時(shí)間：2023-07-25 16:33:47
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關(guān)鍵詞: 化學(xué)與生活應(yīng)用反饋拓展
化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,生活中處處有化學(xué)。化學(xué)教師把化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí),并能解釋生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的價(jià)值,體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,認(rèn)識(shí)化學(xué)作為一門實(shí)用和創(chuàng)造性的科學(xué)對(duì)人類生活的重大作用,從而形成正確的價(jià)值觀,這才是化學(xué)教學(xué)的最高境界。
一、背景
1.社會(huì)需要。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)化、信息化、經(jīng)濟(jì)化的時(shí)代,21世紀(jì)世界人才的競(jìng)爭(zhēng),是教育的競(jìng)爭(zhēng),學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是課程限定的范圍,而要涉獵與人類生活密切相關(guān)的社會(huì)生活問(wèn)題和自然科技問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習(xí)方式已不再限于課本、課堂和學(xué)校,而要走向社會(huì)和生活;這也符合近二三十年來(lái)世界上形成的一種新的教育思想和模式――“STS”教育(“教育科學(xué)―技術(shù)―社會(huì)”英文字母的縮寫(xiě))。其主要理念是在理科教學(xué)中不應(yīng)只重視科學(xué)知識(shí)的教育,更應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的價(jià)值,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更明確、直接的目的,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀。
2.符合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。新課程下的化學(xué)課程關(guān)注社會(huì)生活中的化學(xué)問(wèn)題,新教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的生活經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材,從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)主題,要求學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系,使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)對(duì)日常生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響。新課程明確指出,讓學(xué)生“有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情,有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí),能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷”。
3.迎合中考命題新趨勢(shì)。生活化色彩增強(qiáng)是近兩年各地試題的特點(diǎn),在命題背景上無(wú)不貼近生活,貼近時(shí)代。以綠色奧運(yùn)、三聚氰胺、甲型H1N1流感病毒等這一類社會(huì)熱點(diǎn)為素材,不僅能考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而且能讓學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)就在自己身邊和學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值,從而培養(yǎng)他們關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的情感。這些試題深刻體現(xiàn)了“化學(xué)即生活,生活即化學(xué)”的新課程理念。
所以,學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓多姿多彩的生活實(shí)際成為化學(xué)知識(shí)的源頭,讓學(xué)生始終保持對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣。
二、日常生活與化學(xué)知識(shí)的融合
1.聯(lián)系日常生活知識(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,讓學(xué)生處于憤悱狀態(tài),積極踴躍地參與探討和探究,最終達(dá)到豁然貫通的學(xué)習(xí)效果。例如由大家司空見(jiàn)慣的鐵鍋生銹,思考鐵器生銹需要哪些條件,并動(dòng)手做家庭小實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象,總結(jié)原因,得出鋼鐵防銹的知識(shí),直觀而深刻。又如由竹炭除臭鞋墊引出活性炭的吸附作用,由千年女尸不腐引出碳的穩(wěn)定性。再如洛陽(yáng)石窟為什么慢慢被侵蝕,又怎樣保護(hù)?為什么有些地方的水不能直接飲用?等等。這樣的導(dǎo)課能使化學(xué)進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,從而達(dá)到樂(lè)學(xué)好學(xué)的目的。
2.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。新教材努力從化學(xué)的視角去展示社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系,逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對(duì)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題作出判斷決策的能力。所以化學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出化學(xué)問(wèn)題,而且必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)的思維方式去看待分析與解決,從而使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的價(jià)值,進(jìn)一步感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)中,教師可從以下兩點(diǎn)著手。
(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物。
化學(xué)知識(shí)源自于生活,但又不完全等同于生活,在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師一方面要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平,圍繞問(wèn)題的解決,逐步把生活知識(shí)化學(xué)化,讓學(xué)生在生活的實(shí)際情境中體驗(yàn)化學(xué)問(wèn)題。另一方面要讓學(xué)生能把所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際問(wèn)題中,實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)生活化,從而提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)《水的凈化》這一課題時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生了解本市近幾十年來(lái)衛(wèi)河的變化情況,獲得當(dāng)?shù)厮Y源從“很好―被工業(yè)化生產(chǎn)所污染―正在被綜合治理”的第一手資料,反思人與自然如何和諧相處,反思人類的生存狀態(tài),自覺(jué)地做水資源的保護(hù)者和宣傳員。
(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際的問(wèn)題。
在日常生活中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索了解社會(huì)中的化學(xué)知識(shí),縮短與社會(huì)發(fā)展的距離,貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際。當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會(huì)生活的各個(gè)層面,學(xué)習(xí)成了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握某些知識(shí),而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力,為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。比如,學(xué)了化學(xué)之后,會(huì)鑒別真金假金,知道真絲和人造絲的區(qū)別,會(huì)除水壺里的水垢等。
3.學(xué)習(xí)并應(yīng)用化學(xué)知識(shí),走出生活中的誤區(qū)。學(xué)過(guò)化學(xué)后,學(xué)生要用科學(xué)的視角看待問(wèn)題,學(xué)會(huì)辨析真?zhèn)螌?duì)錯(cuò)。學(xué)生要知道:干冰不是冰,而是固態(tài)二氧化碳;水銀不是銀,而是液態(tài)汞;純堿不是堿,而是一種鹽;鉛筆不含鉛,而是石墨和粘土的混合物……從三鹿事件發(fā)生后,網(wǎng)上流傳著這樣一段辛辣的諷刺:“中國(guó)人在食品中完成了化學(xué)掃盲。從大米里我們認(rèn)識(shí)了石蠟;從火腿里我們認(rèn)識(shí)了敵敵畏;從咸鴨蛋、辣椒醬里我們認(rèn)識(shí)了蘇丹紅;從火鍋里我們認(rèn)識(shí)了福爾馬林;從銀耳、蜜棗里我們認(rèn)識(shí)了硫磺;從木耳中認(rèn)識(shí)了硫酸銅,增重的明礬;從瘦肉中認(rèn)識(shí)了瘦肉精又名鹽酸克侖特羅……今天三鹿又讓同胞知道了三聚氰胺的化學(xué)作用。”據(jù)網(wǎng)民統(tǒng)計(jì),近10年來(lái)被公開(kāi)報(bào)道的人為污染的食品至少有60種之多。除了利益驅(qū)使,還有就是對(duì)化學(xué)知識(shí)的匱乏和無(wú)知,才使某些人做出這樣危害生命和健康的劣行。所以,普及生活中的化學(xué)知識(shí)和常識(shí),于國(guó)于民都是大有裨益的事情,能提升我們生存的質(zhì)量。
4.進(jìn)行反饋,鞏固學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生了解化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響,了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活中占有的重要地位。從電子計(jì)算機(jī)、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋工程等領(lǐng)域,擷取富有知識(shí)性、趣味性的材料,擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野,激發(fā)他們的求知欲,增強(qiáng)他們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)了解自然、了解社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的自覺(jué)性,從而樹(shù)立人生遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。
三、結(jié)語(yǔ)
生活的方式不斷變化,化學(xué)與生活之間的聯(lián)系也不斷增多,學(xué)習(xí)化學(xué)要經(jīng)常關(guān)注身邊,關(guān)注化學(xué)與生活的聯(lián)系。我在教學(xué)的過(guò)程中,把生活中的化學(xué)知識(shí)與書(shū)本上的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用,以及應(yīng)用后反饋問(wèn)題的總結(jié),在拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力方面,收到了良好的效果。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；初中生；利用化學(xué)知識(shí)；解決；日常生活；實(shí)際問(wèn)題；能力
傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)受制于中考指揮棒的束縛，與初中生的生活實(shí)際情況相脫鉤，導(dǎo)致本來(lái)神秘有趣的化學(xué)教學(xué)充斥著枯燥乏味的定義、方程式、原理、現(xiàn)象的死記硬背，導(dǎo)致化學(xué)題海成為初中生不得不面對(duì)的暗無(wú)天日的苦海，造成初中生失去利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力的困難局面。在這樣的大背景下，本文將密切聯(lián)系新課程改革的形勢(shì)以及筆者自身多年來(lái)進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度來(lái)深入地探索如何培養(yǎng)初中生利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，從而有利于提高初中生對(duì)化學(xué)課程的興趣，使初中生能夠以更加飽滿的熱情投入到初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
一、引導(dǎo)初中生留心觀察生活中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出生活化的初中化學(xué)教學(xué)情境
為了科學(xué)有效地培養(yǎng)初中生利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，有必要在教學(xué)的過(guò)程中將生活中真實(shí)的事物引進(jìn)來(lái)，同時(shí)，將其和化學(xué)課本中的諸多概念原理進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，因此，有必要引導(dǎo)初中生留心觀察生活中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出生活化的初中化學(xué)教學(xué)情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠非常有效地激發(fā)初中生進(jìn)行探究的欲望，有利于增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行分子概念相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該密切結(jié)合生活中的具體例子，引導(dǎo)初中生認(rèn)真思考各種各樣的日常生活現(xiàn)象中的“奧秘”，創(chuàng)設(shè)出生活化的初中化學(xué)教學(xué)情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠(yuǎn)就能聞得到的奧秘是什么？剛剛洗過(guò)的衣物在太陽(yáng)底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會(huì)出現(xiàn)白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過(guò)你這種方式，來(lái)引導(dǎo)初中生認(rèn)識(shí)分子的存在和分子的性質(zhì)。
二、充分利用化學(xué)課本中的知識(shí)密切聯(lián)系生活中的具體例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)
初中化學(xué)課程中蘊(yùn)含著各種各樣的生活中的化學(xué)知識(shí)，通過(guò)充分利用化學(xué)課本中的知識(shí)密切聯(lián)系生活中的具體例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠保證初中生深入地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)化學(xué)課程的重要性，有利于初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果的提高。
具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行關(guān)于空氣的主要成分氮?dú)夂脱鯕獾淖饔玫慕虒W(xué)的過(guò)程中，教師有必要結(jié)合初中生非常愛(ài)吃的膨化食品的包裝袋中的氣體成分來(lái)引導(dǎo)初中生深入地探索：第一，在包裝食品的過(guò)程中充入氣體的主要原因是什么？第二，這些氣體的主要成分包括哪些？第三，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這些氣體的主要成分？在初中生進(jìn)行大量資料的搜集整理以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，初中生就能夠證明大型的正規(guī)廠家所生產(chǎn)的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包裝袋中所充的是氮?dú)?，而不正?guī)的廠家所充的是壓縮空氣，壓縮空氣的含水量要高于一般的空氣，這就導(dǎo)致包裝袋里面的膨化食品吃起來(lái)不會(huì)那么脆。在初中生的日常生活中，類似的例子也是非常常見(jiàn)的。例如，通過(guò)利用深紅色的花瓣、蘿卜皮等作為原料來(lái)做成酸堿指示劑，能夠探索日常生活中的味極鮮、果汁、豆?jié){、食醋、水果罐頭、啤酒等各種各樣的食品的酸堿性；利用雞蛋殼來(lái)取代典型的化學(xué)藥品可以驗(yàn)證碳酸鹽的存在；利用碘水來(lái)判斷食物中是否含有淀粉成分等。
三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題
合作學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變初中生的學(xué)習(xí)方式，有利于鍛煉初中生與人協(xié)作的技能，有利于培養(yǎng)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的精神。在具體開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，離不開(kāi)各種各樣的討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，因此，必須精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。教師在進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須深入研究化學(xué)課本，明確所要體現(xiàn)的理念。與此同時(shí)，教師有必要了解初中生的興趣愛(ài)好和特征，精心設(shè)計(jì)和初中生的日常生活關(guān)系密切的化學(xué)問(wèn)題，保證初中生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，本文從不同的角度來(lái)深入地探索如何培養(yǎng)初中生利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。在今后的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須不斷地探索現(xiàn)代化的教學(xué)方法，更好地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出初中生的主體地位，保證“教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活”，保證初中生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中“回歸生活世界”，切實(shí)提高初中生利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)化生活化激發(fā)興趣提高能力
數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師較少關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不能解決與這些知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和作用，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是不很利的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。并把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性”。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)。使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，以下我的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、日常生活“數(shù)學(xué)化”
日常生活“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具各在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題，你一家有幾個(gè)人啦?有幾個(gè)兄弟姐妹呀?比一比你和你同桌誰(shuí)家人口多?等等。這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而要準(zhǔn)確的說(shuō)出結(jié)果，需要數(shù)一數(shù)，比一比。再如，生活中常用各種種知識(shí)；按比例分配水電費(fèi)；計(jì)算儲(chǔ)蓄利息；合理安排時(shí)間及購(gòu)物等。這些都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)真正走向生活。
例如教學(xué)第二冊(cè)數(shù)學(xué)“元、角、分”這節(jié)內(nèi)容，教師可提前讓學(xué)生到商店了解一些商品的價(jià)錢和觀察購(gòu)物付錢的情況后，在教室里開(kāi)展扮演“角色游戲”――“小小商店”，讓每個(gè)學(xué)生帶一些書(shū)本、鉛筆、卷筆刀、橡皮及玩具等，標(biāo)上價(jià)格，作為商店里的貨物。由五個(gè)小組各選派幾名學(xué)生做營(yíng)業(yè)員，其他組員做顧客，教師發(fā)給“顧客”一些各種面值的紙幣。然后到“商場(chǎng)”進(jìn)行買賣活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，教師就讓學(xué)生回憶買賣貨物的經(jīng)過(guò)，編出應(yīng)用題。這樣，把學(xué)生組織到游戲活動(dòng)中來(lái)，承擔(dān)一定的任務(wù)，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，同時(shí)感到自己的知識(shí)還不夠，還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
二、思維訓(xùn)練“生活化”
思維訓(xùn)練“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我充分利用多媒體，首先讓學(xué)生觀察到各種車輛的車輪是圓形的，接著把它們的輪子分別改為長(zhǎng)方形、三角形、橢圓形等各種形狀，模擬出它們一路顛簸的情形，這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)捧腹大笑，在熟悉而輕松的氛圍中產(chǎn)生了問(wèn)題：“為什么圓的輪子不會(huì)顛簸，而其他形狀輪的輪子會(huì)呢”?一石激起千層浪，“車輪”這一司空見(jiàn)慣的事物，引起了學(xué)生濃厚的
興趣，探求問(wèn)題和積極性空前高漲。
由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在隱性活動(dòng)。因此，必須借助外在的動(dòng)作技能，顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力創(chuàng)新”。如在學(xué)習(xí)接近“整百整十?dāng)?shù)加減的簡(jiǎn)便”中，有這樣一題195－96=195－100+4，學(xué)生對(duì)減去100時(shí)還要加上4，難以理解。這時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際：爸爸帶195元錢到商場(chǎng)買一件價(jià)值96元的衣服，他付給營(yíng)業(yè)員一張百元錢票(應(yīng)把195元減去100元)，營(yíng)業(yè)員找回4元，(應(yīng)加上4元)，所以，多減去的部分應(yīng)該加上。這樣，抽象的運(yùn)算了具體的經(jīng)驗(yàn)支持，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
三、應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”
應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”是把應(yīng)用題與生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了數(shù)量關(guān)系后再運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。例如在教“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室在布置了一個(gè)簡(jiǎn)易花店，標(biāo)上“5支20元，水仙花3盆36元，牡丹花4支2元?！眴?wèn)：媽媽想買來(lái)既漂亮又實(shí)惠的花來(lái)裝飾客廳，請(qǐng)你幫媽媽設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望增加，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)。更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。
一、入
校
準(zhǔn)備
家長(zhǎng)在家做好
學(xué)生
體溫測(cè)量，如有身體發(fā)熱等癥狀，及時(shí)告知教師，不送
學(xué)生
入
校
；保育員要提前半小時(shí)到崗，做好午睡室、活動(dòng)室等場(chǎng)所開(kāi)窗通風(fēng)工作，對(duì)室內(nèi)物品及高頻接觸面進(jìn)行清潔，檢查防疫物品準(zhǔn)備是否充足。教師查看、登記是否有
學(xué)生
請(qǐng)假，并及時(shí)了解請(qǐng)假原由。
二、晨檢入
校
學(xué)生
要在
校
門外間隔一米的警戒線排隊(duì)等候體溫檢測(cè)，顯示健康后方可入
校
，用“七步洗手法”正確洗手，接受保健醫(yī)生檢查；保健醫(yī)生對(duì)
學(xué)生
做到一問(wèn)、二看、三測(cè)、四查，身體無(wú)異常方可入班級(jí)；家長(zhǎng)要在
學(xué)生校
門口等候區(qū)等待，
學(xué)生
晨檢正常后，方可離去。
三、教學(xué)活動(dòng)
開(kāi)展分散式教學(xué)活動(dòng)，
學(xué)生
之間要間隔一定的距離，不安排有親密接觸的互動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)要控制各區(qū)域內(nèi)的人員密度，提醒
學(xué)生與同伴保持合適的距離；各類活動(dòng)中，教師隨時(shí)關(guān)注
學(xué)生
的身體狀態(tài)。
四、盥洗。
學(xué)生
在餐前、便前便后、外出歸來(lái)后、使用活動(dòng)器械后、接觸動(dòng)物后、接觸可疑污染物品后均要洗手，每次洗手要用“七步洗手法”；教師保育員提醒
學(xué)生
沒(méi)洗手之前不能觸碰眼睛、鼻子等“易感”部位。組織
學(xué)生
分組有序如廁；保育員做好盥洗室的消毒工作，隨時(shí)保持盥洗室地面干燥，空氣流通，光線充足。
五、進(jìn)餐
學(xué)校
提前
30
分鐘用含氯消毒液對(duì)桌面進(jìn)行“清-
-
消-
-
清”；用餐時(shí)學(xué)生
之間保持一定距離，用隔板間隔，錯(cuò)時(shí)、定點(diǎn)就餐，可以一部分孩子先進(jìn)餐，另一部分進(jìn)行相對(duì)安靜的活動(dòng)；餐后
學(xué)生
分散開(kāi)展安靜活動(dòng)。
六、午睡
教師在午睡前對(duì)
學(xué)生
進(jìn)行測(cè)溫與記錄；保育員做好午睡室空氣流隔
通工作；午睡時(shí)盡量間隔
1
1
米就寢，或頭腳錯(cuò)位間隔一定距離就寢；教師加強(qiáng)午睡巡視，發(fā)現(xiàn)
學(xué)生
身體異常情況要及時(shí)上報(bào)與處理；教師與保育員要在
學(xué)生
起床后對(duì)
學(xué)生
進(jìn)行體溫測(cè)量并記錄。
七、戶外活動(dòng)
教師要錯(cuò)時(shí)錯(cuò)峰組織開(kāi)展戶外活動(dòng)，引導(dǎo)
學(xué)生
保持一定距離，按規(guī)定路線上下樓梯，選擇空曠的地方，增設(shè)多個(gè)游戲場(chǎng)地；提醒學(xué)生
按需喝水，根據(jù)氣溫增減衣物，如有身體不適要及時(shí)告知教師；要循序漸進(jìn)安排體育活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后組織
學(xué)生
分組錯(cuò)時(shí)整理運(yùn)動(dòng)器械。
八、離
校
采取錯(cuò)峰、彈性的方式離
校
。教師要組織
學(xué)生
分批離開(kāi)教室，按照指定路線并保持一米間距有序離
校
，提醒家長(zhǎng)與
學(xué)生
不在
校
門口聚集，即領(lǐng)即走，不逗留；
學(xué)生
完全離
校
后，保育員進(jìn)行各場(chǎng)所的“清-
關(guān)鍵詞：信息中心；安全維護(hù)；工作實(shí)踐
中圖分類號(hào)：TP335 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599?。?012） 18-0000-02
1 太平灣發(fā)電廠網(wǎng)絡(luò)概況
我廠企業(yè)網(wǎng)絡(luò)覆蓋了丹東綜合辦公及生活基地（丹東綜合辦公樓、泰鑫辦公樓、多經(jīng)辦公樓、誼江佳園和新世紀(jì)花園兩個(gè)生活區(qū)等）、太平灣電站（副廠房、水調(diào)樓、綜合樓、基地管理處辦公樓及生活區(qū)其它辦公場(chǎng)所）、長(zhǎng)甸電站（廠房、通訊樓、綜合樓等）的“兩站三地”，網(wǎng)絡(luò)核心及匯聚設(shè)備集中在丹東綜合辦公樓、太站副廠房、長(zhǎng)站通訊樓等三個(gè)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房?jī)?nèi)，聯(lián)網(wǎng)信息點(diǎn)總數(shù)約1500個(gè)，是東北電網(wǎng)公司系統(tǒng)中網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積最大、聯(lián)網(wǎng)用戶最多、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)最復(fù)雜的局域網(wǎng)，也是業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)最多、實(shí)用化程度最高、日常維護(hù)工作量最大的單位。
2 信息中心日常安維工作現(xiàn)狀
我廠在2001年就已建成了自己的信息中心負(fù)責(zé)信息工作，近幾年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益廣泛，廠信息系統(tǒng)不斷充實(shí)、完善，信息中心工作量日益增加，但信息中心負(fù)責(zé)日常安全運(yùn)維的工作人員卻相對(duì)較少。據(jù)我粗略統(tǒng)計(jì)，全廠僅日常計(jì)算機(jī)維護(hù)工作每天就不少于20臺(tái)·次，如果再發(fā)生一些新病毒爆發(fā)、電源不穩(wěn)定、應(yīng)用軟件升級(jí)、硬件換代、上級(jí)檢查等臨時(shí)事件，那么整個(gè)信息中心的技術(shù)人員都要連續(xù)多日甚至數(shù)周加班加點(diǎn)逐個(gè)終端進(jìn)行調(diào)整。而且，由于我廠信息化工作進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，無(wú)紙化辦公的最終實(shí)現(xiàn)，廠信息系統(tǒng)的重要性得到了更大提高，已經(jīng)從企業(yè)運(yùn)行管理的輔手段變?yōu)楹诵氖侄?。同時(shí)，各類黑客手段迅猛發(fā)展、新的網(wǎng)絡(luò)病毒不斷出現(xiàn)，對(duì)信息系統(tǒng)的攻擊變得更加隱蔽，攻擊工具的學(xué)習(xí)應(yīng)用變得更加簡(jiǎn)單，新的攻擊技術(shù)的應(yīng)用變得更加迅速，攻擊危害變得更加復(fù)雜。信息中心的工作量、工作強(qiáng)度與日俱增，技術(shù)人員疲于應(yīng)付日常安維，很難有時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、應(yīng)用系統(tǒng)優(yōu)化改造的研究與規(guī)劃。
現(xiàn)實(shí)環(huán)境督促信息中心進(jìn)一步提高工作效率。為此，我經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究，與廠有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、產(chǎn)品供應(yīng)商和信息中心同事共同對(duì)簡(jiǎn)化日常安維工作進(jìn)行了初步實(shí)踐。
3 對(duì)簡(jiǎn)化信息中心日常安維工作的分析與實(shí)踐
3.1 信息中心日常安維工作內(nèi)容與工作量分析
3.1.1 服務(wù)器安全維護(hù)，工作量比較小；
3.1.2 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全維護(hù)，工作量比較大；
3.1.3 終端安全維護(hù)，這方面工作量極大，占信息中心日常工作量80%以上。
通過(guò)以上分析，可以看到信息中心絕大多數(shù)的工作時(shí)間都消耗在了終端維護(hù)上，如果我們能通過(guò)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和設(shè)備手段，將盡量多的終端維護(hù)工作集中在網(wǎng)關(guān)節(jié)點(diǎn)上，那么網(wǎng)絡(luò)終端的安全維護(hù)工作量就必然大大降低，信息中心的日常工作內(nèi)容就能得到極大簡(jiǎn)化，工作效率就會(huì)進(jìn)一步提高。
3.2 對(duì)簡(jiǎn)化信息中心日常安維工作的實(shí)踐
根據(jù)以上分析結(jié)果，信息中心以大幅度提升工作效率為目標(biāo)，以各類安全功能與安全運(yùn)維向單一網(wǎng)關(guān)設(shè)備集中為原則，對(duì)簡(jiǎn)化日常安維工作進(jìn)行了積極實(shí)踐，其中主要包括：
3.2.1 強(qiáng)制要求安裝終端管理軟件
終端管理軟件的安裝在以下五方面簡(jiǎn)化了安維工作：
一是其他安全軟件的部署簡(jiǎn)化。一些需要在一定范圍內(nèi)安裝的軟件，原來(lái)需要一臺(tái)臺(tái)計(jì)算機(jī)去部署，現(xiàn)在可通過(guò)終端管理軟件直接推送并安裝。
二是及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)丁升級(jí)，降低病毒事件發(fā)生頻率。原來(lái)由于員工個(gè)人電腦知識(shí)參差不齊，使操作系統(tǒng)補(bǔ)丁無(wú)法及時(shí)升級(jí)，頻繁引發(fā)病毒事件，現(xiàn)統(tǒng)一進(jìn)行補(bǔ)丁推送，可大幅度減少此類事件。
三是遠(yuǎn)程維護(hù)減少了去現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間。很多計(jì)算機(jī)問(wèn)題都是非常簡(jiǎn)單的，大量時(shí)間都消耗在去現(xiàn)場(chǎng)的路上。通過(guò)遠(yuǎn)程維護(hù)，節(jié)約了去現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間，而且終端管理軟件提供了豐富的統(tǒng)計(jì)與報(bào)表功能，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，提前制定解決方案。
四是帶寬控制限制網(wǎng)絡(luò)濫用。當(dāng)一臺(tái)電腦中病毒或進(jìn)行P2P下載時(shí)，會(huì)嚴(yán)重占用全網(wǎng)資源，安裝終端管理軟件前，我們采用通過(guò)對(duì)程序特征識(shí)別來(lái)阻斷的方式解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)起來(lái)既復(fù)雜準(zhǔn)確率又低，并且容易造成員工反感。安裝軟件后，通過(guò)帶寬限制，很好的預(yù)先解決了這個(gè)問(wèn)題。
五是安全基線應(yīng)用。通過(guò)評(píng)估，我們預(yù)先制定了各部門的安全基線規(guī)則，不滿足安全基線的計(jì)算機(jī)將被內(nèi)網(wǎng)管理程序斷開(kāi)，有效避免了高危主機(jī)的問(wèn)題向全網(wǎng)泛濫。
3.2.2.通過(guò)準(zhǔn)入控制杜絕部署漏洞
網(wǎng)絡(luò)與終端的雙重限制簡(jiǎn)化了安維工作，但是推廣中又發(fā)現(xiàn)了一些不足，如：部分員工計(jì)算機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，自己重裝系統(tǒng)，經(jīng)常不安裝終端管理軟件客戶端；個(gè)別員工認(rèn)為終端管理軟件破壞了自己的正常使用習(xí)慣和隱私，不愿安裝或私自卸載管理軟件；外來(lái)人員臨時(shí)將自己未安裝終端管理軟件的便攜電腦連入我廠網(wǎng)絡(luò)。目前，這些問(wèn)題我們已經(jīng)可以通過(guò)交換機(jī)終端準(zhǔn)入來(lái)解決。
一是網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)入。對(duì)于沒(méi)有安裝終端管理客戶端的機(jī)器，通過(guò)交換機(jī)的硬件端口的起、宕，進(jìn)行控制。通過(guò)802.1X協(xié)議和EOU協(xié)議，可以有效的在交換機(jī)上進(jìn)行控制，使沒(méi)有安裝終端管理客戶端的機(jī)器被禁止連入網(wǎng)絡(luò)。
二是應(yīng)用準(zhǔn)入。網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)入對(duì)于既不支持802.1X協(xié)議又不支持EOU協(xié)議的交換機(jī)無(wú)法起到有效的作用，這時(shí)可通過(guò)對(duì)應(yīng)用的訪問(wèn)限制進(jìn)行準(zhǔn)入控制。即：在運(yùn)行應(yīng)用和訪問(wèn)應(yīng)用的必經(jīng)之路上部署準(zhǔn)入組件，使未安裝客戶端的計(jì)算機(jī)在訪問(wèn)這些應(yīng)用時(shí)，會(huì)被準(zhǔn)入組件檢查到并阻斷。
三是客戶端準(zhǔn)入。一臺(tái)未安裝客戶端的機(jī)器，如不能連接到任何應(yīng)用服務(wù)器，那么他就只能訪問(wèn)網(wǎng)內(nèi)的其他計(jì)算機(jī)了，這時(shí)，如果其他計(jì)算機(jī)安裝了內(nèi)網(wǎng)管理客戶端，那么也會(huì)阻斷沒(méi)安裝客戶端的計(jì)算機(jī)的訪問(wèn)。
通過(guò)以上方法，可以確保未安裝客戶端的計(jì)算機(jī)無(wú)法在網(wǎng)內(nèi)行動(dòng)，其不安全的因素也就不會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)其他部分。
3.2.3 大規(guī)模部署的簡(jiǎn)化
一套有效的手段，會(huì)在更廣的范圍進(jìn)行部署，另一方面，如果有大范圍計(jì)算機(jī)更新的時(shí)候，也需要重新部署，這時(shí)部署客戶端軟件對(duì)人員消耗極大，因此就需要從全網(wǎng)的角度對(duì)內(nèi)網(wǎng)管理軟進(jìn)行改進(jìn)：在準(zhǔn)入組件上增加客戶端自動(dòng)下載安裝功能，這樣沒(méi)有安裝客戶端的員工在使用時(shí)都會(huì)得到提示：“需要安裝客戶端”，只要點(diǎn)擊“同意”，即可自動(dòng)下載安裝，不需技術(shù)人員安裝。
此部分的難點(diǎn)在于：此功能暫時(shí)只能在提供WEB服務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)于一般員工，開(kāi)機(jī)后并不是一定要使用某個(gè)內(nèi)部應(yīng)用，這樣，最佳的方式是將升級(jí)的準(zhǔn)入組件與客戶端程序部署在網(wǎng)關(guān)設(shè)備上，而對(duì)于網(wǎng)關(guān)廠商來(lái)說(shuō)，更改硬件系統(tǒng)成本巨大，今后我們將繼續(xù)與合作廠商溝通、協(xié)商，早日進(jìn)行硬件改造，滿足以上要求。
4 簡(jiǎn)化信息中心日常安維工作的影響
應(yīng)用新的安全技術(shù)與流程，簡(jiǎn)化日常安維工作，極大的提高了信息中心的工作效率，使得技術(shù)人員能將更多精力放在整體架構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)優(yōu)化和新技術(shù)的學(xué)習(xí)上來(lái)，對(duì)全廠網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)和發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。同時(shí)，我們也明白信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息化進(jìn)程不斷深入，今后我們還要繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，讓信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中發(fā)揮更大的作用。
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[關(guān)鍵詞]強(qiáng)化理論 大學(xué)生 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 存在問(wèn)題
一、強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容及其在高校日常管理中的應(yīng)用
強(qiáng)化理論是由美國(guó)心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)提出的。斯金納認(rèn)為,無(wú)論是人還是動(dòng)物,為了達(dá)到某種目的,都會(huì)采取一定的行為,這種行為將作用于環(huán)境,當(dāng)行為的結(jié)果對(duì)他有利時(shí),這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn),當(dāng)行為的結(jié)果不利時(shí),這種行為就會(huì)減弱或消失。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的,強(qiáng)化理論可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上,正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為,從而加強(qiáng)這種行為;負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為,從而削弱這種行為。
強(qiáng)化理論在我國(guó)高校日常管理中得到極其廣泛的應(yīng)用。以教職工為對(duì)象而言,在日常工作成效的基礎(chǔ)上,對(duì)教職工給予物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,正強(qiáng)化的方式包括發(fā)放獎(jiǎng)金、表?yè)P(yáng)、提升、改善工作條件、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等;負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評(píng)、處分、降級(jí)等,有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。以學(xué)生為對(duì)象而言,正強(qiáng)化包括校級(jí)或院級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、評(píng)優(yōu)(秀)評(píng)先(進(jìn))等,而負(fù)強(qiáng)化則包括對(duì)違規(guī)學(xué)生書(shū)面或口頭的警告和批評(píng),對(duì)在平時(shí)學(xué)生工作出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生干部給予或重或輕的批評(píng)和訓(xùn)斥,甚至通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的“威嚴(yán)”以達(dá)到教育違規(guī)學(xué)生的目的等都能被看作是一種負(fù)強(qiáng)化行為。不過(guò),在具體的高校日常管理的運(yùn)用操作中,正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的強(qiáng)與弱依行為主體判斷的差異而有所不同,但更多的情況是正強(qiáng)化的手段多于負(fù)強(qiáng)化,只把負(fù)強(qiáng)化作為一種迫不得已的“補(bǔ)充手段”。從這層意義上來(lái)說(shuō),作為兩種截然相反的強(qiáng)化方式,高校日常管理中的正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之間處于一種失衡狀態(tài),并未真正有效的應(yīng)用于高校日常管理之中。
二、大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中的存在問(wèn)題及其正強(qiáng)化分析
1.校學(xué)工部(處):評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明確、不細(xì)化,未能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參評(píng)。
我國(guó)絕大多數(shù)重點(diǎn)院校都已經(jīng)組建或成立了自己的學(xué)生工作部(處),專門負(fù)責(zé)高校日常學(xué)生事務(wù)管理。學(xué)生部(處)是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例的制定者,自然而然的也就成為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比這一正強(qiáng)化行為的“施行者”。但在學(xué)工部(處)所制定的評(píng)比條例中,評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)并未有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的申請(qǐng)和評(píng)比,其原因就在于評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)不明確,籠統(tǒng)模糊,這樣的話就會(huì)造成獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比在最初實(shí)施時(shí)的“失靈”,正強(qiáng)化作用就會(huì)失效。
現(xiàn)在,我國(guó)高校都已經(jīng)或正在實(shí)行學(xué)分制。學(xué)分制的引入就直接造成究竟是以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為主評(píng)標(biāo)準(zhǔn),還是以綜合測(cè)評(píng)為主評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的尷尬局面。在絕大多數(shù)學(xué)生看來(lái),最為“公平”的標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為準(zhǔn),不應(yīng)將綜合測(cè)評(píng)成績(jī)作為主評(píng)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)榫C合測(cè)評(píng)成績(jī)有很大的出入,那些身兼數(shù)職的學(xué)生干部就能以“非學(xué)習(xí)成績(jī)”而多多加分,從而贏得獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比競(jìng)賽的足夠“籌碼”。近年來(lái),隨著教育改革的深入,獎(jiǎng)學(xué)金的來(lái)源不斷增多,授獎(jiǎng)面也不斷擴(kuò)大。獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)的增多,獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)之交易,這在客觀上削弱了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),降低了獎(jiǎng)學(xué)金含金量,造成獎(jiǎng)學(xué)金導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能的作用也相對(duì)減弱。事實(shí)上,學(xué)生們的這種區(qū)分比較適合于正強(qiáng)化的周期劃分。以獎(jiǎng)金額度較小的單項(xiàng)類獎(jiǎng)學(xué)金為例,在心理上,學(xué)生們每取得一項(xiàng)成就或一次進(jìn)步都希望立即能得到強(qiáng)化主體――學(xué)?；?qū)W院的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì),如果被認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)的周期過(guò)長(zhǎng),學(xué)生們的心理預(yù)期就會(huì)受挫,正強(qiáng)化的作用就有可能未盡其最優(yōu)效力,同樣,在獎(jiǎng)金額度較大的綜合類獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中,一年一評(píng)既能給予學(xué)生們足夠長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期努力學(xué)習(xí)以期獲得最后的成功,又能消除每學(xué)期評(píng)比一次而不得不承受的心理壓力。
獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定條例制定不清晰、不明確,評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)學(xué)生的心理需求,歸結(jié)起來(lái),這與作為正強(qiáng)化主體的校學(xué)工部(處)管理者的自身素質(zhì)的高低和學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的多少不無(wú)關(guān)系。就自身素質(zhì)而言,不僅僅是學(xué)工部(處),甚至是整個(gè)高校行政管理隊(duì)伍的自身“素質(zhì)都參差不齊,既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都非常豐富的教師,也存在不少知識(shí)缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足的‘濫竽充數(shù)’式的老師”。在評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)都不清晰明了的情況下,管理者自身素質(zhì)的高低更會(huì)直接影響到獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比施行效率的高低。最為重要的是,政策制定者的基層學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)極度匱乏,制定的條例不能適合實(shí)際操作層面的需要,從而導(dǎo)致院級(jí)學(xué)工部門在評(píng)比中的“默然”和“茫然”,繼而轉(zhuǎn)化為一種“無(wú)奈”。有時(shí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例一年一變,甚至?xí)霈F(xiàn)同一獎(jiǎng)學(xué)金在四屆學(xué)生中都不一樣。校級(jí)學(xué)工部門管理者想當(dāng)然的求改革、求創(chuàng)新,造成的不僅僅是學(xué)生們對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的不信任,更會(huì)導(dǎo)致院級(jí)學(xué)工部門對(duì)上級(jí)部門工作的不配合,正強(qiáng)化失效,負(fù)強(qiáng)化增強(qiáng)。
2.院學(xué)工組:評(píng)定流程公開(kāi)不及時(shí),存在“個(gè)人情感”和“暗箱操作”的可能。
從獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的程序來(lái)看,院級(jí)學(xué)工部門處于校學(xué)工部(處)與學(xué)生之間,發(fā)揮著政策執(zhí)行與政策反饋的“中間人”作用。獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比政策執(zhí)行的好,對(duì)學(xué)生正強(qiáng)化作用就有效,反之則正強(qiáng)化就失效。
在院級(jí)學(xué)工部門接受學(xué)生申請(qǐng)材料、進(jìn)行評(píng)比,到學(xué)院公示的過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有任何參與的機(jī)會(huì),甚至學(xué)生們都不知道公示結(jié)果如何評(píng)選出來(lái)的。院級(jí)學(xué)工部門的評(píng)選過(guò)程除了可能會(huì)受到校級(jí)部門評(píng)比條例不明確的影響外,其本身在實(shí)施政策時(shí)的自身行為也事關(guān)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的公正與效率、正強(qiáng)化作用的強(qiáng)與弱。具體說(shuō)來(lái),院級(jí)學(xué)工部門的管理者早已把獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比視為一種習(xí)以為常的、普通的日常工作,思想上不再重視,將所有申報(bào)材料匯總后,按照評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”的把評(píng)選結(jié)果公示出來(lái),同時(shí),他們還可能依個(gè)人偏好,在學(xué)生干部與普通學(xué)生同等條件的情況下,對(duì)學(xué)生干部予以“照顧”,提高了暗箱操作的可能性。當(dāng)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比結(jié)果不符合大多數(shù)學(xué)生的心理預(yù)期時(shí),其評(píng)比的公平性就會(huì)遭到學(xué)生的質(zhì)疑,進(jìn)而會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生一種“被剝奪感”,“放棄努力”或“拒絕努力”的負(fù)強(qiáng)化心態(tài)加強(qiáng),“繼續(xù)努力”的正強(qiáng)化作用減弱。這樣,獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的正強(qiáng)化作用在中間環(huán)節(jié)就已發(fā)生“質(zhì)變”。
3.學(xué)生:自我積極性程度不夠,未能充分發(fā)揮強(qiáng)化客體的監(jiān)督作用。
學(xué)生是正強(qiáng)化行為的客體與對(duì)象,但正強(qiáng)化行為的有效與否是主客體之間互動(dòng)的結(jié)果,盡管大多數(shù)情況下學(xué)生都處于被動(dòng)接受的位置,但作為客體的學(xué)生并不是絕對(duì)的被動(dòng)接受者,他們可以提高自我參與的積極性,對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例的諸多問(wèn)題和評(píng)比程序的公正性提出合理的建議,進(jìn)而反作用于作為行為主體的校方和院方管理者,達(dá)到正強(qiáng)化作用的良性互動(dòng)。
但事實(shí)上,大多數(shù)學(xué)生都把自己定位于一個(gè)被動(dòng)接受者的角色,不會(huì)主動(dòng)參與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比過(guò)程。一方面,現(xiàn)今獎(jiǎng)學(xué)金的額度和覆蓋率都有大幅提升,但在絕大多數(shù)不會(huì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生們看來(lái),既然自己沒(méi)有任何希望,何必勞神勞力的關(guān)注呢?關(guān)注的學(xué)生都是那些肯定能獲得的,以及那些與此“”的學(xué)生。這些“不關(guān)注”的學(xué)生往往持有這樣一種觀點(diǎn),即認(rèn)為付出的與收獲的不成正比,刻苦努力獲得獎(jiǎng)學(xué)金遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于做兼職所收獲的酬金,雖然有可能僅僅是一種心理上的自我暗示。這樣的話,對(duì)那些能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生來(lái)說(shuō),正強(qiáng)化的作用在此刻起到了作用,但對(duì)于那些持有“事不關(guān)己高高掛起”的學(xué)生來(lái)說(shuō),得獎(jiǎng)學(xué)金的可能總是那幾個(gè)學(xué)生,更多的人對(duì)此已經(jīng)漠然,獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)他們也不具有激勵(lì)作用。正強(qiáng)化作用顯然失靈。另一方面,正如上文所述,評(píng)比程序公開(kāi)不及時(shí),評(píng)比結(jié)果不透明,加之不能有效的征求廣大學(xué)生的意見(jiàn),那么,學(xué)生們的參與積極性就不可能有任何提高,被動(dòng)接受的位置也不會(huì)有任何改觀。因此,如何調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)不能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生的積極性,才是高校管理者們最關(guān)鍵的問(wèn)題所在。
三、關(guān)于高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制改進(jìn)與完善的幾點(diǎn)思考
從以上分析可以看出,高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的正強(qiáng)化作用的失效,取決于校方、院方和學(xué)生三者之間的多重互動(dòng)、多重強(qiáng)化。據(jù)此,高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)與完善需從以下三個(gè)方面展開(kāi):
1.增強(qiáng)評(píng)比條例的科學(xué)性,既要細(xì)化,也要量化
評(píng)比條例是科學(xué)性,即是評(píng)比目標(biāo)的明晰和適度。一方面,就制定者而言,必須深入學(xué)生基層,真正了解學(xué)生的所思所想,以此為依據(jù),制定切實(shí)可行的評(píng)比條例。獲得獎(jiǎng)學(xué)金的條件因該是明確、可測(cè)和適中的。既不能含混模糊,讓學(xué)生不知道在哪些方面努力,努力到什么程度就可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金;也不能把條件設(shè)得太低,不需要努力就可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金,從而失去激勵(lì)作用,也不能把條件設(shè)置得太高,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)論怎樣努力都得不到獎(jiǎng)學(xué)金,對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金望而生畏,從而放棄爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金的努力。獎(jiǎng)學(xué)金的額度要因?qū)W生心理預(yù)期的不同而有所調(diào)整。另一方面,必須要細(xì)化、量化。獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例的不明晰,必然導(dǎo)致學(xué)生行為的“自我中心”,把諸多模棱兩可的情況歸入評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的范疇之列,這樣評(píng)比條例應(yīng)有的標(biāo)尺作用失去方向,學(xué)生們卻生成了獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)判的自我標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化就使得學(xué)生們能“對(duì)號(hào)入座”,不會(huì)打“球”;量化則具有實(shí)際的可操作性,防止評(píng)判過(guò)程中的“暗箱操作”。
2.注重評(píng)比程序的時(shí)效性,以信息化平臺(tái)建設(shè)推進(jìn)評(píng)比程序的透明、公開(kāi)。
評(píng)比程序的時(shí)效性的增強(qiáng),一方面需要加強(qiáng)管理者和執(zhí)行者的自身道德建設(shè),樹(shù)立以人為本的服務(wù)理念。從學(xué)生申請(qǐng),到學(xué)院匯總,再到學(xué)校公示,每一步都需要充分調(diào)動(dòng)管理者和執(zhí)行者的服務(wù)積極性,這是充分保證評(píng)比程序時(shí)效性的關(guān)鍵所在。另一方面,必須引入信息化平臺(tái)的建設(shè)。對(duì)于學(xué)生而言,實(shí)行“申請(qǐng)-評(píng)比-公示”的“一站式”服務(wù),既方便快捷,又能相對(duì)公開(kāi)公正,使得每位申報(bào)的同學(xué)和不申報(bào)的同學(xué)及時(shí)了解評(píng)比的過(guò)程,避免了因信息不公開(kāi)、不對(duì)稱造成的信息滯后作用。對(duì)于執(zhí)行者而言,即可將院系學(xué)生管理工作中人工工作量(操作)降低到最低限度,提高整個(gè)工作流程的效率,同時(shí)又可提出一個(gè)通用的學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比模型,實(shí)現(xiàn)“公平、公正、公開(kāi)”的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定。
3.提高評(píng)比對(duì)象的參與性,發(fā)揮師生雙方的良性互動(dòng)
學(xué)生參與率的提高,關(guān)鍵在于搞活長(zhǎng)期置于獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的“中下層”學(xué)生積極性。以往我們?cè)谡髑髮W(xué)生意見(jiàn)、召集學(xué)生代表時(shí),更多的側(cè)重于優(yōu)良學(xué)生和學(xué)生干部,認(rèn)為他們的意見(jiàn)就是“絕大多數(shù)”學(xué)生的意見(jiàn),忽略甚至忽視了“中下層”學(xué)生的想法與建議,確切的說(shuō)我們視獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比為“投機(jī)型政策”,而不是“投資型戰(zhàn)略”。獎(jiǎng)學(xué)金注重的是“獎(jiǎng)”,而這個(gè)“獎(jiǎng)”可以分為對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)不優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。在不改變獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置的最根本內(nèi)涵的前提下,擴(kuò)展獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比對(duì)象的范疇,是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比得以發(fā)揮長(zhǎng)久激勵(lì)作用的根本。事實(shí)上,單純依靠院級(jí)學(xué)工執(zhí)行者和“極少數(shù)”學(xué)生代表的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比程序,早已遭受眾多學(xué)生的質(zhì)疑,也直接助長(zhǎng)了一些主要學(xué)生干部的學(xué)習(xí)僥幸心理,這樣何來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的?因此,參與學(xué)生的增多,才能促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng),進(jìn)而強(qiáng)化獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)與完善,是當(dāng)前高校日常管理應(yīng)對(duì)新形勢(shì)與新變化的自我進(jìn)步。尤其是在“90后”進(jìn)入校園后,他們的思維更活躍,維權(quán)意識(shí)更強(qiáng)烈,對(duì)于在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比過(guò)程中的任何不公平、不公正和不公開(kāi)行為,肯定會(huì)比“80后”大學(xué)生更趨自我意識(shí)的表達(dá)?，F(xiàn)今,高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠完善、管理者自我素質(zhì)欠佳,有可能會(huì)導(dǎo)致“90后”大學(xué)生的行為更加“激烈”,加之網(wǎng)絡(luò)維權(quán)途徑的盛行,如若管理者處理不當(dāng),就可能會(huì)造成重大影響,影響校園穩(wěn)定與和諧。高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改革與創(chuàng)新,是“效率優(yōu)先,兼顧公平”,還是“注重公平,效率其后”,這值得每位高校教育管理者和執(zhí)行者的深思與探討。
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關(guān)鍵詞：校園文化；日常行為；制度文化
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0253-02
校園文化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，校園文化建設(shè)通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)理念、校園精神的建設(shè)和宣傳，促進(jìn)學(xué)生的思想道德建設(shè)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣。高等院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的重要基地，加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高高職學(xué)生在未來(lái)工作中的自信心、責(zé)任心，為國(guó)家及社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。
一、校園文化對(duì)高職學(xué)生日常行為的影響
1.社團(tuán)文化對(duì)高職學(xué)生日常行為的影響。隨著高校文化的多元化發(fā)展，社團(tuán)文化也逐漸滲透到高職學(xué)生的日常生活中，社團(tuán)文化不僅關(guān)系到高職院校校園文化的建設(shè)，同時(shí)影響著高職學(xué)生思想道德的建設(shè)、價(jià)值觀的形成，影響著高職學(xué)生良好日常行為的養(yǎng)成。到目前為止，社團(tuán)已成為高職院校學(xué)生的第二課堂，并成為一股正能量在潛移默化中影響著學(xué)生的思想觀念及日常行為。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校一直注重為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，忽視了校園文化的建設(shè)，忽視了校園文化對(duì)高職學(xué)生良好日常行為的積極意義。社團(tuán)文化的出現(xiàn)將分散的學(xué)生力量集中起來(lái)，將校園文化的教育內(nèi)涵逐漸滲透到學(xué)生的日常生活中，影響著學(xué)生的行為習(xí)慣。
2.體育文化對(duì)高職學(xué)生日常行為的影響。體育運(yùn)動(dòng)是很多高職學(xué)生比較熱衷的一項(xiàng)活動(dòng)，體育文化也是最為接近高職學(xué)生日常生活的主要文化形式之一。高職學(xué)生正值青春年少，大多都比較青睞體育活動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)不僅能夠改善學(xué)生的體格，鍛煉學(xué)生的體魄，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的品德，影響學(xué)生的悟性，無(wú)形中影響學(xué)生的行為習(xí)慣。體育文化的基本功能是教育功能，高職學(xué)生通過(guò)參與體育活動(dòng)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神、拼搏精神，以規(guī)章制度及道德標(biāo)準(zhǔn)為依托，提高自身的公平公正以及友愛(ài)團(tuán)結(jié)的意識(shí)，有助于高職學(xué)生良好日常行為的養(yǎng)成。
3.網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)高職學(xué)生日常行為的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化逐漸成為了校園文化的主導(dǎo)。對(duì)于校園文化的建設(shè)，高職學(xué)生良好日常行為的養(yǎng)成，網(wǎng)絡(luò)文化是一把雙刃劍，它給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)便利的同時(shí)沖擊的高職學(xué)生的思想觀念。例如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、不良網(wǎng)絡(luò)信息等對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成造成了十分不利的影響。因此，應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的管理，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化的構(gòu)建，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)高職教育的積極作用。
二、高職院校校園文化建設(shè)中存在的問(wèn)題
1.校園制度文化建設(shè)缺失。校園制度不是一種單純的制度體系，同時(shí)是校園文化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是保障校園文化的建設(shè)的基礎(chǔ)。高職教育旨在為國(guó)家及社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，故而很多高職院校在校園制度的建立中忽視了校園制度文化的完善，也有部分高職院校針對(duì)學(xué)生的思想道德教育、日常行為管理、社團(tuán)文化建設(shè)等制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，但大多時(shí)候這些制度并未落到實(shí)處，成為一紙空談。
2.缺乏對(duì)校園環(huán)境文化影響的重視。高職學(xué)生身處校園及社會(huì)這兩處大環(huán)境中，其日常行為習(xí)慣深受校園環(huán)境文化的影響。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為高職學(xué)生生活中的一部分，而與之而來(lái)的是校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，這對(duì)于校園文化建設(shè)、學(xué)生的良好日常行為養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。現(xiàn)今學(xué)生較為熱衷的網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天以及各種網(wǎng)絡(luò)新聞充斥著校園的網(wǎng)絡(luò)，逐漸使校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)偏離了原來(lái)的軌道，其帶來(lái)的負(fù)面影響對(duì)學(xué)生良好日常行為養(yǎng)成造成了嚴(yán)重的沖擊。除此之外，一些西方思想也試圖利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大環(huán)境影響高職學(xué)生的道德理念、行為觀念，這對(duì)于高職院校的校園環(huán)境文化建設(shè)，對(duì)于學(xué)生良好日常行為養(yǎng)成造成了惡劣影響。
3.校園文化的教育功能較弱。隨著社會(huì)大環(huán)境的不斷變化，高職學(xué)生的思想意識(shí)、行為習(xí)慣也在逐漸發(fā)生改變，加之西方開(kāi)放思想的不斷滲入，學(xué)生獨(dú)立、自主意識(shí)不斷加強(qiáng)，創(chuàng)新能力不斷提升。但社會(huì)的發(fā)展不僅需要專業(yè)人才具備較強(qiáng)的工作能力，也需要其有較強(qiáng)的責(zé)任心，正視社會(huì)的發(fā)展，根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)需要提升自己的綜合能力，這就需要加強(qiáng)校園文化的教育功能，使高職學(xué)生能夠及時(shí)了解社會(huì)信息，在未來(lái)發(fā)展中能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。然而，目前很多高職院校在給傳遞學(xué)生信息中存在存在不及時(shí)、不全面的問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)法根據(jù)最新信息開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，高職院校未能對(duì)進(jìn)入高校的信息進(jìn)行合理控制，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)所掌握信息做出準(zhǔn)確判斷，使學(xué)生在面對(duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常失誤。除此之外，學(xué)校開(kāi)展的文化宣傳活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，商業(yè)色彩現(xiàn)象嚴(yán)重，使校園文化丟失了原本應(yīng)有的教育功能。
三、加強(qiáng)校園文化對(duì)高職學(xué)生良好行為養(yǎng)成的實(shí)施策略
1.加強(qiáng)制度文化建設(shè)。校園制度文化是校園文化中不可或缺的重要部分，對(duì)高職學(xué)生的日常行為起著規(guī)范和制約的作用。良好校園制度文化的構(gòu)建一方面在于規(guī)章制度的建立，另一方面在于規(guī)章制度的實(shí)施。高職院校應(yīng)堅(jiān)持以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合本校發(fā)展特點(diǎn)，以國(guó)家法律法規(guī)、道德標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，建立出切實(shí)可行校園規(guī)章制度。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)制度體系的宣傳，使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度形成一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而在日常生活和學(xué)習(xí)中有效規(guī)范自己的行為。同時(shí)發(fā)揮高職教師的主導(dǎo)作用，帶動(dòng)高職學(xué)生積極參與到制度的宣傳與實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生以身作則，規(guī)范自身的日常行為習(xí)慣。除此之外，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生規(guī)范自身行為的決心，以維護(hù)校園制度文化為榮，使校園制度文化逐漸融入到學(xué)生生活的每個(gè)細(xì)節(jié)，在潛移默化中對(duì)高職學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范。
2.注重高職院校的環(huán)境文化對(duì)學(xué)生的教育。隨著高職院校網(wǎng)絡(luò)化程度的不斷加深，應(yīng)注重校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管理，為高職學(xué)生營(yíng)造一個(gè)干凈的學(xué)習(xí)及生活氛圍。高職院校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)站的建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的宣傳作用，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想道德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，正確規(guī)范自己的日常行為，將校園網(wǎng)絡(luò)變?yōu)閭鞑ハ冗M(jìn)文化理念的重要工具。除此之外，應(yīng)加強(qiáng)校園環(huán)境中自然環(huán)境與人文環(huán)境的建設(shè)，通過(guò)校園環(huán)境的熏陶，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于自然環(huán)境的建設(shè)，將學(xué)校建筑及校園景觀進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，將學(xué)校的教學(xué)理念、辦學(xué)特色、文化內(nèi)涵融入其中，強(qiáng)化自然環(huán)境的教育意義。人文環(huán)境是通過(guò)有形的文化及無(wú)形的文化對(duì)高職學(xué)生的日常行為進(jìn)行引導(dǎo)，例如學(xué)校組織開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)校教育理念，加強(qiáng)校園校風(fēng)建設(shè)等，無(wú)形中影響著高職學(xué)生的日常行為。
3.注重校園文化重點(diǎn)內(nèi)容的建設(shè)。首先，應(yīng)積極傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀歷史文化，適度地對(duì)西方思想文化進(jìn)行控制，使高職學(xué)生對(duì)民族文化產(chǎn)生一種優(yōu)越感，尤其在面對(duì)政治問(wèn)題時(shí)，應(yīng)明確黨的先進(jìn)性，對(duì)不良文化進(jìn)行抵制，幫助學(xué)生形成正確的社會(huì)價(jià)值觀，進(jìn)而對(duì)自身行為進(jìn)行約束；其次，注重網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)傳播信息的及時(shí)性，保證學(xué)生對(duì)社會(huì)信息進(jìn)行及時(shí)更新，對(duì)自身能力進(jìn)行有針對(duì)性的提升，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需求。除此之外，高職院校應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德的教育，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。
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The Impact and Application of Campus Culture on Higher Vocational Students' Proper Daily Behavior
ZHANG Wen-bo
（Liaoning Mechartonics College，Dandong，Liaoning 118009，China）
