象開始，由表象誘發(fā)聯(lián)想和想象，動之以情，后以情觀形，情景交融，生發(fā)意象。故此，教學(xué)中應(yīng)符合他們的認(rèn)知要求，把“邏輯思維”與“形象思維”結(jié)合貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中，如在素描課程中，加入建筑的體量關(guān)系的實(shí)例講解；色彩課程中，對比真實(shí)建筑的色彩搭配；三大構(gòu)成課程中展示建筑立面上的點(diǎn)、線、面關(guān)系，把實(shí)體建筑的形態(tài)、特征、透視關(guān)系、體量關(guān)系融入教學(xué)中，才更容易讓學(xué)生理解每個(gè)知識點(diǎn)，改變以往學(xué)生機(jī)械繪圖的缺陷，并讓學(xué)生理解所學(xué)課程在專業(yè)中運(yùn)用的方法，所處的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（2）空間感的培養(yǎng)，注重剖面的理解。
建筑基礎(chǔ)課是建筑專業(yè)的入門課程，其重要性不容忽視。建筑專業(yè)要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間感，而建筑基礎(chǔ)課是空間感培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。空間認(rèn)知是人們理解空間信息的一種思維活動訓(xùn)練和提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力應(yīng)該是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。[4]
在基礎(chǔ)教學(xué)中，引入空間感的首要界面是平面。平面一直在設(shè)計(jì)教學(xué)中扮演著十分重要的角色，甚至在經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師和教師眼中，平面就是誘發(fā)一切空間形成的切入點(diǎn)。因?yàn)樵谠谒麄兊慕?jīng)驗(yàn)里已經(jīng)建立起基于平面到空間投射關(guān)系的空間構(gòu)形。認(rèn)知心理學(xué)的研究則認(rèn)為空間認(rèn)知依賴于空間意象經(jīng)由思維空間再加工所形成的空間地圖（spatialmap），空間地圖是人們用來理解與記憶空間關(guān)系和空間要素的主要方式，空間關(guān)系和空間要素是組成空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性在使空間獲得真實(shí)客觀存在的同時(shí)賦子空間以內(nèi)涵，空間認(rèn)知在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為概念化的空間構(gòu)形，[5]，或者說產(chǎn)生了一種基于可見部分對不可見部分推斷的思維跳躍。由此可見，設(shè)計(jì)師和教師們的空間感是在長期的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程中逐漸建立起來的。
而剛剛接觸建筑的學(xué)生正缺乏這樣認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性。所以，在空間感的培養(yǎng)中，不能一味的注重由平面想象空間，而要加入更為直觀的界面，注重空間結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對以往未知界面—— 剖面的理解，結(jié)合平面，加深空間關(guān)系和空間要素的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和掌握，才能認(rèn)知的過程中真正做到空間感的培養(yǎng)。
3.2 認(rèn)知教學(xué)在專業(yè)課課程體系的運(yùn)用
（1）注重手繪實(shí)踐能力。
手繪教學(xué)的重點(diǎn)是通過手繪訓(xùn)練學(xué)生腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生“想畫就畫”，在沒有壓力的情況下畫出有創(chuàng)意的手繪圖。手繪練習(xí)也是學(xué)生認(rèn)知建筑、體驗(yàn)建筑的最佳途徑之一。
建筑專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大二開始，就已經(jīng)開始接觸建筑的一些專題設(shè)計(jì)，但在此時(shí)，教師容易忽視學(xué)生的手繪能力，而把重心放在如何設(shè)計(jì)中去。這樣一來，就出現(xiàn)了建筑專業(yè)學(xué)生的詬病“只會想不會畫”，嚴(yán)重缺乏手繪能力，連最基本的草圖都無法繪制。
手繪練習(xí)應(yīng)最為一種思考和學(xué)習(xí)的手段。在繪畫的同時(shí)，學(xué)生能更具體、更仔細(xì)的觀察建筑。同時(shí)，在手繪中學(xué)生能更多的掌握和學(xué)習(xí)各類建筑的形體關(guān)系、色彩表現(xiàn)等相關(guān)知識。
（2）重視學(xué)生的主體性、增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐。
現(xiàn)有的教學(xué)模式只針對課程理論或課程設(shè)計(jì)等教師單一傳授，學(xué)生一味接受的教學(xué)形式，不能使學(xué)生對于專業(yè)興趣的提升有自發(fā)性的引導(dǎo)。具體應(yīng)由以下幾個(gè)方面提升學(xué)生的主體性。
①增加互動教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師一味傳授，學(xué)生被動接受的模式，鼓勵學(xué)生大膽提出設(shè)計(jì)想法、設(shè)計(jì)思路，增強(qiáng)學(xué)生積極性。
②工學(xué)交替教學(xué)模式。專業(yè)課程采取展示真實(shí)工作過程的現(xiàn)場教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)真實(shí)場景再現(xiàn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練交替進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合方式教學(xué)。
③任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。如在建筑設(shè)計(jì)課中，可選擇一項(xiàng)實(shí)際工程，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成建筑結(jié)構(gòu)和空間布局的設(shè)計(jì)。在這一實(shí)際工作任務(wù)的驅(qū)動下，教師指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作流程、步驟和內(nèi)容完成相關(guān)工作，包括地形的勘測、建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、平立剖圖紙的繪制、效果圖的制作等項(xiàng)目。教學(xué)中學(xué)生自主進(jìn)行訓(xùn)練，教師跟蹤指導(dǎo)，以學(xué)生完成任務(wù)的成果和提交成果進(jìn)行考核。這種用任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的成就感、自信心以及職業(yè)能力都得以明顯提高。
（3）從認(rèn)識建筑到學(xué)習(xí)建筑。
建筑設(shè)計(jì)教學(xué)本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這里要提出的是學(xué)生調(diào)研和分析建筑能力的培養(yǎng)。不論對空間的感知還是對建筑功能的組織安排都要來源于生活與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。好的建筑師必須熱愛生活，對生活的物質(zhì)構(gòu)成有敏感認(rèn)識。優(yōu)良的建筑環(huán)境可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高設(shè)計(jì)品位。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中的建筑調(diào)研是不可缺少的，在專業(yè)課程中，每一項(xiàng)專題建筑設(shè)計(jì)教師要穿插帶領(lǐng)學(xué)生前往同類建筑中進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研，并要分階段進(jìn)行，調(diào)研和分析要貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，不要單一的只在課程開始前進(jìn)行，課程開始前學(xué)生還未接觸到某類建筑的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求，如若調(diào)研，也只是形式上的走馬觀花，并不能起到學(xué)生認(rèn)識建筑的目的。教師應(yīng)該分階段的提出每一個(gè)時(shí)期的調(diào)研內(nèi)容，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行建筑調(diào)研和分析，撰寫詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告，為設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。
（4）模型設(shè)計(jì)應(yīng)加入專業(yè)課課程體系。
模型制作本身有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維。模型制作對建筑設(shè)計(jì)教學(xué)有著很好的啟蒙作用。首先，建筑模型制作是通過自己的手去再現(xiàn)他人或創(chuàng)造自己的作品，它可以說是建造過程的模擬和重現(xiàn)；其次，在模型的制作過程中模擬著線、時(shí)間、肌理、觸感、色彩、尺度等建筑基本要素，進(jìn)行建筑墻體、門窗、柱子、屋頂、雨蓬等等主體制作，并完成建筑場地設(shè)計(jì)、道路規(guī)劃、廣場布局、配景設(shè)置等一系列環(huán)境模型制作，在這個(gè)過程中讓學(xué)生充分的了解建筑的構(gòu)造，掌握建筑構(gòu)造的特點(diǎn)以及各個(gè)主體之間的關(guān)系，提供了直接而深刻的感知，是理解和學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的更深入的手段；再次，在建筑模型的設(shè)計(jì)和制作中包含了認(rèn)識和創(chuàng)造的思維過程，而且認(rèn)識和創(chuàng)造體現(xiàn)出一種辨證的互動關(guān)系。創(chuàng)造此部分可認(rèn)知彼部分，進(jìn)而認(rèn)知整體。新的認(rèn)知不斷擴(kuò)展，創(chuàng)造能力也隨之增強(qiáng)。這也是一個(gè)元認(rèn)知的的體驗(yàn)過程，通過對感知對象，思維、記憶、策略的自我判斷，調(diào)整和調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)和制作過程。[6]
（5）建筑認(rèn)知—注重動手能力—理論知識三位一體的教學(xué)方法。
布魯那認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識程序。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識。因此，他極力提倡使用發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)和信息提取。而建筑專業(yè)本身就是一個(gè)理解、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的再創(chuàng)造過程。
由此，在認(rèn)知教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑了建筑認(rèn)知—注重動手能力—理論知識，三位一體的教學(xué)方法。首先，由基礎(chǔ)課程中通過手繪和理論結(jié)合認(rèn)知模式的培養(yǎng)認(rèn)識建筑，再由專業(yè)課程中調(diào)研、繪圖與理論結(jié)合認(rèn)知模式發(fā)現(xiàn)問題，最后經(jīng)過在實(shí)際工程中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)解決問題的能力。
4 結(jié)語
構(gòu)建以認(rèn)知教學(xué)為主體的建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式在校內(nèi)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生課堂教學(xué)的專業(yè)知識與技能應(yīng)用；在學(xué)生互動平臺提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知興趣，創(chuàng)新意識；在教師工作平臺拓寬學(xué)生專業(yè)視野，實(shí)踐領(lǐng)域；在校外實(shí)踐平臺扎實(shí)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能，專業(yè)水準(zhǔn)，及創(chuàng)新能力；最終在交互教學(xué)中將學(xué)生的理論與實(shí)踐教學(xué)完美結(jié)合，大步提升。
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Abstract： Integrating generalized architectural culture including construction industry culture and enterprise culture into the daily education of students to promote the cultivation of higher vocational construction students' professional quality.
關(guān)鍵詞： 建筑行業(yè)文化；高職建筑類專業(yè)；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
Key words： construction industry culture；higher vocational construction specialties；students' professional quality
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0266-02
0 引言
傳統(tǒng)意義上的建筑文化，是指人類文明長河中產(chǎn)生的物質(zhì)內(nèi)容和地域文化特色。當(dāng)前，對于該定義的應(yīng)用更多的體現(xiàn)在建筑學(xué)中，尤其是在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域，長久的使用習(xí)慣使得非專業(yè)人士對建筑的概念形成了一定的誤區(qū)：所謂建筑，就是設(shè)計(jì)房子。建筑業(yè)的組成有一個(gè)復(fù)雜繁復(fù)的結(jié)構(gòu)，由建筑行業(yè)形成的建筑文化不應(yīng)該僅僅只是一個(gè)小的分支的特色和概括，更應(yīng)該體現(xiàn)它的整體性，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識建筑所代表的文化含義，才能夠更加有利于學(xué)生對建筑行業(yè)的了解，對于建筑大類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的作用。因此，我們要討論的建筑文化應(yīng)該擴(kuò)展至整個(gè)建筑行業(yè)文化。
1 建筑行業(yè)文化可以涵蓋的內(nèi)容探討
毋庸置疑，包含地域特色以及物質(zhì)內(nèi)容的建筑文化是建筑行業(yè)文化的重要組成部分，除此之外，我們還應(yīng)該看到，建筑行業(yè)文化在長久發(fā)展的過程中，重視了地域特色的養(yǎng)成，重視外觀可見的內(nèi)容，這在一定程度上成就了建筑大專業(yè)，使得建筑大類專業(yè)在人們心目中形成了較高的地位。但在另一方面，建筑行業(yè)文化除了能夠體現(xiàn)人文特色，突出地域風(fēng)景之外，還存在有別于其他行業(yè)難點(diǎn)：施工過程中的臟、苦、亂、危等等，也非常集中的體現(xiàn)在該行業(yè)這一靚麗文化外表下。第三方面，在企業(yè)發(fā)展越來越重視人的因素基礎(chǔ)上，企業(yè)文化也逐步的融入整個(gè)行業(yè)文化中，對建筑行業(yè)文化的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。對于建筑行業(yè)文化來說，我們要概括的既要包括文化的優(yōu)勢，也不能忘記為之付出的艱辛和努力。所以，對于高職建筑類來說，探討建筑行業(yè)文化與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系，以及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，既要關(guān)注物質(zhì)文明和地域特色，還要注意整個(gè)行業(yè)需要的特質(zhì)的教育，乃至包含行業(yè)企業(yè)長期積累的文化信念的灌輸。
2 高職建筑類專業(yè)學(xué)生對建筑行業(yè)文化認(rèn)識的誤區(qū)及其對職業(yè)素養(yǎng)形成的不利影響
職業(yè)素養(yǎng)的缺失一方面可以說學(xué)校的教育沒有偏重于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，只重視專業(yè)知識的傳授，但在今天我們看到，越來越多的高等教育尤其是高等職業(yè)教育的研究者認(rèn)識到了這個(gè)問題，越來越多的院校也在課程開設(shè)中提出了相關(guān)的改革，圍繞提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，開設(shè)了成功大學(xué)、素質(zhì)拓展、職場倫理等多方面的課程。但根據(jù)我們對建筑工程系近幾屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查以及回訪用人單位，可以看出，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系施工類專業(yè)中，用人單位對學(xué)生最不認(rèn)可的一直都是吃苦耐勞、堅(jiān)持工作的職業(yè)精神，這說明，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有隨著通識類職業(yè)倫理、素養(yǎng)課程的開設(shè)而逐漸好轉(zhuǎn)。而學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因，從專業(yè)方面來講，主要體現(xiàn)在：
2.1 概念的模糊導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)失望 提到建筑，人們第一反應(yīng)是房子的外形，在設(shè)計(jì)院做房屋設(shè)計(jì)，對沒有接觸過相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，建筑、結(jié)構(gòu)、水電、施工、監(jiān)理等專業(yè)的區(qū)分還沒有形成，而相關(guān)建筑文化解釋所導(dǎo)致的印象，使得大部分學(xué)生將建筑整個(gè)行業(yè)考慮的非常的美好：能夠做出有特色的房子。但設(shè)計(jì)之外的施工等卻沒有過分的關(guān)注，這就導(dǎo)致施工類專業(yè)學(xué)生入校后，突然發(fā)現(xiàn)自己每天接觸的將是水泥砌磚混凝土，兩種過分懸殊的對比使得學(xué)生容易產(chǎn)生對后者的失望，甚至反感，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。
2.2 失望的情緒導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的缺失，對專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育的抵觸 通過我們對建筑工程系新生的調(diào)查，大概有一半的學(xué)生不知道自己選擇的這些專業(yè)將來是做什么的，但大部分學(xué)生都希望自己通過三年的學(xué)習(xí)可以進(jìn)入設(shè)計(jì)院，從事建筑設(shè)計(jì)相關(guān)工作。在學(xué)生們看來，學(xué)習(xí)建筑專業(yè)，就是學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，至于建筑設(shè)計(jì)還要分為建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水電設(shè)計(jì)等等，他們則對此一片茫然。一旦得知自己以后從事的行業(yè)并非是設(shè)計(jì)房子的外形，而是每天與鋼筋混凝土打交道，大部分同學(xué)都要到施工一線，從事施工類工作，并且這一類工作苦、累、存在安全隱患時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出極其失望的情緒。這樣的情緒一旦持續(xù)，帶給學(xué)生的不單單是失望的情緒，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的缺失。所以我們看到了有的提出轉(zhuǎn)專業(yè)，有的表現(xiàn)出了在校學(xué)建筑專業(yè)，畢業(yè)不做這行的想法。一旦這些負(fù)面情緒出現(xiàn)，學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣肯定沒有辦法提升，專業(yè)知識都沒有興趣去學(xué)的情況下，提出專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培育，更是空談。
2.3 行業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育沒有投入過多的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生失調(diào) 職業(yè)素養(yǎng)的培育首先需要學(xué)生對整個(gè)行業(yè)有一定的認(rèn)識，了解了自己即將要從事的事業(yè)之后才能對他產(chǎn)生后續(xù)的各種想法。而對于建筑行業(yè)的認(rèn)識，不是學(xué)校一家之力可以完成的。高職教育強(qiáng)調(diào)校企合作，校企合作可以使得學(xué)校能夠直接與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，加快專業(yè)知識與實(shí)踐的融合，提供學(xué)生更好的學(xué)習(xí)技能的機(jī)會。從學(xué)生認(rèn)識角度來說，更早的接觸到企業(yè)，接觸到企業(yè)的文化信念，能夠讓學(xué)生對行業(yè)企業(yè)文化有一定程度的了解，這樣有利于學(xué)生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。目前的校企合作還停留在前面一個(gè)層面，對于企業(yè)文化的傳遞方面，還存在一些欠缺，在行業(yè)企業(yè)文化與校園對接減少的情況下，學(xué)生對于企業(yè)的信念、需要了解的不多，關(guān)注的不多，憑空對他們進(jìn)行理論上的職業(yè)素養(yǎng)培育對學(xué)生來說猶如空中樓閣，沒有任何基礎(chǔ)，對他們起不到強(qiáng)有力的說服作用。
3 提升高職建筑施工類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
3.1 強(qiáng)化建筑行業(yè)文化教育，加深學(xué)生對建設(shè)行業(yè)的理解和熱愛 通過新生始業(yè)教育、開設(shè)相關(guān)課程，讓學(xué)生相對系統(tǒng)的了解整個(gè)建筑專業(yè)、建筑行業(yè)文化的內(nèi)容，對整個(gè)建筑專業(yè)的分工、發(fā)展，細(xì)分專業(yè)類別有一個(gè)比較詳細(xì)的了解。既要讓學(xué)生了解建筑中靚麗的風(fēng)景，也要將行業(yè)需要的特質(zhì)，行業(yè)企業(yè)長期積累的文化信念傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生通過對專業(yè)行業(yè)的了解，知道自己以后有可能要做什么，將要做什么。在做好心理建設(shè)的同時(shí)，慢慢滲入對整個(gè)行業(yè)的理解和熱愛，為學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3.2 結(jié)合企業(yè)文化的宣傳，提升學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)可度
對企業(yè)的認(rèn)可也在很大程度上影響著學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)可。一個(gè)好的企業(yè)，其優(yōu)秀的企業(yè)文化對于學(xué)生的影響并不亞于一門重要的專業(yè)課程。將優(yōu)秀企業(yè)文化引入校園，結(jié)合校園文化、系部文化，融入學(xué)生的日常教育中，讓學(xué)生時(shí)刻感受一個(gè)優(yōu)秀行業(yè)一個(gè)優(yōu)秀企業(yè)的文化氛圍，有利于感染學(xué)生，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成會起到一定的作用。同時(shí)，對于優(yōu)秀企業(yè)文化的認(rèn)識，也有利于提升學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)可度，提升學(xué)生對企業(yè)的忠誠度，這本身也是一種職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.3 平時(shí)注意職業(yè)素養(yǎng)的融合訓(xùn)練，讓學(xué)生對即將面對的行業(yè)做好心理建設(shè) 通識類的課程培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)，只是普遍適用，所以，要想強(qiáng)化對專業(yè)類的職業(yè)素養(yǎng)，還需要專業(yè)方面的融入，在專業(yè)課教育訓(xùn)練等各個(gè)方面都可以結(jié)合甚至融入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)校的各個(gè)方面，都能夠接觸到，認(rèn)識到自己應(yīng)該具備哪方面的能力、素養(yǎng)以應(yīng)對將來的工作。通過潛移默化的方式增強(qiáng)對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫偉，米珍.建筑企業(yè)文化視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.
從建筑專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查來看，畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)單位生產(chǎn)的需要，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生不能馬上頂崗作業(yè)，適應(yīng)期較長，解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力差。例如，在建筑企業(yè)，因?yàn)橛械慕ㄖぷ饕谑┕がF(xiàn)場環(huán)境條件下進(jìn)行，這就要求建筑專業(yè)培養(yǎng)人才應(yīng)是面對施工現(xiàn)場的技能型人才，應(yīng)具有解決實(shí)際問題的能力和一定的實(shí)際操作能力，而這樣的培養(yǎng)模式離不開實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。
一、重視動手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)
為了提高建筑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，滿足用人單位的需要，應(yīng)特別重視動手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，搞好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生理解、掌握并加深最基礎(chǔ)理論知識，正確操作各種儀器，合理使用各種工具，掌握各種施工與造價(jià)的工作程序和方法，培養(yǎng)具有建筑技術(shù)工人應(yīng)有的品質(zhì)和素養(yǎng)，嚴(yán)格遵守規(guī)程，以及吃苦耐勞的良好作風(fēng)。要達(dá)到以上各項(xiàng)要求，筆者體會是：加強(qiáng)教材建設(shè)，編寫先進(jìn)而實(shí)用的教材是提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提。目前，職業(yè)院校使用的建筑教材大多具有高專教材的特點(diǎn)，理論性較強(qiáng)，也比較陳舊，特別是對于中職學(xué)校建筑專業(yè)并不適應(yīng)，因此根據(jù)中職學(xué)校建筑實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)特點(diǎn)，編寫適合建筑企業(yè)生產(chǎn)需求、突出技能訓(xùn)練、易學(xué)易懂的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材是十分必要的。
二、中職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法
(一)“導(dǎo)生制”教學(xué)模式
“導(dǎo)生制”是一種新型的教學(xué)模式，能夠有效提升中職院校建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。“導(dǎo)生制”教學(xué)模式具有靈活性，在具體的建筑實(shí)訓(xùn)中，教師優(yōu)先選擇能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異培養(yǎng)出具備不同專業(yè)技能的導(dǎo)生。然后教師對班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)活動在一位導(dǎo)生的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行。
(二)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式
“工學(xué)結(jié)合”是建筑實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最有效的教學(xué)模式，為建筑專業(yè)的理論聯(lián)系實(shí)踐提供了現(xiàn)實(shí)可能性，是實(shí)現(xiàn)建筑人才職業(yè)化的有效途徑。將建筑專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)緊密相連，學(xué)校主動與建筑企業(yè)加強(qiáng)業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，讓學(xué)生直接到工地上接受實(shí)訓(xùn)，從鍛煉學(xué)生閱讀施工圖的能力開始，由專業(yè)的技工帶領(lǐng)學(xué)生在施工現(xiàn)場進(jìn)行建筑作業(yè)的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，建筑工程項(xiàng)目完工后引導(dǎo)學(xué)生對工程進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收，在建筑實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。此外，學(xué)校加快實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)，為建筑專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)打造良好的軟硬件環(huán)境。
(三)“開放式”教學(xué)模式
“開放式”教學(xué)模式是中職院校建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重點(diǎn)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的規(guī)范性、科學(xué)性和專業(yè)性。開放式教學(xué)根據(jù)學(xué)生掌握建筑知識的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣愛好，選擇具有創(chuàng)新型和綜合性的建筑內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或開展建筑實(shí)訓(xùn)技能競賽等，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性和主動性。開放性不僅體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上的開放，還應(yīng)做到實(shí)訓(xùn)場地與實(shí)訓(xùn)器械的開放，實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)間是有限的，開放實(shí)訓(xùn)場地，為學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行建筑實(shí)踐活動提供便利。開放式教學(xué)模式在提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面都發(fā)揮著積極的作用。
三、實(shí)習(xí)指導(dǎo)是提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
實(shí)習(xí)指導(dǎo)是教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施過程，是完成教育教學(xué)的基本手段，指導(dǎo)教師通過講課、示范操作、指導(dǎo)、考核、總結(jié)等形式，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得實(shí)際操作技能、技巧和提高思想政治素質(zhì)。為此對每個(gè)分課題進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，必須嚴(yán)格按照“三段指導(dǎo)”教學(xué)法進(jìn)行，在入門指導(dǎo)過程中對每個(gè)分課題教學(xué)應(yīng)按指導(dǎo)中的內(nèi)容詳細(xì)講解，并按標(biāo)準(zhǔn)動作進(jìn)行示范操作。指導(dǎo)教師的講解內(nèi)容要具體，方法正確，語言簡練，條理清楚，示范過程中要對學(xué)生提出明確的要求，包括目的、重點(diǎn)、方法，一定要邊示范邊講解，示范中有講，講中有示范，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺功能。在實(shí)習(xí)之前，要檢查學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作是否充分，操作姿勢是否正確，設(shè)備工具使用是否恰當(dāng)，勞動組合和工作位置是否合理，是否遵守安全操作規(guī)程等。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，對學(xué)生不規(guī)范的動作要及時(shí)給予糾正，使學(xué)生正確和熟練掌握操作技能。
綜上所述，在新時(shí)期對建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行改革和完善，有利于提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，有利于中職院校為國家培養(yǎng)出更多的實(shí)用型和職業(yè)性人才。我國中職建筑專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)體系仍需進(jìn)一步完善，在發(fā)展中我們要結(jié)合建筑專業(yè)的特色，堅(jiān)持“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”，不斷探索新型的教學(xué)模式，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課取得更好的教學(xué)成效。
【關(guān)鍵詞】中職院校 建筑專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 體系 創(chuàng)建
【中圖分類號】G712;TU-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0012-01
引言
中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩個(gè)密不可分的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的開展不僅能直接反應(yīng)學(xué)生對相關(guān)建筑理論知識的掌握程度，還能體現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)理論知識的綜合運(yùn)用能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。基于這種情況，本文就對中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)建進(jìn)行了探討，為實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃和建設(shè)出謀劃策，以期能不斷的完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。
一、 明確中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)建的目標(biāo)
明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上就是為了樹立實(shí)踐教學(xué)在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的主體地位;中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是為了全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，為建筑行業(yè)提供專業(yè)的技術(shù)人才，所以實(shí)踐教學(xué)一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的建筑工程施工技術(shù)能力，如工程定位放線的能力、分項(xiàng)施工工藝要求及質(zhì)量驗(yàn)收的能力、編制施工組織設(shè)計(jì)文件的能力、組織現(xiàn)場施工的能力、處理施工中一般結(jié)構(gòu)問題的能力、分析常見質(zhì)量事故原因的能力等;另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的建筑工程管理能力，如編制建筑工程招標(biāo)和投標(biāo)文件的能力、編制工程預(yù)決算和進(jìn)行合同管理的能力、進(jìn)行工程審計(jì)的能力等。依據(jù)這些建筑專業(yè)工作能力要求，中職建筑專業(yè)教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力作為實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)。
二、 制定中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
制定中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，建立理論與實(shí)踐相互滲透的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定，要以中職建筑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提和基礎(chǔ)，遵循實(shí)踐教學(xué)的一般規(guī)律，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系。同時(shí)，在中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，需要加強(qiáng)與建筑行業(yè)相關(guān)企業(yè)的交流與聯(lián)系，調(diào)查建筑行業(yè)的市場發(fā)展動態(tài)，把握建筑行業(yè)整體發(fā)展的方向，嚴(yán)格依據(jù)社會以及建筑行業(yè)的需求來制定相關(guān)的時(shí)間教學(xué)計(jì)劃，并完善中職建筑專業(yè)教學(xué)大綱體系，徹底改變傳統(tǒng)的繁雜的理論教學(xué)，及時(shí)的更新教材，豐富實(shí)踐內(nèi)容，從建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識、工程質(zhì)量、分析管理能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面出發(fā)，建立具有針對性的適用于中職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善的課程體系。例如，針對建筑施工技術(shù)以及工程測量和工程管理方面的實(shí)踐教學(xué)，需要結(jié)合具體的工程項(xiàng)目的現(xiàn)場施工要求，豐富實(shí)操內(nèi)容，及時(shí)的刪減一些過于理論化的課程內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)的特色。
三、規(guī)劃中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地
中職建筑專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩種類型，其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、施工模擬室、施工設(shè)備以及器具展示區(qū)、施工技術(shù)練習(xí)區(qū)以及施工演示區(qū)等等，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并輔助以相應(yīng)的施工項(xiàng)目多媒體演示，能夠幫助學(xué)生形成對建筑工程施工項(xiàng)目整體的認(rèn)知，對具體的施工方法、組織以及施工管理的措施有一個(gè)全面的了解，便于中職建筑專業(yè)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷的提高自身的建筑專業(yè)技能。而校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，需要通過加強(qiáng)校企合作，組織學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)，熟悉建筑行業(yè)工程項(xiàng)目一線施工環(huán)境，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中逐漸的完善自身的建筑專業(yè)知識和技能，鍛煉自身的建筑專業(yè)知識綜合運(yùn)用能力，使得中職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才需求相吻合，不斷的改善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)綜合型的建筑行業(yè)專業(yè)人才。
四、加強(qiáng)中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師自身綜合素質(zhì)的高低直接影響著實(shí)踐教學(xué)的整體效率，所以，加強(qiáng)中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)順利開展的基本保障。一方面，需要加強(qiáng)建筑專業(yè)教師相關(guān)的專業(yè)理論知識培養(yǎng)，提高教師整體的教研以及教學(xué)能力;另一方面，要加強(qiáng)建筑專業(yè)教師相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)，使其具備一定的組織管理能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的專業(yè)能力。除此之外，還需要讓相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)教師深入工程項(xiàng)目實(shí)踐，接受建筑企業(yè)專業(yè)的技能培訓(xùn)，或者是聘請建筑行業(yè)有關(guān)的技術(shù)人員和專家來學(xué)校開展專業(yè)研討會，為教師提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會。當(dāng)然，還可以通過聘請企業(yè)教師來充實(shí)中職建筑專業(yè)教師隊(duì)伍，通過企業(yè)教師與建筑專業(yè)專職教師之間的互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，堅(jiān)強(qiáng)理論與實(shí)踐在教師隊(duì)伍的融合，為中職建筑專業(yè)培養(yǎng)出一支“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，滿足實(shí)踐教學(xué)的基本需求。
五、完善中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制
教學(xué)評價(jià)機(jī)制作為中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展過程中教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的評價(jià)準(zhǔn)則，無論是對于中職建筑專業(yè)的教師還是學(xué)生都有著重要的導(dǎo)向作用。所以實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制需要充分結(jié)合中職建筑專業(yè)的特點(diǎn)，將與專業(yè)課程相關(guān)的論文答辯、課題設(shè)計(jì)以及基礎(chǔ)知識和工藝技能等各種因素有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)要引進(jìn)社會評價(jià)、同學(xué)互評、學(xué)生自評等綜合評價(jià)機(jī)制，以全面的評定實(shí)踐教學(xué)的效果，保證實(shí)踐教學(xué)評價(jià)結(jié)果的公平、公眾、公開以及合法性，便于依據(jù)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步完善和發(fā)展中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高整體的教學(xué)效率，促進(jìn)建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)。
六、結(jié)語
綜上所述，創(chuàng)建科學(xué)合理的中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并按照具體的實(shí)踐教學(xué)體系來開展教學(xué)工作，順應(yīng)建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足行業(yè)市場人才需求，全面的培養(yǎng)實(shí)用型建筑專業(yè)技術(shù)人才，有利于促進(jìn)建筑行業(yè)的長期發(fā)展和進(jìn)步。
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