時間：2023-07-11 16:21:03
序論：在您撰寫勞動教育成效時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要： 學前教育是高職院校開設的重要專業(yè)之一其為提高我國學前教育質量、呵護兒童茁壯成長奠定了堅實的基礎。然而從高職院校教學現(xiàn)狀分析，一些高職學生表現(xiàn)出職業(yè)責任淡薄、勞動意識缺失的特征。結合新時期高職院校辦學目標，進一步結合專業(yè)，開展高職生勞動教育課程已經(jīng)成了當前的重點教學任務。本文從高職院校教學特點出發(fā)，結合學前教學專業(yè)教學實際情況，對基于職業(yè)素養(yǎng)的高職學生勞動教育課程進行探究。
關鍵詞： 高職院校 學前教育 勞動教育課程
高職教育的根本任務是培養(yǎng)技術型應用型人才以適應社會發(fā)展，同時社會崗位對人才的勞動素質提出較高的要求。高等職業(yè)教育在讓學生掌握技能的同時，需要擁有更高的勞動素養(yǎng)。學前教育是高職院校開設的重要專業(yè)之一，其為提高我國學前教育質量，呵護兒童茁壯成長奠定了堅實的基礎。然而，勞動素質作為高職院校學前專業(yè)大學生綜合素質的一個重要內(nèi)容，其現(xiàn)狀還有待改進。
一、一些高職院校學前教育專業(yè)學生勞動課程教學現(xiàn)狀
1.一些學生責任意識淡薄
由于學校、社會、家庭不同程度地忽視了勞動教育的重要意義，使得現(xiàn)階段學生勞動能力下降，責任意識淡薄。當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展，我國學前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中暴露出崗位適應能力弱、崗位責任意識淡薄等問題。當代大學生大多數(shù)是獨生子女，受到父母的溺愛，在日常生活中缺乏相應的鍛煉，表現(xiàn)出生活自理能力弱的特點。另外，在當前高職學生生活環(huán)境中，由于高校后勤服務社會化，給大學生生活提供了大便利，但同時滋生了學生的懶惰思想，例如：食堂就餐基本實行餐廳花管理，學生吃完東西直接把餐盤往餐盤回收處一放就走人。加上受到偏頗教育觀念的影響，高職院校在教學過程中形成了一種重視專業(yè)技能課程、輕視勞動品質培養(yǎng)的教學格局，這在一定程度上影響了學生勞動素質的培養(yǎng)和發(fā)展。具體表現(xiàn)為一些學生不喜歡勞動，輕視體力勞動，把專業(yè)技能、文憑獲得作為奮斗的唯一目標和最終追求，甚至厭惡和逃避勞動，缺乏對勞動人民的情感，不懂得尊重他人的勞動成果，等等。調查結果顯示，多數(shù)學生都認為勞動是很辛苦的，近48%的人不喜歡勞動或拒絕勞動，部分學生不喜歡勞動甚至厭惡勞動，看不起清潔工人或勞動的學生。剛畢業(yè)的一些高職學生找工作，在選擇企業(yè)的時候不是以單位發(fā)展前途適不適合自己為標準，而是以“工作越清閑越好，工資待遇越高越好”為標準?！岸鄤诙嗟?，少勞少得，不勞不得，不勞而獲可恥”的勞動觀念正面臨挑戰(zhàn)。
2.勞動教育課程教學成果不佳
勞動教育課程教學成果不佳的原因主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是對課程的重視程度不夠，高職院校在教學過程中普遍呈現(xiàn)出重視專業(yè)技能課程、輕視勞動品質培養(yǎng)的教學格局，直接影響學生的學習態(tài)度。高職勞動教育課程中，學生學習態(tài)度往往消極散漫，認為勞動教育課程沒有意義；甚至一些教師未對勞動教育課程加以重視，認為勞動教育課程可有可無。二是教學體系存在缺陷，教學內(nèi)容單一，沒有融知識性、趣味性為一體，教育方式過多靠學生在掃地、擦窗戶中領悟。對于這種簡單乏味的勞動教育課程，長此以往學生就會喪失熱情，更談不上從參與中獲得勞動素養(yǎng)。據(jù)問卷調查統(tǒng)計，69.8%的學生認為目前開設的勞動課程內(nèi)容形式都過于單一，不能起到勞動教育的作用；50.2%的學生對目前開設的勞動課程的教學方式感到不太滿意；58.6%的學生希望勞動課程內(nèi)容向更豐富有趣的方向發(fā)展。甚至在部分高職院校中，將勞動教育課程等同為崗位實踐，安排學生進行一些基礎操作，這種單調的勞動教育課程體系設置使得高職勞動教育課程枯燥無味，長期發(fā)展下去難免導致學生學習積極性下降。三是勞動教育課程管理體系尚未健全。高職勞動教育課程分為理論和實踐教學兩個方面，其更傾向于實踐教學。然而我國高職教育發(fā)展實踐較短，相關的管理制度、實踐體系還不夠完善，校企合作項目不足，使得很多勞動實踐教學課程難以開展。
二、基于職業(yè)素養(yǎng)的高職院校學前教育專業(yè)學生勞動教育課程教學探究――以貴陽幼高專為例
1.強化師生對于高職勞動教育課程重要性的認識
當前高職院校勞動素質培養(yǎng)的相關內(nèi)容較為匱乏，勞動素質在目前很多高職院校的教學過程中]有占有一席之地，被排斥在課程體系之外，關于大學生勞動價值觀的教育、勞動精神的教育則是散落于各門課程教學之中，泛泛而談，內(nèi)容甚少?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的重要途徑和內(nèi)容。各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系列化?！辟F陽幼高專按照要求，把勞動素質培養(yǎng)納入教學教育計劃，并把其作為一門必修課進行考核。規(guī)定學生在每年必須修夠一定學時的勞動課學分，勞動課程與其他課程一樣成為每個大學生的必修課。
貴陽幼高專開展高職勞動教育課程首先讓師生從思想上認識到勞動教育課程的重要性，做好這一點工作，從教師和學生兩個方面出發(fā)。教師要擬訂相應的勞動課程教學計劃，以具體教學目標的形式量化勞動教育課程教學。教務處制定相應的獎勵制度，對于完成教學任務較好的教師給予獎勵，以激勵教師切實開展好勞動教育課程相關教學工作。對于學生而言，需要培養(yǎng)其責任意識，教師應當結合學生的職業(yè)發(fā)展未來，在教學過程中不斷向學生闡明勞動教育課程的重要性。
2.完善勞動教育課程體系
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，并不是任何勞動都能教育人，只有那些按照教育原則組織的、作為教育過程總的體系的一部分的勞動才有教育意義。貴陽幼高專完善勞動教育課程體系從兩個方面考慮，即勞動教育課程教學體系和管理體系。對于學前教育專業(yè)學生而言，勞動教育課程體系規(guī)劃為兩個部分――共同勞動課程教育部分和專業(yè)勞動課程教育部分。貴陽幼高專共同勞動教育部分安排學生參加學校的勤工儉學、社會活動（調查、志愿者等），通過這些公共勞動教育，強化學生的勞動意識和勞動能力。在校生平均每學期要以分散或集中方式參加勞動課程學習，有專門的課程表、有專門的機構、有指導教師、有相關配套的規(guī)章制度，并以必修課學分制進行規(guī)范。專業(yè)勞動課程教育部分充分考慮到學前專業(yè)學生的學習需求，堅持以實踐為主，幫助學生將理論知識延伸到勞動實踐中，培養(yǎng)和提高學生的實踐操作能力。在專業(yè)勞動教育課程開始之初，教師規(guī)劃好專業(yè)勞動教育課程實施方案，以現(xiàn)場感受（組織學生定期參觀幼兒園，與幼兒親密接觸，感受其日后的工作環(huán)境）、教育模擬（教師模擬幼兒環(huán)境，學生客串幼兒角色、家長角色等，鍛煉學生的知識遷移應用能力）為主，讓學生了解幼兒園各年齡段教學班的全日教學活動內(nèi)容及幼兒園的工作性質與過程。完善勞動教育課程評價制度，增加勞動教育課程所占學分比重，激勵學生努力學習。完善課程管理體系將勞動課程納入高職教育實踐教學的范疇，不斷完善校企合作項目，為學生提供更多的勞動實踐機會。同時，在勞動實踐過程中，校方構建一套科學完善的管理體系，明確相關人員的管理責任，督促其履行好管理義務，保障勞動教育課程的安全性。
3.加大對勞動教育課程的投入力度
高職勞動教育是提高高職學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，為了保障相關教學工作的穩(wěn)定開展，貴陽幼高專提高對勞動教育課程的重視程度，加大對勞動教育課程的教學投入。學校相繼建立蒙臺梭利教學、兒童閱讀等多個實訓中心，建立系統(tǒng)、全面的操作平臺，模擬相關專業(yè)的崗位操作模式，組織學習在實訓平臺上進行勞動實踐。勞動教育是關系到學生就業(yè)發(fā)展的重要因素，只有營造良好的教學環(huán)境（擁有教學必需的軟硬件設施），才能保障勞動教育課程教學取得顯著教學成果。
綜上，高職院校學前教育專業(yè)勞動教育課程對于學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。高職院校學前教育專業(yè)勞動教育必須結合高職教育的特殊性和學生實際情況，緊密圍繞學前教育專業(yè)教學目標，制訂合理的教學計劃，以學生為本，提高學生對勞動的重視程度，加強其勞動技能的培養(yǎng)，積極探索新形勢下適合高職教育特點的勞動素質培養(yǎng)的新方式、新方法，才能提高高職學生的綜合素質，促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞母呒寄軕眯腿瞬拧?/p>
參考文獻：
關鍵詞：勞動與技術；創(chuàng)新；發(fā)散思維
在很多年前的勞技課堂上，我們就已經(jīng)開始著手挖掘學生身上的“創(chuàng)造力”，然而多年后，勞技課程對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)卻見微知著。面對這樣一個科技飛速發(fā)展的“全員創(chuàng)新的時代”，各行各業(yè)都使盡了渾身解數(shù)“全員創(chuàng)新”。我們，已占有了一個龐大資源體系的教育業(yè)，不應該在新的平臺上扎扎實實地探究一下學科教學對學生“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的這一問題嗎？
作為一名從事勞技教學的老師，我深知學生的創(chuàng)造力對于課堂教學的重要性。所以，我研究如何在勞技教學中學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，其目的并不僅僅為了刺激“模仿”，而是希望從科學的角度去理解學科創(chuàng)造力的形成與發(fā)展，因為只有先尋根探源，才能找到促其生成的點。
《江蘇省義務教育勞動與技術課程綱要》中指出：“勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。”我也時常會問自己，我們的勞技課堂給學生搭建了一個怎樣的平臺，他們在學習中獲得了“積極的勞動體驗”和“良好的技術素養(yǎng)”了？然而，我得到的答案是：孩子們在課堂上習得的，主要是作品制作的基本步驟與方法，在思維方式和精神高度上，缺少了獨特的建設。因為，在這樣一個有著相對固定的操作流程及成效目標的學習空間里，存在太多的“統(tǒng)一”要求。每一課，學生只能用相同的材料，按著書本上的步驟制作相同的作品，日積月累，學生心中的“求同感”“依賴感”會猛增，但這與“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)卻是背道而馳的，所以，我們必須允許“統(tǒng)一”變得“多樣”，并想盡各種辦法將其轉化成可操作的方式，讓它在勞技課堂的內(nèi)外生根發(fā)芽。
一、細節(jié)，讓課堂教學顯創(chuàng)意
筆者認為，我們勞技課程的課堂教學，其主要的任務就是將課程內(nèi)容解碼，分解出操作技巧，并在教學環(huán)節(jié)中設置一個“創(chuàng)新能力”的推進器，引導學生進行“多樣”思維。下面就是其在實踐過程中積累的一些經(jīng)驗與方法。
1.讓“教學數(shù)據(jù)”實現(xiàn)多樣性使用
在本課的教學中，其中一個環(huán)節(jié)是讓學生以小組為單位，通過自學的形式，了解抽拉式衣架的制作步驟和準備工作，并完成《我的計劃》這張表。備課時筆者發(fā)現(xiàn)，本課的配套視頻中，對制作抽拉式衣架所需準備的五段金屬絲，有明確的長度提示，但是書上卻沒有標明。這是什么原因呢？如果我們對衣架各組件做出長度的規(guī)定，勢必能讓學生對衣架各部分的比例把握做到心里有數(shù)，這樣一來，不僅降低了制作的難度，做出來的衣架也會更加勻稱、美觀。但是，教科書的編者更看到了提供數(shù)據(jù)帶來的弊端：它會縮小創(chuàng)意制作的空間。如果孩子們根據(jù)提供的數(shù)據(jù)進行制作，做出來的衣架不管是大小、形狀肯定趨于類似，同時也沒有了再創(chuàng)造的可能。所以，筆者認為：我們作為勞技教學的引導者，應該對書本或教輔材料中提供的制作參考數(shù)據(jù)進行“多樣性使用”的指導。就像這個案例，我們可以鼓勵學生以提供的數(shù)據(jù)作為參考調整數(shù)據(jù)（加長或縮短五段金屬絲的長度），在衣架的細節(jié)處做一些創(chuàng)意設計，這樣就能做出更美觀、更獨特的抽拉式衣架了。
2.讓“需要”指引多樣性設計
五年級下冊的衣架制作一課，是技術服務于生活、應用于生活、解決生活中實際問題的實踐操作課。本課分別安排了《抽拉式衣架》《防風衣架》兩個課時，對于這樣的教學安排，筆者進行了思考：《江蘇省小學勞動與技術課程教材說明》（以下簡稱《說明》）中指出，我們的勞技課，本身就“與學生的生活實際緊密聯(lián)系”，就是讓學生在“了解勞動創(chuàng)造世界，理解勞動的意義”這一過程中形成能力。再看這兩課時的教學內(nèi)容，不管是抽拉式衣架還是防風衣架的制作，都是在指導學生針對衣架的不同功能開展的學習、制作活動，都是為了解決我們晾衣過程中遇到的小麻煩。正因為有了這些“需要”解決的問題，才有這樣的制作需要，這就是《說明》中指的“勞動的意義”。所以，勞技教學不能僅停留于技術傳授的層面，更應指導學生從生活的“需要”出發(fā)，去思考，去創(chuàng)新。為此，筆者設計了《做一個實用的衣架》一課。課中，筆者讓學生先觀察自己在晾衣服時存在的問題，從而產(chǎn)生創(chuàng)新制作的需要，再引導他們通過改變晾衣架的形態(tài)或改換制作材料等方式去解決問題。這樣的勞技課多方位，多角度地開闊了學生的視野，讓他們在設計、制作、介紹自己設計、制作衣架的過程中，收獲了多樣性的思考與成果。所以，只有切入“需要”的視角，才能凸顯有意義、有創(chuàng)意的制作。
3.讓“發(fā)散思維”引導多樣性體驗
20世紀60年代，從吉爾福特對智力的早期研究之后，發(fā)散思維和集中思維就成為與創(chuàng)造行為關系最緊密的概念，然而，由于人們忽視了發(fā)散思維的重要性，結果在學校教育中，我們沒能充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以筆者嘗試將發(fā)散思維的訓練融入勞技課堂教學。
案例（一）：《創(chuàng)意相框》（四年級下冊）
師：老師想請你們再看看，這些相框除了在制作方面存在一些不到位之外，它還有沒有其他什么缺點？四人小組觀察討論，每組找1～2個缺點。
生1：框架單調。
生2：照片替換不便。
生3：支架功能不強。
生4：相框只能放照片，功能性不強。
師：請同學們以小組為單位挑選（框架單調、照片替換不便）這兩個問題中的一個問題，進行交流，提出初步的改進策略。
師提問一小組：對于框架單調，你們有什么辦法？
生1：給它加一些裝飾品，如小花。
生2：可以貼一些不同形狀的東西，如，愛心、小草等。
生3：我們也可以在色彩搭配上動腦筋，讓顏色更吸引人。
生4：我們可以在相框上面剪一些小洞，讓相框與眾不同。
生5：我們可以剪些不同形狀的小洞，可能效果更好。
……
師小結：同學們運用了“加一加”，“減一減”的方法，想出了很多新的創(chuàng)意，很好！
借助團隊的力量，讓學生在有針對性的觀察過程中進行思維的共振，通過相互啟發(fā)，使創(chuàng)造性的設想產(chǎn)生了連鎖反應，你的想法，引發(fā)我的想法，讓創(chuàng)造性的思維大量產(chǎn)生，并逐步延展，突破，發(fā)散性思維讓學生在同一時間內(nèi)提出了更多有創(chuàng)意的設想。
二、興趣，讓課外拓展做加法
其實，完成一個勞技作品，從材料的搜集準備，到創(chuàng)意設計，直至最后完成制作，需要大量的時間與精力，所以，很多學生課后一般都不會對課堂上的拓展延伸環(huán)節(jié)進行實踐操作。然而，課外拓展延伸環(huán)節(jié)又是學生開展創(chuàng)意制作的良好平臺，我們?nèi)绾尾拍茏屨n外拓展扎實有效地開展下去呢？筆者認為激發(fā)學生的制作動機是關鍵：讓學生對拓展延伸的制作內(nèi)容感興趣，讓他們在制作的過程中產(chǎn)生成就感，讓這一項活動成為促成學生友好交往的推進器……這些都可以成為我們的抓手，讓課外拓展創(chuàng)新顯實效。為此筆者在孩子們學完（五年級下冊）中國結單元后思考著，如何才能在不增加難度的基礎上，提高學生的學習成就感，并嘗試開展了一些活動。
1.游戲活動，提高制作效能
（1）創(chuàng)編賽：用自己認為合適的材料，用學到的編織技法，編一個作品
活動中，學生絞盡腦汁，創(chuàng)意多多：他們有的利用鞭炮結細細長長的特性，穿插編織成各種形態(tài)，一個個充滿古韻的字體讓人眼前一亮；有的用毛線編織了長長的平結，一圈圈繞起，一朵含苞待放的花兒盡顯美姿……
（2）中國結賀卡制作活動
學生嘗試著將中國結固定在硬卡紙上，通過中國結與水彩筆的完美搭配，結構精巧的鞭炮結愛心、美麗的小花園，可愛的熊貓吃竹圖……成了賀卡上最能傳達美好祝愿的圖案?；顒咏Y束后，他們互贈賀卡，傳遞友誼。
（3）“給你N個喜歡吉祥結的理由”活動：做多個吉祥結進行組合制作
活動中，有的學生將外觀像花朵的吉祥結，多個整齊地排成一排，看上去就像美術課程中的多方連續(xù)圖案，然后將它們固定在一布條上，一條美麗的腰帶就誕生了。很多學生受到啟發(fā)，也做了各式的手環(huán)與花環(huán)。
各類游戲活動，激發(fā)了學生進行勞技課外拓展實踐的內(nèi)動力，讓他們突破了固有的思維，開闊了視野，在新的活動形式中，運用老的技巧，求新，求變，在發(fā)揮“創(chuàng)意”的平臺上，獲得了體驗成功的機會，尋得了發(fā)展友誼的渠道。
2.聯(lián)想創(chuàng)造，重組生活資源
想要有突破常規(guī)的創(chuàng)造構思，就要讓思維跳出現(xiàn)有的圈子，進行積極的、有目的性的聯(lián)想。然而，我們經(jīng)常習慣于將相近的、相似的事物聯(lián)系起來，不曾想過，很多時候，一些差距較大的事物也是可以聯(lián)系起來進行聯(lián)想創(chuàng)造的。
中國結單元教學結束后，我鼓勵學生在生活中找一找，看有什么辦法，能讓我們手中的“結”由小變大，是否也有可能讓它從平面形態(tài)變成立體造型。豐富的生活體驗，就是學生充滿智慧的老師。有個學生看到媽媽在鉤花，一根線來回編織，一圈又一圈，呈螺旋形鉤上去，花就越變越大。他轉身，也嘗試著將編好的一條平結一圈又一圈地盤繞，不一會兒，一個立體的大圓盤就完成了，再在上面加兩個鞭炮結，它就成了一只催人奮進的小鬧鐘。有的孩子看到了起支撐作用的汽車輪轂，也嘗試取來一個金屬小三角，沿著它將平結一圈圈地繞上去，果真，一個立體三角形也完成了。于是我們的中國結立體作品越來越多：可愛的小金魚，神氣的小雪人，美麗的小蝴蝶……聯(lián)想創(chuàng)造的成功體驗，激勵著孩子們睜大自己的眼睛去觀察生活，尋找著不同事物之間的聯(lián)系，并將偶然的發(fā)現(xiàn)與自己的知識儲備結合形成的奇思妙想，付諸于勞技作品的創(chuàng)新中。無盡的源頭活水，讓勞技課程充滿生機。
三、結束語
要想在勞動與技術課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識其實不難，難在我們教師要有意識地去轉變自己的教育理念，在與學生深情的對視中，養(yǎng)一養(yǎng)他們的興趣，激一激他們的自信，看一看他們的需求，探一探他們的底氣，尋找一條稍稍向上傾斜的路，并引領他們一路前行！
——進賢縣張公鎮(zhèn)中心學校
落實黨的教育方針，勞動教育必不可少，發(fā)展學生的德、智、體、美、勞動實踐意義重大。為此，我校在縣教體局和鎮(zhèn)黨委政府的關心支持下，把勞動課程納入校本科研和教學改革的重要內(nèi)容，以場地建設為載體，認真實施勞動教育，具體做法是：
一、多招并舉，建立勞動實踐場所
1、以校園土地資源為依托，搭建學生勞動平臺。
近年來，我們對全鎮(zhèn)各校的校園空地進行調查丈量并有效地整合，組織師生開墾利用，有的種起了蔬菜，有的種起了花生。有的栽種了果樹，各個學校利用勞動課及課余時間進行實踐，既豐富了學生的課余生活，又使學校創(chuàng)收增收，為學校辦學起到積極的輔助作用。
2、以校外農(nóng)業(yè)企業(yè)相聯(lián)系，建立勞動合作關系。
為更好地拓展戶外勞動場所，讓廣大學生有更好的勞動實踐機會，我們通過鎮(zhèn)政府搭橋牽線，與學校周邊兩大農(nóng)業(yè)企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，讓企業(yè)生產(chǎn)基地成為我校師生勞動實踐的場所。一是與張公鎮(zhèn)生態(tài)葡萄園進行合作，定期組織學生為他們剪枝、打葉、掃地塊、摘葡萄、打包包裝。二是與紅壤研究所的農(nóng)業(yè)場進行合作，我們派師生學習他們企業(yè)的勞動技術，然后按照企業(yè)的要求和布置，為他們的茶場摘茶葉，洗茶葉；為桔場培土、摘桔、過秤、包裝，為楊梅場除草、摘梅。
3、爭取當?shù)卣С?，開辟新型勞動場所。
近日里，我們通過努力爭取，得到了鎮(zhèn)黨委及當?shù)厝罕姷拇罅χС?，?zhèn)領導為發(fā)展學生勞動實踐場所，從張廟學校圍墻外劃撥了三畝土地供我校師生建設蔬菜基地，指派了附近農(nóng)民為我們作技術指導并幫助我們翻耕土地，這一項目的實施對增進我校師生的勞動實踐，改善我校師生生活將有著重大意義。
二、以勞輔教，促進學生全面發(fā)展。
1、加強組織領導，健全工作機制。
為更好地增進學生的勞動實踐效果，有效地發(fā)揮勞動實踐的教育作用，使這一工作常態(tài)化，持續(xù)化，我校一方面成立了“學校勞動實踐工作領導小組”，由校長任組長，副校長任副組長，下設勞動教研組和學科組，分班級依場地劃出勞動片區(qū)，各片區(qū)指定責任人和指導老師。另一方面設立了勞動實踐評價機制和實踐經(jīng)費保障機制，制訂了《勞動獎懲辦法》、《勞動安全制度》、《勞動課程崗位職責》，要求做到“工作有計劃，階段有總結，過程有記載，活動有安排”。
2、加強勞動教育，促進學生發(fā)展。
勞動課程是學校教育的重要組成部分，勞動課程的設計與管理，應以促進學生全面發(fā)展為目標，力求達到以勞育德，以勞啟智，以勞健體，以勞取樂，以勞益美的綜合教育效果。為此，我們要求每一位教師要以黨的教育方針為指導，對每一次實踐要精心設制，認真安排，嚴格實施。一是要著力培養(yǎng)學生的正確的勞動觀念，讓學生在勞動中欣賞勞動的成果，感悟勞動的偉大，認識“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真義，在勞動中培養(yǎng)勤奮，陶冶情操，感受光榮。二是要從教育為農(nóng)的高度出發(fā)，培養(yǎng)學生的實用技術，同時要結合其他課程的教學實踐，啟迪學生的靈感和智慧，增長學生的知識；三是要充分發(fā)揮勞動課的運動功能，把握勞逸結合，勞思結合的規(guī)律，達到讓學生強身健體的效果；四是在勞動中培養(yǎng)學生的快樂情趣，讓學生在勞動的成功中享受快樂，在勞動的果實里品嘗喜悅；五是要在勞動實踐中設計曲線美、形象美、節(jié)奏美、成功美的動態(tài)情形，從而增進學生“美”的認識。
一、利用生活和勞動課對學生進行勞動技能，技巧訓練。
在勞動課、義務勞動和各科教學中，學生了解日常生活與勞動的簡單常識；掌握自我服務的本領和力所能及的簡單勞動技能，逐步培養(yǎng)熱愛勞動的思想情感和良好的勞動技能。這樣為學生參加勞動奠定了基礎，也為他們順利進行勞動提供了可能，激發(fā)了興趣，勞動積極性也大大地提高。
二、通過各項教育活動，結合學校德育，滲透勞動教育。
1、寓勞動教育子各科教學之中。
學校的各學科教學是對學生進行勞動教育的有效途徑。因此我們老師結合自己所教學科的教材內(nèi)容，針對學生實際，有意識地滲透勞動教育。如通過古詩《鋤禾》，思想品德課《勞動光榮，懶惰可恥》等課的教學，成功地向學生灌輸了“勞動光榮”“勞動成果得來不易”的道理。從而培養(yǎng)學生不輕視勞動，愛惜糧食的思想感情，在體育教學中，進行跑、跳、授，擲訓練時，教師要求學生輪流護場，撿跳桿，拾壘球，做沙包等。既為學校節(jié)省了開支，又培養(yǎng)了學生勞動習慣。還通過音樂，美術等課教學活動，融勞動教育與教一學于一體，實現(xiàn)智能統(tǒng)一。
2、寓勞動教育于日常管理之中。
對學生學習和生活的日常管理，我們堅持有計劃地對學生進行勞動習慣的培養(yǎng)和訓練。學校訂了《一日衛(wèi)生常規(guī)》、《課前課后整理常規(guī)》，班級制定了《值周值日衛(wèi)生制度》，分值日小組，輪流小組檢查量化記評比，把競爭機制引進清潔衛(wèi)生勞動管理。
這樣，既將班級學生置于按時打掃校園清潔，隨時注意教室整培警課后進行室內(nèi)整理的公益勞動習慣培養(yǎng)之中，又將學生引導到保持清潔，珍惜大家勞動成果，相互督促齊抓共管的軌道上來。從而，在養(yǎng)成教育中增強了學生勞動觀念，培養(yǎng)了勞動習慣，融勞動教育與日常管理于一體，實現(xiàn)了學用一致。
3、寓勞動教育于各種活動之中
學?；顒迂S富多彩，學生喜聞樂見。因此，在活動中對學生進行勞動教育也是一條不可多得的途徑。讓學生在玩中學，在樂中做，易于見效。常開展的活動有以下幾種：
一是少先隊活動。少年隊活動也能滲透勞動教育。
如少先隊大隊部舉行遠足活動，讓學生在遠足中，親身體驗到了徒步遠行的艱辛，也體會到了父母成大勞動的辛苦。中隊開展野炊活動，讓學生體驗生活，品嘗自己辛勤勞動所得的成果，享受成功的喜悅，還有定期舉辦珍惜勞動成果比賽，同學們講的《一份愛心》《節(jié)約一分錢，支持災區(qū)重建家園》等故事包含著學生熱愛勞動成果的深厚感情。
二是班級活動。班級是學生的主要陣地。學生在擬定班級計劃、記載班級日志，編輯班級黑板報，手抄報等活動中，既培養(yǎng)了學生的自理、自治、自主的能力，又增強了學生的勞動意識。
【關鍵詞】校外勞動與技術教育；新思路；微課程
以動手實踐為主的勞動與技術教育課程，以其綜合性、實踐性極強的學科特點，成為最受學生歡迎的課程之一。目前，許多學校及校外教育機構，由于受師資、場地、經(jīng)費等條件的限制，勞技教育無法正常開展，往往是心有余而力不足。筆者結合校外教育具有自愿性、靈活性、民主性、體驗性、以學習者為中心等特點，本著“手腦合用，學做合一，發(fā)展興趣，讓每一個學生都體驗到成功”的教學理念，努力在校外勞技教育的教學內(nèi)容、教學形式、教學媒介等方面進行創(chuàng)新與改革，讓學生在體驗中學習、在學習中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中提升，取得了良好的效果，得到了學員和家長的認可。
一、課程資源“新”，充分激發(fā)學習興趣
（一）在實踐中總結開發(fā)勞動技術教育新課程資源的途徑
1.注意總結經(jīng)驗，從學生喜愛感興趣的知識內(nèi)容、技能項目、活動材料和活動方式中，加以遴選、充實、擴展。活動中心勞技課程也要“與時俱進”，在保留優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時引進時尚元素，這樣才能讓勞技課成為學生的最愛。
2.為學習活動提供可自主操作的學具及材料。在準備材料時要注意以下幾點：一是材料豐富性。二是安全性。三是價廉物美。
3.開辟和建設勞技學習活動的場地。
（二）創(chuàng)建了教案?學案一體化的《校外勞動與技術教育微課程資源包》
當前，校外勞動與技術教育領域普遍存在沒有規(guī)范的教材、缺乏可借鑒經(jīng)驗等現(xiàn)象。校外勞技教學活動，存在較大隨意性和盲目性。西夏區(qū)青少年活動中心開發(fā)的《校外勞動與技術教育微課程資源包》既不同于學校教科書，又不同于社會教輔資料，它是在實踐研究的基礎上，探索方法、摸索規(guī)律、總結特點、創(chuàng)新路子，開發(fā)出的校外勞動與技術教育微課程教材?學材。
1.《校外勞動與技術教育微課程資源包》是基于“微”概念的學習方式而界定?！拔ⅰ备拍钤诮逃虒W領域的運用和研究由來已久，美國斯坦福大學在1963年就推出的一種新型的師資訓練方法――微型教學（Microteaching），又譯小型教學、微格教學，這種教學模式就體現(xiàn)出“班級人數(shù)少、上課時間短和教學內(nèi)容短小”的特征。基于“微”概念的青少年學習方式是針對常規(guī)正式學習“大板塊、多容量、集體性和程序性”的特征，結合校外教育和青少年身心發(fā)展特點，試圖建立的一種非正式的“小版塊、少容量、個性化和靈動性”的學習方式。其內(nèi)涵體現(xiàn)為：化微型、易參與、揚個性、求靈動。
2.本學期主要創(chuàng)建了《我的布娃娃》系列縫紉課程、《誘人的蛋糕――不織布手作藝術》系列手作課程、《巧手紙藝》等富有童趣的勞技與教育微課程資源。這些微課程突出了以下特點：（1）學習內(nèi)容的模塊化。整個勞技學習內(nèi)容被分解成許多小的學習模塊，這些學習模塊之間存在著一定的聯(lián)系，同時又是相互獨立的“知識塊”。 教師選擇適合于開展“微”學習內(nèi)容，設計課程框架，分解課程單元，編寫微型課程模塊，形成即能相互聯(lián)系，又能單獨開展學習的“微”概念學習內(nèi)容。（2）以圖代文，以圖為主，圖文并茂。教材中圖示操作技術過程，圖旁說明文字簡練易懂，學生可以通過自筆者探究，小組合作交流，體驗制作的過程。（3）學習內(nèi)容貼近學生生活，內(nèi)容大都是學生在生活和學習中需要的技術，學生愿意學，家長也認可。（4）所選課程內(nèi)容具有一定趣味性和較高審美性，能夠喚起青少年對技術學習的需要。（5）教案?學案一體化。教師制作“微教案”，有利于把握重點，精講精練，學生使用“微學案”，有利于鞏固技術要點，使勞技能力得到遞進式發(fā)展。
二、教學形式“新”，提升不同層次學生學習能力
校外勞動與技術教育課堂和學校教育班級授課制有所區(qū)別，它面對的是來自不同學校、不同年齡的學生，教學組織形式以復式教學為主。在同一節(jié)勞技課中，讓每一位學生都能了解勞動技術的基本知識，掌握基本操作技能，就需要在勞技課堂的教學形式上有所創(chuàng)新，提升不同層次學生學習能力，使學生在樂中學，學中做，做中思，從而獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養(yǎng)。
（一）講解示范，突出“精”
教師在勞動技術課堂教學中講授知識及操作方法語言要精確，演示要規(guī)范，求做到動作準確、協(xié)調、熟練、優(yōu)美，使學生一開始就對操作標準有一個準確、深刻的印象，示范時可根據(jù)教學內(nèi)容不同，動作的難易不同，分別采用以下幾種方法：
1.整體示范法：將全套動作按順序作規(guī)范、熟練、完整地示范。目的是幫助學生了解操作技能的全過程，以及各局部動作之間的銜接。
2.分解示范法：對較為復雜的操作，由于信息量較大，應把復雜的整體連續(xù)動作合理地分解為若干局部動作，然后逐一示范。
3.區(qū)分示范法：在操作技術中，有些操作十分相似，為了甄別，需要進行區(qū)別示范。在區(qū)別示范教學中突出差異部分的示范。是采用邊講解邊示范，還是先講解后示范或先示范后講解，這些需根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況而定。
（二）教學形式“活”，體現(xiàn)多層次性
1.教材編排形式“活”體現(xiàn)多層次性。教師選擇適合于開展“微”學習內(nèi)容，設計課程框架，分解課程單元，編寫微型課程模塊，并以活頁微課的形式出現(xiàn)，形成即能相互聯(lián)系，又能單獨開展學習的“微”概念學習內(nèi)容。不同年齡和不同學習進度的學生使用可以根據(jù)自己的能力與喜好自主選擇“知識塊”，并搭配出最適合自己的“微教材”，從而達到讓每一個學生都體會成功的目的。
2.課時組織靈活。以“勞技微課程”為基礎，可將勞動操作技能訓練形成由易到難、由簡到繁的多層次序列。這個序列既適用于同齡學生有層次地系統(tǒng)學習，又適用于不同年齡學生選擇適合自己的課程。教師可以靈活組織教學課時，根據(jù)不同學生的年齡結構，在同一單元的教學中靈活搭配出適合學生能力教學內(nèi)容并設置教學課時，讓每一個學生都獲得成功。
3.教學形式靈活多樣。因學生認知水平、個性特點、年齡差異等因素，要根據(jù)不同類型或是不同層次的學生特點，找準各自的“最近發(fā)展區(qū)”，因人定標，因材施教，靈活處理。如年齡較小的學生參與制作課時，教師的指導與學生的動手操作宜同步進行，即教師指導一步，學生動手制作一步；對于具備一定動手能力的學生，可先由教師整體介紹制作方法，再由學生動手制作。還可根據(jù)內(nèi)容的繁簡和學生的能力采用“扶”“放”結合、小組合作學習等方式，通過激發(fā)學生自己動手制作、玩中觀察、比較與改進，達到勞技制作人人動手、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的目的。
三、教學媒介“新”，使課堂內(nèi)外有機聯(lián)系
“教學媒介”（teaching medium，一譯教學媒體）一詞，最初僅僅是指美國60年代出現(xiàn)的教學機器。現(xiàn)在，它泛指“任何用來傳播知識的通訊手段”，在此，筆者結合校外教育的特點，提出一種適合校外勞動與技術教育課程的全新“教學媒介”--校外勞技教育電子微課程及網(wǎng)絡共享平臺。
教師將整個勞技學習內(nèi)容分解成許多小的學習模塊（如勞技操作中最詳細的步驟圖、制作要點、小技巧等）制作成電子微課程，并將這些課程資源通過網(wǎng)絡平臺與學習者共享。學生可以借助電子課程（無條件的可提供紙質）將課內(nèi)還沒有完全消化的內(nèi)容在課后進一步理解掌握。學生回到家后可利用電子平臺鞏固所學知識與技能，遇到問題也可通過郵箱和QQ等形式與老師、同學交流，把沒有解決的問題深化在課外，為下節(jié)課的正常學習打下基礎。也可以與他人進行協(xié)作和交流，主動探索自己感興趣的學習內(nèi)容，使課程的開發(fā)與建設更適應學生的學習需求。
只有把適應校外教育特點的新理念融進課堂教學，才能讓勞技課因新內(nèi)容、新方法、新形式而變得精彩，真正起到以勞輔德、以勞增智、以勞益美、以勞健體、以勞促創(chuàng)新的作用。勞技教育也一定能成為孩子們終身受益的一種學習內(nèi)容。
參考文獻：
[1]高洪.《現(xiàn)代校外教育論》.中國少年兒童出版社，2001年9月第1版.
[2]李可夫、王爽.《微型課程的概念界定》.《延安職業(yè)技術學院學報》，2010年5期.
[3]湯芹.《善用多媒體課件，讓勞技課堂充滿活力》.《綜合實踐――勞動技術教育》，2009年第06期.
關鍵詞：教育管理教育成本活化勞動初中英語有效教學
一、教育成本、活化勞動、有效教學的定義
（一）教育成本：指培養(yǎng)每名學生所支付的全部費用，即是指各級各類學校的在校學生，在學期間所消耗的直接和間接活化勞動和物化勞動的總和。
（二）活化勞動：指以人為勞動對象所產(chǎn)生的勞動成果。或者更準確地說“人工勞動”仍可以基本沿用定義：“人類有目的地創(chuàng)造物質或精神財富的獨有活動”。在英語教學中，教師和學生的勞動屬于活化勞動。
（三）有效教學：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。如果教師付出了很多，學生也學得很辛苦，但學生沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。
為了實現(xiàn)教育成本中活化勞動價值的最大化，就要求我們關注活化勞動的兩個主體――教師和學生。有效教學，不但要研究教師如何教，還應該研究學生如何學。要根據(jù)學生的特點和學習規(guī)律來確定教師該如何更有效地教。
二、目前存在的典型無視活化勞動教育成本的誤區(qū)
（一）只要分數(shù)能提高就是有效。在考試制度下，分數(shù)無疑是重要的。雖然當今社會已經(jīng)不是只以分數(shù)論英雄，更注重學生的能力，但是我們不得不承認分數(shù)是學生邁進高一級學校的敲門磚，比如說中考和高考。不少教師認為：只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可以幫助其減輕學習負擔，就可提高其學習效果。其實不然，把學生當成了存儲知識的容器做法，往往導致學生對學習失去興趣，沒有了挑戰(zhàn)性，無法激起他們強烈的求知欲，長期以往學習的熱情也會日益退卻，最后發(fā)現(xiàn)“灌”都灌不進了。也有教師“俯首甘為盧子?！?，加班加點，苦教苦學，在一定程度上也確實提高了學生的考分，但是算算教師和學生共同付出的時間與最后提高的那點分數(shù)，“成本”是過高的，“代價”是巨大的，犧牲的是師生的業(yè)余生活甚至是健康。因此，這些做法不可取。
（二）只要課堂熱熱鬧鬧就是有效。在當前教學改革中，有些教師反對應試教育，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”；為追求課堂氣氛，堆砌了大量目標針對性不強的學生活動、表演。一堂課下來，只是熱熱鬧鬧，但教學目標達成度卻不高，也不能說就是有效。這種作秀式的課堂教學，實效性不強，特別是學生筆頭的能力被長期忽視，將導致學生考分不高，到關鍵時刻才發(fā)現(xiàn)手里缺了那塊“敲門磚”。
因此，有效的英語教學應該是注重學生英語學習全面素養(yǎng)的提高，聽說讀寫綜合技能的培養(yǎng)，考試的分數(shù)是其培養(yǎng)結果的必然產(chǎn)物之一。
三、英語教學中的有效教學策略
（一）教師要精心設計、認真?zhèn)湔n。教師的工作“成”于課內(nèi)，“勞”于課外。備好課是上好課的前提條件。首先，教師要增強目標意識。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。明確教學目標，整個教學過程的設計要緊密地圍繞目標進行，要克服課堂教學中的隨意性、盲目性。其次，教師需要注意學生原有的基礎，如果忽視學生的原有基礎、初始概念、觀點，他們獲得的理解與教師的期望會有很大的區(qū)別。教學的設計應該注意考慮學生的已有知識、興趣愛好等，巧妙合理地安排由淺入深，由已知到未知的學習活動，活動的設計必須針對教學目標，在課堂上使學生在不知不覺中掌握了知識，訓練了技能，陶冶了情操，優(yōu)秀的課堂設計一定是學生從不會到會的學習軌跡生成的過程。
（二）教師要打造健康課堂、高效課堂。高效課堂，一定首先是健康課堂。健康的課堂應該生動、活潑，具備一般意義上的生理和心理安康。營造健康課堂建立在兩個重要的基礎之上：師生間相互尊重與相互信任。教師積極地感染學生的效果有賴于如下幾方面的程度：學生欽佩你、看重你的觀點、相信你所說的是真誠的，并對你所說的有興趣。如果學生認可、欣賞教師，他們參與課堂活動的程度也就高，所謂“親其師，信其道”。
上課時要充分發(fā)揮學生的主體作用，激活學生的思維，其中教師的提問藝術就至關重要。它不僅可以及時地檢查學情、開拓學生思路、啟迪思維，培養(yǎng)學生用英語來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；還有助于發(fā)揮教師的指導作用，調節(jié)教學進程、活躍課堂氣氛，促進課堂教學健康和諧地發(fā)展。
（三）教師要給予學生積極、有效的反饋
1、有效表揚。表揚是廣泛使用的一種獎賞方式，但是它不一定總是有效。在表揚學生時要以提供信息反饋、鼓勵他們欣賞自身知識與發(fā)展技能的方式。
（1）表揚是有針對性的，而不是隨機給出的。表揚要簡單直接、語氣自然，指出要表揚的具體成就，認可其有價值的努力、毅力等方面，避免模糊表述。
（2）基于學生以前的成就來描述其當前成就，而不只是引導學生與其他同學作比較。培養(yǎng)學生超越自我的意識，擁有了這種意識，學生的后續(xù)發(fā)展就有了源源不斷的動力。
（3）將成功歸因于能力和努力，意味著期待將來的成功，而不是將成功歸因于外部因素。如運氣或任務難度。這有助于學生形成良好的學習習慣和學習品質，對學生的終身學習發(fā)展有益。
2、有效作業(yè)
（1）精選作業(yè)、分層布置。學生的課后作業(yè)布置也是體現(xiàn)教師學科把握能力的一種。怎么要才能讓學生不反感作業(yè)，使作業(yè)成為課堂教學的有效檢測鞏固手段，我認為首先作業(yè)量一定不能過多，作業(yè)的設計精選應該有針對性、趣味性、靈活性、挑戰(zhàn)性。英語作業(yè)應該分口頭、筆頭兩種。教師在布置作業(yè)時還應考慮到學生間的差異，分層作業(yè)，讓不同層次的學生都能有所收獲，都能在原有的基礎上獲得提高。
（2）認真批改，及時反饋。作業(yè)只要有布置就要有檢查、有批改，否則學生對作業(yè)就不會一如既往的重視。因此，教師一定要堅持認真批改，并且要注意及時反饋，作業(yè)的訂正有個時效性。當天的作業(yè)問題當天解決，不留后遺癥，要做到日日清。對學生的訂正批改，不能滿足于表面答案的準確，還得要求學生“知其所以然”，這對于學生對每天所學內(nèi)容的及時鞏固積累很重要。
在長期的有效反饋下，學生的英語學習就能進入一種良性循環(huán)。學生會覺得英語學習輕松、有趣、富有成就感。我們就能把學生的學習狀態(tài)從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，那么英語教學一定是愉快的、有效的。在通過教師的教學之后，學生所獲得的進步或發(fā)展就是教學“有效”的最好證明。
總之，英語新課程理念下的課堂應當追求有效教學，提高課堂教學質量。英語教師應遵循教學規(guī)律，優(yōu)化教學方法，賞識每位學生并進行激勵性評價來實現(xiàn)教學的有效、高效的理想境界，從而培養(yǎng)學生真正地會學、會用。有效教學的達成和提高，是一個需要英語教師堅持不懈努力研究的課題。
參考文獻：
[1]【美】Raymond M.Nakamura.健康課堂管理[M].王建平等譯.北京:中國輕工業(yè)出版,2002.
[2]施良方.教學理論-課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999.
關鍵詞：綜合實踐課程框架；勞動與技術教育；思考
新課程改革將小學勞動課程與技術教育課程歸納于綜合實踐活動課程的整體框架之下，同時，打破了以往傳統(tǒng)教學觀念的束縛，對于教學課程進行優(yōu)化和改良，為其注入了新的生命力。雖然課程改革取得了非?？捎^的成績，但是，對其背后存在的問題也需要進行高度的反思。本文就是針對綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教學的現(xiàn)狀進行深入思考，希望對相關人員有所幫助。
一、綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教育的現(xiàn)狀
（一）課程設置不合理
雖然很多小學都認識到綜合實踐課程框架下小學勞動與技術教育課程對于學生發(fā)展的重要性，但是通過深入調查發(fā)現(xiàn)很多小學院校在課程設置方面存在著嚴重的不足。依據(jù)相關規(guī)定，小學院校綜合實踐勞動課程需要保證每周三課時，但一些小學院校在勞動實踐課程設置方面將小學勞動和技術教育與其綜合實踐活動課程框架下的領域相融合，并且只有一個課時。這樣的課時設置與學生的實際需求是不相符的，很多教師對此也很茫然，因為多領域的融合不知道教學活動的開展該如何下手，甚至一些教師對勞動與技術教育采取忽略的態(tài)度，基于此，小學院校對于課程設置問題必須高度重視。
（二）小學勞動與技術教育地位不明確
以往勞動與技術教育在教學中以單獨的課程存在，并且是小學生的必修課程，占據(jù)著非常重要的地位。但隨著課程改革的不斷深入，勞動與技術教育被歸納于綜合實踐活動課程整體框架下，將勞動與技術教育具有的綜合性和實踐性良好地呈現(xiàn)出來，勞動與技術教育的學習空間也變得更為廣闊。但是需要明確的是，原本作為一門單獨學科的小學勞動與技術教育，為了滿足課程改革的實際需求，融入綜合實踐課程的整體框架之下，使得很多教育工作人員對于小學勞動與技術教育的重視有所弱化，綜合實踐活動開展過程中也不能融入勞動與技術教育領域的內(nèi)容，勞動與技術教育的地位不明確，對于課程教學改革也造成了一定的不良影響。
二、綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教育的思考
（一）提升對勞動與技術教育的重視程度，對課程設置進行調整
小學教師必須轉變教育觀念，提升對勞動與技術教育的重視程度，合理、科學地進行課程設置，這樣才符合課程教育改革的初衷，進一步擴展小學勞動與技術教育的學習空間。雖然勞動與技術教育被歸納于綜合實踐課程框架之下，但是對于勞動與技術教育的課時也需要保證，同時還需要安排專業(yè)的教育工作人員對學生進行引導。這樣的課程設置不僅使得勞動與技術教育得到了重視，沒有對課程教學改革造成不良影響，還能使勞動與技術教育教學內(nèi)容落實到位，小學教師不必再為勞動與技術教育教學活動的開展感到困惑，對于小學生的健康成長、全面發(fā)展有著積極的影響。
（二）落實探究性學習，健全和完善勞動技術教育體系
小學勞動與技術教育學科具有很強的實踐性，對于培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力有著很大的作用。課程教學改革后，勞動與技術教育教材的征訂也存在很多的問題。我國很多的小學院校對于勞動與技術教育學科應用的教材并沒有征訂，給教師教學活動的落實、學生實踐活動的開展帶來了很多阻礙。因此，小學院校以及相關的教育工作人員需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，特別是教育工作人員要注重創(chuàng)新，以小學院校的特色為基礎，創(chuàng)建符合小學院校教學實際情況的勞動與技術教育實踐體系。教育工作人員在教學活動實際開展的過程中，還需要落實探究性教學模式，讓學生在實際探索、獨立思考的過程中學習相關知識，鍛煉學生的實際動手能力，明確勞動與技術學科的地位，同時也促進我國教學改革的不斷深入，促進小學教育的不斷發(fā)展。
隨著課程教學改革的不斷深入，勞動與技術教育被歸納到綜合實踐活動課程框架下。小學院校和相關教育工作人員需要對小學勞動與技術教育教學現(xiàn)狀中存在的不良問題進行深入分析，具體問題具體解決，從而促進我國課程教學改革的不斷深入，進一步擴展小學勞動與技術教育的學習空間，更好地保證小學生健康全面發(fā)展。
參考文獻：
