時(shí)間：2023-07-16 08:24:21
序論：在您撰寫(xiě)勞動(dòng)技術(shù)教育的特點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 電子白板；特殊教育；勞動(dòng)技術(shù)
中圖分類(lèi)號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0014-02
1 前言
交互式電子白板是一種新興的教學(xué)工具，在許多教學(xué)中已得到運(yùn)用。電子白板是計(jì)算機(jī)、投影儀以及信息技術(shù)的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)合一的目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)需要可以隨意進(jìn)行擦除、書(shū)寫(xiě)或修改，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。交互式電子白板符合當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展方向，也推動(dòng)新型教學(xué)模式的產(chǎn)生，從傳統(tǒng)的教師單向教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生與教師之間雙向教學(xué)，讓學(xué)生和教師之間有了更強(qiáng)的溝通，在課堂上也形成一股積極好學(xué)的力量[1]。
2 電子白板對(duì)特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的影響
讓特殊教育勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)更加活躍 交互式電子白板采用圖片、音頻以及視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。在特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)PPT的方式將課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生清楚地知道本堂課所要講解的內(nèi)容，更加帶有目的地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中。交互式電子白板豐富著特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的方式，將學(xué)生巧妙地帶進(jìn)課堂，通過(guò)圖文、視頻的方式活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式。交互式電子白板為教學(xué)提供一些工具，如書(shū)寫(xiě)工具、擦除工具、繪圖工具，將計(jì)算機(jī)與投影儀巧妙地結(jié)合起來(lái)，共同為特殊教育群體服務(wù)。
如聾啞兒童這樣的特殊群體，他們本身具有自卑的心理，所以教師在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要更多的耐心和細(xì)心，而電子白板就能較好地配合教師教學(xué)。教師在對(duì)聾啞兒童進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用電子白板的音頻、圖文等優(yōu)點(diǎn)，較好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳輸，讓聾啞兒童忘記自卑的心理，愉悅地投入課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上也能表現(xiàn)得更加活躍、輕松和自在[2]。
讓特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)方式多樣化 在課堂上，利用交互式電子白板的教學(xué)方式，可以有多種方式進(jìn)行知識(shí)的傳輸。比如在教學(xué)文字方面，教師可以在交互式電子白板上寫(xiě)下很多筆畫(huà)，讓學(xué)生用電子白板上的“平移”功能進(jìn)行筆畫(huà)的遷移、拼接，形成一個(gè)字體。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能將學(xué)習(xí)的文字進(jìn)行深刻記憶，較好地提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。另外還可以進(jìn)行音頻、視頻的學(xué)習(xí)，通過(guò)交互式電子白板將學(xué)習(xí)的文字進(jìn)行播放，讓學(xué)生在本子上寫(xiě)下自己聽(tīng)到的或者看到的文字，這樣的教學(xué)方式也是一個(gè)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。交互式電子白板讓特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)不再陷入死角，利用各種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。
讓特殊教育勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)潔 隨著科技的發(fā)展，新時(shí)代的教學(xué)方式也逐漸在改變，交互式電子白板得到廣泛的應(yīng)用是必然的，只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，才能不被社會(huì)所淘汰。交互式電子白板是隨著科技的進(jìn)步而逐漸產(chǎn)生的，被運(yùn)用在現(xiàn)代教學(xué)中也是必須的。交互式電子白板不僅讓特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的方式多樣化，也讓課堂更加簡(jiǎn)潔，讓教師與學(xué)生之間的距離更進(jìn)一步。教師運(yùn)用交互式電子白板，在課下只需要將本堂課內(nèi)容進(jìn)行匯總，課堂上在電子白板上進(jìn)行投影展示，減少許多動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，也讓學(xué)生的注意力保留在課堂上。
如在對(duì)聾啞兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們與生俱來(lái)的膽怯和自卑讓他們?cè)谡n堂上的注意力降低。而利用電子白板，聾啞兒童可以忘我地投入到課堂中，根據(jù)電子白板的指示完成本節(jié)課勞動(dòng)技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我國(guó)的特殊教育有很多是針對(duì)一些殘疾兒童的，在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，難免存在一些困難。但是隨著電子白板的廣泛運(yùn)用，許多兒童不再感覺(jué)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能吃力，在很多特殊教育中，電子白板表現(xiàn)出傳統(tǒng)教育不具有的特色，將課堂變得更加簡(jiǎn)潔、有趣[4]。
3 促進(jìn)電子白板與特殊教育勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的和諧交互
進(jìn)行情境式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生只有具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)欲望，才能更加積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。在課堂開(kāi)始前，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)將要講述的課程進(jìn)行問(wèn)題型引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、積極性，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)好的開(kāi)端，進(jìn)行情境性課堂的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在交互式電子白板形式的課堂上，教師可以較好地利用到它的優(yōu)點(diǎn)，借用交互式電子白板將課堂內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生。交互式電子白板課堂具有傳統(tǒng)課堂不具有的特色，能夠較好地幫助教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，也讓學(xué)生有更濃厚的興趣跟著教師的思路走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)。
勞動(dòng)與技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要領(lǐng)域，更是素質(zhì)教育的重要組成部分。實(shí)施素質(zhì)教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而勞技教育特別是它的基本渠道――勞動(dòng)技術(shù)教育課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，勞動(dòng)技術(shù)教育課作為以理論學(xué)習(xí)相實(shí)際操作結(jié)合為主要特征的課程，其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的獨(dú)有效果是不言而喻的。
首先，勞動(dòng)技術(shù)教育課是指導(dǎo)學(xué)生生活、生產(chǎn)的技術(shù)教育，而創(chuàng)新往往來(lái)源于生活，來(lái)源于生產(chǎn)。
其次，勞動(dòng)課中技術(shù)思維占主導(dǎo)地位。技術(shù)思維的特點(diǎn)是形象思維、直覺(jué)思維，而形象思維和直覺(jué)思維在創(chuàng)造力的開(kāi)展方面占有重要地位，故而勞技課的開(kāi)展有利于創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。
首先，我們先來(lái)分析一下制約小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課開(kāi)展的幾個(gè)問(wèn)題：
1.現(xiàn)有的小學(xué)教育教學(xué)評(píng)估管理制度制約了勞動(dòng)技術(shù)教育課的開(kāi)設(shè)?，F(xiàn)在所存在的問(wèn)題：對(duì)于勞動(dòng)技術(shù)教育課的開(kāi)設(shè)與不開(kāi)設(shè)一個(gè)樣，滿腦袋的成績(jī)，分?jǐn)?shù)至使勞動(dòng)技術(shù)教育課和其它藝體學(xué)科無(wú)法正常開(kāi)設(shè)，加上對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，管理上的薄弱也是勞動(dòng)技術(shù)教育課得不到有效開(kāi)設(shè)的主要原因。
2.很多學(xué)校在勞動(dòng)技術(shù)教育課開(kāi)設(shè)上的專(zhuān)業(yè)師資匱乏，其任課教師多為其它學(xué)科教師兼任或接近退休的老教師擔(dān)任，由于勞技課程內(nèi)容涉及面很廣，且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，此類(lèi)教師很難勝任教學(xué)任務(wù)，造成質(zhì)量不高。另外，經(jīng)費(fèi)設(shè)備不足，實(shí)踐基地缺乏，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的需要，這些都是嚴(yán)重制約著勞動(dòng)教學(xué)的正常開(kāi)展的原因。
3.勞動(dòng)技術(shù)教育課教學(xué)的教改力度不足，很多人認(rèn)為勞動(dòng)技術(shù)教育課就是“干活課”，落后的課堂教學(xué)無(wú)法發(fā)揮勞動(dòng)技術(shù)教育課的固有價(jià)值。
為加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育課在小學(xué)的正常開(kāi)展，我們社會(huì)、學(xué)校、家庭要提高對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課的認(rèn)識(shí)，特別是各級(jí)教育、行政、裝備部分，要加大對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課開(kāi)設(shè)、管理、投入、研究力度，使小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課的開(kāi)設(shè)逐步走上規(guī)范化，制度化，科學(xué)化的軌道。
在勞動(dòng)技術(shù)教育課課堂教學(xué)上，我認(rèn)為還應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作：
1.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在勞動(dòng)技術(shù)教育課的教學(xué)中，要以勞動(dòng)實(shí)踐為主，寓思想教育于勞動(dòng)實(shí)踐之中，把思想教育與培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和掌握知識(shí)、技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)動(dòng)手能力。既不能以講授示范代替學(xué)生的操作訓(xùn)練，也不能以單純的勞動(dòng)代替勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)，努力做到實(shí)踐性，教育性相統(tǒng)一。
2.注意加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀教學(xué)，特別是要利用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，幫助學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。根據(jù)學(xué)校條件或教學(xué)需要，可實(shí)行分組教學(xué)，分散或集中使用課時(shí)。
在這次課程改革中，已有的勞技課程在形態(tài)和名稱上發(fā)生了較大的變化。這是順應(yīng)時(shí)展潮流，體現(xiàn)課程綜合化趨勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)的一種改革嘗試?！皠趧?dòng)與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動(dòng)技術(shù)”名稱相比中間加了一個(gè)“與”字，這一方面表明了“勞動(dòng)”與“技術(shù)”二者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動(dòng)”與“技術(shù)”二者的區(qū)別，同時(shí)，“勞動(dòng)與技術(shù)”作為一個(gè)整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征，是一種課程內(nèi)部的“小綜合”。這種區(qū)分，有助于我們正確認(rèn)識(shí)和有效實(shí)施作為我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育和日益受到世界各國(guó)青睞的技術(shù)教育。
勞動(dòng)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念，磨練意志品質(zhì)，樹(shù)立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。在實(shí)踐中，有一段時(shí)間把學(xué)生參加體力勞動(dòng)當(dāng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要方式，只關(guān)注它的德育功能和對(duì)人的改造作用，忽視了勞動(dòng)教育所蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值?！秳趧?dòng)與技術(shù)教育實(shí)施指南》（國(guó)家制定的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的一個(gè)組成部分，以下簡(jiǎn)稱《指南》）立足于時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)教育的多途徑實(shí)施與多學(xué)科滲透。
勞動(dòng)與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育，既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，也不是專(zhuān)科院校所開(kāi)辦的高度專(zhuān)門(mén)化的技術(shù)教育，它是指普通基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的技術(shù)教育。我們的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，不斷變化的新技術(shù)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來(lái)社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育，是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。它是區(qū)別傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志，是現(xiàn)代教育具有“現(xiàn)代性”的重要支柱。揭開(kāi)技術(shù)的神秘面紗，我們可以看到，技術(shù)世界蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值。一項(xiàng)完美的技術(shù)作品本身就是世界觀和方法論的統(tǒng)一，是歷史與邏輯的統(tǒng)一，是科學(xué)、道德、審美，也就是真善美的統(tǒng)一，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的統(tǒng)一。因此，技術(shù)教育對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著廣泛而又獨(dú)到的教育價(jià)值。
新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
（一）形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置。過(guò)去，小學(xué)的勞動(dòng)課、初中的勞動(dòng)技術(shù)課是獨(dú)立設(shè)置的一門(mén)課程。新課程計(jì)劃中，勞動(dòng)與技術(shù)教育是被列為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是課程形態(tài)上的重大變化。勞動(dòng)與技術(shù)教育是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有內(nèi)在的綜合特征。它綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語(yǔ)文、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)也融合了經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的教育視野。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)與技術(shù)教育不僅是已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識(shí)與新的能力的綜合學(xué)習(xí)。在目前國(guó)際性的課程綜合化的趨勢(shì)中，勞動(dòng)與技術(shù)教育綜合形態(tài)的推出，無(wú)疑是順應(yīng)潮流的改革嘗試，它必將使勞動(dòng)與技術(shù)教育的綜合性能和實(shí)踐品質(zhì)得到展示。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)遇到一些困難，還會(huì)有一些理念的碰撞，這有待實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。
（二）進(jìn)行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組。勞動(dòng)與技術(shù)教育是最具開(kāi)發(fā)潛力、最易受科技發(fā)展影響、最應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代特征的開(kāi)放性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在國(guó)際上，作為諸多國(guó)家基礎(chǔ)教育課程之一的技術(shù)課程已經(jīng)成為一個(gè)包括勞作、手工、設(shè)計(jì)、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)備等科目在內(nèi)的龐大學(xué)科群?？紤]到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步趨勢(shì)、現(xiàn)實(shí)生活的客觀需要、學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，《指南》在勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上確立了勞動(dòng)、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨(dú)立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時(shí)，根據(jù)初中和小學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)行了課程內(nèi)容的學(xué)段定位，如在技術(shù)方面，小學(xué)確立為“技術(shù)初步”，初中確立為“技術(shù)基礎(chǔ)”;在職業(yè)準(zhǔn)備方面，小學(xué)確定為“職業(yè)了解”，初中設(shè)計(jì)為“職業(yè)引導(dǎo)”。這充分反映了勞動(dòng)與技術(shù)教育在內(nèi)容上的現(xiàn)代性和開(kāi)放性。
（三）建構(gòu)了富有彈性的目標(biāo)體系?！吨改稀诽岢隽四繕?biāo)與內(nèi)容分成基礎(chǔ)性和拓展性兩部分?；A(chǔ)性內(nèi)容是完成各階段勞動(dòng)與技術(shù)教育目標(biāo)的主要載體，體現(xiàn)了勞動(dòng)與技術(shù)教育在內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)性，對(duì)不同地區(qū)也具有條件上的普適性。而拓展性目標(biāo)和內(nèi)容是供各地選擇的，實(shí)施條件相對(duì)較高，有些內(nèi)容體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的方向性。不同取向的教育目標(biāo)的提出，使
得各地方、各學(xué)校以及學(xué)校中的教師和學(xué)生作為課程內(nèi)容的選擇主體成為可能。
（四）拓展了勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)空間?！吨改稀肥状螌⒑?jiǎn)易的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的閱讀、簡(jiǎn)單的技術(shù)作品評(píng)價(jià)，正式引入九年制義務(wù)教育階段勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從傳統(tǒng)的作物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)向品種改良、技術(shù)試驗(yàn)、產(chǎn)品貯存與加工、市場(chǎng)調(diào)研與營(yíng)銷(xiāo)等方面擴(kuò)展。勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容在范圍上的拓展，必將豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中發(fā)揮積極作用。
關(guān)鍵詞：勞動(dòng)技術(shù) 教育 實(shí)踐 情境 構(gòu)思
一、當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育
1.家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育重視程度不夠
由于勞動(dòng)實(shí)踐的開(kāi)展能夠有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)，并充分鍛煉其實(shí)踐操作能力，在我國(guó)教育開(kāi)展過(guò)程中日漸普及。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，鍛煉孩子的動(dòng)手操作能力始終是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，而在當(dāng)前的小學(xué)教育過(guò)程中，勞動(dòng)技術(shù)教育面臨著無(wú)法順利開(kāi)展的困境。結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生的自身?xiàng)l件和生長(zhǎng)環(huán)境可知，由于現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教育中，獨(dú)生子女所占比重較大，由于家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女過(guò)度疼愛(ài)，家長(zhǎng)不愿讓孩子接觸體力勞動(dòng)，也為了有效避免孩子因操作不當(dāng)而受傷。此外，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，家長(zhǎng)在面對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育和學(xué)生成績(jī)提高時(shí)，多數(shù)人選擇后者，相比于勞動(dòng)技術(shù)教育和體能鍛煉，家長(zhǎng)更為重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，放棄讓孩子接收勞動(dòng)技術(shù)教育這一念想。
2.學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育興趣不高
小學(xué)生尚未建立起自我意識(shí)，其行為的判定能力基本上都是依靠教師和家長(zhǎng)的，因此在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)方式直接影響到孩子的思想和行為。面臨升學(xué)壓力，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)生的家長(zhǎng)在孩子的教育過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，孩子想游戲玩樂(lè)的時(shí)候，家長(zhǎng)便會(huì)以作業(yè)和成績(jī)等因素限制孩子。小學(xué)生長(zhǎng)此以往受到類(lèi)似情景的影響，其內(nèi)心便會(huì)逐漸建立起對(duì)娛樂(lè)勞動(dòng)等活動(dòng)的排斥情感，在這種情感作用下，面臨勞動(dòng)技術(shù)教育，學(xué)生表達(dá)出的情感多為冷漠和生疏，使得小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育無(wú)法順利開(kāi)展。
二、小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程優(yōu)化措施
1.提高家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程的重視程度
在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的日常評(píng)價(jià)以及態(tài)度對(duì)其心理成長(zhǎng)有很大的影響，有條件的學(xué)?？梢耘c父母建立無(wú)障礙的溝通，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或者是家長(zhǎng)座談會(huì)，針對(duì)目前家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育的重視程度不夠，加大向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)技術(shù)教育的積極作用，改變家長(zhǎng)一味重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的觀點(diǎn)，提高家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子勞動(dòng)技能的重視程度。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，尤其是隨著新課程改革落實(shí)，傳統(tǒng)以學(xué)生成績(jī)?yōu)樯慕虒W(xué)觀念逐漸被淘汰。許多名牌大學(xué)畢業(yè)生如果沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，也會(huì)遭遇找工作難的問(wèn)題。相反，即使不是名牌大學(xué)畢業(yè)生，如果從小就鍛煉出了良好的動(dòng)手能力，也會(huì)比較容易找到工作。因此提高家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的重視程度是有效開(kāi)展小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的前提。
2.為孩子創(chuàng)設(shè)接受勞動(dòng)技術(shù)教育的條件，提高其學(xué)習(xí)興趣
學(xué)校和家庭是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的受教育環(huán)境，學(xué)校和家長(zhǎng)要盡可能為孩子創(chuàng)設(shè)能夠自我勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和情境。如在家庭中，家長(zhǎng)可以有意識(shí)培養(yǎng)孩子的生活自理能力，讓孩子多參與家務(wù)勞動(dòng)。在學(xué)校中，教師要讓孩子了解和掌握一定的農(nóng)作物種植和家畜養(yǎng)殖知識(shí)，尤其是城市小學(xué)教育，強(qiáng)化城市小學(xué)生這方面的教育，不僅可以提高其對(duì)勞動(dòng)人民的尊重程度，還會(huì)提高其在日常生活中對(duì)糧食的珍惜程度，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，避免鋪張浪費(fèi)。學(xué)校可以根據(jù)自身?xiàng)l件和校內(nèi)小學(xué)生的生活環(huán)境特點(diǎn)，在保證小學(xué)生學(xué)好勞動(dòng)技術(shù)課程內(nèi)容之外，定期組織小學(xué)生去校外的工廠、超市等地實(shí)際參觀，實(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力。理想的勞動(dòng)技術(shù)教育是德智體美勞全面發(fā)展的教育，在勞動(dòng)技術(shù)教育中要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格以及完整的個(gè)性，在勞動(dòng)技術(shù)教育中要充分尊重每位同學(xué)的個(gè)性差異。
3.科學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
學(xué)校和教師以及家長(zhǎng)對(duì)孩子們的勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)，不能只從結(jié)果來(lái)評(píng)判，要避免單純觀察學(xué)生的結(jié)業(yè)作品是否精致，教師和家長(zhǎng)都要站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及探究能力的基礎(chǔ)上對(duì)孩子們的勞動(dòng)成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的合作表現(xiàn)、探究表現(xiàn)等，都要納入考核范圍，高效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠促使學(xué)生及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。
勞動(dòng)技術(shù)教育是小學(xué)階段教育中重要的組成部分，強(qiáng)化小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育需要學(xué)校和家庭以及社會(huì)共同努力，需要多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)必須強(qiáng)化對(duì)小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的重視，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)小學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)效性，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，制定合理的實(shí)踐策略，充分發(fā)揮勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的教育作用，完成新課標(biāo)對(duì)小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的要求，全方位提高小學(xué)生的自身素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]于慧穎.深化勞動(dòng)技術(shù)課程改革的思考.中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，2002（1）
這次課程改革中，已有的勞技課程的形態(tài)和名稱發(fā)生了較大的變化?！皠趧?dòng)與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動(dòng)技術(shù)”名稱相比中間加了一個(gè)“與”字，這一方面表明了“勞動(dòng)”與“技術(shù)”兩者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動(dòng)”與“技術(shù)”兩者的區(qū)別，同時(shí)，“勞動(dòng)與技術(shù)”作為一個(gè)整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征。
勞動(dòng)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、磨煉意志品質(zhì)、樹(shù)立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。新課程強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)教育的多途徑實(shí)施和多學(xué)科滲透。
勞動(dòng)與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育，既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，也不是專(zhuān)科院校所開(kāi)辦的高度專(zhuān)門(mén)化的技術(shù)教育，而是指普通基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的技術(shù)教育。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來(lái)社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育，是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。因此，技術(shù)教育對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著廣泛而又獨(dú)到的教育價(jià)值。
新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育具有哪些特點(diǎn)呢？據(jù)專(zhuān)家介紹，過(guò)去，小學(xué)的勞動(dòng)課、初中的勞動(dòng)技術(shù)課是獨(dú)立設(shè)置的一門(mén)課程。新課程計(jì)劃中，勞動(dòng)與技術(shù)教育是被列為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是課程形態(tài)上的重大變化。它綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語(yǔ)文、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)也融合了經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)與技術(shù)教育不僅是已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識(shí)與新的能力的綜合學(xué)習(xí)。
在國(guó)際上，作為諸多國(guó)家基礎(chǔ)課程之一的技術(shù)課程已經(jīng)成為一個(gè)包括勞作、手工、設(shè)計(jì)、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)備等科目在內(nèi)的龐大學(xué)科群?？紤]到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步趨勢(shì)、現(xiàn)實(shí)生活的客觀需要、學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，新課程確立了勞動(dòng)、家教、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)初中和小學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)行了課程內(nèi)容的學(xué)段定位，如在技術(shù)方面，小學(xué)確立為“技術(shù)初步”，初中確立為“技術(shù)基礎(chǔ)”；在職業(yè)準(zhǔn)備方面，小學(xué)確定為“職業(yè)了解”，初中設(shè)計(jì)為“職業(yè)引導(dǎo)”。
（江蘇省南京市百家湖中學(xué)，211100）
摘要：國(guó)外勞動(dòng)與技術(shù)教育具有政府重視程度高、課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向基本技術(shù)教育、教學(xué)改革突出以學(xué)生發(fā)展為中心和保障體系完備等特點(diǎn)。從實(shí)踐效果來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育在教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師和課程實(shí)施等層面還存在著諸多問(wèn)題。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)技術(shù)教育發(fā)展有如下啟示：提高對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育地位和作用的認(rèn)識(shí)，建立有利于勞動(dòng)與技術(shù)教育發(fā)展的管理體制，加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)，積極開(kāi)發(fā)和利用家庭、社會(huì)課程資源，切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)課程師資隊(duì)伍建設(shè)等。
關(guān)鍵詞 ：國(guó)外 勞動(dòng)與技術(shù)教育 啟示
勞動(dòng)與技術(shù)教育是落實(shí)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合方針的重要措施，重視和加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容之一，因此勞動(dòng)與技術(shù)教育的發(fā)展問(wèn)題是教育理論和實(shí)踐的重要研究課題。在這方面世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)的勞動(dòng)與技術(shù)教育的改革和發(fā)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。
一、國(guó)外勞動(dòng)與技術(shù)教育的基本特點(diǎn)
（一）政府高度重視勞動(dòng)與技術(shù)教育
為了提升教育質(zhì)量， 保持教育領(lǐng)先地位，很多國(guó)家采取有力政策支持勞動(dòng)與技術(shù)教育的發(fā)展。德國(guó)除有專(zhuān)門(mén)的《義務(wù)教育法》外，還因地制宜地制定了配套的法規(guī)，以保障勞動(dòng)與技術(shù)教育的開(kāi)展。如1964 年德國(guó)
教育委員會(huì)提出《文化部部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議建議》, 將引進(jìn)勞動(dòng)與技術(shù)教育作為對(duì)主體中學(xué)進(jìn)行改革的核心內(nèi)容，同時(shí)明確指出：“把學(xué)生引入當(dāng)今勞動(dòng)世界富有成效的做法只能是伴隨著解釋和思考的親身實(shí)踐。因此，勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)是涉及不同事實(shí)領(lǐng)域的、基本的且實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。它應(yīng)該具有自身獨(dú)立的形式，而不是其他課的附屬?！钡聡?guó)法律還規(guī)定：孩子在6~10 歲要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14~16 歲要擦汽車(chē)和去菜園翻地；16~18 歲要完成每周一次的房間大掃除。1989 年， 澳大利亞教育理事會(huì)通過(guò)《霍巴特宣言》，提出了澳大利亞教育的十大目標(biāo)， 其中有四大目標(biāo)涉及勞動(dòng)與技術(shù)教育，如“教育要反映國(guó)家當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，向?qū)W生傳授能最大限度地適應(yīng)未來(lái)工作與生活的技能；在知識(shí)和技能方面向?qū)W生提供接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生處理信息和操作計(jì)算機(jī)的技能，了解科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的作用，掌握技術(shù)；提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育和關(guān)于勞動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)，包括對(duì)勞動(dòng)在社會(huì)中的性質(zhì)及其地位的認(rèn)識(shí)”。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，瑞典堪稱勞動(dòng)與技術(shù)教育的典范，該國(guó)在實(shí)施九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)校不進(jìn)行職業(yè)教育，但作為普通教育重要內(nèi)容的勞動(dòng)與技術(shù)教育則受到高度重視。議會(huì)規(guī)定，基礎(chǔ)學(xué)校的勞動(dòng)與技術(shù)教育是普通教育的內(nèi)容之一，與文化基礎(chǔ)課處于同等地位。日本從明治維新開(kāi)始重視科技和教育，不斷推進(jìn)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。特別是二戰(zhàn)后，提出了“技術(shù)立國(guó)”的口號(hào)，到了現(xiàn)代又提出了“科技創(chuàng)新立國(guó)”的口號(hào)。各國(guó)重視勞動(dòng)與技術(shù)教育的情況，還反映在國(guó)家教育方針的制定上。如新加坡和韓國(guó)在面向未來(lái)的教育改革中， 提出力求使每個(gè)學(xué)生德、智、體、技兼?zhèn)?，獲得全面發(fā)展。由于法律法規(guī)的約束，自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，全球絕大多數(shù)國(guó)家在小學(xué)、初中或高中階段設(shè)置勞動(dòng)與技術(shù)課程，勞動(dòng)與技術(shù)教育也正逐步成為各國(guó)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要途徑。
（二）課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向基本技術(shù)教育
對(duì)于如何確立適應(yīng)時(shí)代要求的勞動(dòng)與技術(shù)課程目標(biāo)，當(dāng)前世界各國(guó)幾乎趨于一致：主張從單純的“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向兼顧社會(huì)需要、學(xué)科體系和學(xué)生自我發(fā)展的基本技術(shù)教育。例如， 澳大利亞重視實(shí)用型人才的培養(yǎng)，在1983 年頒發(fā)了“參與和平等計(jì)劃”建議，把普通教育和職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)， 幫助學(xué)生更好地從學(xué)校轉(zhuǎn)入工作生活。德國(guó)把勞動(dòng)與技術(shù)教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)人的全面素質(zhì)的要求緊密結(jié)合起來(lái)， 除了教育學(xué)生了解人類(lèi)生產(chǎn)和生活中的作用， 了解和掌握某項(xiàng)生產(chǎn)技能外， 還十分注意教育學(xué)生了解現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)的過(guò)程， 并使他們了解勞動(dòng)與環(huán)境生態(tài)保護(hù)、勞動(dòng)與社會(huì)關(guān)系。日本尾隨美、蘇、英等發(fā)達(dá)國(guó)家，不單關(guān)注少數(shù)撥尖人才的培養(yǎng)，而且對(duì)普通技術(shù)工人也提出了新的要求：把以近代技術(shù)為基礎(chǔ)的機(jī)械生產(chǎn)技術(shù)， 作為普通教育中技術(shù)教育的中心內(nèi)容， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)工具和勞動(dòng)技術(shù)的能力。從1981年至1982 年，法國(guó)讓中學(xué)生在55000 多個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)班中接受培訓(xùn)， 取得的基本經(jīng)驗(yàn)是：青少年接受普通教育的時(shí)間越長(zhǎng)，基礎(chǔ)越好，插入專(zhuān)業(yè)教育的時(shí)機(jī)也就越成熟。勞動(dòng)與技術(shù)課程目標(biāo)的這種變化， 隱含著學(xué)校對(duì)學(xué)生不再?gòu)?qiáng)調(diào)“技術(shù)合理性”，而是強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的全面發(fā)展”，反映了社會(huì)對(duì)教育的影響和對(duì)人才的要求。
（三）教學(xué)改革突出以學(xué)生發(fā)展為中心
突飛猛進(jìn)的時(shí)代變化構(gòu)成了學(xué)生的生活背景，同時(shí)也要求各國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育作出積極的反應(yīng)，通過(guò)教學(xué)改革引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲得駕馭個(gè)人和職業(yè)生活的能力。
第一，注意提高教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)含量。如德國(guó)對(duì)技術(shù)、環(huán)保和經(jīng)濟(jì)的一體性給予了更多的關(guān)注，設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)主題，如能源、原料和全球性環(huán)境問(wèn)題———溫室效應(yīng)等。俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學(xué)起至中學(xué)開(kāi)設(shè)“工藝”必修課。從1999年開(kāi)始，在教學(xué)計(jì)劃中又增加了“勞動(dòng)培訓(xùn)”和“制圖課”。法國(guó)從1985年開(kāi)始在中小學(xué)開(kāi)設(shè)“科學(xué)與技術(shù)”必修課，把“現(xiàn)代技術(shù)”納入中小學(xué)的學(xué)習(xí)范疇。
第二，教學(xué)方式方法多元化。如德國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)課程的基本教學(xué)模式是行為引導(dǎo)教學(xué)，其基本理念與“探究性學(xué)習(xí)”“問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等是相通的。在澳大利亞，教師在教學(xué)時(shí)通常會(huì)根據(jù)自己的情況、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，運(yùn)用討論、辯論、講座、角色扮演、調(diào)查研究、游戲、模擬、社會(huì)訪問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、設(shè)計(jì)情境等方法完成教學(xué)任務(wù)。
第三，教學(xué)活動(dòng)社會(huì)化。在美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、瑞典和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，除課堂教學(xué)外，學(xué)校還堅(jiān)持開(kāi)放式辦學(xué)， 通過(guò)安排個(gè)別和集體活動(dòng)，讓學(xué)生接觸勞動(dòng)世界，獲得不同勞動(dòng)領(lǐng)域、工作環(huán)境和職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，為他們以后接受職業(yè)教育或選擇職業(yè)奠定基礎(chǔ)。
此外，各國(guó)在勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施過(guò)程中，還十分注重創(chuàng)新教育。如俄羅斯規(guī)定小學(xué)生從2 年級(jí)開(kāi)始，每年要完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。英國(guó)從小學(xué)至初中開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)與技術(shù)”必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。美國(guó)創(chuàng)造教育學(xué)家?jiàn)W斯本提出的“大腦激蕩法”則被引入全美學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之中。
（四）建立健全勞動(dòng)與技術(shù)教育保障體系
在實(shí)踐過(guò)程中，各國(guó)尤其注意勞動(dòng)與技術(shù)教育保障體系的構(gòu)建，這主要包括勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)條件的改善和勞動(dòng)與技術(shù)課程師資的培養(yǎng)兩個(gè)方面。
對(duì)于教學(xué)條件的改善，絕大多數(shù)國(guó)家積極致力于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)。例如，德國(guó)中小學(xué)建有配置水平與理、化、生實(shí)驗(yàn)室相仿的金工、木工、電子電工、營(yíng)養(yǎng)與烹飪、塑料加工等勞動(dòng)與技術(shù)專(zhuān)用教室。以金工專(zhuān)用教室為例，除常規(guī)的車(chē)、鉗、刨、磨、銑床外，還配備了許多專(zhuān)用機(jī)床，甚至先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床等。英國(guó)中小學(xué)的勞動(dòng)與技術(shù)專(zhuān)用教室如同工廠的車(chē)間，臺(tái)鉗、機(jī)床、電鉆等工具設(shè)備一應(yīng)俱全。澳大利亞各學(xué)校建立了木工工場(chǎng)、金工工場(chǎng)，有的州還開(kāi)辟了標(biāo)準(zhǔn)化流動(dòng)工場(chǎng)和勞動(dòng)與技術(shù)教育中心。
有關(guān)師資的培養(yǎng)，早在1902 年，澳大利亞就在師范院校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)與技術(shù)教師在職進(jìn)修課程，培養(yǎng)了一大批手工和家政課教師。德國(guó)大部分聯(lián)邦州的勞動(dòng)與技術(shù)教師是由高等院校直接培養(yǎng)出來(lái)的，他們通常在學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)教育的同時(shí)還要學(xué)習(xí)另一個(gè)專(zhuān)業(yè)，在四年常規(guī)學(xué)習(xí)畢業(yè)后，還要進(jìn)行為期兩年的教育實(shí)習(xí)，才有資格參加國(guó)家教師考試(相當(dāng)于碩士水平)。不僅如此，德國(guó)還是一個(gè)重視在職勞動(dòng)與技術(shù)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修的國(guó)家，如各州不僅設(shè)有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且培訓(xùn)形式多樣，方法也比較靈活。瑞典中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師大多由高等師范專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，學(xué)生必須獲得“手工藝師傅證書(shū)”或其他資格證書(shū)，并具有2~7 年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才可從教。除職前培訓(xùn)外，瑞典和德國(guó)一樣， 教師在職培訓(xùn)也是很普遍的。這里值得一提的是，在待遇方面，瑞典小學(xué)教師起點(diǎn)工資是工人平均工資的120%，最高工資是工人平均工資的148.%；高中教師起點(diǎn)工資是工人平均工資的158%， 最高工資是工人平均工資的193%，幾乎是工人工資的兩倍。由于勞動(dòng)與技術(shù)教師隊(duì)伍穩(wěn)定，教師積極性高，保證了勞動(dòng)與技術(shù)教育的質(zhì)量。
二、我國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育面臨的問(wèn)題
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育起步較晚。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，特別是新課程的實(shí)施，勞動(dòng)與技術(shù)教育面臨的矛盾也集中凸顯出來(lái)。
（一）來(lái)自教育行政部門(mén)的問(wèn)題
教育行政部門(mén)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是制定自上而下保障勞動(dòng)與技術(shù)課程常態(tài)實(shí)施的各項(xiàng)政策，如沒(méi)有研制或出臺(tái)地方性勞動(dòng)與技術(shù)課程的實(shí)施方案；二是缺乏地方實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)課程的教師政策，如教師評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定、教師工作量計(jì)算等細(xì)則；三是缺乏制定對(duì)學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)課程執(zhí)行情況的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制；四是缺乏有序開(kāi)發(fā)勞動(dòng)與技術(shù)課程資源的管理制度等。
（二）來(lái)自學(xué)校的問(wèn)題
學(xué)校層面的問(wèn)題主要集中在：（1） 不能通過(guò)制度的建設(shè)保證勞動(dòng)與技術(shù)課程的實(shí)施；（2） 勞動(dòng)與技術(shù)課時(shí)嚴(yán)重被擠占；（3）勞動(dòng)與技術(shù)教師的配備與安排不夠合理，隨意性比較大；（4）對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程的內(nèi)容、活動(dòng)類(lèi)型等缺乏整體規(guī)劃；（5） 缺乏必要的實(shí)踐場(chǎng)地（專(zhuān)業(yè)教室）和校外教學(xué)場(chǎng)所；（6）沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)保證勞動(dòng)與技術(shù)教師的學(xué)習(xí)、深造；（7）缺乏整體研究、協(xié)同教學(xué)的氛圍。
（三）來(lái)自教師的問(wèn)題
教師方面的問(wèn)題主要有：（1） 少數(shù)教師平時(shí)疏于學(xué)習(xí)、研究，導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育作用和意義認(rèn)識(shí)的偏差；（2） 部分教師缺乏專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)水平欠缺，動(dòng)手能力差，對(duì)教學(xué)工作常常顯得力不從心；（3）由于工作任務(wù)繁重、工作時(shí)間長(zhǎng)，很多教師有不同程度的職業(yè)倦怠感。
（四）課程實(shí)施中的問(wèn)題
首先，勞動(dòng)與技術(shù)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的簡(jiǎn)單化和非科學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是缺乏較為完整的勞動(dòng)與技術(shù)教育基礎(chǔ)理論體系；二是缺乏可以幫助學(xué)生規(guī)劃個(gè)人生活道路的教學(xué)內(nèi)容；三是校本課程內(nèi)容龐雜、混亂，缺乏前瞻性，未能充分體現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。
其次，教學(xué)中教師比較注重技能的訓(xùn)練與習(xí)得，常常以講授、示范為主，這樣既不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思想的萌發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
再次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多以診斷性評(píng)價(jià)為主，而且評(píng)定的指標(biāo)、內(nèi)容不能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、國(guó)外勞動(dòng)與技術(shù)教育對(duì)我國(guó)的啟示通過(guò)分析我國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我們得出以下啟示：
（一）提高對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)
勞動(dòng)與技術(shù)教育是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，是其他各種教育成效在實(shí)踐中的集中體現(xiàn)， 同時(shí)它又影響著其他各種教育的發(fā)展。但這種理念還沒(méi)有形成社會(huì)共識(shí)，因此相關(guān)媒體應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的宣傳報(bào)道，使地方教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士了解勞動(dòng)與技術(shù)教育的獨(dú)特價(jià)值及其在課程體系中的地位與作用，了解勞動(dòng)與技術(shù)課程的理念、目標(biāo)和內(nèi)容。特別是在學(xué)校層面，通過(guò)宣傳，要使校長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與技術(shù)教育是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，是提高學(xué)生素質(zhì)的基本途徑，從而發(fā)揮其在課程改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用。
（二） 建立有利于勞動(dòng)與技術(shù)教育發(fā)展的管理體制
要使勞動(dòng)與技術(shù)教育真正落到實(shí)處，必須盡快建立教育行政部門(mén)主管、其他部門(mén)配合的管理體制，做到行政上有人抓，業(yè)務(wù)上有人管，課程上有人教，使行政管理、教育教學(xué)管理、教研培訓(xùn)、教育科研形成系統(tǒng)。尤其是要根據(jù)新課程改革和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的需求， 改變目前中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程設(shè)置上的門(mén)類(lèi)多、科目雜、不規(guī)范狀況，開(kāi)設(shè)必修課程和選修課程，并做好兩者之間的銜接工作。建議必修課程以統(tǒng)編教材為主，選修課程以地方教材為主，但無(wú)論哪種教材都應(yīng)由國(guó)家主管部門(mén)擬定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)審核批準(zhǔn)后方可使用。學(xué)校要根據(jù)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)， 搞好教學(xué)常規(guī)的布置與檢查，包括調(diào)整和安排教師的工作、制定教學(xué)計(jì)劃和課外活動(dòng)計(jì)劃等， 提高勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)
地方政府和各有關(guān)方面要切實(shí)遵照《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的要求：“積極為學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教育提供場(chǎng)所和條件?！备髦行W(xué)校要逐步建立具有一定數(shù)量、能基本滿足教學(xué)需要的勞動(dòng)與技術(shù)專(zhuān)用教室或?qū)嵙?xí)基地，建立與教學(xué)項(xiàng)目相配套的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地， 增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在農(nóng)村地區(qū)，要通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)教育的開(kāi)展及校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的示范、輻射作用，逐步將學(xué)校辦成為新農(nóng)村建設(shè)人才的培養(yǎng)基地、農(nóng)林科學(xué)技術(shù)的推廣基地和農(nóng)林優(yōu)良品種的繁育基地，以勞動(dòng)與技術(shù)教育帶動(dòng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
（四）積極開(kāi)發(fā)和利用家庭、社會(huì)課程資源
家庭是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。學(xué)校要做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與協(xié)調(diào)工作，讓家長(zhǎng)部分地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教育的任務(wù)。如自我服務(wù)勞動(dòng)、基本的家務(wù)勞動(dòng)、烹飪、家用電器的使用與保養(yǎng)、常見(jiàn)的種養(yǎng)技術(shù)等，都可以通過(guò)家長(zhǎng)的指導(dǎo)、督促來(lái)完成。社會(huì)是學(xué)生實(shí)踐的大課堂，學(xué)校要密切與街道、社區(qū)、農(nóng)村村組聯(lián)系，多為學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中接受教育。
（五）加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)課程師資隊(duì)伍建設(shè)
除了設(shè)備、場(chǎng)地等條件外，建設(shè)一支適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、質(zhì)量較高、數(shù)量充足、項(xiàng)目齊全、相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)與技術(shù)課程師資隊(duì)伍，是提高勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，一要重視培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，二要留得住教師。主要措施有：（1）從現(xiàn)有教職工中精心挑選熱愛(ài)勞動(dòng)與技術(shù)教育、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，又具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師擔(dān)任勞動(dòng)與技術(shù)教師；（2）從工廠、企業(yè)、鄉(xiāng)村農(nóng)技站(點(diǎn))以及種養(yǎng)專(zhuān)業(yè)戶、能工巧匠中選聘兼職勞動(dòng)與技術(shù)教師；（3） 選用農(nóng)林工科院校畢業(yè)生從事勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)工作；（4） 強(qiáng)化現(xiàn)有勞動(dòng)與技術(shù)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和日常教研活動(dòng)；（5）在職稱評(píng)定、榮譽(yù)稱號(hào)申報(bào)等方面，適當(dāng)對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教師實(shí)行傾斜政策，鼓勵(lì)他們長(zhǎng)期從事這一教學(xué)工作；（6） 建議師范院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，從根本上解決勞動(dòng)與技術(shù)教師的來(lái)源問(wèn)題。
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【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)與技術(shù)教育；生活化；多樣化；自主化；開(kāi)放化；創(chuàng)新化
勞動(dòng)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、磨練意志品質(zhì)、樹(shù)立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用，是未來(lái)公民的重要素質(zhì)之一。下面就結(jié)合勞動(dòng)與技術(shù)教育課的教學(xué)體會(huì)，對(duì)其實(shí)施的策略談一點(diǎn)膚淺的看法，愿與大家齊討論，共進(jìn)步。
一、堅(jiān)持勞動(dòng)與技術(shù)教育生活化
勞動(dòng)與技術(shù)教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度的全面發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展的需求服務(wù)。因此，勞動(dòng)與技術(shù)教育應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生生活，所以我們應(yīng)堅(jiān)持勞動(dòng)與技術(shù)教育從生活中引出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。如：在引導(dǎo)學(xué)生制作《萬(wàn)花筆筒》中，先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查生活中筆的放法、多種筆筒的特點(diǎn)及存在的缺陷，讓學(xué)生自己尋求解決方法，利用現(xiàn)有資料設(shè)計(jì)一個(gè)方便實(shí)用的筆筒；學(xué)生的杰作會(huì)令人大開(kāi)眼界，有的學(xué)生用飲料瓶子制作成精致、美觀的筆筒，有的學(xué)生用各種紙盒制作成筆筒等等；從它們的加工難度來(lái)看，雖不算很大，但可以看到學(xué)生在調(diào)查、準(zhǔn)備及材料收集方面下了功夫，這才讓我們看到了由各種各樣的材料做成的形形的筆筒；在此過(guò)程中學(xué)生開(kāi)闊了思路，廣泛地利用了生活中的廢舊資源，并滲透了環(huán)保教育。
二、注意勞動(dòng)與技術(shù)教育的多樣化
生活是多姿多彩的，勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容也是多方面的，如簡(jiǎn)易制作、手縫、種植、飼養(yǎng)等等，其形式也是多樣化的。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生活實(shí)際來(lái)確定勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容及形式，如低年級(jí)的學(xué)生我們可以指導(dǎo)他們做一些紙工、泥工、穿襪子、系鞋帶、扣扣子、戴紅領(lǐng)巾、搞好個(gè)人衛(wèi)生、管理好自己的學(xué)習(xí)用品等活動(dòng)，可以采用比賽、表演、游戲的形式；中年級(jí)的學(xué)生，我們可以要求他們學(xué)會(huì)洗衣、植樹(shù)、飼養(yǎng)等；而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則要要求他們學(xué)會(huì)做飯、洗衣服、縫補(bǔ)等等。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，深化勞動(dòng)光榮的思想意識(shí)。
三、強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與技術(shù)教育的自主化
對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教育的重要內(nèi)容之一是自我服務(wù)勞動(dòng)，這種勞動(dòng)能夠培養(yǎng)日常生活必需的勞動(dòng)技能和獨(dú)立生活的能力，學(xué)會(huì)生活自理，建立生活中的主體意識(shí)，形成積極的生活態(tài)度。學(xué)生的自我服務(wù)主要包括在家的自我服務(wù)和在校的自我服務(wù)；在家的自我服務(wù)有自己穿衣服、鋪床被、搞好個(gè)人衛(wèi)生、整理好個(gè)人物品、做簡(jiǎn)單的飯菜、掌握常用電器的使用方法等；在校的自我服務(wù)有打掃教室或校園衛(wèi)生、布置教室、綠化校園等等。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育后，還要隨時(shí)做好督促檢查及評(píng)價(jià)激勵(lì)工作，做好家長(zhǎng)的思想工作，通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系卡等形式搞好家校聯(lián)系及配合工作，了解學(xué)生在家做了什么？是怎樣做的？做的怎樣？做后有什么體會(huì)等等；并做到經(jīng)常檢查一下學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生。要讓每天做值日的學(xué)生知道哪些方面做得好，哪些方面做的還不夠好，需要進(jìn)行改正，從而使學(xué)生在自主勞動(dòng)過(guò)程中，激發(fā)從小愛(ài)勞動(dòng)的思想感情，逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
四、注重勞動(dòng)與技術(shù)教育的開(kāi)放化
勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施可以在課內(nèi)，也可以在課外；可以在教室中學(xué)，也可以在生活中學(xué)，在社會(huì)中學(xué)；可以是獨(dú)立制作，也可以是合作完成；不受時(shí)間、空間的限制，可以超越課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)的生活情境中開(kāi)放性地學(xué)習(xí)。教育界近年來(lái)流行三句話：你聽(tīng)來(lái)的就會(huì)很快忘掉，你看見(jiàn)的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì)。勞動(dòng)與技術(shù)教育的培養(yǎng)更是如此，只有讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，奔向更廣闊的學(xué)習(xí)天地――社會(huì)，放手讓學(xué)生親自去做，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體會(huì)，才能發(fā)展他們的多方面素質(zhì)。如：把生產(chǎn)線上的工人請(qǐng)來(lái)為學(xué)生上課、作報(bào)告，讓學(xué)生走出去，到實(shí)習(xí)基地體會(huì)鍛煉，能夠加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解以及對(duì)勞動(dòng)人民的感情，從而倍加珍惜勞動(dòng)成果。
五、重視勞動(dòng)與技術(shù)教育創(chuàng)新化
