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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)障礙；教改措施
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01
遠程教育（Distance Education）是學(xué)生與教師或教育組織間采取多媒體方式進行系統(tǒng)教學(xué)的教育形式。現(xiàn)代遠程教育則是通過音頻、視頻把包括實時和非實時的課程教學(xué)傳送到校園外的新型教育方式。與面授教育方式相比，遠程教育的優(yōu)勢在于可以突破時空限制，提供更多學(xué)習(xí)機會，擴大教學(xué)規(guī)模，降低教學(xué)成本，有利于人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，為我國實現(xiàn)從人力資源大國到人力資源強國的轉(zhuǎn)變提供了契機。自1999年教育部批準普通高校開展現(xiàn)代遠程教育的試點工作以來，我國網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展，試點規(guī)模不斷擴大，質(zhì)量穩(wěn)步提高，取得了可喜的經(jīng)驗和成果。我校從2003年開始啟動現(xiàn)代遠程教育，雖然有一支長期從事成人高等教育的師資隊伍和教學(xué)管理隊伍，遠程的學(xué)生人數(shù)也在逐年增加，但由于前期投入的不足與管理體制和運行機制上的障礙，我校遠程教育在平臺建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等諸多方面發(fā)展緩慢。
一、學(xué)習(xí)者所面臨的困難與問題
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，特別是在英語學(xué)習(xí)上有著不少困難和問題。不了解這些困難和問題，不僅不利于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)，也會對遠程大學(xué)英語教學(xué)、甚至對于遠程教育的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。
（一）自我學(xué)習(xí)的動力。遠程教育的特點決定了學(xué)習(xí)者要以自學(xué)為主，要求學(xué)習(xí)者應(yīng)有較強的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，并在學(xué)習(xí)過程中持之以恒，這是學(xué)習(xí)者預(yù)期目標(biāo)獲得成功的關(guān)鍵，但同時也極其困難。
（二）自我學(xué)習(xí)的孤獨感。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與教師和同學(xué)是分隔的，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨感，遇到問題時有不知道找誰的困惑。另外，遠程環(huán)境下建立和維持人際關(guān)系區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者會對從未見面的輔導(dǎo)老師及工作人員產(chǎn)生畏懼心理。
（三）自我學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)者在以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗中適應(yīng)了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，適應(yīng)了跟著老師“指揮棒”被動地學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到手中，反而會不知所措，出現(xiàn)毫無計劃性、不講究方法的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（四）自我學(xué)習(xí)的資源。遠程學(xué)習(xí)資源主要是課程課件、相關(guān)輔導(dǎo)材料及其它延伸資源。但由于學(xué)習(xí)者自身的原因，同時網(wǎng)絡(luò)資源龐雜且參差不齊，使之利用起來有一定難度。
（五）自我學(xué)習(xí)的技術(shù)。地域差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者存在較大差異，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)習(xí)者缺乏足夠計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識。
二、遠程大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及困難
（一）英語是一門較難的科目。英語是一門相對困難的學(xué)習(xí)科目。由于各種因素，如缺乏語境，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)?，都增加了英語學(xué)習(xí)的困難。這對英語水平普遍偏低的學(xué)習(xí)者來說是巨大的挑戰(zhàn)。
（二）全國英語統(tǒng)一網(wǎng)考通過率較低。為了確保質(zhì)量，促進發(fā)展，教育部對試點高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共課實行全國統(tǒng)考。但從實施全國英語網(wǎng)考以來，考試通過率明顯呈逐年下滑的趨勢。我校英語網(wǎng)考通過率也呈逐年下滑狀態(tài)。
（三）教學(xué)中選用的教材與網(wǎng)考不銜接。目前并無權(quán)威機構(gòu)編寫遠程英語教學(xué)用書，許多學(xué)校自選教材，不能與網(wǎng)考緊密銜接。網(wǎng)考叢書主要是歷屆真題及模擬習(xí)題集，可作考前強化輔導(dǎo)，卻不能作為系統(tǒng)教材已滿足日常教學(xué)要求。
（四）取消了課程期終考試。我校取消了遠程本科層次期末課程考試，使本就難以控制和督促的學(xué)習(xí)過程處于一種“放羊”狀態(tài)。僅通過一門考前輔導(dǎo)課程和一本以模擬題為主的考試用書不能解決平時學(xué)習(xí)問題，很難靠突擊來提高網(wǎng)考的通過率。
三、解決學(xué)習(xí)者問題和困難的建議
（一）導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與促學(xué)來提升和監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)不僅是輔導(dǎo)教師指針對課程的講解與指導(dǎo)，也包括學(xué)習(xí)中心及學(xué)校教管部門的學(xué)前培訓(xùn)、對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力進行評價等，同時應(yīng)定期收集和分析反饋意見。
（二）遠程交互解決學(xué)習(xí)者的孤獨感。可利用網(wǎng)絡(luò)交互，以電子郵件、論壇等形式開通師生之間及學(xué)生之間的溝通渠道。
（三）學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法是成功的重要因素。輔導(dǎo)老師除常規(guī)教學(xué)外，還應(yīng)在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法等方面給予具體建議。
（四）學(xué)習(xí)支持服務(wù)能夠有效地解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)以外會有許多其他問題。學(xué)習(xí)中心和教管部門可從管理層面和技術(shù)層面，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)的形式為學(xué)生提供有效幫助。
四、解決教學(xué)問題的建議
（一）明確目標(biāo)。始終以通過全國大學(xué)英語網(wǎng)考為目標(biāo)，無論是教學(xué)組織、教材選用還是課件、輔導(dǎo)材料等都應(yīng)圍繞目標(biāo)，把英語學(xué)習(xí)過程變得具體有序、針對性強。
（二）編寫適合學(xué)習(xí)者使用的教材。教材應(yīng)緊扣考試大綱，教材所提供的習(xí)題應(yīng)從題型、難點、重點等方面與全國網(wǎng)考保持一致。
（三）課程考試的重要性。設(shè)置期末課程考試，除了能夠起到督促和檢查作用，還可使學(xué)習(xí)者熟悉網(wǎng)考題型、內(nèi)容等。無論在形式還是實際作用上期末課程考試都是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的部分。
（四）學(xué)習(xí)中心的有效配合。校外學(xué)習(xí)中心是直接面對學(xué)習(xí)者的窗口部門，是向?qū)W習(xí)者傳遞信息、提供咨詢的重要場所，是學(xué)校與學(xué)習(xí)者之間的橋梁和紐帶，承擔(dān)了有效地監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的責(zé)任。
除了對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)的困難和問題進行系統(tǒng)分析；還應(yīng)在配套教材、課程考試恢復(fù)，學(xué)習(xí)中心工作支持等方面解決存在的問題。才能有效地提高遠程大學(xué)英語網(wǎng)考通過率；達到學(xué)習(xí)者的預(yù)期目標(biāo)，取得遠程學(xué)習(xí)的成功。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新疆；公安本科教育；大學(xué)語文；實踐教學(xué)研究
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0283-03
一、《大學(xué)語文》（本科）課程在公安警察院校設(shè)置的必要性和可行性
（一）《大學(xué)語文》課程鮮明的人文素質(zhì)教育作用
《大學(xué)語文》課程1981年在部分高校開設(shè)以來，歷史較長，教材種類眾多，教學(xué)經(jīng)驗豐富，人文素質(zhì)教育作用集中，效果積極明顯。在新世紀，在重視科學(xué)技術(shù)教育的同時，加強人文素質(zhì)教育以培養(yǎng)文理兼通的復(fù)合型人才，是高校教學(xué)改革的使命，人文素質(zhì)教育是“關(guān)于人類價值和精神表現(xiàn)”[1]的教育，它的文化內(nèi)涵，在《大學(xué)語文》課程的教學(xué)中尤其豐富，作為一門非中文專業(yè)公共必修基礎(chǔ)課，《大學(xué)語文》的教學(xué)目的，在于適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，進行文理滲透，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、形象思維能力、語言表達能力和與專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用寫作能力。通過學(xué)習(xí)綜合各人文學(xué)科特點和積極作用和優(yōu)勢的《大學(xué)語文》課程，不斷提高高校學(xué)生人文素質(zhì)，積極培養(yǎng)他們的人文精神。
（二）《大學(xué)語文》課程是公安警察院校實現(xiàn)文化素質(zhì)教育和警察人文素質(zhì)教育的核心課程
西方主要國家如英國、美國等較為完善的警察教育培訓(xùn)體系中都非常重視人文素質(zhì)教育[2]，認為有助于培養(yǎng)和提高警察的思維能力、分析能力、執(zhí)行能力。《大學(xué)語文》是高等教育中起到文理滲透，文化與科技交融作用、培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，營造大學(xué)文化氛圍、體現(xiàn)民族文化素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，特別是其中的教化、陶冶、熏染作用最為重要和突出。
《大學(xué)語文》是公安警察院校20世紀80年代中期的基礎(chǔ)課，90年代后期和新世紀以來，隨著國家教育部門對人文素質(zhì)教育的重視，《大學(xué)語文》課程的重要作用越來越明顯，形成了多種全國統(tǒng)編教材?！洞髮W(xué)語文》課程的教育理念從增加學(xué)生語文修養(yǎng)、提高學(xué)生語文應(yīng)用能力，發(fā)展到培育學(xué)生人文情懷、輔翼學(xué)生精神成人。同時，在人文教育中結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，突出公安特色。
警察人文素質(zhì)教育是警察人文關(guān)懷、人文精神的培養(yǎng)過程。它注重人性的養(yǎng)成與人格的塑造。我校擔(dān)負著新疆公安高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任。由于新疆地區(qū)反恐維穩(wěn)形勢嚴峻，公安工作任務(wù)更加復(fù)雜艱巨，人民警察在一定程度上代表政府在人民群眾中的形象和威信。公安機關(guān)人性化執(zhí)法能力是對警察嚴格執(zhí)法、良好服務(wù)的衡量標(biāo)準。由于受傳統(tǒng)公安職能論的影響，對警察工作應(yīng)有的社會性和人文性認識不足，忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，學(xué)生人文底蘊不強，缺少公安執(zhí)法工作中需要的人文關(guān)懷和人權(quán)理念，導(dǎo)致畢業(yè)生知識面及視野狹窄，發(fā)展后勁不足，人權(quán)觀念淡薄，埋下了警民關(guān)系不和諧的隱患。
在我校完成升本之際，應(yīng)通過本課程研究，改變教學(xué)策略，樹立大視野和全局觀念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，有效改變我校學(xué)生人文素質(zhì)差，理性思維能力差，語言表達和書面表達能力差等狀況。
目前，公安院校加強人文教育的重要性和必要性已逐漸被認同,通過開設(shè)人文學(xué)科課程來實現(xiàn)人文教育的方法也已經(jīng)取得共識。在公安部頒發(fā)并組織實施的《公安院校專業(yè)課程設(shè)置》中,大學(xué)語文被列為必修課,成為公安院校實施人文教育的先導(dǎo)性課程[3]。
二、《大學(xué)語文》（本科）課程設(shè)置在公安警察本科院校人文素質(zhì)基礎(chǔ)課教學(xué)中的重要地位、作用
（一）加強人文素質(zhì)教育是新時期公安教育改革的重點
公安教育是整個教育事業(yè)的一個重要組成部分，公安教育在新世紀、新階段同樣面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。建設(shè)社會主義法治國家的戰(zhàn)略目標(biāo)要求我們不斷提高公安隊伍的法律素養(yǎng)和執(zhí)法水平，特別是在當(dāng)前改革、發(fā)展進入攻堅時期，國際金融危機的影響，經(jīng)濟領(lǐng)域在發(fā)展中出現(xiàn)的一些問題，導(dǎo)致各種復(fù)雜社會矛盾集中凸顯，大規(guī)模時有發(fā)生、有組織的智能化犯罪大量出現(xiàn)、反恐維穩(wěn)形勢更加嚴峻，社會生活中部分領(lǐng)域道德整體滑坡等局面促使我們必須走“素質(zhì)建警”、“文化育警”、“科技強警”之路，同樣，我們要通過警察人文素質(zhì)基礎(chǔ)教育，推動公安管理水平、執(zhí)法水平和服務(wù)水平“更上一層樓”，為實現(xiàn)公安工作科學(xué)發(fā)展作出一定的貢獻。所有這些目標(biāo)的實現(xiàn)都必須通過發(fā)展具有現(xiàn)代特點和理念的公安教育事業(yè)才能完成。
20世紀90年代后期和新世紀以來，隨著國家教育部門對人文素質(zhì)教育的重視，《大學(xué)語文》再次成為公安院校的基礎(chǔ)課。公安院?！洞髮W(xué)語文》課程，是公安本科院校人文素質(zhì)基礎(chǔ)教育課程體系中的核心課程，具有重要的地位和作用。
（二）公安院校《大學(xué)語文》課程是培養(yǎng)具有現(xiàn)念和時代特點的職業(yè)警察的基本途徑
摘要：本文針對筆者所在的三本院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行調(diào)研，從其現(xiàn)狀入手，希望從建構(gòu)主義的視角對大學(xué)英語課程存在的問
>> 從建構(gòu)主義教學(xué)模式視角分析大學(xué)英語課程設(shè)計 后現(xiàn)代課程觀對民辦三本院校大學(xué)英語課程教學(xué)的啟示 建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語課程設(shè)計 建構(gòu)主義理論在高職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用 基于建構(gòu)主義理論 探討綜合英語課程教學(xué) 以建構(gòu)主義為基點，促進大學(xué)英語高年級英語課程“個性化”的教學(xué)體系改革 從需求分析角度看大學(xué)商務(wù)英語課程設(shè)置原則 從建構(gòu)主義角度論高校英語教學(xué) 建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課程中的應(yīng)用研究 從建構(gòu)主義理論看大學(xué)英語教學(xué) 從建構(gòu)主義教學(xué)理論看大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變 建構(gòu)主義指導(dǎo)下酒店英語課程設(shè)計研究 三本院校大學(xué)英語教學(xué)的思考 三本院校大學(xué)英語教學(xué)定位思考 三本院校大學(xué)英語教學(xué)之反思 三本院校大學(xué)英語口語教學(xué)實踐 從評估角度分析《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校“選修型”大學(xué)英語課程實施的必要性 基于建構(gòu)主義思想，改善高等醫(yī)學(xué)院校研究生英語課程體系 從《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）看醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程體系化構(gòu)建 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l（弗吉尼亞理工大學(xué)教學(xué)模式研究）（普林斯頓大學(xué)公開課視頻）
[2]Fosnot， C. T. （1996： ix）. Constructivism： theory， perspectives， and practice [M]. New York and London： Teachers College Press.
[3]牛強.對大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].福建外語.2001，（3）.
關(guān)鍵詞： 新建本科 大學(xué)英語課程設(shè)置 教學(xué)改革
“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語是以英語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識和應(yīng)用技能，跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)手段和教學(xué)模式于一體的教學(xué)體系。以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽、說、讀、寫能力，使他們在今后工作、學(xué)習(xí)和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。［1］新建本科院校在升本之前經(jīng)歷著長期的?？朴⒄Z教學(xué)，而大學(xué)英語與專科英語教學(xué)在學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)、對英語學(xué)科的認識及對英語教師的要求上都有著許多差別。因此，在進行大學(xué)英語教學(xué)過程中，必須克服?？朴⒄Z教學(xué)的不足和弊端，揚長避短，促進大學(xué)英語的教學(xué)迅速走上幫助學(xué)生發(fā)展、促進學(xué)生成長的軌道。
一、新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)的不足之處
1.新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，實際應(yīng)用能力差。
高校擴招有利于全民教育，也標(biāo)志著我國高等教育從精英教育走向大眾教育。經(jīng)歷過高考的洗禮，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較扎實，他們已經(jīng)具備了較大的詞匯量、較全面的語法知識及較強的英語閱讀能力，但是在實際應(yīng)用方面比較差，不能流利地表達自己，不能正常與英語國家的人進行交流。
2.課程設(shè)置針對四、六級考試，忽視英語能力培養(yǎng)。
現(xiàn)高校非英語專業(yè)對于學(xué)生的英語等級考試都有硬性規(guī)定，本科制高校要求本科生必須通過英語四級考試，這種規(guī)定從心理上增加了學(xué)生對英語考試的恐懼，也磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了掌握知識、應(yīng)用英語的興趣。課程設(shè)置仍過于強調(diào)詞匯、語法、閱讀、寫作，而忽視學(xué)生實際語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，造成許多本科非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”。
3.教學(xué)設(shè)備設(shè)施欠缺，不能滿足教學(xué)需要。
新建本科院校由于起步較晚，現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備大多是在教學(xué)過程中逐步購置的。并且升本前后，大量資金都投入了擴充校舍，而用于更新添置設(shè)備的資金較少。形成了“近幾年來，由于辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)生的數(shù)量增長速度較快，而教師和教學(xué)設(shè)備增加的速度無法與之相比較，形成了教學(xué)班級規(guī)模越來越大，人均教學(xué)設(shè)備享有率越來越低的現(xiàn)狀”。［2］這種現(xiàn)狀致使英語教學(xué)缺乏生機，缺少師生互動。
4.教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，造成“滿堂灌”。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生長期處于被動地接受知識的狀態(tài)，課堂上，教師講得多、學(xué)生說得少，教師為了完成固定的教學(xué)任務(wù)，較少地給學(xué)生留有思考問題的時間，也沒有更多的時間引導(dǎo)學(xué)生表達自己。學(xué)生寒窗苦讀十多年，已經(jīng)習(xí)慣了老師講、自己聽的教學(xué)模式。
針對以上提出的大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)問題，我結(jié)合個人教學(xué)實踐，提出通過以下幾點改善英語教學(xué)，以促進學(xué)生實際語言運用能力的發(fā)展。
二、新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)的改善方法
1.夯實學(xué)生基礎(chǔ)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作。
大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中自由運用英語進行交流的能力，即聽說能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要依據(jù)教材從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多聽、多說、多練，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
2.充分利用四、六級考試，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用”。［3］利用學(xué)生想要通過大學(xué)英語四級、六級及考研的愿望，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加聽、說練習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語、講英語的積極性，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，開闊視野，培養(yǎng)愛國主義精神。并使學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)是為了使用和交流，“啞巴英語”“聾子英語”既枯燥乏味又不能順應(yīng)時代的潮流。
3.加大英語教學(xué)硬件設(shè)施投入，充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)資源。
提高學(xué)生的英語聽說交際能力，離不開對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。聽說能力的培養(yǎng)是一個長期累積、潛移默化的過程，僅靠課堂上有限的教學(xué)時間是很難達到目的的。因此，為學(xué)生提供專門的聽力教室、聽音設(shè)施、聽力材料，營造口語練習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境成了我們支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生只有長期堅持聽各種新聞報道和日常對話材料并勤加練習(xí)，才能夯實語言基礎(chǔ)，提高聽說能力，而不是靠學(xué)生手中的教材。教師要充分利用多媒體的優(yōu)勢來進行課堂講授。多媒體材料以其直觀、生動的特點成為一種有利于培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴大學(xué)生視野、開闊其知識面、激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和自信心、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
4.提高大學(xué)英語教師素質(zhì)，樹立正確的現(xiàn)代教育觀。
教師的素質(zhì)決定了其教學(xué)效果，并對學(xué)生今后個人發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。一個具有優(yōu)秀素質(zhì)的大學(xué)英語教師能為學(xué)生搭建一個廣闊豐富的平臺，為學(xué)生發(fā)展提供巨大的空間，使學(xué)生不僅學(xué)到聽、說、讀、寫的技能，還能學(xué)到自主學(xué)習(xí)的方法和自我發(fā)展的能力。大學(xué)英語教師不僅要具備較強的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，以及教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立每個學(xué)生都是“好學(xué)生”的現(xiàn)代學(xué)生觀，在教學(xué)中為學(xué)生量身定制適合學(xué)生語言發(fā)展的教學(xué)過程，不以學(xué)生成績優(yōu)劣這一單一的評價標(biāo)準來評定學(xué)生，課堂上做傳授知識和培養(yǎng)能力的好老師，課堂下成為學(xué)生交流思想的朋友及人生的領(lǐng)航人。
綜上所述，新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)目前有諸多需要改進和提高的地方，英語教師應(yīng)認識不足，提出對策，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 應(yīng)用型 教學(xué)改革
近年來隨著我國民辦高等教育的興起，其在培養(yǎng)模式和專業(yè)定位上由于發(fā)展時間短，軟、硬件建設(shè)不完善等，往往不能與傳統(tǒng)的公辦教育相提并論。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)既有別于“學(xué)術(shù)型”普通高等教育人才的培養(yǎng)， 又不同于“民辦應(yīng)用型本科”教育的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以知識傳授為基礎(chǔ)， 以能力培養(yǎng)為中心， 以提高素質(zhì)為主線。應(yīng)用型人才的規(guī)格特征突出表現(xiàn)為厚知識、強技能、高素質(zhì)。這一定位也對大學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求。大學(xué)語文課程于1978 年由時任南京大學(xué)校長的匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長的蘇步青先生倡導(dǎo)，自1980 年始陸續(xù)在南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等院校開設(shè)。2006 年9 月，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。
一、當(dāng)前應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）課程受重視程度不夠。
作為文科專業(yè)的基礎(chǔ)課，大學(xué)語文在民辦應(yīng)用型本科課程設(shè)置中可有可無，隨意性極大。絕大多數(shù)專業(yè)在課程設(shè)置上，也都本著“實際、實用、實效”的原則選擇課程。就連中文專業(yè)，在專業(yè)計劃中也大都以文秘寫作、應(yīng)用文寫作、商務(wù)寫作等實用性極強的課程取代大學(xué)語文課。一些院系，即便開設(shè)了大學(xué)語文課，課時量也是一壓再壓，大學(xué)語文已成為“日益邊緣化的學(xué)科”。
當(dāng)下民辦應(yīng)用型本科院系的大學(xué)語文教師，絕大多數(shù)是兼職教師，許多學(xué)校連大學(xué)語文教研室都沒開設(shè)，教學(xué)中根本談不上討論研究、團隊合作。同時，在課時量的計算上，大學(xué)語文在許多院校被打了八折，課酬極低，許多教師因此都不愿意在教學(xué)上多花心思，照本宣科的現(xiàn)象屢見不鮮。就學(xué)生而言，大學(xué)語文被看作是中學(xué)語文的延續(xù)，在以學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能為上的環(huán)境里，根本沒必要浪費時間去學(xué)習(xí)語文，而英語證書、專業(yè)從業(yè)人員資格證書、計算機等級證書對學(xué)生而言，則更具有誘惑力。
（二）教學(xué)方法陳舊。
受課程邊緣化現(xiàn)狀的影響，大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)語文的教法仍以教師一言堂為主，缺少跟學(xué)生的相互交流，缺失多媒體手段的靈活運用，忽視了學(xué)生溝通、寫作、表達能力的培養(yǎng)，更忽略了對學(xué)生人文精神方面的滲透，而把教學(xué)重點放到了正音、譯詞、解句等中學(xué)語文教學(xué)模式上，這樣的教法使學(xué)生對課程缺乏興趣，他們學(xué)習(xí)的目的只不過為了應(yīng)付考試。
（三）缺少合適的教材。
據(jù)初步調(diào)查，全國大學(xué)語文的教材竟達40多種，筆者在近幾年中用過的大學(xué)語文教材就有3種。由于對該課程的定位不準確，許多教材在編寫上感覺大同小異，充其量不過是濃縮版的古今中外文學(xué)作品精選，且作品分類標(biāo)準不一，線索混亂。同時，部分自編教材因人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，教材內(nèi)容更多地針對特定生源，難以具有普通適用性。
（四）考核方式存在局限性。
考核作為人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，除能夠檢測課程教學(xué)效果外，其對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定也起到至關(guān)重要的導(dǎo)向性作用，同時也可以體現(xiàn)該門課程及該學(xué)校的教學(xué)辦學(xué)理念。但是據(jù)目前情況來看，大學(xué)語文這門課程的考試方式還非常單一，多是通過試卷進行測試，對考核內(nèi)容的局限性也較為明顯。因多為期末考試一考定成績，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核監(jiān)控不到；同時，因試卷測試形式的局限性，使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了考前搞突擊、平時不用學(xué)也能輕松過關(guān)的觀念；從另一個角度來看，試卷只能測試部分學(xué)生對于書本和課堂知識的短時記憶能力，并不能很好地考查學(xué)生的綜合分析及判斷能力，這也是許多課程考核方式方面存在的最根本問題。
二、應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)語文課程教學(xué)思路探討
（一）準確定位、正確認識。
民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)以素質(zhì)為本位，以能力為核心，大學(xué)語文的課程定位就是為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。具體而言，就是以其課程教學(xué)的特殊性為學(xué)生提高人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)服務(wù)。然而，我們必須清醒地意識到，作為一門以語言文字為手段通過閱讀、感悟潛移默化地陶冶學(xué)生心靈進而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，其過程是緩慢的、長期的，效果也非立竿見影的。大學(xué)語文教育切忌以實用主義的眼光來看待，教育者必須從更長遠的戰(zhàn)略目標(biāo)來加以規(guī)劃。
（二）改進教學(xué)方法。
教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的部分內(nèi)容，引導(dǎo)其多角度、多側(cè)面進行思考。中學(xué)階段更多地側(cè)重知識的傳授和灌輸，大學(xué)語文則應(yīng)該在此基礎(chǔ)上突出作品的人文價值和文學(xué)價值，聯(lián)系學(xué)生實際和時代特征，擴大到對整個世界的宏大思索。當(dāng)然，具體實施時，方式是多種多樣的，可以采取課堂教學(xué)、專題講座、師生辯論、小論文寫作等方式，因地制宜地與學(xué)校、學(xué)生成立的團體和開展的活動有機結(jié)合，真正讓課堂從教室走向校園，從校園延伸到社會，并使學(xué)生養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
（三）選擇合適的教材。
教材應(yīng)摒棄以文體分類為依據(jù)的模式，這種分類容易破壞作品人文價值系統(tǒng)性和連貫性，在較大程度上影響學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。同時，切忌把文學(xué)作品和應(yīng)用寫作混為一堆，將大學(xué)語文的人文性和工具性放到同一個層面來進行，平均用力而重點不分，主次不明，在此基礎(chǔ)上選擇適合民辦應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語文教材。
（四）實現(xiàn)考核方式立體化。
以前的課程考試主要是以試卷為主，而試卷中的題目內(nèi)容多是課本知識及課堂老師所講授的知識，學(xué)生也多是把這些內(nèi)容背記下來，但是這就違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)對于學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的要求。因此，要充分地發(fā)揮考核在課程教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，樹立通過考試幫助學(xué)生同時提升知識水平和素質(zhì)能力等的觀念，突出對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與考核，重點考核學(xué)生的綜合實踐能力，鼓勵學(xué)生的思考、創(chuàng)新，建立綜合性的考核評價體系。而針對于大學(xué)語文這門課程，我們在注重期末考試的同時，也必須強調(diào)過程性考核，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進行持續(xù)的多形式的考核。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.2001年中國教育白皮書[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
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關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；大學(xué)體育課程；教學(xué)；改革
新建地方本科院校是伴隨著我國高等教育大眾化產(chǎn)生的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為突出特點的一種新型高校。經(jīng)過十多年的建設(shè)和發(fā)展，總體上完成了由?？频奖究频霓D(zhuǎn)變，但在轉(zhuǎn)變發(fā)展過程中仍存在著一些問題。一是部分新建地方本科高校定位模糊、攀高、求大、把自己定位于研究型大學(xué)，實際辦學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的高校辦學(xué)思路，人才培養(yǎng)同質(zhì)化，學(xué)科專業(yè)趨同化、市場需求不相匹配，就業(yè)率低于全國本科院校平均水平，在各類高校中綜合靠后，前景不明。本文就新建地方本科學(xué)校課程教學(xué)所存在的問題進行了分析，并就如何深化大學(xué)體育課程教改提出一些建議。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
湖南省8所新建地方本科院校（湘南學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、湖南科技學(xué)院、懷化學(xué)院、邵陽學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、湖南文理學(xué)院、湖南理工學(xué)院）。
1.2研究方法
文獻資料法，問卷調(diào)查法、專家訪談法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等。
2.結(jié)果與分析
2.1 新建地方本科院校體育場地設(shè)施的基本情況
新建地方本科院校升本初期，雖然大力改造體育場地增加了體教場館，但是許多學(xué)校教學(xué)條件不容樂觀，教學(xué)規(guī)模小，場地設(shè)施簡陋。隨著新建學(xué)校的發(fā)展與教育觀念的轉(zhuǎn)變，一些院校已經(jīng)擁有現(xiàn)代化的體育場館設(shè)施，體育場面積較大，體育器械設(shè)施多、種類齊全質(zhì)量較好、整體布局合理，如湘南學(xué)院不僅擁有標(biāo)準的現(xiàn)代塑膠跑道，而且還擁有標(biāo)準的游泳池。但目前大多數(shù)新建地方本科院校都是由幾所?？茖W(xué)校合并而升為本科院校的，校區(qū)一般由幾個校區(qū)組成，因此硬件建設(shè)比較分散，有的校區(qū)設(shè)施還比較差。盡管近幾年有些學(xué)校在場地建設(shè)中有大量的投入，但隨著招生規(guī)模的同益擴大學(xué)生人數(shù)不斷的增長，場地器材依然出現(xiàn)不足，而一些院校場地設(shè)施又不完全對學(xué)生開放，這使原本就不充裕的體育活動場所和器材顯得更為不足。新建地方本科院校在體育場地設(shè)施方面明顯存在不足，這是地方本科院校急需解決的問題。
2. 2 新建地方本科院校體育教師的學(xué)歷、職稱情況調(diào)查與分析
新建地方本科院校教師隊伍中，大多數(shù)老師是本科學(xué)歷，相對其他學(xué)科來說教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)指標(biāo)偏低。盡管學(xué)歷并不能完全代表能力水平，但是，中青年教師進一步深造能接觸更廣泛的知識層面，對于今后的教學(xué)是有幫助的。在職稱方面，半數(shù)老師為講師，應(yīng)積極爭取。職稱是對教師科研、教學(xué)等多方面能力的一個綜合評定，晉級職稱對教師本人來說可以爭取更多的科研、立項機會，進一步提高業(yè)務(wù)水平。
2.3 體育課教學(xué)文件及教材使用情況
教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，制約影響著教學(xué)質(zhì)量。體育課教學(xué)大綱的隨意性較大，少部分院校是根據(jù)教育部頒布的《全國普通高校教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，結(jié)合體質(zhì)健康標(biāo)準的實施和各學(xué)校自身的實際情況編寫體育教學(xué)大綱進行教學(xué)。而大部分院校都不同程度的借鑒相關(guān)學(xué)校體育教學(xué)大綱。教學(xué)進度是根據(jù)教學(xué)大綱的任務(wù)、內(nèi)容和時數(shù)分配，具體落實每次課教學(xué)內(nèi)容的安排。大部分院校體育教學(xué)進度比較規(guī)范，少數(shù)高校只是在自由的進行體育課教學(xué)，體育教學(xué)無序。教案在各本科院校中依然存在很大的問題，大部分的體育教師有必備的教學(xué)文件，但是還有不少的體育教師表示經(jīng)?；蛴袝r存在無教案現(xiàn)象，勢必影響教學(xué)效果。教材是科學(xué)知識的載體。大多數(shù)新建地方本科院校大學(xué)體育教學(xué)中有教材但是不統(tǒng)一，規(guī)范院校體育教學(xué)文件是一件迫在眉睫的事情，各新建地方本科院校體育教學(xué)文件的制定應(yīng)該遵從規(guī)范化、合理化、特色化建設(shè)。
2. 4 大學(xué)體育課教學(xué)方式和組織形式
通過調(diào)查得知：新建地方本科院校體育教師在體育課教學(xué)過程中最普遍使用的教授方式是講解、示范、糾錯、說明、提示、觀察等。這也說明新建地方本科院校的體育課教學(xué)是嚴格遵守教學(xué)規(guī)律，同時也說明院校在教學(xué)方面創(chuàng)新不夠。因此新建地方本科院校在教學(xué)方式方面要想走出一條具有地方特色的教學(xué)方式道路還有很長的路要走。
大學(xué)體育課程教學(xué)組織形式有自然班和興趣選項班等，根據(jù)問卷調(diào)查新建地方本科院校均采用基礎(chǔ)體育課教學(xué)時按男女生分開的自然班，選項體育課教學(xué)時按興趣分班的教學(xué)組織形式。但也有2所新建地方本科院校是按俱樂部的教學(xué)組織形式，這種組織形式深受廣大學(xué)生的喜愛，同時也給了很多體育老師造成了很大的壓力，如很少有學(xué)生會選田徑、武術(shù)等這些項目，這就使得田徑、武術(shù)老師沒的課上。因此從體育課的組織形式可以看出，優(yōu)化體育老師各項素質(zhì)也是新建地方本科院校急需解決的問題。
2.5 體育課教學(xué)考核與評價
教學(xué)評價是教育的一個組成部分，是學(xué)校組織管理和教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，是一般評價活動在體育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，它是以既定體育教育目標(biāo)為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對體育教學(xué)活動的過程和結(jié)果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。體育教學(xué)考核評價工作是評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢查教學(xué)工作效果的重要手段，為教學(xué)質(zhì)量評估提供客觀依據(jù)，可以在教學(xué)中形成良好的監(jiān)督機制，使教學(xué)雙邊達到良好雙贏效果。結(jié)合新建地方本科院校的考核與評價情況，學(xué)?？梢圆扇W(xué)生評教，教師互評，教研室打分，教學(xué)比武競賽等多種形式相結(jié)合來進行公正、科學(xué)合理的教學(xué)評判。
2.6課外體育活動狀況分析
學(xué)生體育活動的行為是大學(xué)生有意識地利用體育的方法和手段，進行體育鍛煉的實踐活動。但是新建地方本科院校中由于硬件的限制、認識上的不足、師資的匱乏，能滿足學(xué)生日常課外體育活動的學(xué)校很少。正確引導(dǎo)大學(xué)生的對待課外體育鍛煉是學(xué)校體育工作的一項主要任務(wù)，也是學(xué)生身體素質(zhì)的重要手段。
課外體育活動的形式多種多樣，大部分學(xué)校通過組織單項俱樂部進行課外活動，班級、學(xué)校統(tǒng)一組織體育競賽，號召學(xué)生們參與課外活動。不僅豐富了學(xué)生課余體育活動內(nèi)容，而且使一批愛好體育活動的學(xué)生有一個展示自我鍛煉身體的活動場所。因此，新建地方本科院校應(yīng)該多開設(shè)一些大學(xué)生比較喜歡的項目俱樂部，如：球類，健身健美、休閑有氧運動、瑜伽舞蹈等俱樂部。
3.結(jié)論與建議
3.1由于新建地方本科院校的校區(qū)由多所校區(qū)組成，體育場地設(shè)施方面簡陋，投入不足，建議新建地方本科院校在體育經(jīng)費方面加大投入。
3.2大學(xué)體育課程改革要取得成效關(guān)鍵在于體育教育體制改革的適應(yīng)性，新建地方本科院校應(yīng)根據(jù)自身的特點不斷完善體育課程改革的需求平臺，發(fā)展體育俱樂部形式的體育教學(xué)形式，合理利用資源，滿足學(xué)生需求，達到更高的教學(xué)的目標(biāo)。
3.3課程改革發(fā)展出現(xiàn)新的趨勢，必定影響新建地方本科院校體育教育體制的改革，促進課程模式的不斷完善。新建地方本科院校應(yīng)學(xué)習(xí)普通高校大學(xué)體育課程改革的新思路，結(jié)合自身，開創(chuàng)出合理的改革途徑。
3.4 實現(xiàn)新建地方本科院校體育課程改革應(yīng)合理過度，規(guī)范管理。學(xué)校必須提高對體育的認識，加大各個方面的投入和建設(shè)，在政府、學(xué)校與社會的共同努力下最大限度發(fā)揮學(xué)校體育的功能。（作者單位：湖南邵陽學(xué)院體育系）
參考文獻：
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[2]湯利軍. 我國基礎(chǔ)教育新體育課程實施效果研究[J].華東師范大學(xué)，2012.5.1，.
關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機基礎(chǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)模式 教學(xué)方法
一、概述
計算機應(yīng)用已深入到社會生活的各個方面,計算機技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分,也是新世紀人才必備的基本素質(zhì)。根據(jù)教育部的統(tǒng)一規(guī)劃,2001年在全國高中,2003年在城市和發(fā)達地區(qū)的初中,2010前在全國小學(xué)普遍開設(shè)“信息技術(shù)”課程。因此,中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及與發(fā)展,高校新生的計算機水平也在發(fā)生相應(yīng)的變化。面向社會應(yīng)用、面向?qū)I(yè)應(yīng)用、加強學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng),強化實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強學(xué)生的社會適應(yīng)性,已成為高校計算機基礎(chǔ)教育非常重要的任務(wù)?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程是高校的一門必修的計算機公共基礎(chǔ)課,其教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會里工作、學(xué)習(xí)和生活所必備的計算機基本知識與基本操作技能。
二、當(dāng)前“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)存在的主要問題
1.新生起點差異大
中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及與發(fā)展,高校新生的計算機水平已發(fā)生很大的變化,新生的信息技術(shù)平均起點水平在逐年提高。高校原有的非計算機專業(yè)以普及與掃盲為宗旨的“零起點”的計算機基礎(chǔ)教育課程已不再適合所有新生的要求。由于大學(xué)的生源不同,所以新生的計算機基本技能參差不齊、起點相差很大。我校是農(nóng)業(yè)院校,大部分的學(xué)生是省內(nèi)外農(nóng)村,目前的情況是:來自珠江三角洲以及經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了較好的計算機基礎(chǔ)知識,而部分來自偏遠山區(qū)、經(jīng)濟較落后地區(qū)新生沒有接觸過計算機,使得任課教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的深淺程度和教學(xué)進度不好掌握。
2.“集中上課+上機實驗”教學(xué)模式存在缺陷
目前,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程雖然改進了教學(xué)手段,普遍采用大屏幕投影,它可以突出信息的形象性及感染力,以形象生動和圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容直觀地顯示,可大大增加課堂教學(xué)的信息量,提高教學(xué)效率。但由于各類客觀原因,教學(xué)仍采用課堂按班級的“集中上課+上機實驗”教學(xué)模式,統(tǒng)一的集體化上課模式,無法滿足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力和方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”,基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”。
3.學(xué)生面廣人數(shù)多、教師負擔(dān)重
由于“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是全校非計算機專業(yè)學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)課,因?qū)W生多而采用大班教學(xué),教師授課、輔導(dǎo)實驗和作業(yè)批改的工作量大、壓力大。由于授課的學(xué)生多,教師也難以過細了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,影響教學(xué)效果。
三、改革的措施
1.新生實行“免修”+基于網(wǎng)絡(luò)的分級教學(xué)
(1)實行“通過性”能力認證考試
為解決上述問題,新生進校后,先進行幾周的計算機信息技術(shù)的自我復(fù)習(xí),然后參加基于第三方的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的“通過性”考試。考試合格的同學(xué)可以免修“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”,并給予學(xué)分;不合格的同學(xué),則實行分級教學(xué),繼續(xù)參加“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)。
(2)基于網(wǎng)絡(luò)的分級教學(xué)
對基礎(chǔ)相對較好的同學(xué)主要采用“教師導(dǎo)學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”相結(jié)合的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,對第一門計算機基礎(chǔ)課應(yīng)實行分模塊教學(xué),將整個教學(xué)按知識點分成幾個模塊,通過分模塊集中開設(shè)講座的形式進行授課和指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),對于每一個模塊給出具體的教學(xué)要求、具體的教學(xué)任務(wù)、重點與難點分析等。
針對基礎(chǔ)差的學(xué)生和部分“零起點”的學(xué)生采用“面對面課堂學(xué)習(xí)”+“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。將重點、難點分散在理論和實驗課講授、演示。在課程教學(xué)網(wǎng)站上提供課程教學(xué)課件、教學(xué)視頻,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)。
2.多元化的教學(xué)體系建立
原由的“課堂教學(xué)+機房實驗+課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已不能不同專業(yè)和基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為實行“因人施教,因材施教”,讓大一的學(xué)生盡快地適應(yīng)信息時代大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)、鍛煉和加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式將逐漸從被動接受型向自主型學(xué)習(xí)過渡,使得“以教師為中心”的教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。
(1)基于立體化教材的學(xué)習(xí)
立體化教材包括紙質(zhì)教材,相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)視頻,以及與課程內(nèi)容相配套的練習(xí)、測試題庫。立體化教材可滿足不同基礎(chǔ)、能力,不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(2)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)
在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中,為了幫助學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中,以任務(wù)式設(shè)計學(xué)習(xí)資源,對每個知識點、操作點首先提出任務(wù),分析任務(wù)需要,再編制任務(wù)案例,將學(xué)習(xí)的知識與技能融合在案例中,使學(xué)生學(xué)習(xí)過程聯(lián)系實際,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
3.立體化作業(yè)設(shè)計
(1)理論作業(yè)
理論作業(yè)主要針對基礎(chǔ)性概念和原理。課程的每個模塊(或章節(jié))都給出了思考題,以及基礎(chǔ)知識測試題,學(xué)生同時可通過課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站,在線練習(xí)和測試。
(2)驗證型實驗作業(yè)
驗證型實驗作業(yè)目的是驗證課程所學(xué)的基本內(nèi)容,把實驗所用到的文字和數(shù)據(jù)等素材存放在課程網(wǎng)站上,每個實驗中給出實驗結(jié)果或打印樣張,沒有“實驗步驟”的內(nèi)容,但對于操作難點和技巧給出相應(yīng)的提示。目的是讓學(xué)生親自摸索實驗過程,去體會自己實驗成功的樂趣,提高學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果。
4.改革成績評價方式和考試模式
多年來,我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的成績評價是將反映基本概念、基礎(chǔ)理論等知識的筆試與操作應(yīng)用技能能力的機試和平時成績結(jié)合起來,注重學(xué)生的實操技能培養(yǎng)。合理有效的考試制度和考試方法在教學(xué)改革中能起到事半功倍的效果,近幾年來我校學(xué)生在計算機等級考試,本科教學(xué)水平評估中的計算機應(yīng)用技能等項目測試中均取得了優(yōu)良的成績。但隨著今后基于網(wǎng)絡(luò)及資源的計算機基礎(chǔ)課程的教改的開展深入,根據(jù)教育部的要求、同時結(jié)合廣東省高校計算機公共課程的改革,為保證課程教學(xué)質(zhì)量,我校將對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程實行基于第三方“通過性”能力認證考試,直接采用廣東省高校課程管理中心的無紙化考試平臺和試題。每個學(xué)生給三次考試機會,如考核未過的學(xué)生參加全國計算機等級考試取得的成績都也給予承認,或參加學(xué)校組織的“計算機應(yīng)用水平技能”競賽并取得了良好成績,將同樣給予承認。采用第三方“通過性”能力認證考試,體現(xiàn)了考試的公正性、客觀性,保證考試成績的真實性。實現(xiàn)教考分離,將進一步促使教師改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計算機課程。
四、結(jié)束語
本文分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀,提出了相應(yīng)用改革措施。只有利用計算機、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。使得教學(xué)模式逐漸從被動接受型向自主型學(xué)習(xí)過渡,將課程教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變;采用“分級教學(xué)”,實行“因人施教,因材施教”。跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;采用更有效的考試制度和考試方法等,提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)、鍛煉和加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識。隨著經(jīng)濟、計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展,我們在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中將會面臨新情況、新問題,這些將會值得我們繼續(xù)探討和研究。
參考文獻:
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