時(shí)間：2023-07-21 16:50:09
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DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2017.13.083
血液透析是臨床常用腎臟替代治療方法， 在急慢性腎功能衰竭、急性腎損傷、急性藥物中毒治療中均有重要應(yīng)用價(jià)值。但有研究指出[1]， 患者接受血液透析治療易出現(xiàn)多種并發(fā)癥， 不僅影響治療效果， 且會(huì)降低患者生存質(zhì)量及治療依從性。因此在血液透析治療中， 需采用有效護(hù)理措施預(yù)防并發(fā)癥發(fā)生。本研究通過(guò)比較， 探討了預(yù)見(jiàn)性護(hù)理在血液透析患者并發(fā)癥預(yù)防中的作用， 報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2014年7月～2016年3月在本院行血液透析治療的102例糖尿病腎病患者作為研究對(duì)象， 按隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對(duì)照組， 各51例。觀察組男28例， 女23例；年齡32～74歲， 平均年齡（53.27±7.19）歲。對(duì)照組男29例， 女22例；年齡34～75歲， 平均年齡（53.56±7.22）歲。
兩組患者一般資料比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。納入標(biāo)準(zhǔn)：符合疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]；血尿素氮≥28.6 mmol/L；經(jīng)倫理委員會(huì)審查并批準(zhǔn)；患者對(duì)本研究知情且同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：嚴(yán)重出血或出血傾向者；重要臟器嚴(yán)重功能不全者；休克或收縮壓
1. 2 方法 對(duì)照組患者在治療期間行常規(guī)護(hù)理， 包括心理干預(yù)、健康宣教、飲食護(hù)理、血管通道保護(hù)等。觀察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上實(shí)施預(yù)見(jiàn)性護(hù)理， 對(duì)患者血壓、血糖、心率、脈搏等指標(biāo)予以嚴(yán)密監(jiān)測(cè)， 并密切關(guān)注患者膚色、意識(shí)及呼吸， 針對(duì)不同并發(fā)癥采取針對(duì)性護(hù)理， 具體包括：①低血壓、高血壓：對(duì)患者干體重予以準(zhǔn)確判斷， 并合理設(shè)置超濾量， 防止過(guò)快、過(guò)多脫水；采用低溫可調(diào)鈉透析， 透析溫度維持在35～36℃；治療過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理使用降壓、鎮(zhèn)靜藥物， 透析后用藥， 避免透析中進(jìn)食。②低血糖：治療期間對(duì)患者血糖進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)測(cè)， 根據(jù)患者具體情況合理選擇透析液濃度， 在透析前30 min于透析液中加入葡萄糖；實(shí)施個(gè)性化飲食護(hù)理， 保證營(yíng)養(yǎng)素供給， 并糾正患者不良飲食習(xí)慣；嚴(yán)格遵醫(yī)囑使用胰島素， 并在透析結(jié)束前輸注葡萄糖。③心律失常：治療過(guò)程中注意傾聽(tīng)患者主訴， 若出現(xiàn)異常情況， 需降低血流量， 并給予吸氧；準(zhǔn)備血管擴(kuò)張劑及抗心律失常藥物， 以便及時(shí)對(duì)癥狀予以控制。④肌肉痙攣：防止透析間期體重過(guò)多增長(zhǎng)， 鼓勵(lì)患者進(jìn)行肌肉鍛煉， 適當(dāng)提高透析液鈉濃度， 對(duì)低鎂血癥、低鉀血癥等及時(shí)糾正。⑤發(fā)熱：嚴(yán)格遵循無(wú)菌操作， 加強(qiáng)透析液細(xì)菌監(jiān)測(cè)， 對(duì)透析設(shè)備予以消毒、清洗。
1. 3 觀察指標(biāo) 記錄兩組患者治療期間并發(fā)癥發(fā)生情況。治療3個(gè)月后向患者發(fā)放本院自制護(hù)理滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷， 問(wèn)卷內(nèi)容包括護(hù)理技術(shù)、健康宣教、并發(fā)癥預(yù)防、人文關(guān)懷等， 滿(mǎn)分100分， >80分為滿(mǎn)意， 60～80分為一般，
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2. 1 兩組患者并發(fā)癥比較 觀察組治療期間并發(fā)癥發(fā)生率為9.80%， 低于對(duì)照組的25.49%， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.317， P
2. 2 兩組患者護(hù)理滿(mǎn)意度比較 觀察組患者護(hù)理滿(mǎn)意度為94.12%， 高于對(duì)照組的80.39%， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.320， P
3 討論
血液透析是控制患者病情， 延長(zhǎng)患者存活時(shí)間的重要治療手段， 但臨床觀察發(fā)現(xiàn)[3]， 接受血液透析治療患者易出現(xiàn)各種并發(fā)癥， 對(duì)治療效果及患者生存質(zhì)量有較大影響。在血液透析間期， 容量擴(kuò)張可導(dǎo)致血管壁增厚， 從而引起血管阻力增加， 血壓升高。過(guò)高估計(jì)患者干體重， 透析間期患者體重異常增加， 交感神經(jīng)系統(tǒng)活性增強(qiáng)等也是導(dǎo)致引起高血壓主要因素。由于透析治療間期可能出現(xiàn)急性、慢性容量負(fù)荷過(guò)重， 或者透析液鈉濃度過(guò)低， 透析液快速清除時(shí)引發(fā)血容量突然減少， 易導(dǎo)致心臟功能下降， 出現(xiàn)心律失常、肌肉痙攣、低血壓， 甚至引發(fā)心力衰竭或死亡。有研究還表明[4]， 透析溫度過(guò)高及患者植物神經(jīng)功能紊亂也是引起低血壓重要原因。肌肉痙攣在血液透析患者中較為常見(jiàn)， 主要是由超濾過(guò)快、過(guò)多， 低血壓， 血中鎂、鉀離子偏低， 干體重判斷不準(zhǔn)確及低鈉透析液等因素造成。低血糖也是血液透析常見(jiàn)并發(fā)癥， 其發(fā)生原因包括透析液影響、治療期間進(jìn)食量少、胰島素使用等。
問(wèn)題式教學(xué)模式（PBL）是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的新型教育模式，這種方法主要將臨床實(shí)驗(yàn)問(wèn)題作為基礎(chǔ)，以全體護(hù)理學(xué)生為主體，通過(guò)分小組討論的方法，在指導(dǎo)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的參與下，圍繞特定的護(hù)理學(xué)專(zhuān)題或者具體的研究病例進(jìn)行臨床診治和護(hù)理方法等問(wèn)題的深入研究和學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。隨著廣大人民健康模式觀念的更新，整體化和系統(tǒng)化的護(hù)理已經(jīng)成為社會(huì)需求，對(duì)護(hù)理人員的創(chuàng)新能力，溝通交流和分析解決問(wèn)題能夠提出了更高的要求，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理教育的主題，傳統(tǒng)教育模式往往無(wú)法達(dá)到綜合培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。因此，如何調(diào)動(dòng)護(hù)理學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣成為了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)較大的問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)近1年于本科實(shí)習(xí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行PBL模式教學(xué)，效果卓著，現(xiàn)報(bào)道如下.
1 資料與方法
1.1 一般資料 入選2013-2014年于本科實(shí)習(xí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生90人作為研究觀察對(duì)象，將入選受試學(xué)生隨機(jī)分為觀察組48人和對(duì)照組42人，分別應(yīng)用PBL模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。
1.2 方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，進(jìn)行以理論講授為主的教學(xué)，由教師向?qū)W生進(jìn)行課程講解和示范護(hù)理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而觀察組則采用問(wèn)題式（PBL）教學(xué)法，具體方法如下：（1）帶教老師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題，于前一課時(shí)交給學(xué)生，組織學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)提供系列開(kāi)放性問(wèn)題，此為提出問(wèn)題具體步驟；（2）要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行資料的查詢(xún)，通過(guò)大量資料的篩選尋求最佳答案，將入選學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，針對(duì)具體問(wèn)題以小組為單位進(jìn)行展開(kāi)式討論，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行共同分析和思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題；（3）完成學(xué)習(xí)后帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作聯(lián)系，分小組進(jìn)行討論；（4）帶教老師對(duì)每組討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)更加深刻，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)一步分析和探討，各小組間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，帶教老師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議，揚(yáng)長(zhǎng)避短；（5）根據(jù)每組學(xué)生的討論內(nèi)容匯總記錄，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
1.3 觀察指標(biāo) （1）階段考核成績(jī)?yōu)榘俜种?，?duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并建立考試題庫(kù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取命題進(jìn)行考核，考核成績(jī)分為以下三個(gè)等級(jí)：大于80分為優(yōu)；60分至80分為良；60分以下為差；（2）針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分析，對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，從課堂氣氛、學(xué)生間溝通、師生間溝通、主動(dòng)參與四方面進(jìn)行調(diào)查，每項(xiàng)0～5分，程度隨分?jǐn)?shù)升高而增加。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)表示，采用 字2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 階段考核成績(jī) 觀察組學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)良率為95.83%，對(duì)照組學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)良率為71.43%，兩組學(xué)生階段考核成績(jī)優(yōu)良率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=5.71，P
2.2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī) 觀察組學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)椋?2.69±3.86）分，對(duì)照組為（84.64±4.15）分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=5.28，P
2.3 教學(xué)方法評(píng)價(jià)情況 對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，分別在課堂氣氛、學(xué)生間溝通、師生間溝通、主動(dòng)參與方面進(jìn)行評(píng)估，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
問(wèn)題式教學(xué)法（PBL）于上個(gè)世紀(jì)六十年代被美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在麥克馬斯特大學(xué)首次提出，并將其引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[3-4]。而后Schmidt 教授詳細(xì)論證了PBL模式的優(yōu)點(diǎn)，并倡議在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用PBL模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充教育方法。直到上個(gè)世紀(jì)末，在美國(guó)，70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用了PBL模式進(jìn)行教學(xué)，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開(kāi)始進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)法的課程[5]；1994年英國(guó)曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在1～4年級(jí)的教學(xué)中全面采用了PBL模式。目前，PBL已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外較為流行的一種教學(xué)方法并多學(xué)科廣泛應(yīng)用[6-7]。PBL模式又稱(chēng)“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，是以臨床實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主題，老師為主導(dǎo)，圍繞某臨床實(shí)際問(wèn)題等，通過(guò)小組討論的方法進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)[8]。PBL模式是縱向教學(xué)方法的一種，其以精心選擇和設(shè)計(jì)的與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題為主要內(nèi)容，通過(guò)理論和臨床雙方面的拓展橫向知識(shí)，在解決臨床實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)使得學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)深刻了解，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，練就更加熟練的臨床問(wèn)題處理本領(lǐng)[9]。
【關(guān)鍵詞】高血壓；慢性病管理模式；預(yù)防并發(fā)癥；價(jià)值分析
【中圖分類(lèi)號(hào)】R544.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2017）06--01
高血壓是一種臨床上常見(jiàn)的疾病，也是一種典型的慢性疾病，近年來(lái)，隨著環(huán)境的破壞，該病的發(fā)病率明顯上升，這種慢性疾病，難以治愈，需要長(zhǎng)期服用藥物進(jìn)行血壓控制，因此，針對(duì)該病的管理模式非常的重要，能夠有效降低患者并發(fā)癥的發(fā)生[1]。為探討高血壓慢性病管理模式對(duì)于高血壓并發(fā)癥的預(yù)防效果，特選取90例高血壓患者作為此次研究對(duì)象，報(bào)道如下。
1.資料與方法
1.1 臨床資料
選用2015年2月至2017年2月期間在醫(yī)院進(jìn)行治療的90例高血壓患者作為此次研究對(duì)象，并依據(jù)治療方案的不同分為觀察組與對(duì)照組，每組45例，其中，對(duì)照組患者男26例，女19例，年齡31-66歲，平均年齡為（50.21±1.26）歲；觀察組患者男28例，女17例，年齡31-69歲，平均年齡為（50.24±1.23）歲。兩組在性別、年齡等方面的基本資料進(jìn)行組間比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。納入標(biāo)準(zhǔn)：①確診為高血壓患者；②均屬自愿參與，簽署知情同意書(shū)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①?lài)?yán)重器官功能不全者；②精神疾病患者；③不簽署知情同意書(shū)者。
1.2 方法
對(duì)照組患者應(yīng)用常規(guī)療法，給予患者血壓檢測(cè)、高血壓知識(shí)宣教等。
觀察組患者應(yīng)用慢性病管理模式，措施為[2]：①針對(duì)患者的性別、性別、身高等資料建立完善的管理檔案，方便查看。②健康鍛煉：根據(jù)患者的實(shí)際病況，引導(dǎo)患者形成正確的運(yùn)動(dòng)鍛煉，提高身體素質(zhì)。③根患者血壓監(jiān)測(cè)的結(jié)果，制定合理的飲食方案。④定期為患者進(jìn)行疾病相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，提升知曉率和依從性。⑤密切監(jiān)測(cè)患者的血壓變化，發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)報(bào)告。
1.3指標(biāo)觀察 觀察分析兩組患者治療前后舒張壓、收縮壓變化情況、并發(fā)癥發(fā)生情況。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析 將數(shù)據(jù)錄入excel表格之中，用SPSS18.0軟件實(shí)施統(tǒng)計(jì)分析，用（±s）來(lái)表明計(jì)量資料，用檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，P值
2.結(jié)果
2.1 兩組患者治療前后舒張壓、收縮壓變化情況
治療前，兩組患者的舒張壓、收縮壓進(jìn)行組間比較，差異不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后，兩組患者的血壓明顯好于治療前，觀察組明顯好于對(duì)照組，數(shù)據(jù)比較，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生情況
觀察組的并發(fā)癥發(fā)生率為8.89%相比于對(duì)照組的22.22%，觀察組明顯更低，組間比較，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3.討論
高血壓是一種典型的慢性病癥，引發(fā)的機(jī)制非常復(fù)雜，與患者的遺傳、精神狀況、生活習(xí)慣等有著一定程度的聯(lián)系，癥狀表現(xiàn)為頭痛、心悸、頭暈等，對(duì)患者的生活質(zhì)量有著嚴(yán)重的影響，需要給予關(guān)注[3]。
高血壓患者的典型癥狀就是血壓較高，患者長(zhǎng)期處于高血壓的狀況，會(huì)對(duì)身體的各個(gè)組織器官形成一定程度的損傷，因此，針對(duì)高血壓患者的血壓控制非常的重要，一旦治療不合理或血壓控制不當(dāng)，易引發(fā)心腦血管疾病、腎衰竭疾病等，對(duì)患者的生命安全形成嚴(yán)重威脅[4]。高血壓患者的血壓控制至關(guān)重要，慢性病管理模式的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)患者進(jìn)行健康宣教，提升患者的疾病認(rèn)知度，提高患者治療過(guò)程的依從性，根據(jù)患者的血壓情況，制定合理、科學(xué)的飲食計(jì)劃，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)患者的血壓進(jìn)行密切的監(jiān)測(cè)，一旦發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)報(bào)告并處理，這些措施能夠有效的穩(wěn)定患者的血壓，提高患者的生活質(zhì)量，降低并發(fā)癥的產(chǎn)生，因此，高血壓慢性病管理模式對(duì)于預(yù)防并發(fā)癥有著極其重要的應(yīng)用價(jià)值[5]。
綜上所述，通過(guò)對(duì)高血壓患者實(shí)施慢性病管理模式，患者的血壓得到有效改善，并發(fā)癥的發(fā)生率明顯下降，值得推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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把“法理學(xué)”視為“法學(xué)理論”的代名詞，也許是可以成立的。但它同樣沒(méi)有解決這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系問(wèn)題。因?yàn)椋?dāng)前流行的各種版本的“法理學(xué)”，幾乎都是若干理論板塊（法的概念、法的歷史、法的價(jià)值、法的運(yùn)行、法與社會(huì)等）的簡(jiǎn)單堆積，至于各個(gè)理論板塊之間的邏輯關(guān)系是什么，卻很少有人深究。
近幾年，在思考“法學(xué)理論”的知識(shí)體系的過(guò)程中，一些學(xué)者又把關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題上，并由此引發(fā)了多種不同的觀點(diǎn)。比如，有學(xué)者相信兩者是一回事，即法理學(xué)就是法哲學(xué)；也有學(xué)者認(rèn)為它們是可以截然分開(kāi)的兩碼事，即法理學(xué)與法哲學(xué)各有自己的研究領(lǐng)域；還有學(xué)者認(rèn)為，二者之間是種概念與屬概念的關(guān)系，即法哲學(xué)是法理學(xué)的一個(gè)組成部分，等等。
其實(shí)，單從字面上看，“法理學(xué)”之“理”與“法哲學(xué)”之“哲”，在漢語(yǔ)中，都是含義寬泛的術(shù)語(yǔ)。比如，傳統(tǒng)中國(guó)有“理學(xué)”，后來(lái)還有“新理學(xué)”。但傳統(tǒng)中國(guó)卻無(wú)“哲學(xué)”這個(gè)概念，更無(wú)“法哲學(xué)”概念可言。概而言之，“哲學(xué)”是一個(gè)西方傳來(lái)的概念，“理學(xué)”倒是一個(gè)中國(guó)本土的范疇，二者分別出自?xún)煞N截然不同的文化傳統(tǒng)。因此，如果僅僅通過(guò)詞義上的辨析來(lái)厘清漢語(yǔ)中“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”這兩個(gè)概念的關(guān)系，并進(jìn)而為“法學(xué)理論”學(xué)科找到一個(gè)相對(duì)確定的知識(shí)體系或理論體系，恐怕將難以得出一個(gè)令人信服的結(jié)論，同時(shí)也很難在短期內(nèi)達(dá)成一個(gè)普遍認(rèn)同的基本共識(shí)。
當(dāng)然，我們也可以通過(guò)其他的路徑來(lái)深入細(xì)致地探討“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系，比如，從學(xué)術(shù)史的角度、“知識(shí)考古學(xué)”的角度、中西文化比較的角度，等等，也許都會(huì)推進(jìn)學(xué)術(shù)界對(duì)于這兩個(gè)概念的理解。但是，如果只想更有效地理解“法學(xué)理論”這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系，則不妨通過(guò)一種更古老的視角，即從價(jià)值與事實(shí)二元?jiǎng)澐值恼J(rèn)識(shí)論出發(fā)，來(lái)重新審視“法學(xué)理論”的內(nèi)容到底包含了什么。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂“法學(xué)理論”，就是關(guān)于法的基本理論或一般理論，也可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“法理學(xué)”或“理論法學(xué)”。在本文看來(lái)，它的內(nèi)容大致可以一分為二：法律哲學(xué)與法律科學(xué)。
其中，法律哲學(xué)關(guān)注的對(duì)象是法的應(yīng)然問(wèn)題，即關(guān)于“法律應(yīng)當(dāng)是什么”的問(wèn)題。研究法律哲學(xué)的基本方法是價(jià)值分析。有關(guān)法的本質(zhì)問(wèn)題、本位問(wèn)題、倫理問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題；有關(guān)自然法、上帝法、神法、人法的問(wèn)題；有關(guān)天理、天道的問(wèn)題；有關(guān)權(quán)利、正義、自由等等之類(lèi)的問(wèn)題，甚至女性主義法學(xué)、批判法學(xué)等等西方后現(xiàn)代主義法學(xué)關(guān)心的問(wèn)題，只要它涉及到“法律應(yīng)當(dāng)是什么”這一主題，都可以歸入“法律哲學(xué)”的范圍。對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題的探討，沒(méi)有終點(diǎn)，也不大可能獲得某種“科學(xué)”的結(jié)論。研究這些問(wèn)題的目的和意義在于，通過(guò)反復(fù)的交流與不斷的對(duì)話，有可能促使不同文化背景下的人類(lèi)群體，在越來(lái)越多的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)成共識(shí)。
至于法律科學(xué)關(guān)注的對(duì)象，則是法的實(shí)然問(wèn)題，即“法律是什么”的問(wèn)題。研究法律科學(xué)的立場(chǎng)是價(jià)值中立，它堅(jiān)持實(shí)證主義的或科學(xué)主義的研究路徑。這里的實(shí)證主義既可以是邏輯實(shí)證主義，也可以是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義。從邏輯實(shí)證主義出發(fā)，可以獲得關(guān)于法律概念、法律規(guī)則、法律原則、法律推理、法律論證、法律解釋等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容，大致可以歸屬于分析實(shí)證主義法學(xué)的研究范圍。從經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義出發(fā)，關(guān)注的主要領(lǐng)域是法律社會(huì)學(xué)、法律人類(lèi)學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)等等，當(dāng)然還有各種各樣的交叉科學(xué)研究，比如：法律與科學(xué)技術(shù)、法律與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法律與生態(tài)環(huán)境，等等。在關(guān)于“法律科學(xué)”的研究過(guò)程中，大致可以獲得一個(gè)實(shí)證意義上的“科學(xué)”結(jié)論。
一、實(shí)踐的相關(guān)概述
(一)實(shí)踐的含義
實(shí)踐有著諸多的含義,最基本的含義就是人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性的客觀物質(zhì)活動(dòng)。我國(guó)學(xué)界對(duì)于“實(shí)踐”兩個(gè)字并不陌生,人們也經(jīng)常把實(shí)踐大于理論掛在嘴邊,實(shí)踐似乎成了一種口號(hào),但對(duì)于實(shí)踐的認(rèn)知,學(xué)者們究竟達(dá)到了何種程度,是表面化的言辭技藝,還是深入根源。
不管是西方的實(shí)踐思想、還是我國(guó)的實(shí)踐主義思想,都提出了學(xué)界通用的分析構(gòu)架——理論和實(shí)踐怎么結(jié)合,即理論是實(shí)踐的基礎(chǔ),實(shí)踐是理論的檢驗(yàn)。
我國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中實(shí)踐一詞并不具有現(xiàn)代實(shí)踐的意義,一般是指人們的基本活動(dòng),并沒(méi)有和具體知識(shí)結(jié)合在一起,從孔子、荀子、董仲舒、朱熹到王陽(yáng)明,我國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)對(duì)于實(shí)踐的研究是基于“知”和“行”本意以及先后順序的,直到“知與行誰(shuí)源于誰(shuí)”被提出,我國(guó)的傳統(tǒng)哲學(xué)才轉(zhuǎn)向理論到實(shí)踐的框架上來(lái)。在西方哲學(xué)中,以亞里士多德為先師,開(kāi)啟了對(duì)于理論哲學(xué)與實(shí)踐哲學(xué)的流變歷程,隨之培根、康德和黑格爾等人也分別以亞里士多德的研究為基礎(chǔ)提出自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。的實(shí)踐原理將行動(dòng)的意義提到了前所未有的高度,實(shí)踐觀認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源,實(shí)踐與認(rèn)識(shí)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,實(shí)踐決定認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐有巨大的反作用。一切要從我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐出發(fā),正確處理社會(huì)主義建設(shè)和解決各種社會(huì)矛盾。
(二)實(shí)踐與社會(huì)科學(xué)的研究
理論和實(shí)踐的關(guān)系是一種思維方式,并不是具體的研究方法,通過(guò)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)并不能具體到每件事情上,而是養(yǎng)成一種思維習(xí)慣,一種學(xué)習(xí)方式。研究思維可以分為理論主導(dǎo)和實(shí)踐主導(dǎo)兩類(lèi)模式,理論主導(dǎo)模式偏重于從理論出發(fā)研究學(xué)術(shù),實(shí)踐主導(dǎo)模式側(cè)重于從實(shí)踐出發(fā)研究學(xué)術(shù)。
其實(shí),本文正是實(shí)踐主導(dǎo)模式下的法理學(xué)研究,實(shí)踐主導(dǎo)模式分為廣義的實(shí)踐主導(dǎo)模式和狹義的實(shí)踐主導(dǎo)模式,狹義的實(shí)踐主導(dǎo)模式僅僅強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐出發(fā),從實(shí)踐中提煉理論,再運(yùn)用到實(shí)踐,直到得出適合我國(guó)國(guó)情的可以解決我國(guó)問(wèn)題的方法。經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)模式與實(shí)踐主導(dǎo)模式的區(qū)別就是僅僅只強(qiáng)調(diào)研究實(shí)踐,不注重理論的總結(jié)和再實(shí)踐。
實(shí)踐與社會(huì)學(xué)科的關(guān)系研究被很多學(xué)者關(guān)注,總體來(lái)看,都是以的實(shí)踐觀為基礎(chǔ)的。黃宗智教授從歷史的角度挖掘了區(qū)別于理論、表達(dá)和制度的我國(guó)近現(xiàn)代史的實(shí)踐邏輯,并提出了從實(shí)踐出發(fā)鏈接理論的社會(huì)學(xué)科研究之路;孫立平教授通過(guò)對(duì)市場(chǎng)轉(zhuǎn)型理論的梳理發(fā)現(xiàn)理論模式主要是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)分析,并不足以支撐我國(guó)市場(chǎng)轉(zhuǎn)型的動(dòng)態(tài)分析,所以提出了“過(guò)程——事件分析”的研究策略;徐顯明教授結(jié)合當(dāng)下的時(shí)展速度和國(guó)家轉(zhuǎn)型需要提出了實(shí)踐性的問(wèn)題思考模式。
二、我國(guó)法理學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向
(一)實(shí)踐轉(zhuǎn)向的主導(dǎo)模式
實(shí)踐主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)向分為兩個(gè)層次,這兩個(gè)層次轉(zhuǎn)向具體呈現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容、研究主體、研究方法等方面。
首先是研究?jī)?nèi)容。法律的本質(zhì)問(wèn)題是法理學(xué)最核心的范疇,很多學(xué)者對(duì)于法律本質(zhì)展開(kāi)了論證,主要集中在法是不是階級(jí)社會(huì)特有的、法的社會(huì)性高于階級(jí)性等問(wèn)題的討論上,經(jīng)過(guò)學(xué)者們激烈的爭(zhēng)辯,多數(shù)認(rèn)為法的本質(zhì)是多方面的,法的初級(jí)本質(zhì)是統(tǒng)治階級(jí)的意志的體現(xiàn),不管法律以什么形式出現(xiàn),它都是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的,是治理國(guó)家的工具。經(jīng)過(guò)改革和發(fā)展,法律本質(zhì)演變?yōu)樯鐣?huì)性和階級(jí)性的統(tǒng)一。
其次是研究主體。在實(shí)踐主導(dǎo)模式的第一層轉(zhuǎn)向中,法理學(xué)逐漸與政治想分離,實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立,這一階段的研究者多半是較早的法學(xué)家。改革開(kāi)放以后,主體逐漸轉(zhuǎn)向知識(shí)累積的中青年學(xué)者,接受過(guò)法理學(xué)正規(guī)學(xué)習(xí)的他們對(duì)于學(xué)術(shù)的把控要熟練得多,這時(shí)的文獻(xiàn)逐漸從政治轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù),在第二層轉(zhuǎn)向中,是法理學(xué)研究主體的團(tuán)體性變遷,標(biāo)志著微觀法理學(xué)研究的發(fā)展。
再次是研究方法。實(shí)踐主導(dǎo)模式的第一層轉(zhuǎn)向主要體現(xiàn)在階級(jí)分析方法向?qū)嵶C和價(jià)值分析的轉(zhuǎn)向。第二次轉(zhuǎn)向主要體現(xiàn)在單一方法向多元方法轉(zhuǎn)向,具體表現(xiàn)為法社會(huì)學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律解釋學(xué)的興起。
(二)實(shí)踐主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)向的分析
首先是科學(xué)主義。西方法理學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)變遷經(jīng)歷了價(jià)值論法學(xué)、實(shí)證論法學(xué)以及懷疑論法學(xué)三個(gè)階段。這個(gè)過(guò)程可以作為法理學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)向的一種參考模式,法理學(xué)終歸是從價(jià)值論政治學(xué)轉(zhuǎn)向了價(jià)值論法學(xué),又從價(jià)值論法學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵶C論法學(xué)。
我國(guó)法理學(xué)的學(xué)科獨(dú)立和分化是這種科學(xué)主義下的學(xué)科變遷的體現(xiàn)。在政治的籠罩下,法理學(xué)被套上枷鎖,第一層轉(zhuǎn)向即是脫去政治的外衣,確立自身的獨(dú)立性。這也是啟蒙以來(lái)科學(xué)主義主導(dǎo)下的必由之路。文藝復(fù)興之后,對(duì)于人之全能的認(rèn)可成為一種思想浪潮,這有賴(lài)于一大批哲學(xué)家如牛頓、笛卡爾等。自然科學(xué)的研究取得了革命性的勝利,影響了整個(gè)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,人們認(rèn)為這些科學(xué)方法也能為政治和經(jīng)濟(jì)服務(wù),為社會(huì)科學(xué)的研究打開(kāi)一扇門(mén)。科學(xué)主義進(jìn)一步發(fā)展,人們的自信心逐漸提高,現(xiàn)代性得到了極大的發(fā)展。
其次是國(guó)家治理。學(xué)科是高度制度化的形式,表現(xiàn)為社會(huì)控制和調(diào)整方式,反映了學(xué)科建立與發(fā)展背后的權(quán)力意圖。在實(shí)踐主導(dǎo)模式的第一層轉(zhuǎn)向中,法理學(xué)脫離了政治的掌控,獨(dú)立性越來(lái)越得到凸顯,改革開(kāi)放后隨著實(shí)踐重要性的提出,法理學(xué)研究思維被松了綁,也為實(shí)踐的轉(zhuǎn)向鋪平了道路,在實(shí)踐主導(dǎo)模式的第二層轉(zhuǎn)向中,法理學(xué)的研究從宏觀轉(zhuǎn)向微觀,權(quán)力的支配使得這種變化加劇。在社會(huì)高速發(fā)展的今天,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、依法治國(guó)、建設(shè)和諧社會(huì)等方針政策都離不開(kāi)法理學(xué)的支持。
最后是社會(huì)變遷。改革開(kāi)放帶來(lái)的社會(huì)變化為法理學(xué)的研究提供了新的思路和視角,法理學(xué)也必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,不能故步自封,原地踏步。第一層轉(zhuǎn)向始于改革初期,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)剛剛被喚起,法理學(xué)要適應(yīng)當(dāng)時(shí)的政治和社會(huì)
形態(tài),第二層轉(zhuǎn)向時(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立,社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越多,應(yīng)對(duì)多元化的社會(huì)難題,法理學(xué)的研究必須從宏觀轉(zhuǎn)向微觀,用統(tǒng)一研究結(jié)論解決所有問(wèn)題變?yōu)榫唧w問(wèn)題具體研究具體解決。 三、我國(guó)法理學(xué)的發(fā)展展望
我國(guó)未來(lái)的法理學(xué)發(fā)展應(yīng)該具備以下特點(diǎn)。必須做到開(kāi)放型的法理學(xué),我國(guó)未來(lái)的法理學(xué)家應(yīng)該擁有像藝術(shù)家一樣的思維方式,禁止束縛自己,要敢于突破常規(guī),并且敢于借鑒吸收其他法理學(xué)中除了辯論之外另一方面的價(jià)值成果;成為發(fā)展型的法理學(xué),法理學(xué)家要用發(fā)展的眼光看待法理學(xué)的發(fā)展,任何事物都是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的,不會(huì)永遠(yuǎn)的停留在一個(gè)層面上止步不前,而法理學(xué)應(yīng)該像藝術(shù)家那樣追求完美,從理論上善于做出分析和辯論,另一方面對(duì)于不合理的、不正確的觀點(diǎn)要進(jìn)行否定與糾正;必須做到成為實(shí)踐型的法理學(xué),理論源于實(shí)踐,藝術(shù)源于實(shí)踐,這是不變的理論,法理學(xué)只有在實(shí)踐中才能得到驗(yàn)證和發(fā)展,才能不斷的充實(shí)與進(jìn)步。
卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃下的刑事訴訟本科教學(xué)，既要遵循法學(xué)本科教學(xué)的共同要求，又要結(jié)合自身的特點(diǎn)因材施教，在教學(xué)過(guò)程中既講授普適性原則也講解本土化制度，要巧妙地用法理學(xué)中法律規(guī)則“法律后果”的缺失來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)的刑事訴訟程序，用法理學(xué)的反思法解讀中外基本原則等刑事訴訟的重大問(wèn)題，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握我國(guó)刑事訴訟法的實(shí)然與應(yīng)然，理解刑事追訴活動(dòng)的理想與現(xiàn)實(shí)。
關(guān)鍵詞：
卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃；刑事訴訟；本科教學(xué)；法理學(xué)
一、基于法理學(xué)開(kāi)展刑事訴訟教學(xué)的意義
十八屆四中全會(huì)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“社會(huì)主義法治工作隊(duì)伍”的建設(shè)，法律人才培養(yǎng)因此面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃更是任重道遠(yuǎn)。本科教育作為這一培養(yǎng)計(jì)劃的起點(diǎn)，或者直接為國(guó)家和社會(huì)輸送優(yōu)秀的法律人才，或者針對(duì)后續(xù)的法科研究生培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)生源。這便需要該計(jì)劃實(shí)施下的本科學(xué)生要夯實(shí)各法律部門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠妥帖把握各法律部門(mén)的基本精神，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用各法律部門(mén)的基本概念、基本原則、具體制度等進(jìn)行法律推理，在日常工作乃至生活中能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用法律思維。刑事訴訟本科教學(xué)作為其中的重要一環(huán)，要實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)，既要遵循法學(xué)本科教學(xué)的共同要求，又要結(jié)合自身的特點(diǎn)因材施教。它的特殊之處在于，刑事訴訟與一個(gè)國(guó)家的政治發(fā)展水平息息相關(guān)，在處理國(guó)家與個(gè)人關(guān)系時(shí)會(huì)隨社會(huì)發(fā)展階段的不同而在打擊犯罪與保障人權(quán)取舍時(shí)有所側(cè)重，并在立法、司法各環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既要講授刑事訴訟的普適性原則也要講解本土化制度，需要巧妙地用法理學(xué)的知識(shí)與方法巧妙地組織材料，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的法理學(xué)知識(shí)與方法消化吸收，最終準(zhǔn)確地把握我國(guó)刑事訴訟法的實(shí)然與應(yīng)然，理解刑事追訴活動(dòng)的理想與現(xiàn)實(shí)。
二、基于法理學(xué)的刑事訴訟本科教學(xué)策略
（一）用“法律后果”缺失規(guī)則詮釋現(xiàn)實(shí)的刑事程序按照法理學(xué)的一般理解，規(guī)則是指“具體規(guī)定權(quán)利和義務(wù)以及具體法律后果的準(zhǔn)則，或說(shuō)是對(duì)一個(gè)事實(shí)狀態(tài)賦予一種確定的具體后果的各種指示和規(guī)定。規(guī)則有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，包括假定（行為發(fā)生的時(shí)空、各種條件等事實(shí)狀態(tài)的預(yù)設(shè)）、行為模式（權(quán)利和義務(wù)規(guī)定）和法律后果（含否定式后果和肯定式后果）三部分。缺少任何一部分，都不能算作完整的規(guī)則；規(guī)則的前兩項(xiàng)如果是有效的，那么它的后一項(xiàng)也應(yīng)是有效的”[1]。除了基本原則以外的其他刑事訴訟規(guī)范，便是上述法律規(guī)則的直接體現(xiàn)，它們的邏輯結(jié)構(gòu)也應(yīng)該遵循上述規(guī)律?？墒俏覈?guó)建國(guó)后較長(zhǎng)期內(nèi)由于受階級(jí)斗爭(zhēng)觀念的影響，將刑事訴訟視為階級(jí)斗爭(zhēng)的一種途徑，重視打擊犯罪，重視刑事審判后的定罪與量刑，忽視被追訴人的基本權(quán)利保障，忽視程序本身的公正，因而域外法治國(guó)家立法確認(rèn)的刑事訴訟基本原則不僅得不到客觀的對(duì)待，而且還被作為資本主義立法的虛偽性加以批判，最終導(dǎo)致它們?yōu)槁?lián)合國(guó)刑事司法準(zhǔn)則吸收的事實(shí)無(wú)人問(wèn)津。隨著國(guó)家全面撥亂反正，近20年來(lái)我國(guó)刑事訴訟領(lǐng)域理論研究已經(jīng)走上正軌，但是由于“重實(shí)體、輕程序”、“重打擊、輕保護(hù)”傳統(tǒng)的歷史延續(xù)，盡管域外刑事訴訟的基本原則被立法逐步認(rèn)可，但也存在著吸收不到位的問(wèn)題，除基本原則之外的刑事訴訟規(guī)范（對(duì)應(yīng)著法律規(guī)則）存在著操作性不強(qiáng)等問(wèn)題，后者說(shuō)到底便是法理學(xué)法律規(guī)則中“法律后果”的缺失，這一問(wèn)題早已為訴訟法學(xué)者所關(guān)注，認(rèn)為一個(gè)完整的刑事訴訟規(guī)則是由“實(shí)體性規(guī)則”和“實(shí)施性規(guī)則”共同構(gòu)成的。前者指的是“規(guī)定在什么條件下進(jìn)行什么訴訟行為的規(guī)則，它的基本結(jié)構(gòu)形式是‘如果甲，那么乙，否則丙’”，后者指的是“規(guī)定如何實(shí)現(xiàn)實(shí)體性規(guī)則的內(nèi)容的規(guī)則，它的基本結(jié)構(gòu)形式是‘誰(shuí)來(lái)做，怎么做’”[2]，前者的“功能在于給出進(jìn)行有關(guān)訴訟行為的條件”，后者“則具體規(guī)定了進(jìn)行這些訴訟行為的方式或程序”[3]。我國(guó)以往的問(wèn)題是，2012年以前刑事訴訟立法中實(shí)體性規(guī)則和實(shí)施性規(guī)則均不完善，如證明被告人有罪的證明責(zé)任由哪一方承擔(dān)，這是明顯的實(shí)體性規(guī)則的缺失。又如刑訴法第43條禁止刑訊逼供等，但是若果被追訴人供述源于刑訊，那么該供述的證據(jù)效力如何，立法語(yǔ)焉不詳，是明顯的實(shí)施性規(guī)則的缺失。好在2012年刑訴法第二次修改后，實(shí)體性規(guī)則的不完善有所改進(jìn)，但實(shí)施性規(guī)則的不足或缺失問(wèn)題仍懸而未決。鎖正杰博士的研究結(jié)論，對(duì)于分析和改進(jìn)我國(guó)刑事訴訟程序是非常必要的，卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃下的本科教學(xué)也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，但是按照“實(shí)體性規(guī)則”“、實(shí)施性規(guī)則”的界定深入淺出地講述出來(lái)并非易事，甚至?xí)加么罅空n時(shí)而達(dá)不到預(yù)期效果。如果按照法理學(xué)中對(duì)法律規(guī)則邏輯結(jié)構(gòu)的理解，將“實(shí)施性規(guī)則”的缺失與法律規(guī)則中“法律后果”規(guī)定的缺失相聯(lián)系，說(shuō)明當(dāng)下我國(guó)大多數(shù)刑事訴訟規(guī)則存在著“法律后果”缺失，需要在今后的刑事訴訟立法予以完善，便會(huì)實(shí)現(xiàn)法理學(xué)知識(shí)在刑事訴訟法中的靈活運(yùn)用，起到溫故而知新的效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)我國(guó)刑事訴訟立法的實(shí)然與應(yīng)然的總體性把握。
（二）運(yùn)用反思法解讀刑事司法中的重大問(wèn)題法理學(xué)教科書(shū)中的法學(xué)研究方法主要有經(jīng)濟(jì)分析方法、價(jià)值分析方法、實(shí)證研究方法。后來(lái)，張文顯教授又提出了部門(mén)法哲學(xué)研究的三種方法———語(yǔ)義分析方法、價(jià)值分析方法、反思方法。語(yǔ)義分析方法是作為實(shí)前述證研究方法之一介紹的，這樣僅僅反思方法是一般法理學(xué)教科書(shū)中沒(méi)有涉及的，這一方法說(shuō)到底也是法理學(xué)的研究方法，已為域外法理學(xué)教授所認(rèn)可，也為我國(guó)學(xué)者的論文所闡發(fā)，對(duì)于理解我國(guó)當(dāng)下的刑事訴訟問(wèn)題也是必不可少的。反思，顧名思義，就是復(fù)而思之，反過(guò)來(lái)而思之，就是思想以自身為作為思考的對(duì)象。作為一種“思維方法、一種哲學(xué)方法，反思的特點(diǎn)就在于通過(guò)對(duì)思想和認(rèn)識(shí)據(jù)以形成的那些‘前提’（無(wú)論是感性的前提，知性的前提，還是價(jià)值的前提）的批判而提升或變革人們的思想和認(rèn)識(shí)”[4]，這對(duì)于刑事訴訟本科教學(xué)中基本原理、基本原則的學(xué)習(xí)是必不可少的，它既能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)對(duì)這一學(xué)科基本問(wèn)題的理解，不僅知道是什么，還能理解為什么。目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校的刑事訴訟本科教學(xué)使用的教材是陳光中先生主編、北京大學(xué)出版社出版的《刑事訴訟法》，在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃本科教材編寫(xiě)之前，這一教材用于該計(jì)劃下的本科教學(xué)還是比較理想的，因?yàn)樗怯扇珖?guó)知名高校的資深學(xué)者撰寫(xiě)的，能夠隨著學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展、立法的進(jìn)展不斷修訂，做到與時(shí)俱進(jìn)。不過(guò)，此教材在一些重要內(nèi)容的處理上也存在著一定的模糊之處，越是這樣的地方，越需要讓學(xué)生以反思方法進(jìn)行追問(wèn)，因?yàn)椤胺此挤椒ㄒ彩且环N追問(wèn)方法，在某種意義上，反思就是追問(wèn)”[5]。這一方法要求在了解刑事訴訟法具體規(guī)定是什么之后，追問(wèn)為什么立法這樣規(guī)定沒(méi)有那樣規(guī)定，不同訴訟原則之間、同一訴訟原則之下的各個(gè)訴訟制度之間有沒(méi)有矛盾，不同的訴訟理論之間的分歧是什么，分歧產(chǎn)生的原因是什么。這樣對(duì)刑事訴訟法、刑事訴訟理論的理解就會(huì)更加深入，有助于推進(jìn)刑事訴訟的立法完善和刑事訴訟法學(xué)理論的發(fā)展。
最為突出的是，刑事訴訟基本原則是刑事訴訟具體制度設(shè)計(jì)的前提，是刑事訴訟法律精神的集中體現(xiàn)。但上述教材在這一問(wèn)題的處理上卻并不是很清晰，因?yàn)樵摃?shū)第五章“刑事訴訟基本原則”中第一節(jié)概述中一共講了方面內(nèi)容：一是基本原則的性質(zhì)和功能；二是國(guó)際通行的原則；三是我國(guó)基本原則的體系。第二節(jié)到第十五節(jié)分別敘述我國(guó)刑事訴訟的基本原則。問(wèn)題是，既然國(guó)際通行的刑事訴訟原則有國(guó)家追訴原則、控審分離原則、無(wú)罪推定原則、公正審判原則、禁止強(qiáng)迫自證其罪原則、禁止雙重危險(xiǎn)原則[6]，那么我國(guó)的13個(gè)基本原則與這6個(gè)原則又是什么關(guān)系，我國(guó)的刑事訴訟法中有沒(méi)有國(guó)際社會(huì)已經(jīng)通行的刑事訴訟原則，沒(méi)有說(shuō)明了什么問(wèn)題，原因何在？我國(guó)今后刑事訴訟立法需不需要確立這樣的通行原則，我國(guó)現(xiàn)有的13個(gè)原則又該如何定位，與通行原則的契合之處與差異之處分別在哪里？這一系列的追問(wèn)，便可以將我國(guó)刑事訴訟基本原則的前世、今生、來(lái)世在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下問(wèn)題化了。
當(dāng)然，刑事訴訟法教科書(shū)中這樣的問(wèn)題還很多，如我國(guó)的檢察獨(dú)立、審判獨(dú)立與域外的司法獨(dú)立之間的不同點(diǎn)在哪里，我國(guó)對(duì)程序性爭(zhēng)端處理中的決定與域外的“準(zhǔn)抗告”程序之間的差異何在，為什么存在這種差異，等等。通過(guò)一系列追問(wèn)，學(xué)生便會(huì)拓展思考空間，拓寬知識(shí)面，更好地把握我國(guó)刑事訴訟法的實(shí)然與應(yīng)然。也只有這樣，這一計(jì)劃培養(yǎng)下的學(xué)生才能對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解，又能在重要問(wèn)題上超越教科書(shū)的理解，并在同情的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注這些問(wèn)題的解決，進(jìn)而對(duì)司法實(shí)踐中的問(wèn)題予以關(guān)注，最終對(duì)我國(guó)刑事訴訟的把握更全面，一旦走向工作崗位才會(huì)“以自己的良知和智慧維系著法律公正和社會(huì)良善”“，憑借深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分辨是非、判斷利弊，合理推論、作出處斷”[7]。這樣的刑事訴訟法學(xué)習(xí)與其他學(xué)科類(lèi)似的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，才能使本科的“卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃”落到實(shí)處，使未來(lái)的法律人擔(dān)當(dāng)起國(guó)家法治建設(shè)的大任，使十八屆四中全會(huì)提出的“依法治國(guó)”目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材法理學(xué)》編寫(xiě)組.法理學(xué)[M].北京：人民出版社，2010：20.
[2][3]鎖正杰.刑事程序的法哲學(xué)原理[M].北京：中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2002：39-44.
[4][5][7]張文顯.部門(mén)法哲學(xué)[M].北京：法律出版社，2011：16-18.
關(guān)鍵詞：卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃;刑事訴訟;本科教學(xué);法理學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）01-0042-02
一、基于法理學(xué)開(kāi)展刑事訴訟教學(xué)的意義
十八屆四中全會(huì)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“社會(huì)主義法治工作隊(duì)伍”的建設(shè)，法律人才培養(yǎng)因此面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃更是任重道遠(yuǎn)。本科教育作為這一培養(yǎng)計(jì)劃的起點(diǎn)，或者直接為國(guó)家和社會(huì)輸送優(yōu)秀的法律人才，或者針對(duì)后續(xù)的法科研究生培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)生源。這便需要該計(jì)劃實(shí)施下的本科學(xué)生要夯實(shí)各法律部門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠妥帖把握各法律部門(mén)的基本精神，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用各法律部門(mén)的基本概念、基本原則、具體制度等進(jìn)行法律推理，在日常工作乃至生活中能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用法律思維。刑事訴訟本科教學(xué)作為其中的重要一環(huán)，要實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)，既要遵循法學(xué)本科教學(xué)的共同要求，又要結(jié)合自身的特點(diǎn)因材施教。它的特殊之處在于，刑事訴訟與一個(gè)國(guó)家的政治發(fā)展水平息息相關(guān)，在處理國(guó)家與個(gè)人關(guān)系時(shí)會(huì)隨社會(huì)發(fā)展階段的不同而在打擊犯罪與保障人權(quán)取舍時(shí)有所側(cè)重，并在立法、司法各環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既要講授刑事訴訟的普適性原則也要講解本土化制度，需要巧妙地用法理學(xué)的知識(shí)與方法巧妙地組織材料，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的法理學(xué)知識(shí)與方法消化吸收，最終準(zhǔn)確地把握我國(guó)刑事訴訟法的實(shí)然與應(yīng)然，理解刑事追訴活動(dòng)的理想與現(xiàn)實(shí)。
二、基于法理學(xué)的刑事訴訟本科教學(xué)策略
（一）用“法律后果”缺失規(guī)則詮釋現(xiàn)實(shí)的刑事程序
按照法理學(xué)的一般理解，規(guī)則是指“具體規(guī)定權(quán)利和義務(wù)以及具體法律后果的準(zhǔn)則，或說(shuō)是對(duì)一個(gè)事實(shí)狀態(tài)賦予一種確定的具體后果的各種指示和規(guī)定。規(guī)則有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，包括假定（行為發(fā)生的時(shí)空、各種條件等事實(shí)狀態(tài)的預(yù)設(shè)）、行為模式（權(quán)利和義務(wù)規(guī)定）和法律后果（含否定式后果和肯定式后果）三部分。缺少任何一部分，都不能算作完整的規(guī)則;規(guī)則的前兩項(xiàng)如果是有效的，那么它的后一項(xiàng)也應(yīng)是有效的”[1]。
除了基本原則以外的其他刑事訴訟規(guī)范，便是上述法律規(guī)則的直接體現(xiàn)，它們的邏輯結(jié)構(gòu)也應(yīng)該遵循上述規(guī)律?？墒俏覈?guó)建國(guó)后較長(zhǎng)期內(nèi)由于受階級(jí)斗爭(zhēng)觀念的影響，將刑事訴訟視為階級(jí)斗爭(zhēng)的一種途徑，重視打擊犯罪，重視刑事審判后的定罪與量刑，忽視被追訴人的基本權(quán)利保障，忽視程序本身的公正，因而域外法治國(guó)家立法確認(rèn)的刑事訴訟基本原則不僅得不到客觀的對(duì)待，而且還被作為資本主義立法的虛偽性加以批判，最終導(dǎo)致它們?yōu)槁?lián)合國(guó)刑事司法準(zhǔn)則吸收的事實(shí)無(wú)人問(wèn)津。隨著國(guó)家全面撥亂反正，近20年來(lái)我國(guó)刑事訴訟領(lǐng)域理論研究已經(jīng)走上正軌，但是由于“重實(shí)體、輕程序”、“重打擊、輕保護(hù)”傳統(tǒng)的歷史延續(xù)，盡管域外刑事訴訟的基本原則被立法逐步認(rèn)可，但也存在著吸收不到位的問(wèn)題，除基本原則之外的刑事訴訟規(guī)范（對(duì)應(yīng)著法律規(guī)則）存在著操作性不強(qiáng)等問(wèn)題，后者說(shuō)到底便是法理學(xué)法律規(guī)則中“法律后果”的缺失，這一問(wèn)題早已為訴訟法學(xué)者所關(guān)注，認(rèn)為一個(gè)完整的刑事訴訟規(guī)則是由“實(shí)體性規(guī)則”和“實(shí)施性規(guī)則”共同構(gòu)成的。前者指的是“規(guī)定在什么條件下進(jìn)行什么訴訟行為的規(guī)則，它的基本結(jié)構(gòu)形式是‘如果甲，那么乙，否則丙’”，后者指的是“規(guī)定如何實(shí)現(xiàn)實(shí)體性規(guī)則的內(nèi)容的規(guī)則，它的基本結(jié)構(gòu)形式是‘誰(shuí)來(lái)做，怎么做’”[2]，前者的“功能在于給出進(jìn)行有關(guān)訴訟行為的條件”，后者“則具體規(guī)定了進(jìn)行這些訴訟行為的方式或程序”[3]。我國(guó)以往的問(wèn)題是，2012年以前刑事訴訟立法中實(shí)體性規(guī)則和實(shí)施性規(guī)則均不完善，如證明
被告人有罪的證明責(zé)任由哪一方承擔(dān)，這是明顯的實(shí)體性規(guī)則的缺失。又如刑訴法第43條禁止刑訊逼供等，但是若果被追訴人供述源于刑訊，那么該供述的證據(jù)效力如何，立法語(yǔ)焉不詳，是明顯的實(shí)施性規(guī)則的缺失。好在2012年刑訴法第二次修改后，實(shí)體性規(guī)則的不完善有所改進(jìn)，但實(shí)施性規(guī)則的不足或缺失問(wèn)題仍懸而未決。
鎖正杰博士的研究結(jié)論，對(duì)于分析和改進(jìn)我國(guó)刑事訴訟程序是非常必要的，卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃下的本科教學(xué)也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，但是按照“實(shí)體性規(guī)則”、“實(shí)施性規(guī)則”的界定深入淺出地講述出來(lái)并非易事，甚至?xí)加么罅空n時(shí)而達(dá)不到預(yù)期效果。如果按照法理學(xué)中對(duì)法律規(guī)則邏輯結(jié)構(gòu)的理解，將“實(shí)施性規(guī)則”的缺失與法律規(guī)則中“法律后果”規(guī)定的缺失相聯(lián)系，說(shuō)明當(dāng)下我國(guó)大多數(shù)刑事訴訟規(guī)則存在著“法律后果”缺失，需要在今后的刑事訴訟立法予以完善，便會(huì)實(shí)現(xiàn)法理學(xué)知識(shí)在刑事訴訟法中的靈活運(yùn)用，起到溫故而知新的效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)我國(guó)刑事訴訟立法的實(shí)然與應(yīng)然的總體性把握。
（二）運(yùn)用反思法解讀刑事司法中的重大問(wèn)題
法理學(xué)教科書(shū)中的法學(xué)研究方法主要有經(jīng)濟(jì)分析方法、價(jià)值分析方法、實(shí)證研究方法。后來(lái)，張文顯教授又提出了部門(mén)法哲學(xué)研究的三種方法――語(yǔ)義分析方法、價(jià)值分析方法、反思方法。語(yǔ)義分析方法是作為實(shí)前述證研究方法之一介紹的，這樣僅僅反思方法是一般法理學(xué)教科書(shū)中沒(méi)有涉及的，這一方法說(shuō)到底也是法理學(xué)的研究方法，已為域外法理學(xué)教授所認(rèn)可，也為我國(guó)學(xué)者的論文所闡發(fā)，對(duì)于理解我國(guó)當(dāng)下的刑事訴訟問(wèn)題也是必不可少的。反思，顧名思義，就是復(fù)而思之，反過(guò)來(lái)而思之，就是思想以自身為作為思考的對(duì)象。作為一種“思維方法、一種哲學(xué)方法，反思的特點(diǎn)就在于通過(guò)對(duì)思想和認(rèn)識(shí)據(jù)以形成的那些‘前提’（無(wú)論是感性的前提，知性的前提，還是價(jià)值的前提）的批判而提升或變革人們的思想和認(rèn)識(shí)”[4]，這對(duì)于刑事訴訟本科教學(xué)中基本原理、基本原則的學(xué)習(xí)是必不可少的，它既能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)對(duì)這一學(xué)科基本問(wèn)題的理解，不僅知道是什么，還能理解為什么。
目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校的刑事訴訟本科教學(xué)使用的教材是陳光中先生主編、北京大學(xué)出版社出版的《刑事訴訟法》，在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃本科教材編寫(xiě)之前，這一教材用于該計(jì)劃下的本科教學(xué)還是比較理想的，因?yàn)樗怯扇珖?guó)知名高校的資深學(xué)者撰寫(xiě)的，能夠隨著學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展、立法的進(jìn)展不斷修訂，做到與時(shí)俱進(jìn)。不過(guò)，此教材在一些重要內(nèi)容的處理上也存在著一定的模糊之處，越是這樣的地方，越需要讓學(xué)生以反思方法進(jìn)行追問(wèn)，因?yàn)椤胺此挤椒ㄒ彩且环N追問(wèn)方法，在某種意義上，反思就是追問(wèn)”[5]。這一方法要求在了解刑事訴訟法具體規(guī)定是什么之后，追問(wèn)為什么立法這樣規(guī)定沒(méi)有那樣規(guī)定，不同訴訟原則之間、同一訴訟原則之下的各個(gè)訴訟制度之間有沒(méi)有矛盾，不同的訴訟理論之間的分歧是什么，分歧產(chǎn)生的原因是什么。這樣對(duì)刑事訴訟法、刑事訴訟理論的理解就會(huì)更加深入，有助于推進(jìn)刑事訴訟的立法完善和刑事訴訟法學(xué)理論的發(fā)展。
最為突出的是，刑事訴訟基本原則是刑事訴訟具體制度設(shè)計(jì)的前提，是刑事訴訟法律精神的集中體現(xiàn)。但上述教材在這一問(wèn)題的處理上卻并不是很清晰，因?yàn)樵摃?shū)第五章“刑事訴訟基本原則”中第一節(jié)概述中一共講了方面內(nèi)容：一是基本原則的性質(zhì)和功能;二是國(guó)際通行的原則;三是我國(guó)基本原則的體系。第二節(jié)到第十五節(jié)分別敘述我國(guó)刑事訴訟的基本原則。問(wèn)題是，既然國(guó)際通行的刑事訴訟原則有國(guó)家追訴原則、控審分離原則、無(wú)罪推定原則、公正審判原則、禁止強(qiáng)迫自證其罪原則、禁止雙重危險(xiǎn)原則[6]，那么我國(guó)的13個(gè)基本原則與這6個(gè)原則又是什么關(guān)系，我國(guó)的刑事訴訟法中有沒(méi)有國(guó)際社會(huì)已經(jīng)通行的刑事訴訟原則，沒(méi)有說(shuō)明了什么問(wèn)題，原因何在？我國(guó)今后刑事訴訟立法需不需要確立這樣的通行原則，我國(guó)現(xiàn)有的13個(gè)原則又該如何定位，與通行原則的契合之處與差異之處分別在哪里？這一系列的追問(wèn)，便可以將我國(guó)刑事訴訟基本原則的前世、今生、來(lái)世在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下問(wèn)題化了。
當(dāng)然，刑事訴訟法教科書(shū)中這樣的問(wèn)題還很多，如我國(guó)的檢察獨(dú)立、審判獨(dú)立與域外的司法獨(dú)立之間的不同點(diǎn)在哪里，我國(guó)對(duì)程序性爭(zhēng)端處理中的決定與域外的“準(zhǔn)抗告”程序之間的差異何在，為什么存在這種差異，等等。通過(guò)一系列追問(wèn)，學(xué)生便會(huì)拓展思考空間，拓寬知識(shí)面，更好地把握我國(guó)刑事訴訟法的實(shí)然與應(yīng)然。也只有這樣，這一計(jì)劃培養(yǎng)下的學(xué)生才能對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解，又能在重要問(wèn)題上超越教科書(shū)的理解，并在同情的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注這些問(wèn)題的解決，進(jìn)而對(duì)司法實(shí)踐中的問(wèn)題予以關(guān)注，最終對(duì)我國(guó)刑事訴訟的把握更全面，一旦走向工作崗位才會(huì)“以自己的良知和智慧維系著法律公正和社會(huì)良善”，“憑借深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分辨是非、判斷利弊，合理推論、作出處斷”[7]。這樣的刑事訴訟法學(xué)習(xí)與其他學(xué)科類(lèi)似的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，才能使本科的“卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃”落到實(shí)處，使未來(lái)的法律人擔(dān)當(dāng)起國(guó)家法治建設(shè)的大任，使十八屆四中全會(huì)提出的“依法治國(guó)”目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
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