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大學(xué)化還是向社會開放？
美國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，是大學(xué)師范培養(yǎng)，因其對教育實踐和現(xiàn)實關(guān)照不足，一直備受批評。從培養(yǎng)方式看，傳統(tǒng)的大學(xué)化培養(yǎng)模式更多地注重了學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重課程和學(xué)分，忽略教師教育技能的培養(yǎng)和應(yīng)用，因此，培養(yǎng)出來的教師往往缺乏對真實教學(xué)情景中必要教學(xué)技能的掌握。從生源結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)規(guī)模看，師范專業(yè)與醫(yī)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)相比，很難吸引高素質(zhì)考生和少數(shù)民族考生，不能及時滿足特定學(xué)科、特定學(xué)區(qū)的師資需求，也無法為畢業(yè)生提供入職支持。
為了彌補師范培養(yǎng)的不足和缺陷，美國出現(xiàn)了選擇性教師培養(yǎng)計劃和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。選擇性教師培養(yǎng)主要是應(yīng)對大學(xué)模式缺乏針對性和靈活性的弊端而提出來的，在有志于教學(xué)工作的從事其他行業(yè)的人員中進(jìn)行選拔，降低門檻，為培養(yǎng)教師開辟捷徑，并為特定學(xué)區(qū)的需求提供師資。此計劃推行后，有近1∕5的新教師就是通過這種途徑進(jìn)入中小學(xué)課堂的。但是，由于種種原因，其培養(yǎng)效果也不盡如人意。這一模式也伴隨著“快餐式”的缺陷：因為要加快培養(yǎng)速度，它大大壓縮了課程教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容與課時，短期速成無法保證未來課堂教學(xué)的有效性和教師對多學(xué)科的適應(yīng)性。
2001年，美國正式提出了城市教師駐校模式（Urban Teacher Residency Models，UTR）。這個項目專門針對郊區(qū)與城市教育資源分配不均衡，城市教師教學(xué)水平低、流失率高等問題，將大學(xué)師范培養(yǎng)模式和選擇性教師計劃結(jié)合起來，取長補短，形成了新的貫通職前、職后的教師培養(yǎng)模式，并在10年實踐中逐漸豐富、定型。
大學(xué)、學(xué)區(qū)、社會共同給力
奧巴馬政府執(zhí)政后，相繼出臺了一系列教師教育改革計劃，用以兌現(xiàn)自己的承諾：讓“每一間教室都有一位優(yōu)秀教師”。在其一攬子教育改革計劃中，城市教師駐校模式是其重點支持的項目之一。隨即，全美掀起了一股城市教師駐校模式研究和實踐的熱潮，成立了全國性的城市教師駐校聯(lián)合會（the Urban Teacher Residency United），同時各州紛紛推出本地實施方案，啟動最早、最著名的當(dāng)屬芝加哥（Chicago’s Academy for Urban School Leadership，AUSL）和波士頓（the Boston Teacher Residency Program，BTR）。雖然各州在具體操作上略有不同，但大體都遵循了以下運作方式：
從培養(yǎng)對象看，駐校教師培養(yǎng)項目主要從有意愿從事教師行業(yè)并具有潛能的大學(xué)畢業(yè)生、各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員中進(jìn)行選拔，通過培訓(xùn)和考核的學(xué)員將輸送給師資嚴(yán)重短缺的城區(qū)學(xué)校，尤其是緊缺學(xué)科如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和特殊教育等。
從組織模式看，駐校教師培養(yǎng)項目由當(dāng)?shù)爻鞘袑W(xué)區(qū)、具有學(xué)位授予資格的高校和非營利性非政府組織三方共同合作，其中，以學(xué)區(qū)內(nèi)的一所或多所薄弱校作為項目培訓(xùn)基地校，派出經(jīng)驗豐富的一線教師擔(dān)任指導(dǎo)教師；當(dāng)?shù)馗咝t邀請權(quán)威學(xué)者和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)員進(jìn)行學(xué)科知識和教學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)，并最終授予學(xué)員碩士學(xué)位；非營利性非政府組織如基金會，主要負(fù)責(zé)提供資金和物質(zhì)支持。
從培訓(xùn)流程看，經(jīng)過前期選拔的學(xué)員不論有無教育行業(yè)工作經(jīng)驗，都要先參加5至6個月的職前集中培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束時，通過測試和評估的學(xué)員將獲得實習(xí)教師資格證書，即獲得駐校實習(xí)的資格。憑此資格，學(xué)員以一名全日制非正式教師的身份在公立學(xué)校開始駐校實習(xí)，每周有一至兩天在指定高校攻讀碩士學(xué)位相關(guān)課程，4天在基地校接受指導(dǎo)教師的一對一教學(xué)實踐指導(dǎo)。
從師資配備看，每個基地校為每名學(xué)員配備一位資深的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師全方位觀察、指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)和班級管理情況，并將自己的知識技能、經(jīng)驗心得傳授給學(xué)員，幫助學(xué)員盡快由輔教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)性教學(xué)角色。
從培訓(xùn)內(nèi)容看，駐校教師培養(yǎng)項目非常注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐結(jié)合，學(xué)員不但要學(xué)習(xí)任教科目的相關(guān)課程，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)專業(yè)課程和貼近該學(xué)區(qū)特點的個性化課程，達(dá)到學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的契合，有效提高教學(xué)技能和教學(xué)效果。
從后續(xù)設(shè)計看，學(xué)員在完成為期一年的駐校理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐后，將獲得所在州頒發(fā)的教師資格證書和高校授予的碩士學(xué)位，并且按照規(guī)定必須在城市學(xué)區(qū)工作3至5年。在此期間，駐校畢業(yè)生還將持續(xù)得到由指導(dǎo)教師、往屆學(xué)員、駐校學(xué)員等組成的互助網(wǎng)絡(luò)的支持，享受課堂觀摩指導(dǎo)、一對一專家咨詢等強化輔導(dǎo)。
一種獨特的教師培養(yǎng)模式
我們不難發(fā)現(xiàn)，相比以往的教師培養(yǎng)方式，城市教師駐校培養(yǎng)模式具有鮮明的實踐特色和實效優(yōu)勢。
其一，培養(yǎng)體系融協(xié)同性與網(wǎng)絡(luò)化于一身。
提高教師培養(yǎng)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，任何組織都無法憑借一己之力完成，只有通過多個部門、組織的通力合作，才能從根本上改進(jìn)教師培養(yǎng)模式、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。駐校培養(yǎng)項目由學(xué)區(qū)基地校、高校和非營利性非政府組織協(xié)同合作，學(xué)員享受來自基地校、高校、指導(dǎo)教師、往屆學(xué)員組成的強大的互助網(wǎng)絡(luò)的支持，在這個網(wǎng)絡(luò)中獲得指點、分享收獲。
其二，駐校培養(yǎng)集理論性與實踐性于一體。
與大學(xué)化師范培養(yǎng)注重理論學(xué)習(xí)不同，城市教師駐校培養(yǎng)課程專門針對駐校生而設(shè)計，圍繞課堂教學(xué)中的實際問題展開討論式、案例式學(xué)習(xí)。高校為駐校生傳授理論知識，指導(dǎo)教師對駐校生教學(xué)進(jìn)行全程觀察和指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計到實踐駐校生都可以得到一對一的輔導(dǎo)和富有針對性的建議。就全美而言，波士頓在這方面的設(shè)計尤為細(xì)致，其駐校計劃中的理論課程都是針對學(xué)區(qū)特定情況，要求駐校生在學(xué)習(xí)了某一教學(xué)方法后及時將其運用到課堂教學(xué)中，學(xué)員們的上課錄像由大家分享，并由師生共同分析這堂課的成功與不足，提出進(jìn)一步改進(jìn)建議。于是，在城市教師駐校模式中，學(xué)員們處于“理論——實踐——再理論——再實踐”的螺旋式上升過程中，把通過課程習(xí)得的知識帶入教學(xué)實踐中加以運用和檢驗，實踐中的困惑及時得到解答、解決，經(jīng)驗及時被肯定、積累。
其三，駐校生輔導(dǎo)將立體性與持續(xù)性相結(jié)合。
學(xué)員在為期1年的駐校培養(yǎng)中每周在基地校參加教學(xué)活動不少于4天，以一對一的方式由教學(xué)經(jīng)驗多、教學(xué)水平高的一線教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，接受全方位、立體化的輔導(dǎo)。駐校生由輔教學(xué)角色逐漸向主導(dǎo)性教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)教師采取逐漸放權(quán)的循序漸進(jìn)的方式，讓駐校生掌握越來越多的教學(xué)設(shè)計主動權(quán)、承擔(dān)起越來越多的教學(xué)任務(wù)，整個培訓(xùn)期內(nèi)保證為每名駐校生安排至少4周的全部課堂教學(xué)機會。這樣，駐校生在培養(yǎng)項目中可以體驗一學(xué)年完整的教學(xué)工作，經(jīng)歷一名教師在一學(xué)年內(nèi)要完成的所有工作。并且，即使在駐校培養(yǎng)結(jié)束成為正式教師后，他們還會得到持續(xù)的專業(yè)指導(dǎo)。
我國教師教育改革的一面鏡子
美國曾在全國范圍內(nèi)對導(dǎo)致教師流失的因素做過大規(guī)模調(diào)研，調(diào)查顯示位居前三甲的因素是工資待遇、工作環(huán)境、職前培養(yǎng)與職后教育的質(zhì)量。城市教師駐校培養(yǎng)模式通過職前與職后教育的一體化，極大地提高了城市教師的留任率，一定程度上緩解了城市學(xué)區(qū)缺乏優(yōu)秀教師和師資類型單一的問題。它山之石，可以攻玉。美國城市教師駐校培養(yǎng)模式的成功實踐為我國教師教育改革提供了現(xiàn)實參考。
首先，隨著社會信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教師教育也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時展需要，應(yīng)從封閉、單一的培養(yǎng)方式向開放、靈活的培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變，搭建平臺，調(diào)動多方力量形成合力，建立完善、切實的教師培養(yǎng)體系是教師教育的必由之路。
其次，教師教育的學(xué)術(shù)性和師范性并不矛盾。關(guān)于教師的學(xué)術(shù)性和師范性的討論曾是影響教師教育改革方向的重要議題，美國城市教師駐校培養(yǎng)模式為我們提供了很好的范例。教育是一個以學(xué)術(shù)性為基礎(chǔ)，落腳于應(yīng)用性的行業(yè)，教師既需要專業(yè)性學(xué)科知識，也需要綜合性的教育專業(yè)技能，只有把學(xué)術(shù)性和師范性有機地結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師。
再其次，貫穿職前教育與職后輔導(dǎo)的培養(yǎng)模式是教師教育改革的發(fā)展趨勢。教師發(fā)展是一個由不成熟到成熟的漸進(jìn)過程，是學(xué)科知識和教學(xué)技能在舉一反三中不斷增強的過程，是業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)效果在教學(xué)實踐和繼續(xù)學(xué)習(xí)中不斷提升的過程。建立完備的伴隨從教生涯全過程、具有針對性、提供切實支持的教師培養(yǎng)體系既是符合教師個體專業(yè)成長規(guī)律的理想模式，也是逐步推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展縱深化的有利平臺。
參考文獻(xiàn)：
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② 屈書杰、商霄杰，職前教育與職后教育的一體化——美國“教師駐校培養(yǎng)計劃”探析[J]，外國教育研究，2011年第10期。
③ 張璇，奧巴馬時期的美國教師教育改革對我國的啟示[J]，寧夏師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2011年第10期。
關(guān)鍵詞：幼兒;自主性;創(chuàng)造性;個性風(fēng)格
在以往的美術(shù)教育活動中，教師所提供的形象是孩子的典范，培養(yǎng)出來的幾乎是一個模子里倒出來的式樣。沒有“自我”的感覺，這種給予大量模式給孩子臨摹的方法，就會出現(xiàn)千人一面的結(jié)果，也就是家長眼中所認(rèn)為的有個“樣”的畫。但現(xiàn)在美術(shù)教育者認(rèn)為這會使孩子們失去了在繪畫中天真的一面。失去了孩子自己的個性風(fēng)格，最重要的是扼殺了孩子潛在的創(chuàng)造力和自我創(chuàng)造的意識。孩子主動積極是教育成功的關(guān)鍵，陳鶴琴先生說過“兒童不是皮球，更不是鴨子，而是一個有生命力的好動的小孩。我們所需要的教育不是打氣或塞鴨子，我們是要小孩的動，時刻的自動?！苯處煈?yīng)以孩子的年齡特點，通過合理的教育方式，在教育過程中使孩子的自主性、自信心得到充分的培養(yǎng)。那么，在美術(shù)教育活動中應(yīng)該如何發(fā)揮幼兒的自主作用呢？
一、從小班開始，以色彩入手，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣
顏色和形狀是客觀事物的外在特征，幼兒認(rèn)識客觀世界都是始于外部特征，鮮艷的顏色對幼小兒童的視覺有這強烈的吸引力，能激發(fā)兒童認(rèn)識事物的興趣，吸引他們的注意力。所以幼兒們也有意無意地感知美、表現(xiàn)美，小小年紀(jì)就懂得挑衣服，選擇自己喜歡的東西。
洛克說過“兒童學(xué)習(xí)任何事情最合適的時機是當(dāng)他們興致高、心里特別想做的時候?！弊鳛榻逃龖?yīng)該選擇形式活潑生動的教學(xué)活動來引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。小孩子正處于涂鴉期。他們喜歡在地上或物體上盡情涂畫，無規(guī)劃、無秩序的地點劃沒有具體形象。這時期要注意他們腦、手的協(xié)調(diào)活動，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及自信心是十分重要的，教師應(yīng)把涂鴉設(shè)計成各種游戲，并使幼兒享受由涂鴉帶來的。如“指點畫、滾珠畫、鞋印畫”等。活動中先讓幼兒觀察五彩繽紛的花布，然后自己選擇喜歡的不同形狀的不了及顏色，讓玻璃珠染上各種顏色放上不了上讓其自由滾動，畫出絢麗多彩的線條。這樣的活動是孩子感知到鮮艷色彩的美，也點燃了繪畫的熱情。
二、在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的探索力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力
幼兒富有好奇心，這是孩子的天性。他們喜歡探求和了解事物，他們有著強烈的創(chuàng)造傾向，并具有一定的表現(xiàn)力。幼兒在受教育的過程中表現(xiàn)積極，主動是幼兒自主性的表現(xiàn)。
陳鶴琴講過：“兒童的世界，是兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。他自己所求來的知識才是真知識;他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界。”在幼兒美術(shù)教育中，每一個活動都能擴大幼兒的視野，教師要指導(dǎo)他們觀察自然、社會以及身邊的各種事物，是孩子大膽、獨立、自信，可促進(jìn)創(chuàng)造才能的提高。如美術(shù)活動“宇宙世界”激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒樂于大膽地探索和發(fā)現(xiàn)問題?；顒右婚_始，教師帶領(lǐng)孩子觀看有關(guān)宇宙世界的錄像帶，激發(fā)幼兒的興趣，然后教師帶幼兒進(jìn)入“宇宙暗室”讓幼兒自己親身感受一下宇宙的奇妙，并提出相關(guān)的問題，是幼兒加深了對宇宙的認(rèn)識，教師還提出新穎的設(shè)想。如“你們在宇宙想干什么？”“宇宙上會有些什么？”讓幼兒展開想象的翅膀，繪畫出心中的宇宙世界。有的孩子在宇宙上建了一個麥當(dāng)勞，說要請外星人做好朋友，請他來嘗一嘗;有的孩子在宇宙上建了一個飄動的舞臺在表演節(jié)目……30多個孩子有30多種想法，孩子們以自己全部的身心投入了活動，以自己的感受去體味發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造的樂趣。
三、培養(yǎng)觀察力和想象力是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性及自主性發(fā)展的有效途徑
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化技術(shù) 教育技術(shù) 發(fā)展新方向 移動學(xué)習(xí)
中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0001-01
移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸派生出來的，現(xiàn)代化的社會是一個信息高速發(fā)展的時代，無論是電話還是電腦都實現(xiàn)了信息通訊的過程，網(wǎng)絡(luò)也覆蓋我們生活的范圍，Wi-Fi技術(shù)的產(chǎn)生也方便了信息的傳遞和交流，為移動學(xué)習(xí)提供了保障?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向必定會向著移動學(xué)習(xí)的方式去發(fā)展，人們要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，找到有利于自己的學(xué)習(xí)方法，利用科學(xué)技術(shù)來提高自己的學(xué)習(xí)能力。
1 移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
1.1 通過短信的方式實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)
短信息的使用操作既方便又快捷，并且短信息的使用人群也非常多，方便了移動學(xué)習(xí)的過程。通過短信息的形式用戶可以直接明了的表達(dá)出自己的意愿，實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的溝通，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸或者是無線移動網(wǎng)絡(luò)可以直接訪問教育系統(tǒng)的相關(guān)服務(wù)器，從而獲得知識來完成學(xué)習(xí)過程[1]。短信息還可以提供全面的學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)老師與學(xué)生之間一種新的溝通學(xué)習(xí)方式，沒有了語言上的交流，學(xué)生更愿意以短信的形式來表達(dá)自己的疑惑，而且移動學(xué)習(xí)方式也避免了課后老師不能及時輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點，使得學(xué)生的知識掌握以及知識的理解都更加的扎實。
1.2 通過在線信息閱覽的方式實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)
在線信息閱覽可以使學(xué)生及時的掌握新知識、新方法，并且隨時可以學(xué)習(xí)知識，通過對信息網(wǎng)頁的瀏覽或是瀏覽相關(guān)教育網(wǎng)站等方式，來實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的過程。在線信息瀏覽的學(xué)習(xí)方式可以提供多種學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，來滿足學(xué)生的需求，學(xué)生也可以提出對于在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的意見和看法，提高了學(xué)習(xí)的自主能力和判斷能力。在線信息閱覽的移動學(xué)習(xí)方式也是非常方便的，具有知識的全面性、信息的及時性、學(xué)習(xí)的高效性等優(yōu)點，深受廣大學(xué)者的歡迎[2]。
1.3 通過在線信息交換的方式實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)
在線信息交換的學(xué)習(xí)方式是指，學(xué)生之間或者是學(xué)生與老師的知識信息交換過程，通過同學(xué)與同學(xué)之間的信息交換，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加了同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)了彼此的學(xué)習(xí)效率。這種移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式，可以幫助學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，或者是學(xué)習(xí)方法不正確等問題，也可從其他同學(xué)身上找到更高效的學(xué)習(xí)方法，從而來提高自己的學(xué)習(xí)成績。同學(xué)與老師之間的信息交換，可以及時的處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，解決難題，使得教師加大了對于學(xué)生的輔導(dǎo)時間和機會，有助于發(fā)展學(xué)生對于學(xué)習(xí)的探究精神。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向
2.1 充分利用移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重點，教育部門在做好教育管理工作之后，應(yīng)該加大對移動學(xué)習(xí)方式的強化工作，充分利用移動學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢?，F(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)為移動學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)保障，短信息、電腦的普及也非常廣，既然有了這些條件，就更應(yīng)該好好利用，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)方式[3]。教育事業(yè)的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的大力支持，利用科學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)我國教育的可持續(xù)發(fā)展，是最快捷、高效的發(fā)展途徑。
2.2 加強對移動學(xué)習(xí)的重視
我國教育事業(yè)的發(fā)展是一個長期的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，堅持以科學(xué)技術(shù)發(fā)展觀為基礎(chǔ)，大力發(fā)展教育事業(yè)，但是在發(fā)展過程中依然存在著很多的問題，比如，教學(xué)方式不夠先進(jìn)、教學(xué)的知識面狹窄、教師的授課效率不高、學(xué)生不能很好理解知識等，都直接影響著教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式就可以解決這些問題，豐富的網(wǎng)絡(luò)知識為學(xué)生提供了無限的學(xué)習(xí)機會，在線教師對于知識的輔導(dǎo)和講解既細(xì)致又全面，由于在線學(xué)習(xí)的學(xué)生少，教師也可以更加詳細(xì)的講解，從而使學(xué)生更好的理解知識。所以，在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，一定要加強對移動學(xué)習(xí)方式的重視，結(jié)合科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展[4]。
2.3 加強教育部門的教學(xué)質(zhì)量
每個學(xué)校的師資力量分布情況都是不同的，也就導(dǎo)致了學(xué)校之間的教學(xué)水平也有高有低，通過移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的流行，教學(xué)質(zhì)量較低的學(xué)校應(yīng)該利用移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，找到教育發(fā)展的新方向。移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效方法，學(xué)校在發(fā)展教育管理的同時，可以根據(jù)自身的經(jīng)濟水平來為學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。加強學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的重點，在不足中找到改進(jìn)方法，在優(yōu)勢中充分利用，實現(xiàn)我國教育事業(yè)的全面發(fā)展[5]。
3 結(jié)語
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展過程中，必須要結(jié)合科學(xué)技術(shù)的發(fā)展手段，明確制定出發(fā)展方向。移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展奠定了科技支持的基礎(chǔ)，移動學(xué)習(xí)是一種高效、快捷的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程的新穎也使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多的興趣，增加了學(xué)生對于課外知識的掌握情況?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展為教育事業(yè)做出了很多的貢獻(xiàn)，也提高了教學(xué)的質(zhì)量，使我國教育事業(yè)的發(fā)展水平逐漸與世界接軌，所以，未來教育事業(yè)的發(fā)展，一定以移動學(xué)習(xí)這種高科技手段為主要的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)
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[2] 李振婷，熊小猛.移動學(xué)習(xí)――數(shù)字化學(xué)習(xí)的新動向[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2011，14（12）：101-104.
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名校地產(chǎn)聯(lián)姻漸成時尚
1996年，王府公寓與景山學(xué)校合作辦校，開了北京居住小區(qū)與名校聯(lián)手的先河，1998年，興濤社區(qū)、怡?；▓@更是通過教育配套使樓盤起死回生。2000年以后，除了北潞園與實驗中學(xué)合辦的學(xué)校初具規(guī)模外，太陽園、天通苑、龍澤苑、蓬萊公寓、華清嘉園等也都開始與名校合作辦學(xué)。目前京城已有數(shù)十個項目加入“教育地產(chǎn)”大軍，名校和地產(chǎn)項目的聯(lián)姻已經(jīng)成為樓市的新時尚。
作為西部地產(chǎn)巨鱷成都建工進(jìn)入北京的的開山之作，澳洲康都在教育進(jìn)行了巨大的投入。和至尊寶寶全透明幼兒園、朝師附小、日壇小學(xué)合作辦學(xué)，為業(yè)主提供了最為完備的青少年早期教育，3月7日，澳洲康都又成為北京在正式成為北京兒童藝術(shù)劇院試驗基地。澳洲康都的執(zhí)行董事任峰認(rèn)為，在正規(guī)的學(xué)校教育之外，還應(yīng)該有素質(zhì)教育，為青少年的心靈健康全面發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間。
在西方國家，教育水平成為決定房價的一個重要因素，即使在同等的建筑水平下，擁有名校的地段價值要貴許多。教育增加了房地產(chǎn)項目的附加值，在中國現(xiàn)階段好的教育資源稀缺的情況下，教育地產(chǎn)可以說是前途無量。
社區(qū)教育應(yīng)該量力而行
中國歷來有望子成龍、望女成鳳的傳統(tǒng)，對于教育的高投入在全世界都是罕見的。但是實際操作中，教育地產(chǎn)產(chǎn)生了很多問題。許多項目在銷售期為了吸引客戶，大興土木，一切高標(biāo)準(zhǔn)要求，教育投入大，導(dǎo)致很多社區(qū)學(xué)校成了高收費的“貴族學(xué)?！保瑢W(xué)生的入學(xué)費用往往較公立學(xué)校高出一大截，家長不堪重負(fù)，導(dǎo)致出現(xiàn)家長買得起房，子女讀不起書的現(xiàn)象。
而且，一個樓盤有一個銷售周期，子女就學(xué)的數(shù)量也可量化，一俟業(yè)主子女畢業(yè)了，生源就成了問題，學(xué)校生存就成了一個擺在校方及發(fā)展商面前的嚴(yán)峻問題。套用一句歌詞，教育地產(chǎn)真是“想說愛你不容易”。
相對這些項目，澳洲康都的選擇務(wù)實謹(jǐn)慎。記者發(fā)現(xiàn)，澳洲康都提供的基本是望京本地區(qū)稀缺的教育，如幼兒教育和青少年教育。而且從安全考慮，父母也希望子女在社區(qū)接受早期教育。象至尊寶寶這種教育機構(gòu)，規(guī)模不大，對于生源數(shù)量的要求也不是很高，更加具有現(xiàn)實操作性，能夠長期維持，由于澳洲康都合作教育機構(gòu)在社區(qū)周圍具有稀缺性，還能吸引周圍社區(qū)生源，能夠?qū)崿F(xiàn)辦學(xué)方的經(jīng)濟效益，實現(xiàn)了雙贏。
由于望京本地區(qū)中學(xué)教育已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，已經(jīng)擁有的80中、陳經(jīng)綸中學(xué)等著名中學(xué)，據(jù)澳洲康都開發(fā)商透露，澳洲康都將采取和本地區(qū)知名中學(xué)教育機構(gòu)對接的方式，不自己開辦新學(xué)校。這種務(wù)實的作風(fēng)，對于現(xiàn)階段越來越火的教育地產(chǎn)具有重要的借鑒意義。
出發(fā)點是打造新的社區(qū)公共溝通平臺
由于房地產(chǎn)市場競爭激烈，開發(fā)商大打教育牌來進(jìn)行差異化競爭，拉開差距是完全可以理解的。但是，社區(qū)教育到底是一種擺設(shè)，一種房地產(chǎn)銷售的手段，還是社區(qū)文化的一個有機組成部分？而且對于北京這樣的文化中心來說，知名的教育機構(gòu)居全國之最，簡單的嫁接對于購房者的吸引力并不很大。
前段時間怡海家園社區(qū)學(xué)校的學(xué)子在長城腳下集體宣誓成人，引起了全社會的關(guān)注，社區(qū)學(xué)校為青少年的健康成長起到重要的作用，已經(jīng)成為怡海家園社區(qū)文化的一部分。澳洲康都的開發(fā)商認(rèn)為，現(xiàn)在的核心家庭以孩子為主體，孩子成為家庭最關(guān)注的對象，將幼兒園、小學(xué)等機構(gòu)引入社區(qū)，圍繞教育子女等問題，可以密切業(yè)主之間的關(guān)系；通過共同育兒的過程，溝通老人和子女之間的感情，消除代溝，促進(jìn)家庭和睦。孩子成為社區(qū)交流的平臺，成為活躍社區(qū)的關(guān)鍵性因素。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；人才培養(yǎng)；企業(yè)大學(xué)；E－learning
【中圖分類號】G40－057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)03－0066－03
隨著高校畢業(yè)季的來臨，畢業(yè)生們的就業(yè)問題備受關(guān)注。就目前來看，教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向雖然較廣，但就業(yè)形勢并不樂觀，這與專業(yè)人才培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。為了改善教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，必須研究分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況，探索人才培養(yǎng)新方向。目前我國企業(yè)大學(xué)快速發(fā)展，其人才培養(yǎng)需要相應(yīng)的專業(yè)人才，這就給教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的方向。
一、中美教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向分析
美國教育技術(shù)學(xué)起步較早，其人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，只有少量的本科生以及博士生。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計及相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)媒體制作也列入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要學(xué)習(xí)、研制網(wǎng)絡(luò)方面的軟件。美國的教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)的是能夠采用系統(tǒng)化方法或其他教學(xué)設(shè)計模型，針對教育對象特點和教學(xué)需求，合理設(shè)計教學(xué)活動，開發(fā)資源，并有效利用媒體的專業(yè)人才，這些教學(xué)設(shè)計師一般就職于企業(yè)或?qū)ｉT的教學(xué)設(shè)計公司，承擔(dān)為企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)的設(shè)計、制作和管理工作。美國教育技術(shù)重點培養(yǎng)的另一類人才是在職教師，也以教學(xué)設(shè)計理論為核心課程，要求他們能夠?qū)W(xué)到的教學(xué)設(shè)計理論運用到教育教學(xué)實踐中去，積極有效地進(jìn)行教學(xué)改革和技術(shù)與課程整合的實驗。
我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是本科學(xué)歷教育，本科學(xué)生來源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。近年來研究生招生在不斷擴大，研究生的生源主要是本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生。我國教育技術(shù)培養(yǎng)的是能夠在教育領(lǐng)域從事教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的教育技術(shù)專門人才，包括各類院校、各級電教館的教育技術(shù)人才，中等學(xué)校信息技術(shù)課教師，學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與管理人員以及教學(xué)軟件設(shè)計制作人員等，畢業(yè)生的主要去向是中學(xué)和高校教師，然后是電視臺、教育公司、計算機公司、培訓(xùn)機構(gòu)。
從上述中美教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的比較來看，美國主要面向企業(yè)培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計專門人才，而我國培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)人才主要還是中小學(xué)教師，面向?qū)W校。近幾年來基礎(chǔ)教育所需教師有限，加上企業(yè)大學(xué)迅速發(fā)展，我們完全可以面向企業(yè)大學(xué)開辟教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。
二、企業(yè)大學(xué)及其人才培養(yǎng)中存在的問題
1.企業(yè)大學(xué)簡介
企業(yè)大學(xué)(Corporate University)是高等教育的一種特殊形式，是由企業(yè)資助，聘請專業(yè)培訓(xùn)師、商學(xué)院優(yōu)秀教授以及商界高級管理師為師資，通過互動教學(xué)、實戰(zhàn)模擬、案例研討等培訓(xùn)手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中、高級管理人才和企業(yè)利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的一種新型教育培訓(xùn)體系。與傳統(tǒng)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)部門相比，企業(yè)大學(xué)積極主動地探索企業(yè)需求，針對企業(yè)戰(zhàn)略及商業(yè)單位需求提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)，與企業(yè)文化、流程改革有著密切的關(guān)系，注重企業(yè)整體工作績效和核心勝任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“軟性技能”課程，培養(yǎng)所有工作所需的學(xué)習(xí)技能，如領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往、創(chuàng)新思考等。與傳統(tǒng)大學(xué)相比，企業(yè)大學(xué)由企業(yè)出資，以來自企業(yè)內(nèi)部的員工以及企業(yè)利益相關(guān)者為培養(yǎng)對象，以企業(yè)內(nèi)部高層管理人員、外部培訓(xùn)師和大學(xué)教授為雄厚的師資，學(xué)習(xí)內(nèi)容突出職業(yè)性，強調(diào)“軟性技能”，以靈活的教學(xué)方式，通過長期的、相對分散的教學(xué)過程，達(dá)到適應(yīng)公司戰(zhàn)略、增值人力資本的目的。
企業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)需重點關(guān)注以下幾個方面：
(1)師資隊伍
企業(yè)大學(xué)的師資大部分來自企業(yè)內(nèi)部，通常由高層管理者擔(dān)任主要教師，這樣可以使培訓(xùn)更有針對性，更容易傳播公司的企業(yè)文化及價值觀。企業(yè)大學(xué)還有一部分來自企業(yè)外部的教師，主要是傳統(tǒng)大學(xué)的教授，他們具備前沿的理念和思想，有豐富的授課經(jīng)驗，能有效地調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，但對企業(yè)的了解相對欠缺，使得課程內(nèi)容針對性較差。
(2)課程
企業(yè)大學(xué)的課程主要分為基礎(chǔ)層課程、中間層課程、核心層課程及專業(yè)類課程?；A(chǔ)層課程強調(diào)企業(yè)的價值觀和企業(yè)文化，中間層課程讓員工了解企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)以及企業(yè)的業(yè)務(wù)如何參與競爭等，核心層課程培訓(xùn)員工在快速變化的環(huán)境中的共同的工作技能，專業(yè)類課程面向相關(guān)的員工，不同職業(yè)內(nèi)容的員工有很大的差別，選擇的空間、學(xué)習(xí)的方法都有很大的差別。
(3)教學(xué)方式
企業(yè)大學(xué)常用的教學(xué)方式有：課堂教學(xué)、行動學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、教練式訓(xùn)練、電子學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)。近年來越來越多的企業(yè)大學(xué)開始采用E－learning的方式進(jìn)行授課，并將其與傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行有效結(jié)合，成為混合教學(xué)的方式。
(4)評估體系
企業(yè)大學(xué)績效評估的主體應(yīng)包括：第三方、學(xué)員和部門主管。企業(yè)大學(xué)評估的主要內(nèi)容應(yīng)包括：課程的開發(fā)、講師的認(rèn)證、學(xué)員的考核。績效評估應(yīng)貫穿于培訓(xùn)的全過程：從課程開發(fā)階段的培訓(xùn)需求調(diào)查，實施培訓(xùn)階段的講師認(rèn)證，到教學(xué)評估階段對學(xué)員的考核?？冃гu估的總原則是全方位、多渠道地進(jìn)行教學(xué)信息的交流和監(jiān)督。企業(yè)大學(xué)常用的評估方法有360。平衡計分卡、Kirkpatrick培訓(xùn)評估模型。
2.我國企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題
自1993年摩托羅拉公司中國區(qū)企業(yè)大學(xué)成立以來，我國多家企業(yè)已經(jīng)建立了自己的企業(yè)大學(xué)。但是，由于發(fā)展時間較短，加上企業(yè)自身的一些不足，我國企業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)方面還存在許多問題。
(1)師資隊伍不合理
我國企業(yè)大學(xué)師資隊伍不合理主要表現(xiàn)在缺乏內(nèi)部講師，過度依賴外聘教師。企業(yè)大學(xué)的教師應(yīng)該主要由企業(yè)內(nèi)部的高層領(lǐng)導(dǎo)組成，外聘的專業(yè)人員只是起到輔助的作用，主要的教學(xué)工作還是應(yīng)該由企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)們來完成。
(2)課程開發(fā)和設(shè)計人才稀缺
目前，我國的一些企業(yè)大學(xué)過度依賴外購課程，沒有自己的課程研發(fā)體系及自有課程，課程內(nèi)容沒有針對性，缺乏課程開發(fā)和設(shè)計人才。
(3)E－learning應(yīng)用效果不顯著
我國企業(yè)大學(xué)大部分對E－learning應(yīng)用于企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的認(rèn)識和重視程度不夠，大多只重視形式，忽視了E－learning應(yīng)用的具體過程與效果，而且在實施E－Learning時，很多企業(yè)只是把傳統(tǒng)的培訓(xùn)教材電子化，沒有提供豐富的資料庫，也沒有完整的管理與追蹤機制，電子課件沒有吸引力，缺乏多媒體互動的E－Learning課件和平臺。這就使得E－Learning的特性無法得到發(fā)揮，嚴(yán)重影響了E－Learning的實際應(yīng)用效果。
(4)評估系統(tǒng)不完善
與國外企業(yè)大學(xué)相比，我國企業(yè)大學(xué)在評估方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分都只是對學(xué)員最終學(xué)習(xí)效果考核的評估，沒有對課程開發(fā)、課程編制和培訓(xùn)過程中講師認(rèn)證的評估，缺乏高質(zhì)量的教學(xué)綜合評估系統(tǒng)。
三、面向企業(yè)大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新方向
我國企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)存在的這些問題，為教育技術(shù)專業(yè)人才面向企業(yè)大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)提供了可能性。其中，課程開發(fā)和設(shè)計、E－learning、評估都與我們教育技術(shù)專業(yè)緊密相關(guān)，教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的專業(yè)理論與教學(xué)理論知識，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源開發(fā)的專業(yè)人才，因此，在企業(yè)大學(xué)里教育技術(shù)專業(yè)的人才有著得天獨厚的就業(yè)優(yōu)勢，這就給教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了面向企業(yè)大學(xué)的新方向。沿著這個方向，我們可以面向企業(yè)大學(xué)培養(yǎng)以下三個方面的教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才。
1.輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計
為了使教育技術(shù)專業(yè)人才能夠更好地進(jìn)入企業(yè)大學(xué)，輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，必須要拓展教育技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，融合知識管理、企業(yè)管理、組織學(xué)習(xí)、成人教育等理論，重視教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)設(shè)計相關(guān)課程，進(jìn)一步加強理論學(xué)習(xí)的同時，還要增加實驗和實踐的機會，強化學(xué)生實際應(yīng)用的能力。通過理論與實踐的學(xué)習(xí)，加上對相應(yīng)企業(yè)自身文化的深入了解，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就可以具備輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計的基本能力。
在輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計時，要先對企業(yè)存在的實際問題和學(xué)員能力素質(zhì)差距加以診斷，并結(jié)合企業(yè)文化、價值觀念、發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)實際和員工發(fā)展的需要等，進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)需求分析，明確課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，與企業(yè)內(nèi)外部專家和實際工作者一起進(jìn)行具體的課程內(nèi)容設(shè)計。這樣開發(fā)設(shè)計出來的課程既能夠與工作崗位、學(xué)員需要緊密結(jié)合起來，又能使課程具有較強的操作性和現(xiàn)實指導(dǎo)作用。
2.幫助企業(yè)大學(xué)促進(jìn)E－learning的應(yīng)用
通過培養(yǎng)以下兩個方面的教育技術(shù)專業(yè)人才，E－learning在企業(yè)大學(xué)的應(yīng)用可以得到更好的效果，這就使得教育技術(shù)專業(yè)人才在企業(yè)大學(xué)中擁有獨特的就業(yè)優(yōu)勢。
(1)培養(yǎng)電子課件創(chuàng)新制作人員
教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對PPT、Authorware、Flash、Photoshop等與電子課件制作設(shè)計有關(guān)的軟件都比較熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，進(jìn)一步加強學(xué)生對軟件的實際操作與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地制作電子課件的能力，使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生幫助企業(yè)大學(xué)E.1e鋤ing制作頗具吸引力的電子課件，創(chuàng)建豐富的電子學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)E－leanling在企業(yè)大學(xué)中的有效應(yīng)用。
(2)培養(yǎng)E－1eaming系統(tǒng)開發(fā)與維護人員
E－leaming系統(tǒng)開發(fā)要求具有教學(xué)系統(tǒng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的操作、使用和維護的能力，而構(gòu)建、維護物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力是教育技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)能力之一。因此，教育技術(shù)專業(yè)人才可以擔(dān)當(dāng)E－leamiIlg系統(tǒng)的開發(fā)與維護的重任。當(dāng)然，要求學(xué)校增加教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)開發(fā)方面實踐的機會，增強其實際操作的能力。
教育技術(shù)專業(yè)人才在開發(fā)E－learning系統(tǒng)之前，也要進(jìn)行深入的需求分析，開發(fā)出緊密聯(lián)系企業(yè)業(yè)務(wù)實際、滿足員工發(fā)展需求的E－leanling系統(tǒng)。
3.將教學(xué)評價應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評估系統(tǒng)
目前國內(nèi)企業(yè)大學(xué)的評估系統(tǒng)并不完善，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生重點課程之一就是教學(xué)設(shè)計，其中比較重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價，而目前教育技術(shù)專業(yè)所學(xué)的教學(xué)評價主要應(yīng)用于教育教學(xué)實踐。所以，教育技術(shù)專業(yè)人才可以將所學(xué)的教學(xué)評價創(chuàng)新性地應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評估系統(tǒng)中，完善企業(yè)大學(xué)的評估系統(tǒng)。這就要求學(xué)校要更加重視學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力，特別是教學(xué)評價能力，提供更多的教育實習(xí)機會，幫助學(xué)生在實踐中提升自身能力。
教育技術(shù)專業(yè)人才在將教學(xué)評價應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評估系統(tǒng)中時，需要注意以下方面：在做好充分的需求分析的前提下，確定培訓(xùn)目標(biāo)和評價對象，評價的對象應(yīng)該包括開發(fā)的課程本身、課程實施過程、講師認(rèn)證以及學(xué)院最后的學(xué)習(xí)效果，還要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法和評估方案。
成人繼續(xù)教育對象不同于普通高等教育對象。他們在?？齐A段已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識,有一定工作經(jīng)驗。由于社會對衛(wèi)生技術(shù)人員的素質(zhì)要求越來越高,整個社會逐步樹立起終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念,他們深感自身的知識和技能不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的要求,有了進(jìn)一步提高的愿望。許多人在實際工作已經(jīng)遇到了諸如不知該用何種統(tǒng)計方法、計算什么統(tǒng)計指標(biāo)來處理相關(guān)數(shù)據(jù)的問題,是帶著問題來聽課的。他們在繼續(xù)教育階段的學(xué)習(xí)目的也更明確,不以廣泛學(xué)習(xí)理論為主,而是有針對性地提高專業(yè)理論和技能[3]。但多年的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作往往使他們形成思維定勢,側(cè)重于形態(tài)、功能記憶而淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的困難。他們在繼續(xù)教育階段對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)和提高的目標(biāo)就是學(xué)會在實際工作中如何分析醫(yī)學(xué)統(tǒng)計資料而非廣泛學(xué)習(xí)理論。
雖然成人教育的學(xué)生許多在?？齐A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué),但學(xué)生學(xué)習(xí)效果差,老師授課難,是許多教師的普遍感受。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)習(xí)效果,幫助他們達(dá)到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的,應(yīng)根據(jù)成人教育對象的特點和統(tǒng)計學(xué)的授課目的進(jìn)行改革。
1教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)模式是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(lecture-basedlearning,LBL),課堂教學(xué)以教師按章節(jié)講授為主。由于教師并不了解學(xué)生的具體情況,教學(xué)過程中師生交流較少,往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是?？齐A段課程學(xué)習(xí)的重復(fù),不能做到有的放矢,因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動接受的狀態(tài),雖然能領(lǐng)會統(tǒng)計學(xué)的基本原理和方法,但到了實際應(yīng)用中仍然不能確定用哪種統(tǒng)計方法。
根據(jù)成人教育對象的特點和統(tǒng)計學(xué)的授課目的,改革現(xiàn)有的教學(xué)方法,采用以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教學(xué)效果。
PBL教學(xué)模式強調(diào)基本概念和統(tǒng)計思維,統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋,淡化公式推導(dǎo)和計算,從而使學(xué)生不斷自我更新知識、自覺的實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)[4]。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)強調(diào)以教師講授為主不同,它以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主,提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。目的在于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力,分析和解決問題的能力,以及獨立思考的能力[5]。這與目前社會所提倡的終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念、目標(biāo)一致,對于成人繼續(xù)教育的對象尤為適合。
1.1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的具體步驟在實施PBL教學(xué)法前,將該方法向?qū)W生做簡單介紹,獲得學(xué)生配合。每種統(tǒng)計方法作為一個教學(xué)單元,按提出實例,歸納問題-學(xué)習(xí)教材,查閱資料,尋找答案-解決問題,歸納總結(jié),幾個步驟來學(xué)習(xí)。
1.1.1收集和篩選實例教師向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基本概念、工作步驟,了解學(xué)生在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的大致水平。向?qū)W生征集實際工作中遇到的相關(guān)問題,并進(jìn)行篩選,根據(jù)所要講授的章節(jié)將學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸類,每個章節(jié)準(zhǔn)備2~3個問題,其中1個作為案例進(jìn)行討論,其余用于練習(xí)應(yīng)用。
1.1.2提出實例,引導(dǎo)提問,歸納問題教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的舉出1個收集來的問題。由學(xué)生主持,討論解決該問題所涉及到的基本概念,需要理清的問題。教師在一旁啟發(fā)指導(dǎo),控制討論問題的方向。
例如:欲比較市區(qū)和郊區(qū)幼兒園兒童的超重肥胖率,調(diào)查了市區(qū)和郊區(qū)各3所幼兒園,結(jié)果見表1。問市區(qū)和郊區(qū)幼兒園的兒童超重肥胖率有無差異。
由此問題理出需要掌握的概念:為什么要進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)檢驗?什么是總體、樣本?所提供的資料是總體還是樣本?應(yīng)該用什么方法檢驗,這種方法適用于哪些情況?這種方法對資料有什么要求?如何進(jìn)行檢驗?等等。
1.1.3學(xué)習(xí)教材,查閱資料,尋找答案學(xué)生在教師引導(dǎo)下歸納出相關(guān)問題后,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材相關(guān)章節(jié)。并提供參考書目,鼓勵學(xué)生分頭查閱參考文獻(xiàn),尋找答案。
1.1.4解決問題,歸納總結(jié)根據(jù)教材學(xué)習(xí)和資料查閱的結(jié)果,各人將學(xué)習(xí)成果共享,相互補充,得到各個問題的答案。教師對整個問題的解決思路進(jìn)行整理,并對其中所用到的重要概念和知識點歸納總結(jié)。本例涉及到的基本概念和知識點有:總體、樣本、計數(shù)資料、χ2檢驗的基本思想和公式、χ2檢驗條件和校正公式等。最后,提出1~2個課前所收集到的問題,供學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用,以作為鞏固。
1.2PBL教學(xué)法的優(yōu)點教師在整個PBL教學(xué)過程中并不是簡單地填鴨式灌輸概念、提供答案,而是引導(dǎo)學(xué)生提問,啟發(fā)學(xué)生思考,指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、學(xué)習(xí)材料,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo),使其達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方式有下述優(yōu)點:目標(biāo)明確:學(xué)生在每個單元的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的都很明確,教師授課的針對性強,能獲得較好的教學(xué)效果。充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性:每單元的案例都來自學(xué)生的實際工作,能調(diào)動學(xué)生的積極性,意識到統(tǒng)計學(xué)離他們的醫(yī)療實際工作并不遙遠(yuǎn),也并不可怕。培養(yǎng)他們學(xué)會自己分析問題、解決問題,積極主動學(xué)習(xí)新知識,解決實際工作中遇到的新問題。
2計算工具的改革
統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生最感吃力的是公式推導(dǎo)和大量的數(shù)學(xué)計算。既往的教學(xué)以計算器為計算工具,許多教學(xué)學(xué)時用在了計算上,學(xué)生成為計算工具,影響了重點掌握統(tǒng)計原理和方法。繼續(xù)教育對象許多已經(jīng)過多年的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作,淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的公式推導(dǎo)、復(fù)雜計算難以勝任,這一缺陷表現(xiàn)的更為突出。
改變以往的計算方式,以計算機和統(tǒng)計軟件為計算工具,從而使學(xué)生擺脫繁瑣演算的束縛,把注意力集中于統(tǒng)計學(xué)基本概念的掌握和統(tǒng)計思維的建立。與PBL教學(xué)模式相結(jié)合,從醫(yī)學(xué)實際問題引出統(tǒng)計學(xué)概念和方法,側(cè)重于不同統(tǒng)計方法的適用條件、適用設(shè)計類型,深入淺出,統(tǒng)計計算則由統(tǒng)計軟件來完成。
幾種權(quán)威的統(tǒng)計軟件中,SPSS界面友好,以窗口式操作為主要方式,與SAS、STATA等以編程為主要操作方式的統(tǒng)計軟件相比,更適合于非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生。對于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,主要借助SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計計算。SPSS軟件輔助教學(xué)的要點如下。
2.1數(shù)據(jù)的錄入格式教材所列數(shù)據(jù)類型多為整理加工過的數(shù)據(jù),而自己搜集的科研數(shù)據(jù)應(yīng)該如何記錄,用什么統(tǒng)計方法,是許多學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的人依然會碰到的問題。往往是以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)類型和格式尚能應(yīng)付,而實際工作中的科研數(shù)據(jù)就不知如何處理了。對于已有醫(yī)療衛(wèi)生工作經(jīng)驗的繼續(xù)教育對象而言,他們在醫(yī)療衛(wèi)生和科研中所積累的數(shù)據(jù)通常不是經(jīng)過歸納整理的、以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)格式,而是病例的積累。如何把實際醫(yī)療和科研工作中積累的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計分析方法聯(lián)系起來,需要掌握數(shù)據(jù)庫建立的基礎(chǔ),數(shù)據(jù)錄入的標(biāo)準(zhǔn)格式。
SPSS軟件對其標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)格式進(jìn)行統(tǒng)計分析時無需進(jìn)一步加工就可直接進(jìn)行分析,也可以整理成教材中的數(shù)據(jù)格式再做分析。如表1原始數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)錄入格式見表2。
為了反映地區(qū)與超重肥胖的關(guān)系,可將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)記錄格式的第4、5列整理成表1所示的格式,與教材提供的數(shù)據(jù)格式一致。
掌握實際工作中原始數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)錄入格式是應(yīng)用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的重要基礎(chǔ),也是理論聯(lián)系實際,把統(tǒng)計方法和實際工作相聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的建立,原始數(shù)據(jù)的錄入,學(xué)生對于統(tǒng)計方法的認(rèn)識不僅停留于做題和考試,而是與他們的日常工作、病例積累相結(jié)合,從而有的放矢,加深對統(tǒng)計學(xué)的理解和認(rèn)識。
2.2輸出結(jié)果的解釋以統(tǒng)計軟件作為計算工具,不需要繁瑣的計算,只需編程或窗口式操作即可輕松獲得計算結(jié)果。因而輸出結(jié)果解釋成為統(tǒng)計軟件輔助教學(xué)的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】主體間性；道德教育
20世紀(jì)80年代以來，主體性相關(guān)概念的提出成為一種熱潮，為道德教育理論的研究注入了新的活力，但由于其從“主—客”二分模式的出發(fā)，過分強調(diào)以自我為中心，從而出現(xiàn)了一系列的矛盾。導(dǎo)致了人與人的關(guān)系、人與社會的關(guān)系以及人與自然的關(guān)系的異化，主體間性這一概念的提出就是對于主體性的反思。道德教育領(lǐng)域吸收其精華提出了主體間性道德教育。
一、主體間性道德教育的理論基礎(chǔ)
西方哲學(xué)界基于對個體主體性所出現(xiàn)的弊端進(jìn)行思考，提出了主體間性這一范疇?，F(xiàn)象學(xué)學(xué)派創(chuàng)始人、德國人胡塞爾在《笛卡兒的沉思》中首次提出“主體間性”一詞。胡塞爾認(rèn)為主體性意味著自我，而主體間性意味著自我共同體（我們），這種主體間性是通過 “共現(xiàn)”、“統(tǒng)覺”、“移情”實現(xiàn)的。他認(rèn)為，在這個自我共同體中我自己的“自我”與他人的“自我”應(yīng)該是平等的，不具有排他性。“自我”不是出于特別的優(yōu)先地位。也就是說，在這個人類共同體中，不存在誰控制誰的問題，應(yīng)該是彼此互相存在的，每個人都是共同體的成員。海德格爾從本體論角度將主體間性看成個體的“此在”與他人和世界的“共在”，即主體與主體之間的共存，是我與他人之間生存上的聯(lián)系，是我與他人對同一客觀對象的認(rèn)同。宗教哲學(xué)家馬丁·布伯認(rèn)為主體間性的本質(zhì)關(guān)系是主體通過“對話”而形成的“我一你”關(guān)系。此外，伽達(dá)默爾和哈貝馬斯也從各自的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)χ黧w間性進(jìn)行了研究。
哲學(xué)家們雖然從各自不同的領(lǐng)域?qū)χ黧w間性理論進(jìn)行了研究，我們不難從中發(fā)現(xiàn)一些共有的特征：（1）主體間性客觀地存在于不同主體之間；（2）主體間性強調(diào)的是不同主體之間的協(xié)調(diào)與合作；（3）主體間性是對主體性的揚棄與超越，是主體性的合理的、適度的發(fā)揮與發(fā)展；（4）主體間的交往與對話精神已發(fā)展至其他的關(guān)系領(lǐng)域。
二、道德教育走向主體間性的必然性
1、傳統(tǒng)主體性道德教育的局限性
在傳統(tǒng)的主體性道德教育理論中，無論是強調(diào)教育者的主體地位還是強調(diào)受教育者的主體性的發(fā)揮都存在在教育過程中只注重單一主體，忽視教學(xué)參與者的溝通與理解等問題。長期以來，道德教育在指導(dǎo)思想上著重強調(diào)統(tǒng)一性，而忽視個體的差異。片面的強調(diào)對于道德知識的傳授，重視道德內(nèi)容的規(guī)范性，而不注重受教育者精神方面的需求和受教育者道德品質(zhì)的實際情況；一味的注重道德教育目標(biāo)設(shè)置的整齊劃一，以“標(biāo)準(zhǔn)化”的要求培養(yǎng)受教育者，“一刀切”的做法忽視了受教育者的自尊、興趣、情感、態(tài)度、個性差異；道德教育的社會價值和社會需要過于夸大，弱化受教育者的個體價值和個體需要，忽視社會價值和個體價值的有效轉(zhuǎn)換。我們的道德教育都被等同于單純的課堂教學(xué)活動，道德教育的內(nèi)容只是被理解為道德知識的傳授，道德教育活動只是刻板的道德知識傳授過程，教育者與受教育者之間的交往只是知識信息的交流，對知識的占有成為道德教育進(jìn)行的主要目的。教育者與受教育者的心靈處于相互封閉的狀態(tài)，鮮少有情感和精神的溝通，失去這種靈魂的碰撞，教育者無法走進(jìn)受教育者的內(nèi)心深處，更難以產(chǎn)生情感的共鳴。道德需要自省與內(nèi)化，當(dāng)?shù)赖陆逃澜缈s小為刻板的知識世界，與現(xiàn)實生活相隔離，與受教育者的內(nèi)心情感、精神狀態(tài)想隔離，道德教育便失去了它本身所具有的功能。同時，在傳統(tǒng)的主體性道德教育理念的影響下，道德教育的內(nèi)容過于教條化和理論化。道德教育的內(nèi)容不能與現(xiàn)實生活有效的連接，沒有生活實際的依靠，道德就變成了孤獨的理論空殼。不難發(fā)現(xiàn)，目前為止對于道德教育的教學(xué)一直停留在課堂教學(xué)和理論考試方面，涉及到生活實踐性的研究和實施還很少，無法將道德教育的內(nèi)容從“課堂”走向“生活性的教育園地”是現(xiàn)在道德教育的一大難點。在傳統(tǒng)的主體性道德教育中教育者是主體，由于教育者在德育過程中是主體，處于支配地位，受教育者是客體，這種不平等的地位，使得在進(jìn)行道德教育時教育者往往采取單向的灌輸方法，無視受教育者的理解能力和想法感受。
2、道德教育走向主體間性的現(xiàn)實因素
我們已進(jìn)入全球化時代，在這個新的時代，人與人之間的關(guān)系變得空前密切，人們成為“地球村”中的村民，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的極速發(fā)展，使得人們之間的交往沖破了時間與地域的阻礙，全球如同一張巨大而錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，人們在這張四通八達(dá)的大網(wǎng)中，可以隨時與全球各個角落的人進(jìn)行對話與交流。同時拓展自己的視野，豐富自己的知識，人們在各種對話與交流中彼此了解，達(dá)成共識。各種全球性的危機問題使得人們意識到人類的命運越來越緊密的聯(lián)系在一起，這些問題不是一個國家所能夠解決的，而要依靠各國的共同努力才能克服。人與人之間，國與國之間基于不同領(lǐng)域共同利益的思考，聯(lián)系也被日益拉近，各國、各名族之間的對話交流意識逐步增強，“共在”、“共存”成為了這個時代的顯著特征。為了應(yīng)對全球化所帶來的挑戰(zhàn)，人需要從孤立的單子性存在走向開放的共在性存在，即從個體主體性走向主體間性。道德教育的進(jìn)行也應(yīng)該隨著這一變化而發(fā)展。具備獨立性、合作精神以及責(zé)任感的人已然成為當(dāng)代道德教育的使命。
隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人類社會發(fā)生了翻天覆地的變化，隨之而來的是人與自然之間關(guān)系的改變，人口的不斷膨脹，自然資源被大量開發(fā)，嚴(yán)重的破壞了生態(tài)平衡，各類生態(tài)危機不斷出現(xiàn)，使得我們不得不對道德教育進(jìn)行新的審視。傳統(tǒng)以人為中心的狹隘道德觀已經(jīng)無法跟上時代的步伐。信息技術(shù)的普及，出現(xiàn)了相對獨立于現(xiàn)實社會的網(wǎng)絡(luò)社會。新的信息傳播方式也深刻的改變了人們傳統(tǒng)的行為方式和思維方式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同的價值觀念、生活方式相互融合、相互碰撞，極大地沖擊著人們的價值觀和道德觀，這些都給道德教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
三、主體間性道德教育的實現(xiàn)途徑
1、確立以人為本、回歸生活的道德教育理念
道德教育本質(zhì)上是培養(yǎng)人的活動，是提升人的靈魂、內(nèi)化人的價值的活動，而非單純的知識輸出和認(rèn)識堆積的行為。相較于道德教條，“人”才是道德教育的本位所在。主體間性道德教育倡導(dǎo)的是以人為本的道德教育，教育者與受教育者都是道德教育的主體、都是具有獨立性的生命個體，都應(yīng)該被尊重和理解。在主體間的道德教育過程中，教育者與受教育者不再是單純的知識授受關(guān)系，而是形成了情感、思想、智慧的相互碰撞與升華。受教育者在提升了道德認(rèn)知的同時，個體的道德情感、道德意志、以及道德行為能力都獲得了全面的發(fā)展。道德源于生活，內(nèi)在于生活，沒有生活就沒有道德。在生活中，人是一種關(guān)系性的存在，人與人通過交往獲得生活意義。因為，人是生活在主體間性中。主體間性道德教育所倡導(dǎo)的回歸生活世界是讓受教育者了解生活、體驗生活，引導(dǎo)受教育者培養(yǎng)德性，做有道德的事，建立人與人之間的道德關(guān)系，過有道德的生活。教育者與受教育者在生活中，通過多層次、多維度的來往交流，使交往雙方都在道德境界上有所提升，這便是主體間性道德教育的追求所在。因此，只有真正貫徹以人為本和回歸生活的科學(xué)理念，才能實現(xiàn)道德教育的主體間性轉(zhuǎn)向。
2、優(yōu)化道德教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
道德教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否合理，很大程度上決定了道德教育主體間轉(zhuǎn)向的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的主體性道德教育機械地將道德教條、道德準(zhǔn)則等一些既定道德知識編排成教材，并以此作為教育內(nèi)容，教育者忽略受教育者的興趣和需要，將這些遠(yuǎn)離受教育者生活實際的“高尚信條”和“道德理想”灌輸給受教育者，內(nèi)容空乏，不易于被受教育者內(nèi)化為自身的道德價值信仰?；貧w生活作為主體間性道德教育的思想理念之一，現(xiàn)實生活便成為主體間性道德教育內(nèi)容的重要來源。要使受教育者所學(xué)到的道德知識不是空泛的而是富有生命活力的，所培養(yǎng)的德性不是僵死的而是充滿生命氣息的，道德教育的內(nèi)容就應(yīng)該來自于受教育者所親身體驗的生活的方方面面。與此同時，主體間性道德教育在教材的編排方面應(yīng)該更注重靈活性。道德教育的教材應(yīng)注意要與受教育者的道德認(rèn)知水平相協(xié)調(diào)，能產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，貼近受教育者的現(xiàn)實生活，要使受教育者產(chǎn)生道德共鳴，僅僅根據(jù)知識的邏輯或成人的道德認(rèn)知水平來編排教材是不夠的，更無法取得理想的道德教育效果。
3、明確交往是主體間性道德教育過程的實質(zhì)
“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”主體間性道德教育過程中，教育者與受教育者之間的互動活動就是交往，這種交往活動不僅體現(xiàn)在行為上，同時還體現(xiàn)在心靈中。在一系列的交往活動中，教育者的人格魅力、道德精神必定對受教育者產(chǎn)生啟迪性影響，健康、和諧的師生關(guān)系有利于師雙方之間積極的交往關(guān)系的形成，從而促進(jìn)教育者與受教育者之間人格精神、道德情感、生活體驗和生命感悟的交流與互動，促使受教育者形成正確的人生觀和價值觀，以積極的生活態(tài)度影響和感染他的同伴，共同促進(jìn)道德的進(jìn)步和人格的健康發(fā)展。因此，明確交往的重要性，有助于主體間性道德教育過程更合理、更科學(xué)。
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