時間：2023-07-19 16:57:20
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關(guān)鍵詞：MBA；會計學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)
作者簡介：張妍（1975-），女，黑龍江齊齊哈爾人，華北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授。（北京102206）
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0060-02
目前，國內(nèi)很多開設(shè)MBA的院校都將會計學(xué)課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養(yǎng)計劃中。會計作為全球通用的商業(yè)語言，可以很好地拓展MBA學(xué)生未來的職業(yè)選擇空間，所以學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)比較重視，學(xué)習(xí)熱情很高。如何上好MBA的會計學(xué)課程，使其區(qū)別于傳統(tǒng)會計學(xué)的專業(yè)教學(xué)，形成MBA課程教學(xué)的特色并獲得良好的教學(xué)效果，是很多專業(yè)課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的教學(xué)調(diào)研，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬BA會計學(xué)課程教學(xué)的一些思考與體會。
一、MBA會計學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及教學(xué)重點(diǎn)
工商管理碩士屬于專業(yè)碩士，區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士，其在教學(xué)的很多方面都存在不同。會計學(xué)這門必修課程，對于MBA學(xué)生和會計學(xué)專業(yè)的碩士而言，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等很多方面存在不同之處，只有區(qū)別好這些不同點(diǎn)，才能抓住課程教學(xué)的重點(diǎn)并形成MBA會計學(xué)課程教學(xué)的特色。MBA會計學(xué)課程教學(xué)與傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)碩士的教學(xué)主要區(qū)別包括：學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同、會計理論積累不同、實(shí)際操作要求不同、運(yùn)用知識目標(biāo)不同。
學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同主要體現(xiàn)在會計專業(yè)的碩士其本科專業(yè)大都為會計、財務(wù)等相關(guān)專業(yè)，在其進(jìn)入碩士階段之前已經(jīng)積累了相當(dāng)多的專業(yè)知識，因此會計專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)會計學(xué)課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往在會計理論與實(shí)務(wù)的高級階段。而MBA學(xué)生的生源往往都是非工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅在之前沒有會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，而且也往往沒有太多的管理學(xué)基礎(chǔ)。
為了對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有所了解，筆者在這次調(diào)研別設(shè)計了相關(guān)的問題。此次調(diào)查問卷是針對華北電力大學(xué)2010級4個班的學(xué)生進(jìn)行的，共發(fā)放69份調(diào)查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計了調(diào)研題目“你讀MBA前的本科學(xué)位（）”，并附帶了一個關(guān)于專業(yè)名稱的填空。其中選擇“A――工學(xué)”、“B――理學(xué)”的比例較高，二者的比例共為88.1%；而選擇“C――經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)位”的人數(shù)僅為5人，比例為7.46%。正如MBA的培養(yǎng)定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業(yè)的學(xué)生。這種生源的比例也說明了學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)方面的薄弱，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，并不具備很好的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，會計學(xué)課程教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在知識點(diǎn)的講解中要深入淺出。調(diào)研題目中還設(shè)計了一“你在學(xué)習(xí)《會計學(xué)》之前，對會計學(xué)知識的了解（）”。選項(xiàng)為“A――專業(yè)水平”、“B――知道一些”、“C――很少”、“D――幾乎不了解”。其中選擇C的比例很高，有46人，比例達(dá)到了68.66%。MBA學(xué)生掌握專業(yè)知識的比例雖然很低，但他們對會計專業(yè)知識的領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，在某些問題的接受程度甚至要好于會計學(xué)專業(yè)的碩士。這可能主要由于學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷，在工作實(shí)踐中接觸到了一些會計方面的知識。所以，這也提示教師在知識點(diǎn)的教學(xué)上一定要多結(jié)合會計工作和經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景，這有利于MBA學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。[1]
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，盡管MBA教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但并不意味著理論知識的學(xué)習(xí)沒有意義，只不過在整個教學(xué)安排中，理論知識的比例不宜過高。但有些知識點(diǎn)有助于學(xué)生更好地理解會計實(shí)務(wù)，而且能夠提升學(xué)生整體思維能力，這樣的理論知識點(diǎn)在教學(xué)中要講精講透。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往有排斥學(xué)習(xí)理論知識的情緒，在這次調(diào)查問卷中筆者設(shè)計了調(diào)研問題“你認(rèn)為會計學(xué)授課中，經(jīng)典理論的授課內(nèi)容應(yīng)該如何（）”。備選項(xiàng)為“A――多些，提升實(shí)踐認(rèn)識”、“B―― 一般比例”、“C――少些”、“D――不需要講”四個選項(xiàng)。其中選擇C的比例最高，為52.23%，可見學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高。所以在以知識運(yùn)用為主導(dǎo)的教學(xué)理念下，如何輔之以適當(dāng)?shù)睦碚撝R的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果，也是MBA會計課程教學(xué)中一個值得思考的問題。筆者的實(shí)際教學(xué)體會是，理論知識的講解要緊密結(jié)合具體的會計知識，講得不必太深入，但要講透。比如結(jié)合會計信息各方面的使用來理解會計信息的形成過程理論，結(jié)合國際金融危機(jī)引發(fā)的會計問題的討論來講解會計準(zhǔn)則的體系和其演進(jìn)發(fā)展等，這樣學(xué)生會對會計知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認(rèn)識，也有助于學(xué)生進(jìn)一步接受會計實(shí)務(wù)。
另外，實(shí)際操作能力方面不同也是一個重要的區(qū)別。會計學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對于專業(yè)課的教學(xué)要求中，都有關(guān)于實(shí)際操作能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，[2]但對于MBA的學(xué)生來說，由于未來職業(yè)導(dǎo)向的定位，不要求其具有實(shí)務(wù)操作能力，所以在教學(xué)中不需要進(jìn)行賬務(wù)處理方面的訓(xùn)練。但在教學(xué)實(shí)踐中，也會在學(xué)習(xí)會計處理方法的時候，讓學(xué)生看看真實(shí)的賬表，增加些感性認(rèn)識。培養(yǎng)目標(biāo)方面的區(qū)別也可以說是課程教學(xué)中的一個重要不同，而且這個區(qū)別還是決定課程教學(xué)方向和重點(diǎn)的一個根本性問題。MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識，主要在于能夠理解平時接觸到的會計信息，并運(yùn)用這些會計信息進(jìn)行經(jīng)營管理和決策，而不在于系統(tǒng)的會計知識的操作和運(yùn)用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計學(xué)課程學(xué)習(xí)中知識環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)重點(diǎn)的培養(yǎng)。
從分析這些與傳統(tǒng)會計學(xué)教學(xué)的區(qū)別，教師對于MBA會計學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識更加清晰了，教學(xué)重點(diǎn)也會更加突出和凝練。
二、案例教學(xué)與專業(yè)知識的延展
案例教學(xué)作為MBA教學(xué)中常用的教學(xué)手段，目前在整個教學(xué)體系中的應(yīng)用可以說已經(jīng)非常成熟了，而且實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生對于這種教學(xué)方式也是非常歡迎的。在這次問卷調(diào)查中，同學(xué)們在回答“你認(rèn)為案例在教學(xué)中的安排應(yīng)該（）”的問題時，選擇“B――盡量多些”的同學(xué)有61人，所占比例為91.04%。因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點(diǎn)都會有案例導(dǎo)入，可以說在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)大量選用案例的情況下，同學(xué)們認(rèn)為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學(xué)方式還是得到同學(xué)的高度認(rèn)同的。
在案例教學(xué)手段已經(jīng)相對成熟并且在課堂教學(xué)中普遍受到歡迎的情況下，教師對于MBA會計學(xué)課程的案例教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)就應(yīng)該放在如何設(shè)計案例教學(xué)，以更好地提高教學(xué)效果的問題上了。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，MBA的案例內(nèi)容可以更豐富些、設(shè)計的環(huán)節(jié)可以更多些、學(xué)生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學(xué)生對于每一章內(nèi)容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節(jié)之前，先推出一個案例來引出這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)椋琈BA學(xué)生雖然專業(yè)積累少，但一定的工作經(jīng)歷使學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)背景知識的理解比較好，通過社會經(jīng)濟(jì)背景來導(dǎo)入會計學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把專業(yè)知識和應(yīng)用背景聯(lián)系起來，有利于學(xué)生更好地理解專業(yè)知識。例如利用一些社會反響大的會計信息造假案引出會計信息的含義，來說明會計信息的重要性及其會計信息的使用者等知識點(diǎn)。對于一些重要的知識點(diǎn)，可以設(shè)計帶有導(dǎo)入性質(zhì)的知識點(diǎn)案例。例如，可以利用一些行業(yè)的高負(fù)債率引出負(fù)債的會計要素及其財務(wù)分析等問題，利用一些企業(yè)實(shí)行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業(yè)經(jīng)營管理的影響等。為了使案例教學(xué)收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分成小組，針對一些代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣不僅使大家對于知識點(diǎn)的理解更加深入，而且也可以通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和語言表達(dá)能力。因?yàn)閳F(tuán)隊意識和語言表達(dá)都是MBA培育目標(biāo)的重要方面，在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時如果能夠使學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和表達(dá)能力得到鍛煉，會對MBA畢業(yè)生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學(xué)配合MBA總體的教學(xué)目標(biāo)和方向。[3]對于案例教學(xué)這樣一種非常成熟的教學(xué)手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學(xué)中美妙的旋律。
三、如何提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力
在MBA教學(xué)中教師都有這樣一個共識，課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)重點(diǎn)要面向知識的運(yùn)用。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力呢？通過會計學(xué)課程的教學(xué)，筆者體會到教學(xué)活動要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)習(xí)目的主要是面向應(yīng)用，當(dāng)然這種應(yīng)用與傳統(tǒng)的會計專業(yè)碩士的要求還不同，簡單地說，MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)知識并不是為了成為會計信息的制造者，而是作為會計信息的使用者能夠有效運(yùn)用這個重要的信息。在這次問卷調(diào)查中，為了解學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者特別設(shè)計了“你對《會計學(xué)》中哪部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)最感興趣（）”的問題，備選項(xiàng)為“A――會計基本理論、方法”、“B――會計業(yè)務(wù)處理、業(yè)務(wù)分錄”、“C――財務(wù)報表”、“D――都不感興趣”。其中，選擇“C――財務(wù)報表”的比例比較高，達(dá)到了82.60%。這個結(jié)果也與筆者最初的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的安排是一致的。MBA教學(xué)的重點(diǎn)不是在會計信息的生成環(huán)節(jié)，而是會計信息的如何解讀和應(yīng)用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學(xué)內(nèi)容安排中，都弱化了會計信息生成的環(huán)節(jié)，如會計分錄的編制、會計賬簿的記錄等內(nèi)容；而強(qiáng)化學(xué)生對會計信息的運(yùn)用。在教學(xué)中常常以會計報表為核心，來講解會計信息的分類、形成和分析。這種教學(xué)內(nèi)容的安排更有利于學(xué)生對整體知識點(diǎn)的理解和把握。
教學(xué)設(shè)計的整體思路是弱化理論、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；弱化操作、強(qiáng)調(diào)分析。MBA教學(xué)區(qū)別于會計專業(yè)的碩士，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容。但正如前面對調(diào)查問卷中理論教學(xué)內(nèi)容的分析所反映的情況那樣，學(xué)生對理論教學(xué)存在一定的誤解，所以理論教學(xué)要做到少而精，能為應(yīng)用部分的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
另外，由于MBA會計教學(xué)的實(shí)際需要，教師往往沒有采用雙語教學(xué)方式。在這次調(diào)研問卷中，為了解學(xué)生對雙語教學(xué)的看法，筆者特別設(shè)計了一個調(diào)研題目“你認(rèn)為會計學(xué)授課中，用英語授課的內(nèi)容應(yīng)該（）”，對于四個備選項(xiàng)：“A――大部分”、“B――少部分”、“C――各別專業(yè)詞匯即可”、“D――沒有最好”，其中選擇C的比例最高，達(dá)到了57.97%。當(dāng)然，即便在課堂上沒有安排雙語教學(xué)的內(nèi)容，但教師也要在教學(xué)中吸取西方教材的一些優(yōu)勢，例如在知識點(diǎn)講解上的形象性，知識體系整體上的面向應(yīng)用性等的特點(diǎn)，[4]適當(dāng)?shù)剡x取一些經(jīng)典教材，補(bǔ)充到學(xué)生的閱讀資料中。而且，對于一些知識點(diǎn)和關(guān)鍵詞的講解中，也可以適量地介紹些英文的內(nèi)容，因?yàn)闀嬜鳛槿蛲ㄓ玫纳虡I(yè)語言，已經(jīng)深深地打上了國際化的烙印，所以適度地導(dǎo)入一些專業(yè)詞的解釋和準(zhǔn)則體系的介紹，也有利于學(xué)生把握課程的國際化特點(diǎn)。
通過對MBA學(xué)生的課程調(diào)研分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和體會，可以看到MBA課程教學(xué)具有很多自身的特點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的會計學(xué)教學(xué)在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、會計理論積累、實(shí)際操作要求以及知識運(yùn)用目標(biāo)等很多方面存在不同，教師要從這些區(qū)別尋找MBA教學(xué)的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要聯(lián)系經(jīng)濟(jì)背景來引導(dǎo)學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并有效改善教學(xué)方法，發(fā)揮案例教學(xué)的作用，進(jìn)而更好地提高課程整體的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王清剛.我國會計學(xué)碩士研究生教育存在的問題及改革構(gòu)想[J].財會月刊(理論版),2010,(24):97-100.
[2]陳亞民,王天東.從MBA教學(xué)談非會計專業(yè)會計教學(xué)問題[J].會計研究,2003,(5):55-58.
[3]趙曙明.MBA教育與中國企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)[J].高等教育研究,
論文關(guān)鍵詞：mba；會計學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)
目前，國內(nèi)很多開設(shè)mba的院校都將會計學(xué)課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養(yǎng)計劃中。會計作為全球通用的商業(yè)語言，可以很好地拓展mba學(xué)生未來的職業(yè)選擇空間，所以學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)比較重視，學(xué)習(xí)熱情很高。如何上好mba的會計學(xué)課程，使其區(qū)別于傳統(tǒng)會計學(xué)的專業(yè)教學(xué)，形成mba課程教學(xué)的特色并獲得良好的教學(xué)效果，是很多專業(yè)課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對mba學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的教學(xué)調(diào)研，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬ba會計學(xué)課程教學(xué)的一些思考與體會。
一、mba會計學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及教學(xué)重點(diǎn)
工商管理碩士屬于專業(yè)碩士，區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士，其在教學(xué)的很多方面都存在不同。會計學(xué)這門必修課程，對于mba學(xué)生和會計學(xué)專業(yè)的碩士而言，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等很多方面存在不同之處，只有區(qū)別好這些不同點(diǎn)，才能抓住課程教學(xué)的重點(diǎn)并形成mba會計學(xué)課程教學(xué)的特色。mba會計學(xué)課程教學(xué)與傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)碩士的教學(xué)主要區(qū)別包括：學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同、會計理論積累不同、實(shí)際操作要求不同、運(yùn)用知識目標(biāo)不同。
學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同主要體現(xiàn)在會計專業(yè)的碩士其本科專業(yè)大都為會計、財務(wù)等相關(guān)專業(yè)，在其進(jìn)入碩士階段之前已經(jīng)積累了相當(dāng)多的專業(yè)知識，因此會計專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)會計學(xué)課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往在會計理論與實(shí)務(wù)的高級階段。而mba學(xué)生的生源往往都是非工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅在之前沒有會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，而且也往往沒有太多的管理學(xué)基礎(chǔ)。
為了對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有所了解，筆者在這次調(diào)研別設(shè)計了相關(guān)的問題。此次調(diào)查問卷是針對華北電力大學(xué)2010級4個班的學(xué)生進(jìn)行的，共發(fā)放69份調(diào)查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計了調(diào)研題目“你讀mba前的本科學(xué)位（）”，并附帶了一個關(guān)于專業(yè)名稱的填空。其中選擇“a——工學(xué)”、“b——理學(xué)”的比例較高，二者的比例共為88.1%；而選擇“c——經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)位”的人數(shù)僅為5人，比例為7.46%。正如mba的培養(yǎng)定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業(yè)的學(xué)生。這種生源的比例也說明了學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)方面的薄弱，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，并不具備很好的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，會計學(xué)課程教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在知識點(diǎn)的講解中要深入淺出。調(diào)研題目中還設(shè)計了一“你在學(xué)習(xí)《會計學(xué)》之前，對會計學(xué)知識的了解（）”。選項(xiàng)為“a——專業(yè)水平”、“b——知道一些”、“c——很少”、“d——幾乎不了解”。其中選擇c的比例很高，有46人，比例達(dá)到了68.66%。mba學(xué)生掌握專業(yè)知識的比例雖然很低，但他們對會計專業(yè)知識的領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，在某些問題的接受程度甚至要好于會計學(xué)專業(yè)的碩士。這可能主要由于學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷，在工作實(shí)踐中接觸到了一些會計方面的知識。所以，這也提示教師在知識點(diǎn)的教學(xué)上一定要多結(jié)合會計工作和經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景，這有利于mba學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，盡管mba教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但并不意味著理論知識的學(xué)習(xí)沒有意義，只不過在整個教學(xué)安排中，理論知識的比例不宜過高。但有些知識點(diǎn)有助于學(xué)生更好地理解會計實(shí)務(wù)，而且能夠提升學(xué)生整體思維能力，這樣的理論知識點(diǎn)在教學(xué)中要講精講透。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往有排斥學(xué)習(xí)理論知識的情緒，在這次調(diào)查問卷中筆者設(shè)計了調(diào)研問題“你認(rèn)為會計學(xué)授課中，經(jīng)典理論的授課內(nèi)容應(yīng)該如何（）”。備選項(xiàng)為“a——多些，提升實(shí)踐認(rèn)識”、“b—— 一般比例”、“c——少些”、“d——不需要講”四個選項(xiàng)。其中選擇c的比例最高，為52.23%，可見學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高。所以在以知識運(yùn)用為主導(dǎo)的教學(xué)理念下，如何輔之以適當(dāng)?shù)睦碚撝R的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果，也是mba會計課程教學(xué)中一個值得思考的問題。筆者的實(shí)際教學(xué)體會是，理論知識的講解要緊密結(jié)合具體的會計知識，講得不必太深入，但要講透。比如結(jié)合會計信息各方面的使用來理解會計信息的形成過程理論，結(jié)合國際金融危機(jī)引發(fā)的會計問題的討論來講解會計準(zhǔn)則的體系和其演進(jìn)發(fā)展等，這樣學(xué)生會對會計知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認(rèn)識，也有助于學(xué)生進(jìn)一步接受會計實(shí)務(wù)。
另外，實(shí)際操作能力方面不同也是一個重要的區(qū)別。會計學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對于專業(yè)課的教學(xué)要求中，都有關(guān)于實(shí)際操作能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，但對于mba的學(xué)生來說，由于未來職業(yè)導(dǎo)向的定位，不要求其具有實(shí)務(wù)操作能力，所以在教學(xué)中不需要進(jìn)行賬務(wù)處理方面的訓(xùn)練。但在教學(xué)實(shí)踐中，也會在學(xué)習(xí)會計處理方法的時候，讓學(xué)生看看真實(shí)的賬表，增加些感性認(rèn)識。培養(yǎng)目標(biāo)方面的區(qū)別也可以說是課程教學(xué)中的一個重要不同，而且這個區(qū)別還是決定課程教學(xué)方向和重點(diǎn)的一個根本性問題。mba學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識，主要在于能夠理解平時接觸到的會計信息，并運(yùn)用這些會計信息進(jìn)行經(jīng)營管理和決策，而不在于系統(tǒng)的會計知識的操作和運(yùn)用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計學(xué)課程學(xué)習(xí)中知識環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)重點(diǎn)的培養(yǎng)。
從分析這些與傳統(tǒng)會計學(xué)教學(xué)的區(qū)別，教師對于mba會計學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識更加清晰了，教學(xué)重點(diǎn)也會更加突出和凝練。
二、案例教學(xué)與專業(yè)知識的延展
案例教學(xué)作為mba教學(xué)中常用的教學(xué)手段，目前在整個教學(xué)體系中的應(yīng)用可以說已經(jīng)非常成熟了，而且實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生對于這種教學(xué)方式也是非常歡迎的。在這次問卷調(diào)查中，同學(xué)們在回答“你認(rèn)為案例在教學(xué)中的安排應(yīng)該（）”的問題時，選擇“b——盡量多些”的同學(xué)有61人，所占比例為91.04%。因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點(diǎn)都會有案例導(dǎo)入，可以說在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)大量選用案例的情況下，同學(xué)們認(rèn)為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學(xué)方式還是得到同學(xué)的高度認(rèn)同的。
在案例教學(xué)手段已經(jīng)相對成熟并且在課堂教學(xué)中普遍受到歡迎的情況下，教師對于mba會計學(xué)課程的案例教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)就應(yīng)該放在如何設(shè)計案例教學(xué)，以更好地提高教學(xué)效果的問題上了。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，mba的案例內(nèi)容可以更豐富些、設(shè)計的環(huán)節(jié)可以更多些、學(xué)生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學(xué)生對于每一章內(nèi)容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節(jié)之前，先推出一個案例來引出這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)?，mba學(xué)生雖然專業(yè)積累少，但一定的工作經(jīng)歷使學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)背景知識的理解比較好，通過社會經(jīng)濟(jì)背景來導(dǎo)入會計學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把專業(yè)知識和應(yīng)用背景聯(lián)系起來，有利于學(xué)生更好地理解專業(yè)知識。例如利用一些社會反響大的會計信息造假案引出會計信息的含義，來說明會計信息的重要性及其會計信息的使用者等知識點(diǎn)。對于一些重要的知識點(diǎn)，可以設(shè)計帶有導(dǎo)入性質(zhì)的知識點(diǎn)案例。例如，可以利用一些行業(yè)的高負(fù)債率引出負(fù)債的會計要素及其財務(wù)分析等問題，利用一些企業(yè)實(shí)行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業(yè)經(jīng)營管理的影響等。為了使案例教學(xué)收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分成小組，針對一些代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣不僅使大家對于知識點(diǎn)的理解更加深入，而且也可以通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和語言表達(dá)能力。因?yàn)閳F(tuán)隊意識和語言表達(dá)都是mba培育目標(biāo)的重要方面，在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時如果能夠使學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和表達(dá)能力得到鍛煉，會對mba畢業(yè)生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學(xué)配合mba總體的教學(xué)目標(biāo)和方向。對于案例教學(xué)這樣一種非常成熟的教學(xué)手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學(xué)中美妙的旋律。
三、如何提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力
在mba教學(xué)中教師都有這樣一個共識，課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)重點(diǎn)要面向知識的運(yùn)用。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力呢？通過會計學(xué)課程的教學(xué)，筆者體會到教學(xué)活動要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)習(xí)目的主要是面向應(yīng)用，當(dāng)然這種應(yīng)用與傳統(tǒng)的會計專業(yè)碩士的要求還不同，簡單地說，mba學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)知識并不是為了成為會計信息的制造者，而是作為會計信息的使用者能夠有效運(yùn)用這個重要的信息。在這次問卷調(diào)查中，為了解學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者特別設(shè)計了“你對《會計學(xué)》中哪部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)最感興趣（）”的問題，備選項(xiàng)為“a——會計基本理論、方法”、“b——會計業(yè)務(wù)處理、業(yè)務(wù)分錄”、“c——財務(wù)報表”、“d——都不感興趣”。其中，選擇“c——財務(wù)報表”的比例比較高，達(dá)到了82.60%。這個結(jié)果也與筆者最初的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的安排是一致的。mba教學(xué)的重點(diǎn)不是在會計信息的生成環(huán)節(jié)，而是會計信息的如何解讀和應(yīng)用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學(xué)內(nèi)容安排中，都弱化了會計信息生成的環(huán)節(jié)，如會計分錄的編制、會計賬簿的記錄等內(nèi)容；而強(qiáng)化學(xué)生對會計信息的運(yùn)用。在教學(xué)中常常以會計報表為核心，來講解會計信息的分類、形成和分析。這種教學(xué)內(nèi)容的安排更有利于學(xué)生對整體知識點(diǎn)的理解和把握。
教學(xué)設(shè)計的整體思路是弱化理論、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；弱化操作、強(qiáng)調(diào)分析。mba教學(xué)區(qū)別于會計專業(yè)的碩士，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容。但正如前面對調(diào)查問卷中理論教學(xué)內(nèi)容的分析所反映的情況那樣，學(xué)生對理論教學(xué)存在一定的誤解，所以理論教學(xué)要做到少而精，能為應(yīng)用部分的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：MBA；會計學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)
目前，國內(nèi)很多開設(shè)MBA的院校都將會計學(xué)課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養(yǎng)計劃中。會計作為全球通用的商業(yè)語言，可以很好地拓展MBA學(xué)生未來的職業(yè)選擇空間，所以學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)比較重視，學(xué)習(xí)熱情很高。如何上好MBA的會計學(xué)課程，使其區(qū)別于傳統(tǒng)會計學(xué)的專業(yè)教學(xué)，形成MBA課程教學(xué)的特色并獲得良好的教學(xué)效果，是很多專業(yè)課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的教學(xué)調(diào)研，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬BA會計學(xué)課程教學(xué)的一些思考與體會。
一、MBA會計學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及教學(xué)重點(diǎn)
工商管理碩士屬于專業(yè)碩士，區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士，其在教學(xué)的很多方面都存在不同。會計學(xué)這門必修課程，對于MBA學(xué)生和會計學(xué)專業(yè)的碩士而言，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等很多方面存在不同之處，只有區(qū)別好這些不同點(diǎn)，才能抓住課程教學(xué)的重點(diǎn)并形成MBA會計學(xué)課程教學(xué)的特色。MBA會計學(xué)課程教學(xué)與傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)碩士的教學(xué)主要區(qū)別包括：學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同、會計理論積累不同、實(shí)際操作要求不同、運(yùn)用知識目標(biāo)不同。
學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同主要體現(xiàn)在會計專業(yè)的碩士其本科專業(yè)大都為會計、財務(wù)等相關(guān)專業(yè)，在其進(jìn)入碩士階段之前已經(jīng)積累了相當(dāng)多的專業(yè)知識，因此會計專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)會計學(xué)課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往在會計理論與實(shí)務(wù)的高級階段。而MBA學(xué)生的生源往往都是非工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅在之前沒有會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，而且也往往沒有太多的管理學(xué)基礎(chǔ)。
為了對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有所了解，筆者在這次調(diào)研別設(shè)計了相關(guān)的問題。此次調(diào)查問卷是針對華北電力大學(xué)2010級4個班的學(xué)生進(jìn)行的，共發(fā)放69份調(diào)查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計了調(diào)研題目“你讀MBA前的本科學(xué)位（）”，并附帶了一個關(guān)于專業(yè)名稱的填空。其中選擇“A——工學(xué)”、“B——理學(xué)”的比例較高，二者的比例共為88.1%；而選擇“C——經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)位”的人數(shù)僅為5人，比例為7.46%。正如MBA的培養(yǎng)定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業(yè)的學(xué)生。這種生源的比例也說明了學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)方面的薄弱，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，并不具備很好的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，會計學(xué)課程教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在知識點(diǎn)的講解中要深入淺出。調(diào)研題目中還設(shè)計了一“你在學(xué)習(xí)《會計學(xué)》之前，對會計學(xué)知識的了解（）”。選項(xiàng)為“A——專業(yè)水平”、“B——知道一些”、“C——很少”、“D——幾乎不了解”。其中選擇C的比例很高，有46人，比例達(dá)到了68.66%。MBA學(xué)生掌握專業(yè)知識的比例雖然很低，但他們對會計專業(yè)知識的領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，在某些問題的接受程度甚至要好于會計學(xué)專業(yè)的碩士。這可能主要由于學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷，在工作實(shí)踐中接觸到了一些會計方面的知識。所以，這也提示教師在知識點(diǎn)的教學(xué)上一定要多結(jié)合會計工作和經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景，這有利于MBA學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，盡管MBA教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但并不意味著理論知識的學(xué)習(xí)沒有意義，只不過在整個教學(xué)安排中，理論知識的比例不宜過高。但有些知識點(diǎn)有助于學(xué)生更好地理解會計實(shí)務(wù)，而且能夠提升學(xué)生整體思維能力，這樣的理論知識點(diǎn)在教學(xué)中要講精講透。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往有排斥學(xué)習(xí)理論知識的情緒，在這次調(diào)查問卷中筆者設(shè)計了調(diào)研問題“你認(rèn)為會計學(xué)授課中，經(jīng)典理論的授課內(nèi)容應(yīng)該如何（）”。備選項(xiàng)為“A——多些，提升實(shí)踐認(rèn)識”、“B——?一般比例”、“C——少些”、“D——不需要講”四個選項(xiàng)。其中選擇C的比例最高，為52.23%，可見學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高。所以在以知識運(yùn)用為主導(dǎo)的教學(xué)理念下，如何輔之以適當(dāng)?shù)睦碚撝R的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果，也是MBA會計課程教學(xué)中一個值得思考的問題。筆者的實(shí)際教學(xué)體會是，理論知識的講解要緊密結(jié)合具體的會計知識，講得不必太深入，但要講透。比如結(jié)合會計信息各方面的使用來理解會計信息的形成過程理論，結(jié)合國際金融危機(jī)引發(fā)的會計問題的討論來講解會計準(zhǔn)則的體系和其演進(jìn)發(fā)展等，這樣學(xué)生會對會計知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認(rèn)識，也有助于學(xué)生進(jìn)一步接受會計實(shí)務(wù)。
另外，實(shí)際操作能力方面不同也是一個重要的區(qū)別。會計學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對于專業(yè)課的教學(xué)要求中，都有關(guān)于實(shí)際操作能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，但對于MBA的學(xué)生來說，由于未來職業(yè)導(dǎo)向的定位，不要求其具有實(shí)務(wù)操作能力，所以在教學(xué)中不需要進(jìn)行賬務(wù)處理方面的訓(xùn)練。但在教學(xué)實(shí)踐中，也會在學(xué)習(xí)會計處理方法的時候，讓學(xué)生看看真實(shí)的賬表，增加些感性認(rèn)識。培養(yǎng)目標(biāo)方面的區(qū)別也可以說是課程教學(xué)中的一個重要不同，而且這個區(qū)別還是決定課程教學(xué)方向和重點(diǎn)的一個根本性問題。MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識，主要在于能夠理解平時接觸到的會計信息，并運(yùn)用這些會計信息進(jìn)行經(jīng)營管理和決策，而不在于系統(tǒng)的會計知識的操作和運(yùn)用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計學(xué)課程學(xué)習(xí)中知識環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)重點(diǎn)的培養(yǎng)。
從分析這些與傳統(tǒng)會計學(xué)教學(xué)的區(qū)別，教師對于MBA會計學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識更加清晰了，教學(xué)重點(diǎn)也會更加突出和凝練。
二、案例教學(xué)與專業(yè)知識的延展
案例教學(xué)作為MBA教學(xué)中常用的教學(xué)手段，目前在整個教學(xué)體系中的應(yīng)用可以說已經(jīng)非常成熟了，而且實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生對于這種教學(xué)方式也是非常歡迎的。在這次問卷調(diào)查中，同學(xué)們在回答“你認(rèn)為案例在教學(xué)中的安排應(yīng)該（）”的問題時，選擇“B——盡量多些”的同學(xué)有61人，所占比例為91.04%。因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點(diǎn)都會有案例導(dǎo)入，可以說在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)大量選用案例的情況下，同學(xué)們認(rèn)為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學(xué)方式還是得到同學(xué)的高度認(rèn)同的。
在案例教學(xué)手段已經(jīng)相對成熟并且在課堂教學(xué)中普遍受到歡迎的情況下，教師對于MBA會計學(xué)課程的案例教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)就應(yīng)該放在如何設(shè)計案例教學(xué)，以更好地提高教學(xué)效果的問題上了。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，MBA的案例內(nèi)容可以更豐富些、設(shè)計的環(huán)節(jié)可以更多些、學(xué)生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學(xué)生對于每一章內(nèi)容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節(jié)之前，先推出一個案例來引出這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)?，MBA學(xué)生雖然專業(yè)積累少，但一定的工作經(jīng)歷使學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)背景知識的理解比較好，通過社會經(jīng)濟(jì)背景來導(dǎo)入會計學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把專業(yè)知識和應(yīng)用背景聯(lián)系起來，有利于學(xué)生更好地理解專業(yè)知識。例如利用一些社會反響大的會計信息造假案引出會計信息的含義，來說明會計信息的重要性及其會計信息的使用者等知識點(diǎn)。對于一些重要的知識點(diǎn)，可以設(shè)計帶有導(dǎo)入性質(zhì)的知識點(diǎn)案例。例如，可以利用一些行業(yè)的高負(fù)債率引出負(fù)債的會計要素及其財務(wù)分析等問題，利用一些企業(yè)實(shí)行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業(yè)經(jīng)營管理的影響等。為了使案例教學(xué)收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分成小組，針對一些代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣不僅使大家對于知識點(diǎn)的理解更加深入，而且也可以通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和語言表達(dá)能力。因?yàn)閳F(tuán)隊意識和語言表達(dá)都是MBA培育目標(biāo)的重要方面，在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時如果能夠使學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和表達(dá)能力得到鍛煉，會對MBA畢業(yè)生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學(xué)配合MBA總體的教學(xué)目標(biāo)和方向。對于案例教學(xué)這樣一種非常成熟的教學(xué)手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學(xué)中美妙的旋律。
三、如何提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力
在MBA教學(xué)中教師都有這樣一個共識，課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)重點(diǎn)要面向知識的運(yùn)用。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力呢？通過會計學(xué)課程的教學(xué)，筆者體會到教學(xué)活動要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)習(xí)目的主要是面向應(yīng)用，當(dāng)然這種應(yīng)用與傳統(tǒng)的會計專業(yè)碩士的要求還不同，簡單地說，MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)知識并不是為了成為會計信息的制造者，而是作為會計信息的使用者能夠有效運(yùn)用這個重要的信息。在這次問卷調(diào)查中，為了解學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者特別設(shè)計了“你對《會計學(xué)》中哪部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)最感興趣（）”的問題，備選項(xiàng)為“A——會計基本理論、方法”、“B——會計業(yè)務(wù)處理、業(yè)務(wù)分錄”、“C——財務(wù)報表”、“D——都不感興趣”。其中，選擇“C——財務(wù)報表”的比例比較高，達(dá)到了82.60%。這個結(jié)果也與筆者最初的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的安排是一致的。MBA教學(xué)的重點(diǎn)不是在會計信息的生成環(huán)節(jié)，而是會計信息的如何解讀和應(yīng)用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學(xué)內(nèi)容安排中，都弱化了會計信息生成的環(huán)節(jié)，如會計分錄的編制、會計賬簿的記錄等內(nèi)容；而強(qiáng)化學(xué)生對會計信息的運(yùn)用。在教學(xué)中常常以會計報表為核心，來講解會計信息的分類、形成和分析。這種教學(xué)內(nèi)容的安排更有利于學(xué)生對整體知識點(diǎn)的理解和把握。
教學(xué)設(shè)計的整體思路是弱化理論、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；弱化操作、強(qiáng)調(diào)分析。MBA教學(xué)區(qū)別于會計專業(yè)的碩士，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容。但正如前面對調(diào)查問卷中理論教學(xué)內(nèi)容的分析所反映的情況那樣，學(xué)生對理論教學(xué)存在一定的誤解，所以理論教學(xué)要做到少而精，能為應(yīng)用部分的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生吸收知識在課前，內(nèi)化知識在課堂，鞏固和強(qiáng)化知識在課后，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學(xué)、Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等多個理論，將學(xué)習(xí)特點(diǎn)分為4個維度8個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對我校會計專業(yè)學(xué)生調(diào)查后，分析發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生偏向于感悟型和視覺型，還發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)女生偏向于序列型。因次，本文擬結(jié)合會計專業(yè)學(xué)生以上特點(diǎn)，旨在引入翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行課程改革探索，以期能利用現(xiàn)代信息技術(shù)給予會計教學(xué)一個新的可能。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在會計教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.課前預(yù)習(xí)――授課內(nèi)容學(xué)習(xí)與思考
利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要完善學(xué)生課前對于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，將學(xué)生按其學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4～5人一組，這個小組會存在于整個課程的授課過程中（分組遵循互補(bǔ)原則，旨在通過不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的相互影響，可以使其從別人身上學(xué)到一些學(xué)習(xí)特質(zhì)）。也可以建立一個學(xué)習(xí)交流平臺，在該平臺上，學(xué)生以小組為單位完成課前視頻的學(xué)習(xí)，以自律、他人監(jiān)督以及課程本身的監(jiān)督機(jī)制實(shí)現(xiàn)對于課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督。同時，在該平臺上也留出空間來給學(xué)生進(jìn)行問題的提出和解答，同一小組的學(xué)生首先可以在內(nèi)部進(jìn)行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學(xué)生進(jìn)行交流，或者向教師進(jìn)行提問，最后會對視頻教學(xué)內(nèi)容做一個簡易小測驗(yàn)（半個小時計時），以檢測學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效果。
2.課上討論――答疑與知識內(nèi)化
整個翻轉(zhuǎn)課堂中另外一個重點(diǎn)部分――知識內(nèi)化過程，一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統(tǒng)課程不同，課堂的主要任務(wù)是答疑和知識內(nèi)化過程，對于所有學(xué)生的參與度必須有一個很好的把握，因此課堂教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動模式。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其最主要的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)者自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終完成對知識的建構(gòu)。
鑒于學(xué)生在課前對本節(jié)課所涉及的內(nèi)容已進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此課堂內(nèi)容就變成答疑和知識內(nèi)化。首先是教師補(bǔ)充講授。由于視頻不可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)完全相符，因此教師在上課時要針對視頻中與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不符的地方做補(bǔ)充講授，并就視頻學(xué)習(xí)過程中提出的疑問及小測驗(yàn)中反映出來的問題進(jìn)行答疑，或者是選擇直接在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)中穿插答疑。課堂知識內(nèi)化過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和交流，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.課后考核――累進(jìn)式考核方式
傳統(tǒng)的教學(xué)中會計考核主要是結(jié)合考勤、平時作業(yè)、期末考試三者反映學(xué)生表現(xiàn)的。考勤只能代表學(xué)生的到課情況，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；平時作業(yè)由于是學(xué)生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行卷面考核，并不能反映學(xué)生對于所學(xué)知識的運(yùn)用情況。雖然每個細(xì)節(jié)都存在不足，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認(rèn)為，會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核應(yīng)以小組綜合報告考核為主，并加入個人平時表現(xiàn)，包括W習(xí)交流平臺上記錄的教學(xué)視頻及測試完成情況，課上活動參與情況等，因此，考核成績主要由三個部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用學(xué)習(xí)交流平臺的跟蹤統(tǒng)計功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問數(shù)量等；二是學(xué)生在不同課堂活動中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現(xiàn)，包括卷面測試成績，實(shí)踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度。
四、結(jié)束語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對教師的知識面和各種能力提出了更多和更高的要求，準(zhǔn)備工作做在課前，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，便于學(xué)生利用碎片化時間隨時學(xué)習(xí)。課堂上對各種問題進(jìn)行深度分析。最后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位考核，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（5）：46-51
【摘要】筆者根據(jù)會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn),結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),提出了會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢及具體方案。
【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 改革
會計既是一門專業(yè),又是一種職業(yè),會計的專業(yè)教學(xué)要為學(xué)生將來從事會計職業(yè)而服務(wù)。因此,在會計教育中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),符合會計職業(yè)特點(diǎn)的要求。提高學(xué)生的實(shí)踐能力是會計學(xué)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo),高校會計學(xué)專業(yè)一直致力于實(shí)踐教學(xué)的研究和探索,相繼開設(shè)了模擬試驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程,且已取得了一定的成效。然而,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,社會對會計教育所傳授的知識及技能的要求有了很大的變化。
第一,隨著企業(yè)信息化的深入進(jìn)行,企業(yè)的會計信息要與其他信息進(jìn)行整合,這就使原有的會計實(shí)驗(yàn)賴以存在的實(shí)驗(yàn)環(huán)境發(fā)生了變化。
第二,從最近幾年用人單位對會計畢業(yè)生的錄用標(biāo)準(zhǔn)來看,用人單位已不滿足學(xué)生只會簡單的借貸記賬工作,要求學(xué)生除了能夠熟練應(yīng)對日常工作以外,還要能夠根據(jù)一定的會計理論處理日常工作以外的其他工作,如對會計報表的分析、財會制度的設(shè)計、成本管理系統(tǒng)的設(shè)計等工作。
第三,雖然會計學(xué)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程,取得了不錯的效果,但是從近幾年的授課情況來看,仍然存在一些缺陷,如:會計實(shí)踐系列課程內(nèi)容沒有考慮系統(tǒng)性和完整性;由于經(jīng)費(fèi)等原因,教學(xué)手段和方法沒有緊跟會計環(huán)境變化而調(diào)整;由于實(shí)際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制,業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果等。因此,會計學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須不斷進(jìn)行革新,因?yàn)橹挥型ㄟ^加強(qiáng)會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),才能提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,才能培養(yǎng)社會所需的合格會計人才,滿足社會的需要?？茖W(xué)設(shè)置會計實(shí)踐課程體系,充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用,是高等院校會計教學(xué)研究中一個非常重要的問題。
一、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
會計學(xué)專業(yè)同其他專業(yè)相比有其獨(dú)特性。關(guān)于會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè),各高校給予了高度的重視。從對國內(nèi)重點(diǎn)財經(jīng)大學(xué)等高校會計學(xué)專業(yè)調(diào)研結(jié)果及網(wǎng)上查閱的文獻(xiàn)資料來看,國內(nèi)會計專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程目前主要包括校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)兩部分。大部分院校模擬企業(yè)會計工作環(huán)境建立會計模擬實(shí)驗(yàn)室,在學(xué)生完成一定的會計課程的基礎(chǔ)上,由教師提供模擬實(shí)驗(yàn)教材,集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。國外一些院校采取問題授課方法,先講授理論知識,然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題繼而解決問題,并要撰寫報告。近年來,隨著會計學(xué)類專業(yè)人才數(shù)量的增加,用人單位越來越注重學(xué)生的實(shí)踐能力,因此,各高校都比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加了對實(shí)踐教學(xué)的投入。但是,由于各高校的實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同,實(shí)踐教學(xué)水平參差不齊,缺乏系統(tǒng)性研究,因此多數(shù)高校的會計實(shí)踐課程停留在模擬實(shí)驗(yàn)上,沒有形成科學(xué)體系。
二、趨勢分析
為了滿足社會的要求,提供社會所需的會計人才,高校今后的教學(xué)改革趨勢可概括為:科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐課程體系,不但教會學(xué)生記賬、算賬和報賬的基本技能,而且提高學(xué)生參與企業(yè)管理決策的能力,發(fā)揮會計的管理職能;由于會計學(xué)專業(yè)的課程之間具有協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性,有的課程內(nèi)容具有時效性,實(shí)踐課程的內(nèi)容,必須以整體性、協(xié)調(diào)性和有效性為原則進(jìn)行構(gòu)建。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,要對學(xué)生和指導(dǎo)教師建立嚴(yán)格的考核指標(biāo)體系。沒有好的指導(dǎo)老師,就沒有好的學(xué)生,可見,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也是至關(guān)重要的。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)就是有目的地培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是給學(xué)生提供必要的條件,最大限度地發(fā)揮他們的主觀創(chuàng)造能力,鍛煉學(xué)生的綜合能力,提高其素質(zhì)。
三、解決方案
會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究主要包括構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系、編制與會計改革步伐一致的教材及修訂教學(xué)大綱、采取有效的教學(xué)方法、提高師資隊伍素質(zhì)、設(shè)計有效的考核指標(biāo)體系和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)等6方面的內(nèi)容。
(一)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐課程體系
從最近幾年用人單位對畢業(yè)生的要求來看,其需要的是理論+技能型人才。筆者認(rèn)為,根據(jù)近幾年的調(diào)查和研究結(jié)果,結(jié)合大學(xué)本科會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),在現(xiàn)有的實(shí)踐課程體系基礎(chǔ)上,可從以下四個層次構(gòu)建實(shí)踐課程體系。
1.基本技能訓(xùn)練層次,主要指的是操作性實(shí)驗(yàn)層次。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技能,并且加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練,起到鞏固和深入的作用。
2.主動學(xué)習(xí)訓(xùn)練層次,即設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,而且把課堂理論教學(xué)和實(shí)踐更為緊密地結(jié)合起來,設(shè)計的結(jié)果可以證明理論的正確性。
3.融會貫通技能訓(xùn)練層次,其目標(biāo)是讓學(xué)生到實(shí)際單位實(shí)習(xí),將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中,為畢業(yè)后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
4.研究能力的培養(yǎng)層次,即研究探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力。
(二)以整體性、協(xié)調(diào)性和有效性為原則,編制實(shí)踐課程教學(xué)大綱及教材
1.整體性:會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。作為貫穿會計學(xué)專業(yè)課程體系始終的會計實(shí)踐活動,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從整體性進(jìn)行考慮安排,以避免重復(fù),提高效率。
2.協(xié)調(diào)性:在設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容上,協(xié)調(diào)好各門課程的關(guān)系,使實(shí)踐內(nèi)容能將各門課程聯(lián)系起來。
3.有效性:隨著會計國際化進(jìn)程的不斷深入及我國會計準(zhǔn)則、制度的不斷推新與修訂,會計的理論教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更新。因此,會計學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也要符合時代要求,不斷進(jìn)行調(diào)整,保持有效性。
(三)針對不同的實(shí)踐課程,構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)方法、體系
由于實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的教學(xué)目的、要求、內(nèi)容不一樣,應(yīng)針對不同的課程采用不同的教學(xué)方法。目前常用的教學(xué)方法有:案例教學(xué)、研討會、課堂教授、模擬練習(xí)、演示、指導(dǎo)性自學(xué)、實(shí)踐、問題教學(xué)等。為了保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì),應(yīng)針對每一門實(shí)踐課程的不同內(nèi)容設(shè)計一套教學(xué)方法體系。
(四)提高教師隊伍本身的能力和素質(zhì)
要想培養(yǎng)出高水平的學(xué)生,一個重要的因素就是必須有一支訓(xùn)練有素的教師隊伍,這也是教學(xué)改革得以推行的必要條件。在教學(xué)改革中,教師是改革的先行者,也是領(lǐng)導(dǎo)者,教師隊伍素質(zhì)和能力的高低直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗,因此必須首先提高教師隊伍的能力和素質(zhì)。要提高教師隊伍本身的能力和素質(zhì),最有效的辦法就是給教師壓力,讓他們有緊迫感和
--> 危機(jī)感,使他們自覺地學(xué)習(xí)新知識,跟上時展的步伐。對個別不思進(jìn)取、無所事事、學(xué)生反映極差的教師,不能姑息遷就,否則將影響教學(xué)改革的整個大局。當(dāng)然,高校要保證給教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件,如:準(zhǔn)備充足的技術(shù)資料、配備必要的實(shí)驗(yàn)條件、派出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請學(xué)者來校講課培訓(xùn)、定期開展教學(xué)研討與講座等?？傊?為了保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行,就必須采用各種方法培養(yǎng)一支相對穩(wěn)定、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的教師隊伍。
(五)構(gòu)建考核體系
由于社會大環(huán)境的要求,大三、大四學(xué)生一般會忙于考研、找工作,而會計學(xué)實(shí)踐課程大部分分布在此階段。鑒于這種情況,必須建立嚴(yán)格的考核指標(biāo)體系,采用“文件夾”控制法,才能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量?？己诉^程包括實(shí)踐過程和結(jié)果兩方面,為學(xué)生建立考核文件夾檔案,以規(guī)范的評價指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn),記錄實(shí)踐過程和結(jié)果。
(六)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)
對于大學(xué)生的培養(yǎng),不能只按照學(xué)生掌握了教師所講授內(nèi)容的多少這一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量,重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。另外,在學(xué)時有限的情況下,教師也不可能做到在課堂上講解得面面俱到,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一些內(nèi)容。
由于會計理論和實(shí)踐類方面的書籍種類繁多,可選定幾本作為課后自學(xué)教材。一般在課堂上著重講解會計概念、原理及分析方法,而對于理論的應(yīng)用,可采取按課程單元和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式布置給學(xué)生。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力,可以安排學(xué)生利用假期進(jìn)行社會調(diào)查。
教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,探索改革就是逐步完善事物的過程。任何事物的改革都需要經(jīng)歷試點(diǎn)摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正完善、全面推行的過程,決不能急于求成、操之過急,把改革看得過于簡單。同時,不也能搞花架子,片面地以為修改一下教學(xué)或考核方式、課堂上講授一點(diǎn)新知識、能進(jìn)行出一兩個新實(shí)驗(yàn)就自認(rèn)為是改革,更不能全盤照搬、照抄別人的經(jīng)驗(yàn)。他人的做法只能借鑒,具體怎么去做,應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),具體問題具體分析。首先,要摸清各方面的情況,初步制訂出可實(shí)施的改革方案;然后,逐步進(jìn)行改革嘗試,如果發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時改正并調(diào)整方案,使方案更趨合理和完善。對那些條件還不具備的環(huán)節(jié)應(yīng)暫緩改革,努力完善條件后,再開始著手推進(jìn)改革。
教學(xué)改革沒有終點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的逐步深入,更深層次的問題將會逐漸顯露出來,還會有很多問題有待解決。這就需要人們展開探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),以豐富和發(fā)展有實(shí)際意義的教育理論。
【主要參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：國外大學(xué)；會計學(xué)；本科教學(xué)；主要經(jīng)驗(yàn)
一、美、英等西方發(fā)達(dá)國家會計本科教學(xué)的主要特點(diǎn)
1 課程設(shè)置和教學(xué)計劃的特色
(1)課程設(shè)置與會計職業(yè)界的需要密切相關(guān)
美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)要求，參加CPA考試的人員必須接受150學(xué)時的相關(guān)教育，具有學(xué)士或?qū)Φ葘W(xué)位。根據(jù)150學(xué)時的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考試科目，AICPA還規(guī)定了示范性課程的內(nèi)容，具體包括：①綜合教育(建議60～80學(xué)時)，由品德教育、交流技巧、行為科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會計學(xué)基礎(chǔ)、計算機(jī)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)等7個科目組成。②工商管理教育(建議35～50學(xué)時)，由中級經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)的法律和社會環(huán)境、商法、市場營銷、金融、組織、團(tuán)體和個人行為、數(shù)量分析法在商務(wù)中的應(yīng)用、交流能力和商業(yè)道德等9個科目組成。③會計教育(建議25～40學(xué)時)，由財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)、審計、信息系統(tǒng)、職業(yè)道德與責(zé)任、實(shí)習(xí)與合作教育計劃等7個科目組成。
由丁美國大學(xué)會計專業(yè)課程設(shè)置與AICPA的教育要求關(guān)系密切，商學(xué)院的學(xué)生在沒有做出專業(yè)選擇之前，要求學(xué)習(xí)的課程幾乎囊括了AICPA建議的綜合教育課程和工商管理教育課程的全部內(nèi)容：在選定主修方向之后，必修的課程也涵蓋了CPA會計教育的全部科目。特別是，麥克布斯商學(xué)院和UIUC商學(xué)院的會計系均設(shè)有本碩連讀的5年學(xué)制教育項(xiàng)目，后者還特別設(shè)有供本科畢業(yè)生繼續(xù)進(jìn)修的會計證書班，這些一般都可以直接保證150個學(xué)時的教育要求。UIUC還特別設(shè)有考試的輔導(dǎo)課程。這些做法無疑加強(qiáng)了高等會計教育在公眾當(dāng)中的吸引力，同時也滿足了公共和非公共會計行業(yè)對中高級會計人才所必備的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的基本要求。
英國的本科會計教育與英國特許會計師(ACCA)考試的密切關(guān)聯(lián)更是眾所周知的。各大學(xué)本科課程的設(shè)置與ACCA考試緊密相關(guān)，課程設(shè)置還可以隨著ACCA考試科目與內(nèi)容的調(diào)整而做出相應(yīng)的調(diào)整。很多大學(xué)經(jīng)過認(rèn)證，會計本科畢業(yè)生可以免試ACCA的14門考試中的8～10門。在英國的一些大學(xué)中，為期一年的“會計基礎(chǔ)大學(xué)證書班”是為打算取得會計從業(yè)資格的學(xué)生專門設(shè)計的，并得到所有會計專業(yè)團(tuán)體第一階段考試的免試權(quán)。學(xué)習(xí)的科目包括：財務(wù)與管理會計、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)。全部通過的學(xué)生可以順利進(jìn)入學(xué)位課程的二年級階段。
在英國的一些大學(xué)中，獲得會計與金融專業(yè)學(xué)位(BA)的學(xué)生在特許及注冊會計師協(xié)會(ACCA)、特許管理會計師協(xié)會(CIMA)、特許公共財務(wù)與會計協(xié)會(CIPFA)的基礎(chǔ)／第一階段的考試中可以全部免試。在英格蘭威爾士特許會計師協(xié)會(ICAEW)的考試科目中也全部免試。
(2)僅在高年級開設(shè)專業(yè)化較強(qiáng)的課程，課程設(shè)置覆蓋范圍大，注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)
美國幾所商學(xué)院會計專業(yè)的教學(xué)計劃顯示，本科學(xué)生在一、二年級所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程很少，或者幾乎沒有，或者只有一兩科專業(yè)基礎(chǔ)課。本科階段三、四年級必修的專業(yè)課課時比較前兩個學(xué)年對綜合課程和財經(jīng)類基礎(chǔ)課程的課時要求要少得多。結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)置使學(xué)生在人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等方面涉獵廣泛。同時，有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、法律及稅收環(huán)境等方面的背景知識有助于提高學(xué)生選定專業(yè)后的適應(yīng)能力。而對道德、行為科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、組織交流能力的學(xué)習(xí)則使學(xué)生在人格塑造、合作能力培養(yǎng)和溝通技巧建立等方面受益匪淺。這些特色與美國會計學(xué)會(AAA)在1986年的一份名為《未來的會計教育：為不斷擴(kuò)展的職業(yè)做好準(zhǔn)備》的報告中所提出的10項(xiàng)建議完全吻合。這些建議對未來會計教育的范圍、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出了設(shè)想。可以看出，美國的高等會計教育確實(shí)接受了來自AAA的建議，在近期的會計課程設(shè)置上，充分體現(xiàn)了對培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決問題能力的側(cè)重，這對學(xué)生的個人技能開發(fā)是極為有利的。
(3)教學(xué)計劃靈活度大，便于學(xué)生根據(jù)自己的需要做出合理的安排
如上所述，學(xué)生在廣泛接觸了文科以及商科的各類課程之后，可以準(zhǔn)確地找到自己的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的特長和弱項(xiàng)，從而確定自己終身將要從事的行業(yè)領(lǐng)域。在選擇主修方向的過程中，學(xué)校的專業(yè)教育咨詢教師還會針對學(xué)生的個體情況提出建議，靈活的選課計劃和便利的專業(yè)轉(zhuǎn)換使學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)會自己安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主修方向。
2 教材特色
美、英國家大學(xué)的本科會計教育在教材選擇方面靈活度都很大，任課教師有權(quán)決定選用的教材。在美國商學(xué)院教師公布的教學(xué)大綱上(教學(xué)大綱在開課后發(fā)給學(xué)生人手一份)，需要列出課程使用的教材名稱、版本、作者姓名和出版時間，以及在哪里可以得到這本教材(學(xué)校書店或圖書館)。多數(shù)課程指定一本教材，個別的課程可能列出兩本教材。教材一般選用最新出版的、權(quán)威性較強(qiáng)、作者知名度較高的精品。除教材以外，教師在教學(xué)大綱上還列出一些參考資料，如學(xué)術(shù)刊物的名稱等。
英國大學(xué)會計課程的教學(xué)大綱也在開課時分發(fā)給每個學(xué)生。所不同的是，列出的教材均屬于參考教材，一般有2～4本，也是各學(xué)科的最新版本，作者有較高的知名度。這些參考教材在學(xué)校書店至少能找到其中的一本，其他也都可以從圖書館借到。除教材以外，教學(xué)大綱也會列出大量的參考資料目錄，包括期刊雜志，經(jīng)典的論文，以及一些相關(guān)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)址，包括法規(guī)制定機(jī)構(gòu)、行業(yè)監(jiān)管機(jī)構(gòu)、重要財經(jīng)新聞媒體和與授課內(nèi)容有關(guān)的大型公司的網(wǎng)址。教師按照大綱的教學(xué)進(jìn)度，還會隨堂發(fā)給很多資料，包括重要的論文、報導(dǎo)、商業(yè)案例、例題、課件內(nèi)容以及其他有用的資料。
需要說明的是，國外會計專業(yè)課教材并不根據(jù)某個準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)或行業(yè)監(jiān)管機(jī)構(gòu)出臺的政策法規(guī)編寫。教材的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，不同的作者可以有自己的觀點(diǎn)，包括對某些重要概念的理解和整個內(nèi)容體系的安排。但是，教材的總體質(zhì)量確實(shí)很高，內(nèi)容非常嚴(yán)謹(jǐn)，語言文字精練通俗。精品教材一般會不斷修訂出版，及時更正差錯，補(bǔ)充新鮮內(nèi)容，努力做到精益求精。
3 教學(xué)過程和教學(xué)形式的特色
(1)注重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用，畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)各行業(yè)環(huán)節(jié)的會計實(shí)務(wù)工作
在美國麥克布斯商學(xué)院會計系和UIUC會計系開設(shè)的課程中，我們都看到了實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容、要求和學(xué)時安排。學(xué)生通過在公開、私人企業(yè)和政府機(jī)關(guān)會計部門的實(shí)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。高層次的實(shí)習(xí)還包括在會計師事務(wù)所的實(shí)習(xí)。美國商學(xué)院的實(shí)習(xí)不屬于“走過場”式的例行公事，它要求學(xué)生制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計劃，實(shí)習(xí)結(jié)束要做出總結(jié)。有些情況下不是單純的實(shí)習(xí)，而是讓學(xué)生參加與企業(yè)合作完成的
項(xiàng)目。英國許多大學(xué)的商學(xué)院都與一些企業(yè)有固定的合作關(guān)系。通過企業(yè)與學(xué)校的合作，使企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同受益。
(2)教學(xué)方式多樣，教學(xué)過程對學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
英國的會計教學(xué)幾乎沒有任何一門課是教師按部就班地講解教材。教學(xué)大綱可能已經(jīng)要求學(xué)生在課下閱讀完教材的某一部分或某些文獻(xiàn)資料。教師在課堂的授課內(nèi)容是對課外閱讀的補(bǔ)充和歸納。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，在課堂上就會不知所云。英國大學(xué)本科會計課程的授課學(xué)時并不太多，比如“會計實(shí)務(wù)”課程，可能每周授課3個學(xué)時，但輔導(dǎo)課(Tutorial)的學(xué)時卻有4個。輔導(dǎo)課分組開設(shè)，因此除主講教師外，還要配備輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)課往往針對作業(yè)(Assignment)或綜合練習(xí)(Coursework)。導(dǎo)師指定某個學(xué)生主持，自由發(fā)言，再由導(dǎo)師點(diǎn)評。如果沒有任何準(zhǔn)備，參與課程就達(dá)不到效果。輔導(dǎo)課也有助于教師把握每個學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。
美國和英國的大學(xué)都經(jīng)常組織講座和研討會。除由教授主講的學(xué)術(shù)性講座外，還要邀請一些企業(yè)界人士或監(jiān)管機(jī)構(gòu)的專家做專題講座，使學(xué)生開闊眼界，了解行業(yè)的最新動態(tài)。
英國大學(xué)的自然班往往又分為許多學(xué)習(xí)小組。有些作業(yè)是需要小組成員合作完成的。例如，專業(yè)課教師可能將一些重要教學(xué)內(nèi)容分配給各小組，要求經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，由小組成員在某次課上用30分鐘時間輪流登講臺，用課件演示并加以講解(Presentation)。講解結(jié)束后，其他學(xué)生可以自由提問，最后教師和其他學(xué)生為該組成員打分。這種方式既需要合作精神，又鍛煉了每個人的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，同時也是對專業(yè)知識掌握程度的檢驗(yàn)。
4 考核方式的特色美國和英國的大學(xué)會計課程的教學(xué)大綱一般都明確制定了考核的時間、形式與計分方法。不同教師的考核形式和計分方法可以是不同的。例如，美國沃頓商學(xué)院“審計學(xué)”的考試成績按期中考試和期末考試的平均成績計分；而“購并會計與復(fù)雜財務(wù)結(jié)構(gòu)”課程的成績則是課堂測驗(yàn)(5次)、小組課題、課堂表現(xiàn)和考勤四項(xiàng)內(nèi)容得分的綜合。其中課堂測驗(yàn)占2/3，小組課題占1/6，課堂表現(xiàn)和考勤占1/6。英國高校的成績評定與此類似，一般由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占30％～50％，由作業(yè)、綜合練習(xí)、課堂測驗(yàn)和課堂講演的成績共同構(gòu)成。期末考試通常是閉卷考試，占總成績的70％～50％。這種計分方式使美英大學(xué)學(xué)生的考試成績與學(xué)生的努力程度有較強(qiáng)的相關(guān)度。如果平時不用功，則很難通過，更不可能拿到高分。
5 學(xué)習(xí)資源利用方面的特色
總體上，美、英大學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較先進(jìn)。學(xué)習(xí)資源中心(Learning Source Center)或圖書館的電腦和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相當(dāng)發(fā)達(dá)。東倫敦商學(xué)院的公用電腦數(shù)量幾乎可以滿足每一個走進(jìn)圖書館的學(xué)生的使用需要。校內(nèi)任何一臺電腦上都可以完成圖書的檢索、存量查詢、預(yù)定和續(xù)借手續(xù)。除節(jié)假日以外，圖書館24小時開放。校園網(wǎng)絡(luò)及時向全體師生各種學(xué)術(shù)和其他相關(guān)信息。美、英各大學(xué)的網(wǎng)站信息量十分豐富，幾乎可以找到任何需要的信息。教師授課所需資料的復(fù)印必須無條件滿足，并免費(fèi)分發(fā)給學(xué)生。投影儀和幻燈的使用比較普及，多媒體設(shè)備的配置則因校而異。
二、國外會計本科教學(xué)可供我國借鑒的主要經(jīng)驗(yàn)及啟示
1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和調(diào)整
教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計。西方發(fā)達(dá)國家會計本科教學(xué)的特點(diǎn)給我們的啟示，首先體現(xiàn)在會計教育目標(biāo)設(shè)定的問題上。美、英國家的會計教育目標(biāo)，與社會對會計人才的需求密切相關(guān)，并隨時根據(jù)社會需求的變化進(jìn)行調(diào)整。尋找我國高等會計教育存在問題的根源，要從目標(biāo)設(shè)定這個視角加以審視，即會計人才的供求雙方需要及時有效的溝通。美、英大學(xué)會計教育之所以廣受歡迎并在全球范圍內(nèi)享有盛譽(yù)，是與其對會計職業(yè)界的需求的了解程度息息相關(guān)。大學(xué)的會計教學(xué)能夠培養(yǎng)出會計職業(yè)界需要的人才，會計教育事業(yè)才能興旺發(fā)達(dá)。英國的商學(xué)院盡管對海外學(xué)生收取高于本土和歐盟學(xué)生2～3倍(曾經(jīng)高達(dá)5倍左右)的昂貴學(xué)費(fèi)，但申請者仍然絡(luò)繹不絕，學(xué)生看重的就是良好的就業(yè)前景，這又使英國教育事業(yè)成為支持國民收入的又一大產(chǎn)業(yè)。
我國的會計教育與職業(yè)界之間比較缺乏經(jīng)常的、固定的聯(lián)系，會計人才的供求雙方在一定程度上存在脫節(jié)的現(xiàn)象。當(dāng)然，近年來隨著我國會計規(guī)范體系的逐步完善和會計師、注冊會計師考證制度的經(jīng)常化和普遍化，各大學(xué)會計本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上做出了許多調(diào)整，可以說越來越接近于職業(yè)界對會計人才需要的標(biāo)準(zhǔn)。但是，溝通是不可能一勞永逸的，需要疏通渠道，經(jīng)常進(jìn)行。這樣，會計教育的目標(biāo)才能及時得到調(diào)整和校正。
國際會計師聯(lián)合會于2003和2004年了《國際教育準(zhǔn)則》1―7號(IES1－7)，要求分別于2005和2006年開始實(shí)施。這套職業(yè)會計師國際教育準(zhǔn)則在對會計師的職業(yè)技能、職業(yè)價值、道德與態(tài)度和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要求方面的界定，對中國會計教育目標(biāo)的設(shè)定將會起到很好的指導(dǎo)作用。
2 在滿足培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，改進(jìn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度
(1)課程設(shè)置方面。目前我國高等學(xué)校的本科會計教育在課程設(shè)置方面與改革開放的前十年相比已經(jīng)有了巨大的變化。專業(yè)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常接近于發(fā)達(dá)國家，但是問題仍然存在。在一些高校中，教學(xué)計劃更新速度比較慢，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，卻遲遲不肯做出變更：此外，因人設(shè)課的情況仍然存在，有些必要的課程可能因?yàn)閹熧Y的缺乏而最終被放棄；再者，開設(shè)課程的先導(dǎo)課程規(guī)定不夠明確，或者干脆沒有強(qiáng)制的規(guī)定。
(2)教學(xué)內(nèi)容方面。存在問題最多的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容上。我國許多高?？赡荛_設(shè)了與美、英國商學(xué)院名稱完全相同的課程，但是一些課程的授課內(nèi)容陳舊，授課要點(diǎn)不完整。教學(xué)內(nèi)容大量側(cè)重于對規(guī)章制度細(xì)節(jié)的解釋，忽略了基本原理和概念框架的建立，忽略了會計的基本邏輯與終極目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)問題密切相關(guān)。我國在教材建設(shè)方面應(yīng)該具備國外所不具有的優(yōu)勢。但這個優(yōu)勢又有可能成為劣勢，例如如果指定的材存在內(nèi)容陳舊而更新速度慢問題，則難以滿足教學(xué)的實(shí)踐需要。因此，有必要對我國注冊會計師專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
國際會計師職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)會計教育應(yīng)包括的內(nèi)容是：①會計、財務(wù)及相關(guān)知識；②組織和企業(yè)知識：③信息技術(shù)知識及勝任能力。對每項(xiàng)內(nèi)容涉及的學(xué)科領(lǐng)域也都有詳細(xì)的目錄(參見IES2)。這個標(biāo)準(zhǔn)的確定很值得我國在會計專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的更新方面加以借鑒。
(3)教學(xué)方法方面。我國會計教育在教學(xué)方法上需要借鑒發(fā)達(dá)國家的方面是很多的。目前，啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上沒有在技術(shù)層面落實(shí)，灌輸式的教學(xué)方法仍
大行其道。常說重要的是給學(xué)生捕魚的網(wǎng)，而不只是那條魚，但問題在于教師可能也沒有那張網(wǎng)。這完全不能歸咎于教師個人，因?yàn)榘咐虒W(xué)、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導(dǎo)、校外實(shí)習(xí)等豐富教學(xué)方法的采納必須有一系列配套的制度作為實(shí)施的保障，現(xiàn)有的課時安排、考核方法和評分標(biāo)準(zhǔn)等都要重新設(shè)計。啟發(fā)式教學(xué)無疑有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，有助于激發(fā)個人的創(chuàng)造力。所以我國高校會計教學(xué)方法必須改革。
國際會計師職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)指出，職業(yè)會計師所需要的技能包括智利能力、技術(shù)和功能技能、個人能力、交際和交流技能、組織和商業(yè)管理技能五個方面(參見IES3)。這些技能的培養(yǎng)與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有著不可分割的關(guān)系。而《國際教育準(zhǔn)則》導(dǎo)言中明確提出了鼓勵會計職業(yè)教育者“使用一種廣泛的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式”，其中就包括發(fā)達(dá)國家的會計教育目前所采用的案例教學(xué)、研究計劃、小組學(xué)習(xí)等啟發(fā)式教學(xué)方法。
(4)考核標(biāo)準(zhǔn)方面。我國本科會計教學(xué)的考核方式也存在不少弊病。很多課程的成績是由期末一次考試的成績決定的，如果不按試卷成績上報教務(wù)部門會有麻煩?？己藰?biāo)準(zhǔn)絕對單一，這不但有失公允，也助長了學(xué)生的投機(jī)心態(tài)，即使平時不用功(甚至不上課)，考試也能過。美、英國家商學(xué)院將平時成績納入總成績的方法很值得推廣，但要注意避免平時成績評定的隨意性，力求按學(xué)生的努力程度加以區(qū)別。
一、會計電算化的學(xué)科特征分析
會計電算化學(xué)科特征的分析可以在更高的視角來審視會計電算化的概貌，更深刻地了解會計電算化的機(jī)理，洞悉會計電算化學(xué)科的特殊性，對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)均存在著一定的促進(jìn)作用?；谖覈鴷嬰娝慊碚摵蛯?shí)踐的分析，通過對現(xiàn)有相關(guān)研究的總結(jié)，本研究認(rèn)為我國會計電算化學(xué)科具有如下的學(xué)科特征：第一、會計電算化是一門典型的實(shí)踐性學(xué)科。會計電算化教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重于軟件的操作，即傳授學(xué)生如何運(yùn)用既有的軟件產(chǎn)品，通過既有的軟件產(chǎn)品完成既定的會計業(yè)務(wù)。會計理論是一套較為復(fù)雜的理論體系，會計電算化是會計理論的實(shí)踐性表現(xiàn)，即會計電算化的操作規(guī)則是在會計理論的支配下完成的，不是隨意制訂的。但是，僅從會計電算化這門課程的視角來看，會計電算化具有較高的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的要求高于理論分析的內(nèi)容。學(xué)生只有熟練地掌握會計電算化軟件的操作，才算完成了會計電算化的基本教學(xué)任務(wù)，而會計電算化實(shí)驗(yàn)的理論分析則是一個較為漫長的理解與領(lǐng)悟過程。第二、會計電算化是一門典型的復(fù)合性學(xué)科。會計電算化是一門集多種學(xué)科的知識與內(nèi)容于一身的復(fù)合型學(xué)科。從狹義范圍來看，會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)的復(fù)合，主要涉及會計實(shí)務(wù)理論與計算機(jī)軟硬件知識。從廣義的范圍來看，會計電算化是會計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、金融學(xué)、數(shù)學(xué)、法學(xué)、財政學(xué)、企業(yè)管理、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與通訊技術(shù)等學(xué)科的復(fù)合，涉及到這些學(xué)科所包含的多種知識。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及隨著會計學(xué)內(nèi)涵的豐富，管理學(xué)、財政學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科對會計理論的影響日益增大，必然也不斷增強(qiáng)對會計電算化的影響。第三、會計電算化是一門動態(tài)性發(fā)展的學(xué)科。會計電算化興起的時期較短，僅是上世紀(jì)六十年代的事情，興起于西方發(fā)達(dá)國家，與會計學(xué)的數(shù)百年歷史相比較起來，不可同日而語。會計電算化在我國的出現(xiàn)是上世紀(jì)七十年代末期的事情，但僅處于認(rèn)識與了解的階段，而在九十年代初期才開始應(yīng)用于企業(yè)界，在九十年代末期才開始普及。會計電算化的支持學(xué)科包括計算機(jī)、會計、管理等多門學(xué)科，這些學(xué)科的發(fā)展必然促進(jìn)會計電算化的發(fā)展，尤其是計算機(jī)科學(xué)，作為二十世紀(jì)的人類三大發(fā)明之一，至今仍保持著持續(xù)的發(fā)展勢頭，必然也帶來會計電算化的持續(xù)性變革。第四、會計電算化的學(xué)習(xí)方法是以面托點(diǎn)、以點(diǎn)帶面。會計電算化的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要學(xué)會會計財務(wù)軟件的操作與應(yīng)用，然后再理解會計電算化所隱含的各種會計理論，因此，教師在教學(xué)過程中，要循循善誘，先在實(shí)踐性的操作上獲得突破，然后再理論上逐步提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于軟件操作，而理論的領(lǐng)悟是一個長時期的過程[10]。學(xué)生不需要、也不可能了解所有的會計電算化的支持性學(xué)科，但對每個學(xué)科所涉及的相關(guān)知識要有一定的掌握，集聚成面，共同支撐會計電算化操作這個點(diǎn)，同時以操作需要的點(diǎn)來拉動相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。第五、會計電算化是企業(yè)信息化的導(dǎo)入口。在計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動下，企業(yè)信息系統(tǒng)在近二十年時間里獲得了翻天覆地的變化，取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，由早期的辦公自動化系統(tǒng)上升為今天的ERP系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部資金流、信息流、物流的整合與協(xié)作。但是，無論是早期的辦公自動化系統(tǒng)，還是現(xiàn)在的ERP系統(tǒng)，都是以會計電算化作為導(dǎo)入口，即會計電算化功能的實(shí)現(xiàn)是這些系統(tǒng)軟件付諸應(yīng)用的開端。現(xiàn)在的ERP系統(tǒng)，各種功能模塊在企業(yè)中的應(yīng)用程度存在著較大的差異，有些模塊的應(yīng)用較為成熟，而有些模塊僅是擺設(shè)，然而，一般而言，應(yīng)用較為成熟的模塊均是實(shí)現(xiàn)各種財務(wù)核算功能的模塊。第六、會計電算化是一門非成熟學(xué)科。會計電算化的實(shí)踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于理論性的發(fā)展，許多實(shí)踐操作在理論解釋上仍處于空白狀態(tài)，即會計電算化操作與基本的會計理論、審計理論存在著諸多的沖突，或者會計電算化的實(shí)施在一定程度上違背了既有的會計制度與會計準(zhǔn)則。在會計研究領(lǐng)域，會計電算化的超前性發(fā)展是無可非議的，但是會計學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚搶W(xué)科，需要對會計行為進(jìn)行系統(tǒng)的、嚴(yán)密的規(guī)范，因此，以會計電算化為核心，包括會計準(zhǔn)則與會計制度在內(nèi)的一系列會計理論需要進(jìn)行程度不等的變革，以適應(yīng)會計電算化實(shí)踐的發(fā)展。相對于會計理論的成熟性而言，會計電算化是一門非成熟性的學(xué)科。第七、ERP的實(shí)施是會計電算化發(fā)展的目標(biāo)。會計電算化的功能是在實(shí)踐中逐步完善與擴(kuò)展的，早期的會計電算化系統(tǒng)僅完成基本的會計核算功能，是手工記賬的簡單替代。隨著會計學(xué)在管理科學(xué)中影響力度的增大與影響范圍的擴(kuò)展，會計學(xué)的管理功能也在逐漸增強(qiáng)，會計學(xué)在企業(yè)決策、人力資源管理、供應(yīng)鏈管理中的作用也日漸顯著，必然對會計電算化的發(fā)展提出新的需求。ERP是一個多功能的集成性系統(tǒng)，狹義的會計電算化僅是ERP系統(tǒng)的要素模塊，而ERP系統(tǒng)仍存在著其他若干功能的模塊，這些模塊的功能實(shí)現(xiàn)也正是會計電算化在會計理論發(fā)展支配下的發(fā)展目標(biāo)?？梢哉J(rèn)為，從廣義上講，ERP系統(tǒng)是現(xiàn)代企業(yè)的會計電算化系統(tǒng)。第八、會計電算化學(xué)科的發(fā)展是一種緩慢式的進(jìn)展。會計電算化是在信息技術(shù)平臺的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在近二十年來獲得了飛速的成長。但是，由于受到諸多外部環(huán)境與內(nèi)部因素的制約，會計電算化的發(fā)展在未來很長的一段時期將進(jìn)入平緩狀態(tài)，呈現(xiàn)一種潛移默化的發(fā)展態(tài)勢，不可能回轉(zhuǎn)到初級階段的疾風(fēng)暴雨式擴(kuò)張。目前，會計電算化的政策與法規(guī)嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)會計電算化的發(fā)展，而政策與法規(guī)的調(diào)整不是朝夕之事，需要依托于會計理論與信息技術(shù)的雙重改進(jìn)。就我國現(xiàn)有的會計電算化發(fā)展所依托的資源來看，無論在人力資源或物力資源上，尚不具備改變會計電算化外部運(yùn)作環(huán)境的能力，因此，經(jīng)過短促的急促擴(kuò)張階段之后，會計電算化將呈現(xiàn)緩慢式的發(fā)展局面。
二、結(jié)語
會計電算化是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，操作性的發(fā)展遠(yuǎn)超過理論性的發(fā)展。會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)的交叉性學(xué)科，無論是會計學(xué)或者計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展都會對會計電算化的理論與實(shí)踐帶來程度不等的影響?？梢灶A(yù)見，在未來的數(shù)十年中，會計電算化無論在理論還是在實(shí)踐上都將存在著深遠(yuǎn)的變革，會計電算化的學(xué)科特征將呈現(xiàn)更為繽紛的色彩。會計電算化的實(shí)踐領(lǐng)域也在不斷地擴(kuò)大，由財務(wù)會計、成本會計、管理會計將逐漸向人力資源會計、供應(yīng)鏈核算、信息化決策等方向發(fā)展，從而更為豐富了會計電算化的內(nèi)涵。會計電算化的學(xué)科特征分析有助于對會計電算化內(nèi)涵的認(rèn)識，有助于對會計電算化發(fā)展方向的理解，有助于對會計電算化思想的領(lǐng)悟，從而有助于促進(jìn)會計電算化的全面發(fā)展。（本文來自于《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志。《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見）
作者：劉濤張衛(wèi)紅張同建單位：江蘇大學(xué)管理學(xué)院
