時間：2023-07-16 08:24:07
序論：在您撰寫學(xué)前兒童音樂教育特點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[論文摘要]研究兒童音樂學(xué)習(xí)心理就是為了更好地根據(jù)兒童音樂學(xué)習(xí)的心理進行音樂教育，最終達到通過音樂教育培養(yǎng)人的目的。本文將分析兒童音樂學(xué)習(xí)心理的特點，并根據(jù)兒童音樂學(xué)習(xí)心理特點改進音樂教學(xué)方法等問題進行初步的探討。
一、兒童音樂學(xué)習(xí)心理的特點
(一)興趣與好奇心是兒童音樂學(xué)習(xí)的動力
心理學(xué)證明，興趣是兒童主動學(xué)習(xí)的唯一動機。他喜歡就學(xué)，不喜歡就不學(xué)，或不愛學(xué)，即使你強迫他學(xué)，一般也不會有好的結(jié)果。因為在兒童時期，他的認知和思維能力有限，不可能對某一事物做出理性的判斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。他只能憑自己的興趣，而且這種興趣還是不能持久的，很容易發(fā)生變化?；蛘邼u漸濃厚，或者漸漸淡化。對音樂的興趣也是如此，因此要深入對音樂的學(xué)習(xí)就必須始終引發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)感性是兒童音樂學(xué)習(xí)反應(yīng)的主要形式
兒童對音樂的反應(yīng)，首先是感性的反應(yīng)，而不是理性的反應(yīng)。兒童音樂學(xué)習(xí)的感性反應(yīng)主要包括歌唱的反應(yīng)、表情的反應(yīng)和動作的反應(yīng)。
(三)個性和差異是兒童音樂學(xué)習(xí)心理的明顯特征
個性也是兒童音樂學(xué)習(xí)心理的特征之一，隨著年齡的增長，兒童的個性會越來越強，逐步形成自己的個性。東北一帶的孩子從小就會哼唱兩句二人轉(zhuǎn)，而江浙一帶的孩子從小就會哼唱兩句評彈，這是和地域的熏陶分不開的。所以經(jīng)常受健康音樂的熏陶，就會喜愛健康的音樂，形成良好的個性。
二、如何根據(jù)兒童音樂學(xué)習(xí)心理特點改進音樂教學(xué)方法
(一)通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
1.以音樂的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
美的事物不僅使人獲得美感，而且是產(chǎn)生興趣的源泉。比如用我們完美的范唱給學(xué)生展示出所要學(xué)習(xí)的歌曲，從而激發(fā)了學(xué)生也想學(xué)唱的愿望；用我們嫻熟的技巧為學(xué)生吹奏一首優(yōu)美動聽的口琴曲，學(xué)生們就會迫切的拿出口琴來，也要學(xué)著吹奏。這就是音樂的魅力，它是激起學(xué)生強烈學(xué)習(xí)音樂興趣的重要因素。
2.引導(dǎo)學(xué)生探索音樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
兒童對音樂的興趣是從對不同的聲音探索開始的。新生入學(xué)的第一節(jié)音樂課就是從探索生活中的聲音開始的，如我們的腳步聲，風(fēng)聲、雨聲等等都蘊含著節(jié)奏和旋律。學(xué)生從而認識到，音樂不只是唱歌、演奏，它和我們的生活是密不可分的。隨著學(xué)生年齡的增長，引導(dǎo)他們探索樂曲的音色、結(jié)構(gòu)等，進一步加強音樂與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和對聲音的感知，正符合兒童的這種音樂學(xué)習(xí)心理的特點。
3.成功的體驗，保持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
對音樂的興趣就在獲取成功的過程中。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠演奏一首小曲時，他獲得了成功的喜悅，也進一步鞏固了學(xué)習(xí)音樂的興趣。根據(jù)兒童的心理，他們很容易得到滿足，滿足的同時又進一步產(chǎn)生了興趣。因此，在音樂教學(xué)中，不能讓學(xué)生感到失望，感到高不可攀，逐漸淡化興趣，乃至喪失興趣，要讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，在音樂實踐中始終保持學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。
(二)豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的音樂感性體驗
1.組織學(xué)生體驗、感受音樂
體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。音樂課的學(xué)習(xí)首先要通過聆聽、體驗和感受音樂來進行。如何把學(xué)生這種看不見、摸不著的對音樂的初次體驗變成可監(jiān)控的狀態(tài)，就需要教師在學(xué)生初聽之前設(shè)計一些簡單的提問，學(xué)生帶著問題去聽，聽的目的就明確了，在聽的過程中就會全神貫注，積極思考，認真聽辨，根據(jù)自己的體驗和感受努力從音樂中找到答案，最后用自己的語言總結(jié)出來，這樣的思考過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動精神。
2.組織學(xué)生參與音樂實踐活動
學(xué)生對音樂的體驗還來自于參與音樂實踐活動。如學(xué)生一曲聲情并茂的演唱使得自己如醉如癡，同時也帶給了我們“聽眾”愉快的感受；小小口琴使得學(xué)生們找到了演奏家的感覺，每個學(xué)生根據(jù)自身條件分別演奏難度不同的曲子，“課堂教學(xué)要面向每一個孩子”在演奏口琴的實踐活動中已不是一句空話；歌舞表演是學(xué)生們最喜愛的了，學(xué)生們在這一項實踐活動中充分釋放情感、展示自我，表現(xiàn)自我。通過積極參與音樂實踐活動，學(xué)生在體驗著音樂美帶給他們的快樂，享受著成功的喜悅。 轉(zhuǎn)貼于
3.動靜交替，豐富學(xué)生的音樂體驗
音樂是最具韻律感的藝術(shù)，旋律的起伏、節(jié)奏的張弛，使人情不自禁的跟著動起來。對音樂的動作反應(yīng)既是先天的也是可以培養(yǎng)的。小學(xué)低年級階段要增加律動的教學(xué)，通過身體的動作表達對音樂的感受，豐富學(xué)生的音樂體驗 。
(三)尊重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
藝術(shù)有高低不同，沒有對錯之分，所以教師就是要尊重學(xué)生個體性的差異，使學(xué)生獨特的個性得以張揚、創(chuàng)新精神得以發(fā)展。培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造力，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。如要敢于發(fā)表與他人不同的意見；要善于從不同的角度去看問題；要有強烈的好奇心和勇敢的探索精神；要有自信心，敢于堅持自己的意見等。
1.注重積累，培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶力
教師應(yīng)在平時的教學(xué)中有意識地讓學(xué)生哼唱并背誦一些經(jīng)典作品的主題旋律。視唱法便可以起到加深學(xué)生對音樂主題的感受和記憶作用。視唱法即在音樂欣賞前、欣賞中或欣賞后，演唱作品的主題旋律。例如在欣賞《風(fēng)笛舞曲》前，我把其主題旋律作為視唱練習(xí)讓學(xué)生演唱。加深印象后再欣賞這首樂曲，每當(dāng)主題旋律出現(xiàn)時，同學(xué)們都會不由自主地跟著唱起來。當(dāng)對樂曲有了一定的了解之后，再來視唱主題，一邊唱，一邊感受風(fēng)笛的形象。最后，或經(jīng)過一段時間之后，再來讓學(xué)生哼唱一下風(fēng)笛的主題，很多同學(xué)都能夠脫口而出。
2.培養(yǎng)發(fā)散思維，豐富學(xué)生想象力與聯(lián)想力
發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基本成分，是創(chuàng)造思維的中心環(huán)節(jié)，訓(xùn)練發(fā)散思維可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨創(chuàng)性。聯(lián)想和想象一般是指由音響感知和情感體驗喚起對相關(guān)聲音形象和意境的想象和聯(lián)想。
【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)體系 學(xué)前兒童音樂教育 實踐教學(xué)體系的建構(gòu)
隨著三級師范逐步向二級師范的過渡，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸從培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校師資向培養(yǎng)直接從事幼兒園教育教學(xué)的幼兒園師資過渡，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要求掌握全面系統(tǒng)的文化理論知識，還要具有較強的教育教學(xué)實踐能力。高師學(xué)前教育專業(yè)要實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點的教育目標(biāo)，首先需要加強實踐教學(xué)，建立起完備的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系。
實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是什么？ “實踐教學(xué)體系包括廣義和狹義兩種，廣義的實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機整體，具體包含實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實踐教學(xué)的總體功能。狹義的實踐教學(xué)體系是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計劃時，通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系?！北疚闹饕獜摹蔼M義的實踐教學(xué)體系”這個角度探討學(xué)前兒童音樂教育課程實踐教學(xué)體系的建構(gòu)。
一、依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前兒童音樂教育課程實踐教學(xué)目標(biāo)
不同層次的高校學(xué)前教育專業(yè)定位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。結(jié)合學(xué)院實際，我們把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具備從事學(xué)前教育職業(yè)崗位或崗位群實際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。”圍繞這一目標(biāo)，學(xué)前兒童音樂教育作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生具備從事學(xué)前兒童音樂教育的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識，具有從事學(xué)前兒童音樂教育的實踐能力、良好教育理念和崇高師德等要件，才能服務(wù)于今后的教育教學(xué)。據(jù)此筆者將學(xué)前兒童音樂教育課程實踐教學(xué)目標(biāo)分為認知、能力、情感三個方面的目標(biāo)：
（一）認知性實踐教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)相關(guān)的兒童音樂教育的理論知識，了解學(xué)前兒童音樂教育課程的知識體系與教學(xué)內(nèi)容模塊，具備學(xué)前兒童音樂教育所需的音樂基礎(chǔ)知識，積累一定的兒童音樂教育實踐活動的感性經(jīng)驗。
（二）能力性實踐教學(xué)目標(biāo)：具備基本的音樂能力；具有較強的學(xué)前兒童音樂教學(xué)能力（包括觀察、了解兒童音樂能力的發(fā)展?fàn)顩r；分析音樂教學(xué)內(nèi)容的能力；設(shè)計音樂教學(xué)活動的能力；開發(fā)、積累兒童音樂教育資源的能力；組織幼兒音樂教學(xué)活動的能力等）；具有初步的音樂教育自我專業(yè)發(fā)展的能力。
（三）情感性實踐教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)前兒童音樂實踐教學(xué)的重要意義；能主動、積極地參與學(xué)前兒童音樂實踐教學(xué)；專業(yè)定位明確，喜歡從事學(xué)前兒童音樂教育。
二、結(jié)合學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容模塊，實現(xiàn)內(nèi)容體系的建構(gòu)
實踐教學(xué)的內(nèi)容是實踐教學(xué)目標(biāo)的具體化。學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)目標(biāo)的確定，為實踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)提供了支撐。緊緊抓住實踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程理論知識體系進行實踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)可從以下幾個方面思考：
（一）實踐教學(xué)目標(biāo)在實踐教學(xué)內(nèi)容中的具體化
學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系模塊的劃分需要圍繞實踐教學(xué)目標(biāo)來進行。要充分考慮實踐教學(xué)認知、能力、情感目標(biāo)在內(nèi)容模塊中的落實，設(shè)立的各個內(nèi)容模塊應(yīng)具有自己的目標(biāo)指向，并具體落實于各領(lǐng)域活動內(nèi)容模塊中。認知性目標(biāo)、能力性目標(biāo)在每一個領(lǐng)域模塊中應(yīng)有具體的要求，情感性目標(biāo)可滲透于各個實踐模塊中。根據(jù)學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)的目標(biāo)和課程的特點，實踐教學(xué)的各領(lǐng)域內(nèi)容模塊實踐學(xué)時分別為6個學(xué)時，共四個領(lǐng)域（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞）合計24個學(xué)時，約占課程總學(xué)時的1/2，這一實踐教學(xué)學(xué)時比例的安排，突出了課程的實踐性特點。
（二）實踐教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計的系統(tǒng)化
在設(shè)計課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系時，既要考慮課程內(nèi)部知識體系，涵蓋實踐教學(xué)的全部內(nèi)容，又要考慮各實踐內(nèi)容模塊的層次性原則，同時還要考慮各內(nèi)容模塊相互聯(lián)系所能發(fā)揮的整體功能。因此在內(nèi)容模塊的設(shè)計上，主要從橫向和縱向兩個方面來思考：橫向設(shè)計的內(nèi)容模塊涵蓋學(xué)前兒童音樂教育四個領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生在每一領(lǐng)域都能得到實踐，全面系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童音樂教育的實踐知識與技能；縱向考慮每一實踐模塊的層次與特點，漸進地、層層深入地安排實踐次數(shù)和要求，將實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程，從而建構(gòu)起一個實踐內(nèi)容全面、實踐內(nèi)容模塊漸進、實踐次數(shù)靈活、實踐要求有針對性的系統(tǒng)化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
（三）實踐教學(xué)內(nèi)容安排的可操作化
學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)中各內(nèi)容的安排應(yīng)突出可操作性。首先，各實踐教學(xué)模塊內(nèi)容課時安排要合理，要具有可操作性，能夠充分保證實踐的時間；其次，實踐教學(xué)內(nèi)容完成要求所需的設(shè)備設(shè)施、實踐基地要便于準(zhǔn)備，能夠充分保證實踐的條件；再次，還要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)和能力，實踐教學(xué)要求既不能過高又不能過低，學(xué)生可以經(jīng)過練習(xí)完成，能夠充分保證實踐任務(wù)的實現(xiàn)。所以教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)總體設(shè)計，考慮預(yù)留實踐教學(xué)所需的時間、系院提供實踐所需設(shè)備和實踐基地，為學(xué)生完成實踐教學(xué)內(nèi)容提供可操作性。
結(jié)合學(xué)前兒童音樂教育的實踐教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)前兒童音樂教育課程理論體系的結(jié)構(gòu)，我們將學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)定為表1所示內(nèi)容。
三、立足學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)內(nèi)容特點，合理設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)體系的建構(gòu)
（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相聯(lián)系，合理設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
只有通過多次具體的教學(xué)實踐活動，學(xué)生才能體會到教育理論與教學(xué)實踐的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試運用學(xué)習(xí)過的教育理論知識來指導(dǎo)和調(diào)整自己的教學(xué)實踐行為，從而實現(xiàn)教育理論向教育行為的有效轉(zhuǎn)化。由此可以看出理論和實踐是相互聯(lián)系、密不可分的。教學(xué)中理論和實踐孰先孰后，需要依據(jù)實踐項目的目的、實踐內(nèi)容的特點來決定。
1.內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫模塊的實踐教學(xué)——理論先行
音樂教育活動內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫模塊的實踐教學(xué)，需要先通過理論的教學(xué)，給學(xué)生提供理論依據(jù)，并結(jié)合實際案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對音樂活動內(nèi)容材料的選擇與分析、活動目標(biāo)的制定，然后再讓學(xué)生進行相應(yīng)的實踐活動，從而減少實踐的盲目性，提高其實踐的效果，達到準(zhǔn)確地選擇音樂活動的內(nèi)容，撰寫出準(zhǔn)確的音樂活動目標(biāo)。
2.教學(xué)方法、活動設(shè)計模塊——理論與實踐并行
教學(xué)方法、活動設(shè)計模塊的實踐教學(xué)采用理論與實踐并行的方式進行。學(xué)生在實踐設(shè)計各領(lǐng)域音樂活動方案和學(xué)習(xí)運用兒童音樂教育方法的過程中，既堅持相關(guān)理論的理性指導(dǎo)，同時又使所學(xué)的學(xué)前兒童音樂教育理論知識在實踐中得以驗證，從而獲得感性的支撐，做到理論與實踐相輔相成、緊密聯(lián)系，共同促進學(xué)生理論水平和實踐能力的全面發(fā)展。
3.說課、模擬教學(xué)模塊——實踐教學(xué)先行
說課、模擬教學(xué)模塊的實踐教學(xué)可采用實踐先行的做法：學(xué)生先對某一活動內(nèi)容（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等模塊）進行設(shè)計并試教，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實踐過程中存在的問題和經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生尋找到幼兒音樂教育活動組織的內(nèi)在規(guī)律。實踐教學(xué)先行能夠充分調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)的主動性，提高學(xué)生的音樂教育實踐能力，還能積累豐富的實踐經(jīng)驗，為今后的相關(guān)理論學(xué)習(xí)提供支持。
（二）課內(nèi)實踐與課外實踐相聯(lián)系，完善實踐教學(xué)方式
1.課內(nèi)實踐教學(xué)方式為主導(dǎo)
課內(nèi)實踐教學(xué)主要是指將實踐知識、實踐原理、實踐經(jīng)驗、實踐技能等納入課堂教學(xué)，通過學(xué)生的親身參與，使學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，獲得實踐能力，形成實踐意識。課內(nèi)實踐教學(xué)也是學(xué)前兒童音樂教育實踐的主要方式，如學(xué)前兒童音樂教育常用的幾種課內(nèi)實踐方式。
（1）案例教學(xué)
案例教學(xué)是教師選擇有典型意義的幼兒音樂教育活動案例（視頻、教案等），引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識對活動案例進行分析，加強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解，并結(jié)合案例思考、研討、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對實際問題的分析能力和解決能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，促進師生共同成長。
（2）問題討論
問題討論是教師或?qū)W生收集整理出幼兒教師在幼兒音樂教學(xué)實踐中遇到的問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究的方向分成不同的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下利用課堂所學(xué)習(xí)的理論支架，進行討論得出結(jié)論并付諸實踐。采用問題討論的方式進行實踐教學(xué)有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升。
（3）模擬教學(xué)
模擬教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)接近真實情景的幼兒音樂教育活動場所和情景，學(xué)生通過角色扮演（教師和幼兒），在模擬情景中進行幼兒園音樂活動方案設(shè)計與模擬教學(xué)練習(xí)，把課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的幼兒音樂教學(xué)技能，這種實踐方式能實現(xiàn)課堂教學(xué)與幼兒園音樂教學(xué)需要的無縫對接。
2.課外實踐教學(xué)加以補充、拓展
課外實踐教學(xué)能夠有效補充課內(nèi)實踐教學(xué)的不足，可以完成一些不宜在課內(nèi)進行的實踐教學(xué)項目。如組織學(xué)生到實踐基地觀摩、見習(xí)，感受優(yōu)秀幼兒音樂教師的魅力，學(xué)習(xí)組織幼兒音樂活動的方式；組織學(xué)生到幼兒園實習(xí)，親自設(shè)計與組織幼兒音樂活動，把所學(xué)的技能技巧運用于實踐，在實踐中去檢驗、印證、反思、提高。
課外實踐教學(xué)還可以采取課程專業(yè)技能技巧比賽與集體音樂教育活動展示等方式來進行。學(xué)生在比賽與展示中提升自己的實踐教學(xué)能力。
（三）個人、小組和集體實踐教學(xué)相聯(lián)系，豐富實踐教學(xué)的組織形式
個人、小組、集體等實踐教學(xué)組織形式各有特點，可根據(jù)不同實踐項目的內(nèi)容要求和特點選擇適宜的實踐教學(xué)組織形式，有效實施實踐教學(xué)。
1.活動設(shè)計與評價——個人實踐教學(xué)
幼兒音樂活動的設(shè)計和評價是每一個學(xué)生都必須完成的實踐項目。教師在實踐前提出明確的實踐要求，學(xué)生根據(jù)要求獨立完成后教師針對每一個學(xué)生的實踐結(jié)果進行點評，提出修改意見，引導(dǎo)幫助學(xué)生認識實踐的正誤，學(xué)生進行修正。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)——小組實踐教學(xué)
小組實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，能夠?qū)嵤﹤€人實踐教學(xué)較難完成的實踐項目。如模擬課堂的實施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，個人是無法完成的，必須由小組實踐來完成?？捎蓪W(xué)習(xí)小組組成一個實踐教學(xué)團隊，小組長帶領(lǐng)小組成員制定實踐計劃書，明確成員的職責(zé)和任務(wù)，分工協(xié)作完成實踐任務(wù)。
3.認知見習(xí)、觀摩課例——集體實踐教學(xué)
集體實踐教學(xué)是個人實踐和小組實踐的有效補充，是針對全體學(xué)生的實踐教學(xué)，用于教師向全體學(xué)生展示實踐教學(xué)項目的共性規(guī)律，往往與個人實踐教學(xué)和小組實踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生對幼兒音樂活動中兒童認知規(guī)律的觀察以及對幼兒園優(yōu)秀音樂課例的觀摩，可以以集體實踐教學(xué)的方式進行，教師事先提出觀摩要求，引導(dǎo)學(xué)生就案例呈現(xiàn)出的某一問題進行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調(diào)動每一個學(xué)生的聰明才智，提升其實踐能力。
“在重視學(xué)前教育理論教學(xué)的同時，應(yīng)突出所培養(yǎng)人才的綜合性和實用性，加強學(xué)生教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)前教育專業(yè)才能緊跟社會的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)需求的優(yōu)秀師資?！彼詫W(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)體系的建構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性、實踐性、綜合性、實用性，要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點，突出學(xué)前兒童音樂教育的學(xué)科特點，才能培養(yǎng)出具備較強實踐能力的幼兒教育師資。只有充分重視學(xué)前兒童音樂教育的實踐教學(xué)，才能確保學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（注：本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀及對策研究成果，項目編號：TER2013—008.）
參考文獻：
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音樂是反映現(xiàn)實生活和表達人們思想感情的一門藝術(shù)，音樂有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段，學(xué)前兒童音樂是反映0―6歲兒童的生活和表達他們的思想感情藝術(shù)。它是根據(jù)學(xué)前兒童生理和心理發(fā)展的特點對兒童實施音樂教育的。學(xué)前兒童音樂教育既要遵循兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，按照兒童心理發(fā)展的特點對兒童進行音樂基本知識、技能的教育和熏陶，更要以全面教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑促進兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面的和諧發(fā)展按，是以一種以音樂為手段來進行的人的基本素質(zhì)教育。
二、學(xué)前兒童音樂教育的作用
學(xué)前兒童音樂教育是對兒童進行美育的重要手段
學(xué)前兒童音樂教育是一種審美過程，是一種通過音樂活動提高兒童認識美、體驗美、創(chuàng)造美的過程。因為在兒童每唱一首歌曲，每彈一首樂曲，每跳一段舞蹈時，在每次音樂活動中，都能使兒童得到美的教育。例如：在教幼兒《孔雀舞》時，幼兒跟著老師一起孔雀昂著頭走路的動作，做好孔雀開屏的動作，使幼兒體驗到身體線條給幼兒帶來的美感。
學(xué)前兒童音樂教育有利于開發(fā)兒童右腦，增進大腦功能
學(xué)前時期是大腦發(fā)育最快的時期。因為這個時期，腦的外觀形態(tài)，和重量都處于變化之中，大腦皮層也正處于發(fā)育之中，需要新穎鮮時的信息刺激以開發(fā)智力。在這一階段，兒童若能經(jīng)常進行音樂活動，大腦右半球得到良好發(fā)展，整個大腦也就能在左右兩個半球的緊密合作下 增進其功能。因此，學(xué)前兒童音樂教育對兒童的腦的健全發(fā)展是十分重要的。
學(xué)前兒童音樂教育使兒童身心得到健康發(fā)展
1.促使兒童聽覺能力發(fā)展
學(xué)前兒童時期是人生中聽覺能力十分發(fā)展最迅速的時期。音樂是聲音的藝術(shù)，兒童時期學(xué)習(xí)音樂并進行聽覺訓(xùn)練是十分必要的。兒童在學(xué)習(xí)音樂時，不斷地學(xué)習(xí)分辨聲音的高低、長短、強弱，不斷學(xué)習(xí)分辨聲音的音色、音質(zhì)等，是聽覺敏銳程度提高。因此，音樂作為教育手段對兒童聽覺能力的發(fā)展有極大的促進作用。
2.促進兒童語言能力的發(fā)展
一首好的歌曲同樣是一首好的詩歌。兒童在學(xué)習(xí)唱歌的同時也擴大了詞匯的積累。音樂和語言都有節(jié)奏、句子，同樣具有高低、強弱、快慢、音色等變化等表情因素，經(jīng)常讓兒童聽音樂，這對提高學(xué)前兒童的口語表達能力十分有益的。
3.促進兒童注意、觀察、記憶能力的發(fā)展
音樂是時間藝術(shù)。她會隨著時間的流逝而流逝。所以，在音樂活動中，兒童為了學(xué)會唱歌，必須注意傾聽音樂，為學(xué)會舞蹈動作或樂器演奏，必須注意傾聽和記住與動作或演奏有關(guān)的音樂特點等。在這些活動中，兒童的注意力、觀察力、記憶力都能得到發(fā)展。
4.促進兒童情感的發(fā)展
音樂能夠直接而有強烈地影響人們的感情，觸及人們的心靈深處。一首好的音樂作品，一次好的音樂活動所產(chǎn)生的強烈感情之影響，甚至?xí)蔀閮和K生的精神財富。多參加音樂活動，兒童的積極感情一定會豐富起來。
5.促進兒童個性的發(fā)展
個性主要包括需要、動機、興趣、理想和世界觀等，個性有著極大的個別差異。音樂不僅是通過音響來反映人們思想感情的藝術(shù)，而且也是極富個性的藝術(shù)。正是因為音樂本身具有個體性的特點，使得學(xué)前兒童音樂教育在喚醒兒童的主體意識、促進兒童的個性發(fā)展上有著獨特的教育
作用。
6.促進兒童的社會性發(fā)展
學(xué)前兒童的社會性是在與周圍人群的交往中發(fā)展起來的。音樂主要的功能之一，就是提供人際交往的機會，滿足人的交往需要。成人與兒童，兒童與兒童之間的音樂交往，如合唱、合奏、集體舞等，使兒童體會到與人合作和與人共享的快樂。在音樂活動中，學(xué)前兒童與人交往的需要和信心也得到了不斷的加強。
三、學(xué)前兒童音樂教育的任務(wù)
激發(fā)學(xué)前兒童對音樂的興趣和愛好
由于兒童有意識控制自己行為的能力較差，所以他們學(xué)習(xí)的積極性受興趣的直接支配。教師應(yīng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點，使兒童對音樂活動抱有積極的態(tài)度，并使這種興趣得以鞏固、保留，以至成為終生的一種需要。所以，激發(fā)兒童對音樂的興趣和愛好就成為對兒童進行音樂教育的首要任務(wù)。
重視學(xué)前兒童音樂能力的培養(yǎng)
促進學(xué)前兒童音樂素質(zhì)的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂教育的重要目標(biāo)之一。其中，音樂能力的發(fā)展是音樂素質(zhì)發(fā)展的一個重要方面，它包含音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)作力等，是多種音樂能力的綜合。音樂能力人人具有，大多數(shù)兒童不是不具備音樂能力，而是由于在他最容易接受音?費盜返哪炅淙鄙佟岸?朵”和“心靈”的訓(xùn)練，從而喪失了天生的音樂能力。所以說，重視兒童音樂能力的培養(yǎng)是學(xué)前兒童音樂教育的一個核心問題。
指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)簡單的音樂知識和技能
為兒童的音樂活動伴奏、教兒童欣賞音樂、排練和指揮節(jié)奏等，都必須掌握一定的音樂技能，這樣才能保證教學(xué)上的一定藝術(shù)質(zhì)量。因此，指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)簡單的音樂知識和技能是必不可少的。但知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練不能忽略審美能力的培養(yǎng)，要防止過分地以一些專業(yè)訓(xùn)練的要求來對待兒童，枯燥的技能訓(xùn)練是無益的。
注意發(fā)揮音樂的教育作用
音樂藝術(shù)不是靠直接的說理，而是以生動感人的藝術(shù)形象激勵人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使兒童從小對周圍世界能有正確的認識，有一定的社交能力，對自己有充分的自信心，有責(zé)任感，有毅力，有克服困難的勇氣，有助人為樂的集體主義精神等。音樂教育可以凈化兒童的心靈，陶冶兒童的情操，培養(yǎng)兒童高尚的道德品質(zhì)。教師要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)教育之優(yōu)勢來促進幼兒的全面發(fā)展。
關(guān)鍵字：學(xué)前兒童音樂教育；有效教學(xué)
音樂是反映社會現(xiàn)實生活和表達人們思想感情的一門藝術(shù)，音樂有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段。西方古代學(xué)者柏拉圖、亞里士多德也都曾一度指出：音樂對人性格的形成有著極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面，有著不可取代的特殊作用。
音樂教育是符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)前，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的搖籃，是終身教育的起點，其重要性越來越受到黨和政府及廣大教育工作者的重視。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將“藝術(shù)”作為幼兒教育五大領(lǐng)域的其中一個主要組成部分，同時強調(diào)“藝術(shù)”在不同領(lǐng)域的交叉和融合過程中發(fā)揮中介作用，這中介作用是其他領(lǐng)域所不能達到的。
熱愛音樂是兒童的天性，因此對學(xué)齡前兒童實施音樂教育具有非常重要的意義。學(xué)前兒童音樂教育是用音樂打動和熏陶兒童的心靈，引導(dǎo)兒童熱愛音樂、熱愛生活，在音樂活動中煥發(fā)兒童生命和智慧的活力，最終促進兒童健康快樂、全面和諧的成長。
學(xué)前兒童音樂教學(xué)法是幼師專業(yè)的必修課，也是幼師專業(yè)的一項核心技能操作課，它是根據(jù)學(xué)前兒童生理和心理發(fā)展的特點對兒童實施音樂教育的，是兒童音樂學(xué)與學(xué)前兒童教育學(xué)相互交叉的產(chǎn)物，其實踐性、實用性極強學(xué)前兒童音樂教育絕不僅僅是知識的教育或技能技巧的教育，而應(yīng)該是音樂的教育、審美的教育、情感的教育。因此，在教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、手段等各個方面都必須以幼兒對音樂美的感受和表現(xiàn)為線索，突出音樂本身形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，將音樂的知識與技術(shù)服務(wù)于音樂感受和表現(xiàn)的需要。事實上，音樂教學(xué)方法只是手段，不能當(dāng)成目標(biāo)。在實施音樂課程時，不能為了某種教學(xué)方式，生搬硬套，從而忽略了音樂教育的本質(zhì)。在學(xué)前兒童音樂活動過程中，許多因素直接或間接地影響著兒童學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，使音樂活動沒有得到有效的實施。國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂獲得音樂審美體驗的基本途徑。強調(diào)為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造機會。發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。”學(xué)生離不開音樂實踐，“讀書”是學(xué)習(xí)，“實踐”是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，永遠是教育的直接目的。因此，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)納入一種以認知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實踐活動的軌道，給學(xué)生提供充分的試講機會，讓學(xué)生參與大量的實踐體驗，是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長的必要條件。我希望通過目標(biāo)制定、教育情境、活動形式、教學(xué)語言、師幼互動這幾個方面加以把握，促使學(xué)前兒童音樂活動富有實效，真正促進幼兒的發(fā)展。
因此，做為中職學(xué)校的幼教學(xué)生在指導(dǎo)幼兒音樂活動的能力和水平急待提高。我希望通過實施“學(xué)前兒童音樂有效教學(xué)方法”，將現(xiàn)有教材精簡、整合，調(diào)整教學(xué)順序，使之更有利于開展教學(xué)，同時還利用互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源，查閱大量相關(guān)資料，用最前沿的音樂教學(xué)理論來充實教學(xué)內(nèi)容。
“奧爾夫音樂”教學(xué)體系中最突出、最重要的原則是即興性原則得以充分運用，以即興活動形式，發(fā)展兒童的音樂體驗，嘗試創(chuàng)造音樂的能力，即興活動重視兒童在“做”的過程中主動學(xué)習(xí)，以及想象編創(chuàng)性的發(fā)展。因此，為真正實現(xiàn)“學(xué)前兒童音樂教學(xué)法”的有效性，突出“學(xué)前兒童音樂教學(xué)法”的創(chuàng)新型原則，在音樂教法的研究過程中，我大膽的嘗試并有效的運用了
“奧爾夫音樂教學(xué)法”的教育理念作為前沿、指導(dǎo)理論，將理論
與實踐、創(chuàng)新與趣味性融于一體，努力開拓創(chuàng)新，力爭成為學(xué)生
學(xué)習(xí)活動中的組織者、合作者和欣賞者，使“學(xué)前兒童音樂教學(xué)
法”的課堂更加生動、更加吸引人，從而實現(xiàn)“學(xué)前兒童音樂教
學(xué)法”的有效教學(xué)。我做出如下的實踐研究學(xué)習(xí)：
1.如何有效的讓學(xué)生了解學(xué)前兒童音樂教育概論及學(xué)前兒童音樂教育的作用和任務(wù)?(1)了解音樂的本質(zhì)、基本特征及其功能；(2)了解學(xué)前兒童音樂的特點及其能力的發(fā)展(3)在理解學(xué)前兒童音樂教育含義的基礎(chǔ)上，充分認識學(xué)前兒童音樂教育的作用；(4)明確學(xué)前兒童音樂教育的任務(wù)。
2.關(guān)于實現(xiàn)“學(xué)前兒童音樂教育課程的實踐內(nèi)容，具體包括：幼兒歌唱教學(xué)，幼兒韻律活動，音樂欣賞，音樂游戲，節(jié)奏樂活動與指導(dǎo)”的有效教學(xué)方法。
音樂教育是在學(xué)前兒童參與音樂實踐活動中進行的，音樂教育的內(nèi)容是實現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的重要中間環(huán)節(jié)，對促進幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用，其內(nèi)容包括：歌唱、韻律活動、音樂欣賞活動、音樂游戲、節(jié)奏樂等方面。(1)明確幼兒音樂教育的基本內(nèi)容；(2)掌握幼兒音樂教育的基本方法。
3.通過學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動的設(shè)計與組織”，使學(xué)生了解并把握學(xué)前兒童教學(xué)活動的目標(biāo)，活動過程及有效的組織形式與教學(xué)活動評價的原則，內(nèi)容和方法。(1)了解并把握學(xué)前兒童音樂教育活動的組織形式：明確學(xué)前兒童音樂教育活動設(shè)。計的原則，掌握學(xué)前兒童音樂教育活動的目標(biāo)、活動過程等的設(shè)計；(2)了解學(xué)前兒童音樂教育活動評價的原則、內(nèi)容和方法。
4.通過對國外先進的兒童音樂教學(xué)理論，即“奧爾夫音樂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，有效的拓展學(xué)生對學(xué)前兒童音樂教學(xué)法的教學(xué)思路，使學(xué)生能夠有效的將奧爾夫音樂教學(xué)法與自身的實踐教學(xué)相結(jié)合。隨著我國的對外開放政策及日益繁榮的國際文化交流，世界上較有影響的奧爾夫音樂教學(xué)體系通過各種轉(zhuǎn)播媒介傳入我國，這對于我國正在進行的音樂教學(xué)改革是非常有益處的。它開拓了我們的改革思路，促進我國的音樂教學(xué)改革。奧爾夫音樂教學(xué)法是德國作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系和教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法不僅是一種具體的教學(xué)方法，它從理論、原則、教材、教法及成功的教學(xué)實踐等，都具備一個完整的音樂教育體系，“元素性音樂教育”是該體系的獨創(chuàng)風(fēng)格和特點。
5.開展“教學(xué)實踐課”，即通過模擬幼兒園教學(xué)活動，有效的發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力：通過教師評價學(xué)生的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生從實踐中掌握幼兒園教育教學(xué)活動的評價指標(biāo)，有效的提升學(xué)生的教學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生完成備課、講課、總結(jié)、指導(dǎo)的過程。
通過對幼師學(xué)生實施“學(xué)前兒童音樂有效教學(xué)法”，使學(xué)生更好的了解不同年齡階段的幼兒對音樂的感知能力，并更好更準(zhǔn)確地為小班、中班和大班的孩子設(shè)計音樂教學(xué)內(nèi)容與有效的教學(xué)方法，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而且通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的幼兒園音樂教學(xué)方法，并且通過對優(yōu)秀課例的觀看和情景模擬教學(xué)活動，使學(xué)生在原來理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加上她們自己豐富的聯(lián)想、想象和小組的合作精神，創(chuàng)作出更加豐富多彩的優(yōu)秀音樂課堂，使學(xué)生在今后的幼兒園音樂課堂中更加從容不迫，信心百倍。
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關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)前兒童音樂教育 實踐教學(xué)策略
一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景
隨著我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，我國高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會給地方高校帶來不良影響，產(chǎn)生生源危機和就業(yè)危機[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點中明確指出：啟動實施國家和省級改革試點，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。
二、高校學(xué)前兒童音樂教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求
地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點，設(shè)計和組織幼兒園音樂教學(xué)活動，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識、技能，并促進幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢姡變簣@教師音樂教育的理論與實踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對此，我們應(yīng)對學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)進行反思，使學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實踐性。
三、學(xué)前兒童音樂教育課程的實踐策略
基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對人才的現(xiàn)實需求，《學(xué)前兒童音樂教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實踐技能、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂教育課程的實踐教學(xué)策略。
（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)
音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂知識及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運用。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：
1.課前展示活動
為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂教學(xué)活動方面的經(jīng)驗，教師可在授課前安排課前展示活動，作為后期模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動。具體安排如下：
2.課上隨機抽查
筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進其加強課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時間，對學(xué)生進行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個環(huán)節(jié)花過多時間與精力。
3.有針對性地篩查
在授課過程中涉及音樂知識與技能的內(nèi)容時，教師可隨即對學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時，提問學(xué)生關(guān)于音程的知識，進行有針對性的篩查。
（二）開展參與式的音樂教育流派教學(xué)
世界著名兒童音樂教育流派的內(nèi)容可達到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會運用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂教學(xué)活動。如在柯達伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗中達到認知、行為與態(tài)度上的改變[5]。
（三）多維度進行幼兒園教育見習(xí)
幼兒園教育見習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進學(xué)生對幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認識與了解，促進其對幼兒教育理論知識與技能的理解與深化認識。為了使學(xué)前兒童音樂教育的幼兒園課程見習(xí)達到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學(xué)習(xí)計劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：
1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報告。
2.集體音樂教學(xué)活動觀摩與研討。教師組織學(xué)生對幼兒園四大音樂教育活動類型進行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動展開研討，進一步掌握幼兒園集體音樂教學(xué)活動的組織與實施的策略及方法。
3.音樂活動區(qū)域環(huán)境布置及其活動指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對活動區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個完整的觀摩學(xué)習(xí)報告。
4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進行音樂教育的方法。
（四）理論講授與模擬實訓(xùn)交叉展開
為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂教學(xué)活動的方案設(shè)計、組織與實施，提高學(xué)習(xí)的時效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計相應(yīng)的活動方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：
（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對案例進行分析，創(chuàng)造性地將理論與實踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的應(yīng)用具體如下：
1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進行分析，通過研討，幫助學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?？蛇x擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂教學(xué)活動的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。
2.觀摩見習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見習(xí)活動中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動指導(dǎo)及集體音樂教學(xué)活動都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對這些案例進行分析和總結(jié)。
3.模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動就是教師開展教學(xué)最真實、最鮮活、最具有教育價值的案例。教師在模擬教學(xué)活動結(jié)束后，安排小組討論，最后針對該教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施過程進行集體評議，集體評議的內(nèi)容有活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程與活動延伸，通過討論與評議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計與組織的要點。
在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂教育理論知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求，而且符合幼兒園對高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂教育的實踐教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂教育；方法
作者簡介：王輝（1978-），女，舒蘭人，職稱：一級，學(xué)歷：大專，研究方向：幼兒教育
音樂作為一門藝術(shù)，不僅僅是唱歌，還要學(xué)會欣賞、感受和表達能力。學(xué)前教育是對孩子以后的發(fā)展有著啟蒙式重要的影響，作為對學(xué)前兒童身心健康有舉足輕重作用的音樂教育，在當(dāng)今幼兒園實際音樂教學(xué)活動中，仍然存在一些急需改進并解決的問題。所以在音樂教學(xué)活動中應(yīng)注重選擇適合幼兒認知特點的音樂內(nèi)容，注重學(xué)前兒童對音樂的傾聽和理解欣賞能力的培養(yǎng)。下面一起分析關(guān)于學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容。
1.學(xué)前兒童音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀
學(xué)前教育對一個孩子一生的教育有著啟蒙上的作用，其重要性也是目前備受關(guān)注的一個問題。音樂教育是學(xué)前教育的一個重要組成部分。至今我國大部分幼兒園都已經(jīng)開設(shè)了音樂教育課程，但根據(jù)相關(guān)資料顯示，公立和私立幼兒園的教育課程安排來看，對音樂教育重視程度不夠；再者大多數(shù)的幼兒園在音樂教學(xué)中內(nèi)容單調(diào)，主要以唱歌跳舞為主，且上課的方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。這些現(xiàn)象也說明了我國學(xué)前兒童音樂教育還不夠完善，有待改革加強對兒童音樂教育管理。
2.學(xué)前兒童音樂教育發(fā)展存在問題
2.1教學(xué)條件差，方法單一
大多數(shù)幼兒園的條件比較簡陋，活動空間狹小，限制兒童的活動范圍，這也降低了對音樂活動的興趣。其次，缺少音樂樂器輔導(dǎo)教學(xué)，讓音樂活動課變得死板呆滯。第三，教師福利待遇低，影響了教師的工作積極性。最后，在音樂教學(xué)活動中僅以教師教一句，兒童唱一句的形式來培養(yǎng)兒童的音樂學(xué)習(xí)能力，舞蹈也是一個動作式地教，通過反復(fù)練習(xí)來加強記憶。
2.2教師專業(yè)素質(zhì)水平低
目前很多幼兒園的師資力量比較薄弱，大部分為初中、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過正規(guī)的幼師培訓(xùn)，但對兒童音樂教學(xué)法了解甚少，只知其一不知其二。雖然也有少部分是幼師畢業(yè)的，但是專業(yè)基礎(chǔ)較差，職業(yè)素質(zhì)較低也影響了教學(xué)水平的提高。
2.3忽視兒童音樂能力培養(yǎng)
在實際音樂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師只注重知識的傳授，忽略藝術(shù)本身帶來的美感?，F(xiàn)在無論是教師還是家長也認為，既然是學(xué)前教育，只要學(xué)會基本知識就行了，對那些看不見摸不著的藝術(shù)熏陶不值得學(xué)習(xí)和重視。而私立的學(xué)校則以盈利為目的，按照家長的要求去做，而忽視對學(xué)前兒童正確的教育方法，這些做法也失去了做好音樂教育本質(zhì)的意義。
3.學(xué)前兒童音樂教育方法
3.1用自然的音樂活動尊重兒童的天性
兒童的天性是無拘無束的，自然的音樂活動也是隨意、開放、無拘束，以及個性化的發(fā)揮。所以將兒童參與到自然的音樂活動中易于感受音樂的魅力，與兒童的天性不謀而合。對于現(xiàn)在很多教師把音樂活動做成規(guī)律、刻板的觀賞節(jié)目，讓孩子覺得枯燥無味的方法已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展要求了。而自然的音樂活動，不是灌輸兒童理論上的音樂知識，而是引導(dǎo)學(xué)前兒童在音樂中的自我表達、意想不到的行為，這些都可以看做合理的體會和感受。所以要多開展這種兒童對音樂最純真、最自然的表達和感受的音樂活動，不要泯滅兒童的天性。
3.2選擇適合兒童的音樂教學(xué)作品
雖說音樂是無國界的，但是音樂卻有等級之分。不同階段的人所感受的音樂是不一樣的，選擇對的音樂作品才能提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)前兒童的音樂應(yīng)該是自然而純真的、簡單、旋律歡快的。所以教師在為幼兒園音樂教學(xué)中要選擇合適的音樂作品，特別是要遵循兒童的年齡和發(fā)展水平來進行有合理的安排。如對于小班要激發(fā)兒童對音樂的興趣，選擇一些簡單易懂的樂曲；而對于中班可以初步培養(yǎng)他們的審美能力，通過運用不同的器樂曲和歌曲，來引導(dǎo)他們對音樂的欣賞，學(xué)會用動作語言來簡單表達自己的感受和理解。由此可見，選好音樂作品才能因人而異地提高音樂教育的效率。
3.3注重音樂活動形式的運用
不管是其他的藝術(shù)還是音樂，它們的表達活動形式的多種多樣，豐富多彩的。通過多樣的活動形式，可以幫助兒童在藝術(shù)思維能力上的培養(yǎng)，和審美心理的構(gòu)建。在音樂教學(xué)中，可以借用韻律活動來加強兒童對音樂的感知能力。如借用身體語言來描述小鳥飛翔的動作，使抽象的東西具體化，這樣可以更好地幫助導(dǎo)兒童把握和理解音樂的內(nèi)容。再者可以利用美術(shù)活動來豐富兒童的想象力，兒童的好奇心比較強，簡單地引導(dǎo)對音樂的現(xiàn)象中會感知音樂形象，創(chuàng)造出新的畫面感。也可以通過語言活動來鍛煉兒童對音樂的表達能力。音樂是欣賞感受的，但是最終還是要通過語言來表達出來。學(xué)前兒童對音樂的感受只存在于初步的理解，教師應(yīng)鼓勵兒童表達出內(nèi)心的感受，也可以引導(dǎo)兒童在自我感受中增加自己的創(chuàng)意動作。通過活動形式，來加強對音樂的教育。
3.4注重音樂教師的教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校要注重對音樂教師的教學(xué)質(zhì)量，提高對教師的福利待遇，激發(fā)他們的工作積極性。另外作為一名音樂教師，要不斷地調(diào)練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂聽覺是十分重要的。學(xué)校也應(yīng)該制定一套適合幼兒園教師發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師扎實好學(xué)好自己的專業(yè)知識，提高教學(xué)素質(zhì)，要圍繞學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)開展工作，培養(yǎng)兒童感受和表達音樂魅力的能力，用奏、動、說、畫等游戲方式來輔助教學(xué)，進一步加強和提高學(xué)前兒童音樂教師的音樂能力和素養(yǎng)。這樣才能更好的提高學(xué)前兒童的音樂教學(xué)質(zhì)量，得到家長們的肯定。
4.結(jié)語
音樂教育作為藝術(shù)教育之一，它具有的潛移默化、美化心靈的作用，是對兒童學(xué)習(xí)生活、成長過程中不可缺的啟蒙教育。雖然目前學(xué)前兒童音樂教育中存在一些問題，但在音樂教育新體系中注重對學(xué)前兒童的教學(xué)方式改革，以及把音樂教育對兒童影響重要性的觀念傳播給家長和教師，相信可以培養(yǎng)好和提高兒童的音樂能力，讓兒童健康快樂成長。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂教育；現(xiàn)狀
作為實施德育教育的重要途徑，音樂教育應(yīng)用于學(xué)前兒童教育之中，有利于學(xué)前兒童在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)，鍛煉積極思維能力，得到身心發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。目前，學(xué)前教育已越來越受到重視，但音樂教育仍是學(xué)前教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
一、學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀
對于目前兒童音樂教育現(xiàn)狀可從學(xué)校、教師、家庭三方面來闡釋。首先是學(xué)校方面。目前從整體來看，大部分幼兒園已經(jīng)開設(shè)了音樂課程，但是學(xué)校在音樂教育方面還是存在一些問題。一是音樂教育具有功利性。一些學(xué)校辦音樂課就是為了賺取額外費用，增加幼兒園的經(jīng)濟效益，而不是單純的為了幼兒的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。二是音樂課程教材不規(guī)范。由于學(xué)校選取音樂教材比較隨意，導(dǎo)致教師達不到原設(shè)計的教學(xué)效果。三是教學(xué)設(shè)施配備不足。由于經(jīng)濟問題，大部分幼兒園都沒有專用的音樂教室，更別說投入多媒體教學(xué)設(shè)施了。總之，學(xué)校在這些方面出現(xiàn)的問題嚴重的制約了孩子在音樂方面的發(fā)展。其次是教師方面。當(dāng)前，幼兒園教師大都是職業(yè)技能學(xué)校畢業(yè)，掌握了一定的幼兒教育理論知識，但是該師資隊伍也存在一些問題。第一，教師對音樂教育的認識比較片面，沒有改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，還是偏重于技能方面的訓(xùn)練[2]。第二，教師的音樂素養(yǎng)還有待提高。目前，河北省受過音樂專業(yè)訓(xùn)練的幼教并不多，大部分教師在基本的音樂素質(zhì)方面都不合格。第三，教學(xué)組織形式和方法傳統(tǒng)。就現(xiàn)在發(fā)展形式來看，常規(guī)性音樂課在音樂教學(xué)活動中仍占有廣大的市場，在一定程度上阻礙了現(xiàn)代幼兒音樂教育的改革與發(fā)展；在實際的教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)方法上也還是遵循之前單一的教學(xué)模式，不能讓幼兒有視、聽等方面的享受，也就不能很好的接受音樂教育的熏陶。最后是家庭方面。我們知道，幼兒最初的啟蒙老師就是自己的父母。因此，家庭音樂教育對于孩子的健康成長具有重要的作用。但是，家長在音樂教育方面還是存在一些問題的。其一是對家庭音樂教育認識不足。改革開放以來，人們的生活水平有了很大的提高，家長也開始注重對孩子音樂方面的培養(yǎng)，但是僅限于表面層次的彈、唱、跳、演等，而沒有從基礎(chǔ)的藝術(shù)修養(yǎng)來培養(yǎng)。其二是家庭音樂氛圍不足。雖然有些家長有同孩子一起欣賞音樂的意愿，但是由于其音樂教育知識的缺乏，致使其不能和孩子進行有效的音樂交流，因此沒有形成良好的家庭音樂氛圍。
二、對策
為進一步提高河北省學(xué)前兒童音樂教育水平，讓幼兒能夠在愉悅的氛圍中享受音樂，本人針對我省學(xué)前幼兒音樂教育的現(xiàn)狀，總結(jié)了以下幾點對策。
1、明確音樂教育的地位
隨著教育改革的不斷深入，音樂教育在學(xué)前兒童教育中的作用也日益凸顯出來。音樂教育可以誘發(fā)幼兒的想象力，促進幼兒智慧的的開發(fā)，陶冶幼兒的藝術(shù)情操。因此，必須提高音樂教育在學(xué)前教育中的地位，讓兒童在音樂教育中快樂的成長。首先，教育部門要提高認識，制定并頒布相關(guān)的規(guī)劃決定。其次，學(xué)校要加強管理，制定相關(guān)規(guī)定。再次，教師要明確音樂教育目標(biāo)，提高音樂教育水平。最后，家長要削減功利性思想，讓孩子真正地享受音樂。
2、改善音樂教學(xué)條件
從某種程度上講，教學(xué)設(shè)施對教育教學(xué)的高效進行具有很大的作用。因此，必須加大學(xué)前兒童音樂教學(xué)的資源投入，以改善音樂教學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量。改善學(xué)前兒童教育條件主要需要以下幾方面的支持：一是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門加大資金投入，創(chuàng)建有利于幼兒音樂教育發(fā)展的環(huán)境；二是需要社會各界對學(xué)前兒童音樂教育的支持；三是需要家長的支持。只有積極爭取一切力量，才能夠保證學(xué)前兒童音樂教學(xué)的質(zhì)量。
3、加強音樂教師師資隊伍建設(shè)
百年大計，教育為本，而教育的主體就是教師[3]。一個合格的教師不僅需要教授學(xué)生知識，還要教給學(xué)生做人的道理。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，有利于提高學(xué)前兒童音樂教育的水平。首先，幼兒教師要提高自己的師德修養(yǎng)，要改善自己的世界觀，要熱愛幼兒音樂教育事業(yè)，關(guān)心并愛護每一位孩子，以此來全面推進素質(zhì)教育。其次，作為一名幼兒教師，要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前兒童音樂教師要掌握好有關(guān)音樂教育方面的專業(yè)理論知識、專業(yè)知識技能和教育學(xué)科知識，以此來提高音樂教育教學(xué)的質(zhì)量。最后，要加強教師組織隊伍的管理。幼兒園應(yīng)建立并完善教研管理制度，豐富教研形式，營造良好的科研氛圍，以此來提高幼兒教師的教育教學(xué)能力；建立科學(xué)合理的培訓(xùn)機制，以提高幼兒音樂教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
4、營造良好的家庭音樂教育氛圍
家庭是孩子成長學(xué)習(xí)的啟蒙地，也是孩子最早接受音樂藝術(shù)熏陶的地方。因此，營造一個良好的家庭音樂教育氛圍，有利于孩子的健康成長。首先，要樹立科學(xué)的家庭音樂教育理念，以豐富學(xué)前兒童的藝術(shù)審美，促進學(xué)前兒童身心的健康發(fā)展。其次，要掌握好學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，并從其自身特點出發(fā)，培養(yǎng)孩子的音樂興趣。最后，要創(chuàng)建良好的家庭音樂教育條件，利用現(xiàn)代化的設(shè)備來豐富音樂教育的內(nèi)容與形式，讓孩子在音樂中健康成長。
三、總結(jié)
總之，加強音樂教育是提高學(xué)前兒童教育水平的必然選擇，是符合培養(yǎng)全面創(chuàng)造人才目標(biāo)的，對孩子整體素質(zhì)的形成和提高具有重大的作用。雖然河北省現(xiàn)在的學(xué)前音樂教育還存在諸多問題，但是，我相信，通過各領(lǐng)域人員的共同努力，這些問題將不成問題，音樂教育的未來是光明的。
作者:閻妍 單位:石家莊學(xué)院
參考文獻:
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