時間：2023-07-30 10:10:34
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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；思想政治理論課
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0017-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.003
教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索與革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼兒教育所關(guān)注的核心問題。如何將學(xué)生的興趣與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)的重點由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化等已成為教學(xué)實踐中必須面對和解決的問題。21世紀以來，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源。起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是在這樣的背景和環(huán)境下產(chǎn)生并迅速發(fā)展。2007年，該校教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行解答。為了幫助更多的教師理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，這促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻等大量教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟對傳統(tǒng)課堂做了哪些修正？
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。這實際上也讓原來的消費式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂，隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比見下表。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識為主，而是以回答學(xué)生的個性化問題為主，原來在課堂上講授的知識學(xué)生可以在課前自主完成。與此同時，學(xué)生真正成為了課堂的主角，對知識的探究和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生們自主進行，教育進入一個學(xué)生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以采用諸如維基百科、微視頻等諸多網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的支持下，學(xué)生可以為學(xué)習(xí)自定步調(diào)，他們可以自主控制學(xué)習(xí)時間、地點以及內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，但這并不是說學(xué)生完全獨立學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂在課堂時間分配上的重要特點是減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間，這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)當更多地基于生活情境，能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性，最終，這種轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對知識的理解程度。眾所周知時間對于學(xué)習(xí)的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂通過對“預(yù)習(xí)時間”的最大化來完成對教與學(xué)時間的延長，從而實現(xiàn)課堂時間的高效利用。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是這個課堂的主角。
目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學(xué)習(xí)。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域。在邁阿密大學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程上，Lage和Platt要求學(xué)生在課前閱讀指定內(nèi)容、學(xué)習(xí)課件和錄音，課堂上教師有一個不超過10分鐘的小型講座，剩余時間都用于學(xué)生完成作業(yè)和研究。在學(xué)期結(jié)束后，教師和學(xué)生更喜歡這樣的教學(xué)方式，師生之間的溝通增多，教與學(xué)的互動良好。但不可否認的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐主要集中在中學(xué)，而且在美國等地開展較多，中國的高校中還鮮有教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念。
筆者從事高校思想政治理論的教學(xué)工作，思考如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與思想政治教育課程相結(jié)合，充分運用這種新的教學(xué)模式和理念解決思想政治教育課中存在的一些問題并提升課程的時效性、針對性，同時也在具體的教學(xué)工作中開始實踐這種教學(xué)方式。思想政治理論課作為大學(xué)的必修課程，對于大學(xué)生價值觀的形成、方法論的提升以及人文素養(yǎng)的熏陶有著重要作用。反思目前思想政治理論的教學(xué)過程和教學(xué)效果，還是存在著一些不盡如人意的地方：從教學(xué)方式上來說，大多數(shù)學(xué)校的思想政治理論課都還遵循著“教師——教室——教材”的教學(xué)模式，教學(xué)模式單一，沒有充分調(diào)動社會資源和信息資源參與到思想政治教育中來，難以充分體現(xiàn)思政課的時代特點和現(xiàn)實性，對學(xué)生也缺乏吸引力。在一定程度上，由于教學(xué)方式的單一和死板，思想政治教育課的教學(xué)效果并不好。據(jù)對某高校的調(diào)查顯示，在思想政治課的重視程度方面，44.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機完全是為了應(yīng)付考試，39%的學(xué)生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內(nèi)容”；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情不夠高，74%的學(xué)生不做課堂筆記，幾乎沒有人主動去讀原著；不知道“”含義的學(xué)生占被調(diào)查者的36%，還有42%的學(xué)生認為思想政治理論課程的作用不大。在思想政治理論課課堂上，很多教師并不了解學(xué)生的思想狀況，忽視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與效果的感受，教師不分析學(xué)生的心理特點，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，不掌握學(xué)生的思想狀況，不聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，不能幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在上課時，忽視學(xué)生的主體性、忽視激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
之所以造成現(xiàn)在這樣的局面，一方面是大學(xué)生受到當下社會思潮多元化的影響，同時這也與社會環(huán)境變化和技術(shù)快速發(fā)展密切相關(guān)。隨著時代的發(fā)展，當下大學(xué)生呈現(xiàn)出了興趣廣泛、求知愿望強烈、思想活躍、容易接受新事物和新潮流等特點，與市場經(jīng)濟相關(guān)的精神和品質(zhì)啟蒙較早，實用主義、功利主義思想在大學(xué)生中普遍存在，對于思想政治理論課，很多學(xué)生從一開始就持否定或懷疑的態(tài)度。此外，在很多高校，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為了課程的主要教學(xué)方式，但在思想政治理論課上，盡管有教師已經(jīng)嘗試使用電腦、電影、視頻等多媒體手段來改進教學(xué)方式，但卻很難真正調(diào)動學(xué)生的參與度與積極性?？傮w上來說，傳統(tǒng)的思想政治理論課依然是以教師的單向灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生主動思考。
在筆者的教學(xué)實踐中，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。這一點有三層含義：第一層含義是從原來的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)堂。這主要需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，思想政治理論課的課堂不再是“滿堂灌”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)課堂。這樣做的前提之一，就是要將需要學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、理論等知識布置給學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)，在課堂上，教師的主要任務(wù)一方面是要通過提問和討論等來檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，另一方面則是要通過組織討論、小組學(xué)習(xí)和案例討論等方式來幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識，并能達到學(xué)以致用和活學(xué)活用的目的。在基本原理課程中，我們將價值觀和兩部分的內(nèi)容作為試點，采用了這樣的教學(xué)方法，給學(xué)生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，課堂上主要以學(xué)生討論、匯報和交流為主，教師僅就學(xué)生討論的內(nèi)容進行點評，并對知識點進行梳理。第二層含義是將原來課堂上大部分用來講授的時間變?yōu)橐詫W(xué)生討論、探究和自主學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)的思想政治課堂基本上以教師的“灌輸式”教學(xué)為主，即便有學(xué)生的參與，也只是以有限的課堂展示等方式進行，難以做到讓所有學(xué)生在每堂課上都能主動參與課堂教學(xué)，這也就讓教學(xué)效果大打折扣。但如果將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治理論課的教學(xué)，學(xué)生在課堂上必須要經(jīng)過小組討論和共同探究等環(huán)節(jié)，這就迫使學(xué)生提高其課堂參與度，而這也能促進學(xué)生們思想激蕩、觀點交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學(xué)，無疑提高了教學(xué)效果，促進學(xué)生思考。第三層含義是要將培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生主動參與的精神融入教學(xué)中。思想政治教育課的一個重要特點就是與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠在課堂這一學(xué)生學(xué)習(xí)生活最重要的平臺上教給學(xué)生民主參與意識、合作互助精神等品格，相較于照本宣科的道德教育更有現(xiàn)實意義。
第二，實現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動。翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課上的運用，必須要實現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的互動，即形式上更加豐富，內(nèi)容上更加吸引人。在形式上，思想政治理論課可以借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，采用微視頻、云課堂等方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的材料，也可以作為教師在課堂上為學(xué)生加深印象或總結(jié)而采用的材料。教師可以學(xué)流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來制作相關(guān)的微視頻，比如，可以制作“十分鐘看懂《資本論》”、“五分鐘理解剩余勞動”之類的微視頻，將核心理論或概念通過形象化的表達，讓學(xué)生更好更快地接受并消化。教師還可以通過清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（如圖1）、各種SNS網(wǎng)站或校園網(wǎng)系統(tǒng)等發(fā)起熱點話題的討論，讓學(xué)生能通過對時事熱點的分析，來學(xué)習(xí)其中所蘊含的哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)基本原理。在內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生所接觸的知識，不僅僅是教科書上的那些知識，還有更多與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切的知識和案例。比如，在講授政治經(jīng)濟學(xué)原理時，教師可以將《資本論》中的案例替換為當今資本主義國家的案例，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生能通過案例感受到學(xué)習(xí)理論和知識的重要性。再如，在中國近現(xiàn)代史綱要課程上，教師可以將國史與校史相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情和報國之志。以清華大學(xué)為例，講到“”，教師可以提供給學(xué)生一些當時北京的大學(xué)生如何開展反帝愛國斗爭、如何深入群眾的一些資料供學(xué)生討論學(xué)習(xí)；在社會主義建設(shè)時期，教師可以提供清華師生參與“兩彈一星”研發(fā)和密云水庫建設(shè)的資料；在改革開放新時期，教師可以提供一些歸國優(yōu)秀知識分子的案例來供學(xué)生討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能拉進學(xué)生與教學(xué)材料的距離，更能較容易讓學(xué)生獲得心理認同，從而實現(xiàn)思政課的目的。豐富的教學(xué)內(nèi)容，能有效抓住學(xué)生的注意力，而與現(xiàn)實緊密結(jié)合的教學(xué)材料，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。
第三，考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想政治理論課，往往最終都是以紙質(zhì)考試測驗作為考核方式。而這種方式的重點就是考察基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，就不能采用傳統(tǒng)的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，可以通過學(xué)生能否在生活中運用相關(guān)的知識和理論來解釋甚至解釋一些問題來實現(xiàn)。比如，教師可以在考試時設(shè)置一些場景或提供一些案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析和解釋。教師還可以布置小論文或讀書報告、實踐報告等多種形式的作業(yè)來考查學(xué)生對相關(guān)概念和理論的理解程度，這在客觀上也提高了對學(xué)生的要求，就是不僅要求學(xué)生能理解概念和理論，而且還要求他們能夠?qū)⑦@些概念和理論運用到現(xiàn)實生活中來分析和解釋問題。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)來完成論文作為考核，例如，可以布置諸如“結(jié)合自己專業(yè)來探討中國特色社會主義”等題目。此外，教師不能忽視對學(xué)生參與度的考察。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的主體地位大大增強，學(xué)生的積極參與也應(yīng)當成為考核的一個參考指標。相對于原來課堂上僅僅通過點名等方式來讓學(xué)生到課堂上來的方法，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不僅身在課堂，更能讓學(xué)生心在課堂。
將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治教育課程中，可以有效改善思想政治教育課程的教學(xué)效果，最主要的效果就是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向了主動思考，教學(xué)從灌輸走向了互動。
首先，學(xué)生從被動的接受者變成了主動的探究者。這一轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在課前和課堂上更好地學(xué)習(xí)理解知識，也能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究的能力，使其終身受用。例如，在基本原理課上，如果僅僅講授勞動價值論和剩余價值理論，很多學(xué)生并不能理解這些理論的現(xiàn)實意義，更別說將這些理論作為自己的行動指南了。但如果教師將這些理論的基本概念通過微視頻等方式讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上通過一些更加晚近的案例討論其現(xiàn)實意義，就會讓學(xué)生有更深刻的理解，學(xué)生也更容易接受這些理論。此外，一些對這些理論感興趣的學(xué)生。還將更深入地學(xué)習(xí)和研究這些理論，此時教師應(yīng)當提供必要的支持。
其次，教學(xué)從灌輸走向了互動。傳統(tǒng)思政課給學(xué)生最大的印象就是“滿堂灌”，往往是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡。而翻轉(zhuǎn)課堂的運用，則能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生不再覺得無聊，而是能熱情地參與其中，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民所應(yīng)當具有的民主參與意識。
結(jié)合目前思想政治課上的一些特點，如果要將翻轉(zhuǎn)課堂的理念進一步推廣和應(yīng)用于思想政治教育課堂上，還有幾個難點需要解決：
首先，目前思想政治教育課的課容量過大。在高校，思想政治教育課往往是大班教學(xué)，一個課堂上往往容納了上百人乃至幾百人。在這樣的大課堂上要實現(xiàn)學(xué)生的互動、交流和小組共同活動，無疑是具有相當難度的。因此，降低課堂的容量，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，也能讓教師能夠關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：課件，多媒體，計算機，CAI
隨著計算機的迅速發(fā)展與普及，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了新的變革和發(fā)展的新契機。運用計算機（多媒體）輔助課堂教學(xué)正方興未艾，廣大思想政治教師也克服了種種困難，積極實踐和探索，并取得了可喜的成績和經(jīng)驗。在此，筆者想就CAI 與政治教學(xué)淺談幾點看法。
在當今的信息時代，CAI 課件的出現(xiàn)有其特殊的意義。它以友好的交互性，使得教師能夠根據(jù)需要選擇媒體信息，控制教學(xué)情節(jié)，機動靈活，省時高效，從而增加課堂容量，提高課堂效率。它通過圖、文、聲和動畫并茂，使傳統(tǒng)教學(xué)中無法或難以表達的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更加集中，對現(xiàn)象、過程的認識和理解更加深刻，記憶更加牢固，從而獲得了更好的教學(xué)效果。它大大地改變了過去那?quot;一支粉筆、一張嘴"的傳統(tǒng)模式。
不同的學(xué)科都有其不同的教學(xué)特點。為了使多媒體課件能真正有效地輔助我們的政治課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，我們在使用CAI 時首先應(yīng)充分考慮思想政治課的學(xué)科特點。
運用計算機輔助政治課教學(xué)，不但要遵循知識產(chǎn)生和科學(xué)探索的過程、學(xué)生思維特點和認識發(fā)展的規(guī)律，還要符合政治課德育課程的獨特功能，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，有目的、有計劃地提高學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)及心理素質(zhì)。借助多媒體形象、直觀、生動、活潑的信息展現(xiàn)方式，能夠提高學(xué)生對知識理解、掌握和運用的深度、廣度。在運用計算機輔助政治課教學(xué)的過程中，要著力于對知識要點的突破，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要注重利用有效的形式，為學(xué)生樹立榜樣，明確標準規(guī)則，使學(xué)生明辨是非，逐步掌握正確的思想方法，形成正確的思想觀點。
其次，我們在使用CAI 時應(yīng)切合教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生特點，切合實際情況。
運用計算機輔助教學(xué)要考慮本地、本校實際情況。在什么情況下使用計算機輔助教學(xué)？怎樣使用計算機輔助教學(xué)呢？我認為至少應(yīng)該做到"三要"、"三不要"。
"三要"就是在使用CAI 時，要把看不見的東西變成看得見的東西，把復(fù)雜的問題變成簡單的問題，要把以前需要很長時間才能講清楚的知識變成在很短時間內(nèi)就能夠講清楚的知識。當我們無法生動、形象、直觀地向?qū)W生講解認知對象時，或者運用其他教學(xué)手段很難簡單、清晰、明了地向?qū)W生交待認知對象時，選擇CAI 是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的最佳方法。如果教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，那么就沒有必要使用CAI 。那種為了使用CAI 而不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平的做法是不可取的。
"三不要"主要是針對設(shè)計觀念和制作水平，不要把CAI 變成"課本搬家"、"黑板搬家"，讓計算機成為存儲和播放課本內(nèi)容或者板書內(nèi)容的工具 。這是缺乏創(chuàng)新的設(shè)計，也是低水平的制作，科技含量少，是對資源的浪費。
同時，計算機輔助教學(xué)中的教學(xué)，即教師 "教"與學(xué)生的"學(xué)"是主，是靈魂，是核心，計算機只能輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不能放棄，學(xué)生的主體地位不能忽略，教材的規(guī)范性、示范性不能改變。有的教師在使用CAI 時，把計算機放在了教學(xué)的核心位置，教師僅僅成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學(xué)都來為計算機服務(wù)，這是對CAI 的錯誤理解。
那么，我們應(yīng)該如何制作政治課件？在制作政治課件的過程中應(yīng)遵循些什么原則才能使我們的課件更具趣味性、科學(xué)性、藝術(shù)性呢？怎樣才能使課件更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生更輕松愉快地接受新知識呢？
一、遵循目標一致的原則。在制作課件之前教師要能夠確定教學(xué)目標，規(guī)劃課件結(jié)構(gòu)，選擇適當?shù)睦觼砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師既要把教學(xué)目標當作是教學(xué)過程的出發(fā)點，又當作是突出學(xué)生主體作用過程的歸宿。例如我在設(shè)計高二哲學(xué)常識第三課《堅持矛盾分析的方法》的第一框題《矛盾就是對立統(tǒng)一》時，本課的教學(xué)目標是要求學(xué)生重點掌?quot;矛盾"的概念，然后學(xué)會用矛盾的觀點來分析事物，明白矛盾雙方在一定條件下各向自己相反的方向轉(zhuǎn)化。于是，我在課件中設(shè)計了一幅"一位高考落第生失敗后的沮喪心情"的畫面，目的是要引起學(xué)生思考：當我們失敗后該怎么做？失敗能不能轉(zhuǎn)化為成功？這種轉(zhuǎn)化需要具備什么條件？這時，通過切換視頻畫面（這位學(xué)生經(jīng)過一年艱辛的努力，終于圓了大學(xué)夢的畫面），配以音樂和良好的背景界面，既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生明白"矛盾雙方不是絕對對立的而是可以相互轉(zhuǎn)化"，但是為了使矛盾向有利的方面發(fā)展，需要具備一定的條件，需要我們的努力，從而使學(xué)生學(xué)會自己尋求答案，這樣，達到了掌握"矛盾"這一概念及學(xué)會運用"矛盾"的觀點來對待事物的教學(xué)目標，同時也增強了教學(xué)的有效性和可靠性，促進和完成了知識的遷移與內(nèi)化。
二、遵循直觀性原則。以"學(xué)"為中心的課件設(shè)計若要取得理想的學(xué)習(xí)效果就要注重選例直觀、情境逼真。因為學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，他們在實際情境下學(xué)習(xí)，可生動形象地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、事例或表象。抓住學(xué)生的這一年齡特點，設(shè)計仿真直觀情境，把那些時代特征明顯、教學(xué)內(nèi)涵豐富、學(xué)生喜聞樂見并且熟悉的事例表現(xiàn)出來，生動、形象、直觀的視頻、音頻效果就容易受到學(xué)生的偏愛，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，從而在交互過程中完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。比如，在我制作的《矛盾就是對立統(tǒng)一》這個課件中，為了說?quot;失敗和成功這一對矛盾在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化"，我選取了"一個高三學(xué)生高考失敗后經(jīng)過一年的努力終于成功地考上了大學(xué)"的例子。通過配音，還有展現(xiàn)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情境，如早出晚歸到學(xué)校讀書、學(xué)生上課認真聽講等等，讓學(xué)生親身來體會，借以激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)目的就已內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為。所以，營造一種和諧的、充滿趣味的、讓學(xué)生自覺參與并能夠同學(xué)生產(chǎn)生心靈呼應(yīng)的直觀的教學(xué)情境，就最容易強化教學(xué)內(nèi)容。
三、遵循選例適度、恰當?shù)脑瓌t。課件設(shè)計中不管是文本、聲音還是圖像，均需經(jīng)過數(shù)字化處理后才能使用。數(shù)字化方式的精度大小直接影響存貯空間和課件運行的速度。所以，在設(shè)計課件時必須注意：第一、事例選取要適當，要典型，要緊扣教材，寧精勿濫；第二，要遵循美學(xué)原則，對學(xué)生進行美的熏陶；第三，運用計算機進行課件教學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)中是最富有魅力的教學(xué)手段，創(chuàng)作時應(yīng)音、形、聲、畫并茂，以調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化教學(xué)形式和內(nèi)容、增加主體的可選擇性，有效擴大主體參與的范圍；第四，現(xiàn)代化教學(xué)手段為簡化教學(xué)過程提供了可能性，設(shè)計時要化繁為簡，化難為易，化抽象為形象，有效地降低教學(xué)難度。另外，還要盡可能地調(diào)動多種媒體，加大信息容量，擴展和延伸學(xué)生的感知系統(tǒng)。
四、遵循條理性原則。我們在設(shè)計課件時要將課堂所要講授的知識點條理化，最好設(shè)計成模塊結(jié)構(gòu)。這樣，教師在上課時就可以按課件所設(shè)計的要點一點一點地講授下來，若需重點講解的地方，可以直接進入模塊進行重點講解或復(fù)習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)課件的條理性結(jié)構(gòu)來對本堂課的知識點進行復(fù)習(xí)。比如，我在設(shè)計《矛盾就是對立統(tǒng)一》這一課件時，就是將本節(jié)課所要講授的知識要點用模塊化菜單界面簡單地表現(xiàn)出來，展現(xiàn)"引言"、"概念"、"注意點"、"練習(xí)"等四大模塊，接著就"概念"這一重點部分也把它設(shè)計成"矛盾的含義"、"對立的基本含義"、"統(tǒng)一的基本含義"三大模塊。這樣，在上課時，教師若要對哪一部分的知識點進行重點講解時就可以單擊菜單直接進入那一模塊，避免從頭到尾一直重復(fù)播放前面無需重點講解的內(nèi)容。比如，在上課時，為了"統(tǒng)一的基本含義"進行重點講解，這時，我就可以直接單擊菜單進入"統(tǒng)一的基本含義"這一模塊。所以，課件設(shè)計結(jié)構(gòu)如果有條理，就可以方便教師操作講解，又可以使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容一目了然，簡單易懂。
關(guān)鍵詞 高職院校 思想政治課 教學(xué)實踐
高等職業(yè)教育與普通高校教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”?！斑m應(yīng)市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)市場的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會，走向社會選擇職業(yè)；就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是高職生的最終目標。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。高職生的職業(yè)精神，包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點、理想、道德、責(zé)任等。高職思想政治課課堂是對學(xué)生進行德育教育的主陣地，擔(dān)負著對高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重擔(dān)。
高職思想政治課的基礎(chǔ)目標應(yīng)是通過教學(xué)促使高職生提高職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。
一、高職思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀
1.高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱
由于高職學(xué)生的高考分數(shù)偏低，相對于其他層次的大學(xué)生而言其知識面較為狹窄、單一，整體素質(zhì)參差不齊。一部分學(xué)生受市場經(jīng)濟的不良影響，自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識，拜金主義思想比較嚴重。又因為是?？莆膽{，面對“就業(yè)難”的問題，許多學(xué)生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴重，從入校伊始，有的學(xué)生就抱著混日子的態(tài)度，心理極度空虛、胸?zé)o大志。還有一部分學(xué)生面對變化發(fā)展的社會無所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓的精神，缺乏責(zé)任感、使命感等。
2.高職院校思想政治理論課教學(xué)困境
（1）教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生，課本部分內(nèi)容中學(xué)就學(xué)過了，且書上說的內(nèi)容大部分在新聞廣播中就了解了，難以引起學(xué)生的興趣；政治理論課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)無關(guān)，不是生身立命之本。
（2）高職思想政治理論課教學(xué)有明顯的應(yīng)試特點，似乎學(xué)習(xí)思想政治理論課只是為了考試。于是，考試越來越被強化，考試強調(diào)死記硬背的內(nèi)容多于對大學(xué)生進行理論思維訓(xùn)練內(nèi)容，對大學(xué)生進行思想政治理論素質(zhì)培育的功能越來越弱化。
（3）教師科研素質(zhì)較低，不能把理論和事實進行較好的結(jié)合，過于依賴課本。
二、高職院校思想政治課教學(xué)改革措施
1.加強教學(xué)研究
高職思想政治課教師工作量大，教學(xué)任務(wù)重是事實，所以依靠單兵作戰(zhàn)效果不好，應(yīng)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容分若干教案，同頭課教師每人一部分備課，拿出教案，教學(xué)案例，教學(xué)課件和說課稿，利用教研時間進行交流，做到每個教案都是精品。此外，組織有效的說課，也是加強教研的好方法。
2.改變課堂教學(xué)模式
應(yīng)該廢止傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”模式，而代之以課堂講演、課堂自學(xué)、錄像播映、課堂討論、辯論等形式，從而真正做到尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生獨立自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。我們要改變過去那種讓學(xué)生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式，可以預(yù)先把每章的目的、要求和主要內(nèi)容以及運用本章知識思考和解決的問題尤其是普遍關(guān)注的現(xiàn)實問題發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生做好預(yù)習(xí)，思考問題。
3.落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐的形式可以多種多樣，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由教師給學(xué)生開出一系列選題，由學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷，進行社會調(diào)查，完成調(diào)查報告；或者成立各種學(xué)習(xí)小組，通過研討會、演講、論壇等方式作為理論教學(xué)的延伸和補充，從而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、人際協(xié)調(diào)能力、文字表達能力、搜集查閱資料的能力；也可以根據(jù)學(xué)校自身條件，建立校外高職院校思想政治理論課教育教學(xué)實踐基地，與基地所在單位簽訂社會實踐教育合同或協(xié)議，所在單位保證按計劃接納學(xué)生參觀、訪問、實踐，學(xué)校也做到定期組織學(xué)生到基地參加勞動，以便培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識，鍛煉服務(wù)社會的能力。
4.改進教學(xué)手段
（1）挖掘傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因為資金和硬件的尷尬，也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現(xiàn)代教育手段不能替代的價值，
（2）增強多媒體設(shè)施的配備。這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。課件一定要做得精美，切忌呆板的展現(xiàn)文字綱目，文字、圖片、影像、聲音、動畫可以綜合，從單向性的展示到互動性的交流可以實現(xiàn)，從教師一個人構(gòu)思課件到師生共同完成制作也可以結(jié)合，或者課中完整的呈現(xiàn)課件或者在課堂講授的同時完成課件可以選擇，用所有班級一個課件到不同班級有不同調(diào)整也可以是努力的方向。
探索網(wǎng)絡(luò)媒介的效用。幾乎在所有高校包括高職都已經(jīng)有了自己的網(wǎng)站甚至有了自己的校園網(wǎng)，這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢？可以考慮的做法是：其一，將政治課形成比較成熟的“精品課程”，將之掛在校園網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)。其二，建立本課程的博客群，建議以每一門課為單位來建立，在其下可以按班級和授課教師分類，或者按意見類型分類等，都各有好處。通過這樣的途徑，可以開拓師生溝通新的橋梁，使得交流更為順暢，學(xué)生們也更加愿意傾吐真實的想法，于教學(xué)而言，這樣便捷可靠的反饋信息機制的重要性也是不言而喻的。
5.改革評價方式
從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡(luò)看來，考試改革已經(jīng)勢在必行，且在很多的院校開始邁出了步子。在此，有必要重申以下方面的改革方向：關(guān)于考試內(nèi)容，應(yīng)該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查；變注重基礎(chǔ)知識為在注重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上的分析問題和解決問題的能力的考核；變注重考查思維的結(jié)果為注重考查思維的過程。關(guān)于考試形式，應(yīng)該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合。關(guān)于考試安排，可以采取集中與分散結(jié)合的辦法。聽說考試分散在平時進行，記入階段性考試總分。
總之，思想政治課教學(xué)需要我們?nèi)w同仁的踐行，身體力行而后知不足，需要創(chuàng)新，需要探索，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。
參考文獻：
關(guān)鍵詞: 中職;思想政治課;教學(xué)實踐;思考
中圖分類號：G632.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0035-02
中等職業(yè)教育與普通高中教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”?！斑m應(yīng)市場需求,以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學(xué)習(xí),主動適應(yīng)市場的需要,向職業(yè)生涯發(fā)展,促進其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會,走向社會選擇職業(yè);就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標。從一定意義上講,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神,包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對學(xué)生進行德育教育的主陣地,擔(dān)負著對中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重擔(dān)。
中職思想政治課教學(xué)為了達到預(yù)定的教學(xué)目的,教師需要更新教育教學(xué)理念,整合課程內(nèi)容,采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進行教學(xué)。
1.“啟發(fā)式”教學(xué)
“啟發(fā)式”教學(xué)是教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律,采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,積極思維,使學(xué)生積極主動地掌握知識的一種教學(xué)方法。它的本質(zhì)特征在于正確地體現(xiàn)了教與學(xué)的相互關(guān)系:主張啟發(fā)學(xué)生,但不給學(xué)生施加壓力;指明學(xué)習(xí)途徑,但不代替學(xué)生做出結(jié)論?！皢l(fā)式”教學(xué)是教學(xué)方法的基本指導(dǎo)思想,它要通過各種具體的教學(xué)方法表現(xiàn)出來。常用的有啟發(fā)性提問:用生動的事例進行啟發(fā)、直觀性啟發(fā)、運用對比進行啟發(fā)、運用比喻進行啟發(fā),等等。通過“啟發(fā)式”教學(xué),可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)他們自覺地理解和掌握理論知識,并從中領(lǐng)會到的觀點和方法。
2.“開放式”教學(xué)
“開放式”教學(xué)是以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機結(jié)合為原則的,在課堂上向?qū)W生開放--多采用討論式的教學(xué)方法,教師引導(dǎo)學(xué)生分析基本事實,在討論中各抒己見,允許不同意見、觀點的交鋒,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生分析問題的能力和提高學(xué)生的口頭表達能力。以課本為基礎(chǔ),向?qū)W生的日常生活和社會生活輻射――有目的有計劃地組織學(xué)生進行社會調(diào)查,讓事實回答教學(xué)中的一些疑難問題，鍛煉他們的觀察能力和分析能力,從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感,增強學(xué)生建設(shè)有中國特色社會主義的信心和責(zé)任感。
3.“多樣式”教學(xué)
“多樣式”教學(xué)表現(xiàn)在課堂內(nèi)外,并且恰當?shù)夭捎酶鞣N形象、直觀的教學(xué)手段和各種生動活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強教學(xué)效果。歸納起來,“多樣式”教學(xué)體現(xiàn)在如下幾個方面:
3.1在課堂上采用直觀的語言、直觀的圖示等方式進行教學(xué)。例如:我在講授“矛盾的共性和個性辯證關(guān)系”時,運用集合的圖示解釋說明,本來這個原理比較抽象,但通過這種直觀手法,學(xué)生們反映能夠深刻地領(lǐng)會這個原理。
3.2借用現(xiàn)代音像手段教學(xué)。音像包括幻燈、錄音、錄像、電影等。運用音像手段教學(xué),能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)環(huán)境,通過感觀促進大腦的認識、體會和記憶能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“多樣式”教學(xué)既能結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,又能利用現(xiàn)代化的手段及有利條件,在教學(xué)中容易收到實效。
4.“情感式”教學(xué)
列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有、也不可能有對真理的追求?！痹谒枷胝握n教學(xué)改革的實踐中,雖然各種教學(xué)方法的出發(fā)點和具體措施不盡相同,但強調(diào)情感因素的應(yīng)用都是相同的。因此,教學(xué)方法的改革要注入情感因素,淡化說教印象,有效地引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,從而達到情通而理達、情動而意發(fā)的境界。
在思想政治課的教學(xué)中,要運用掛圖、錄像、調(diào)查報告、討論、評講、辯論等多種生動活潑的教學(xué)手段,抓住教材的教育點,選準學(xué)生的動情點,這樣才能解決學(xué)生中存在的傾向性問題,才能真正抓住對學(xué)生進行思想道德教育的“魂”,將課上得入情。
5.案例教學(xué)法
案例教學(xué)主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評價幾個環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求,組織學(xué)生對案例調(diào)查、思考、分析、交流,教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法,通過師生雙向活動,教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治課案例教學(xué)主要通過學(xué)習(xí)案例材料,圍繞教師的問題或是學(xué)生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理,以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論,教師對結(jié)論進行開放評價,使學(xué)生獲得新知識,在教學(xué)的過程中教師充當啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。
思想政治課教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界,突出學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體地位。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學(xué)的一個重要原則,但教師在實際教學(xué)中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學(xué)實效不高的重要原因。針對職業(yè)教育和中職生的特點,思想政治課教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)教育這個中心,突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),突出培養(yǎng)社會合格勞動者的目標。通過教學(xué)創(chuàng)新把學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑、創(chuàng)意引進教學(xué)內(nèi)容,把教材同生活實際結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。
6.教學(xué)中注意照顧學(xué)生特點
中職學(xué)校思想政治教育的主要對象是學(xué)生。由于不同的學(xué)生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。這些年輕人出生在改革開放以后，并且多數(shù)是獨生子女，由于社會生活環(huán)境的影響，他們的思想觀念、價值取向、道德標準等都發(fā)生了深刻的變化。主要表現(xiàn)在，他們重視物質(zhì)利益，輕視理想追求;重視自我價值，輕視社會價值;善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會不良風(fēng)氣的影響;這些變化對我們要做好思想政治教育提出了新的要求。
中職學(xué)校思想政治教育必須做到充分尊重學(xué)生，樹立以學(xué)生為中心的觀念，使學(xué)校的一切工作都圍繞育人這一中心來開展。建立師生平等關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，拼棄傳統(tǒng)的師道，承認學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人意識，為學(xué)生興趣的發(fā)展、眼界的開闊、能力的發(fā)揮提供廣闊空間。
在整個教育過程中，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點有的放矢地開展工作，在工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、競爭能力、組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揚民主，給每個學(xué)生公平發(fā)展的機會，使學(xué)生得到創(chuàng)造性的全面的發(fā)展。
綜上所述，加強中職思想政治教育不是一朝一夕就能夠完成的，必須貫穿落實在整個教育的始終，同時一定要注意中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育只有堅持以人為本，真正落實好、貫徹好以人為本;只有真正把學(xué)生作為受教育對象，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性和主動性，才能更好地發(fā)揮教師在教育教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，而且由于極大地調(diào)動了學(xué)生接受教育影響的積極性、自覺性和能動性，使得學(xué)生更加注重發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的精神，通過積極思考和客觀分析，從而把外在的思想政治素質(zhì)要求真正內(nèi)化為自身內(nèi)在的思想政治道德素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)自身崇高的思想道德境界，最終使大學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展，而高校學(xué)生思想政治教育的實效性才能夠得到切實提高。
參考文獻:
[1]楊化.論思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].重慶社會工作職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006,(2).
關(guān)鍵詞：中職；思想政治課；實踐與思考
中等職業(yè)教育突顯其獨有的“職業(yè)性”。它以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求，其目的主要是通過讓受教育的學(xué)生積極學(xué)習(xí)，掌握一定的技能，符合社會和市場的需求，讓學(xué)生成為社會重要的人才，解決社會就業(yè)壓力。學(xué)生的奮斗目標就是希望在畢業(yè)之后，靠著自己所學(xué)的知識和能力走向社會，選擇自己的就業(yè)方向，接受社會的考驗參加工作，甚至走上艱難的創(chuàng)業(yè)之路，這種遠大的理想、艱苦奮斗的態(tài)度、良好的道德、強烈的責(zé)任感都是讓人值得敬佩的職業(yè)精神，由此看來，中等職業(yè)教育思想政治課教學(xué)的地位有多重要，擔(dān)負著培養(yǎng)社會人才、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和德育教育的重要任務(wù)。中職思想政治課課堂教學(xué)的特點決定了中職思想政治課必須把提高中職生的職業(yè)道德素質(zhì)作為其基礎(chǔ)目標，意在培養(yǎng)學(xué)生的正確行為習(xí)慣和健全的人格，敦促學(xué)生走完自己的職業(yè)生涯。具體表現(xiàn)在：
一、思想教育是核心
中職思想政治課不僅僅教會學(xué)生各種文化知識，還向?qū)W生傳授了做人的目標、如何做人做事、在學(xué)會的同時學(xué)習(xí)了怎樣去學(xué)，要遵守職業(yè)道德、堅持職業(yè)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的奮斗目標，端正了人生觀價值觀的態(tài)度，幫助這些學(xué)生不管在學(xué)校還是走向社會，都能夠為以后的職業(yè)生涯做好準備。
二、實踐育人是本質(zhì)
學(xué)校德育教育要通過理論與實踐的方式督促學(xué)生體驗、感悟生活，尋求解決問題的答案，實現(xiàn)自我價值判斷和選擇，提升自我情感態(tài)度，達到實踐育人的目的。
三、人文關(guān)懷是體現(xiàn)
當前，思想政治課在實際教學(xué)中存在教育效果不明顯、課堂氛圍沉悶、學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象。這源于中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是中考的“落榜生”，生源質(zhì)量和綜合素質(zhì)偏低。表現(xiàn)在幾個方面：一是行為習(xí)慣差，思想多變。中職生正處青春期，我行我素、意氣用事，缺乏自制力，抗外界干擾能力差，經(jīng)常出入網(wǎng)吧、娛樂場所等地，滋生了許多不良行為習(xí)慣，無視校紀校規(guī)，甚至?xí)`法犯罪。二是心理素質(zhì)差，缺乏自信。中職生的特殊性致其容易產(chǎn)生失敗心理。家長和老師經(jīng)常性的批評，加之自身學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣不良，倍感前途渺茫，自卑心理嚴重，自尊心遭受打擊，自信心不足，孤獨自閉，缺乏交流，甚至對自己的家人、周圍的朋友、社會的現(xiàn)象、學(xué)校的老師都出現(xiàn)叛逆的現(xiàn)象，抵抗情緒很激烈，在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度更為消息，只能“破罐子破摔”，白白浪費了在校的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生主觀上的抵觸，不論教師如何竭盡全力進行教學(xué)，都缺乏效果，教學(xué)目的難以完成。所以，在思想政治課教學(xué)過程中，我們要特別注意學(xué)生的德育教育和職業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德行為，樹立遠大的理想，并鼓勵學(xué)生積極實踐。三是很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握較差難以接受新事物。中職生普遍存在學(xué)習(xí)動機缺失，態(tài)度不端正，課堂上睡覺、玩手機、小動作等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，厭學(xué)情緒十分強烈，拒絕接受新事物。以上諸多因素要求我們教師中職思想政治課教師，要進行有計劃有目的的教學(xué)，根據(jù)每個學(xué)生的情況設(shè)計教學(xué)方案，做到因材施教，在階段教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)能力做到有的放矢。在教學(xué)過程中，教師首先要端正教學(xué)觀念，跟上時代的要求，利用科學(xué)的教學(xué)方式，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思想政治教學(xué)，最終求得完成教學(xué)任務(wù)。
1.端正教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念較為落后，和新的教學(xué)內(nèi)容不相符合，缺乏針對性，教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教學(xué)中缺乏針對性的指導(dǎo)，對開展全方位教學(xué)很不利，嚴重阻礙了教學(xué)的進步。因此，教學(xué)開始階段，首先教師要端正教學(xué)觀念，跟上時代的步伐，適應(yīng)社會的發(fā)展，以新的思想來迎接每一次改革。通過完善文化知識、培養(yǎng)個人的興趣愛好、提高個人修養(yǎng)，以全新的面貌面對自己的教學(xué)。堅持創(chuàng)新，提高文化素質(zhì)水平，加強課堂的實效性顯得尤為重要。
2.采用多元教學(xué)法。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式致使學(xué)生上課積極性不高，厭學(xué)情緒高亢，因此，在教學(xué)過程中要注意多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不同的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。①自主探究法。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動作用，通過讓學(xué)生發(fā)揮個人的內(nèi)在潛力，獨立的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在很大程度上克服了傳統(tǒng)的灌輸思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，在探究過程中，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的，針對各種發(fā)現(xiàn)的問題，通過自己親身體驗，感受各個環(huán)節(jié)的研究過程，感性認識更加強烈。也將自己所學(xué)到的知識付諸到實踐活動中去，不但考查了自己的文化知識和技能，在一定程度上鍛煉了自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。再經(jīng)教師的正確指導(dǎo)，將其加工改造，得到理性認識，進而指導(dǎo)自己的實踐活動。②因材施教法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師“講授”為主，學(xué)生被動“接受”。學(xué)生的主體地位無法實現(xiàn)，師生間缺乏溝通交流，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法調(diào)動，因而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。一是采用興趣教學(xué)法，二是采用案例教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)要求，教給學(xué)生分析和解決問題的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生對案例質(zhì)疑探索、調(diào)查研究、分析反饋、評價交流。師生雙向互動，使教學(xué)對等。
3.整合教材內(nèi)容。原有的中職思想政治課國家規(guī)劃教材教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，理論知識和說教過多，不符合中職生群體特點，學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。因此，要從職業(yè)素質(zhì)教育和中職生的特點出發(fā)，進行選擇性教學(xué)，刪除有深難度的內(nèi)容，增補實用性的內(nèi)容。堅持以學(xué)生發(fā)展為本，選用貼近生活實際、貼近學(xué)生的教材。必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《哲學(xué)與人生》、《經(jīng)濟政治與社會》四門，新教材“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”，適合當代中職生使用。選修課有《職業(yè)健康與安全》、《心理健康》等，可根據(jù)實際情況選用。多元化的教材體系有利于教材內(nèi)容的整合，全面提高思想政治課的教學(xué)實效。我在實際教學(xué)中所選用的《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《哲學(xué)與人生》等教材，內(nèi)容符合學(xué)生，效果明顯。
總之，中職思想政治課教學(xué)需要我們需要創(chuàng)新和探索，最終達到實際教學(xué)的目的和要求。
參考文獻：
關(guān)鍵詞: 中職 思想政治課 教學(xué)實踐 思考
中等職業(yè)教育與普通高中教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”?！斑m應(yīng)市場需求,以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學(xué)習(xí),主動適應(yīng)市場的需要,向職業(yè)生涯發(fā)展,促進其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會,走向社會選擇職業(yè);就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標。從一定意義上講,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神,包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對學(xué)生進行德育教育的主陣地,擔(dān)負著對中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重擔(dān)。
中職思想政治課的基礎(chǔ)目標應(yīng)是通過教學(xué)促使中職生提高職業(yè)道德素質(zhì),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。中職思想政治課具有以下特點:
1.思想教育性
中職思想政治課除了讓學(xué)生獲得知識外,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會合作,樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀,為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
2.人文綜合性
中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學(xué)科,涵蓋較多學(xué)科知識,共同發(fā)揮對職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的作用,對培養(yǎng)人文素質(zhì)、弘揚先進文化也有不可替代的作用。
3.實踐育人性
思想政治課教學(xué)重在理論聯(lián)系實際,是我國學(xué)校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學(xué)習(xí),促使學(xué)生在生活中體驗、感悟,在錯綜復(fù)雜的矛盾中尋求問題的答案,進行自主價值判斷、價值選擇,從而形成良好的情感、態(tài)度價值觀,達到實踐育人的目的。
當前,思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難,教育實效不顯著等現(xiàn)象。主要原因是中職學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低,中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者,綜合素質(zhì)不高。表現(xiàn)在幾個方面:一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力較差,接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認真,注意力不集中,學(xué)習(xí)動機缺失,課堂上打瞌睡現(xiàn)象。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正造成學(xué)習(xí)成績較差。二是思想松散、行為習(xí)慣不良。中職生處在青春轉(zhuǎn)折期,往往意氣用事、我行我素,容易受外界誘惑,經(jīng)常上網(wǎng)吧、玩電子游戲,甚至出入娛樂場所,容易受社會不良風(fēng)氣的影響,養(yǎng)成不良習(xí)慣。中職生整體缺乏理想追求,缺乏自制力,不遵守校紀校規(guī)是常有的事,有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強,心理素質(zhì)較差。中職生大多是特殊生,由于學(xué)習(xí)成績差,行為習(xí)慣不良,常受家長、老師批評。自尊心常受打擊,心靈容易受創(chuàng),自信心普遍不足。普遍具有失敗心理,對前途感到悲觀迷惘,常引發(fā)自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理,由此產(chǎn)生對社會、學(xué)校、老師、家長的抵觸情緒,把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學(xué)中,不容易達到教學(xué)目的,常感到“黔驢技窮”,更沒有成功感。因此,面對學(xué)生實際,通過思想政治課教學(xué)對學(xué)生開展道德、理想、行為養(yǎng)成教育就顯得尤其重要。當然,中職生也有優(yōu)點,主要是在一定程度上心理調(diào)適能力較強,較多地接觸社會,動手實踐能力更強。那么,中職思想政治課教學(xué)如何做到因材施教、有的放矢,以求達到教學(xué)目的呢?
中職思想政治課教學(xué)為了達到預(yù)定的教學(xué)目的,教師需要更新教育教學(xué)理念,整合課程內(nèi)容,采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進行教學(xué)。
在教育理念方面,教師普遍存在教學(xué)觀念陳舊,沒有做到因勢利導(dǎo)有針對性地開展教學(xué)。中職生的整體素質(zhì)不高,致使教師沒有做到公平教育,極大挫傷了學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)的積極性。此外有的教師不注意加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),教學(xué)效率低下。因此,要提高中職思想政治課的實效,提高教師的教育教學(xué)水平顯得更加重要。中職思想政治課教學(xué)要堅持幾個原則:
一是堅持探究性學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統(tǒng)教法。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確,要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究,獲得感性的認識。學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生活實際,對學(xué)生而言開拓了視野,更重要的是有利于塑造完美人格,以實現(xiàn)思想政治課德育功能。
二是堅持教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)方法上,傳統(tǒng)的教學(xué)模式深深影響著課堂教學(xué),致使在思想政治課教學(xué)中理論與實際脫節(jié),學(xué)生上思想政治課覺得沒有意思。學(xué)生上課不配合,教師自言自語,像是對牛彈琴,教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據(jù)學(xué)生實際改革教學(xué)方法。
教師要注重因材施教,讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“講授”為主,老師在講臺上“講”,學(xué)生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體,師生缺少互動,溝通較少,是一種“填鴨式”方法,導(dǎo)致學(xué)生興趣在課外。中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是一個普遍現(xiàn)象。針對實際,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要,興趣教學(xué)法就是一種必然選擇。興趣教學(xué)要求教師用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是負擔(dān),而是需要的滿足,是感受獲得成功的喜悅。
案例教學(xué)法也是一種值得提倡的教學(xué)方法。案例教學(xué)主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評價幾個環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求,組織學(xué)生對案例調(diào)查、思考、分析、交流,教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法,通過師生雙向活動,教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治課案例教學(xué)主要通過學(xué)習(xí)案例材料,圍繞教師的問題或是學(xué)生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理,以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論,教師對結(jié)論進行開放評價,使學(xué)生獲得新知識,在教學(xué)的過程中教師充當啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。
當然,教無定法,我只是對以上內(nèi)容進行了一些有益的嘗試,其它較好的教學(xué)方法不勝枚舉,在此就不一一列舉。
三是理論聯(lián)系實際。思想政治課教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界,突出學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體地位。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學(xué)的一個重要原則,但教師在實際教學(xué)中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學(xué)實效不高的重要原因。針對職業(yè)教育和中職生的特點,思想政治課教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)教育這個中心,突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),突出培養(yǎng)社會合格勞動者的目標。通過教學(xué)創(chuàng)新把學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑、創(chuàng)意引進教學(xué)內(nèi)容,把教材同生活實際結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。
在教材處理上,中職思想政治課教材內(nèi)容較多,理論性較強,難度也較大。原有的中職思想政治課國家規(guī)劃教材主要有:《法律基礎(chǔ)》、《政治經(jīng)濟常識》、《哲學(xué)基礎(chǔ)》、《職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)》等。教材相對陳舊,不符合學(xué)生實際,普遍存在理論知識多、說教多,即深入有余,淺出不足,不能將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來,難以達到育人的目的,造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。因此,要從中職生特點出發(fā),刪除一些較深較難的內(nèi)容,突出教學(xué)的方向――職業(yè)素質(zhì)教育。同時選擇實用的內(nèi)容進行增補,堅持以學(xué)生發(fā)展為本,選用貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的教材。我在教學(xué)中進行了一些嘗試,所選用的教材有:《生涯規(guī)劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業(yè)指導(dǎo)》和校本教材《中職生情商教育》等內(nèi)容,收到了良好的效果。2009年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》指出,中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類,必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟政治與社會》、《哲學(xué)與人生》四門,選修課除《心理健康》外,其他課程由各地根據(jù)實際情況申請選用。新教材特點是“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”。教材的多元化是一個良好的開端,我們要以此為契機,對學(xué)科內(nèi)容進行整合,努力提高思想政治課的教學(xué)實效。
總之,中職思想政治課教學(xué)需要我們?nèi)w同仁的踐行,身體力行而后知不足,需要創(chuàng)新,需要探索,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。
參考文獻:
[1]楊化.論思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].重慶社會工作職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006,(2).
論文摘要: 思想政治課教學(xué)是對學(xué)生進行德育教育的主陣地，擔(dān)負著對中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重擔(dān)。為了達到預(yù)定的思想政治教學(xué)目標，教師需要更新教育教學(xué)理念，整合課程內(nèi)容，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進行教學(xué)。
中等職業(yè)教育與普通高中教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”?！斑m應(yīng)市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)市場的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會，走向社會選擇職業(yè);就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神，包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對學(xué)生進行德育教育的主陣地，擔(dān)負著對中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重擔(dān)。
中職思想政治課的基礎(chǔ)目標應(yīng)是通過教學(xué)促使中職生提高職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。中職思想政治課具有以下特點:
1.思想教育性
中職思想政治課除了讓學(xué)生獲得知識外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
2.人文綜合性
中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學(xué)科，涵蓋較多學(xué)科知識，共同發(fā)揮對職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的作用，對培養(yǎng)人文素質(zhì)、弘揚先進文化也有不可替代的作用。
3.實踐育人性
思想政治課教學(xué)重在理論聯(lián)系實際，是我國學(xué)校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中體驗、感悟，在錯綜復(fù)雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態(tài)度價值觀，達到實踐育人的目的。
當前，思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難，教育實效不顯著等現(xiàn)象。主要原因是中職學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質(zhì)不高。表現(xiàn)在幾個方面:一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較差，接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，注意力不集中，學(xué)習(xí)動機缺失，課堂上打瞌睡現(xiàn)象。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正造成學(xué)習(xí)成績較差。二是思想松散、行為習(xí)慣不良。中職生處在青春轉(zhuǎn)折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經(jīng)常上網(wǎng)吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂場所，容易受社會不良風(fēng)氣的影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀校規(guī)是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強，心理素質(zhì)較差。中職生大多是特殊生，由于學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創(chuàng)，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發(fā)自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理，由此產(chǎn)生對社會、學(xué)校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學(xué)中，不容易達到教學(xué)目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學(xué)生實際，通過思想政治課教學(xué)對學(xué)生開展道德、理想、行為養(yǎng)成教育就顯得尤其重要。當然，中職生也有優(yōu)點，主要是在一定程度上心理調(diào)適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。那么，中職思想政治課教學(xué)如何做到因材施教、有的放矢，以求達到教學(xué)目的呢?
中職思想政治課教學(xué)為了達到預(yù)定的教學(xué)目的，教師需要更新教育教學(xué)理念，整合課程內(nèi)容，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進行教學(xué)。
在教育理念方面，教師普遍存在教學(xué)觀念陳舊，沒有做到因勢利導(dǎo)有針對性地開展教學(xué)。中職生的整體素質(zhì)不高，致使教師沒有做到公平教育，極大挫傷了學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)的積極性。此外有的教師不注意加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下。因此，要提高中職思想政治課的實效，提高教師的教育教學(xué)水平顯得更加重要。中職思想政治課教學(xué)要堅持幾個原則:
一是堅持探究性學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統(tǒng)教法。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生活實際，對學(xué)生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現(xiàn)思想政治課德育功能。
二是堅持教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式深深影響著課堂教學(xué)，致使在思想政治課教學(xué)中理論與實際脫節(jié)，學(xué)生上思想政治課覺得沒有意思。學(xué)生上課不配合，教師自言自語，像是對牛彈琴，教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據(jù)學(xué)生實際改革教學(xué)方法。
教師要注重因材施教，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“講授”為主，老師在講臺上“講”，學(xué)生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導(dǎo)致學(xué)生興趣在課外。中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是一個普遍現(xiàn)象。針對實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，興趣教學(xué)法就是一種必然選擇。興趣教學(xué)要求教師用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是負擔(dān)，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。
案例教學(xué)法也是一種值得提倡的教學(xué)方法。案例教學(xué)主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評價幾個環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生對案例調(diào)查、思考、分析、交流，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，通過師生雙向活動，教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治課案例教學(xué)主要通過學(xué)習(xí)案例材料，圍繞教師的問題或是學(xué)生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理，以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論，教師對結(jié)論進行開放評價，使學(xué)生獲得新知識，在教學(xué)的過程中教師充當啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。
當然，教無定法，我只是對以上內(nèi)容進行了一些有益的嘗試，其它較好的教學(xué)方法不勝枚舉，在此就不一一列舉。
三是理論聯(lián)系實際。思想政治課教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，突出學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體地位。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學(xué)的一個重要原則，但教師在實際教學(xué)中往往忽視了這一原則，這是造成思想政治課教學(xué)實效不高的重要原因。針對職業(yè)教育和中職生的特點，思想政治課教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)教育這個中心，突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)社會合格勞動者的目標。通過教學(xué)創(chuàng)新把學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑、創(chuàng)意引進教學(xué)內(nèi)容，把教材同生活實際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。
在教材處理上，中職思想政治課教材內(nèi)容較多，理論性較強，難度也較大。原有的中職思想政治課國家規(guī)劃教材主要有:《法律基礎(chǔ)》、《政治經(jīng)濟常識》、《哲學(xué)基礎(chǔ)》、《職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)》等。教材相對陳舊，不符合學(xué)生實際，普遍存在理論知識多、說教多，即深入有余，淺出不足，不能將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來，難以達到育人的目的，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。因此，要從中職生特點出發(fā)，刪除一些較深較難的內(nèi)容，突出教學(xué)的方向——職業(yè)素質(zhì)教育。同時選擇實用的內(nèi)容進行增補，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，選用貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的教材。我在教學(xué)中進行了一些嘗試，所選用的教材有:《生涯規(guī)劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業(yè)指導(dǎo)》和校本教材《中職生情商教育》等內(nèi)容，收到了良好的效果。2009年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》指出，中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類，必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟政治與社會》、《哲學(xué)與人生》四門，選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據(jù)實際情況申請選用。新教材特點是“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”。教材的多元化是一個良好的開端，我們要以此為契機，對學(xué)科內(nèi)容進行整合，努力提高思想政治課的教學(xué)實效。
總之，中職思想政治課教學(xué)需要我們?nèi)w同仁的踐行，身體力行而后知不足，需要創(chuàng)新，需要探索，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。
參考文獻
[1]楊化.論思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].重慶社會工作職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006，(2).
